文學作品是人類情感和思想的抒發(fā)。用簡明扼要的標題概括內(nèi)容,快速吸引讀者的興趣;如果你還對總結寫作有些困惑,不妨參考以下小編為大家準備的總結范文。
五年級解簡易方程教學設計篇一
學生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問題的過程,能用等式的性質(天平平衡的道理)列出方程,對于解比較簡單的方程,學生并不陌生。
比如:x+4=7學生能夠很快說出x=3,但是就方程的書寫規(guī)范來說,有必要一開始就強化訓練,老師規(guī)范的板書,以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應,促進良好的書寫習慣的形成。對于稍復雜的方程要放手讓學生去試一試,這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界。
不難看出,學生經(jīng)歷了把運算符號“+”看錯成了“-”,又自行改正的過程,在這一過程中學生體驗到了緊張、焦急、期待,成功的感覺,這時的數(shù)學學習已進入了學生的內(nèi)心,并成為學生生命成長的過程,真正落實了《數(shù)學課程標準》中“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心”的目標,在這個思維過程中,學生獲得了情感體驗和發(fā)現(xiàn)錯誤又自己解決問題的機會。老師以人為本,充分尊重學生,也體現(xiàn)在耐心的等待,熱切的期待的教學行為上,老師的教學行為充滿了人文關懷的氣息,微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語,無時無刻不使學生感到這不僅是數(shù)學學習的過程,更是一種生命交往的過程,學生有了很安全的心理空間,不然,他怎么會對老師說“老師,我太緊張了”,這是學生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現(xiàn)。反思我們的教學行為,如果在課堂中多一些耐心和期待,就會有更多的愛灑向更多的學生,學生的人生歷程中就會多一份信心,多一份勇氣,多一份靈氣。
五年級解簡易方程教學設計篇二
一、填空:
1、含有()的等式叫做方程,求方程()叫做解方程。
2、王師傅第一天做m個零件,接下來的兩天做了3m個零件,平均每天做()個零件。
3、一桶“森林泉”天然飲用水連桶重9千克,喝掉一半水后,還剩下a千克,桶重()千克。
4、甲倉庫有大米x袋,乙倉庫所有大米是甲倉庫的3x,那么3x表示(),x+3x表示()。
5、比x多12.5的數(shù),在擴大4倍是()。
6、老王a歲,小李a-18歲,再過c年后他們相差()歲。
二、解方程或用方程解。
1、5與10的積比一個數(shù)的一半少8.4,求這個數(shù)。
2、78除以一個數(shù)得8余6,求這個數(shù)是多少。
3、7x+0.3=0.12+2x4、0.27×3-6x=0.51。
延伸閱讀:淺議如何教好人教版小學五年級數(shù)學解方程。
摘要:解方程在小學教育中是一個重要的知識點,在小學教育中占據(jù)著非同一般的地位。因此,提升小學生在解方程方面的知識已經(jīng)迫在眉睫。所以,教師應在小學數(shù)學教學中采用具有自己特色的正確的教學方法對學生進行教學,讓學生進一步了解小學數(shù)學解方程方面的知識,提升小學生在數(shù)學學習中的思維學習能力。就教師如何在人教版小學五年級數(shù)學教學中教好解方程的知識進行探討。
一、解方程在數(shù)學教學中存在的問題。
新課標把解方程方面的知識編排在第九冊的教科書上,給教師在這個階段的教學帶來了很大的不便之處,需要教師花費更多的精力和心血來講授方程,讓學生更能理解方程的基本性質。因此,教師可以在教學中適當改變教授方程知識的順序,讓學生能夠在課堂中通過思考問題的本質,并嘗試通過自己的研究來理解解未知方程的學習過程,對于解未知方程有一個具體的理解思路,找出解方程的學習規(guī)律。因此,教師應該有自己的一套解方程的教學方式方法。
