最熱小學生特長培養(yǎng)報告（案例19篇）

在現(xiàn)代社會中，報告被廣泛應用于學術、企業(yè)和政府等領域。在撰寫報告的同時，我們應該注意文體和語氣的選擇，確保與受眾的需求一致。以下是小編為大家收集的報告范文，僅供參考，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。

小學生特長培養(yǎng)報告篇一

五、研究現(xiàn)狀述評。

學生良好學習習慣的培養(yǎng)的研究在國內(nèi)外都取得了很大的成就。有許多這方面的專著，如《學習策略的理論與操作》(張向葵、關文信著)等。同時，這項研究又與心理學密切相關，而心理學領域?qū)α晳T的養(yǎng)成已經(jīng)有相當成熟的理論做指導，這為本課題研究奠定了扎實的基礎。

自主學習一直是教育學與心理學共同關注的一個重要問題。在教育學研究領域，自主學習起先是成人教育理論家們關注的焦點。新課程改革實施以來，自主學習也越來越被學校教育研究所重視。研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教研目標，著重探討促進學生自主學習的有效方法。在心理學研究領域，研究者側(cè)重考察影響學生自主學習的各種因素，關注自主學習的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機制。

在國際上，以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應，包含三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習，認為其本質(zhì)上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學習進行調(diào)節(jié)和控制的過程，包括自我觀察、自我判斷、自我反應三個具體的過程。而以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，學生根據(jù)自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略及努力程度的過程，其要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題具有自覺意識和反應。二十世紀九十年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出解釋，認為自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度的，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。

在國內(nèi)，許多學者對自主學習的實質(zhì)問題也作了一些理論探索。以華東師范大學龐維國教授為代表的學者從學習的維度和過程兩個角度來研究自主學習。從學習的維度看自主學習是指學習的諸多方面來綜合地規(guī)定自主學習的本質(zhì)屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程看自主學習是指從學習活動的整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。此外，福建師大余文森教授主持的國家重點課題“新課程與學生學習方式轉(zhuǎn)變實驗研究”也具有較高的研究價值，他提出了自主學習的三個基本特征，即主動性、獨立性和自控性?？梢哉f，“我國的自主學習研究已出現(xiàn)了理論和實踐、教育和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期?！?/p>

經(jīng)過廣大研究者的不斷努力，目前自主學習已經(jīng)不僅作為一種學習方式存在于學習領域之中，而且作為一種重要的教學方法存在于教學論領域之中，也作為一項重要的課程目標存在于課程論領域之中。

六、研究的思路。

(一)研究的目標：

1、學生養(yǎng)成基本自主學習習慣：

(1)學生學會制定學習計劃;。

(2)學生學會有效預習;。

(3)學生學會聽課，并形成良好的聽課習慣;。

(4)學生養(yǎng)成及時復習的習慣;。

(5)學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣;。

(6)學生學會并養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣。

2、讓學生建立一定的高級習慣，達到學習積極主動，學習有策略，學習效率高，基本能具備自主學習的能力以及具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3、通過研究，使教師和家長掌握培養(yǎng)學生自主學習習慣的方法。

(二)研究內(nèi)容。

1、學生學習習慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究;。

2、通過現(xiàn)狀調(diào)查而獲得的影響好習慣形成的因素分析及對策分析;。

(三)研究方法。

結(jié)合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：

1、文獻研究法：

教育實驗的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求實驗者要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術于傳播學等領域和古今中外的已有相關理論中尋求理論指導。

2、行動研究法：

研究工作與學校的日常教學工作緊密結(jié)合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標。具體實施：1―6年級組制定自己的行動計劃，以一個學期為一個時間段，制定適切的計劃方案開展研究活動。中心組成員每兩周活動一次，撰寫教育隨筆，每月交流一次。

3、問卷調(diào)查法。

調(diào)查法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃地、周密地和系統(tǒng)地了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。

4、個案研究法。

在研究過程中，對某一個體、某一群體在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，從典型個案中總結(jié)方式方法，形成經(jīng)驗材料，為研究過程提供有效證明。

七、研究步驟與措施。

課題研究步驟：

(一)準備階段：(2月――204月)。

1、確定選題，制定研究方案(負責人：鐘秋華)。

2、成立研究小組，準備課題申報(負責人：趙霞)。

3、課題開題論證(負責人：姜宏波)。

4、修訂課題研究方案(負責人：鐘秋華)。

(二)研究問題階段：(年5月――2013年12月)。

1、組織學習有關理論，具體落實研究任務(負責人：趙霞)。

2、撰寫小學生學習習慣的調(diào)查方案(負責人：孫梅英)。

3、組織小學生學習習慣現(xiàn)狀問卷調(diào)查(負責人：鐘秋華)。

低年級組問卷調(diào)查―涂生冬、夏英、王靜、李杰。

中年級組問卷調(diào)查―孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲。

高年級組問卷調(diào)查：覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華。

4、撰寫小學生學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查報告(負責人：覃永嬌)。

5、制定課題研究實施細則及課題組成員的考評細則(負責人：趙霞)。

6、接受上級部門對課題的中期評估(負責人：趙霞)。

(三)研究策略階段(1月――月)。

1、在全面總結(jié)中期評估經(jīng)驗的基礎上，對研究方案進行修訂調(diào)整，使之不斷充實完善。(負責人：趙霞)。

2、針對問題進行策略研究，撰寫研究論文和教學反思。(負責人：鐘秋華)。

3、制定培養(yǎng)小學生自主學習習慣的對策(負責人：鐘秋華)。

(四)、總結(jié)階段(1月――12月)。

1、撰寫課題研究報告。

2、課題結(jié)題論證。

3、成果鑒定與推廣。

課題研究的主要措施：

1、加強理論學習，提高課題教師自身素質(zhì)。

2、立足實踐過程，體現(xiàn)課題研究動態(tài)發(fā)展。

(1)抓原始資料打根基。

(2)抓活動開展促發(fā)展。

(3)抓互動環(huán)節(jié)促落實。

(4)抓及時反思促提升。

(5)抓課題經(jīng)費促保障。

小學生特長培養(yǎng)報告篇二

1、課題研究的背景及意義：

1、學校發(fā)展的需要。

我校自年以來，積極進行著辦學的探索和實踐，自2004年開始，學校開展了素質(zhì)教育為主的各種教育活動，20進行新課程改革。在幾年的實踐研究過程中，深深體會到僅僅抓少數(shù)尖子的傳統(tǒng)教學方式，難以促進學生、教師、學校的可持續(xù)發(fā)展。在不斷總結(jié)的基礎上，我校提煉出了培養(yǎng)學生個性、特長，進步學生素質(zhì)的辦學理念，怎樣把這1理念轉(zhuǎn)化為學校發(fā)展的實際行動?我們反復研究，提出了《培養(yǎng)學生個性、特長與進步學生素質(zhì)的研究》的課題研究。

2、培養(yǎng)學生個性、特長，進步學生素質(zhì)是繼續(xù)民族文化、宏揚民族精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的需要。我們教師必須發(fā)揮出教育教學作用，讓學生能站在中華民族優(yōu)秀文化的基石上，面向世界、面向未來，成為有民族氣節(jié)的新1代*人和建設者。

3、中學教育的需要。

2、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述：

全面進步學生素質(zhì)，實行分層教學，發(fā)揮學生個性，挖掘?qū)W生的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，合作精神這些教育近年來得到了學校和社會的廣泛重視，不少學校在這些教育方面有很多實踐經(jīng)驗，在此基礎上也做了1定的教育理論探索。但由于對這些教育目標定位的不確定，僅僅停留在發(fā)展學生的素質(zhì)和為了素質(zhì)教育而這1層面上，而對個性、特長與挖掘上少之又少。飛信下載2011正式版官方下載我們在實踐中也深深為傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀感到困惑，尤其對傳統(tǒng)教育在中學教育階段的定位感到迷茫，通過本課題的研究必定會產(chǎn)生積極的教育意義。

課題組通過多種途徑深進調(diào)研后以為，國內(nèi)外很少有人對這個課題進行專門的研究，有的或者只是對個性、特長、素質(zhì)教育的本身的研究，而把個性、特長、素質(zhì)教育3者有機地聯(lián)系在1起進行研究還未幾見，這就為本課題展開深進研究提供了廣闊的空間。、課題概念的界定。

1、“傳統(tǒng)教學”與“現(xiàn)代教學”：是指過分重視雙基教學，中藥過分重視結(jié)果，而不要考慮過程的教學，其教學方式脫離實際“1言堂”，是造成高分低能，缺乏表達思想和情感真實性。反映學生精神風采、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向、文化傳承、師生關系、生生關系等方面有著明顯的不同。

