熱門燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案(匯總18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-02 13:59:12
熱門燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案(匯總18篇)
時(shí)間:2023-11-02 13:59:12     小編:BW筆俠

制定一個(gè)合理的方案對(duì)于解決問(wèn)題和提高工作效率至關(guān)重要。當(dāng)前的方案不能滿足我們的需求,我們需要考慮新的解決方案。方案的成功案例可以激勵(lì)我們相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

燭之武( )退秦師

例如:三寸之舌,妙語(yǔ),巧施反間計(jì)等。

請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)

例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說(shuō)退秦師。第四段:迫晉退兵。

二、整體感知

1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——

“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!薄龂?guó)志·魏志·王肅傳

“讀而未曉則思,思而未曉則讀?!薄巍ぶ祆?/p>

“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也?!?——清· 姚鼐《尺牘》。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”——古語(yǔ)

2.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君,說(shuō)辭僅125個(gè)字,可以分為幾層?(五層)

鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]

越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰(其害)[錯(cuò)事可見(jiàn)] [利害之辨]

燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]

君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)(其德)[史事可證] [恩仇之鑒]

東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]

3.燭之武為什么能三言兩語(yǔ)退秦師?其游說(shuō)妙在何處?

提示:春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供參考——

(1)以“利”巧攻心理。

晉國(guó)圍攻鄭國(guó),本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事,秦國(guó)所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國(guó)的子民,先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí),所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了,但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”,通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來(lái)引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。

(2)以“害”巧析形勢(shì)。

一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無(wú)厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢(shì)凌厲,銳不可當(dāng)。

(3)以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。

燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌,他見(jiàn)秦穆公之后,只字不提鄭國(guó)利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí),始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!

燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)重心長(zhǎng),迫使對(duì)方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說(shuō)使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也?!倍遣粶玎崌?guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!比菚x國(guó)的信義有問(wèn)題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?!彼氖菚x國(guó)最有野心,擴(kuò)張稱霸,是晉國(guó)的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天,不但不再圍攻鄭國(guó),反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái),燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情,準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題,他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說(shuō)理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個(gè)意義上講,他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草,異香滿面,清爽可人。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?

如文章第1段寫國(guó)難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營(yíng),危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見(jiàn)秦君,一番慷慨陳辭,言簡(jiǎn)意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?

燭之武的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?

四、布置作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。

如:三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;

秦伯知難而退明時(shí)務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

串講法、誦讀法。

兩課時(shí)。

一、導(dǎo)言:

同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題;

第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題;

第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”;

第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。

1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的`名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

五、課后練習(xí)

關(guān)于多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》

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燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

1、掌握實(shí)詞:若、鄙、說(shuō)、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

以誦讀、討論、練習(xí)為主

兩課時(shí)

教具:投影儀

1、給生字注音

2、能流暢地誦讀課文

(第一教時(shí))

一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

1、注音

貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕

2、填空

《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū),傳說(shuō)是春秋末年所著,由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注,所以又稱《》,初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》,出自其中的成語(yǔ)有。

1、老師范讀

2、學(xué)生齊讀

3、自由誦讀

1、且貳于楚也

2、晉軍函陵

3、師必退

4、今急而求子

5、夜縋而出

6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

7、既東封鄭

8、因人之力而敝之

9、失其所與

10、亦去之

1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

4、若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。

5、微夫人之力不及此。

先自己對(duì)照注釋研讀課文,對(duì)難解之處相互討論,然后集中提問(wèn),老師解疑。

(布置作業(yè):背誦課文)

(第二課時(shí))

(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?

提示小結(jié):說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異:鄭

伯:直截了當(dāng)

燭之武:迂回曲折

提:(1)略

(2)都以本國(guó)利益為中心

(3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)

提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

提示:愛(ài)國(guó),睿智超群,能言善辯。

(以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論,不必深入探討。)

1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋,然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的`例句。

a:臣之壯也,猶不如人

助詞,取消句子獨(dú)立性

b:是寡人之過(guò)也

助詞,的

c:子犯請(qǐng)擊之

代詞,指秦軍

d:唯君圖之

指示代詞,這件事

a:雖我之死,有子存焉

b:小大之獄,雖不能察,必以情

c:肉食者謀之,又何間焉

d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞鄙、若、知、說(shuō)、辭的用例,并解釋。

先帝不以臣卑鄙

淺陋

鄙:

蜀之鄙有二僧

邊境、邊邑

肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀

鄙陋

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

邊境、邊邑

孫權(quán)襲荊州(公元219年,孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽),先主(劉備)大怒,欲討權(quán)。云(趙云)諫曰:國(guó)賊是曹操,非孫權(quán)也。且先滅魏,則吳自服。操身雖斃,子丕篡盜(竊取帝位),當(dāng)因(順應(yīng))眾心,早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶),據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆,指曹魏勢(shì)力),關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏,先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交,不能卒(通猝,很快)解也。先主不聽(tīng)。

《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注

討論:趙云的話有道理嗎?先主為何不聽(tīng)?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?

筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn):一是多讀多背,積累一定量的文言材料,增強(qiáng)文言語(yǔ)感;二是抓住字詞,新舊聯(lián)系,建立文言絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

燭之武()退秦師

例如:三寸之舌,妙語(yǔ),巧施反間計(jì)等。

請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)

例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說(shuō)退秦師。第四段:迫晉退兵。

二、整體感知

1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——

“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”——三國(guó)志·魏志·王肅傳

“讀而未曉則思,思而未曉則讀?!薄巍ぶ祆?/p>

“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也?!薄濉ひω尽冻郀贰?/p>

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”——古語(yǔ)

2.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君,說(shuō)辭僅125個(gè)字,可以分為幾層?(五層)

鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]

越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰(其害)[錯(cuò)事可見(jiàn)][利害之辨]

燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]

君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)(其德)[史事可證][恩仇之鑒]

東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]

3.燭之武為什么能三言兩語(yǔ)退秦師?其游說(shuō)妙在何處?

提示:春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供參考——

(1)以“利”巧攻心理。

晉國(guó)圍攻鄭國(guó),本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事,秦國(guó)所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國(guó)的子民,先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí),所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了,但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”,通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來(lái)引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。

(2)以“害”巧析形勢(shì)。

一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣?!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無(wú)厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢(shì)凌厲,銳不可當(dāng)。

(3)以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。

燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌,他見(jiàn)秦穆公之后,只字不提鄭國(guó)利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí),始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!

燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的'得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)重心長(zhǎng),迫使對(duì)方就范??芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說(shuō)使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也?!倍遣粶玎崌?guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!比菚x國(guó)的信義有問(wèn)題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?!彼氖菚x國(guó)最有野心,擴(kuò)張稱霸,是晉國(guó)的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天,不但不再圍攻鄭國(guó),反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái),燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情,準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題,他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說(shuō)理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個(gè)意義上講,他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草,異香滿面,清爽可人。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?