二、在教學中教育學生解方程的方式方法。
解方程方面的知識教學方法多種多樣,一個好的教學方法是決定學生是否能夠更好、更有效率地學習到小學數(shù)學解方程的知識點。而由于個人性格上的差異,每個教師在教育中都有一種獨具特色的教育方法。
1.教師應在教學中合理地安排自己的教授內(nèi)容。
科學地安排教授學習任務對于教師和學生來說是非常有必要的。如果教師想要在解方程方面給學生打下學習的基礎,就必須學會科學地安排自己教授的學習任務,這樣能使得學生進一步認識到解方程在小學數(shù)學教育中的重要性,更加能夠理解方程中的基本性質和解方程的一般規(guī)律。
2.教師要正確引領學生,讓學生進行知識的探索。
一個方程必定有兩種及以上的解法,教師可以在教學中用方程的性質引領學生的思維,把復雜的方程逐漸的簡單化,盡量與學生的日常生活融為一體,使學生在生活中學習到更多數(shù)學方程的新知識,讓學生在日常生活中積累一定關于方程的數(shù)學知識,使學生在生活中逐漸地了解小學數(shù)學解方程的知識;加強小學生自主探索小學數(shù)學解方程的能力。例如,小學數(shù)學一元一次方程中,“2x+10=22”學生可以通過直接移項得到2x=22-10,合并方程等式的右邊得到2x=12,兩邊再同時除以一個2,就可以得到答案x=6。但是教師如果讓學生自己進行解方程運算,就能夠找出另外一種解題的方法:先等式兩邊同時除以2得到x+5=11,再通過移項得到x=6。從方程的解法中,就能夠發(fā)現(xiàn)第二種解題方法比第一種解法較之簡單。所以,教師的教學方法對于學生的學習來說是非常重要的。
3.遵循循序漸進的原則,多與學生在課堂中進行溝通。
溝通是教師與學生進行解方程知識交流的一座橋梁。教師通過在課堂教學中與學生建立良好的師生關系并進行溝通交流,可以啟發(fā)學生學習小學數(shù)學知識的思想,使學生通過觀察事物的本質、思考事物本身的性質,慢慢地嘗試問題的解決方法,并進行相互討論、總結,得出方程的解決方案來。所以,教師應該更加傾向于對于學生來說更為有利的交流式教學。
總而言之,小學數(shù)學解方程在數(shù)學知識中起著非常大的作用。所以作為小學數(shù)學教師就必須改良自己的教學方法,整理出一套獨具特色的教學方案,改善學生學習數(shù)學知識的質量和學習知識的效率。
參考文獻:
[1]崔鳳蓮.對小學階段根據(jù)“等式的性質”解方程的冷思考[j].中國科教創(chuàng)新導刊,(15):111.
[3]沈梓建.小學數(shù)學如何進行有效教學[n].學知,.
五年級解簡易方程教學設計篇三
教學內(nèi)容:
義務教育課程程標準實驗教科書數(shù)學(人教版)小學數(shù)學第9冊57―58頁的內(nèi)容。
教學目標:
1、通過學習,使學生知道解方程的方法有兩種,并掌握這兩種方法。
2、使學生初步掌握解方程,并理解解方程及方程的解的概念。
3、培養(yǎng)學生的分析能力應用所學知識解決實際問題的能力。
重點、難點:
1、理解并掌握解方程的方法。
2、理解解方程及方程的解的概念。
教學過程:
一、復習導入。
二、探索新知,出示課本主題圖(課件)。
(1)根據(jù)圖畫列方程。
(2)反饋:
a、x+3=9。
b、9―x=3。
c、9―3=x。
(強調:列方程時x不單獨出現(xiàn)在等號的一邊,因為這樣這個方程沒有意義。)。
(3)以x+3=9為例教學解方程。
三、課堂練習:
1、完成做一做第一題。
2、解下列方程。(用兩種方法解決)。
四、課堂小結。
這節(jié)課你有什么收獲,跟你的同桌交流一下。
五年級解簡易方程教學設計篇四
一、填空:
1、含有()的等式叫做方程,求方程()叫做解方程。
2、王師傅第一天做m個零件,接下來的兩天做了3m個零件,平均每天做()個零件。
3、一桶“森林泉”天然飲用水連桶重9千克,喝掉一半水后,還剩下a千克,桶重()千克。
4、甲倉庫有大米x袋,乙倉庫所有大米是甲倉庫的3x,那么3x表示(),x+3x表示()。