2、“個性、特長聲培養(yǎng)與進步素質(zhì)教育”：可以理解為是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的個性內(nèi)在品質(zhì)的1般體現(xiàn)。進步學生的化素養(yǎng)則是通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗，以不斷將優(yōu)秀的文化科學成果內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的活動過程。實在質(zhì)是促進學生身心發(fā)展與民族文化向個性心理品質(zhì)的同步“內(nèi)化”，形成較為穩(wěn)定的情感、k狗音樂態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在中學生的日常行為中。

1、形成個性、特色素質(zhì)教育的理念，尋找個性、特長、素質(zhì)教育培養(yǎng)的原則、空間、場所、明燈、舞臺、特長顯露的方式、長大的契機。

4、課題研究的目標。

4、進步教師的素養(yǎng)。啟動形式多樣的教師培訓。

3、探索特色學校、學生學習的方法。

5、課題研究的原則。

個性化教育是1項內(nèi)涵豐富、外延廣闊的特色教育活動，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)與發(fā)展，通過新課程改革的整體規(guī)劃才能科學構(gòu)建中學教育的體系，公道安排各年級段的教學內(nèi)容，有效進行教育評價。

1、課程化原則。

2、發(fā)展性原則。

3、主體性原則。

關注教師和學生的個性發(fā)展，充分培養(yǎng)教育的骨干教師隊伍，以骨干教師支撐課題研究，引領學校教育的可持續(xù)發(fā)展。重視激發(fā)學生的學習愛好，培養(yǎng)學生的實踐能力，兼顧學生在校發(fā)展與終身發(fā)展。

學生是學習的主體。教育在發(fā)揮教師主導作用的條件下，采取多樣化的教學方法和手段使學生在教育的過程中充分發(fā)揮自主性，主動積極參與活動。

以面向全體的課程設置和面向個體的小組學習、個別輔導有機結(jié)合，保證每個學生在各自的最佳發(fā)展區(qū)域取得進步。

4、因材施教原則。

5、*發(fā)展原則。

2、師資：

6、課題研究的'主要內(nèi)容與對象。

進步學生的素質(zhì)是1個開放式的目標取向，個性教育是實現(xiàn)目標的有效切進點，我們必須綜合利用各種教育資源，以開放的心態(tài)汲取科學文化知識寶庫中各種精神食糧來培養(yǎng)學生，發(fā)展學生。

6、開放性原則。

教育的研究要立足學生的基礎，著眼于學生的發(fā)展。要促進學生知識獲取、技能習得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成創(chuàng)新努力諸方面*發(fā)展。

根據(jù)課程開發(fā)的不同階段，提出不同的師資培訓要求。聘請、招聘專業(yè)顧問，引進人才；對校內(nèi)教師進行業(yè)務培訓，培養(yǎng)特色人才，加強業(yè)務素養(yǎng)。

3、活動：

通過教育，為學生打開個性特長培養(yǎng)的寶庫，重視技能與思想相結(jié)合的教育，將此作為學校綜合實踐活動的主要內(nèi)容，讓學生通過自主實踐，歷經(jīng)過程，獲得資料，感受科學，領悟璀璨的傳統(tǒng)文化底蘊，配合常規(guī)活動，開展形成多樣，富有趣味的各項活動，形成個性技能練習、特色熏陶、進步素質(zhì)3線并進的教育內(nèi)容體系。

1)、系列科發(fā)明技尋根活動：尋找民間的傳說；講述民族工藝的故事；舉辦民族有獎知識競賽；訪談民間著名技藝超群人。

2)、系列校園文化活動：面對面技藝傳承活動；心連心祝福傳遞活動。

5)、系列品牌工程：舉辦英語特長班，科技創(chuàng)新活動小組，生物科技實踐活動小組。

4)、系列作品展選活動：民族精神征文大賽；攝影大賽；科技創(chuàng)新大賽，課程競賽。

4、評價形式：

建立學期考評機制和考核細則，促使學生在1系列的活動中了解文化科學的根源，理解科學文化的精神，把握科學技術，傳播科學文化信念。根據(jù)各小組具體的學習內(nèi)容，制訂等級考核目標，根據(jù)學生所把握的技能，通過考核授予不同級別的光榮稱號。

7、課題研究的方法與手段。

1、文獻研究法。鑒戒教育領域已經(jīng)取得經(jīng)驗和理論，指導課題研究。通過大量讀取典籍，提煉教育的體系。

2、行動研究法。通過課題組集體和個體的不斷實踐，提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，使課題在行動得到深進，取得實效。

3、實驗法。通過鑒戒已有的成功經(jīng)驗，經(jīng)充分論證，大膽假設，謹慎實驗。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。依據(jù)1定的價值取向，對本次實踐活動進行回溯性的研究，將感性熟悉上升為理性熟悉。由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探求教育對進步學生民族文化素養(yǎng)的規(guī)律性活動。

8、課題治理。

本課題是我校特色建設的主課題，是學校從特色教學項目向積淀學校文化，打造教育品牌邁進的重要舉措，為了保證課題的順利實施，達到預期的研究成果，成立學校課題領導小組、課題專家指導小組和課題研究小組。課題研究小組：

課題負責組長：王淑艷(中學1級教師)。

課題組成員：郭華云、劉艷麗、霍麗英、張宏麗，梁仕慧，白素伶，秦繼忠。

9、課題研究步驟。

本研究共分預備階段、實施階段、結(jié)題階段3個階段，總共需2年半左右的時間。

1、預備階段：&nb。

[1]。

網(wǎng)絡捏造產(chǎn)業(yè)的價錢權(quán)衡及立法對策(1)。

有關法制的本土化與西方化的思考。

會計畢業(yè)論文選題原則。

合規(guī)風險嵌進式治理在貿(mào)易銀行的應用分析(1)。

貿(mào)易銀行實行綜合柜員制進步人力資源有效性(1)。

動產(chǎn)與不動產(chǎn)劃分標準探究(1)。

新會計準則對無形資產(chǎn)信息表露的影響和對策(1)。

異議登記的制度建構(gòu)--法律移植的微觀分析(1)。

文化建設研究開題報告。

畢業(yè)論文“十五”規(guī)劃課題開題報告。

小學生特長培養(yǎng)報告篇三

課題現(xiàn)狀評述：

在已進入知識經(jīng)濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成為社會、學校、個人最為重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術為基礎的現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，也孕育產(chǎn)生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發(fā)育、個性品質(zhì)、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結(jié)合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的網(wǎng)絡自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用網(wǎng)絡資源構(gòu)建學生自主學習的平臺也作了初步探索，開發(fā)了“有效地利用信息技術進行數(shù)學教育的研究、《“z+z”智能平臺應用于數(shù)學教育的實驗與研究》、《多媒體技術優(yōu)化課堂教學效果的研究》、《初中英語有效師生互動策略的研究》、《初中物理學生自主探究方式的研究》、《語文情景導入的實驗與研究》、《初中思想品德學困轉(zhuǎn)化策略的研究》、《增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究》的主題探究”等自主學習的平臺，對“構(gòu)建家校通網(wǎng)絡自主學習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生通過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養(yǎng)學生自主學習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。

選題意義：

本課題研究的意義在信息技術環(huán)境下，運用網(wǎng)絡平臺，不僅使其服務于“教”，還要使其服務于“學”，利用校園網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的平臺，探索培養(yǎng)初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展，以適應素質(zhì)教育的需要。

研究價值：

本課題研究的目的就在于培養(yǎng)教師在信息技術環(huán)境下利用網(wǎng)絡平臺為學科教學服務的意識，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。通過課題研究使學生愿學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發(fā)展的目的。

研究目標：

研究目標：

1、在信息技術環(huán)境下，利用網(wǎng)絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。

2、通過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生愿學、樂學、會學、善學的目的。

研究內(nèi)容：

1、當前信息技術環(huán)境下教育資源的調(diào)查與分析。

2、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習的特征（與傳統(tǒng)學習的區(qū)別與聯(lián)系）。

3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發(fā)展的因素。

4、研究構(gòu)建自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺。

5、研究信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略。

6、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。

主要觀點：

“網(wǎng)絡平臺”：網(wǎng)絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網(wǎng)絡教學平臺既包括支持網(wǎng)絡教學的硬件設施設備,又包括了支持網(wǎng)絡教學的軟件系統(tǒng).也就是說,廣義的網(wǎng)絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網(wǎng)絡教學平臺是指建立在internet基礎之上，為網(wǎng)絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)。本課題的“網(wǎng)絡平臺”是指狹義概念。

“課堂教學有效性”：余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”

“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定為:學生在教師引導下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構(gòu)的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。

