最優(yōu)陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)范文(18篇)

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最優(yōu)陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)范文(18篇)
時間:2023-11-03 08:06:20     小編:文軒

一個好的教案可以使教學(xué)更加有條理。編寫教案前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求相適應(yīng)。教案范文展示了不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目的:

1、認(rèn)識6個生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點(diǎn):了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入新課。

1、揭示課題:陶罐和鐵罐。

2、提問:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。

3、談話:今天我們學(xué)習(xí)這則寓言,就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

(二)學(xué)生自讀自悟課文。

1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過看閱讀提示,誰能告訴大家都有哪些要求?

2、默讀課文,邊讀邊批注。

3、思考:誰說一說,課文講了一件什么事?

這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲,瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后,陶罐仍然光潔如新,可是鐵罐早已完全氧化,無蹤無影了。

(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?

4、分小組討論思考題。

5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文,同學(xué)評議,再選一組朗讀。

(三)教師小結(jié)。

(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個問題。

板書設(shè)計(jì):

謙虛傲慢。

光潔如新無蹤無影。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

佚名。

[案例]:

《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)?。第一既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)?,其教學(xué)過程?如下:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與。

首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎?學(xué)生自然興趣盎然;接著教師引出:要表演課本劇得先有劇本啊,于是師生共同討論課本劇格式,讓學(xué)生自由讀課文第一,填上名稱、時間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好?教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書:要演得好,首先讀書要有感情,要有感情就得全身心地投入,不但字字要入目、入心,而且臉上要有表情,手上要有動作,而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚,因此練習(xí)相當(dāng)投入。

二、組際交流,指導(dǎo)參與。

在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時間的情況下,教師問:“哪一組先來匯報(bào)?”同學(xué)們紛紛舉手。教師請四位同學(xué)上臺,一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問、藝術(shù)指導(dǎo)、動作設(shè)計(jì)等并問,有什么建議嗎?旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言:有的說,“你們讀你敢碰我嗎?陶罐子!時,要注意那個感嘆號,要把鐵罐那傲慢無禮,盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”;有的學(xué)生說,“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時,倆人要配合好,陶罐還沒說完時,鐵罐就要打斷陶罐的話,提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機(jī)地問“為什么?”、“你愿意示范一下嗎?”或給予熱情的鼓勵。然后請同學(xué)們作評委,讓上臺的小組匯報(bào)。由于演得較好,評得也有意思,教室里不時傳出笑聲。匯報(bào)完后,教師請“評委”發(fā)言,學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯,但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對話沒讀好,沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時,請這幾位同學(xué)示范并問為什么這樣演。接著,男、女生分角色,集體表演。

三、再創(chuàng)情境,升華參與。

學(xué)生集體表演完后,教師問道:“鐵罐這樣做好嗎?”學(xué)生自然回答不好,教師再次創(chuàng)設(shè)情境:“既然鐵罐這樣做不好,我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐,學(xué)生則自由選擇演國王廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺,自報(bào)角色。在演之前,讓沒輪到上臺的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來的鍋?zhàn)?、勺子、碗等。在演的時候,教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子,并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬,從而引出寓理;演出之后,教師讓學(xué)生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看別人的長處,讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際,所以學(xué)生參與積極,表演投入,語言幽默而機(jī)智,例如當(dāng)“鐵罐”被大家說得“氣”消了,但死要面子,還不肯承認(rèn)錯誤時,一個演“油瓶”的同學(xué)這樣說到:“鐵罐兄弟,我覺得做一個人,哦,不,做一個罐子(哄堂大笑),既要看到別人的長處和短處,更要正視自已的長處與短處,您說對嗎?”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭,無話可說。自然,學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

[評析]:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?!比绾我龑?dǎo)參與語文實(shí)踐,培養(yǎng)語文實(shí)踐能力呢?這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。

第一、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式,利用角色效應(yīng),采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手,創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。如:學(xué)生選擇國王、廚房里的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等角色來?guī)勸“鐵罐”這一片斷,營造了童話般的氛圍,這樣一來,自然縮短了學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時,也營造了良好的創(chuàng)新氛圍。

第二、挖掘語文實(shí)踐資源。語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語文實(shí)踐的資源呢?角色多樣化,合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中,學(xué)生分別扮演了評委、顧問、鍋?zhàn)?、勺子等多種角色,與此同時,提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流,在拓寬語文實(shí)踐廣度的同時充分挖掘了資源,營造了創(chuàng)意無限的課堂時空。

第三、展開語文實(shí)踐過程。培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐。那么只有展開語文實(shí)踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié),充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程,展開了語文實(shí)踐過程,有時,教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例,有時,其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中,自然有利于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

第四、優(yōu)化語文實(shí)踐評價。激勵成功是強(qiáng)化語文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語文實(shí)踐中,學(xué)生的實(shí)際收獲會表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此,教者優(yōu)化了語文實(shí)踐的評價。首先,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價的個性化,針對不同的角色采用評價的不同形式,如集體商議評各種獎項(xiàng),肯定學(xué)生的成績,變“糾繆式評價”為“評優(yōu)式評價”;其次,通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,讓學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題,讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn),激發(fā)了新的創(chuàng)新動機(jī),有利于語文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、通過本課學(xué)習(xí),認(rèn)識“陶、懦、惱”等10個生字,會寫“陶、謙、虛”等到14個生字,聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文,能讀懂課文主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。

3、正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.認(rèn)識本課6個生字;分角色朗讀課文。

2.閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容。

3.理解課文所說明的道理,學(xué)習(xí)全面看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,要正視自己的短處。

教學(xué)重點(diǎn)。

抓住課文主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。

課時安排。

1課時。

教學(xué)過程。

一、激趣,導(dǎo)入新課。

二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容。

1.指名讀課文。

2.自讀課文,想想這篇課文主要講的是什么?

3.學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。

4.你是怎么概括出來的?

三、看圖,初步認(rèn)識陶罐和鐵罐。

2.學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。(從外形上看,從神態(tài)上看,從個頭上看)。

四、抓文中的詞句,進(jìn)一步體會陶罐和鐵罐的特點(diǎn)。

3.鐵罐是怎樣奚落陶罐的?它為什么看不起陶罐?請同學(xué)們自讀課文,用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話,并對不理解的地方質(zhì)疑。

4.學(xué)生自讀,教師巡視。

5.學(xué)生交流質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)解疑。

6.從找出的語句中,可以看出鐵罐具有什么特點(diǎn)?陶罐呢?

五、指導(dǎo)多讀,深刻領(lǐng)會鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。

1.自讀課文,畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。

2.教師指導(dǎo)讀。

3.同桌輪換分角色朗讀。

4.走出座位,自找好朋友分角色朗讀。

二、揭示寓意,總結(jié)全文。

1.許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?請自讀課文,找出描寫陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。

2.再讀課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?

3.想一想這則寓言告訴了我們什么道理?