5、比x多12.5的數(shù),在擴大4倍是()。
6、老王a歲,小李a-18歲,再過c年后他們相差()歲。
二、解方程或用方程解。
1、5與10的積比一個數(shù)的一半少8.4,求這個數(shù)。
2、78除以一個數(shù)得8余6,求這個數(shù)是多少。
3、7x+0.3=0.12+2x4、0.27×3-6x=0.51。
三、列方程解題:
延伸閱讀:淺議如何教好人教版小學五年級數(shù)學解方程。
摘要:解方程在小學教育中是一個重要的知識點,在小學教育中占據(jù)著非同一般的地位。因此,提升小學生在解方程方面的知識已經(jīng)迫在眉睫。所以,教師應在小學數(shù)學教學中采用具有自己特色的正確的教學方法對學生進行教學,讓學生進一步了解小學數(shù)學解方程方面的知識,提升小學生在數(shù)學學習中的思維學習能力。就教師如何在人教版小學五年級數(shù)學教學中教好解方程的知識進行探討。
一、解方程在數(shù)學教學中存在的問題。
新課標把解方程方面的知識編排在第九冊的教科書上,給教師在這個階段的教學帶來了很大的不便之處,需要教師花費更多的精力和心血來講授方程,讓學生更能理解方程的基本性質。因此,教師可以在教學中適當改變教授方程知識的順序,讓學生能夠在課堂中通過思考問題的本質,并嘗試通過自己的研究來理解解未知方程的學習過程,對于解未知方程有一個具體的理解思路,找出解方程的學習規(guī)律。因此,教師應該有自己的一套解方程的'教學方式方法。
二、在教學中教育學生解方程的方式方法。
解方程方面的知識教學方法多種多樣,一個好的教學方法是決定學生是否能夠更好、更有效率地學習到小學數(shù)學解方程的知識點。而由于個人性格上的差異,每個教師在教育中都有一種獨具特色的教育方法。
1.教師應在教學中合理地安排自己的教授內(nèi)容。
科學地安排教授學習任務對于教師和學生來說是非常有必要的。如果教師想要在解方程方面給學生打下學習的基礎,就必須學會科學地安排自己教授的學習任務,這樣能使得學生進一步認識到解方程在小學數(shù)學教育中的重要性,更加能夠理解方程中的基本性質和解方程的一般規(guī)律。
2.教師要正確引領學生,讓學生進行知識的探索。
一個方程必定有兩種及以上的解法,教師可以在教學中用方程的性質引領學生的思維,把復雜的方程逐漸的簡單化,盡量與學生的日常生活融為一體,使學生在生活中學習到更多數(shù)學方程的新知識,讓學生在日常生活中積累一定關于方程的數(shù)學知識,使學生在生活中逐漸地了解小學數(shù)學解方程的知識;加強小學生自主探索小學數(shù)學解方程的能力。例如,小學數(shù)學一元一次方程中,“2x+10=22”學生可以通過直接移項得到2x=22-10,合并方程等式的右邊得到2x=12,兩邊再同時除以一個2,就可以得到答案x=6。但是教師如果讓學生自己進行解方程運算,就能夠找出另外一種解題的方法:先等式兩邊同時除以2得到x+5=11,再通過移項得到x=6。從方程的解法中,就能夠發(fā)現(xiàn)第二種解題方法比第一種解法較之簡單。所以,教師的教學方法對于學生的學習來說是非常重要的。
3.遵循循序漸進的原則,多與學生在課堂中進行溝通。
溝通是教師與學生進行解方程知識交流的一座橋梁。教師通過在課堂教學中與學生建立良好的師生關系并進行溝通交流,可以啟發(fā)學生學習小學數(shù)學知識的思想,使學生通過觀察事物的本質、思考事物本身的性質,慢慢地嘗試問題的解決方法,并進行相互討論、總結,得出方程的解決方案來。所以,教師應該更加傾向于對于學生來說更為有利的交流式教學。
總而言之,小學數(shù)學解方程在數(shù)學知識中起著非常大的作用。所以作為小學數(shù)學教師就必須改良自己的教學方法,整理出一套獨具特色的教學方案,改善學生學習數(shù)學知識的質量和學習知識的效率。
參考文獻:
[1]崔鳳蓮.對小學階段根據(jù)“等式的性質”解方程的冷思考[j].中國科教創(chuàng)新導刊,(15):111.