“探究學習”是重要的學習活動，但探究發(fā)現(xiàn)不是目的，目的在于讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，并習得方法。教師創(chuàng)設引導發(fā)現(xiàn)概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發(fā)現(xiàn)，讓科學的創(chuàng)造思維在學生頭腦中再現(xiàn)，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得知識，注重學生獨立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現(xiàn)的側(cè)重點。數(shù)學、科學等課程，可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下四個方面：一是經(jīng)歷知識形成的過程，二是探究和發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法，三是科學之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術、品德等課程，則可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下五個方面：一是相關自然科學知識的探究與發(fā)現(xiàn)，二是相關學科知識的探究與發(fā)現(xiàn)，三是人文精神的發(fā)現(xiàn)，四是藝術之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，五是情感、態(tài)度、價值觀的體驗。

“合作學習”教學中，學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質(zhì)。新課程的教學不僅強調(diào)師生之間的互動，同時強調(diào)生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學習的形式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學習的意義不僅在于增加學習機會，提高學習效率，而且有利于養(yǎng)成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。

“教學策略”：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng)新開發(fā)、有效運用網(wǎng)絡教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，探索小學生網(wǎng)絡自主學習的新型模式，調(diào)研網(wǎng)絡資源的負面效應，制定相應轉(zhuǎn)化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。

創(chuàng)新之處：

1、以校園局域網(wǎng)為依托，充分開發(fā)和利用本校和internet網(wǎng)絡資源，構(gòu)建特色“校園學習網(wǎng)”，搭建以培養(yǎng)和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習為目標的自主學習的平臺。

2、通過課題實踐研究，構(gòu)建出符合各年齡階段初中學生特點的“分學科、有主題、多層次”的網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地位、發(fā)揮學生的個性特長，使學生真正成為學習的主人。

3、開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，通過“智能化教師”及時、有效的進行針對性學習指導，提高學習效率。

本課題的研究思路：

1、優(yōu)化現(xiàn)有校園網(wǎng)絡資源，構(gòu)建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺。

2、圍繞構(gòu)建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺，不斷探索運用網(wǎng)絡教育資源培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑與方法。

3、重點解決教師教的問題和學生學的問題，抓住“有效培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力”，探索網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的“內(nèi)在機制”，研究“外在引控”的有效策略。

4、持續(xù)開展教師理論學習和網(wǎng)絡教育應用能力的培訓，從素質(zhì)教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養(yǎng)。為教師開展研究提供知識、理論、動力源泉。

研究方法：

本課題主要采用行動研究法、文獻法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

行動研究法：指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

文獻法：就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。

調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

實施步驟：

研究時間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）

準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）

1、成立課題組，并組織課題組成員進行理論學習。

2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據(jù)和具體實施的可行性進行論證。

3、制定詳細的課題研究的實施方案，申報立項。

第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）

1、聘請專家指導。加強課題組成員的學習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。

2、課題組成員進行《信息技術環(huán)境下，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略研究》的網(wǎng)絡平臺建設。

3、進行問卷調(diào)查，提高研究的針對性。包括學生自主學習、合作學習、探究學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，學生的興趣等。

4、研討、總結(jié)運用網(wǎng)絡教育資源，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑，及時收集研究資料，形成階段性小結(jié)，迎接中期評估。

第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）

1、根據(jù)中期評估的反饋結(jié)果，修正并完善研究方案，改進研究方法，完善本校的教育資源網(wǎng)。

2、加大研究力度，并邀請有關專家對課題研究進行指導。

3、組織對外教學展示活動；小結(jié)階段研究成果。

4、收集研究個案，課題組成員進行研究小結(jié)。

第三階段：結(jié)題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）

1、召開課題組總結(jié)會，全面檢查課題研究過程。

2、完善校內(nèi)的教育教學資源網(wǎng)。

3、形成網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習校本教材。

4、分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結(jié)題報告。

5、邀請有關方面領導、專家對課題研究成果進行科學鑒定和論證。

小學生特長培養(yǎng)報告篇四

摘要：人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。所以，禮儀教育應從青少年學生做起。

關鍵詞：禮儀教育；素質(zhì)教育；青少年學生。

中華民族的禮儀教育應從青少年學生做起。因為我國是一個具有五千年悠久歷史的文明古國，素以“禮儀之邦”美名著稱于世。講究禮儀是一個國家社會風氣的反映，是一個民族精神文明進步的重要標志，但是現(xiàn)在青少年學生禮儀素養(yǎng)不容樂觀?，F(xiàn)在青少年學生禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡有著各種各樣的表現(xiàn)。

學生的禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡的來源在于：一方面，學校的禮儀教育氛圍不濃，沒能形成長效機制，教育教學中普遍是重智育輕德育。另一方面，隨著改革的深入和開放的擴大，傳統(tǒng)的道德禮儀受到舶來品的挑戰(zhàn)和沖擊，舊社會上假惡丑的東西沉渣泛起，學校真善美等傳統(tǒng)道德禮儀教育的力度沒能得到加強。

中國禮儀是中華民族在自己悠久的歷史長河中逐漸積累的優(yōu)秀道德規(guī)范、高尚的民族情感、崇高的民族氣節(jié)的總和，我們要用其精華實質(zhì)，克服青少年學生中這種消極、倒退的不良品德素質(zhì)，而其重要的途徑之一就是發(fā)揚傳統(tǒng)美德故事中優(yōu)秀人物的榜樣力量、人格魅力去感染教育學生。

學習禮儀，青少年學生要學會以尊重教師為起點。在這方面，值得稱頌者舉不勝舉。宋朝“程門立雪”的故事說明只有尊重教師、通情達理的學生才能受到教師傾心扶植培育，最終有所成就。歷史上先賢如此，新中國的領袖也曾做出了榜樣。毛爺爺同志十分重視他的教師。徐特立60歲壽辰時，毛爺爺同志專門寫賀信說：“您是我二十年前的先生，您現(xiàn)在還是我的先生，將來必定還是我的先生……愿意繼續(xù)學習您的……”

學習禮儀，青少年學生要學會禮讓?！翱兹谧尷妗钡墓适抡f明只有禮讓，愛護弱小，才能受到同齡人的`喜愛擁護，才能得到長輩更多的指點幫助，才會更好更快的進步。此外，青少年學生還應學會寬容。明代尚書楊翥與鄰居間的“六尺巷”的故事說明寬以待人，互相諒解，便可避免很多不必要的爭執(zhí)，人與人更能和諧相處。每一個教育工作者，應該是學高為師，身正為范，不僅要知識豐富，還要師德高尚。一切忠誠教育，愛崗敬業(yè)，積極進取的教育工作者，要團結(jié)協(xié)作，同心同德，以前所未有的責任感、使命感加強對青少年學生的禮儀教育。在學校、家庭、社會倡導和營造文明禮儀的氛圍中，對學生進行長期不懈的行為道德規(guī)范和人際關系準則的傳統(tǒng)美德教育，這是德育教育的基礎工程，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗音河中學）。

小學生特長培養(yǎng)報告篇五

一、引言。

21世紀是一個有著更多的機會和挑戰(zhàn)的世紀，要使我們的學生從小適應職業(yè)周期縮短，節(jié)奏加快，競爭激烈的現(xiàn)代社會，數(shù)學將成為整個人未來發(fā)展的有力工具。數(shù)學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。數(shù)學何其重要，這就意味著數(shù)學教育需要培養(yǎng)人的更內(nèi)在的，更深刻的東西，這就是數(shù)學素質(zhì)。

何謂數(shù)學素質(zhì)？有人認為：數(shù)學素質(zhì)實質(zhì)是使不同的學生學習不同層次的數(shù)學知識，建立不同水平的數(shù)學意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅定、自信的意志品格。還有人說：數(shù)學素質(zhì)是一個社會化了的人或社會成熟的個性在數(shù)方面的特點和基礎，它無疑是在人的先天稟賦的基礎上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素，結(jié)構(gòu)及質(zhì)量水平中的數(shù)學素質(zhì)，主要是在數(shù)學教育的影響下形成和發(fā)展起來的因素。通俗來講，一個人的數(shù)學素質(zhì)好，與說一個人有數(shù)學頭腦的意思差不多，歸根到底是指他能從數(shù)學的角度來思考問題。我們從素質(zhì)的定義與數(shù)學學習活動相結(jié)合來闡述：數(shù)學素質(zhì)是學生（主體）以先天遺傳因素為基體，在從事數(shù)學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數(shù)學文化知識和數(shù)學能力在主體發(fā)展中內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展起來的“數(shù)學化”思維意識與“數(shù)學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。它是一種綜合素質(zhì)，它主要表現(xiàn)在觀念、能力、語言、思維、心理等方面。數(shù)學素質(zhì)包括數(shù)學意識、解決問題、數(shù)學推理、信息交流、數(shù)學心理素質(zhì)五個部分。

