2023年《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(6篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-23 06:22:40
2023年《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(6篇)
時(shí)間:2022-12-23 06:22:40     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。

《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)情景帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商;通過(guò)分一分,擺一擺列除法算式,并且理解除法的意義。

上課流程:首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)手勢(shì)復(fù)習(xí)乘法口訣、快速算表內(nèi)乘法以及平均分。然后進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過(guò)兩個(gè)例題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商,并且會(huì)讀除法算式以及通過(guò)一些習(xí)題列除法算式。在列算式的過(guò)程中滲透除法算式的意義,反復(fù)練習(xí),讓學(xué)生全部掌握。

課后,數(shù)學(xué)教研組的老師都給予了中肯的評(píng)價(jià)。

老師們認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:

1、課堂氣氛活躍,學(xué)生參與度高。

2、教具準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單多樣,很好的幫助到課堂學(xué)習(xí)。

3、師生互動(dòng)充分,很好的發(fā)揮了教師的主體性和學(xué)生的主動(dòng)性。

存在的不足之處是:

1、每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練的不夠充分。

2、學(xué)生對(duì)于除法的意義理解不夠透徹,訓(xùn)練有點(diǎn)少。

3、時(shí)間把握的不夠準(zhǔn)確,提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺,感覺(jué)二年級(jí)數(shù)學(xué)雖然知識(shí)簡(jiǎn)單,但教起來(lái)卻不簡(jiǎn)單,需要提前預(yù)設(shè)好每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方法,還有怎么把簡(jiǎn)單的內(nèi)容深入淺出得讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解到位,這都需要老師充分備課,精準(zhǔn)把握教材重點(diǎn)內(nèi)容,再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。這也是教研的意義所在吧!

《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

“除法的初步認(rèn)識(shí)——平均分”是表內(nèi)除法(一)中的基礎(chǔ)內(nèi)容,是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。

學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念,對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個(gè)概念的含義引入“除法”這個(gè)概念,就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

本節(jié)課分為“激趣—活動(dòng)—練習(xí)探索”這幾個(gè)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念:讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓“動(dòng)手操作,自主探索”得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)地吸收知識(shí),而是通過(guò)故事的引導(dǎo),通過(guò)觀察(小猴、小貓的不同分法),操作(學(xué)生自己動(dòng)手分桃子、小棒等),討論(小猴、小貓的不同分法,每幾個(gè)分一份的方法),探索(14顆葡萄怎樣分)等幾步數(shù)學(xué)活動(dòng),積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

本節(jié)課有這樣兩個(gè)特點(diǎn):

1、以故事貫穿始末,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維,他們對(duì)于童話(huà)、故事很感興趣,為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們主動(dòng)地獲取新知識(shí),所以設(shè)計(jì)這節(jié)課開(kāi)頭以 “狗熊分面包吃結(jié)果被狐貍騙了”這樣一個(gè)令學(xué)生感興趣的故事,讓學(xué)生知道為什么狗熊被騙了,是因?yàn)楹傄婚_(kāi)始就分得不公平,這樣激發(fā)學(xué)生的興趣,而且這個(gè)故事串聯(lián)整節(jié)課,不停引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)知識(shí)、練能力。

2、聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),激勵(lì)引導(dǎo)參與:

在平時(shí)的生活中,總能碰到孩子們分東西,覺(jué)得不公平的時(shí)候,那如何分才能公平?相信有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)懂得“每人要一樣多”,但大多數(shù)同學(xué)會(huì)留下疑問(wèn)“怎樣分才公平?”在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生通過(guò)分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動(dòng),使學(xué)生既有親切感,又自然而然地產(chǎn)生了一種樂(lè)于參與學(xué)習(xí)的積極性。另外,一系列豐富有趣的活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中,既獲得了新知識(shí),又使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所發(fā)展、提高。

本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念,教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具,動(dòng)手?jǐn)[一擺,看一看,數(shù)一數(shù)等實(shí)際操作手段,進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上,注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究以及小組合作交流等多項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。