如文章第1段寫國(guó)難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營(yíng),危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見(jiàn)秦君,一番慷慨陳辭,言簡(jiǎn)意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?

燭之武的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?

四、布置作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。

如:三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;

秦伯知難而退明時(shí)務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

燭之武( )退秦師

例如:三寸之舌,妙語(yǔ),巧施反間計(jì)等。

請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)

例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說(shuō)退秦師。第四段:迫晉退兵。

二、整體感知

1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——

“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!薄龂?guó)志·魏志·王肅傳

“讀而未曉則思,思而未曉則讀?!薄巍ぶ祆?/p>

“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牘》。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?!薄耪Z(yǔ)

2.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君,說(shuō)辭僅125個(gè)字,可以分為幾層?(五層)

鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]

越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰(其害)[錯(cuò)事可見(jiàn)] [利害之辨]

燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]

君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)(其德)[史事可證] [恩仇之鑒]

東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]

3.燭之武為什么能三言兩語(yǔ)退秦師?其游說(shuō)妙在何處?

提示:春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供參考——

(1)以“利”巧攻心理。

晉國(guó)圍攻鄭國(guó),本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事,秦國(guó)所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事?!睜T之武作為鄭國(guó)的子民,先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí),所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了,但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”,通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來(lái)引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。

(2)以“害”巧析形勢(shì)。

一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣?!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無(wú)厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢(shì)凌厲,銳不可當(dāng)。

(3)以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。

燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌,他見(jiàn)秦穆公之后,只字不提鄭國(guó)利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí),始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!

燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)重心長(zhǎng),迫使對(duì)方就范??芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說(shuō)使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也?!倍遣粶玎崌?guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!比菚x國(guó)的信義有問(wèn)題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?!彼氖菚x國(guó)最有野心,擴(kuò)張稱霸,是晉國(guó)的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天,不但不再圍攻鄭國(guó),反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái),燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情,準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題,他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說(shuō)理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個(gè)意義上講,他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草,異香滿面,清爽可人。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?

如文章第1段寫國(guó)難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營(yíng),危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見(jiàn)秦君,一番慷慨陳辭,言簡(jiǎn)意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?

燭之武的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?

四、布置作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。

如:三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;

秦伯知難而退明時(shí)務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1。 理解下列文言詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說(shuō)、行李、肆。

2。歸納下列文言詞的義項(xiàng):若、夫、微、之。

3。 學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

重難點(diǎn):

1、掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

2、體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言魅力。

自主預(yù)習(xí)

一、了解背景

當(dāng)時(shí)的秦國(guó)都城為壅,晉國(guó)都城為絳,鄭國(guó)都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)?!碑?dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵?!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。

公元前651年這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?!熬奔辞啬鹿?,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約(公元前650年) 晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過(guò)鄭(公元前637年) 這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟(公元前632年) 這一年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處作戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖

三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖

四、討論探究

(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?

(2)燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?

(3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?

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永遠(yuǎn)的燭之武

秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)云突變,亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他不計(jì)個(gè)人得失、處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,他義無(wú)反顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。

1955年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?!币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?《燭之武退秦師》告訴了我們答案。

曹操有句詩(shī):“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已?!惫磐駚?lái),有多少志存高遠(yuǎn)之士,哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公,但到了緊要關(guān)頭,依然挺身而出,為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人。

劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮,諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)??梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備,燭之武也是如此,盡管懷才不遇,但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè),他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想,一個(gè)小小的“弼馬溫”,怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚,對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然?“老驥伏櫪,志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

“茍利國(guó)家生死以,豈因福禍趨避之?!边@樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人,當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。我們可以想象:這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者,夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然,視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳,對(duì)鄭國(guó)的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的.交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局,幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。 “機(jī)會(huì)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦”, 只是這機(jī)遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒,而且是冒著亡國(guó)的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭,燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”,湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局,臨危受命的勇士,可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁!讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵(lì)自己吧!

【閱讀指導(dǎo)】

是什么讓燭之武義無(wú)反顧地出使秦國(guó)?是國(guó)家利益。在所有優(yōu)秀品質(zhì)里面哪一個(gè)最重要?是熱愛(ài)自己的祖國(guó)。人們常說(shuō),祖國(guó)利益高于一切,是的,無(wú)數(shù)的仁人志士之所以被世人稱頌,就在于他們的愛(ài)國(guó)精神是留存在人們心中的豐碑。文中在歌頌他們的愛(ài)國(guó)精神的同時(shí),反復(fù)提到他們是有準(zhǔn)備的人,他們不就是時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家奉獻(xiàn)嗎?所以,請(qǐng)做一個(gè)有準(zhǔn)備的人,做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興而貢獻(xiàn)一生的人!

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七

教學(xué)目標(biāo):

1、掌握實(shí)詞:若、鄙、說(shuō)、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn):1、理解并概括幾個(gè)人物的性格。

2、掌握實(shí)詞:若、鄙、說(shuō)、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)燭之武的說(shuō)辭作出自己的評(píng)價(jià)

課時(shí)安排:2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一:預(yù)習(xí)要求

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文

二:導(dǎo)入新課

一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?!币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

三:檢查預(yù)習(xí)

1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕

2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū),傳說(shuō)是春秋末年所著,由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注,所以又稱《》,初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》,出自其中的成語(yǔ)有。

四:誦讀課文

1、老師范讀

2、學(xué)生齊讀

3、自由誦讀

五:解釋字詞

1、且貳于楚也2、晉軍函陵

3、師必退4、今急而求子

5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

7、既東封鄭8、因人之力而敝之

9、失其所與10、亦去之

六:翻譯語(yǔ)句

1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

4、若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。

5、微夫人之力不及此。

七:自主研讀

先自己對(duì)照注釋研讀課文,對(duì)難解之處相互討論,然后集中提問(wèn),老師解疑。

(布置作業(yè):背誦課文)

第二課時(shí)

一、理解課文

(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?