培養(yǎng)小學生怎樣的數(shù)學素質(zhì)？怎樣來培養(yǎng)這些數(shù)學素質(zhì)？正是我們作為教育者要探討的內(nèi)容。

本著上述的理念，筆者認為，21世紀小學生的數(shù)學素質(zhì)應包括以下幾個方面：

1．從觀念層面考慮，應具備自覺的定量、定量化數(shù)學意識。

2．從能力層面考慮，應具備問題解決的數(shù)學素質(zhì)。

3．從語言層面考慮，應具備運用數(shù)學語言進行信息交流的數(shù)學素質(zhì)。

4．從思維層面考慮，應具備數(shù)學推理能力。

5．從心理層面考慮，應具備良好數(shù)學心理素質(zhì)。

數(shù)學意識是指用數(shù)學的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好數(shù)感。北師大嚴士健教授曾談到“雖然我國的數(shù)學工作取得巨大的成就，但是至今數(shù)學并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數(shù)學意識一般還相當?shù)??！边@一問題對我們數(shù)學教育工作者來說應認真反思。

在小學數(shù)學課堂中，學生接觸的大部分是規(guī)范的數(shù)學問題（如歸一應用題、歸總應用題等），這些問題對于學生學習掌握數(shù)學知識和技能必要的。但讓學生形成一種定勢，似乎學習數(shù)學就是解決現(xiàn)成的.數(shù)學問題。學生永遠體會不到數(shù)學在實際生活中的應用以及數(shù)學學習的真正價值。

針對以上現(xiàn)狀，作為教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，并將其慣穿于整個數(shù)學教育的過程，按照“問題情景――數(shù)學建模――解釋與應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和實踐中的數(shù)學問題（如估計同學們?nèi)デ镉?，要如何租車；購物中的?shù)學問題等）使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習慣，并步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題，并用數(shù)學式思維解決實際問題。

（二）培養(yǎng)數(shù)學的推理意識。

所謂推理意識是指推理與講理的自覺意識，即遇到問題時自覺推測，并做到落筆有據(jù)，言之有理。推理意識包括歸納推理、類比推理在內(nèi)的合理推理（似真推理）與演繹推理（論證推理）。演繹推理是一種必然性推理，它的結(jié)論絕對可靠，合情推理則往往是從經(jīng)驗事實中找出普通特征，或從類比中啟發(fā)出新的認識。

的潛移默化，學生在以后的學習中能自覺地運用數(shù)學推理獲取知識，培養(yǎng)推理能力。其次，在數(shù)學學習活動中理解推理的實質(zhì)并體會推理的價值，最后，在推理過程中，要隨時指出推理中的錯誤。

（三）培養(yǎng)應用數(shù)學解決實際問題的意識。

數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數(shù)學問題能力和可以用數(shù)學解決的其它問題。簡言之，就是運用“數(shù)學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題。

我們所面對的學生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活體驗和現(xiàn)實知識積累。這其中包含大量的數(shù)學活動經(jīng)驗和運用數(shù)學解決問題的策略。每個學生都有各自生活環(huán)境、家庭教育，從而導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題策略。我們的小學生有扎實的數(shù)學基本知識和基本技能。但是，缺乏數(shù)學與社會、數(shù)學與實際的聯(lián)系。學生認為數(shù)學就是計算，不知道購物時可以運用四則混合運算；更沒想到生活中可以用數(shù)學知識來解決最優(yōu)化問題等等。

數(shù)學“應用”改革勢在必行，人為的應用題己不能適應培養(yǎng)應用意識的需要。數(shù)學課堂要注入新的生命力。要積極倡導“貼近生活，聯(lián)系實際”的知識題材，加強數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學，并要引導學生通過小課題（如購物問題、租車中的數(shù)學問題、互贈節(jié)日禮品、操場之謎等）學習和實踐活動。來認識日常生活中的數(shù)學，體驗數(shù)學的作用，同時培養(yǎng)學生用數(shù)學去描述理解和解決實際問題的能力。

（四）培養(yǎng)運用數(shù)學語言進行交流的能力。

數(shù)學既是科學的語言，也是日常生活語言。數(shù)學語言是以精確、簡約、抽象為特點。它可使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能將問題中各種因素的復雜關系表述得條理清楚、結(jié)構(gòu)分明。隨著新技術應用的日益廣泛，利用數(shù)學進行交流的需要也日益廣泛。

在小學數(shù)學教學中利用交流這一手段有助于有意義的數(shù)學學習。如果在數(shù)學課堂中充滿豐富的交流，可以獲得雙重效益。

1．那些積極參與討論的學生，在討論中努力證明他們的解決方案是合理的，在不同的爭議中將對數(shù)學獲得更好的理解。

2．如果在數(shù)學課堂上給學生創(chuàng)造機會，鼓勵和支持學生聽、說、讀、寫數(shù)學，他們將學會數(shù)學地交流。

在數(shù)學學習中體現(xiàn)數(shù)學交流，大致可以從以下幾個方面來說明。

（1）在形象直覺的觀念與抽象符號空間建立起聯(lián)系時需要交流。

（2）把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數(shù)學概念聯(lián)系起來需要交流。

（3）發(fā)展和深化學生對數(shù)學的理解需要交流。因為解釋、推理和對自己思想進行口頭和書面的表述可以使學生加深對概念、規(guī)律、公式和原理的理解。

（五）培養(yǎng)良好的數(shù)學心理素質(zhì)。

數(shù)學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數(shù)學心理素質(zhì)具有潛在的陶冶作用。主要包括思想品德和情感體驗兩個方面。

具體內(nèi)容可包括以下五個方面。

1．對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學的教育。

2．學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數(shù)學學習活動中的主動參與等。

3．自信心和意志力。

4．學習數(shù)學的態(tài)度和習慣。包括：探索創(chuàng)新、獨立思考、合作交流與實事求是態(tài)度及習慣。

5．辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

這些數(shù)學心理素質(zhì)的培養(yǎng)不可能在某一節(jié)課或設一節(jié)訓練課來完成。而應在長期的數(shù)學課堂教學中，利用數(shù)學的教學內(nèi)容、數(shù)學的實際應用、數(shù)學的學習活動、數(shù)學知識的探究過程等教學因素，在不斷的滲透、引導、啟迪中形成。

數(shù)學素質(zhì)歸根到底是一種文化素質(zhì)，數(shù)學教育也就是一種文化素質(zhì)的教育。數(shù)學素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的。教師應將數(shù)學素質(zhì)的上述五個方面看成有機整體，在數(shù)學教學中讓學生認真的“看”，培養(yǎng)自學能力；讓學生自信的“說”，培養(yǎng)表達能力；讓學生大膽的“猜”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；讓學生活潑的“動”，培養(yǎng)操作能力；讓學生勇敢的“表現(xiàn)”，培養(yǎng)探索能力，有意識地、潛移默化地進行綜合培養(yǎng)。從而提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

小學生特長培養(yǎng)報告篇六

著名教育家陶行知先生說：“播種行為就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運?！边@一育人哲理道出了培養(yǎng)良好習慣的重要性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養(yǎng)個好習慣?！睘檫M一步落實教育部新修訂的《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，把素質(zhì)教育落實到學生日常生活和學習的細節(jié)之中，促進學生良好習慣的形成和健康人格的發(fā)展，提高學生自主學習能力和道德水平。這學期我校一直都致力于學生良好習慣的培養(yǎng)，并制定了方案，每周一個好習慣培養(yǎng)。通過教育實踐活動，孩子們養(yǎng)成了一定的良好習慣。我們發(fā)現(xiàn)學生在做好操，升好旗，寫好字方面仍需下功夫。為什么學生在這幾方面的習慣養(yǎng)成不理想呢?帶著這一問題，我先后對學生、家長進行了調(diào)查。希望通過這次調(diào)查，進一步了解影響學生習慣的主要因素，制定目標。以便在今后的工作實踐中更加有效地發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學生良好的習慣，實現(xiàn)我們的育人目標。

(一)調(diào)查對象。

此次調(diào)查對象分兩類：學生。

(二)調(diào)查方法：訪談調(diào)查。

訪談內(nèi)容主要包括：學生在家、在校的寫字、做操、升旗的行為表現(xiàn)。

我們對學生的調(diào)查所得資料進行統(tǒng)計處理，情況如下：

1、每天在家寫字的姿勢如何：

正確不正確不確定。

56%36%8%。

2、在家是否有人提醒、督促糾正錯誤寫字姿勢：

有無偶爾。

86%8%5%。

3、你的書寫習慣如何(如書寫姿勢、格式、卷面、專注程度等)：

好一般不好。

91.8%6%2.2%。

4、學校舉行的每周一升旗儀式：

認真參加且心情激動參加，無任何感覺不想?yún)⒓印?/p>

79%19%2%。

5、升旗時是否佩戴紅領巾：

總是佩戴有時不佩戴總是不佩戴。

98%2%0%。

6、做眼保操時：

認真做有時認真做不想做。

75%20%5%。

(一)學生升旗、做操、寫字習慣的現(xiàn)狀分析與思考。

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在行為習慣方面存在著三個層面的現(xiàn)象，有著良好的行為習慣的占80.8%，習慣一般占16%，習慣不良的占3.2%，從總體看，我班學生在習慣養(yǎng)成方面有著良好的收效，在升旗，做操，寫字三方面都還做得不錯。部分學生在寫字姿勢方面還比較弱，為學生健康發(fā)展，這些都是急待解決的問題。“以人為本”的理念告訴我們應充分調(diào)動學生的主觀能動性，但在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，教師在很多時候都自認為自己的教育是最重要、最合理的，而忽視了與孩子進行心靈的溝通，忽視了孩子的主觀能動性對良好習慣形成的重要作用。