4.全班交流。

作者郵箱:huangjian@。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生分析。

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處,受一些客觀因素的影響,學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異,一部分學(xué)生思維活躍,語言表達(dá)能力較強(qiáng),對事物有自己一定的見解,也樂于與人交往;一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識一些客觀事物,用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿,甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中,教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個體差異,關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。

設(shè)計(jì)理念。

閱讀是學(xué)生個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn),我放手學(xué)生自讀自悟,并創(chuàng)設(shè)了情景表演,讓學(xué)生們置身于故事中,使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演,從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力;并讓學(xué)生仿造課文編寫寓言,發(fā)展學(xué)生思維。

教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點(diǎn)的方法感悟陶罐和鐵罐的形象,體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度,分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點(diǎn)句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況,了解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達(dá)對閱讀文本的獨(dú)特感受。

教學(xué)過程。

一?談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師:同學(xué)們,在上課之前我們做幾道算術(shù)題,好嗎?

師:同學(xué)們算得很準(zhǔn)確,而且速度也很快。但是,有一個人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對此,你有什么看法?(估計(jì)學(xué)生會笑這個人是傻子,覺得這個答案是荒唐的,)。

師:如果用算術(shù)中的正常定理去看,這個答案是可笑的,但是,若換另一種新的視角去看,你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件(學(xué)生應(yīng)該會恍然大悟,并贊嘆)。

師小結(jié):其實(shí),我們的世界是一個萬花筒,我們的生活是多姿多彩的,因此看問題不能用一種模式,那么我們在閱讀課文時,也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角,變換視野,那樣,你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。

二、復(fù)習(xí)回憶,感知文本。

請小朋友回憶一下,這篇課文講了一個怎樣的故事?

(國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里許多年后,陶罐變得很有價值,鐵罐卻無影無蹤了。)。

板書“奚落”

奚落是什么意思?(用尖刻的話說別人的短處,使人難堪)。

哪些詞語的意思與“奚落”很相近呢?(諷刺、挖苦、嘲笑……)。

三、精讀課文,感悟文本。

過渡語:同學(xué)們真了不起!給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢?課文里有精彩的描寫,請小朋友輕聲地讀課文的第一部分,找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話,感受到鐵罐——————”的句式,說說你的感受或體會。

(一)自讀1—9自然段,體會鐵罐的性格特征。

結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容,適時點(diǎn)撥與評議。

a、“你敢碰我嗎?陶罐子!”

1、這句話體現(xiàn)了鐵罐的傲慢、無禮、仗勢欺人。

2、指導(dǎo)朗讀。這句話你認(rèn)為該怎么朗讀才好呢?

*重音落在“碰”字上,把“陶罐子”讀得慢些,表現(xiàn)出鐵罐對陶罐的驕傲、冷淡的態(tài)度。

*重音落在“敢”字上,表示鐵罐認(rèn)為陶罐是沒有膽量碰他的,表現(xiàn)出鐵罐的傲慢。

*重音落在“我”字上,說明鐵罐認(rèn)為自己十分結(jié)實(shí),了不起,不把陶罐放在眼里。

3、表演讀(邊讀邊加動作,表現(xiàn)出鐵罐對陶罐的傲慢)。

b、“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的語氣。

1、理解“懦弱”的意思。

2、輕蔑是什么意思?

3、輕蔑的表情是怎樣的?帶上這樣的表情,來讀讀鐵罐說的這句話。

c、“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!?/p>

1、鐵罐霸道,不等陶罐把話說完。

2、鐵罐很自以為是,認(rèn)為陶罐不可以和它相提并論。

3、理解“相提并論”(把不同的人或不同的事物混在一起來看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來看待。)。

4、鐵罐憑什么這么說?(鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng),不能把自己和陶罐放在一起比較。)。

4、指導(dǎo)朗讀。

d、“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說:“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片?!?/p>

1、這時鐵罐最后說的話,這里沒有描寫神態(tài)的詞語。想想看,這時,鐵罐又會用怎樣的語氣對陶罐說呢?(怒不可竭?火冒三丈?近乎瘋狂?氣憤……)。

2、請用你的朗讀表現(xiàn)出來。

(二)默讀1—9自然段,體會陶罐的性格特征。

過渡語:一開始我們只覺得這是一只驕傲的鐵罐,可通過用心地研讀它的神態(tài)和語言,除了驕傲外,我們還體會到了鐵罐更多的缺點(diǎn),傲慢自以為是霸道……。面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐是怎樣對待的呢?請小朋友找出陶罐說的話,并讀一讀,說說從陶罐說的話可以看出陶罐是一個怎樣的罐子。

a、“不敢,鐵罐兄弟?!碧展拗t虛地回答。

1、讀了這句話,你感受到了什么?(謙虛隨和友好)。

2、(面對鐵罐的傲慢,陶罐不但沒有生氣,還很禮貌的稱呼它為兄弟,并承認(rèn)自己不敢碰它,說明陶罐很謙虛)。

b、“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱?!碧展逘庌q說,“我們生來就是盛東西的,并不是;來互相碰撞的,說到盛東西,我不見得比你差,再說……”

1、從陶罐說的話我們可以知道罐子的作用是什么?

2、“再說……”想想陶罐還想再說些什么?(不會生銹美觀……)。

3、指導(dǎo)朗讀。

c、“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧!有什么可吵的呢?”

1、自讀體會陶罐的謙虛不斤斤計(jì)較心胸寬廣。

2、“?!”看出陶罐也覺得鐵罐越來越不像話了,所以他說話的語氣也加強(qiáng)了。

[課堂是學(xué)生的,就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。]。

(三)觀看動畫。

過渡語:通過研讀,讓我們體會到了陶罐的彬彬有禮,友善,謙虛,陶罐已經(jīng)給同學(xué)們留下了美好的印象。動畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對話后,把它們的對話拍成了動畫,想看一看嗎?現(xiàn)在你們就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子,現(xiàn)在就讓我們靜靜地傾聽它們的對話。

[輕松的音樂與動畫,既是課間休息,又復(fù)習(xí)了課文第一部分內(nèi)容]。

國王御廚里的碗、盆、勺子們,當(dāng)你們聽了陶罐和鐵罐的對話,你想對他們說什么?

我想對鐵罐說:-------------------------。

我想對陶罐說:-------------------------。

(四)學(xué)習(xí)第二部分。

許多年過去了,陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片,鐵罐是不是像它自己說的那樣堅(jiān)固得什么也不怕?帶著問題默讀課文的第二部分,找出它們變化的句子。

a、陶罐有沒有發(fā)生變化。

1、沒有發(fā)生變化。

“許多年以后,人們掘開厚厚的堆積物,發(fā)現(xiàn)了陶罐,倒掉泥土,擦干干凈,和它當(dāng)年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認(rèn)為陶罐沒有發(fā)生變化,許多年過去了,陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

2、有變化。

從女孩的話中我認(rèn)為陶罐的外形雖沒有變,但它的價值變了,它已經(jīng)成了珍貴的文物。

b、鐵罐呢,它發(fā)生了什么變化?

(連影也找不到)。

人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐呢?

簡單說明是這是常識里氧化現(xiàn)象。

課文學(xué)到這,你們悟出了什么道理。

1、人應(yīng)該謙虛,不應(yīng)該驕傲。

2、人都有長處,也都有短處。

……。

師小結(jié):人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

四、展示讀,呈現(xiàn)文本。

這個故事多有趣啊,小朋友們想把這個故事表演出來。請小朋友自愿結(jié)合,組成創(chuàng)作小組,先練習(xí),我看哪組小朋友表演得最認(rèn)真。

生表演課本劇。

學(xué)生自評互評。

五、拓展讀,升華文本。

選材很重要,現(xiàn)在請小朋友展開想像,小組自由選題材。

學(xué)生簡述故事的簡單內(nèi)容。

同學(xué)們選擇的題材都很好,放學(xué)后,展開想像力,再把故事編寫具體,好嗎?