《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

新人教版二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)除法的含義及讀寫(xiě)法。教科書(shū)第18頁(yè)的例題4。 設(shè)計(jì)理念:

“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷,但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節(jié)課的重點(diǎn),亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵,從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)教案。 1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制,提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限,且信息都處于“靜止、儲(chǔ)存”狀態(tài),不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經(jīng)教學(xué)法的加工,營(yíng)造情境氛圍。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn),并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下,自主能動(dòng)地探索,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開(kāi)始,通過(guò)創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。

2.重視操作,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見(jiàn)、摸得著的材料。教學(xué)一開(kāi)始,就是學(xué)生的操作:把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平去分,再要根據(jù)分的結(jié)果寫(xiě)出算式,并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來(lái)讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義,掌握除法算式的讀寫(xiě)法及含義。 3.面向全體,體現(xiàn)差異。在教學(xué)過(guò)程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn),使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),人人動(dòng)手分學(xué)具;在相互交流中,體會(huì)多種分法的共同性——每份分得同樣多。無(wú)論是一個(gè)一個(gè)地分,還是用除法計(jì)算,都給予積極的肯定,并讓他們有充分展示自我的機(jī)會(huì),使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來(lái)的喜悅。

在這課之前,通過(guò)分東西,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的等分活動(dòng),學(xué)生還不知道

除法的情況下,從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在操作水平或表象水平上解決除法問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗(yàn)。從本節(jié)開(kāi)始,學(xué)生要認(rèn)識(shí)除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程就是如何把平均分的操作過(guò)程及結(jié)果用算式表示出來(lái)的數(shù)學(xué)化過(guò)程。因此本節(jié)課,從學(xué)生熟悉的“分竹筍”的具體情境,抽象出除法算式,從而理解除法與平均分的聯(lián)系,體會(huì)除法運(yùn)算的意義。同時(shí),介紹除法算式各部分的名稱(chēng),進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過(guò)程。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),除法是計(jì)算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí),學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課大量的等分活動(dòng),積累了一定的經(jīng)驗(yàn),對(duì)等分的含義也有比較明確的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,用除法表示等分過(guò)程,學(xué)生應(yīng)該比較容易理解和掌握。本課在等分的過(guò)程中,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和概括,建立除法算式與等分活動(dòng)之間的聯(lián)系。

教法和學(xué)法:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度,促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用。”因此,在本節(jié)課中,在教法和學(xué)法上,我力求體現(xiàn)以下兩個(gè)方面: 1、 教師著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并適時(shí)點(diǎn)撥,要敢于放手,給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間,盡可能地突出學(xué)生的主體地位。 2、 學(xué)生重在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)和能力,提高語(yǔ)言表達(dá)能力,體現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。

知識(shí)與技能

l.使學(xué)生知道除法的含義,懂得把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求一份是多少用除法計(jì)算。

2.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)除法的算式和寫(xiě)法。

過(guò)程與方法

經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過(guò)程,體驗(yàn)歸納、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分竹筍的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣,陶冶學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情操。

教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生知道除法的含義,初步學(xué)會(huì)除法算式的讀寫(xiě)法.

教學(xué)難點(diǎn):幫助學(xué)生建立除法的概念,理解除法的含義.

教具準(zhǔn)備:課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

師:孩子們,你們知道我國(guó)的動(dòng)物國(guó)寶是什么嗎?對(duì),是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請(qǐng)了幾位小伙伴來(lái)家里做客,媽媽為她們準(zhǔn)備了12個(gè)竹筍。

課件出示:12個(gè)竹筍,和4個(gè)盤(pán)子。

師:如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家,應(yīng)該怎樣分,你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎?

二、動(dòng)手操作,明確含義

1、動(dòng)手操作,激活經(jīng)驗(yàn)

師:用你們手中的學(xué)具代替竹筍,動(dòng)手分一分。

鼓勵(lì)學(xué)生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無(wú)論怎樣分,結(jié)果都是一樣的:每個(gè)盤(pán)子里放(3)個(gè)竹筍。

2、直觀展示,形成表象

師:誰(shuí)愿意和大家分享一下,說(shuō)說(shuō)你分的是什么,怎么分的,結(jié)果怎樣? 課件呈現(xiàn)結(jié)果圖。

3、語(yǔ)言表述,明確含義

師:結(jié)合操作過(guò)程,你能說(shuō)說(shuō)這幅圖表示的含義嗎?