(二)制定標準。

升好旗：1、穿好校服，正確佩戴紅領巾，按時參加升旗儀式。

2、集合鈴聲響后，各班在走廊上站好隊，安靜、整齊有序地進入操場。

3、站立時，挺胸收腹，雙手五指并攏，下垂緊貼褲縫邊。

4、升旗時保持安靜，不講話，不逗打。非少先隊員行注目禮，少先隊員行隊禮。

5、唱國歌時，聲音洪亮、節(jié)奏感強。

6、國旗下講話時，保持安靜，認真傾聽，講話完畢要鼓掌致謝。

7、升旗完畢，按指定線路退場，不擁擠、不喧嘩。

寫好字：1、三年級及以上同學用鋼筆寫字。

2、寫字時保持安靜，注意力集中，既要有一定速度，又要做到一筆一畫，不潦草。

3、寫字時姿勢端正，兩腳與肩同寬，平放地面。做到“三個一”(眼離本一尺，胸離桌一拳，手離筆尖一寸)，要求身體與桌面垂直。

4、寫字完畢，認真整理書本，避免書本出現(xiàn)卷角現(xiàn)象。

做好操：

眼保健操：1、音樂響起，學生立即放下手中的事情，認真做眼保健操。

2、做眼保健操時，閉眼，精神要集中，穴位要準確，用力要適宜，符合節(jié)拍。

廣播體操：1、廣播準備音樂響起，各班體育委員迅速組織學生在走廊整隊，安靜、整齊有序地到達指定場地。

2、排隊集合要求做到快而不亂，并迅速呈體操隊形散開，縱橫成一條線。

3、廣播操音樂響起，精神飽滿地認真做操。動作正確到位、優(yōu)美，與音樂協(xié)調(diào)一致，真正達到鍛煉身體的目的。

4、廣播操做完后按指定線路有序退場。

(一)制定。

規(guī)章制度。

培養(yǎng)良好做操習慣。

為培養(yǎng)班級學生良好的做操習慣，加強對學生正確做操的訓練。班主任與體育老師聯(lián)系，共同訓練、指導學生做操的動作準確性，同時在思想上讓學生意識到做操關系到一個人的精神面貌，一個班級的風貌，讓集體榮譽感促使孩子們做好操。

(二)重視細節(jié)管理，規(guī)范學生寫字習慣。

針對小學生視力急劇下降的趨勢，我們要注重訓練學生養(yǎng)成正確的讀書和寫字姿勢。無論是什么學科的課堂，只要孩子們讀書、寫字，任課老師有義務、有責任及時提醒孩子們糾正錯誤讀寫姿勢和讀寫習慣。讀書時，做到手到、眼到、口到、心到;寫字時，做到腰背挺直，胸離課桌一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸長，兩腳與肩同寬，平放地面……與此同時，我還多次在班級內(nèi)舉行了硬筆書法比賽、讀寫姿勢比賽等，如今，學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，增強了自控能力。

(三)提高思想認識，互相監(jiān)督升好旗。

讓學生在思想上認識到升旗儀式的重要性，知道升好旗一種愛國的表現(xiàn)。為使隊員明確升旗的行為準則，我規(guī)定了學生從服裝和紅領巾佩戴，到升旗時高唱國歌的神態(tài)，再到行少先隊隊禮時的姿勢、手勢等的要求。并且由班級值日生每周一檢查升旗服裝和紅領巾的佩戴情況，由兩個體育委員監(jiān)督整個升旗儀式過程中同學們的表現(xiàn)。每周五班隊會時，由學生評選出升好旗標兵。

(四)家校攜手，形成合力。

在學校的工作實踐中，我們班主任必須積極地和家長保持密切聯(lián)系，共同創(chuàng)造良好的家校合作關系，才能培養(yǎng)出學生良好的習慣。我與家長聯(lián)系，請他們在家里督促孩子寫好字，及時糾正孩子們不良讀寫姿勢。同時請家長配合在每周一升旗的時候提醒孩子服裝和佩戴紅領巾。家校攜手共同促進孩子良好習慣的養(yǎng)成。

良好習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見效的，教育方式也不是固定不變的，需要我們針對學生的實際情況因人、因時、因地而異。在今后的工作中，讓學生走走出教室，擔負起班級的榮辱;走出校門一步，擔負起學校的榮辱，走上社會，擔負起社會的榮辱，真正讓好習慣伴隨學生健康發(fā)展!

(一)升好旗。

紅領巾，胸前系。齊肅立，行隊禮。

穿校服，操場聚。演講話，記心里。

奏國歌，升國旗。同學們，齊努力。

(二)做好操。

廣播操，煉身體。眼保操，動作準。

聽口令，齊做起。用力勻，眼更明。

隊列直，動作齊。好視力，終受益。

(三)寫好字。

方塊字，是國文。身坐正，腳放平。

從小練，正當行。眼和紙，離一尺。

心要靜，眼要明。筆握穩(wěn)，寫工整。

小學生特長培養(yǎng)報告篇七

語文課程標準要求:教師要培養(yǎng)學生”對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習慣“.要教給學生多種自主識字的方法,激發(fā)學生自主識字的`興趣,將識字與實際生活聯(lián)系起來,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,實施有效激勵和評價,使學生逐步養(yǎng)成自主識字的能力.

小學生特長培養(yǎng)報告篇八

“藝術教育的目的'是使人在創(chuàng)造的過程中,變得更富于創(chuàng)造力,而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處.”在美術教學過程中,不僅僅是傳統(tǒng)意義上的美術學習而是要看到是否有利于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展,是否有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是否有利于學生的個性品質(zhì)完善,是否有利于知識的遷移.作為教師,只有不斷更新觀念、挖掘鉆研教材,不斷學習先進的教學教法及教學藝術,充分激發(fā)學生的學習興趣,讓他們不再覺得學習是一種負擔,而是一種享受,一種娛樂.

作者：范新穎作者單位：河北省永清縣第一中學,065600刊名：新校園（下旬刊）英文刊名：contemporaryeducationresearch年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

小學生特長培養(yǎng)報告篇九

我從事多年的語文教學，每年感到頭痛的'就是學生的作文，是學生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學中都感到作文教學達不到預期的效果，特別是班級人數(shù)度多的時候，作文批改就成了一個非常頭痛的問題，一次批閱所花時間長達一個星期，費力、費神、費時而不討好。批改完后，學生一掃而過，對學生一點作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時間內(nèi)，既提高學生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報該課題，給課題研究提供科學依據(jù)，我做了一個全面系統(tǒng)的調(diào)查。

1.中高年級教師的作文批改情況。

2.理資料，探究原因，進行反思。

2009年12月。

五---六年級老師及學生。

談話調(diào)查法。

小學生特長培養(yǎng)報告篇十

1、課題研究的背景及意義：

1、學校發(fā)展的需要，課題開題報告：培養(yǎng)學生個性、特長與進步學生素質(zhì)的研究。

我校自以來，積極進行著辦學的探索和實踐，自20開始，學校開展了素質(zhì)教育為主的各種教育活動，進行新課程改革。在幾年的實踐研究過程中，深深體會到僅僅抓少數(shù)尖子的傳統(tǒng)教學方式，難以促進學生、教師、學校的可持續(xù)發(fā)展。在不斷總結(jié)的基礎上，我校提煉出了培養(yǎng)學生個性、特長，進步學生素質(zhì)的辦學理念，怎樣把這1理念轉(zhuǎn)化為學校發(fā)展的實際行動?我們反復研究，提出了《培養(yǎng)學生個性、特長與進步學生素質(zhì)的研究》的課題研究。

2、培養(yǎng)學生個性、特長，進步學生素質(zhì)是繼續(xù)民族文化、宏揚民族精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的需要。我們教師必須發(fā)揮出教育教學作用，讓學生能站在中華民族優(yōu)秀文化的基石上，面向世界、面向未來，成為有民族氣節(jié)的新1代*人和建設者。