提示小結(jié):說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

同:都從對(duì)方的.切身利益出發(fā)。

異:鄭伯:直截了當(dāng)

燭之武:迂回曲折

提:(1)略

(2)都以本國(guó)利益為中心

(3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)

二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

三:結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象

提示:愛(ài)國(guó),睿智超群,能言善辯。

(以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論,不必深入探討。)

四、自由誦讀,檢查背誦;完成練習(xí)三。

五、知識(shí)積累

1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋,然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

例a:臣之壯也,猶不如人助詞,取消句子獨(dú)立性

之b:是寡人之過(guò)也助詞,的

c:子犯請(qǐng)擊之代詞,指秦軍

d:唯君圖之指示代詞,這件事

a:雖我之死,有子存焉

b:小大之獄,雖不能察,必以情

c:肉食者謀之,又何間焉

d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例,并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋

鄙:蜀之鄙有二僧邊境、邊邑

肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀鄙陋

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑

六、閱讀遷移

孫權(quán)襲荊州(公元2,孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽),先主(劉備)大怒,欲討權(quán)。云(趙云)諫曰:“國(guó)賊是曹操,非孫權(quán)也。且先滅魏,則吳自服。操身雖斃,子丕篡盜(竊取帝位),當(dāng)因(順應(yīng))眾心,早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶),據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆,指曹魏勢(shì)力),關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏,先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交,不能卒(通‘猝’,很快)解也。”先主不聽(tīng)。

《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注

討論:趙云的話有道理嗎?先主為何不聽(tīng)?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?

板書(shū)設(shè)計(jì)

燭之武退秦師

一、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

二、闡明厲害動(dòng)搖秦君

三、替秦著想以利相誘

四、引史為例挑撥離間

五、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八

1、掌握實(shí)詞:若、鄙、說(shuō)、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

以誦讀、討論、練習(xí)為主

兩課時(shí)

投影儀

一:預(yù)習(xí)要求

1、給生字注音

2、能流暢地誦讀課文

(第一教時(shí))

二:導(dǎo)入新課

一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?!币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

三:檢查預(yù)習(xí)

1、注音

貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕

2、填空

《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū),傳說(shuō)是春秋末年所著,由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注,所以又稱《》,初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》,出自其中的成語(yǔ)有。

四:誦讀課文

1、老師范讀

2、學(xué)生齊讀

3、自由誦讀

五:解釋字詞

1、且貳于楚也

2、晉軍函陵

3、師必退

4、今急而求子

5、夜縋而出

6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

7、既東封鄭

8、因人之力而敝之

9、失其所與

10、亦去之

六:翻譯語(yǔ)句

1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

4、若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。

5、微夫人之力不及此。

七:自主研讀

先自己對(duì)照注釋研讀課文,對(duì)難解之處相互討論,然后集中提問(wèn),老師解疑。

(布置作業(yè):背誦課文)

(第二課時(shí))

八:理解課文

(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?

提示小結(jié):說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異:鄭

伯:直截了當(dāng)

燭之武:迂回曲折

提:(1)略

(2)都以本國(guó)利益為中心

(3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)

九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

十:結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象

提示:愛(ài)國(guó),睿智超群,能言善辯。

(以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論,不必深入探討。)

十一:自由誦讀,檢查背誦;完成練習(xí)三。

十二:知識(shí)積累

1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋,然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

a:臣之壯也,猶不如人

助詞,取消句子獨(dú)立性

b:是寡人之過(guò)也

助詞,的

c:子犯請(qǐng)擊之

代詞,指秦軍

d:唯君圖之

指示代詞,這件事

a:雖我之死,有子存焉

b:小大之獄,雖不能察,必以情

c:肉食者謀之,又何間焉

d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例,并解釋。

先帝不以臣卑鄙

淺陋

鄙:

蜀之鄙有二僧

邊境、邊邑

肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀

鄙陋

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

邊境、邊邑

十三:閱讀遷移

孫權(quán)襲荊州(公元219年,孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽),先主(劉備)大怒,欲討權(quán)。云(趙云)諫曰:“國(guó)賊是曹操,非孫權(quán)也。且先滅魏,則吳自服。操身雖斃,子丕篡盜(竊取帝位),當(dāng)因(順應(yīng))眾心,早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶),據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆,指曹魏勢(shì)力),關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏,先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交,不能卒(通‘猝’,很快)解也?!毕戎鞑宦?tīng)。

《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注

討論:趙云的話有道理嗎?先主為何不聽(tīng)?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?

教學(xué)說(shuō)明:

筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn):一是多讀多背,積累一定量的文言材料,增強(qiáng)文言語(yǔ)感;二是抓住字詞,新舊聯(lián)系,建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1。理解下列文言詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說(shuō)、行李、肆。

2。歸納下列文言詞的義項(xiàng):若、夫、微、之。

3。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

重難點(diǎn):

1、掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

2、體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言魅力。

自主預(yù)習(xí)

一、了解背景

當(dāng)時(shí)的秦國(guó)都城為壅,晉國(guó)都城為絳,鄭國(guó)都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)?!碑?dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵?!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。

公元前651年這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?!熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過(guò)鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處作戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖

三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖

四、討論探究

(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?

(2)燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?

(3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?

閱讀鏈接

永遠(yuǎn)的燭之武

秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)云突變,亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他不計(jì)個(gè)人得失、處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,他義無(wú)反顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。

1955年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?!币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?《燭之武退秦師》告訴了我們答案。

曹操有句詩(shī):“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已?!惫磐駚?lái),有多少志存高遠(yuǎn)之士,哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公,但到了緊要關(guān)頭,依然挺身而出,為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人。

劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮,諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)。可以說(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備,燭之武也是如此,盡管懷才不遇,但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè),他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想,一個(gè)小小的“弼馬溫”,怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚,對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然?“老驥伏櫪,志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

“茍利國(guó)家生死以,豈因福禍趨避之。”這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人,當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。我們可以想象:這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者,夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然,視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳,對(duì)鄭國(guó)的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的.交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局,幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻?!皺C(jī)會(huì)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦”,只是這機(jī)遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒,而且是冒著亡國(guó)的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭,燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”,湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局,臨危受命的勇士,可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁!讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵(lì)自己吧!

【閱讀指導(dǎo)】

是什么讓燭之武義無(wú)反顧地出使秦國(guó)?是國(guó)家利益。在所有優(yōu)秀品質(zhì)里面哪一個(gè)最重要?是熱愛(ài)自己的祖國(guó)。人們常說(shuō),祖國(guó)利益高于一切,是的,無(wú)數(shù)的仁人志士之所以被世人稱頌,就在于他們的愛(ài)國(guó)精神是留存在人們心中的豐碑。文中在歌頌他們的愛(ài)國(guó)精神的同時(shí),反復(fù)提到他們是有準(zhǔn)備的人,他們不就是時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家奉獻(xiàn)嗎?所以,請(qǐng)做一個(gè)有準(zhǔn)備的人,做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興而貢獻(xiàn)一生的人!

