實(shí)用作業(yè)改革論文（模板15篇）

總結(jié)可以給予我們反饋和啟示，幫助我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。寫總結(jié)前，要先回顧自己的學(xué)習(xí)或工作過(guò)程。以下是相關(guān)領(lǐng)域的專家總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。

作業(yè)改革論文篇一

內(nèi)高班預(yù)科生是一個(gè)較為特殊的群體從新疆內(nèi)地到沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，從初中學(xué)習(xí)到高中教育，這是新疆學(xué)生一個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，也是他們?nèi)松^(guò)程中一個(gè)重要的成長(zhǎng)期由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等諸多方面不適應(yīng)，除此以外，我還做了較詳細(xì)的了解，這些孩子有很大一部分的家庭環(huán)境還比較復(fù)雜，不和諧家庭、單親家庭、繼父母家庭很多，種種因素綜合到一起，使得他們的心理問(wèn)題尤為突出為了他們能順利完成學(xué)業(yè)，有能力承擔(dān)報(bào)效祖國(guó)、建設(shè)美麗新疆的重任，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和積極向上、自強(qiáng)不息的精神是第一步解決這一問(wèn)題，除了平時(shí)細(xì)心觀察，耐心疏導(dǎo)外，我還巧妙地利用了周記這一平常的作業(yè)形式，經(jīng)過(guò)四個(gè)月的批改、分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這一作業(yè)形式，不僅提高了他們的書面表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)也有獨(dú)特的效果具體做法如下：

一、初始階段（大約兩個(gè)月），自由表達(dá)、不限形式、不求格式、不加要求

前兩三周，在周記中出現(xiàn)頻率最多的問(wèn)題是：

1、飲食問(wèn)題“軍訓(xùn)結(jié)束了，我還是想回去，因?yàn)槲也涣?xí)慣這里的飯”

2、學(xué)習(xí)生活方式“我們一天的活動(dòng)范圍就是宿舍、食堂、教室，我們的自由完全被限制了，真是‘悶’”

3、自然環(huán)境“這里的天總是陰的，白天看不見(jiàn)太陽(yáng)，晚上看不見(jiàn)星星和月亮”

4、聽(tīng)課困難“我聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容，我不會(huì)用漢語(yǔ)回答問(wèn)題”

初始階段，在作業(yè)批改上，我采取“集中批閱，典例講解”的方式

（1）根據(jù)內(nèi)容和反映的不同心情寫上相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，如“老師理解你，但你也是個(gè)男子漢，還要長(zhǎng)個(gè)子呢，總吃這么少可不行，吃不慣米飯，就吃饅頭或花卷，答應(yīng)老師，以后可不要吃那么少了”“剛到一個(gè)新地方，不適應(yīng)是正常的，你要敞開(kāi)心扉，和同學(xué)老師多交流，很快你就會(huì)結(jié)交新朋友，適應(yīng)新環(huán)境的”

（2）對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用、病句、錯(cuò)別字等明確指出，并要求學(xué)生做出修改

二、初步提升階段（大約兩個(gè)月），適當(dāng)提出要求，初步提升表達(dá)能力

愛(ài)與信任是相互的，此時(shí)的作業(yè)批改，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、延續(xù)第一階段的做法（“集中批閱，典例講解”）

2、按照提出的要求，從書寫、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、病句等角度對(duì)周記加入表達(dá)層次方面的評(píng)價(jià)

三、快速提升能力期（四個(gè)月后），要求進(jìn)一步提高，全面提升表達(dá)能力

作業(yè)改革論文篇二

但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。多年來(lái)，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，其弊端突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是內(nèi)容單調(diào)；二是層次單一；三是作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化。

在實(shí)施新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。我覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、注重趣味性

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明：“興趣是最好的老師?！币虼?，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性。如果學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺(jué)地把完成語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)樂(lè)趣，并積極地在創(chuàng)造性活動(dòng)中追求更大的'愉悅時(shí)，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)便已取得了不小的成功。

抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學(xué)生記憶，但問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語(yǔ)重心長(zhǎng)，學(xué)生就是置若罔聞。那我們可否換個(gè)花樣呢？如讓學(xué)生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點(diǎn)的課文片斷簡(jiǎn)單歸類，并且按不同主題出一期手抄報(bào)，優(yōu)秀的在班級(jí)櫥窗內(nèi)展出。

二、注重層次性

我在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，有意識(shí)地改變了過(guò)去的那種命令式，強(qiáng)制式的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

三、注重多元性

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。

1．畫一畫。在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學(xué)習(xí)。如學(xué)了《天安門廣場(chǎng)》之后，讓學(xué)生畫一幅天安門廣場(chǎng)的方位示意圖，學(xué)習(xí)《江雪》后可以讓學(xué)生畫一幅漁翁獨(dú)釣圖，再現(xiàn)詩(shī)歌描寫的意境。

2．演一演。喜愛(ài)表演是孩子的天性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。3．做一做。通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如學(xué)了《第一次抱母親》后給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)――“給媽媽一個(gè)驚喜”，要求看誰(shuí)做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來(lái)。學(xué)了《鳥語(yǔ)》后，讓有條件的學(xué)生養(yǎng)一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來(lái)。

4．看一看。教師要打破時(shí)間與空間的局限，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，由學(xué)校到社會(huì)，多看、多聽(tīng)、多觀察、多感受，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動(dòng)筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材。如可以讓學(xué)生養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。

5．查一查。搜集資料，交流匯報(bào)是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《克隆之謎》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)克隆的資料，了解更多克隆的知識(shí)。學(xué)了《長(zhǎng)征》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)征的故事，并在班級(jí)召開(kāi)“長(zhǎng)征萬(wàn)里行”故事會(huì)。

四、注重實(shí)踐性

生活中處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文，生活有多寬，語(yǔ)文就有多廣。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽(tīng)手段拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范祖國(guó)的語(yǔ)言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對(duì)比賞析；布置學(xué)生從廣播中、電視上、報(bào)刊里和街頭上搜集廣告用語(yǔ)，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語(yǔ)，自己也寫上幾句類似的文明警示語(yǔ)，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹(shù)上。貼近生活、充滿情趣的作業(yè)內(nèi)容，能提升學(xué)生生活情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。如學(xué)了《特殊的葬禮》后，我讓學(xué)生調(diào)查本地的環(huán)境保護(hù)情況，去尋找我們生活的周圍環(huán)境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對(duì)問(wèn)題提出建議，設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)了《春聯(lián)》以后，我讓學(xué)生搜集各種形式的春聯(lián)，并嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，從而了解中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古文化。

作業(yè)改革論文篇三

小學(xué)眾多學(xué)科中，語(yǔ)文老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，我調(diào)查了幾十位語(yǔ)文老師，每人每天平均最少上三節(jié)課，花費(fèi)三小時(shí)，大部分老師還兼代別的課（社會(huì)、思品等）而批改作業(yè)最少時(shí)也得花兩小時(shí)，再加上語(yǔ)文老師大都帶班主任，還有許多繁瑣的班級(jí)事務(wù)要處理，老師們都埋怨有判不完作業(yè)，連備課的時(shí)間都沒(méi)有，好多老師都帶著作業(yè)和教案回家完成。再調(diào)查一下語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的種類，先不說(shuō)留的量多少，光說(shuō)種類就讓人發(fā)怵：田字本、注音本、大橫格、讀寫筆記本、日記本、考試本、練習(xí)冊(cè)、考試本、作文本等，別說(shuō)學(xué)生抱怨作業(yè)多，光老師批改就得花費(fèi)多少時(shí)間。這樣看來(lái)，老師們的時(shí)間都花費(fèi)在批改作業(yè)上，哪里還有時(shí)間去鉆研教育教學(xué)，哪里還有時(shí)間去鉆研語(yǔ)言文字之美，這是語(yǔ)文老師的悲哀呀。我試圖去研究更為輕松新穎的作業(yè)。以下就是我?guī)啄陙?lái)進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)改革的一些心得。

一、語(yǔ)文作業(yè)要重“質(zhì)”減量

針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)種類繁多的問(wèn)題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問(wèn)：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)增長(zhǎng)厭煩心理，記得我小時(shí)候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時(shí)候還得再記，真是重復(fù)浪費(fèi)資源了。與其逼迫學(xué)生學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，還不如“化敵為友”，留少些作業(yè)呢。至于學(xué)生能否掌握我還有對(duì)策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒(méi)”的則甘愿按原來(lái)的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來(lái)的種種好處，便都自覺(jué)學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺(jué)得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時(shí)間。

二、重視個(gè)性興趣發(fā)展，減少整齊劃一的作業(yè)

人和人的個(gè)**好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因?yàn)樗陨砑寄艿玫匠浞职l(fā)展了，所以語(yǔ)文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒(méi)有義務(wù)把每個(gè)學(xué)生都教成語(yǔ)文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。

原來(lái)我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何時(shí)能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會(huì)即將開(kāi)始時(shí)，我一進(jìn)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛(ài)好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項(xiàng)目呢？恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩(shī)，我便留了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生為古詩(shī)配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來(lái)之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺(jué)。我無(wú)法用對(duì)鉤來(lái)評(píng)判，把我的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時(shí)而布置一項(xiàng)為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而布置為課文配樂(lè)或找主題曲的作業(yè)，時(shí)而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時(shí)而編排課本劇等等。學(xué)生覺(jué)得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識(shí)，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)書的世界

經(jīng)過(guò)上述改進(jìn)，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒(méi)有了，學(xué)生自己的時(shí)間多了。但不是就放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，去那里挖掘語(yǔ)文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。

我自己是怎樣喜歡上語(yǔ)文的呢？記得五六年級(jí)時(shí)，和哥哥搶金庸小說(shuō)看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開(kāi)闊，作文還在學(xué)校及教育處獲獎(jiǎng)，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語(yǔ)言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書室對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在這個(gè)思路指引下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，從一、二年級(jí)的童話，到三四年級(jí)的寓言、兒童故事，到五六年級(jí)我就慢慢引導(dǎo)他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向看來(lái)，喜歡童話集想象類的，寫作文時(shí)故事情節(jié)特別生動(dòng)，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學(xué)類的，思想很深刻。這樣，學(xué)生的個(gè)性也很鮮明的顯現(xiàn)出來(lái)了。