板書設(shè)計(jì)。

陶罐??和??鐵罐。

謙虛??奚???驕傲。

樸實(shí)光潔美觀??????不見蹤影。

教學(xué)反思。

這是一篇自讀課文,理應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí),教師不必有過多的引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)。然而,這是一則寓言故事,揭示故事所包含的道理,這是所有寓言類課文教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生所感悟的只是點(diǎn)點(diǎn)表面現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),也是教學(xué)難點(diǎn)。既要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),又要突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn),就必須要教師一番苦心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

實(shí)踐證明,我的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)是成功的,學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容后,從寓言中所悟出的道理是精辟的,多彩的。整堂課的氛圍是輕松的,愉快的,充滿激情和思考的。反思這堂課的教學(xué)歷程,有幾點(diǎn)做法令人回味。

一、分塊教學(xué),化繁為簡。

將課文分成兩大板塊組織教學(xué),(一塊是陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景;一塊是許多年以后的情況。)在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會。采取分塊學(xué)習(xí),便于學(xué)生理清課文敘述順序,把握每部分課文內(nèi)容,避免了學(xué)生在篇幅較長的課文中理不清頭緒,抓不住要害的缺點(diǎn)。

二、兩大板塊的教學(xué)側(cè)重、方法不同。

兩大板塊中,側(cè)重第一板塊的教學(xué),主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點(diǎn),探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。尤其側(cè)重讀的訓(xùn)練,要“讀”占鰲頭。讀好了,什么都在其中。第二板塊,主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們在讀書中學(xué)會思考的習(xí)慣和自我解決問題的能力。

三、學(xué)會知識的遷移、整合和運(yùn)用。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)過程:

一.課件導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

師:孩子們,今天老師給大家?guī)砹藘蓚€好朋友,你們想認(rèn)識他們嗎?

生:想。

師:看,他們來了?。ㄕn件)。

師:你看到了什么?想說些什么呢?

生:我看到了后面有勺子,叉子,是在廚房里。兩個罐子上有表情,一個高興,一個憂愁。要想在說些什么。

師:個子高一點(diǎn)的是鐵罐,(板書;鐵罐)。個子矮一點(diǎn)的是陶罐。(板書;陶罐)。

師:陶和罐都是生字,(看黑板,表情驚詫)誒你發(fā)現(xiàn)什么了?

生:我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個缶字。

師:和老師一起書空。撇,橫,橫,豎,豎折,豎。

師:還需要注意什么?

生:陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點(diǎn)水。罐里面是四橫。

師:就是住字多一橫。你讀,你讀,你讀…齊讀。

生:讀,讀,讀,…齊讀。

師:讓我們來讀一讀,注意讀準(zhǔn)生字的讀音。(話音剛落)。

師:那么,陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)第19課《陶罐和鐵罐》(補(bǔ)充板書:19*陶罐和鐵罐)。

二.初讀課文,掃清字詞障礙。

師:請同學(xué)們輕輕的把書翻到第19課,速讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想這篇課文寫了一個什么故事?(停)不會的字,難讀的句子多讀幾遍。開始吧!

學(xué)生速讀課文。

師:讀好了嗎?

生:讀好了。

師:一會老師可要檢查你呦!

師:那么,現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事?(2人:國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊精美,而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)。

師:概括的非常好,語言非常凝練,能夠抓住時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果概括主要內(nèi)容。

師:那你喜歡誰,不喜歡誰呢?你,你,你,你……(一堆)。

師:哎呀,大家的想法是不是一樣???

生齊:是!

師:理由是什么呢?請同學(xué)們再讀課文。讀一讀,畫一畫,也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧!

師:課文2個人物,你喜歡誰?不喜歡誰?借助閱讀提示說出你的理由?用你喜歡的方式讀書去吧!

三.再讀課文,整體感知。

師:讀好了嗎?

生:讀好啦。

師:愿意把自己的理由說給大家聽嗎?

生齊:愿意。

師:誰愿意?你為什么喜歡陶罐?

生1:我喜歡陶罐,因?yàn)樗苤t虛。我是從p101頁的這句話看出來的?!安桓遥F罐兄弟。”

師:看出了謙虛。(板書:謙虛)還有嗎?

生:我也喜歡陶罐,因?yàn)樗粌H謙虛,還不懦弱。(師板書:懦弱)我是從這句話看出來得:“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱?!碧展逘庌q說,“我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。”

師:懦弱,什么是懦弱?

生:就是軟弱,不堅(jiān)強(qiáng)。

生1:我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎,陶罐子?陶罐卻說不敢,還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊,懦弱。

生2:我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁,表現(xiàn)的很從容,很謙虛。他知道自己的弱點(diǎn),不能和鐵罐硬碰。

師:陶罐是不是真的害怕呢?

生:不是,是謙虛。

師:謙虛應(yīng)該用什么語氣來讀?怕又該用什么語氣來讀呢?誰來試一試?

師:他讀的怎么樣?

生:他讀的很好,但我能讀的更好。生讀。

師:好,你是一個正直,剛強(qiáng)的陶罐子。還有補(bǔ)充嗎?

生:我從“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢?”我覺得陶罐很平和,不屑于與鐵罐爭吵。

師:還有什么理由讓你喜歡陶罐?

生:還有陶罐很仁慈,很寬厚。我是從:“謝謝你們!”陶罐興奮地說,“我的兄弟鐵罐就在我身邊,請你們把它掘出來吧,他一定悶得夠受了?!?/p>

師:看來大家都很喜歡陶罐,而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐?

師:還有不同意見嗎?

生:我不喜歡鐵罐是因?yàn)樗谅?。(師板書:傲慢)我是從這句話看出來的?!澳愀遗鑫覇??陶罐子!”

師:他讀的怎么樣?

生1:根本沒有傲慢。生2:他說的很好,但沒有讀出傲慢的語氣。生3:我覺得他讀的還行,但我能比他讀的更傲慢。

師:你能讀一讀嗎?

生讀。

師:讀出了氣勢,你已經(jīng)進(jìn)入了角色。

師:還有相同意見嗎?

生:我不喜歡鐵罐,是因?yàn)殍F罐很神氣。我是從:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

師:誰還能更神氣?

師:面對爭辯的陶罐,鐵罐?

生:惱怒了。

師:誰想讀讀看?

師:評一評,他讀的怎么樣?

師:惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理,這時候他怎么樣?

生:他氣的憤憤的了,都不知道該說什么了,簡直是火冒三丈,怒不可遏。

師:你能讀出他的怒不可遏嗎?

生讀。帶動作。

師:我們來分角色朗讀,誰愿意來試一試?(出示課件)。

a:讀陶b:讀鐵。

師:誰能即興演一演,為我們展現(xiàn)出當(dāng)時的場景?

師:看了剛才的表演,我也想試一試,可以嗎?我演陶罐,大家演鐵罐。

感情朗讀,動作表情,神態(tài),烘托氣氛,達(dá)到高潮。!