生:把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放(3)個(gè)。

【設(shè)計(jì)意圖:利用手動(dòng)的生活情境,設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自主參與通過(guò)觀察、操作、交流、解決問(wèn)題等活動(dòng),強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)。通過(guò)直觀圖,使學(xué)生建立平均分的統(tǒng)一表象,溫故知新,結(jié)合圖對(duì)平均分竹筍的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表述,為

學(xué)生建立除法概念做好準(zhǔn)備?!?/p>

三、自主嘗試,突出含義

1、自主嘗試,算式表征

師:你能把“12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放3個(gè)。”這件事用算式表示出來(lái)嗎?

學(xué)生大膽嘗試,師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型案例。

2、展示交流,突出含義

師:將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進(jìn)行展示,并說(shuō)說(shuō)算式表示的含義。

12:3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

觀察同學(xué)們創(chuàng)造的算式,雖然形式不同,但表示同樣的含義,都是“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放3個(gè)?!?/p>

【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行算式的表征再創(chuàng)造過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)在不斷的交流比較中,突出算式表達(dá)的含義?!?/p>

四、建立概念,學(xué)習(xí)除法

1、激發(fā)需求,認(rèn)識(shí)除法

師:剛才大家寫(xiě)的算式各式各樣,像這樣把一些物品平均分成幾份,求一份是多少的問(wèn)題,都是平均分。在數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用除法來(lái)表示。(板書(shū)課題:除法的初步認(rèn)識(shí))

師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):寫(xiě)除號(hào)時(shí),先畫(huà)一短橫,上下各一點(diǎn),橫線要平直,上下兩點(diǎn)要對(duì)齊。

2、滲透文化,深化含義

課件出示:1659年,瑞士數(shù)學(xué)家拉恩在他的《代數(shù)》,第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天橫線把兩個(gè)小圓點(diǎn)分開(kāi),表示平均分的意思。

3、寫(xiě)出算式,體會(huì)關(guān)系

教師:“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放幾個(gè)?”這道題可以寫(xiě)成 板書(shū):12÷4=3;這個(gè)算式讀作:12除以4等于3。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式中的12、4、3分別表示什么?

這個(gè)算式表示的含義是什么?(表示把12平均分成4份,每一份是3。)

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷除法的建構(gòu)過(guò)程,感受學(xué)習(xí)除法的價(jià)值。通過(guò)明確

算式中的數(shù)與平均分的對(duì)應(yīng)關(guān)系,強(qiáng)化對(duì)除法含義的理解。通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義,增強(qiáng)學(xué)習(xí)除法的興趣?!?/p>

4、及時(shí)鞏固,靈活運(yùn)用

出示課件:(1)“把12個(gè)竹筍平均放在2個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放幾個(gè)?

(2)“把12個(gè)竹筍平均放在3個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放幾個(gè)?

寫(xiě)出除法算式,再讀一讀。

師歸納小結(jié):數(shù)學(xué)中平均分的問(wèn)題就有用除法來(lái)解決,上面的這3個(gè)算式中12我們稱(chēng)為總數(shù),平均分成的4、3、2份是份數(shù),每盤(pán)放的個(gè)數(shù)叫每份數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖:在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上,提供“能不能用一種方法直接計(jì)算呢?”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分,寫(xiě)一寫(xiě),讀一讀”學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程,領(lǐng)悟除法意義?!?/p>

三、鞏固應(yīng)用,加深理解

1、課件出示p13頁(yè)“做一做”, 自己讀題,理解題意:“把15條魚(yú)平均放在5個(gè)盤(pán)里,每個(gè)盤(pán)里放()條?!?/p>

請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手分一分,寫(xiě)出算式。

你能說(shuō)出15÷5=3表示的含義嗎?