[3]沈梓建.小學數(shù)學如何進行有效教學[n].學知,.
五年級解簡易方程教學設計篇五
學生活動:踴躍舉手,回答問題。
[板書]含有未知數(shù)的等式叫方程。
接問:你還知道關于方程的其他概念嗎?
學生活動:積極思考并回答。
[板書]方程的解;解方程。
追問:能再具體些嗎?即什么叫方程的解?什么叫解方程?并舉例說明.學生活動:互相討論后回答.(使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫做方程的解;求方程的解的過程叫解方程,例如方程:是方程的解,求的過程叫解方程.)。
師:很好.怎樣解方程呢?
學生活動:一個學生回答,師板書,并要求學生說出根據(jù)。
解:第一步,(把看作一個數(shù),根據(jù)一個加數(shù)等于和減去另一個數(shù))。
第二步?(根據(jù)一個因數(shù)等于積除以另一個因數(shù))。
師:好!這是小學學的解方程的方法。在初中代數(shù)課上,我們要從另一角度來解,還以上邊這個方程為例。
[板書]。
解:第一步看作方程兩邊都減去9,得。
第二步看作方程兩邊都除以3,得。
問:這種解法合理嗎?
學生活動:相互討論達成共識(合理。因把代入方程,左邊=右邊,所以是方程的解)。
【教法說明】先復習小學有關方程的幾個概念和解法,再提代數(shù)解法,形成對比,使學生認識到同一問題可從不同角度去考慮,即培養(yǎng)了發(fā)散思維。正是因為認識問題的不同側面,導致學生感到疑惑,這時讓學生自己去檢驗新方法的合理性,不但可消除疑慮,而且還有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
師:以前的方法只能解很簡單的方程,而后者則可以解較復雜的方程,因此更為重要。為了更好的理解和熟悉這種解法,我們共同做例1。
(三)嘗試反饋,鞏固練習。
例1解方程。
問:你認為第一步方程兩邊應加上(或減去)什么數(shù)最合適?為什么?
學生活動:思考并回答.(師板書)。
問:你認為第二步方程兩邊應乘以(或除以)什么數(shù)最合適?為什么?
學生活動:思考并回答(師板書)。
解:方程兩邊都加上5,得。
方程兩邊都乘以2,得。
x=32。
問:這個結果正確嗎?請同學們自己檢驗.。
學生活動:練習本上檢驗并回答問題.(正確)。
學生活動:回答這兩個問題.。
師:上題在我們共同努力下得以解決,下面看你們自己的表現(xiàn)怎樣?