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十

開(kāi)始看課文之前,我在黑板上畫了一幅春秋時(shí)代各國(guó)的地理草圖,然后簡(jiǎn)單介紹了一下當(dāng)時(shí)秦、晉、鄭三國(guó)的位置關(guān)系和秦晉聯(lián)軍兵臨城下時(shí)鄭國(guó)的窘境。我給學(xué)生的問(wèn)題是:如果你是鄭國(guó)的大臣燭之武,你將通過(guò)什么樣的方法保全鄭國(guó)?在短時(shí)間的思考和討論之后,學(xué)生們得出了一個(gè)比較一致的結(jié)論:必須離間秦晉聯(lián)盟,而其關(guān)鍵是如何說(shuō)服泰國(guó)。

于是我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在假設(shè)我是秦伯,你是燭之武.你要怎樣才能說(shuō)服我退兵?”有一位平時(shí)就比較積極的同學(xué)站起來(lái)回答:“鄭國(guó)離泰國(guó)那么遠(yuǎn),滅了鄭國(guó)對(duì)你有什么好處?”我說(shuō):“滅了鄭國(guó),我們秦國(guó)就可以多很多土地了呀?!睂W(xué)生反駁道:“鄭國(guó)離秦國(guó)那么遠(yuǎn),卻離晉國(guó)那么近,即使你滅了鄭國(guó)也沒(méi)辦法直接管理鄭國(guó),這不等于將你攻打下來(lái)的土地白白送給晉國(guó),增加晉國(guó)的實(shí)力嗎?”我說(shuō):“秦國(guó)和晉國(guó)關(guān)系向來(lái)很好,我即使得不到鄭國(guó)的土地,晉國(guó)也一定會(huì)分給我相應(yīng)的好處的呀?!边@位同學(xué)一下子就愣住了。這時(shí)我注意到其他同學(xué)也都躍躍欲試,于是我示意這位同學(xué)坐下,請(qǐng)另外一位同學(xué)繼續(xù)回答。那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“難道你就那么相信晉國(guó)一定會(huì)分給你相應(yīng)的好處嗎?國(guó)家之間的關(guān)系是以國(guó)家利益為基礎(chǔ)的,沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友,也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人。晉國(guó)和你們秦國(guó)都是大國(guó),如果晉國(guó)的實(shí)力因?yàn)橥滩⑧崌?guó)而得到增強(qiáng),那么萬(wàn)一它背信棄義,撕毀盟約來(lái)攻打秦國(guó)怎么辦?這樣一來(lái)你非但得不到你想要的好處,反而幫助了你的敵人,不是嗎?”我想了想,說(shuō):“這倒有些道理。但如果我在攻下鄭國(guó)之后立刻向晉國(guó)要求分給我相應(yīng)的好處的話,看到我的軍隊(duì)就在身邊,晉國(guó)的國(guó)君也不至于敢隨意敷衍我吧?”沒(méi)等那位同學(xué)反應(yīng)過(guò)來(lái),下面就有同學(xué)搶著舉手了:“你說(shuō)來(lái)說(shuō)去無(wú)非就是個(gè)利益問(wèn)題嘛!滅了鄭國(guó)固然可能對(duì)你有好處,但是保全鄭國(guó)難道就沒(méi)有好處了嗎?以后萬(wàn)一秦國(guó)和晉國(guó)發(fā)生矛盾的話,我們鄭國(guó)就可以和秦國(guó)互相呼應(yīng),這樣一來(lái)晉國(guó)還敢輕舉妄動(dòng)嗎?即使我們聯(lián)手滅了晉國(guó)也不是不可能的事啊!”

討論至此,盡管學(xué)生們并沒(méi)有看過(guò)課文,盡管他們的想法和反應(yīng)也并沒(méi)有完全在我的預(yù)期之內(nèi),但課文中燭之武對(duì)秦伯的說(shuō)辭的各個(gè)層次已經(jīng)基本上都體現(xiàn)出來(lái)了。這時(shí)候我說(shuō):“好,你們的分析很有道理,但是還有一個(gè)問(wèn)題:如果你要說(shuō)服別人,是否只要把自己想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)就行了?我們知道,燭之武是一個(gè)即將被吞并的弱國(guó)的大臣,而秦伯是當(dāng)時(shí)一個(gè)強(qiáng)國(guó)的君主,考慮到雙方的立場(chǎng),我們是否能夠把燭之武的言辭組織一下、潤(rùn)色一下,讓秦伯更容易接受一些?”看得出來(lái),同學(xué)們都在思考,但是這個(gè)問(wèn)題也許比較抽象不易回答,于是我換了一個(gè)問(wèn)題:“如果你是燭之武,我還是秦伯,你見(jiàn)到我時(shí)一開(kāi)始說(shuō)什么比較好?”一位同學(xué)站起來(lái)就說(shuō):“鄭國(guó)沒(méi)有你想象的那么弱小,你如果要進(jìn)攻我們的話我們一定會(huì)戰(zhàn)斗到最后一個(gè)人的!”我怒道:“你敢挑釁我?!明天就滅了你!”同學(xué)們哄堂大笑。又有一位同學(xué)很自信地站起來(lái):“秦伯你的目光太狹隘了!你們滅了鄭國(guó)、晉國(guó)……”沒(méi)等他說(shuō)完,我就大聲說(shuō)道:“你敢說(shuō)我目光狹隘!拉出去砍頭!”同學(xué)們又是一陣大笑。我繼續(xù)問(wèn):“還有什么更好的回答?”同學(xué)們沉默了很久,我于是提示道:“現(xiàn)在的情況是,我當(dāng)然知道你來(lái)的目的是什么,但是我已經(jīng)動(dòng)用兵力千里迢迢到了這里,鄭國(guó)指日可滅。這一點(diǎn)你也完全清楚。而在前面的討論中,你也已經(jīng)知道怎樣的分析思路能夠打動(dòng)我。那么現(xiàn)在的問(wèn)題是,怎樣才能更好地順應(yīng)我此時(shí)的心理,能順理成章地引出之后的分析呢?”等了一會(huì)兒,終于有一位學(xué)生舉手試答:“我們鄭國(guó)很弱小,在秦國(guó)的軍威之下當(dāng)然是不堪一擊的。但是……”

我說(shuō):“很好!這是一種以退為進(jìn)式的開(kāi)頭。所謂‘將欲取之,必先與之’,有時(shí)候主動(dòng)示弱坦陳自己面臨的不利的客觀情勢(shì)也是談判中很高明的技巧。這使得雙方對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能夠有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn),從而使對(duì)方更容易接受你進(jìn)一步的分析。當(dāng)然,談判中的技巧很多,這只是其中一種。比如前面有同學(xué)一開(kāi)始就指責(zé)秦伯目光狹隘,這其實(shí)也是一種以進(jìn)為退式的策略,只是在當(dāng)時(shí)的情況下風(fēng)險(xiǎn)比較大。同學(xué)們?cè)谌粘I钪幸部梢愿嗟亓粢庖幌氯伺c人交流中的語(yǔ)言策略問(wèn)題,這對(duì)大家以后的人際交往是大有好處的。現(xiàn)在讓我們打開(kāi)課本,看看當(dāng)時(shí)燭之武到底是怎么說(shuō)的?!?/p>