(師指導(dǎo),2分鐘)。

師:討論好了嗎?討論好的同學(xué)站起來說一說。

生1:鐵罐雖然很傲慢,但是卻很堅(jiān)硬。(板書:堅(jiān)硬)而陶罐雖然很謙虛,但是卻很易碎。(板書:易碎)每人都有長處和短處,人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。

生2:一個人如果只看到自己的長處,而看不到自己的短處,就驕傲,自大,就會像鐵罐一樣,下場會很可悲。

生3:我覺得人要學(xué)會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點(diǎn)是易碎,就不和鐵罐碰撞,做人也貴在有自知之明。

四.總結(jié)寓意,拓展練習(xí),學(xué)會辨證看待問題。

師:正如同學(xué)們所說的,每個人都有自己的長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。人無完人嗎!

下課!

板書設(shè)計(jì)。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

第二小學(xué):郭世安。

一、教學(xué)目標(biāo):。

2、閱讀課文,能讀懂課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演讀課文。

4、了解“文物”的價值。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):1.讀懂課文主要內(nèi)容。2.了解文中所蘊(yùn)含的道理。

三、課時安排:一課時。

四、教學(xué)過程:

一、)組織教學(xué):

同學(xué)們,今天的課,你們一定覺得和往日不同,心中一定會有許多疑問,如果想知道,就提出來吧!

全體交流。

小結(jié):孩子們,無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活里,我們隨時隨地都會遇到不明白的問題。遇到問題解決問題是我們進(jìn)步的一個個臺階,你就會變成一個聰明的人。

二、同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)第二十七課《陶罐和鐵罐》。同學(xué)們,我們無論做什么都要目的明確,只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。我們學(xué)習(xí)這篇課文,要完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù):(多媒體)。

請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文:

1、把自己不認(rèn)識的字、不懂的詞語、句子畫出來。養(yǎng)成不動筆不讀書的好習(xí)慣。

2、把自己讀懂的記在心里,等會同學(xué)們提出問題,你就可以當(dāng)小老師了。

全體交流知識點(diǎn):

1、童話-----是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事,多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)。

三、那么,你喜歡課文中的陶罐呢還是鐵罐呢?為什么呢?你是從哪兒感受到的呢?

全體交流。

喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,友善;不喜歡鐵罐,因?yàn)樗湴?,傲慢。是從它們對話中感受到的?/p>

學(xué)們自由朗讀第10—17自然段。

全體交流,教師點(diǎn)評。

古董是為人所珍視的古代器物,是先人留給我們的文化遺產(chǎn)、珍奇物品。在這上面沉積著無數(shù)的歷史、文化、社會信息,而這些信息是任何一件其他的器物所無法取代的。因?yàn)楣哦梢宰鳛橐环N玩物,所以后來我們也稱之為“古玩”。

總結(jié):我們只看到自己的長處,看不到自己的短處是不對的,我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正確看待自己的短處。

教學(xué)反思:《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓對話、重朗讀。

課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對“人物”的理解。

二、以對比、悟品格。

在品析人物對話時,采用對比的方法,讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。

上完課之后,我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《陶罐和鐵罐》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事,講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐,它們埋在土里許多年以后,陶罐出土成文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn),相互尊重,和睦相處。

1.認(rèn)識10個生字,能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

2.多形式有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)會全面看問題,懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。

重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮,難點(diǎn)是理解體會課文講的道理。

一、談話引入、激發(fā)興趣。

出示陶罐、鐵罐圖片,揭示課題,隨即學(xué)習(xí)“陶”字,讀準(zhǔn)音,正確書寫。

二、整體感知,自主識字。

1.先請同學(xué)們自由朗讀課文,遇到不認(rèn)識的生字借助拼音解決,難讀的句子勾出來,多讀幾遍。

2.同桌互相幫助,認(rèn)讀生字。

3.游戲檢查,認(rèn)讀生詞。

三、讀中感,演中悟(學(xué)習(xí)1到9自然段)。

1.默讀課文,說說你喜歡誰,不喜歡誰?為什么?

2.多形式讀1到9自然段,讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點(diǎn)詞語和句子。

3.表演讀,感悟升華。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩,體會陶罐的謙虛,鐵罐的傲慢,以生動形象的朗讀來表達(dá)自己的理解。

四、總結(jié)提升,領(lǐng)會寓意。

(播放動畫圖片)現(xiàn)在陶罐、鐵罐在你面前,你想對他們說些什么?

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容,學(xué)會全面地看問題;懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,要正視自己的短處。

2、積累表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的詞句,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學(xué)習(xí)方法:自主讀書、匯報(bào)、交流、展示。

知識鏈接:

與課文所講道理相關(guān)的成語,如:尺有所長,寸有所短……。

預(yù)習(xí)任務(wù):

1、熟讀課文,了解故事內(nèi)容。

2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對話的句子,并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。

自主、合作、探究:

(一)復(fù)習(xí)生字,游戲激趣。

(二)情境表演,討論交流。

1、引:上堂課,我們當(dāng)了一回演員,把這個故事演出來了。這節(jié)課,我們再請幾個同學(xué)上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。

2、請學(xué)生注意觀察課文插圖,上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當(dāng)做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。

3、2名學(xué)生上臺表演,演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。

盤子:勺子:

其他小伙伴:

因?yàn)椋?/p>

5、討論:假如你去外面旅行,在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行,你會選擇誰?(學(xué)生大膽發(fā)言,積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。)。

6、學(xué)生發(fā)言:應(yīng)該正確對待自己和他人,正視自己的短處,看到別人的長處,尊重別人,和睦相處。

我來闖關(guān):

a、基礎(chǔ)知識。

1、給生字標(biāo)注正確的讀音。

()()()()()()()()。

傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。

2、說說下列詞語的意思。

奚落___。傲慢:___。

謙虛:___。懦弱___。

相提并論:______。

b、讀課文,按課文內(nèi)容填空。

鐵罐認(rèn)為陶罐懦弱,因?yàn)樗X得自己,陶罐并不承認(rèn)自己懦弱,因?yàn)樗J(rèn)為。多年后,人們挖掘出陶罐,仍然,而鐵罐。讀了這課文,我想到了。

c、拓展練習(xí)。

1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?放飛思路,大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。(獨(dú)立思考———小組合作)。

2、學(xué)生自己仿造課文的寫法,也編寫一個寓言故事。

學(xué)習(xí)收獲:

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、分角色,有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

3、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。

【教學(xué)重難點(diǎn)】本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。

【教學(xué)過程】。

一、回顧舊知,導(dǎo)入新課。

1認(rèn)讀漢字,組詞。

2、根據(jù)詞語意思,找出相應(yīng)的詞語。

給國王做飯的廚房。(御櫥)。

用尖刻的話數(shù)說別人的短處,使人難堪。(奚落)。

相處融洽友愛;不爭吵。(和睦相處)。

把不同的人或不同的事物混在一起來看待。(相提并論)。

3、回顧鐵罐的長處和陶罐的短處,用奚落引出新授。

4、交代學(xué)習(xí)目標(biāo):

a能找出描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。

b分角色,有感情讀文。

c讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

(設(shè)計(jì)意圖:通過詞語的鞏固,和課文內(nèi)的簡單回顧,引出新授,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)。

二、挖掘詞語,感悟鐵罐。

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)一:

屏幕出示:

l我能找出表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語。

a回顧什么是神態(tài)描寫。

b自由讀2——8自然段,用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語。

(1)請生拿出筆,帶著問題自由讀課文,邊讀邊畫。

(2)生自由讀文,匯報(bào),把生找到的詞語板書(板書:鐵罐:奚落、傲慢、輕蔑、惱怒,陶罐:謙虛、爭辯)。

(3)請生看板書,齊讀詞語,師糾正錯誤讀音,對于難讀詞語師范讀,生跟讀。

2、理解詞語,感悟鐵罐。

再讀這三個詞,圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

(1)師:這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢,現(xiàn)在請大家默讀課文2-8自然段,從鐵罐說的話中,找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

(2)生默讀課文,并談自己找到的例子,體會鐵罐的傲慢,對于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評。

(3)小結(jié):看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙,大家再讀一讀這三個詞語。(師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞)。

(4)師:這三個詞語都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?