3、中學教育的需要。

2、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述：

全面進步學生素質(zhì)，實行分層教學，發(fā)揮學生個性，挖掘?qū)W生的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，合作精神這些教育近年來得到了學校和社會的廣泛重視，不少學校在這些教育方面有很多實踐經(jīng)驗，在此基礎上也做了1定的教育理論探索。但由于對這些教育目標定位的不確定，僅僅停留在發(fā)展學生的素質(zhì)和為了素質(zhì)教育而這1層面上，而對個性、特長與挖掘上少之又少。飛信下載正式版官方下載我們在實踐中也深深為傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀感到困惑，尤其對傳統(tǒng)教育在中學教育階段的定位感到迷茫，通過本課題的研究必定會產(chǎn)生積極的教育意義。

課題組通過多種途徑深進調(diào)研后以為，國內(nèi)外很少有人對這個課題進行專門的研究，有的或者只是對個性、特長、素質(zhì)教育的本身的研究，而把個性、特長、素質(zhì)教育3者有機地聯(lián)系在1起進行研究還未幾見，這就為本課題展開深進研究提供了廣闊的空間。、課題概念的界定。

1、“傳統(tǒng)教學”與“現(xiàn)代教學”：是指過分重視雙基教學，中藥過分重視結(jié)果，而不要考慮過程的教學，其教學方式脫離實際“1言堂”，是造成高分低能，缺乏表達思想和情感真實性。反映學生精神風采、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向、文化傳承、師生關系、生生關系等方面有著明顯的不同。

2、“個性、特長聲培養(yǎng)與進步素質(zhì)教育”：可以理解為是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的個性內(nèi)在品質(zhì)的1般體現(xiàn)。進步學生的化素養(yǎng)則是通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗，以不斷將優(yōu)秀的文化科學成果內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的活動過程。實在質(zhì)是促進學生身心發(fā)展與民族文化向個性心理品質(zhì)的同步“內(nèi)化”，形成較為穩(wěn)定的情感、k狗音樂態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在中學生的日常行為中。

1、形成個性、特色素質(zhì)教育的'理念，尋找個性、特長、素質(zhì)教育培養(yǎng)的原則、空間、場所、明燈、舞臺、特長顯露的方式、長大的契機。

4、課題研究的目標。

4、進步教師的素養(yǎng)。啟動形式多樣的教師培訓。

3、探索特色學校、學生學習的方法。

5、課題研究的原則

個性化教育是1項內(nèi)涵豐富、外延廣闊的特色教育活動，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)與發(fā)展，通過新課程改革的整體規(guī)劃才能科學構(gòu)建中學教育的體系，公道安排各年級段的教學內(nèi)容，有效進行教育評價，開題報告《課題開題報告：培養(yǎng)學生個性、特長與進步學生素質(zhì)的研究》。

1、課程化原則。

2、發(fā)展性原則。

3、主體性原則。

關注教師和學生的個性發(fā)展，充分培養(yǎng)教育的骨干教師隊伍，以骨干教師支撐課題研究，引領學校教育的可持續(xù)發(fā)展。重視激發(fā)學生的學習愛好，培養(yǎng)學生的實踐能力，兼顧學生在校發(fā)展與終身發(fā)展。

學生是學習的主體。教育在發(fā)揮教師主導作用的條件下，采取多樣化的教學方法和手段使學生在教育的過程中充分發(fā)揮自主性，主動積極參與活動。

以面向全體的課程設置和面向個體的小組學習、個別輔導有機結(jié)合，保證每個學生在各自的最佳發(fā)展區(qū)域取得進步。

4、因材施教原則。

5、*發(fā)展原則。

2、師資：

1、課程：以新課程新教材的課堂教學，構(gòu)建個性、特長的培養(yǎng)與進步學生素質(zhì)教育課程體系。

6、課題研究的主要內(nèi)容與對象。

進步學生的素質(zhì)是1個開放式的目標取向，個性教育是實現(xiàn)目標的有效切進點，我們必須綜合利用各種教育資源，以開放的心態(tài)汲取科學文化知識寶庫中各種精神食糧來培養(yǎng)學生，發(fā)展學生。

6、開放性原則。

教育的研究要立足學生的基礎，著眼于學生的發(fā)展。要促進學生知識獲取、技能習得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成創(chuàng)新努力諸方面*發(fā)展。

根據(jù)課程開發(fā)的不同階段，提出不同的師資培訓要求。聘請、招聘專業(yè)顧問，引進人才；對校內(nèi)教師進行業(yè)務培訓，培養(yǎng)特色人才，加強業(yè)務素養(yǎng)。

3、活動：

通過教育，為學生打開個性特長培養(yǎng)的寶庫，重視技能與思想相結(jié)合的教育，將此作為學校綜合實踐活動的主要內(nèi)容，讓學生通過自主實踐，歷經(jīng)過程，獲得資料，感受科學，領悟璀璨的傳統(tǒng)文化底蘊，配合常規(guī)活動，開展形成多樣，富有趣味的各項活動，形成個性技能練習、特色熏陶、進步素質(zhì)3線并進的教育內(nèi)容體系。

1)、系列科發(fā)明技尋根活動：尋找民間的傳說；講述民族工藝的故事；舉辦民族有獎知識競賽；訪談民間著名技藝超群人。

2)、系列校園文化活動：面對面技藝傳承活動；心連心祝福傳遞活動。

5)、系列品牌工程：舉辦英語特長班，科技創(chuàng)新活動小組，生物科技實踐活動小組。

4)、系列作品展選活動：民族精神征文大賽；攝影大賽；科技創(chuàng)新大賽，課程競賽。

4、評價形式：

建立學期考評機制和考核細則，促使學生在1系列的活動中了解文化科學的根源，理解科學文化的精神，把握科學技術，傳播科學文化信念。根據(jù)各小組具體的學習內(nèi)容，制訂等級考核目標，根據(jù)學生所把握的技能，通過考核授予不同級別的光榮稱號。

7、課題研究的方法與手段

1、文獻研究法。鑒戒教育領域已經(jīng)取得經(jīng)驗和理論，指導課題研究。通過大量讀取典籍，提煉教育的體系。

2、行動研究法。通過課題組集體和個體的不斷實踐，提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，使課題在行動得到深進，取得實效。

3、實驗法。通過鑒戒已有的成功經(jīng)驗，經(jīng)充分論證，大膽假設，謹慎實驗。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。依據(jù)1定的價值取向，對本次實踐活動進行回溯性的研究，將感性熟悉上升為理性熟悉。由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探求教育對進步學生民族文化素養(yǎng)的規(guī)律性活動。

8、課題治理

本課題是我校特色建設的主課題，是學校從特色教學項目向積淀學校文化，打造教育品牌邁進的重要舉措，為了保證課題的順利實施，達到預期的研究成果，成立學校課題領導小組、課題專家指導小組和課題研究小組。課題研究小組：

課題負責組長：王淑艷(中學1級教師)。

課題組成員：郭華云、劉艷麗、霍麗英、張宏麗，梁仕慧，白素伶，秦繼忠

9、課題研究步驟

本研究共分預備階段、實施階段、結(jié)題階段3個階段，總共需2年半左右的時間。

小學生特長培養(yǎng)報告篇十一

1.新課標的要求

新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。

2.學生的閱讀現(xiàn)狀

我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。

3.學生和教師成長的共同需要

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。

二、課題研究的意義

1.有利于全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。

2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。

4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。

課題名稱的界定和解讀

一、關鍵詞

“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“自主閱讀”是學生的個性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。

二、課題名稱解讀

“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，了解學生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。

課題研究的步驟和舉措

一、課題研究的目標

1、了解本班學生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。

2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。

3、立足語文教學，結(jié)合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。

4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。

5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。

小學生特長培養(yǎng)報告篇十二

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義

研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義

研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒牵斶@些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃20課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的.成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

小學生特長培養(yǎng)報告篇十三

(二)課題研究的主要內(nèi)容。

本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、研究各項考級所應達到的具體目標;。

2、研究各項考級的組織形式與實施策略;。

3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;。

4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;。

5、研究如何創(chuàng)建書香校園;。

6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。

五、課題研究的基本原則和方法。

(一)課題研究的基本原則。

1.開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學生的課本、自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。

2.靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全?；顒印⒓壊炕顒雍桶嗉壔顒酉嘟Y(jié)合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

3.激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學生在親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調(diào)動起全校師生學語文的興趣。

4.科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語文學科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。

(二)課題研究的基本方法。

我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

1、調(diào)查法：

適時調(diào)查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。

2、行動研究法：

在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3、問卷法：

對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。

六、課題研究的實施步驟和預期的成果。

(一)課題研究的實施步驟。

準備過程：3月――205月。

在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、進行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標;。

2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。

3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。

4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。

5、修訂各項考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。

研究實施過程：年5月――3月。

第一階段：2006年5月――7月。

在實驗研究過程中，我們將根據(jù)學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。

第二階段：208月――7月。

本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調(diào)動閱讀積極性，并適時與考級相結(jié)合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。