四、作文題目要能觸到學(xué)生敏感處

學(xué)生在遇到自己感興趣的作文題目時(shí)，往往能有話可說(shuō)，暢所欲言，可遇到認(rèn)為沒(méi)意思的題目時(shí)，便無(wú)話可說(shuō)了。我選定作文題目是一般都是通過(guò)與學(xué)生交流，了解到他們近期的思想動(dòng)態(tài)而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，對(duì)立了，我就定作文題目為《瞧，這幫男（女）孩子》，讓他們發(fā)表看法，寫出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，邊寫邊理性思考，既寫出了真情實(shí)感，又加深同學(xué)間的相互了解，而當(dāng)我們齊心協(xié)力在拔河比賽中取得第一名時(shí)，打破了我們班零的突破時(shí)，再寫《拔河比賽》，同學(xué)們便直抒情感，旁征博引，講述團(tuán)結(jié)的道理。在學(xué)完了《“精彩”極了和“糟糕”透了》〉一課時(shí)，同學(xué)們寫完讀后感，我覺(jué)得感想很真實(shí)，真有必要讓家長(zhǎng)一同感受，又布置了家長(zhǎng)寫讀后感。家長(zhǎng)在看完課文后均覺(jué)得是一篇很好的家教文章，再看學(xué)生的讀后感對(duì)自己的平常的言行進(jìn)行自檢，不僅讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了教育方法，還增進(jìn)了兩代人之間的交流。這種作業(yè)學(xué)生們還愿意多留一些。

五、依學(xué)生能力分層次留作業(yè)

老師留作業(yè)最頭疼的'是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最易恨老師的時(shí)候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次性的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛(ài)寫作業(yè)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是a作業(yè)，為難度較大的，如寫些心得感想或編排課本劇等。b作業(yè)則是掌握基礎(chǔ)知識(shí)及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段優(yōu)美段等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，不交作業(yè)的人慢慢就少了。

六、增加語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如：社會(huì)實(shí)踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學(xué)生通過(guò)親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯(cuò)。我班還有個(gè)同學(xué)看到《必備古詩(shī)80首》〉中是“吾家洗硯池頭樹(shù)”而教科書上是“我家洗硯池頭樹(shù)”而產(chǎn)生疑問(wèn)。立即給課本編輯寫信并收到答復(fù)。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，也增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

我一直將上述的改革方法貫穿于我的語(yǔ)文教學(xué)始終，在這些方法的影響下，我所帶班級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上得到較好的發(fā)展，好多同學(xué)的作文和書法、美術(shù)作品在處教育報(bào)發(fā)表，并獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。我自己也有時(shí)間鉆研教育教學(xué)了。

我真心希望作業(yè)不再成為老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)而成為老師學(xué)生表現(xiàn)自我，肯定自我的最好方式

作業(yè)改革論文篇四

寫不完的字，背不完的文，算不完的題，枯燥冗繁的作業(yè)往往使學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的壓力和無(wú)奈，也使得學(xué)習(xí)這件本該充滿樂(lè)趣的事情在學(xué)生的心目中變得乏味，成了負(fù)擔(dān)。用有趣、可愛(ài)、學(xué)生們喜歡的作業(yè)代替枯燥乏味的機(jī)械性作業(yè)，不僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的效果，還關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程是否會(huì)充滿興趣，積極投入，是否會(huì)拓展思維，激發(fā)想象力，力求使學(xué)生經(jīng)歷快樂(lè)的過(guò)程和愉悅的體驗(yàn)后，有多方面的收獲和提高。讓做作業(yè)不僅成為學(xué)生了解知識(shí)、鞏固知識(shí)的一條途徑，更成為學(xué)生展示性情和才智的舞臺(tái)、揮灑想象和創(chuàng)造力的天空。

二、解決方法、策略。

作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過(guò)作業(yè)可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生通過(guò)作業(yè)可以對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)能力。但如果教師不科學(xué)地布置作業(yè)，隨意性大，數(shù)量過(guò)多，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性，或者是簡(jiǎn)單重復(fù)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，心理受到壓抑，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。那么，作業(yè)就起不到應(yīng)有的作用，成為無(wú)效勞動(dòng)。

筆者通過(guò)對(duì)目前作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，尋找作業(yè)的'趣味點(diǎn)，并賦予作業(yè)新的形式與內(nèi)涵。

1、“表達(dá)型”作業(yè)。

學(xué)生可謂無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。為此，老師可讓學(xué)生回家進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，如：對(duì)家長(zhǎng)或小伙伴講一講學(xué)校、社會(huì)的新鮮事，就課本某一話題展開(kāi)實(shí)際調(diào)查。比如，初二第三單元的交際話題是談?wù)撏饷?，我就布置學(xué)生調(diào)查班上一位同學(xué)喜歡的明星的外貌等。在無(wú)拘無(wú)束的交談中，提高了學(xué)生樂(lè)于與人交流的興趣和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2、“觀察型”作業(yè)。

觀察能力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)教師可經(jīng)常布置一些觀察類作業(yè)。如學(xué)了turnon，turnoff這兩個(gè)短語(yǔ)后，布置學(xué)生回家找一找自己家里有哪些地方存在它們的縮寫on，off。第二天再總結(jié)turnon和open的區(qū)別時(shí)，就會(huì)水到渠成，不費(fèi)吹灰之力。

3、“閱讀型”作業(yè)。

讀書有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，開(kāi)闊孩子的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，為孩子一生的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)?？梢韵?qū)W生推薦書籍閱讀，主要有學(xué)生互相推薦、教師推薦兩種形式。學(xué)生推薦是向同學(xué)推薦最近讀過(guò)的喜歡的書籍；教師推薦一般結(jié)合課本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀一些難度適中的文章或簡(jiǎn)易小說(shuō)。這對(duì)于語(yǔ)言的總體把握來(lái)說(shuō)，益處頗多。

4、“活動(dòng)型”作業(yè)。

1、有效性原則。不管何種類型的作業(yè)，落腳點(diǎn)都要著力于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，要考慮作業(yè)的可操作性和有效性。

2、趣味性原則。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容要讓學(xué)生感到有意思，有趣味，愿意做。只有作業(yè)有趣，學(xué)生才會(huì)有興趣去做。

3、實(shí)踐性原則。豐富作業(yè)形式，讀、說(shuō)、演、唱、畫、做，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其側(cè)重培養(yǎng)動(dòng)手操作的綜合實(shí)踐能力。

4、創(chuàng)新性原則。不同的學(xué)科有不同的作業(yè)類型，在教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容。

三、效果。

如今全校學(xué)生普遍喜歡做作業(yè)，每次都體驗(yàn)到做作業(yè)的樂(lè)趣和來(lái)自老師的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。

1、從作業(yè)形式多樣化到作業(yè)選擇自主化，再到作業(yè)日常行為化，改變了作業(yè)由教師布置和作業(yè)形式單一化的歷史，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生自主擇業(yè)、自主學(xué)習(xí)的新局面。

2、從評(píng)價(jià)多元化到注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化向具體化、客觀性的轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)生感受到作業(yè)的魅力，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，發(fā)展了多方面素質(zhì)。學(xué)生已把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作學(xué)習(xí)、生活中的樂(lè)趣，喜歡去探索研究問(wèn)題了；學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)了探究，敢于創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用層面相結(jié)合，各方面素養(yǎng)得到提高。

四、幾處反思。

當(dāng)然在研究過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題值得注意和思考。

1、由于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所較少，課堂上實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間也比較少，加上學(xué)生知識(shí)面窄，視野不夠開(kāi)闊，動(dòng)手實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。所以今后還是應(yīng)該創(chuàng)造條件，廣開(kāi)渠道，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們喜歡探究，樂(lè)于實(shí)踐。

2、實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更多的是面對(duì)基礎(chǔ)鞏固型的作業(yè)，而且學(xué)科作業(yè)比較多，真正自主選擇作業(yè)相對(duì)較少，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。如果一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)自主，就難免存在學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，兩者如何有機(jī)融合而且不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有待下一步深入研究。

作業(yè)改革論文篇五

周三的研討會(huì)，給我許多啟示：新課程下，我們應(yīng)該具備什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設(shè)計(jì)如何兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展?作業(yè)設(shè)計(jì)如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系？針對(duì)以上問(wèn)題，老師們進(jìn)行了廣泛而熱烈的討論，使我受益頗多，作業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新。

啟示一:應(yīng)試教育的觀念必須摒棄，但是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)不能丟，二者并不等同。例如語(yǔ)文的字詞練習(xí)、數(shù)學(xué)的口算、筆算練習(xí)，都需要反復(fù)、大量的練習(xí)才能得到鞏固與提高。為了避免此類題的機(jī)械重復(fù)，教師應(yīng)注重形式的變化，在設(shè)計(jì)主體、評(píng)價(jià)方式上有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

啟示二:作業(yè)的設(shè)計(jì)可以拓展延伸，在時(shí)間、空間上有更大的彈性。例如:長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)與即時(shí)性作業(yè)、寬時(shí)性作業(yè)互為補(bǔ)充:除了書寫作業(yè)，還可以留給學(xué)生讀一讀、辯一辯、寫一寫、畫一畫、演一演的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

啟示四作業(yè)設(shè)計(jì)的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關(guān)系。教師要提高對(duì)教材的駕御、把握能力，才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè):教師要提高課堂教學(xué)效率，把更多的的時(shí)間還給學(xué)生。

作業(yè)改革論文篇六

大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思。

隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

1.請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

2.你學(xué)懂了什么。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日的功力，給人以神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。

如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實(shí)際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。

4.你真棒。

新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

(一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿情感的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月!