這時(shí)候同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn),燭之武的說(shuō)辭和剛才的討論驚人地相似:

“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣?!薄酝藶檫M(jìn)的示弱。

“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事?!薄M(jìn)一步的以退為進(jìn)。

“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?”——滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)沒(méi)有好處。

“鄰之厚,君之薄也。”——滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)反而有害處。

“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!薄4驵崌?guó)對(duì)秦國(guó)的好處。

“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。君之所知也?!薄允聦?shí)證明晉國(guó)是不可相信的。

“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,不闕秦,將焉取之?”——以晉國(guó)的野心進(jìn)一步說(shuō)明滅亡鄭國(guó)對(duì)泰國(guó)的害處。

“闕秦以利晉,惟君圖之。”——將選擇權(quán)交回秦伯。

這時(shí)候快下課了,我就要求同學(xué)們課后結(jié)合課本的注釋和字典的解釋來(lái)理解這些語(yǔ)句,并在第二天的課上讓同學(xué)們翻譯這些語(yǔ)句,共同梳理文中的多義詞、詞類活用以及狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等語(yǔ)法現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn),在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之后,不僅那天的作業(yè)做得特別好,連第二天上課時(shí)文言知識(shí)的講授過(guò)程也變得容易很多。

如果這樣的良好狀態(tài)能夠持續(xù)下去的話,我相信學(xué)生們無(wú)論是在文言知識(shí)的積累上還是在對(duì)人文傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上都會(huì)有很大的提高。然而在這篇課文之后緊接著上初唐魏徵的駢文《諫太宗十思疏》時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣又低沉了下去,任由我費(fèi)盡口舌,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)仍然顯得相當(dāng)沉悶消極。這不能不讓我深入思考其中的原因。

或許對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)高中生而言,文言文已經(jīng)幾乎等同于一門純粹為了應(yīng)付考試的外語(yǔ);而文言文的教學(xué),也似乎成了一種并不好玩的繁難的文字游戲。這當(dāng)然不是一種正常的現(xiàn)象,然而如何解決這個(gè)問(wèn)題卻令人相當(dāng)困惑。在我看來(lái),這個(gè)問(wèn)題由兩個(gè)層次構(gòu)成:一方面,在文言知識(shí)的積累上,由于學(xué)生從小缺少文言誦讀的環(huán)境,他們很難通過(guò)積累語(yǔ)感而使文言知識(shí)自然而然地內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣,從而導(dǎo)致文言知識(shí)的習(xí)得只能停留在教師講授的層面,而無(wú)法成為一種相對(duì)輕松的理解和歸納。另一方面,在文言篇章內(nèi)容的理解上,也正是由于學(xué)生對(duì)文言文體的陌生與抵觸,再加上現(xiàn)代日常生活的平庸單調(diào),他們往往很難和古人豐富的情感與思想形成一種呼應(yīng),而是覺(jué)得這些文章只是早已過(guò)時(shí)的古董,這就導(dǎo)致他們用消極的心態(tài)來(lái)對(duì)待文言文的學(xué)習(xí),即使在理解文言文的人文內(nèi)涵時(shí),也很可能只滿足于套用一些現(xiàn)成的條條框框,而不能產(chǎn)生切身的體悟。

要解決這樣的問(wèn)題,最根本的方法當(dāng)然是讓學(xué)生從小就閱讀、背誦大量的文言文,培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感,使文言的知識(shí)體系內(nèi)化為個(gè)人的思維習(xí)慣。這樣就能使高中階段的文言文教學(xué)超越現(xiàn)有的知識(shí)傳授的模式,而成為一種相對(duì)輕松的、對(duì)已有思維習(xí)慣的歸納、整合與提升;并使學(xué)生在語(yǔ)言障礙較少的前提下對(duì)文言作品的人文內(nèi)涵得出自己的理解和感悟,從而實(shí)現(xiàn)與古人的心靈交流。然而這樣的做法在現(xiàn)有的教育體制下顯然并沒(méi)有太多的實(shí)現(xiàn)可能。但即便如此,我們能做的仍然很多。就上面所分析的兩層問(wèn)題來(lái)說(shuō),我們就可以從教材的編排與教師的講授兩方面分別著手,研究總結(jié)文言知識(shí)講授和人文內(nèi)涵探討兩者各自的循序漸進(jìn)的科學(xué)教學(xué)規(guī)律,減輕學(xué)生對(duì)文言文的畏難和抵觸心理,在最大限度上提高教學(xué)效率。為什么《燭之武退秦師》上得還算成功?說(shuō)到底,并不是因?yàn)槲疑险n水平高,而更多的是因?yàn)檫@篇文章符合高中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律:從人文精神的傳遞上說(shuō),這篇文章生動(dòng)地寫出了一個(gè)通過(guò)口才而達(dá)到實(shí)際交流目的的實(shí)例,盡管它未必有非常深刻的人文內(nèi)涵,卻能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,占人的生活與今人的生活并非格格不入,今人可以借鑒古人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、了解古人思想的興趣;而從文言知識(shí)的講授上說(shuō),這篇文章中的典故生動(dòng)而不晦澀(如“東道主”的來(lái)歷),知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)豐富而不龐雜,學(xué)生有能力自己進(jìn)行歸納,并將其消化吸收。

語(yǔ)文新課程改革,任重道遠(yuǎn)。

我曾經(jīng)以《你來(lái)做做燭之武》為題在10月的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上發(fā)表過(guò)一篇課堂記錄,然而在反思這篇課堂記錄時(shí),覺(jué)得在學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解方面仍不是非常透徹。因此在最近第二次上這篇課文時(shí),力求在這方面有所突破,因有此錄:

第二課時(shí)。

生:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?”

生:“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!?/p>

生:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,不闕秦,將焉取之?”

師:不錯(cuò)!還有沒(méi)有?

生:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也?!?/p>

師:很好!我們可以看到,燭之武就是用這么一番話來(lái)拯救了一個(gè)國(guó)家。可見(jiàn)語(yǔ)言的力量是多么巨大!好,現(xiàn)在我想請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一下?tīng)T之武與秦君交涉的場(chǎng)景,要注意:在語(yǔ)言的交際過(guò)程中,語(yǔ)言往往能夠反應(yīng)出說(shuō)話者的心態(tài)、同時(shí)也是為了抓住接受者的心態(tài)的。所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備的時(shí)候,注意體味一下,如果你是燭之武,你的口吻和神情應(yīng)該是怎樣的;如果你是秦君,你又希望聽(tīng)到的是怎樣的說(shuō)辭。好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始準(zhǔn)備,可以相互討論。

(學(xué)生開(kāi)始討論,五分鐘)。

師:好,現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)為我們演示一下:

生1:你們秦、晉兩國(guó)包圍了我們鄭國(guó),我們已經(jīng)快滅亡了。如果滅亡鄭國(guó)對(duì)你有好處的話,那就來(lái)滅了我們吧。

生2:好,我來(lái)滅了你!

生1:(一愣,磕磕絆絆地)越過(guò)別國(guó)而把遠(yuǎn)地作為邊邑,這是很困難的,你為什么要滅掉鄭國(guó)來(lái)增加鄰國(guó)的土地呢?你如果不打我們,我們以后就可以招待你們的使節(jié),這對(duì)你們也是有好處的。晉國(guó)很是貪婪,它曾經(jīng)對(duì)你們秦國(guó)背信棄義,這你是知道的。它吞并鄭國(guó)之后一定會(huì)要繼續(xù)擴(kuò)張它的土地,到時(shí)候就要來(lái)打你們秦國(guó)了。你就退兵吧!

生2:哦,我就退兵吧!

(臺(tái)下學(xué)生大笑)。

師:大家說(shuō),她們表演得好不好?能打幾分?

(學(xué)生紛紛說(shuō),90分!100分!)。

師:我覺(jué)得只能打80分。為什么呢?我怎么覺(jué)得這個(gè)燭之武說(shuō)話的神態(tài)比秦君還“牛”???好像反而是燭之武有一種居高臨下的感覺(jué)呢?。▽W(xué)生大笑)好,我們?cè)贀Q一組同學(xué):

生3:(謙卑地)秦公,您和晉國(guó)聯(lián)合包圍了我們,我們已經(jīng)知道肯定快要滅亡了。但是我冒昧地向您提出,您滅亡了鄭國(guó)的話,恐怕……對(duì)您沒(méi)什么好處。

生4:哦?說(shuō)說(shuō)看?

(臺(tái)下同學(xué)笑)。

生4:嗯,有道理……。

生3:而如果不滅了鄭國(guó)呢?我們可以為您的使節(jié)提供往來(lái)的方便,這對(duì)您似乎也沒(méi)什么壞處。另一方面,晉國(guó)那可是很貪婪的國(guó)家啊!它曾經(jīng)不守信義地賴掉了允諾給秦國(guó)的土地,如果再滅鄭來(lái)增加它的土地的話,它是否會(huì)更進(jìn)一步地提出對(duì)秦國(guó)的領(lǐng)土要求呢?難道您愿意這么做嗎?您還是退兵吧!

生4:不錯(cuò),我還是退兵吧!

師:好,大家看,這一組同學(xué)能夠得多少分?

(學(xué)生紛紛說(shuō),100分!)。

師:我看,還是只能打90分。

(學(xué)生有些疑惑的表情)。

(學(xué)生紛紛插嘴:“鄰之厚,君之薄也”。)。

師:不錯(cuò),這一句確實(shí)通過(guò)對(duì)比來(lái)使秦君更清楚地了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)。還有一句呢?

生:“闕秦以利晉,惟君圖之?!?/p>

師:這句話是什么意思???好,我現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái),由你來(lái)當(dāng)一下秦君,我來(lái)當(dāng)一下?tīng)T之武。

(一位學(xué)生站起)。

師:事情已經(jīng)很明白了,您還是退兵吧!

(學(xué)生臉上露出疑惑的表情)。

師:我再換種說(shuō)法:侵損秦國(guó)而對(duì)晉國(guó)有利——您再考慮考慮?哪種說(shuō)法你更容易接受?

生:后一種。

(臺(tái)下同學(xué)也紛紛點(diǎn)頭)。

師:為什么呢?是不是大家覺(jué)得后一句話更加婉轉(zhuǎn)一些,不顯得太“沖”?(學(xué)生們點(diǎn)頭)所以我們說(shuō),一句話不僅要知道它說(shuō)的是什么,有時(shí)候更要看它怎么說(shuō)?,F(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)奈恼轮羞x出一段對(duì)話來(lái)為我們演繹一下。仍然要注意:從對(duì)話當(dāng)中可以看出雙方各自怎樣的心態(tài)?好,確定角色之后開(kāi)始小組討論!

(學(xué)生開(kāi)始討論,五分鐘)。

師:好,現(xiàn)在我們請(qǐng)這一組同學(xué)上來(lái)表演。哦,上來(lái)三位同學(xué),看來(lái)是要表演佚之狐、燭之武和鄭君的這一段咯!

(生5扮演佚之狐,并且手里拿著一把用紙折成的扇子。生6坐在講桌前的椅子上演鄭伯,生7在講臺(tái)的另一頭扮演燭之武。)。

生5:(一邊搖著扇子,一邊上,聲音洪亮)如今天下大事非常緊張,晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南,我看您還是用用燭之武吧,讓他去見(jiàn)秦君,敵軍肯定會(huì)退去。

生6:(不住點(diǎn)頭)我信你的,那就用用燭之武吧。麻煩你請(qǐng)他到這里來(lái)。

生5:(高聲喊道)燭之武,快些過(guò)來(lái)。

生7:(高聲答道)是。

生6:現(xiàn)在國(guó)家危難,需要你出力幫忙呀!

生7:我年青時(shí),就不受你的賞識(shí),現(xiàn)在,我年紀(jì)大了,沒(méi)有用了。

生6:以前沒(méi)重用你,那是我的不對(duì),現(xiàn)在很危急,看在我的面子上,也為了國(guó)家,你就去一趟吧,求你了。

燭之武:好吧,看你的面子,我就去一趟。

(表演的過(guò)程中臺(tái)下同學(xué)不時(shí)大笑)。

(學(xué)生們紛紛議論)。

師:還是這個(gè)問(wèn)題,大家想一想,他們的臺(tái)詞和原文哪些地方是不同的?

生:原文是“臣之壯也,猶不如人”,而他們改成了“我年青時(shí)就不受你的賞識(shí)”。

生:后一句讓人感覺(jué)聽(tīng)起來(lái)很不舒服,很不禮貌。

生:好像沒(méi)有說(shuō)到“子亦有不利焉”。

師:這句話是什么意思?

生:對(duì)你也是有不利的。

師:那么鄭君為什么要說(shuō)這句話呢?這句話聽(tīng)起來(lái)讓人有什么感覺(jué)?

生:好像有些威脅的口氣。

(學(xué)生一時(shí)沉默)。

師:我們看,在同學(xué)們的表演中,燭之武為什么最終會(huì)答應(yīng)鄭君去見(jiàn)秦君呢?