例2?解方程。
學生活動:在練習本上做,一個學生板演.。
師生共同訂正.。
師:這里雖不要求同學們檢驗,但今后希望同學們養(yǎng)成自我檢查的良好習慣.。
【教法說明】通過例2的教學訓練學生的判斷能力及運算能力,樹立矛盾轉化思想.。
(四)變式訓練,培養(yǎng)能力。
(出示投影2)。
1.(口答)解下列方程。
(1);(2);
(3);(4)。
2.判斷,并說明理由。
(1)不是方程()。
(2)與的解都是()。
(3)不同方程的解一定不同()。
3.解方程:(1);(2)。
(3)。
4.求使的值等于27。
學生活動:1、2題口答,3、4題在練習本上書寫,可互相討論,3、4題師巡回指導。
【教法說明】1題讓學生困難同學回答,增強自信心;2題澄清模糊認識,可充分討論,讓學生各抒已見;3題較1題稍復雜,一是讓學生體會新解法的優(yōu)越性,二是培養(yǎng)學生觀察分析解決問題的能力;4題其實也是解方程,目的是開闊學生思路,培養(yǎng)學生勇于探索、大膽求異的創(chuàng)新精神。
(五)歸納小結。
(由學生歸納)。
1.按照新方法解方程,一般采用下面兩點:
(1)方程兩邊都加上(或減去)同一適當?shù)臄?shù);
(2)方程兩邊都乘以(或除以)同一適當?shù)臄?shù)。
2.為了保證運算準確,養(yǎng)成檢驗的習慣。
八、隨堂練習。
1.選擇題。
(1)在(1);(2);(3);(4)中方程有()。
a.1個b.2個c.3個d.4個。
(2)2是()方程的解。
a.b.。
c.d.。
2.解方程。
(1);(2);(3)。
3.求,使與互為倒數(shù)。
九、布置作業(yè)。
(一)必做題:課本第31頁a組1.(2)(4)、2.(1)(3)(5)。
(二)選做題:思考課本b組1、2。
十、板書設計。
五年級解簡易方程教學設計篇六
難點:根據(jù)實際問題中的數(shù)量關系正確地列出方程并求解。
二、重點、難點分析。
解簡易方程的基本方法是:將方程兩邊同時加上(或減去)同一個適當?shù)臄?shù);將方程兩邊同時乘以(或除以)同一個適當?shù)臄?shù)。最終求出問題的解。
判斷方程求解過程中兩邊加上(或減去)以及乘以(或除以)的同一個數(shù)是否“適當”,關鍵是看運算的第一步能否使方程的一邊只含有帶有未知數(shù)的那個數(shù),第二步能否使方程的一邊只剩下未知數(shù),即求出結果。
列簡易方程解應用題是以列代數(shù)式為基礎的,關鍵是在弄清楚題目語句中各種數(shù)量的意義及相互關系的基礎上,選取適當?shù)奈粗獢?shù),然后把與數(shù)量有關的語句用代數(shù)式表示出來,最后利用題中的相等關系列出方程并求解。
三、知識結構。
四、教法建議。
(1)在本節(jié)的導入部分,須使學生理解的是算術運算只對已知數(shù)進行加、減、乘、除,而代數(shù)運算的優(yōu)越性體現(xiàn)在未知數(shù)獲得與已知數(shù)平等的地位,即同樣可以和已知數(shù)進行加、減、乘、除運算。對于方程、方程的解、解方程的概念讓學生了解即可。
(2)解簡易方程,要在學生積極參與的基礎上,理解何種形式的方程在求解過程中方程兩邊選擇加上(或減去)同一個數(shù),以及何種形式的方程在求解過程中兩邊選擇乘以(或除以)同一個數(shù)。另一個重要的問題就是“適當?shù)臄?shù)”的選擇了。通常,整式方程并不需要檢驗,但為了學生從一開始就養(yǎng)成自我檢查的好習慣,可以讓學生在草稿紙上檢驗,同時也是對前面學過的求代數(shù)式的值的復習。
(3)教材給出了三道應用題,其中例4是一道有關公式應用的方程問題。列簡易方程解應用題,關鍵在引導學生加深對代數(shù)式的理解基礎上,認真讀懂題意,弄清楚題目中的關鍵語句所包含的各種數(shù)量的意義及相互關系。恰當?shù)卦O未知數(shù),用代數(shù)式表示數(shù)學語句,依據(jù)相等關系正確的列出方程并求解。
(4)教學過程中,應充分發(fā)揮多媒體技術的輔助教學作用,可以參考運用相關課件提高學生的學習興趣,加深對列簡易方程解簡單的應用題的整個分析、解決問題過程的理解。此外,通過應用投影儀、幻燈片可以提高課堂效率,有利于對知識點的掌握。
(1)弄清題意和題目中的已知數(shù)、未知數(shù),用字母(如x)表示題目中的一個未知數(shù).。