2、尊重需要，注重激趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè)。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給學(xué)生一個(gè)交流的課堂。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話、師生交流和生生交流。

(三)給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。1、讓孩子去展示自己。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。

(四)給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

作業(yè)改革論文篇七

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)該體現(xiàn)自主性、科學(xué)性、積累性、開(kāi)放性相結(jié)合的原則。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)與能力的雙向提高，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本著這一原則，我的語(yǔ)文作業(yè)緊扣課文布置，真正把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的憑借。

本學(xué)期我為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè)題目：一題，積沙成塔：要求同學(xué)積累在本課中所遇到的生僻詞語(yǔ)，至少積累五個(gè)，多者不限，并掌握它的音、形、義。二題，學(xué)以致用：要求同學(xué)運(yùn)用他所積累的新詞中的至少三個(gè)組成一句話或運(yùn)用更多的詞語(yǔ)組成一段話，從而使同學(xué)們明白積累是為了運(yùn)用，并對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠很好的運(yùn)用。三題，名家薈萃：這一題目主要要求同學(xué)們查閱資料，了解的作者，積累相關(guān)資料，從而拓展延伸，開(kāi)闊視野。四題，佳句欣賞：要求同學(xué)選擇自己本課中最喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行積累和鑒賞，品味其妙處，以便運(yùn)用到寫作實(shí)踐之中。五題，精巧構(gòu)思：本題的設(shè)計(jì)主要是要求同學(xué)理清作者的寫作思路，明確的主要內(nèi)容、主題及寫作手法，領(lǐng)悟作者構(gòu)思之妙，活學(xué)活用。六題，我手寫我心：這個(gè)作業(yè)題目主要要求學(xué)生寫出學(xué)過(guò)本文后自己的收獲、感悟、啟示等，也可有效地利用閱讀隨筆進(jìn)行仿寫、改寫訓(xùn)練，或者閱讀積累作者的其他作品，或者搜集類似風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀。這既使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了整體性把握和更深層次的領(lǐng)悟，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)，拓展了思維，訓(xùn)練了學(xué)生的作文能力，可謂一石多鳥。

總之，通過(guò)這一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)操作，我深深的發(fā)現(xiàn)：這些作業(yè)題目使同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再漫無(wú)目標(biāo)、無(wú)從下手，而是有章可尋、有法可依。同學(xué)們不僅掌握了知識(shí)，提高了能力，而且開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`興趣。在這一學(xué)期里，同學(xué)們的自學(xué)能力提高了，同學(xué)們的語(yǔ)文素質(zhì)增強(qiáng)了，而且養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我真切的看到這種作業(yè)設(shè)計(jì)有利于各種層次的學(xué)生共同提高，它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了自信，使優(yōu)秀生吃得好，有了用武之地，而且也省卻了老師日日布置作業(yè)的繁瑣，真正得到了同學(xué)們的認(rèn)可和同事們的青睞。為此，我把自己的點(diǎn)滴體會(huì)說(shuō)出來(lái)，希望能與各位同仁一同受用。

作業(yè)改革論文篇八

“自古真知出實(shí)踐，從來(lái)發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，因而創(chuàng)新教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要?！白詈玫慕虒W(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)，去實(shí)施，去創(chuàng)新，并且自己去評(píng)估?！眴拘褜W(xué)生的自主意識(shí)，讓他們?cè)谧灾髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)樂(lè)趣。

學(xué)生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、測(cè)試評(píng)估、課外活動(dòng)等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實(shí)踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師花大量精力設(shè)計(jì)一堂堂充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的課型，然而對(duì)相關(guān)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，更有助于學(xué)生知識(shí)、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學(xué)生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見(jiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生充分感受創(chuàng)造的快樂(lè)，已成了語(yǔ)文教學(xué)中急待引起重視的一個(gè)問(wèn)題。

作為教學(xué)一線的初中語(yǔ)文教師，近年來(lái)，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，配合教學(xué)的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績(jī)。

一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識(shí)”“鞏固知識(shí)“這一目的，變“練習(xí)性”為“預(yù)習(xí)性“，加重預(yù)習(xí)作業(yè)的份量，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其主動(dòng)求知的意識(shí)和習(xí)慣。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識(shí)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，即“消化”，這些內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學(xué)生們很難一齊“消化”的。這種練習(xí)性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練，毫無(wú)自主發(fā)揮的空間，天長(zhǎng)日久，厭倦感必會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，重視課前預(yù)習(xí)。

（1）取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

這一作業(yè)要求不僅可以改變?cè)械乃腊迥Ｊ?，更可以充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還可以讓每位學(xué)生對(duì)自己的字詞掌握情況有個(gè)反思，認(rèn)識(shí)到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。教師可適當(dāng)在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。

（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。

讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識(shí)、生字詞語(yǔ)作為掌握和自測(cè)的對(duì)象。出題，默寫，批改及訂正．自我評(píng)估。寫上本次自默的自我評(píng)價(jià)，可包括出題質(zhì)量評(píng)估、自默情況評(píng)估及批改評(píng)估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學(xué)生自主選擇和實(shí)際行動(dòng)的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機(jī)械的缺點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。這一作業(yè)也可以通過(guò)合作小組形式完成。當(dāng)然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師可針對(duì)完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。

如我布置《蠟燭》的預(yù)習(xí)作業(yè)如下：

1．結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)，給課文正音正字，并朗讀課文。

2．搜集中國(guó)古代描寫戰(zhàn)爭(zhēng)生活的詩(shī)詞名句兩句。

以上幾種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式均有切實(shí)可行的價(jià)值，如能真正落實(shí)，將變“要學(xué)生接受、消化知識(shí)”為“學(xué)生主動(dòng)鉆研，獲得知識(shí)”，學(xué)生充分發(fā)揮自主性。當(dāng)然，與傳統(tǒng)做法注重復(fù)習(xí)效果不同的是，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估也應(yīng)成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。

二、改變傳統(tǒng)的“語(yǔ)段閱讀訓(xùn)練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實(shí)錄“式的批注，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的思想情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)作課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，把它當(dāng)成枯燥的`題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂(lè)趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累知識(shí)和信息，力求理解感悟語(yǔ)言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然，為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生最大限度地享受到閱讀的樂(lè)趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。學(xué)生從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語(yǔ)言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決，解決不了的不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗(yàn)，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開(kāi)后，學(xué)生閱讀的積極性大大提高，有的同學(xué)平時(shí)積累的讀書筆記已達(dá)好幾本。

三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，為“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開(kāi)放性。

應(yīng)該說(shuō)，作文本是語(yǔ)文作業(yè)中最具個(gè)性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習(xí)慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生有話可說(shuō)時(shí)，卻無(wú)寫作機(jī)會(huì)；而當(dāng)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)時(shí)，卻硬要其下筆。“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂(lè)于寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生可準(zhǔn)備一本個(gè)性化的隨筆本，讓學(xué)生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個(gè)性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。

以上幾種自主性作業(yè)設(shè)計(jì)主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國(guó)演義》等名著作品時(shí)，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說(shuō)話準(zhǔn)備”，內(nèi)容形式均可由學(xué)生自定，上至天文，下至地理，既可揭開(kāi)自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評(píng)人事的獨(dú)立見(jiàn)解，形式不拘一格，力求百花齊放。

自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，正越來(lái)越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受毫無(wú)彈性、美感和個(gè)性化的作業(yè)，沒(méi)有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主能力，就不可能主動(dòng)獲取知識(shí)，不可能從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

總之，在自主中鞏固知識(shí)，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂(lè)趣，從而在自主中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，把過(guò)去的作業(yè)苦差事變成樂(lè)事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實(shí)。

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作業(yè)改革論文篇九

（一）確定的研究方法。

第一，確定出量化的研究方法。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究方法比較多，而且各式各樣，具有多選擇性。如何在教學(xué)中選擇研究方法，這要根據(jù)研究的問(wèn)題以及研究的范圍加以確定，不能憑空想象出量化研究方法。第二，確定出輔助性質(zhì)的研究方法。該研究使用的是質(zhì)化研究方法，將其當(dāng)成了量化研究最佳輔助方法之一。可以通過(guò)量化研究同一個(gè)省份不同地區(qū)，確定出數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)理當(dāng)和當(dāng)前的教學(xué)狀況一致，另外也應(yīng)該和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)特征相符。第三，如何選取對(duì)象和確定對(duì)象。該研究主要研究的對(duì)象有兩大類，第一類是根據(jù)量化研究而確定，第二類是根據(jù)性質(zhì)研究主題而確定，將某個(gè)省的多名教師作為研究對(duì)象。

（二）收集研究材料。

量化研究所需要的資料，需要到某個(gè)省份去收集小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)年級(jí)的考試試卷，將該試卷進(jìn)行編號(hào)，作為收集的資料之一。

質(zhì)性研究所需材料，進(jìn)行資料研究時(shí)，需要對(duì)材料進(jìn)行收集，這個(gè)收集的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的對(duì)象獲得不同的信息。可以使用采訪式收集報(bào)告，掌握了各個(gè)地區(qū)的不同情況之后，再根據(jù)綜合的數(shù)據(jù)加以選擇和確定，使用這一組數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，這樣可以掌握各個(gè)地區(qū)的不同情況，獲得更加精準(zhǔn)的信息資料。

二、研究的主要問(wèn)題。

（一）量化研究的發(fā)現(xiàn)。

本次研究對(duì)四個(gè)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行收集，最終的研究結(jié)果是更好地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)一致性進(jìn)行深入分析，以便做好統(tǒng)計(jì)。最終的研究結(jié)果主要集中在三個(gè)層面，第一是縣區(qū)層面教學(xué)結(jié)果一致性研究，研究一致性出現(xiàn)的狀況，并且對(duì)最終的研究結(jié)果加以分析。第三地區(qū)層面，同樣是對(duì)地區(qū)層面加以分析，最終獲得準(zhǔn)確的分析結(jié)果。最后一個(gè)是對(duì)整個(gè)地區(qū)總體結(jié)果進(jìn)行分析。

（二）質(zhì)性研究的發(fā)現(xiàn)。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)研究的重點(diǎn)理當(dāng)放置于教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一致性的認(rèn)知上，這主要包含教師在命題考試試題時(shí)，對(duì)知識(shí)的綜合把握以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程實(shí)際掌握情況。另外，教師還得從教育部門總體規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)要求綜合評(píng)析學(xué)生情況。

三、研究資料的整理與分析。

（一）課程改革的推動(dòng)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性，指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該和課程標(biāo)準(zhǔn)之間有一個(gè)高度的吻合，然而對(duì)于課程要求標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)之間是否能達(dá)到一致性，那么就要看進(jìn)入教學(xué)時(shí)，從評(píng)價(jià)的結(jié)果和類型中查看這一教學(xué)結(jié)果。我國(guó)的課程改革是在開(kāi)始推行，陸陸續(xù)續(xù)在18個(gè)學(xué)科中，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作，每名學(xué)生根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。可以這樣定義，課程改革使得我國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)之間形成了一致性，這個(gè)改進(jìn)使得一致性進(jìn)程變得更加快速，課改在其中起到關(guān)鍵性作用。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本要求。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，我國(guó)很多地區(qū)對(duì)課改執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)所取得的效果進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)對(duì)各個(gè)地區(qū)的小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，從而得出數(shù)據(jù)，對(duì)該數(shù)據(jù)加以分析，不斷地深化課改。經(jīng)過(guò)各個(gè)地區(qū)的檢查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要使用的手段是，根據(jù)教師對(duì)基本學(xué)生素質(zhì)加以評(píng)判，如果學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)得不到完善，那么對(duì)學(xué)生執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至忽視了標(biāo)準(zhǔn)所衍生出的一些影響因素。因此，我國(guó)當(dāng)前教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從程序上加以評(píng)價(jià)，應(yīng)該有哦嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦驑?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題。