(學(xué)生紛紛插嘴:“看在我的面子上,也為了國(guó)家”)。

生:從燭之武自身的利益出發(fā),更容易打動(dòng)燭之武。

生:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。”

生:這是一種“以退為進(jìn)”的策略。

師:不錯(cuò),這和上節(jié)課我們所分析的燭之武去說(shuō)服秦君時(shí)所說(shuō)的“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”一樣,是一種以退為進(jìn)的言說(shuō)策略。這種策略顯然是更容易說(shuō)服對(duì)方,從而達(dá)到自己的目的的。好,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該對(duì)如何在交際中使用語(yǔ)言有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)——?dú)w結(jié)到一點(diǎn),也就是必須要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)把握語(yǔ)言背后的心態(tài)。言說(shuō)者是怎樣的心態(tài),接受者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心態(tài),怎樣的語(yǔ)言能夠更容易地達(dá)到自己的交際目的——這些都是需要我們仔細(xì)捉摸的。

反思:就這個(gè)課堂實(shí)錄而言,我自認(rèn)為比起以前的上法來(lái)是有所突破的。就以前的上法而言,更多的是一種口語(yǔ)和思維的訓(xùn)練,而課文本身則與學(xué)生的思考缺乏有機(jī)的結(jié)合。在這一次的上課中,學(xué)生的表演立足于對(duì)課文的理解,而表演之后的評(píng)價(jià)也以是否與課文中的語(yǔ)言有出入為旨?xì)w。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言的體會(huì)無(wú)疑是更加深入的。但是,問(wèn)題仍然很多。正如孫老師所指出的那樣,在很多環(huán)節(jié)上我沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生表演中明顯的問(wèn)題進(jìn)行深入分析:“只有當(dāng)教師把文本弄得通透的時(shí)候,不論學(xué)生這個(gè)主體在文本里鉆到哪一條死胡同里去,你都可以把他給領(lǐng)出來(lái)?!币簿褪钦f(shuō),對(duì)文本本身的理解仍然有值得深入的地方。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中如何能夠更好地結(jié)合字詞落實(shí)和思維訓(xùn)練的關(guān)系,也是值得我更進(jìn)一步思考的。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一

第一課時(shí)

過(guò)程:

1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn),學(xué)生大概提了這些:

(1)“今急而求子”不懂

(2)“若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”

(3)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”

(4)“且君嘗為晉君賜矣,君知其難也”

(5)“何厭之有”

(6)“與鄭人盟”

……

2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對(duì)應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。

3.逐段翻譯

學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補(bǔ)充。

學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問(wèn)題,但是總體來(lái)說(shuō)是好的。

第一課時(shí)大體如此

第二課時(shí)

過(guò)程:

1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上,就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

(1)為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王?

(2)為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用?

(3)為什么要“夜縋而出”?

(4)為什么要說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”?

(5)為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯?秦伯是不是很無(wú)知?

(6)為什么秦伯最后“與鄭人盟”?他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎?

(7)標(biāo)題是燭之武退秦師,為什么最后還要寫晉侯那段話呢?

……

2.講解第三段

學(xué)生提問(wèn)后,抓住重點(diǎn),講解第三段,如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容,那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。

首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題,用原文回答問(wèn)題,讓學(xué)生再熟悉一遍課文,也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由(原文)

總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的

亡鄭——舍鄭——亡鄭

再依次分析

就學(xué)生提出的問(wèn)題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的`地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì),讓學(xué)生明白燭為什么說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”,而“君之薄”。再說(shuō)歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等,讓學(xué)生明白文章深意。

第三課時(shí)

分析燭之武形象,由學(xué)生分析

要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本來(lái)分析形象,學(xué)生分析得比較好

第四課時(shí)

完全放開(kāi),由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象,學(xué)生分成四個(gè)小組,先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn),然后宣讀,接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間,比較精彩,可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個(gè)片段:

有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改,有反對(duì)聲音,說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改,而是在危急關(guān)頭,迫不得已才這樣做。

有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn),單憑佚之狐一句話,就馬上去見(jiàn)燭之武,并委以重任,可見(jiàn)他糊涂。反對(duì):從下文可見(jiàn)燭之武很有能力,說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的,不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。

有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì),如果這樣,佚之狐也是小人嗎?又辯:如果不是這樣,燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢?至于佚之狐,他可能比較會(huì)處世。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二

1、理解下列文言詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說(shuō)、行李、肆。

2、歸納下列文言詞的義項(xiàng):若、夫、微、之。

3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

重難點(diǎn):

1、掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

2、體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言魅力。

自主預(yù)習(xí)

一、了解背景

當(dāng)時(shí)的秦國(guó)都城為壅,晉國(guó)都城為絳,鄭國(guó)都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)?!碑?dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵?!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。

公元前651年這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?!熬奔辞啬鹿?“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過(guò)鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處作戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖

三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖

四、討論探究

(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?

(2)燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?

(3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三

大家晚上好!我是,今天,我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

1、地位和學(xué)情:《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。它是高中語(yǔ)文必修一第二單元的第一課,是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文,第一次感知高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生,古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏,學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好,實(shí)現(xiàn)由教到不教,樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,提高學(xué)生的興趣,這是一個(gè)關(guān)鍵。

2、教學(xué)目標(biāo):

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是:“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”根據(jù)課文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求,我確立了如下教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),積累文言實(shí)詞、虛詞和句式,理解關(guān)鍵詞句的含義。

(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力,學(xué)會(huì)人物的精彩語(yǔ)言,學(xué)會(huì)說(shuō)話的藝術(shù)。

(3)德育目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):積累本文涉及到的文言實(shí)詞、虛詞和句式。理清文章思路,把握文章思想內(nèi)容。難點(diǎn):分析燭之武的形象和他的勸說(shuō)過(guò)程。打算設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)。

根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。確立教法:多媒體課件教學(xué),小組情境討論法,點(diǎn)撥法,講授法。

學(xué)法:品讀法,質(zhì)疑法,探究法。

導(dǎo)入:用ppt演示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭形勢(shì)圖,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì)。設(shè)立這個(gè)情境。讓同學(xué)們四個(gè)人一組,分別充當(dāng)秦君,晉君,鄭君以及鄭國(guó)大臣,自由發(fā)揮表演,看看臺(tái)上的大臣將如何說(shuō)服秦君。同學(xué)們自由發(fā)揮完后,引入一個(gè)歷史人物燭之武看他是怎樣勸說(shuō)的,引出文章標(biāo)題。

初讀文章,整體感知:首先,這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識(shí),然后播放本文的朗讀視頻,ppt上顯示文中難讀易錯(cuò)的字音字形,讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊標(biāo)注在書(shū)上,大家再齊讀一遍文章。

再讀文章,理解大意:讓大家自由朗讀,對(duì)照課下注解理解大意。然后點(diǎn)四個(gè)同學(xué)起來(lái)翻譯全文的四個(gè)自然段,根據(jù)大家的情況加以糾正,同時(shí)點(diǎn)出通假字,古今異義,詞類活用,一詞多義,文言句式,文言虛詞這些基礎(chǔ)知識(shí)。

理清思路,深入解讀:提出以下問(wèn)題

(1)思考燭之武在什么情況下“退秦師”的?