(2)找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系.。
(3)根據(jù)這個相等關系列出需要的代數(shù)式,從而列出方程.。
(4)解這個方程,求出未知數(shù)的值.。
(5)寫出答案(包括單位名稱).。
教學設計示例。
五年級解簡易方程教學設計篇七
概念:
含有未知數(shù)的等式,叫做方程。(等式不一定是方程,方程一定是等式。)
使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值,叫做方程的解。
求方程的解的過程,叫做解方程。
性質:
方程兩邊同時加上或減去同一個數(shù),左右兩邊仍然相等。
方程兩邊同時乘以同一個數(shù),左右兩邊仍然相等。
方程兩邊同時除以同一個不等于0的數(shù),左右兩邊仍然相等。
列方程解決問題的步驟是:
(1)設未知數(shù)
(2)根據(jù)等量關系列方程
(3)解方程
(4)檢驗、寫答
五年級解簡易方程教學設計篇八
教材內(nèi)容:
《解簡易方程》是九年義務教育中六年制小學數(shù)學教材第九冊第四單元第二節(jié)內(nèi)容。
教材簡析:
本節(jié)課的主要內(nèi)容是方程的定義,方程的性質和利用方程性質解方程。
從知識結構上看:本節(jié)課是在學生學習了一定的算術知識(如整數(shù),小數(shù)的四則運算及其應用),已初步接觸了一些代數(shù)知識(如用字母表示數(shù)及其運算定律)的基礎上,進一步學習的關鍵。本節(jié)課的內(nèi)容又為后面學習解方程和列方程解應用題做準備。這為過渡到下節(jié)的學習起著鋪墊作用。
從認知結構上看:本節(jié)課在初等代數(shù)中占有重要地位,中學生在學習代數(shù)的整個過程中,幾乎都要接觸這方面的知識,是教材中必不可少的組成部分,是一個非常重要的基礎知識,所以它又是本章的重點內(nèi)容之一。
教學目標:
(1)知識目標:根據(jù)等式的性質,使學生初步掌握解方程及檢驗的方法,并理解解方程及方程的解的概念。
(2)能力目標:培養(yǎng)學生的分析能力應用所學知識解決實際問題的能力,掌握解方程的一般步驟,會解簡單的方程。
(3)情感目標:通過教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學生學習興趣。幫助學生養(yǎng)成自覺檢驗的學習習慣,培養(yǎng)學生的分析能力和應用能力,滲透代數(shù)的數(shù)學思想和方法。
教學重點:
根據(jù)上面的分析不難看出《解簡易方程》這節(jié)課在整個教材中將起到承上啟下的作用,特別是利用方程性質解未知數(shù),它是后續(xù)知識發(fā)展的起點,學生對未知數(shù)的理解對今后一元一次方程,一元二次方程的學習起著決定作用,另一方面,對于學生來說,弄清方程和等式的異同,正確設未知數(shù),找出等量關系是很困難的所以我認為這節(jié)課的重點及難點是:理解方程的解和解方程的含義和掌握解方程的方法。
教學學情:
大部分學生對數(shù)學學習的積極性比較高,能從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)獲取知識,抽象思維水平有了一定的發(fā)展。 基礎知識掌握牢固,具備了一定的學習數(shù)學的能力。在課堂上能積極主動地參與學習過程,具有觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力,在小組合作中,同學之間會交流合作,自主探討。 但有個別學生基礎知識差, 上課不認真聽講,不能自覺的完成學習任務,需要老師督促并輔導。
教法學法:
在教學中,學生往往更習慣運用算術方法解題,這是因為他們之前長期用算術的思路思考問題,再學列方程時,往往會受到干擾。因此在教學中要注意過渡和對比,克服干擾,多讓學生體會列方程解題的優(yōu)越性。而在整節(jié)課的設計上,我想著重突出這么幾點。
1、通過創(chuàng)設有效的情境串,激發(fā)學生興趣,調動學生積極性,引發(fā)學生的數(shù)學思考,幫助學生突破重點、難點。根據(jù)題目中信息的敘述方式,通過順向思考列出數(shù)量關系。由于是剛接觸方程,列出文字性的數(shù)量關系對于學生正確地列出方程是很重要的。