三、入情入境,讀出韻味。

1、自創(chuàng)表情動作,表演感悟:

屏幕出示三句話:

a“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

b、“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

c、“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!?/p>

(1)請生自由讀這三句話,并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。

(2)生自由表演讀,體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生個性朗讀與表演。

3、領(lǐng)悟情感,學(xué)寫詞語,積累詞語。

(1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)。

師:“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢?”

(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐地說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)。

師:“你們能填上一個詞語,來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎?”

(2)請生填詞,并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道,表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”

積累詞語:火冒三丈暴跳如雷惱羞成怒。

大發(fā)雷霆怒氣沖天怒發(fā)沖冠。

四、激情思辨,領(lǐng)悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞,師:“學(xué)到這,陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)。

2、請生讀這個詞語,師糾正錯誤讀音,并范讀,生再讀。

3、釋義“懦弱”,理解“懦弱”。

4、生暢談理解,感悟陶罐:

(1)師手指“懦弱”:鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐,你們說陳老師能聽他的嗎?

(2)師裝糊涂,問:“怎么不能?鐵罐確實(shí)很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么還不懦弱?”

學(xué)生大膽辯駁,談自己如何理解陶罐并不懦弱。

(3)師繼續(xù)假裝糊涂:“可陳老師還是疑惑!你們看!”(屏幕出示鐵罐圖片)“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐圖片)還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了,陶罐還不還擊,這還不懦弱???”

激發(fā)學(xué)生再次辯駁,暢談自己的理解。

5、師小結(jié):是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)。

五、配音朗讀,再起高潮。

1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺,每個人都來當(dāng)配音演員。

師:“剛才同學(xué)們學(xué)得很好,現(xiàn)在陳老師為你們設(shè)計(jì)了一個腳本,請你們來演一演。你們看!”(屏幕出示:陶罐和鐵罐對話的無聲動畫)。

2、同桌兩人練習(xí)配音。

3、生配音,評價。

(設(shè)計(jì)意圖:充分運(yùn)用多媒體,結(jié)合文本制作了無聲動畫,營造了視覺氛圍,請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的舞臺。)。

六、積極創(chuàng)作,深化感悟。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:

小組內(nèi)分角色練讀10——17自然段。

?角色分配合理。

?注意抓住人們與陶罐的神態(tài),能運(yùn)用上表情與動作更好。

2小組展示朗讀。

3、談感受,領(lǐng)悟故事告訴人們的道理。

4贈送名言。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性,有具體可測的知識能力目標(biāo).不使其空泛和隨意;更關(guān)心過程和方法,主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上;對情感態(tài)度價值觀而言,充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化,對人對社會態(tài)度的提升,為形成正確的人生觀,價值觀打下基礎(chǔ).凸顯設(shè)計(jì)的開放性,突出時空的彈性化設(shè)計(jì).

學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的,課堂上豐富性,多變性,復(fù)雜性和不可預(yù)測性的因素很多,減少"剛性"設(shè)計(jì),重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整.啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性,為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間.不必對任何探索都設(shè)置一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個典型的材料,引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面與角度去感受,領(lǐng)悟,通過多種手段合成,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感.

【設(shè)計(jì)特色】。

讀寫結(jié)合,注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng).通過"一讀二演三改四編"的教學(xué)流程,體現(xiàn)"以情勵學(xué),以趣激學(xué),調(diào)動參與,啟迪創(chuàng)造,注重內(nèi)化,求精求活"的教學(xué)風(fēng)格."互動,生成,訓(xùn)練,創(chuàng)造",在全新的理念指導(dǎo)下,體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色.

【教學(xué)流程】。

首先確定本課的教學(xué)目標(biāo):。

1.正確,流利,有感情地朗讀課文,通過自學(xué)或互助掌握生字,新詞,好句;。

4.編寫一則寓言故事,進(jìn)一步掌握寓言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力,把讀與寫緊密結(jié)合起來.

教學(xué)流程大體如下:。

一,讀.

請同學(xué)們自己讀課文,遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決.要求能把課文正確,流利地讀下來.

同學(xué)問交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么.

學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示:。

甲:我喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐,因?yàn)樗湴?根據(jù)是,課文寫"驕傲的鐵罐看不起陶罐,還常常奚落它".陶罐則不是這樣,它不但態(tài)度謙和,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵.(引導(dǎo)學(xué)生通過讀出語氣理解"奚落"一詞)。

乙:陶罐不但謙虛,而且很善良.你看,當(dāng)人們把陶罐從土里挖掘出來,它立刻就說:"我的鐵罐兄弟就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了."陶罐不計(jì)前嫌,豁達(dá)大度,我很喜歡它.

丙:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點(diǎn).它說:"我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差."從這里可以看出陶罐并不是"懦弱"的東西.(師指導(dǎo)學(xué)生掌握"懦弱"一詞的音,形,義,區(qū)分"懦"與"儒"這兩個形近字.)。

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀下面的對話(打出投影):。

"何必這樣說呢"陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!"。

"和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!"鐵罐說,"我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"。

在指導(dǎo)這段對話朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生揣摩全課如何讀,舉一反三,讀好全篇.

二,演.

《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇.時間分別是古代與現(xiàn)代,地點(diǎn)分別是國王的御櫥里和宮殿的廢墟上,人物包括陶罐,鐵罐,眾人,旁白者等,情節(jié)則是課文所交待的內(nèi)容.

請同學(xué)們自愿結(jié)合,組成創(chuàng)作小組,演出這個寓言劇,人人參與,當(dāng)堂練習(xí).關(guān)鍵是要深入體會人物的思想感情,用自己的語言代替課文中的對話,不要死記硬背課文原話,課文中的人物對話,動作,神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間.

練習(xí)之后,推舉一至二組到臺前表演,用不同頭飾區(qū)分人物.學(xué)生表演生動有趣,會進(jìn)一步調(diào)動他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時也是對課文語言吸收,內(nèi)化,積累和運(yùn)用的過程.

到此為止,可以作為一個課時的內(nèi)容.