對(duì)數(shù)據(jù)加以研究分析，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的`全面發(fā)展教育，應(yīng)該從自我價(jià)值方面發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。提倡使用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性。一般而言，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，最后一個(gè)是測(cè)試評(píng)價(jià)等，這幾個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果都不盡相同。

（四）反思最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都比較死板，這制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。在評(píng)級(jí)進(jìn)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，使得綜合評(píng)價(jià)受到制約，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題。因此，當(dāng)前要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能獲得最佳評(píng)價(jià)結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)以及課程標(biāo)準(zhǔn)一致性現(xiàn)象得到提升效果時(shí)，不僅需要落實(shí)教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育制定出的政策標(biāo)準(zhǔn)，還需要將其落實(shí)到實(shí)際運(yùn)行中，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能逐漸提升教材研究作用，才能提升教學(xué)質(zhì)量。不斷深入新課標(biāo)研究，可以獲得最有效的教學(xué)方式。相信在今后，教育界的人們不斷努力，憑著卓越的追求精神，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系會(huì)逐漸完善，而且更具實(shí)踐意義。

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[3]曾萍。寓教于樂(lè)幸福課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[j].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（23）。

作業(yè)改革論文篇十

一直來(lái)，高校都把體育教學(xué)當(dāng)成是學(xué)生強(qiáng)身健體的重要途徑，而實(shí)際上，這也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)民族偉大復(fù)興發(fā)展的根本保證。俗話說(shuō)“身體才是革命的本錢”，只有擁有良好的身體素質(zhì)，大學(xué)生才能夠擁有更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也更利于他們今后的工作以及生活。由于新課程改革對(duì)于高校體育教學(xué)內(nèi)容，模式等都提出了諸多要求，因此，作為教師，必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，進(jìn)而才能讓學(xué)生真正意義上理解體育的真正內(nèi)涵精神所在，并推動(dòng)我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)更加有效的發(fā)展。

一、當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、教師的教學(xué)理念受到制約。縱觀當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)課程，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)體育活動(dòng)的時(shí)候，他們的思想教學(xué)理念實(shí)際上也受到了明顯的制約。以“高校田徑運(yùn)動(dòng)”這一體育項(xiàng)目為例，很多教師依舊采用的是相對(duì)比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的跑、跳、投、擲等能力加以訓(xùn)練?？傮w而言，這樣的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高，而且也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性,最終必定就會(huì)嚴(yán)重制約高校體育教育教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。

2、體育教學(xué)活動(dòng)的硬件設(shè)備比較缺乏。大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)一般來(lái)講都比較豐富多彩，而為了讓學(xué)生有更多的選擇性，且獲得針對(duì)性的體育訓(xùn)練，除了接受體育教師的專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)以外，往往還需要借助一些硬件設(shè)備?？墒?，在實(shí)際研究調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校內(nèi)都比較欠缺基礎(chǔ)體育硬件設(shè)施設(shè)備。比如:跨欄教學(xué)中田徑場(chǎng)地和跨欄器材缺乏；籃球技能培訓(xùn)中缺乏相應(yīng)的籃球場(chǎng)地；游泳課程連專門的游泳池或者游泳館都沒(méi)有……類似的情況其實(shí)還有很多，而這也凸顯出了高校當(dāng)前所面臨的“無(wú)場(chǎng)地、無(wú)器材”尷尬現(xiàn)狀。長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，也是不利于大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的。

1、將“終身體育”的意識(shí)滲透到學(xué)生腦海之中“終身體育”，是近幾年高校體育教學(xué)改革過(guò)程中所提出的一個(gè)新理念，新思想，主要就是指讓學(xué)生將運(yùn)動(dòng)融入到自己生活中，并使其成為生活中不可或缺的一部分內(nèi)容，在此理念的影響下，學(xué)生的體育能力，意志品質(zhì)也都將會(huì)得到加強(qiáng)和提升。為此，作為高校教師，應(yīng)當(dāng)采取更加有效的.教學(xué)措施，這樣也才能讓更多學(xué)生感受到體育所散發(fā)的無(wú)窮魅力。主要可以從以下兩方面入手:一是重視體育精神的宣揚(yáng)，主要就是以專業(yè)或者是班級(jí)為單位，舉辦不同的體育賽事，比如:在籃球比賽過(guò)程中，就可以積極宣傳“賽出風(fēng)格，賽出友誼”等積極的體育思想，從而也能讓籃球這一運(yùn)動(dòng)真正融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)，生活中去。二是改善學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目工作。比如:為了促使籃球這一體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作能夠?qū)崿F(xiàn)有效開(kāi)展，作為高校，則應(yīng)適當(dāng)增加在這一方面的資金投入，并用于補(bǔ)充籃板、籃球等課堂必需品。而有條件的高校，還應(yīng)當(dāng)按時(shí)開(kāi)放體育館，從而也才能讓學(xué)生充分享受到學(xué)校的資源?？偠灾敖K身體育”早已在各大高校被提倡和響應(yīng)，而這不但利于我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也是當(dāng)前體育教學(xué)的正確改革思路，以及有效發(fā)展方向。

2、加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)體育教學(xué)改革，很關(guān)鍵的一個(gè)因素就是教師，而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)，高學(xué)歷的教師也就成為了高校當(dāng)前所面臨的巨大教學(xué)改革任務(wù)。可以從以下三方面入手:一是加強(qiáng)在職教師的崗位培訓(xùn)，則主要體現(xiàn)在“走出去，引進(jìn)來(lái)”兩方面，即組織學(xué)校教師到各地高校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或者是邀請(qǐng)優(yōu)秀的體育教學(xué)專家到學(xué)校開(kāi)展相關(guān)專題知識(shí)講座，進(jìn)而也將促使高校體育教隊(duì)伍體系變得更加完善。二是促使體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加多樣化。由于體育學(xué)科知識(shí)教學(xué)具有一定的特殊性，因此，在體育教學(xué)隊(duì)伍中，除了負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的教師以外，還應(yīng)該有運(yùn)動(dòng)員水平的體育教練，這樣也才能促使他們的教學(xué)層次更加豐富，甚至還能培養(yǎng)出一些優(yōu)秀的年輕運(yùn)動(dòng)員。三是要幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而最好的辦法就是建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于那些在教學(xué)中表現(xiàn)良好的教師，則應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，既可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是職位晉升，在此背景下，體育教師的創(chuàng)新意識(shí)也才更容易被激發(fā)，從而更加積極參與到大學(xué)體育教學(xué)改革的任務(wù)之中。

3、改革體育教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上也是大學(xué)體育教學(xué)改革中極為重要的環(huán)節(jié)，甚至還是體育教學(xué)改革核心所在。體育課程開(kāi)展的目的，不僅僅只是提高學(xué)生身體素質(zhì)，更是為了增強(qiáng)他們良好的體育精神，因此，作為高校體育教學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)立即對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。針對(duì)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，比如:體育與健康、體育衛(wèi)生保健等課程，體育教師則可以運(yùn)用知識(shí)講座的形式，進(jìn)而讓學(xué)生更深入了解體育知識(shí)的內(nèi)涵，為了激發(fā)大學(xué)生參與的積極性，還可以將體育教學(xué)內(nèi)容制作成ppt等動(dòng)畫形式，以此吸引他們的注意力。其次就是在體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，一定要充分考慮到和學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力相結(jié)合。比如:在羽毛球教學(xué)中，雖然看起來(lái)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都很簡(jiǎn)單，但是掌握基本的技巧則顯得相當(dāng)必要，而想要學(xué)好更是要付出巨大的努力，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是意志力得到增強(qiáng)的過(guò)程。又比如:排球這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要大家共同參與，教師在教學(xué)基本知識(shí)的時(shí)候，還要將團(tuán)隊(duì)合作的理念灌輸?shù)綄W(xué)生腦海之中，而這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)，工作也將會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。

4、創(chuàng)新體育課程教學(xué)方法。雖然體育教學(xué)課程對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)只是選修課，但是想要實(shí)現(xiàn)有效的改革，專業(yè)教師盡可能的創(chuàng)新課堂教學(xué)方式則是非常必要的一件事情。以“乒乓球”課程教學(xué)為例，則可以使用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，比如:播放大量的圖文及影像資料來(lái)介紹乒乓球的發(fā)展概況、器材的基本常識(shí)……而這樣也將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生更加直觀的課程知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)。除此之外，還可以展開(kāi)多球訓(xùn)練的活動(dòng)，主要就是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行頻繁練習(xí)，這樣才能促使教師更有針對(duì)性的糾正學(xué)生所存在的體育動(dòng)作等問(wèn)題，進(jìn)而才能有效幫助學(xué)生提高練習(xí)效率。每一個(gè)高校由于體育教學(xué)情況都存在巨大差異性，因此，教師創(chuàng)新教學(xué)的方式也應(yīng)該是不一樣的，而為了能夠獲得良好的教學(xué)成效，教師對(duì)此相關(guān)方面的內(nèi)容就必須要加以高度關(guān)注。

三、結(jié)語(yǔ)。

大學(xué)體育教學(xué)在整個(gè)高校教育體系中占據(jù)有十分重要的地位，由于時(shí)代的變化和發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)改革的思路以及發(fā)展情況都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，即更加注重學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，總之，當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作任務(wù)。