第三階段：208月――7月。

本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。

第四階段：208月――203月。

本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。

課題結(jié)題過程：年3月――2010年6月。

在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。

(二)課題研究的預期成果。

1、通過參加各項考級活動，幫助學生養(yǎng)成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學學習生活結(jié)束時平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇，使全體學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。

2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學校語文教學的特色，從而促進其他學科更加健康有序地發(fā)展。

小學生特長培養(yǎng)報告篇十四

我校承擔的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。

一、課題提出的依據(jù)。

長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。

由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄啊Z文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質(zhì)量”提供了一個極具探究價值的突破口。

但是，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、課題研究的理論價值和實踐價值。

(一)理論價值。

1、促進教師自主探究小學語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內(nèi)容，各項學習內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學質(zhì)量的全面提升。

2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導教師探索全新的.語文教學模式，努力建設一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。

(二)實踐價值。

1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。

2、全面激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

3、在各項考級活動中，優(yōu)化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質(zhì)量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。

三、課題研究的理論基礎與實踐基礎。

(一)理論基礎。

1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡。

2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。

(二)實踐基礎。

1、此課題已經(jīng)在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。

2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。

四、課題研究的總體目標和主要內(nèi)容。

(一)課題研究的總體目標。

課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學質(zhì)量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。

(二)課題研究的主要內(nèi)容。

本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、研究各項考級所應達到的具體目標;。

2、研究各項考級的組織形式與實施策略;。

3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;。

4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;。

5、研究如何創(chuàng)建書香校園;。

6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。

五、課題研究的基本原則和方法。

(一)課題研究的基本原則。

1.開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學生的課本、

自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。

2.靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全?；顒?、級部活動。

和班級活動相結(jié)合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

3.激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學生在。

親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調(diào)動起全校師生學語文的興趣。

4.科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語。

文學科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。

(二)課題研究的基本方法。

我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

1、調(diào)查法：

適時調(diào)查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。

2、行動研究法：

在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3、問卷法：

對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。

六、課題研究的實施步驟和預期的成果。

(一)課題研究的實施步驟。

準備過程：3月——205月。

在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、進行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標;。

2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。

3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。

4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。

5、修訂各項考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。

研究實施過程：年5月——3月。

第一階段：2006年5月——7月。

在實驗研究過程中，我們將根據(jù)學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。

第二階段：208月——7月。

本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調(diào)動閱讀積極性，并適時與考級相結(jié)合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。

第三階段：208月——207月。

本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。

第四階段：年8月——2013年3月。

本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。

課題結(jié)題過程：2013年3月——2013年6月。

在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。

(二)課題研究的預期成果。

1、通過參加各項考級活動，幫助學生養(yǎng)成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學學習生活結(jié)束時平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇，使全體學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。

2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學校語文教學的特色，從而促進其他學科更加健康有序地發(fā)展。

小學生特長培養(yǎng)報告篇十五

《小學新課程標準》對學生課外閱讀提出了具體要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書”，其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神”，進而為學生打下“全面發(fā)展與終生發(fā)展的基礎”。但是，目前學生普遍表現(xiàn)出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性，這種現(xiàn)象嚴重影響學生閱讀能力和語文水平的提高。因此，我們必須深刻認識到：培養(yǎng)學生自主閱讀能力，是適應新課改發(fā)展的需要，是提高學生語文水平的需要，也是豐富學生精神世界和培養(yǎng)學生健康人格的需要。

一、課題研究的內(nèi)容

1.學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學生冬季的重要因素。小學生閱讀能力培養(yǎng)，受學生年齡特點的制約，很容易使學生對學習失去興趣，從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣成為亟需解決的問題。

2.閱讀習慣的培養(yǎng)

習慣是在長期的練習過程中逐步形成一種本能，良好習慣的養(yǎng)成，讓人一生受益。培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，是小學語文教學的一項重要任務。

3.自主閱讀能力的訓練

在語文教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究與反思。更新教學觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主閱讀的教學方法。

二、課題研究的方法

1.資料文獻法

通過閱讀資料，借鑒別人的.經(jīng)驗和理論用于自己的課題研究。運用科學的教育學、教育心理學等理論指導課題研究。

2.問卷調(diào)查法

對學生進行問卷調(diào)查，了解分析學生自主閱讀的現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學生閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.實驗總法

以課題研究實踐活動為依據(jù)，提取研究過程中第一手事實材料，總結(jié)歸納提高自主閱讀的指導策略、評價機制。

4.行動研究法

通過開展經(jīng)典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進行小組學習交流，撰寫心得體會、讀后感等。

三、研究活動的組織

1.認真做好課題研究的前期準備工作

(1)成立組織機構(gòu)，明確分工

課題立項后，由課題負責人李候英統(tǒng)籌規(guī)劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認真研討課題研究方案的設計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學段分教學內(nèi)容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。

小學生特長培養(yǎng)報告篇十六

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變和由傳授式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內(nèi)容

(一)研究目標

借鑒國內(nèi)外與自主學習相關的研究成果，結(jié)合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。

(二)研究內(nèi)容。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自20xx年3月開始啟動，規(guī)劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)規(guī)劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：(20xx年9月-20xx年7月)課題實施階段

現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結(jié)：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：(20xx年9月-20xx年7月)結(jié)題階段

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的'學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結(jié)合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次(期中、期末)填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組長：王秀英

副組長：張宏王瑞萍

成員：晉素萍李慶華李月華杜光琴趙佳佳晉敏

小學生特長培養(yǎng)報告篇十七

1、選題意義和背景。

本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面：

(一)理論意義從理論上來講，本文以小學語文中低段的朗讀教學為研究對象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學的相關概念，揭示朗讀教學的重要意義和作用，借鑒與其相關的心理學理論，探索朗讀教學的內(nèi)在規(guī)律，分析小學中低段朗讀教學的教材及實際教學現(xiàn)狀，探究出一些切實可行的朗讀教學的實踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關朗讀教學的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學的關注，共同達成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學理念，從而更好地使認識指導實踐;其次，本論文的研究將有助于豐富該學段語文朗讀教學的理論基礎，為其提供包括心理學、朗讀學理論、朗讀實例研究、朗讀實踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。

(二)實踐意義從實踐上來講，對小學中低段語文朗讀教學的研究，有利于改善當前很大一部分一線小學中低段語文教師在朗讀教學中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學的方法更具科學性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調(diào)查，調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學明確改進的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓練，并結(jié)合具體教學案例進行朗讀教學方式、方法的分析研究，探索一些切實可行的實踐策略，能為一線的語文教師在朗讀教學的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。

筆者希望能通過對小學中低段語文朗讀教學的研究，探索有效的小學中低段語文朗讀教學方式、方法，從而使朗讀能更好地服務于語文閱讀教學乃至語文課的系統(tǒng)教學，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學方法的巨大魅力及作用。

2、論文綜述/研究基礎。

筆者通過對文獻的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對朗讀教學的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎。但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學相關的研究文獻中，立足于新課改背景及新的課程標準，在新課改及新的課程標準視域下的小學階段的語文朗讀教學研究文獻僅寥寥數(shù)篇，而針對小學中低段語文朗讀教學的相關研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學的心理學、朗讀學等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的探索空間?；诖?，本文試圖將心理學、朗讀學等相關理論引入小學中低段語文的朗讀教學研究，分析該學段朗讀教學的特殊性及其所應遵循的規(guī)律;通過對人教版小學中低段語文教材中的朗讀內(nèi)容及目標要求進行梳理，闡析新課標理念滲透下的該學段教材中的朗讀現(xiàn)狀;通過對杭州四所小學中低段語文教師的小范圍的問卷調(diào)查、課堂觀察等對小學中低段的朗讀教學現(xiàn)狀及其成因進行探析;同時依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進行朗讀基本功}}i練闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進行示例分析;此外，本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學謀例探討一些朗讀教學的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學化的小學中低段朗讀教學指導、較為有效的朗讀教學策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學研究的同仁能有拋磚引玉之用。