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1、會認(rèn)6個生字,理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色,有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上,一部份一部份地細(xì)讀課文,把每部份的內(nèi)容讀懂,從而抓住課文的主要內(nèi)容。

4、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。

1、讀一讀,整體感知。

2、議一議,了解內(nèi)容。

3、品一品,理解品味。

4、演一演,加深理解。

情感態(tài)度與價值觀。

通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面的看待事物,懂得“每個人都有長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請幾位同學(xué)來說一說這兩只罐子有些什么特點(diǎn),好嗎?(生自由發(fā)言,教師相機(jī)板書“堅(jiān)固”“易碎”兩個詞語)。

同學(xué)們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點(diǎn),你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天,老師和同學(xué)們一道去認(rèn)識兩只特殊的罐子,他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事,大家想知道嗎?下面我們就一起來學(xué)習(xí)第19課,陶罐和鐵罐(板書課題)。

二、初讀課文,感知課文內(nèi)容。

(一)請同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

(二)出示生字卡,檢查生字認(rèn)讀情況。

(三)默讀課文,找出課文中陶罐和鐵罐的對話,用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文,抓住課文的主要內(nèi)容,理解課文。

學(xué)生自由回答。(教師相機(jī)指導(dǎo))。

1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?3、面對鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度又是如何呢?(四)哪位同學(xué)來回答第一個問題,鐵罐為什么要奚落陶罐?生自由回答,教師相機(jī)指導(dǎo)。

師:鐵罐正是仗著他堅(jiān)硬的.特點(diǎn),非常驕傲,常常奚落陶罐。板書:驕傲。

師:誰能結(jié)合上下文,說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?生自由回答,教師視情引導(dǎo)學(xué)生。

(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分,理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。(1.)生:“你敢碰我嗎……陶罐子……”出示課件1:

師:同學(xué)們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?生:傲慢。

板書:傲慢。

師:誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(學(xué)生試著用傲慢的語氣讀。)。

(2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的東西”。出示課件2:

師:這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢?生:輕蔑。

板書:輕蔑。

師:請同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?

學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。

師:同學(xué)們表現(xiàn)的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話,哪位同學(xué)愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)。

(3.)師:鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

(學(xué)生找出句子“住嘴…………在這里”)。

出示對話3“住嘴…………在這里”。

師:鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢,到輕蔑,再到現(xiàn)在的什么?請同學(xué)們讀對話3,然后回答。

生讀鐵罐的對話,然后回答。

板書:惱怒。

教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話,理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

(4.)鐵罐狂妄到了極點(diǎn),一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

學(xué)生找出句子“和你在一起……碰成碎片?!?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣。

2.面對鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度又是如何呢?生:謙虛、大度、禮貌……(板書:謙虛、大度)師:分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子,并讀一讀,體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5:“我確實(shí)不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”

生讀陶罐的話,教師相機(jī)引導(dǎo)。

四、分角色朗讀,鼓勵學(xué)生自配動作。

師:同學(xué)們,剛才我們解決了大家提出的問題,現(xiàn)在以小組為單位,分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話,注意讀出不同的語氣,還可以自配動作。

(二)戴上頭飾表演。

五、學(xué)習(xí)課文10—17自然段。

(一)同學(xué)們表演得非常精彩,老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐??墒?,隨著時間的流逝它倆的命運(yùn)最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學(xué)們快速地讀課文的后半部分,用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。

(二)學(xué)生認(rèn)真讀,積極發(fā)言。

六、歸納主要內(nèi)容,揭示寓意領(lǐng)會中心。

(一)這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么?

學(xué)生回答。

(二)教師:出示鐵罐、陶罐的實(shí)物,看同學(xué)們想對他們說些什么?學(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)引導(dǎo)。

(三)結(jié)合自己的生活,說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

學(xué)生自由發(fā)言。教師相機(jī)歸納出xx所揭示的道理。

七、拓展延伸,加深理解。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W過的課文,模仿著編一則寓言故事。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

2.抓住重點(diǎn),詞句來讀懂課文,評議故事中的“人物”形象。

3.分角色朗讀課文,表演課本劇。

重難點(diǎn)。

抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文,評議故事中的“人物”形象。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)基本模式。

引――探――議――練。

1.創(chuàng)設(shè)情境,引疑激思。

2.自主探究,獲取新知。

3.議論爭辯,頓悟創(chuàng)新。

4.訓(xùn)練技能,激勵發(fā)展。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

二、讀讀。

1.自由課文,說說課文講了一件什么事。

2.查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

3.再讀課文,說說陶罐與鐵罐的異同。

三、演演。

1.學(xué)生選定自己樂于表演的角色。

2.學(xué)生分小組演練,教師巡回指導(dǎo)。

3.學(xué)生按課文所描述的“人物”的語言,表情進(jìn)行表演。

4.師生共同評議。

四、議議。

1.默讀課文。

思考:你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?

2.指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句來評價“人物”,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解。

五、說說。

1.讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文,從中明白了一個什么道理。

2.提示寓意:全面的看問題,懂得各人有各人的長處,無論什么時候都不能驕傲自大,要正視自己。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

小學(xué)語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。

教學(xué)這則寓言,我們采取語文活動課的形式采進(jìn)行。

這則寓言告訴人們:人都有長處不口短處,要看到別人的長處。

正視自己的短處。

教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),無論什么時候部不能驕傲自大,必須謙虛謹(jǐn)慎,怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去,使他們在學(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長,能正確對待別人的長處,和睦相處,共同為集體,為社會作出貢獻(xiàn)。

我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來,讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理,受到教育。

故事主要通過對話展開情節(jié),推動故事的發(fā)展,這是本課表達(dá)上的特點(diǎn),在教學(xué)中我力求創(chuàng)設(shè)情景,促進(jìn)學(xué)生和諧、主動地發(fā)展,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以教材為主源,以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨原則,牢固樹立主體意識,訓(xùn)練意識,創(chuàng)新意識。

知識與技能:

1.正確認(rèn)讀是一個繩子,會寫十二個生字。

2.朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段,學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感,知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句,體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態(tài)度價值觀:通過陶罐和鐵罐的`對話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

不能用自己的長處去和別人的短處比。

通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

理解課文講的道理。

課件、錄音機(jī)。

1課時。

一、激情導(dǎo)入:師:同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一個非常有意思的寓言故事,故事有兩個主人公,一個叫陶罐,另外一個叫鐵罐。

他們都生活在國王的御廚里,他們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?好吧,老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動畫)動畫播完了,你們覺著這個故事怎么樣?有趣嗎?那你們想不想讀一讀這個故事呢?讓我們打開書的126頁,一起學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文,整體感知師:同學(xué)們仔細(xì)讀課文,有不認(rèn)識的字借助拼音、查查字典,把課文讀通順,讀流利。

老師啊有個小要求,同學(xué)們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?學(xué)生發(fā)言:教師總結(jié):國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

許多年之后,它們都被埋在了廢墟之下,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。

而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了,消失得無影無蹤了。

(孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導(dǎo))師:大家說得都很好,剛才這兩位同學(xué)總結(jié)的故事當(dāng)中,都提到了鐵罐奚落陶罐,孩子們你們知道什么是奚落嗎?(奚落就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處,讓人很難堪。)師:同學(xué)們從文中找找,那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?(1——9)三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)師:下面呀我們就來看看這部分內(nèi)容。

(師用情地讀第一段)國王的御櫥里有兩只罐子:一只是陶的,一只是鐵的。

驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?1.重點(diǎn)分析鐵罐的性格學(xué)生找到:你敢碰我嗎,陶罐子?