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作業(yè)改革論文篇十一

高校體育俱樂(lè)部模式是近幾年對(duì)高校體育教學(xué)改革下出現(xiàn)的一種新型組織形式。是以自發(fā)為性質(zhì)，以增強(qiáng)人的身體素質(zhì)和促進(jìn)人與人之間相互協(xié)作為目的的持續(xù)性體育活動(dòng)的社團(tuán)組織。體育管理部門則對(duì)體育俱樂(lè)部作出如下定義：體育俱樂(lè)部是指由企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人利用非政府的財(cái)政撥款舉辦的，以開(kāi)展體育活動(dòng)為主要內(nèi)容的基層體育組織[2]。目前來(lái)看我國(guó)高校體育俱樂(lè)部主要分為:課外體育俱樂(lè)部、課內(nèi)體育俱樂(lè)部和課內(nèi)外結(jié)合的體育俱樂(lè)部三種模式。其共性都是從課程宏觀角度出發(fā)，老師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下更加關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)和心理情感，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行答疑或者輔導(dǎo)，既可以滿足學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需求，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。新型教學(xué)模式不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師、教科書以及體育技能的主導(dǎo)地位，而是以提高學(xué)生的體育興趣增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)為主要內(nèi)容，只保留部分基礎(chǔ)的課堂常規(guī)。這種教學(xué)模式在增加了學(xué)生和教師自由度的同時(shí)，更使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“終身體育”的目標(biāo)。高校體育俱樂(lè)部模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生掌握選擇任課教師、教學(xué)內(nèi)容以及上課時(shí)間的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，還有助于促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面素質(zhì)發(fā)展。俱樂(lè)部模式倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的特長(zhǎng)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為依據(jù)，從理論上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式注重體育技能的教育而忽略學(xué)生身心健康的發(fā)展，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以運(yùn)動(dòng)為樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展以及終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。體育俱樂(lè)部教學(xué)模式能夠充分利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)館設(shè)備，一定程度上緩解了高校因擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)增多，但現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)場(chǎng)地等教學(xué)資源緊缺的問(wèn)題，從而使教學(xué)的時(shí)間和空間都得到了有效的拓展。研究結(jié)果表明,俱樂(lè)部教學(xué)模式能較大程度地發(fā)展學(xué)生個(gè)性,滿足學(xué)生需要[3]。

2、高校俱樂(lè)部教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較。

從目前來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式大致分為三基型、一體化型、并列型、三段型(分段型)和分層型。三基型以原行政班級(jí)為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育基本知識(shí)、基本內(nèi)容和基本技術(shù)等相關(guān)體育知識(shí)的傳授；一體化型強(qiáng)調(diào)體育課程課內(nèi)課外一體化，不以課堂成績(jī)?yōu)樽罱K體育成績(jī)，而是將成績(jī)與早操鍛煉與課外活動(dòng)相掛鉤；并列型在培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，以專項(xiàng)課為主要教學(xué)課程，輔以體育相關(guān)技術(shù)和技能的理論知識(shí)，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；分段型為促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，將課程體系劃分為基礎(chǔ)課、選修課和選項(xiàng)課三個(gè)部分；分層型，在尊重體育教學(xué)規(guī)律的前提下，按照學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r以及體能特征的差異，劃分不同層次的教學(xué)班級(jí)供學(xué)生選擇的教學(xué)形式。幾種教學(xué)類型雖然在教學(xué)形式上存在差異，但都以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和提高學(xué)生的體育能力為最終教學(xué)目標(biāo)。但是從總體來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容比較單一，以田徑術(shù)科的內(nèi)容為主，而缺乏對(duì)體育知識(shí)和健康理論的學(xué)習(xí)[4]。教學(xué)形式相對(duì)呆板，教學(xué)方式較為單調(diào)，且太過(guò)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

目前體育俱樂(lè)部雖然分為課堂俱樂(lè)部模式、課外俱樂(lè)部模式和課內(nèi)課外一體化模式三種，但從教學(xué)改革情況來(lái)看，還以課內(nèi)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式居多。以課內(nèi)體育俱樂(lè)部模式為例，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用體育俱樂(lè)部的模式進(jìn)行課堂組織，開(kāi)展形式大致分為大眾健身室教學(xué)模式、運(yùn)動(dòng)處方式模式、流動(dòng)式教學(xué)模式以及自由輪轉(zhuǎn)式教學(xué)模式四個(gè)類別。大眾健身式教學(xué)模式,以班級(jí)為授課單位，教師依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行輪流教學(xué)，教學(xué)過(guò)程在統(tǒng)一授課的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，在課堂中留給學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，并進(jìn)行選擇性的練習(xí)；運(yùn)動(dòng)處方式教學(xué)模式，以教師的課堂制定為依據(jù)，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等具體要求制定階段性的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生則按照教師的制定計(jì)劃進(jìn)行練習(xí)，教師在整個(gè)過(guò)程中起到指導(dǎo)、糾正和配合學(xué)生的作用，并且根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；流動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自身的身體素質(zhì)及興趣愛(ài)好，有選擇體育項(xiàng)目和授課教師的權(quán)力，修滿課時(shí)且成績(jī)合格則給與學(xué)分；自由輪轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)自己的體質(zhì)特征及體育興趣，選擇同時(shí)段課時(shí)內(nèi)開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目上課，不同時(shí)段可以更換體育項(xiàng)目及課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.3高校體育俱樂(lè)部模式的教學(xué)價(jià)值。

高校體育俱樂(lè)部模式最大的優(yōu)勢(shì)在于它的教學(xué)形式靈活，教師的作用也不同于傳統(tǒng)模式的填鴨式教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況制定課堂計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)自身的身體素質(zhì)及興趣愛(ài)好自主選擇體育項(xiàng)目及授課教師，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間更加自由寬松，學(xué)生能夠充分發(fā)揮在俱樂(lè)部模式中的主體地位，不僅提高了學(xué)生的體育積極性，還能夠發(fā)掘?qū)W生的體育創(chuàng)新意識(shí)，最大程度地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。體育俱樂(lè)部模式在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化改革的前提下，更加注重學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理要求，重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。

2.4傳統(tǒng)教學(xué)與體育俱樂(lè)部模式的比較分析。

隨著體育教學(xué)改革的不斷發(fā)展和優(yōu)化，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端日趨明顯，學(xué)生從小學(xué)至大學(xué)之間所接受的都是相同的體育教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式單調(diào)呆板，因此，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不能滿足多元化的大學(xué)課堂，也不利于學(xué)生主觀創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而體育俱樂(lè)部教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重現(xiàn)代體育教育與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，從多角度、多層面對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行內(nèi)容和理念上的更新，提倡課堂形式的多元化，重視學(xué)生的身心健康和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡“終身體育”的教學(xué)理念。

3.1高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀。

體育俱樂(lè)部模式是我國(guó)深化高校體育教學(xué)改革的產(chǎn)物，隨著全面健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展以及終身體育理念的普及，越來(lái)越多的大學(xué)生根據(jù)自己的興趣開(kāi)始加入到體育活動(dòng)中，并已形成了良好的鍛煉習(xí)慣，在發(fā)揮自身運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的同時(shí)在體育中獲得了更多的尊重和滿足。學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)為他們創(chuàng)造更多的條件，提供更好的體育服務(wù)，滿足他們的`運(yùn)動(dòng)需求，只有形成了這種體育氛圍，體育俱樂(lè)部教學(xué)模式才能在高校教學(xué)中得以擴(kuò)大和發(fā)展。從目前來(lái)看，高校體育俱樂(lè)部模式的組織形式多以單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為主，例如：羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、足球、健美操等，但是受到體育設(shè)施以及指導(dǎo)教師的體育軟硬件因素影響，有的體育項(xiàng)目的發(fā)展空間受到了極大的阻礙，例如一些球類運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地因素限制等。另外，社團(tuán)參與的男女比例不平衡，以男生居多，女生所占份額極少，且大多集中在健美操、體育舞蹈等項(xiàng)目中。

3.2目前影響高校體育俱樂(lè)部模式開(kāi)展的限制因素。

3.2.1社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足，參加社團(tuán)活動(dòng)人數(shù)少。

目前普通高校的體育社團(tuán)經(jīng)費(fèi)來(lái)源過(guò)于單一，從某種層面上限制了社團(tuán)的發(fā)展，高校體育社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)校的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和小部分的入團(tuán)時(shí)學(xué)生繳納的入團(tuán)費(fèi)。如果體育社團(tuán)只靠這些有限的經(jīng)費(fèi)必定制約了場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施，而場(chǎng)地、器材的不足又制約了相關(guān)體育活動(dòng)的開(kāi)展。因此，學(xué)生入團(tuán)的積極性也勢(shì)必受到影響。

3.2.2課內(nèi)體育俱樂(lè)部教學(xué)缺乏分層次和延續(xù)性。

目前我國(guó)部分高校雖然已經(jīng)開(kāi)展體育俱樂(lè)部的教學(xué)，但具體的教學(xué)現(xiàn)狀只是選修課的升級(jí)模式，冠以俱樂(lè)部教學(xué)的名稱而實(shí)際上仍然和選修課并無(wú)實(shí)際性的區(qū)別。俱樂(lè)部教學(xué)不僅是單一的將體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類，而是一種遞進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣的教學(xué)模式。體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)階段的分層和課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)性，例如：初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班等，通過(guò)細(xì)分不同的層次來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué)，達(dá)到全面提高不同層次學(xué)生的教學(xué)效果。

3.2.3課內(nèi)外結(jié)合體育俱樂(lè)部教學(xué)管理體系不完善。

體育俱樂(lè)部教學(xué)模式應(yīng)將課內(nèi)教學(xué)與課外的社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生體育競(jìng)賽相結(jié)合。課外的體育活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，既強(qiáng)化了課堂教學(xué)內(nèi)容又豐富了學(xué)生課余文化生活。課堂體育教學(xué)與課外體育競(jìng)賽相結(jié)合，相應(yīng)的教學(xué)管理部門就應(yīng)該與學(xué)生管理部門相結(jié)合，在課外體育活動(dòng)中針對(duì)課內(nèi)教學(xué)開(kāi)展相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)。而當(dāng)前高校的體育教學(xué)管理體系只覆蓋到課內(nèi)的教學(xué)當(dāng)中，因此，從制度上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部各部門之間的相互協(xié)調(diào)管理，使管理制度更加完善，以達(dá)到課內(nèi)、課外相統(tǒng)一，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。