你能再說(shuō)一件事,也可以用15÷5=3表示嗎?

2、課件出示練習(xí)三的第2題。

提問(wèn):每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰(shuí)會(huì)列算式?為什么這樣列算式?

4.完成教科書(shū)練習(xí)三的第3題。

讓學(xué)生討論后寫(xiě)算式,并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列算式?讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步了解除法的意義,鞏固對(duì)除法算式的認(rèn)識(shí)。

5、說(shuō)一說(shuō):你能說(shuō)出生活中平均分的事例,列出除法算式嗎?

6、出示課件:考考你

□+□+□+□=8 □=?12=○+○+○ ○=?

四、總結(jié)

《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本節(jié)課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的起始課,也是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的的基礎(chǔ),同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)的平均分解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué),效果不錯(cuò)。

通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)故事,能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,為后面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題做好鋪墊。在學(xué)生提問(wèn)題時(shí),可以發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生提出各種問(wèn)題,可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的,從現(xiàn)在開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的`問(wèn)題意識(shí)非常重要。

新課標(biāo)指出:通過(guò)動(dòng)手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力。讓學(xué)生利用10支鉛筆代替10個(gè)竹筍,經(jīng)歷平均分的過(guò)程,充分理解每份分得同樣多,就是平均分。在分的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生有條理的、清晰的表達(dá)自己的分法。

在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作,或者動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等方法,進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn),抽象概括出平均分的意義。

學(xué)生對(duì)平均分意義理解比較到位,我分蘿卜的過(guò)程進(jìn)行有效的拓展:全部匯報(bào)完成后,我及時(shí)追問(wèn):如果給你12根小棒,你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪,學(xué)生積極踴躍發(fā)言,在學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充中,更加完善了12根小棒平均分的方法,拓展了學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的能力。

1、在學(xué)生操作時(shí),總感覺(jué)組織課堂有些累。

2、由于學(xué)生兩極分化厲害,有些孩子通過(guò)操作才剛剛理解平均分的意思,可是有些孩子不但理解平均的意義,還會(huì)用乘法口訣很快說(shuō)出商。

《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

“除法的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始.本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí),學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí),因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。

讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法,看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng),充分感知“平均分”,使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象,這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)平均分有較深的感知,然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī),從生活中分實(shí)物的問(wèn)題中及時(shí)抽象出除法,真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

(1)、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。

(2)、用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份,求每份是幾個(gè)。

(3)、把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來(lái)表示,于是抽象出除法算式。

(4)、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利,學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣,通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解,也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計(jì)教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):

(1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。

(2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份,求每份是幾個(gè)。

(3)把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來(lái)表示,于是抽象出除法算式。

(4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利,學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣,通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解,也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

這是一節(jié)概念的建立課,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),課前的導(dǎo)入部分,我采取講故事的形式:“在茂密的大森林里,住著許許多多的小動(dòng)物,小兔和小猴子是鄰居,他們和睦相處,生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜,兔媽媽可高興了,咱們也到兔媽媽家去看看好嗎?”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境,既貼近學(xué)生的生活,又使學(xué)生在故事情節(jié)中開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)中,我改變了教科書(shū)中的例題,為了讓學(xué)生能夠樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng),我以導(dǎo)入部分的故事為主線,把故事貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中,使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問(wèn)題的時(shí)候,讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替白菜和桃子進(jìn)行平均分,然后和同桌交流自己的分法,充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng),自然建立平均分的概念。整節(jié)課學(xué)生的積極性非常高,下課的時(shí)候仍意猶未盡。這時(shí),我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習(xí)題:“16根小棒平均分,可以分成幾份?每份是幾?”課余時(shí)間,孩子們有的用小棒擺,有的把紙條撕開(kāi)來(lái)代替小棒孩子們的學(xué)習(xí)熱情太高了!看到這樣的情景欣慰之余,使我想到,在教學(xué)中,我們就應(yīng)該盡量滿(mǎn)足孩子們的需要,學(xué)有價(jià)值的知識(shí),這樣,才能達(dá)到教育的宗旨。

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