(1)、抓住鐵罐對陶罐的稱呼,讓學(xué)生體會鐵罐的性格師:你們覺得這個稱呼怎么樣?誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。

(3個同學(xué))。

(2)、從傲慢一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人,從而更加深入的了解鐵罐的性格。

師:我們再來看看后半句:鐵罐傲慢地問。

什么是傲慢呀?師:看來呀,這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人,它呀對陶罐從內(nèi)心里還透著一份看不起,一份傲慢。

誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。

(3-4個學(xué)生)。

(3)、大家想想同樣都是罐子,鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!生:由于鐵罐堅(jiān)硬,陶罐易碎,它感覺自己比陶罐強(qiáng)多了所以看不起它。

2.分析陶罐。

聽到鐵罐這么傲慢無理的提問,那陶罐是怎么回答的呢?生:不敢,鐵罐兄弟師:陶罐稱鐵罐為兄弟,想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊!體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

生:更加輕蔑師:你是從哪看出來的?試著讀讀師總結(jié):短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐,一個謙虛善良的陶罐。

鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此,它們之間的爭執(zhí)會愈演愈烈,下面同學(xué)們就在小組內(nèi)分角色讀讀2-8自然段,體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

(分角色讀一讀,小組之間互相評價。)。

3.總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。

鐵罐自以為堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵,最后以不歡告終,隨著時間的變化,故事又有什么變化,請大家快速的默讀10——17自然段,并思考:許多年過去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?陶罐:依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。

鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。

出示課件師:王朝覆沒了,宮殿倒塌了,陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。

許多年以后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,它還是和以前那么美觀,而鐵罐早就消失了。

同學(xué)們面對這樣迥然不同的結(jié)局,你們想要說些什么嗎?(出示課件)你想對傲慢的陶罐說:—你又對自己和身邊的人說:———四、總結(jié):是啊,孩子們你們說得都很好,老師希望你們通過學(xué)習(xí)這則寓言故事懂得更多的人生道理。

其實(shí)我們每個人的身上都有長處和短處,我們不能拿自己的長處和別人的短處相比,老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實(shí)地的走好你們的每一步!教后反思:《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。

因此,對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

那么,以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

一、談話導(dǎo)入1、師:我知道大家都特別愛讀書,尤其是童話和寓言。今天,我們就再來學(xué)習(xí)一篇寓言,那就是第24課《陶罐和鐵罐》,齊讀課題。

2、大家看大屏幕,老師把他們帶來了。這是陶罐,這是鐵罐,你們知道他們各自有什么特點(diǎn)嗎?讓我們一起來看看堅(jiān)硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

二、初讀課文,認(rèn)識生字1、請同學(xué)們自由讀課文,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、屏幕出示詞語,現(xiàn)在心里默讀一遍,有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。

3、同學(xué)們,詞語朋友我們已經(jīng)認(rèn)識,下面我們就隨著它們一起走進(jìn)陶罐和鐵罐之間的故事。

4、打開書,我們分段讀文,一邊聽,一邊思考:這篇課文主要講了一件什么事?(師相機(jī)板書“奚落”)二、精讀課文,抓住課文的關(guān)鍵詞,理解課文。

1、理解“奚落”師:同學(xué)們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”,你認(rèn)為奚落是什么意思呢?師:那么,文章中的“奚落”到底是什么意思,我們可以聯(lián)系上下文,來真正的理解“奚落”。

2、學(xué)習(xí)2——9自然段,體會人物內(nèi)心情感。

(1)師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段,一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

(2)誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽了他的朗讀,你體會到什么?(驕傲,傲慢、看不起別人)誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)。

師:明明知道鐵罐不敢碰他,卻偏要抓住鐵罐的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問,目的是?(嘲笑鐵罐)那通過鐵罐這個表現(xiàn),你認(rèn)為奚落是什么意思?(看不起別人,用難聽的話說別人的缺點(diǎn))師:面對鐵罐的傲慢無禮,鐵罐不慌不忙,他是怎么回答的?指名讀第二句師:陶罐不但不生氣,反而稱鐵罐為兄弟,這說明了什么?(陶罐謙虛友好)誰再來讀讀陶罐的話同位分角色練習(xí)。

生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

師小結(jié):同學(xué)們,你們讀得這么好,首先抓住了重點(diǎn)提示語,進(jìn)一步理解讀,然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對話。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對話。

(1)提出學(xué)習(xí)要求:同桌合作練讀后面的三次對話,注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標(biāo)點(diǎn),進(jìn)一步理解讀,然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

(2)同桌練讀,老師巡視指導(dǎo)。

(3)學(xué)習(xí)第二次對話,大屏幕出示第二次對話。

師:從他們讀中你又體會到了什么?生交流匯報(bào)。

生加動作表情再讀。

師:同學(xué)們看,這有一個什么號?.......,省略號說明了什么?生自由交流說,陶罐沒有說完的話。

師:對,我們有理時就要爭辯,要理直氣壯。

(4)學(xué)習(xí)第三次對話。

師:同學(xué)們,你們都讀得這么好,老師也想讀,誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)師:老師讀得怎么樣?(不好)同學(xué)們都比老師會讀書,誰來讀讀。

生讀。

(5)學(xué)習(xí)第四次對話。

師:鐵罐這么惱怒無理,而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑,再到惱怒,現(xiàn)在是——生:火冒三丈、惱羞成怒........指名生朗讀第四次對話。

師:同學(xué)們,鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐,這就是——生:奚落。

(6)指兩名學(xué)生上臺表演分角色朗讀。

過渡:陶罐謙虛而不懦弱,它不跟鐵罐針鋒相對,而是向鐵罐講明道理,可以看出陶罐的胸懷非常寬闊,鐵罐以為自己很堅(jiān)固,就常常奚落陶罐,而陶罐據(jù)理力爭,鐵罐無以反駁,所以它惱羞成怒,說出了那么多蠻不講理的話。

隨著時間的流逝,世界上發(fā)生了許多事情,陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢?4、學(xué)習(xí)10——17自然段。

(1)請學(xué)生默讀課文10——17自然段,想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何?(2)生交流匯報(bào),出示相關(guān)句子,師相機(jī)板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

(3)當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果?(4)師:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事,你喜歡誰呢?為什么?生交流匯報(bào)三、揭示寓言,領(lǐng)會中心。

1、如果你碰到了這只鐵罐,你會怎么勸告他?2、生交流說。

3、揭示寓言寓意,身體和靈魂四、作業(yè):

抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的語句,積累語言。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

1、了解課文的故事情節(jié)。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點(diǎn)的方法。

1、初讀課文。

請同學(xué)們自己朗讀課文,遇到生字詞查字典或聯(lián)系上下文理解,把課文正確流利地讀下來。

(1)學(xué)生練習(xí)讀課文,理解生字詞。

(2)認(rèn)讀字詞帶拼音不帶拼音。

(3)淺談感受(大家讀了以后有什么感受?)。

(4)看插圖,猜一猜哪個是鐵罐,哪個是陶罐?為什么?

2、默讀思考。

(1)小朋友們都覺得鐵罐很驕傲,陶罐很謙虛,你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的?請你默讀課文,劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子,圈一圈描寫鐵罐神態(tài)的詞語,然后讀一讀,看能不能把它的神態(tài)讀出來。

(2)學(xué)生按要求讀課文。

(3)反饋:從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的?

3、指導(dǎo)朗讀,感受鐵罐之傲。

(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

(2)‘你敢碰我嗎?陶罐子!’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什么敢這樣問陶罐?