隨著高校體育教學(xué)模式的優(yōu)化改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育活動(dòng)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣的模式已成為體育教學(xué)改革的主流。大學(xué)生體育消費(fèi)意識(shí)的增強(qiáng)，也使得越來(lái)越多的學(xué)生重視自我身體健康的投資。高校體育俱樂(lè)部的成立，為更多的學(xué)生加入到體育健身中來(lái)創(chuàng)造了更多的客觀條件，學(xué)生在豐富了體育文化生活之余，提高了自身的身體素質(zhì)和創(chuàng)造能力，因此，體育俱樂(lè)部教學(xué)模式會(huì)更加符合大學(xué)生的需求。縱觀我國(guó)的高校體育教學(xué)，體育課程僅開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)年，到三、四年級(jí)便會(huì)中斷，而體育俱樂(lè)部模式的出現(xiàn)，使學(xué)生的體育興趣和運(yùn)動(dòng)得到了延續(xù)，大學(xué)生在課余時(shí)間也可以進(jìn)行練習(xí)，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。體育俱樂(lè)部模式不僅能夠滿足學(xué)生參與體育的運(yùn)動(dòng)需求，還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在良好的體育環(huán)境中，全面發(fā)掘自身的運(yùn)動(dòng)潛能，將體育理論與課外體育活動(dòng)和生活教育相結(jié)合，提升學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。這種教學(xué)模式的嘗試也對(duì)體育教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的能力，還要求教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的身體特征和心理需求，在有限的條件基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給予學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中更多的自主選擇性，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況在選項(xiàng)、練習(xí)中輔以指導(dǎo)和建議，同時(shí)教師要對(duì)階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此實(shí)現(xiàn)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的預(yù)期效果。

總之，高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的發(fā)展，不僅促進(jìn)了高校校園精神文明建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還豐富了學(xué)生課外業(yè)余大學(xué)生活，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育的意識(shí)和體育興趣，有利于大學(xué)體育活動(dòng)的順利開(kāi)展，也為優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)和實(shí)現(xiàn)全面健身計(jì)劃的目標(biāo)起到了極大地推動(dòng)作用。但是，近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招人數(shù)的增多，體育場(chǎng)館設(shè)施與學(xué)生人數(shù)的配比矛盾越發(fā)明顯，這也不同程度的影響了高校體育俱樂(lè)部模式的發(fā)展。因此，體育俱樂(lè)部模式的順利開(kāi)展還需要學(xué)校體育主管部門采取正確的引導(dǎo)措施，健全管理制度，使學(xué)生在鍛煉身體之余更好地配合教師完成體育課堂教學(xué)。

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作業(yè)改革論文篇十二

關(guān)鍵詞：

專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

在我國(guó)，本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會(huì)出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機(jī)理和搶救護(hù)理方案，這是一門實(shí)踐意義深遠(yuǎn)的學(xué)科。截至目前，我國(guó)許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味。

學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而只是被動(dòng)地接受很多知識(shí)。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革。我國(guó)在20xx年初定的試行版《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一。并在20xx年時(shí)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。一般來(lái)說(shuō)，這種專業(yè)性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議。

1重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革

該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，而對(duì)于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國(guó)從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。

這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒(méi)有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式，具體而言，在教學(xué)上，可以按照器官所固有的認(rèn)知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科的知識(shí)用系統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行分組，進(jìn)而按照一定的順序來(lái)教授。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更易接受，學(xué)生會(huì)對(duì)其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在我國(guó)傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)法授課，同時(shí)也要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)適度適時(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到課程講解的最優(yōu)化。

切不可為盲目追求教學(xué)實(shí)踐性而過(guò)度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學(xué)中，教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和方面，使其最大效益化促進(jìn)教學(xué)。利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同，以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，與學(xué)生交互式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)踐性以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候運(yùn)用“提出問(wèn)題+解決問(wèn)題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。

3開(kāi)展教學(xué)方法改革，突出新穎教學(xué)方式

按照《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，醫(yī)學(xué)的院校應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展“學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式。而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選取多種多樣但適合學(xué)生的，例如問(wèn)題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)模式。

所謂問(wèn)題式教學(xué)法，是指通過(guò)問(wèn)題展示、自我學(xué)習(xí)以及小組討論、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于以往的教學(xué)方式而言，問(wèn)題式教學(xué)法可以更好地將外科學(xué)中的知識(shí)整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)）資料也會(huì)讓課堂變得生動(dòng)形象，也就是說(shuō)可以更加廣泛的提供不同的教學(xué)問(wèn)題情境，而這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地提高了課堂教學(xué)效率。所謂交互式教學(xué)法，是指利用教師與學(xué)生、設(shè)備交互教學(xué)的教學(xué)方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與計(jì)算機(jī)多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要靈活利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。

4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程情景教學(xué)體系

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)情景化教學(xué)的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學(xué)方式在沒(méi)有實(shí)際教材教學(xué)為基礎(chǔ)的時(shí)候都只是空架子，所以要及時(shí)督促教師安排好教學(xué)的實(shí)踐與計(jì)劃，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，最大可能地構(gòu)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境；再其次，醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將一些常用的情景教學(xué)模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡(jiǎn)單的、清晰明了的、富有趣味性的教學(xué)為主，如果教學(xué)的方式過(guò)于直白，而內(nèi)容又相對(duì)來(lái)說(shuō)較為艱深，學(xué)生很難去理解，更別說(shuō)掌握。這也在一定程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；而情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于，它能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)等多感官的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)最需要的也就是積極性和好奇心相促使的.結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)和演示中得到整體素質(zhì)的提高。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門課程主要是為了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以其教學(xué)目的一方面來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生記憶并且理解、運(yùn)用課程知識(shí)與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谇榫持芯唧w實(shí)踐，以滿足實(shí)際生活、工作中的需要。加強(qiáng)學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究與實(shí)踐。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的機(jī)會(huì)和條件，讓教師和學(xué)生一同進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)并且領(lǐng)悟科學(xué)性的思維方式，另外，醫(yī)學(xué)學(xué)?？梢赃m當(dāng)開(kāi)設(shè)一些學(xué)術(shù)性的論壇、講座，讓學(xué)生們有地方去展示、探索。《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》其中也要求要讓學(xué)生多參加科研活動(dòng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實(shí)踐能力之外，應(yīng)當(dāng)支持并且大力發(fā)展學(xué)生的科研動(dòng)手能力，這樣可以讓學(xué)生們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地去探索。

綜上所述，在我國(guó)，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒(méi)有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。所以應(yīng)當(dāng)采取新的方式，一方面重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；另一方面也要減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，除此之外，學(xué)校以及國(guó)家應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研。教師可以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等方式來(lái)創(chuàng)建更加新穎的教學(xué)方式。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以提高，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

[2]王蓉,寧超,蘇天照,等.《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》實(shí)施情況調(diào)查———以s大學(xué)為例[j].衛(wèi)生軟科學(xué),2016(6):65-68.

作業(yè)改革論文篇十三

1、需求側(cè)改革收效甚微，供給側(cè)改制勢(shì)在必行

由于20xx年以來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速的逐年下滑，今年甚至已經(jīng)降到了7%的水平，而在之前通過(guò)拉動(dòng)消費(fèi)、拉動(dòng)投資等的需求側(cè)刺激已經(jīng)收效甚微，而需求不足僅是一種表象，供需錯(cuò)配才是實(shí)質(zhì)，因而需要從供給側(cè)著手改革。從持續(xù)多年的搶購(gòu)海外奶粉事件、到今年的搶購(gòu)日本馬桶蓋事件以及不斷升溫海外代購(gòu)規(guī)模，雖然國(guó)內(nèi)也有類似的產(chǎn)品，但是國(guó)內(nèi)消費(fèi)者在生活水平提高后對(duì)消費(fèi)產(chǎn)品質(zhì)量的選擇，更折射出中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“供給側(cè)”不足、供需錯(cuò)配的矛盾。

2、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，企業(yè)生存環(huán)境差需要供給側(cè)改革

伴隨著經(jīng)濟(jì)下行，許多問(wèn)題更加暴露出來(lái)。由于我從事金融不良資產(chǎn)行業(yè)，遇到的企業(yè)多是遇到債務(wù)危機(jī)的企業(yè)，這些企業(yè)要么忙不擴(kuò)大產(chǎn)生資金鏈斷裂、要么高融資成本入不敷出、要么沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力被淘汰、要么行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)太過(guò)激烈被迫倒閉，企業(yè)盲目擴(kuò)張、融資成本高、無(wú)核心競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)能過(guò)剩技術(shù)落后都反映出供應(yīng)側(cè)的一些頑疾。

3、供給側(cè)改革與我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革息息相關(guān)

供給側(cè)改革是順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制市場(chǎng)化改革的趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)體制改革的核心問(wèn)題是處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。供給側(cè)搞個(gè)的大部分方針均與經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵點(diǎn)相互交叉吻合。

二、 供給側(cè)改革的關(guān)鍵點(diǎn)

1、政府自身改革，簡(jiǎn)政放權(quán)

決企業(yè)融資難融資貴的難題;四是逐步打破壟斷、放松監(jiān)管，讓民營(yíng)企業(yè)與國(guó)有企業(yè)同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)國(guó)有企業(yè)活力，提高企業(yè)生產(chǎn)率。

2、化解產(chǎn)能過(guò)剩，消化地產(chǎn)庫(kù)存

由于之前投資型的經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)模式及資源的錯(cuò)配，導(dǎo)致了許多行業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩，這些行業(yè)既包括了鋼鐵、煤炭、平板玻璃、水泥等傳統(tǒng)行業(yè)，也包括了光伏、風(fēng)電等高新行業(yè)?；膺^(guò)剩產(chǎn)能不是一味淘汰，而應(yīng)從“消化、轉(zhuǎn)移、提升、淘汰”四個(gè)方向進(jìn)行，鼓勵(lì)優(yōu)秀企業(yè)走出國(guó)門，防止新增產(chǎn)能項(xiàng)目，要多鼓勵(lì)重組并購(gòu)、減少破產(chǎn)清算，要促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，同時(shí)要大力發(fā)展服務(wù)行業(yè)，消化下崗員工，尤其是國(guó)有企業(yè)更應(yīng)承擔(dān)起維護(hù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的職責(zé)，妥善解決員工問(wèn)題。作為房地產(chǎn)行業(yè)供給側(cè)的房地產(chǎn)企業(yè)，一是要發(fā)展住房租賃市場(chǎng)，鼓勵(lì)自然人和各類機(jī)構(gòu)投資者購(gòu)買庫(kù)存商品房，成為租賃市場(chǎng)的房源提供者，鼓勵(lì)發(fā)展以住房租賃為主營(yíng)業(yè)務(wù)的專業(yè)化企業(yè);二還要鼓勵(lì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)順應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律調(diào)整營(yíng)銷策略，適當(dāng)降低商品住房?jī)r(jià)格，促進(jìn)房地產(chǎn)業(yè)兼并重組，提高產(chǎn)業(yè)集中度。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)手段，加快資源配置效率