(4)秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人?

(5)通觀全文,你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人?

燭之武是個(gè)綜合人才:1、志士。燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”,一個(gè)“退”字,盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用,燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭,以至于以“老矣,無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析,最終感動(dòng)了他,他決心以國(guó)家利益為重,出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。2、勇士。兩方交戰(zhàn),生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營(yíng),其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營(yíng)之后,面對(duì)強(qiáng)敵,不卑不亢,侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益,只是增加了鄰國(guó)(晉國(guó))。然后承諾,保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處,“行李之往來(lái),共其乏困”,這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠,既可使對(duì)方感興趣,以權(quán)衡利弊,又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后,燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手,揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì),公開(kāi)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系;并且用發(fā)展的眼光,引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn),這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友,并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái),“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益,卻成功說(shuō)退秦師,充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說(shuō),《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士,是一個(gè)勇于出使,直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

5、課后作業(yè):讓同學(xué)們對(duì)文章中的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,背誦全文以及重點(diǎn)實(shí)詞的意思。

通過(guò)這篇的學(xué)習(xí),大家對(duì)學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握,掌握了一些文言的基本知識(shí),燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令,短短125個(gè)字,卻說(shuō)了五層意思,說(shuō)得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力,最后說(shuō)服秦君避免了戰(zhàn)爭(zhēng),可見(jiàn)說(shuō)話藝術(shù)是多么的重要,大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武,站在對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)服對(duì)方也方便自己。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四

過(guò)程:

1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn),學(xué)生大概提了這些:

(1)“今急而求子”不懂

(2)“若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”

(3)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”

(4)“且君嘗為晉君賜矣,君知其難也”

(5)“何厭之有”

(6)“與鄭人盟”

……

2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對(duì)應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。

3.逐段翻譯

學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補(bǔ)充。

學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問(wèn)題,但是總體來(lái)說(shuō)是好的。

第一課時(shí)大體如此

第二課時(shí)

過(guò)程:

1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上,就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

(1)為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王?

(2)為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用?

(3)為什么要“夜縋而出”?

(4)為什么要說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”?

(5)為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯?秦伯是不是很無(wú)知?

(6)為什么秦伯最后“與鄭人盟”?他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎?

(7)標(biāo)題是燭之武退秦師,為什么最后還要寫晉侯那段話呢?

……

2.講解第三段

然后分析課文第三段。

學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由(原文)

總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的

亡鄭——舍鄭——亡鄭

再依次分析

第三課時(shí)

分析燭之武形象,由學(xué)生分析

要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本來(lái)分析形象,學(xué)生分析得比較好

第四課時(shí)

大概記得這么幾個(gè)片段:

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五

下面是高中語(yǔ)文課文《燭之武退秦師》說(shuō)課稿范例,希望大家喜歡!

我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》(板書(shū)課題)下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

說(shuō)教材

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下,鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,自動(dòng)撤離的故事。

新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?!稜T之武退秦師》是選自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第二單元講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容,掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

根據(jù)教學(xué)大綱要求,結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),解決幾個(gè)生字,積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

過(guò)程與方法目標(biāo):在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

情感與態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此,我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。

說(shuō)教法

在教法上,根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用兩種教法,一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí),采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法;學(xué)生質(zhì)疑法,可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù),則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

說(shuō)學(xué)法

在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí),按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

1:導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

2:落實(shí)基礎(chǔ),整體感知

首先,簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位,并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后,要求學(xué)生自讀全文,請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo),梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)是誦讀,誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文,并找出自己在字詞句方面不理解的地方,大膽質(zhì)疑,然后師生共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中,教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí),例如,重點(diǎn)實(shí)詞,詞類活用,古今異義、文言句式等;然后再學(xué)生齊讀,通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后,學(xué)生討論,理清文章脈絡(luò),以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意:第1段:秦晉圍鄭、臨危受命、第二段:智退秦師,晉師撤離。

3. 分析全文,研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力,解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

要求學(xué)生分角色朗讀課文,讀出人物個(gè)性,用語(yǔ)言激情的方法來(lái)感染學(xué)生,為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武說(shuō)辭的四層意思,體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣,既把握了教學(xué)重點(diǎn),又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4. 拓展延伸

開(kāi)放性討論說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)方面來(lái)談。(解讀昨日戰(zhàn)爭(zhēng),就是讓我們體會(huì)到和平的可貴,才能感受到正義力量的偉大)

5. 布置作業(yè)

寫篇?jiǎng)裾f(shuō)辭,三四百字,要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入,打動(dòng)對(duì)方,具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就像一份微型教案,我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理解文章主要內(nèi)容。板書(shū):(可以圍繞燭之武的形象設(shè)計(jì))

人物 情節(jié) 性格

慷慨許之-----------------------義

燭之武 夜縋而出-----------------------勇

面見(jiàn)秦伯-----------------------智

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六

該文故事背景是秦、晉圍鄭,發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)九月甲午時(shí)。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳·僖公二十八年》:“役之三月,鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派子人九出使晉國(guó),與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月,“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公(重耳)為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)?,秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn),實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,加上可以去“撈上一把”(實(shí)質(zhì)這戰(zhàn)爭(zhēng)與秦國(guó)幾乎沒(méi)有關(guān)系),所以,秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。鄭國(guó)被秦、晉兩個(gè)大國(guó)包圍,危在旦夕,鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地勾起秦穆公對(duì)秦、晉之間的矛盾的記憶,向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、燭之武形象分析。

3、燭之武如何退秦師。

4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。

過(guò)程與方法

1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn),梳理故事情節(jié)。

2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。

3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話藝術(shù)之對(duì)比。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、 燭之武如何勸退秦師。

2、 燭之武的說(shuō)話藝術(shù)帶給我們的啟示。

3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。

課時(shí)安排:2課時(shí)

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八

晉侯、秦伯圍鄭,以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。晉軍函陵,秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰:“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退。”公從之。辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”公曰:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若余鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之?!鼻夭f(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

子犯請(qǐng)擊之。公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。吾其還也。”亦去之。

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