重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀:(板書:傲慢)。

(3)‘我就知道你不敢,懦弱的東西!’鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”?師:鐵罐認(rèn)為陶罐膽小、無能,是不敢去碰它的,對嗎?像這樣膽小、軟弱無能,就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎?這是鐵罐對它的輕視,結(jié)合插圖理解“輕蔑”。(板書:輕蔑)。

(4)‘住嘴!’鐵罐惱怒了,‘你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!瘜ρ?!鐵罐由傲慢到輕蔑,再到惱怒了,小朋友們,你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎?請用你精彩的朗讀把它的情緒表現(xiàn)出來。(板書:惱怒)。

(5)“‘和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!’鐵罐說,‘走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!’”

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么看不起陶罐呢?

2、鐵罐自以為堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐會有什么反應(yīng),隨著時間的流逝,故事又有什么變化呢?咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1、出示字詞,認(rèn)讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法,教師小結(jié):可以利用形聲字特點(diǎn)來記,可以利用熟字來記。

3、練習(xí)用這些生字?jǐn)U展組詞。

4、指導(dǎo)寫字。

引導(dǎo)分組觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?!芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字?!疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字,注意第三筆是“”。

5、學(xué)生提出需要教師指導(dǎo)書寫的字。教師范寫學(xué)生提出的字。

6、學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視,進(jìn)行輔導(dǎo)。

7、展示學(xué)生寫的字,互相評議。

謙虛驕傲。

傲慢。

輕蔑。

惱怒。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

【教材分析】:《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事,這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展,塑造人物形象,闡明道理。全文共17個自然段,可分為兩部分,第一部分是第1段至第9段,講的是自滿的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,謙虛的陶罐以禮相讓,據(jù)理力爭。第二部分是第10至17自然段,講的是許多年過去了,陶罐被人們挖掘出來依然如故,而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處,應(yīng)相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

【學(xué)情分析】:三年級的孩子比較喜歡讀童話故事,《陶罐與鐵罐》是一則童話,本篇課文內(nèi)容簡略易懂,對話有趣,學(xué)生樂于去讀。應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句,體會他們的不同內(nèi)心活動,并要說出自己的感受和見解。但是,三年級的孩子在閱讀這則寓言時,往往會過于沉浸在故事情節(jié)中,而使自己的認(rèn)識會有偏差,他們會以為陶罐是好人,而鐵罐是“不好”的,幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識上的偏差,需要老師在具體的課堂情境中加以引導(dǎo)。

【教學(xué)重點(diǎn)】:能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞,感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”,從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

【課時】兩課時。

第一課時。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.能正確認(rèn)讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語,聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞,感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”,從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

3.明白要正確對待自己和他人的道理。

【教學(xué)過程】。

一、直接點(diǎn)題,導(dǎo)入新課。

學(xué)生(預(yù)設(shè)):陶罐是什么物品?

師:陶,是用黏土燒制成的。(出示圖片)。

二、初讀課文,整體感知。

(一)初讀課文。

(課件出示自學(xué)要求)。

1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,將難讀的語句多讀幾遍。

2.思考:課文講了一件什么事?

學(xué)生自由朗讀課文,教師巡視。

2.檢查字詞。(出示課件)。

(1)課件內(nèi)容:

(一類字):傲慢謙虛惱怒荒涼樸素價值嘴巴吵鬧感受捧起和睦相處盛東西。

(二類字):懦弱爭辯羞恥流逝宮殿掘開奚落。

學(xué)生齊讀、一生領(lǐng)讀、同桌互查。

(二)整體感知。

1.課文講了一件什么事?(選詞填空)。

出示課件:鐵罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而鐵罐()了。

光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落。

陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

【教材分析】:

《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事,這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展,塑造人物形象,闡明道理。全文共17個自然段,可分為兩部分,第一部分是第1段至第9段,講的是自滿的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,謙虛的陶罐以禮相讓,據(jù)理力爭。第二部分是第10至17自然段,講的是許多年過去了,陶罐被人們挖掘出來依然如故,而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處,應(yīng)相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

【學(xué)情分析】:

三年級的孩子比較喜歡讀童話故事,《陶罐與鐵罐》是一則童話,本篇課文內(nèi)容簡略易懂,對話有趣,學(xué)生樂于去讀。應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句,體會他們的不同內(nèi)心活動,并要說出自己的感受和見解。但是,三年級的孩子在閱讀這則寓言時,往往會過于沉浸在故事情節(jié)中,而使自己的認(rèn)識會有偏差,他們會以為陶罐是好人,而鐵罐是“不好”的,幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識上的偏差,需要老師在具體的課堂情境中加以引導(dǎo)。

【教學(xué)重點(diǎn)】:

能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞,感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”,從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

【課時】兩課時。

第一課時。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.能正確認(rèn)讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語,聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞,感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”,從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

3.明白要正確對待自己和他人的道理。

【教學(xué)過程】。

一、直接點(diǎn)題,導(dǎo)入新課。

學(xué)生(預(yù)設(shè)):陶罐是什么物品?

師:陶,是用黏土燒制成的。(出示圖片)。

二、初讀課文,整體感知。

(一)初讀課文。

(課件出示自學(xué)要求)。

1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,將難讀的語句多讀幾遍。

2.思考:課文講了一件什么事?

學(xué)生自由朗讀課文,教師巡視。

2.檢查字詞。(出示課件)。

(1)課件內(nèi)容:

(一類字):傲慢謙虛惱怒荒涼樸素價值嘴巴吵鬧感受捧起和睦相處盛東西。

(二類字):懦弱爭辯羞恥流逝宮殿掘開奚落。

學(xué)生齊讀、一生領(lǐng)讀、同桌互查。

(二)整體感知。

1.課文講了一件什么事?(選詞填空)。

出示課件:鐵罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而鐵罐()了。

光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落。

三、精讀課文,深入感悟。

(一)學(xué)習(xí)課文的1-9自然段,體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。

出示課件:1-6自然段。

生預(yù)設(shè):鐵罐很傲慢,自以為是……。

師:同學(xué)們說得這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語,其實(shí)文中也有很多這樣的詞語。

出示課件:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

(師:老師把“傲慢”變成紅色,那么“傲慢”是什么意思?(生:驕傲)。傲慢是這句話的關(guān)鍵詞,通過“傲慢”,我們能知道說話人當(dāng)時的神態(tài),還能理解說話人當(dāng)時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導(dǎo)生讀,評價)。

2、師過渡:傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,而且這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白(提示語)中,對話中的旁白可在句子中有三個位置:句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關(guān)鍵詞。

生:同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。(師生匯報(bào)交流)。

師:用同樣的方法,找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。(學(xué)生匯報(bào))。

3、師:將說話人的神態(tài)動作帶進(jìn)對話中去,能更好的理解課文內(nèi)容,小組內(nèi)分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)。

(二)學(xué)習(xí)第7-9段,學(xué)生自己歸納表達(dá)陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。

師過渡:關(guān)鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作,可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)。

1、請讀7-9段,考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內(nèi)討論并確立一個最恰當(dāng)?shù)脑~語加到句子中,然后分角色朗讀課文。

出示課件:

“何必這樣說呢?”陶罐()說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐()說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

2、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)。

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