發(fā)掘潛在的消費(fèi)者，并及時(shí)向消費(fèi)者推送產(chǎn)品信息，更能關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)企業(yè)行業(yè)發(fā)展方向，及時(shí)的進(jìn)行產(chǎn)業(yè)調(diào)整及產(chǎn)品轉(zhuǎn)型。

4、鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新，提升創(chuàng)新轉(zhuǎn)化

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨復(fù)雜的情況下，實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持創(chuàng)新、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)才能持續(xù)發(fā)展。企業(yè)應(yīng)當(dāng)改變利益短視的行為，從發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，加大核心技術(shù)的研發(fā)力度，發(fā)展自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于政府，則應(yīng)當(dāng)通過(guò)成立私募股權(quán)和專項(xiàng)基金等方式、實(shí)施針對(duì)創(chuàng)新型企業(yè)的稅收優(yōu)惠和費(fèi)用減免措施、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等措施加大對(duì)創(chuàng)新企業(yè)的扶持力度、提高創(chuàng)新成果工業(yè)轉(zhuǎn)化率。

三、 資產(chǎn)管理公司在供給側(cè)改革中的作用

目前，四大資產(chǎn)管理公司以及20家地方資產(chǎn)管理公司等組成了不良資產(chǎn)行業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)鏈。在供給側(cè)改革中，我認(rèn)為資產(chǎn)管理公司可以從以下幾方面發(fā)揮作用：1、繼續(xù)發(fā)揮降低金融風(fēng)險(xiǎn)的作用，吸收金融機(jī)構(gòu)不良資產(chǎn)，維護(hù)金融環(huán)境的穩(wěn)定;2、在對(duì)債務(wù)企業(yè)處理上，著重運(yùn)用債務(wù)重組為切入點(diǎn)，降低企業(yè)負(fù)擔(dān)，考慮對(duì)企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)重組、企業(yè)重組，盤活債務(wù)企業(yè);3、對(duì)于過(guò)剩淘汰產(chǎn)能，發(fā)揮資源重新配置的作用，盤活資產(chǎn);4、由于四大資產(chǎn)管理公司已經(jīng)逐漸發(fā)展成為全金融牌照的金融集團(tuán)，在降低市場(chǎng)利率、扶植企業(yè)發(fā)展等方面可以發(fā)揮良好的補(bǔ)充作用。

結(jié)束語(yǔ)：我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革任重道遠(yuǎn)，在供給側(cè)改革中，政府部門需要從自身開(kāi)始改革，為企業(yè)減負(fù)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，同時(shí)國(guó)有企業(yè)以及資管管理公司也應(yīng)當(dāng)起到改革排頭兵的作用，發(fā)揮自己的職責(zé)作用，履行自身的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，改進(jìn)資源配置方式。

作業(yè)改革論文篇十四

將 “微課” 引入 初中數(shù)學(xué)

教學(xué)

【關(guān)鍵詞】 微課 自主學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 課堂變革 隨著“微博”、“微信”等網(wǎng)絡(luò)“微”潮迭起，以微視頻為核心的新型教學(xué)方式——微課，已悄然興起，引起了廣大教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注，也引起我的興趣。我校是一所城郊結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，多年來(lái)我們一直在探尋提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的良方，而微課教學(xué)給了我們一劑“良藥”。當(dāng)前“微課”教學(xué)研究剛剛起步，大多數(shù)的研究還停留在微課概念的闡釋與應(yīng)用前景上，而對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的微課模式，及微課的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造與實(shí)際應(yīng)用的研究并不多，筆者考量過(guò)“微課”教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及本校實(shí)際后，在本學(xué)期嘗試將“微課”教學(xué)引入了自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，旨在理論與實(shí)踐兩個(gè)維度去研究，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主診斷等自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)將初步研究成果撰文介紹，供同行參考。

一、“ 微課 ” 及其相關(guān)概念 的內(nèi)涵 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課的基本特點(diǎn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是比平時(shí)正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的課。主要包括：（1）時(shí)間短：8-10 分鐘；（2）內(nèi)容精：教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；（3）真課堂：微型課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師教學(xué)過(guò)程的展示，與常規(guī)課不同的是它時(shí)間短。

微課教學(xué)是指將“微課”引入日常的課堂教學(xué)或作為輔助同學(xué)們學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它保留了“微課”自身的特點(diǎn)，同樣具有短小精悍等特點(diǎn)。

二、“ “ 微課" 引入 數(shù)學(xué) 課堂 的優(yōu)勢(shì) 目前的眾多微課中，單個(gè)微課占絕大多數(shù)，沒(méi)有成一個(gè)體系。而將微課用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使系列微課的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)我們教師也可以站在更高的角度去審視一個(gè)學(xué)科中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。

1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合個(gè)性化發(fā)展 初中階段是中學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期。數(shù)學(xué)家波利亞指出“學(xué)生要牢固的掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)”。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知和搭建知識(shí)體系，只有通過(guò)自身的情感和價(jià)值體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心才可能是成功的。e 板會(huì)微課教學(xué)，可以是新知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，讓學(xué)生在家里完成課前預(yù)習(xí)，也可以是讓學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師共同交流，獲得積極的情感體驗(yàn)，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)探索新知識(shí)的自信心。

例如：本學(xué)期學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一章時(shí)，由于性質(zhì)定理和判定定理較多，用微課互動(dòng)配合學(xué)生在家里完成每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)部分，通過(guò)老師和學(xué)生的微視頻互動(dòng)，把課堂預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)課前預(yù)習(xí)反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過(guò)程中，哪一步是同學(xué)們理解起來(lái)比較困難的，課上老師把同學(xué)們提出的問(wèn)題展示出來(lái)讓大家一起解決，這樣同學(xué)們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，老師作為課堂的組織者、引導(dǎo)，從課前到課中都能做到“以學(xué)為本”，更好地實(shí)現(xiàn)生本課堂。

下面以微課用于課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中教學(xué)課件設(shè)計(jì)的模版樣式為例（8-10 分鐘）：

2．微課“短、小、精、悍”，讓學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一下不集中，便不能聽(tīng)到老師所講授的內(nèi)容。而每堂課 40-45 分鐘，讓學(xué)生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在 10 分鐘左右，如果超過(guò) 10 分鐘，人們觀看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果大大降低?！拔⒄n”一般以“微”著稱，其最大特點(diǎn)是“短、小、精、悍”，播放時(shí)間不超過(guò)十分鐘。筆者在制作時(shí)，考慮到“微課”這一特點(diǎn)，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)概念或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容具體，微觀為主。利用 e 板會(huì)技術(shù)，可針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科上課的不同知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，制作成時(shí)間一般在 5～8 分鐘的短小精悍的微型流媒體教學(xué)系列微視頻，放在公共平臺(tái)上，供同學(xué)們下載觀看學(xué)習(xí)。

一元二次方程應(yīng)用題（增長(zhǎng)率問(wèn)題）復(fù)習(xí)鞏固微視頻：（8 分鐘）：

本講微課程名稱 一、情景導(dǎo)入，合作學(xué)習(xí)問(wèn)題：（一）（二）（三）(5 分鐘左右)二、明確數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等（4 分鐘左右）

三、

3．反復(fù)觀看，永久保存 同時(shí)微課又具有反復(fù)觀看功能，因此學(xué)生可利用瑣碎時(shí)間反復(fù)觀看數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有學(xué)懂的主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機(jī)上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。自己所教班級(jí)的學(xué)生的層次差異較大，并不是所有的學(xué)生都可以在一堂課中達(dá)到相同的效果，當(dāng)理解力較強(qiáng)的孩子已經(jīng)掌握時(shí)，部分孩子也許還需要一定的重復(fù)才能理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教學(xué)內(nèi)容稍縱即逝，沒(méi)有讓該部分孩子“重復(fù)“學(xué)習(xí)，反復(fù)思考的機(jī)會(huì)，因此造成學(xué)生核心概念掌握不扎實(shí)的問(wèn)題。

4．不受時(shí)空的限制，學(xué)生即時(shí)即學(xué)。

由于“e 板會(huì)”是集課件制作、云教育平臺(tái)、電子教室、原創(chuàng)空間、e 板電腦、專用手繪板等一體的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，具有很強(qiáng)交互性。因此當(dāng)筆者將用“e 板會(huì)”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學(xué)生可隨時(shí)下載學(xué)習(xí),學(xué)生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實(shí)現(xiàn)即時(shí)即學(xué)。與同時(shí)在線的學(xué)生可開(kāi)展空中課堂，交互學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制。由于有了這個(gè)優(yōu)勢(shì)，微課教學(xué)可以讓那些因病、因事不能去上課的學(xué)生不會(huì)被落下功課。學(xué)生可以通過(guò)在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上下載微課，然后自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有選擇性地點(diǎn)播相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如前段時(shí)間班級(jí)一位同學(xué)因?yàn)橥仁軅?，在醫(yī)院住院一個(gè)月。出院后他主動(dòng)找其他老師問(wèn)問(wèn)題補(bǔ)課，卻沒(méi)找我。后來(lái)我問(wèn)清原因才知道是我做的微課幫助了他。

三、“ 微課 ” 教學(xué)革新了傳統(tǒng)的 教學(xué) 方式 每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的個(gè)性化的進(jìn)程，所以接觸新知識(shí)的過(guò)程中要給同學(xué)們充分的思考時(shí)間，然而筆者所教的兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生層次不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式把新課的全部?jī)?nèi)容都放到課堂上，就不能有充足的時(shí)間留給學(xué)生交流討論，我們總是匆匆地完成教學(xué)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻很少花時(shí)間來(lái)理解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學(xué)習(xí)方式上提出了“先學(xué)后教”——以學(xué)定教，這就要求要把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處。因此，基于本學(xué)校的實(shí)際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)改革的第一步——將數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)。