3、參考文獻。

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4、論文提綱。

1、緒論。

1.1、研究緣起。

1.2、研究現(xiàn)狀。

1.3、研究意義。

1.4、研究方法。

2、朗讀與朗讀教學。

2.1朗讀及朗讀教學的定義。

2.1.1、朗讀。

2.1.2、朗讀教學。

2.1.3、新課程理念下的朗讀教學。

2.2、朗讀教學在小學中低段語文教育中的意義和作用。

2.2.1、朗讀教學有利于小學中低段學生語言能力的發(fā)展。

2.2.1、朗讀教學有利于加深小學中低段學生對文本的理解體味。

2.2.3、朗讀教學有利于發(fā)展小學中低段學生的思維能力。

2.2.4、朗讀教學有利于提高小學中低段學生的審美情趣。

2.3、朗讀教學遵循的基本規(guī)律。

2.3.1、依照小學中低段學生的身心發(fā)展規(guī)律。

2.3.2、依據(jù)小學中低段學生朗讀能力的發(fā)展特點。

2.3.3、依循朗讀的朗讀學規(guī)律。

3、當前小學中低段語文朗讀教學的教材及教學現(xiàn)狀二。

3.1、《新課標》理念下小學中低段語文教材中的朗讀教學。

3.1.1、人教版小學中低段語文教材朗讀內(nèi)容及目標的梳理歸納。

3.1.2、《新課標》朗讀教學理念在小學中低段語文教材中的滲透。

3.2當前一線小學中低段語文課堂中的朗讀教學。

3.2.1、小學中低段朗讀教學現(xiàn)狀的小范圍問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。

3.2.2、當前小學中低段語文朗讀教學存在的問題及成因。

4、小學中低段朗讀教學中的朗讀基本功訓練。

4.1、小學中低段語文朗讀教學中的讀字訓練。

4.1.1、讀字的要求。

4.1.2、讀字的訓練。

4.2、小學中低段語文朗讀教學中的讀詞訓練。

4.2.1、讀詞的要求。

4.2.2、讀詞的訓練。

4.3、小學中低段語文朗讀教學中的讀句訓練。

4.3.1、停連。

4.3.2、重音。

4.3.3、語氣。

4.3.4、節(jié)奏。

4.4、小學中低段語文朗讀教學中的讀章訓練。

4.4.1、了解文章的寫作背景。

4.4.1、領會文章的主題。

4.4.2、培養(yǎng)角色意識。

5、探求小學中低段語文朗讀教學的方式和方法。

5.1、小學中低段朗讀教學的方式。

5.1.1、教師的朗讀。

5.1.2、學生的朗讀。

5.2、小學中低段朗讀教學的方法。

5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學梯度性目標。

5.2.2、擬定周密的朗讀教學計劃。

5.2.3、給子具體的朗讀教學指導。

5.2.4、建立具體有效的多層次評價體系。

5.2.5、激發(fā)學生的朗讀積極性。

5.3、小學中低段不同體裁的朗讀教學課堂實施。

5.3.1、記敘文的朗讀教學。

5.3.2、散文的朗讀教學。

5.3.3、詩歌的朗讀教學。

5.3.4、童話的朗讀教學。

5.4、利用多媒體及公眾平臺輔助小學中低段的語文朗讀教學。

5.4.1、多媒體技術在朗讀教學中的使用。

5.4.2、公眾平臺在朗讀教學中的嘗試應用。

6、結(jié)論與反思。

6.1、研究結(jié)論。

6.2、研究反思。

5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。

本研究主要以《新課標》為依據(jù)，以相關的心理學、朗讀學理論為指導，以小學中低段語文教學中的`朗讀教學為主要研究內(nèi)容。鑒于語文課堂教學中的朗讀教學研究是一個操作性很強的實踐性課題，因此本文在實踐策略研究過程中，將把朗讀的相關理論與具體的課文教學相結(jié)合，并運用文獻研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進行研究。

6、研究條件和可能存在的問題。

當前小學中低段語文朗讀教學中國存在的問題做一淺顯的探尋，并簡要分析其背后的成因。

(一)朗讀教學重視不夠，課堂朗讀時間不充分《新課標》指出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中應尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀?jīng)意識到全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要性。

小學中低段，尤其是小學低段，是學生識字寫字的重要階段。教師花很多時間在字詞的筆畫、筆順上，教學生怎么讀、怎么寫。這個時候的念字，不是我們所說的朗讀教學。單單會念會寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認為已讓學生充分讀，反復讀了，但其實這樣的朗讀，實則是缺乏有效性的。

其次，由于中低段學生的思維能力有限，教師總是擔心學生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學的時間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學生能夠?qū)φn文有整體性的感知，教師通常會要求學生結(jié)合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時教師還會讓學生帶著任務邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現(xiàn)實的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學生的讀書聲還未落，不少學生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學生停止朗讀，繼而開始下一個環(huán)節(jié)的教學。此時的朗讀僅僅是課堂教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊含的豐富思想與情感學生將無法仔細感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學生的共鳴了。

(二)朗讀教學指導方法乏而不力，缺乏科學性問卷結(jié)果顯示，半數(shù)以上教師認為自己在朗讀教學中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現(xiàn)在學生的朗讀前后，教師對朗讀的指導往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內(nèi)容與目標進行細致而規(guī)范指導的只占極少數(shù)，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學生進行朗讀時，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至于學生究竟讀得怎么樣自是無從評論。還有的教師因為自身的朗讀水平有限，結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.

(三)朗讀教學目標不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學生進行朗讀。問卷調(diào)查顯示，差不多半數(shù)的教師在備課時”有時設計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設計“的。由此可見，教師在備課時，對朗讀教學的目標、教法、步驟往往是沒有完整的預設的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學方法來加以設計、使用，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學生的朗讀總被置于一個可有可無、有時間就多讀一下啊、沒時間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學習的規(guī)律的。

(五)朗讀教學評價主體單一，缺乏具體有效的多層次評價系統(tǒng)教師較少把機會留給學生，指導學生進行互相評價，更鮮少引導學生開展自我評價，自我反思。學生處于一種被動的學習狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。

7、預期的結(jié)果。

1.提升學生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學中低段語文朗讀教學的實施策略。語文閱讀教學與正確、有效的朗讀訓練的有機結(jié)合，學生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學生的語文素養(yǎng)。

2.促進教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓練與教學都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓練與教學自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當?shù)母星?，進而指導學生朗讀。因而朗讀教學及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學相關的心理學、朗讀學、教育學等方面的理論，知曉朗讀教學的規(guī)律及特點，掌握朗讀教學的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學的相關案例，并嘗試開展各種課堂朗讀教學的實踐活動，這些都將成為教師寶貴的教學資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個過程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進。

8、論文寫作進度安排。

2016.09-.08小學中低段語文朗讀教學數(shù)據(jù)分析。

小學生特長培養(yǎng)報告篇十八

主要參考文獻：

語文課程標準：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社。

小學教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，。

語文課程標準解讀：湖北教育出版社.5第一版。

完成課題研究的保證條件。

負責人和主要成員曾完成了十五市級課題小學生樂學、善學、會學、活學研究課題。

完成本課題的研究可能和時間保證：

中心校成立以校長為組長，教導主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領導小組，負責協(xié)調(diào)、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。

從學校和學生情況來看，20以來，我校一直重視學生學習能力的培養(yǎng)，低年級從我的采蜜集入手，中高年級開展了分類積累，低中高年級的學生已有了一定的基礎，掌握了一些基本的積累方法，并具有良好的學習品質(zhì)。在老師有意識的引導下，大部分學生已初步形成了主動積累的習慣，并在閱讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎。

本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程：)。

第一階段(2015.42015.5)準備階段。

(2)制定研究方案，準備開題報告，培訓課題組人員，做好實驗準備。

第二階段(2015.620xx.6)實驗階段。

(1)組織課題成員學習新課標等基礎理論，并深入實踐研究。

(2)各課題組成員，根據(jù)各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據(jù)各個階段的研究側(cè)重點，及時總結(jié)反思，有針對性地開展活動，并根據(jù)新課程改革的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整研究方向和研究重點。

(3)完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。

第三階段(20xx.720xx.8)總結(jié)階段。

(1)進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

(2)推廣研究成果。

科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以3所完全小學為龍頭，以骨干教師為引領，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示臺、學習小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教學論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學習先進經(jīng)驗，把課題一步一步引向深入。

小學生特長培養(yǎng)報告篇十九

一、開題活動簡況：

20xx年xx月xx日《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會，在xx縣xx小學多媒體室舉行。在xx縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會議。會議由田洼小學校長xx主持。

第一項：

課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。

第二項：

分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導，并積極創(chuàng)設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結(jié)經(jīng)驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。

第三項：

鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。

第四項：

田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”，打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經(jīng)費保障。

二、開題報告要點：

（一）題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究。

（二）內(nèi)容：

1、情景在教學中的作用。

情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設的目的性、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內(nèi)容服務。

2、情景的創(chuàng)設方法。

課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內(nèi)容相關的情景。

3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。

如現(xiàn)行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。

4、情景創(chuàng)設能力的提高。

提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。

5、轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。

6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。

（三）方法：

本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。

其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

（四）組織及保障：

1、主持人及主要成員的科研能力。

課題主持人為xx常務副校長（主管語文科研教學等），學?？蒲胸撠熑耍n題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。

參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經(jīng)驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。

2、課題組主要成員的分工。

研究內(nèi)容與負責人：xx。

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