一元二次方程應(yīng)用題（增長(zhǎng)率）1.學(xué)校圖書館去年年底有圖書 5 萬(wàn)冊(cè)，預(yù)計(jì)到明年年底增加到 7.2 萬(wàn)冊(cè).求這兩年的年平均增長(zhǎng)率().a 10％b20％c30％d40％（2 分鐘左右）2．某市進(jìn)行環(huán)境綠化，計(jì)劃兩年內(nèi)把綠化面積增加 44%，問(wèn)平均每年增長(zhǎng)的百分率是 3．某種藥劑原售價(jià)為 4 元, 經(jīng)過(guò)兩次降價(jià), 現(xiàn)在每瓶售價(jià)為2.56 元,問(wèn)平均每次降價(jià)百分率(3 分鐘左右)4.某商場(chǎng)九月份的銷售額為 200 萬(wàn)元，十月份的銷售額下降了 20%，從十一月份起改善經(jīng)營(yíng)，使銷售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷售額達(dá)到了 193.6 萬(wàn)元，求這兩個(gè)月的平均增長(zhǎng)率.（3 分鐘左右）

以前我的課堂教學(xué)模式 現(xiàn)在我的課堂教學(xué)模式 使用微課前后我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較圖 通過(guò)微課教學(xué)首先讓自己轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”為“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”。這種觀念符合新課程“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高校課堂。

現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)模式下課前與課中的行為情況：

四、“ 微課 ” 提升了課堂教學(xué)效果, , 得到學(xué)生 和 家長(zhǎng) 的 普遍 認(rèn)可 在剛剛結(jié)束的期中考試中，筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)平均分與上學(xué)期期末相比，在段平均水平上都有 4～5 分的提高，為了調(diào)查是否與本學(xué)期所使用的微課教學(xué)，使課堂發(fā)生變革有關(guān)，特此為學(xué)生和家長(zhǎng)分別制作了一份調(diào)查單：

為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)

題號(hào)（家長(zhǎng)）選項(xiàng) 1 2 3 4 5 6 7 8 a 7％ 30％ 25％ 25％ 45％ 35％ 70％ 43％ b 20％ 40％ 50％ 50％ 30％ 50％ 20％ 57％ c 68％ 25％ 22％ 15％ 70％ 10％ 10％ 0％ d 5％ 5％ 3％ 10％ 5％ 5％ 0％ 0％ 題號(hào)（學(xué)生）選線 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a 70％ 30％ 72％ 25％ 45％ 35％ 40％ 43％ 17％ b 20％ 50％ 20％ 50％ 30％ 50％ 47％ 54％ 32％ c 10％ 15％ 8％ 15％ 20％ 10％ 13％ 3％ 45％ d 0％ 5％ 0％ 10％ 5％ 5％ 0％ 0％ 6％ 溫 溫 25 中學(xué)微課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)）尊敬的家長(zhǎng)：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)表顯示及期中成績(jī)?cè)谏?、中、下三個(gè)不同層次的學(xué)生抽樣談話，同學(xué)們對(duì)微課的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)大部分同學(xué)能按時(shí)完成，并且普遍認(rèn)為微課的課后復(fù)習(xí)模塊及典型例題專題講解模塊對(duì)他們的有很大幫助。

總之，再接下來(lái)的教學(xué)中，我將對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)思考，并不斷地改進(jìn)完善數(shù)學(xué)的教學(xué)方式以便著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

困惑 參考文獻(xiàn)：

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐論文

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革分析論文

高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考論文

教學(xué)改革

教學(xué)改革總結(jié)

作業(yè)改革論文篇十五

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是在正確判斷我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的基礎(chǔ)上作出的科學(xué)論斷，是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、妥善應(yīng)對(duì)重大風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認(rèn)識(shí)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論基礎(chǔ)，對(duì)于深入貫徹落實(shí)這一改革舉措具有極為重要的意義。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的問(wèn)題在供給和需求兩側(cè)都有，但供給側(cè)是矛盾的主要方面。需求側(cè)短期刺激的理論基礎(chǔ)在于：當(dāng)實(shí)際增長(zhǎng)率低于潛在增長(zhǎng)率形成增長(zhǎng)缺口時(shí)，意味著生產(chǎn)要素未得到充分利用，會(huì)出現(xiàn)周期性的失業(yè)率提高現(xiàn)象，因此要刺激總需求以使實(shí)際增長(zhǎng)率達(dá)到潛在增長(zhǎng)率水平。但正如斯蒂格利茨所說(shuō)，這種西方新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的用處很小。

對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革存在理論誤讀

對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的誤讀，其理論來(lái)源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統(tǒng)供給經(jīng)濟(jì)學(xué)為內(nèi)核的新供給經(jīng)濟(jì)學(xué);三是以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心的各類結(jié)構(gòu)主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經(jīng)濟(jì)學(xué)和撒切爾主義;五是以華盛頓共識(shí)為核心的新自由主義結(jié)構(gòu)性改革理論;六是以產(chǎn)權(quán)理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論基礎(chǔ)和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導(dǎo)的“供給自動(dòng)創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經(jīng)濟(jì)不需要進(jìn)行需求管理”等主張，與此次國(guó)際金融危機(jī)的爆發(fā)機(jī)理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場(chǎng)不可能出現(xiàn)全面的生產(chǎn)過(guò)剩，這與目前大規(guī)模的產(chǎn)能過(guò)剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預(yù)原則，也顯然難以治理當(dāng)今時(shí)代的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

供給經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)對(duì)的核心問(wèn)題是上世紀(jì)70年代西方國(guó)家出現(xiàn)的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問(wèn)題。然而，目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)并不存在“滯脹”。中國(guó)經(jīng)濟(jì)所面臨的幾大問(wèn)題集中體現(xiàn)在國(guó)際金融危機(jī)沖擊下的外需下滑、基本增長(zhǎng)動(dòng)力源變化導(dǎo)致的增速下滑、產(chǎn)能過(guò)剩以及制度性與機(jī)制性問(wèn)題累積下的結(jié)構(gòu)扭曲等方面。供給學(xué)派所開(kāi)出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國(guó)的問(wèn)題。

和非均衡主義，明顯與中國(guó)完善市場(chǎng)機(jī)制、促進(jìn)均衡發(fā)展和進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放的改革目標(biāo)相沖突。

里根經(jīng)濟(jì)學(xué)和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運(yùn)行上的完全市場(chǎng)化不僅與中國(guó)主流意識(shí)形態(tài)相沖突，與中國(guó)持續(xù)改善民生、促進(jìn)共同富裕的目標(biāo)相背離，而且難以解決中國(guó)面臨的復(fù)雜問(wèn)題。

華盛頓共識(shí)以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內(nèi)容，拉美和東歐的結(jié)構(gòu)性改革已經(jīng)證明了華盛頓共識(shí)的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結(jié)構(gòu)性改革不僅在政治上不具有可行性，在經(jīng)濟(jì)上也存在致命缺陷，它所開(kāi)出的藥方自然不是解決中國(guó)問(wèn)題的良方。

新制度主義雖然抓住了改革在本質(zhì)上是一場(chǎng)制度創(chuàng)新這一要點(diǎn)，但其簡(jiǎn)單的私有化邏輯難以適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)多層次的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革肩負(fù)的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動(dòng)力機(jī)制培育”的大改革大調(diào)整任務(wù)，需要超越簡(jiǎn)單的產(chǎn)權(quán)體系改革。

深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現(xiàn)它們存在共同的問(wèn)題和困境：

一是簡(jiǎn)單分拆供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，將“供給側(cè)”等同于供給經(jīng)濟(jì)學(xué)，“結(jié)構(gòu)性”等同于結(jié)構(gòu)主義，“改革”等同于制度主義。這種簡(jiǎn)單化表象化的理論解讀具有很強(qiáng)的誤導(dǎo)性，容易使公眾認(rèn)為中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等于簡(jiǎn)單的減稅、簡(jiǎn)單的私有化和市場(chǎng)化或者簡(jiǎn)單的政府管制或計(jì)劃。事實(shí)上，這些簡(jiǎn)單化的政策主張都沒(méi)有抓住中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心任務(wù)，甚至與之南轅北轍。

二是先驗(yàn)假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應(yīng)從需求側(cè)管理全面轉(zhuǎn)向供給側(cè)管理，理論基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)向各類反凱恩斯流派。這種觀點(diǎn)顯然忽視了一個(gè)基本事實(shí)——此次以美國(guó)次貸危機(jī)、歐洲主權(quán)債務(wù)危機(jī)和新興市場(chǎng)匯率大動(dòng)蕩為主要內(nèi)容的國(guó)際金融危機(jī)和以大宗商品價(jià)格下跌、工業(yè)品市場(chǎng)蕭條、新興經(jīng)濟(jì)體產(chǎn)能過(guò)剩為主要內(nèi)容的國(guó)際實(shí)體經(jīng)濟(jì)危機(jī)與上述理論流派所適用的20世紀(jì)70—80年代的“滯脹”具有本質(zhì)性的區(qū)別;中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的問(wèn)題同樣不是“滯脹”問(wèn)題。中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅不拒絕需求側(cè)管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側(cè)管理進(jìn)行配合。

正確認(rèn)識(shí)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需把握三條原則

跳出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)立與爭(zhēng)論，跳出“用需求管理來(lái)處理需求問(wèn)題”和“用供給管理來(lái)處理供給問(wèn)題”的二元主義困境，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性視角、制度性視角和增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)換視角。在短期，應(yīng)關(guān)注市場(chǎng)失靈帶來(lái)的供求失衡問(wèn)題，以政府適度干預(yù)對(duì)沖世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)帶來(lái)的外部沖擊，以內(nèi)需適度擴(kuò)張彌補(bǔ)外需下滑帶來(lái)的需求缺口并緩解產(chǎn)能過(guò)剩。在近期，適度啟動(dòng)供給側(cè)調(diào)整，利用“看得見(jiàn)的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實(shí)施結(jié)構(gòu)性改革，從制度層面重構(gòu)市場(chǎng)，釋放市場(chǎng)活力，推動(dòng)政府主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)調(diào)整逐步過(guò)渡到市場(chǎng)主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)調(diào)整，避免政府過(guò)度干預(yù)。

超越左和右、市場(chǎng)與政府的簡(jiǎn)單分類。不能把供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革歸結(jié)為以“市場(chǎng)化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結(jié)為以“整體主義+政府干預(yù)+部分計(jì)劃化”為核心的左派結(jié)構(gòu)主義。必須清晰地看到，中國(guó)目前面臨的深層次問(wèn)題不僅僅根源于市場(chǎng)失靈或政府職能轉(zhuǎn)變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。

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