2、堅持“以學生為主體,以教師為主導”的原則,根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律,采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書,討論的基礎上,在老師啟發(fā)引導下,運用問題解決式教法,師生交談法,圖像信號法,問答式,課堂討論法。在采用問答法時,特別注重不同難度的問題,提問不同層次的學生,面向全體,使基礎差的學生也能有表現(xiàn)機會,培養(yǎng)其自信心,激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能,力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè),啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數(shù)學知識,學習基礎性的知識和技能,在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機,明確的學習目的,老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性,激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。借助小組合作、自主探究等形式,因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍,實現(xiàn)預設的教學目標。
教學過程:
一、。復習鋪墊
(1)拋出問題
師:同學們我們上節(jié)課學了方程的意義,你還記得什么叫方程嗎?
(生:含有未知數(shù)的等式叫方程。)
【設計意圖】讓學生回憶舊知識,鞏固舊知識,引出方的解、解方程的定義。結合引導復習的方法,激發(fā)學生的學習興趣。
(2)判斷下面哪些是方程
師:你能判斷下面哪些是方程嗎?
(1)a+24=73 (2)4x12
(4)72=x+16 (5)x+85 (6)25÷y=0.6
(生:1、4、6是方程。)
師:說說你的理由?
(生:它含有未知數(shù),而且是等式)
【設計意圖】在老師啟發(fā)引導下,運用問題解決式教法,師生交談法,圖像信號法,問答式教法,課堂討論法。鞏固方程的性質,承接后面利用方程的性質解方程的應用。
二、探究新知
1、方程的解和解方程
(1)看圖寫方程
師:說的真好,那么請同學觀察這幅圖(p57主題圖)從圖中你知道了什么?
(生:我知道杯子重100克,水重x克,合起來是250克。)
師:你能根據(jù)這幅圖列出方程嗎?
生:100+x=250.(板書)
【設計意圖】運用知識遷移,結合直觀圖例,應用方程的性質,讓學生自主探索列出方程。
(2)求方程中的未知數(shù)
師:那么方程中的x等于多少呢?請同學們同桌交流,說說你是怎么想的?(交流后匯報)
學生可能出現(xiàn)的回答
生2:根據(jù)數(shù)的組成100+150=250,所以x=150.
生3:100+x=250=100+150,所以x=150.
生4:假如在方程左右兩邊同時減去100,那么也可得出x=150.……
【設計意圖】這樣的提問,有多種回答,鍛煉學生的發(fā)散性思維,有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能,力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。
(3)驗證方程中的未知數(shù),引出方程的解和解方程兩個概念。
師:同學們用不同的方法算出x=150,那么它對不對呢?
生:對,因為x=150時方程左邊和右邊相等。
師:這時我們說“x=150”是方程“100+x=250”的解,剛才我們求x的過程就叫做叫解方程。(板書:方程的解、解方程)請同學在書中找到這兩個概念(使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫做方程的解,解出方程的解的過程叫解方程。)并齊讀。
【設計意圖】學生齊讀的時候,把解方程和方程的解的概念板書在黑板上,并且在學生讀的過程中學生可以加深印象。
(4)辨析方程的解和解方程兩個概念
師:你們能說出 “方程的解”和“解方程”有什么區(qū)別么?討論一下,然后匯報。
生:方程的解是未知數(shù)的值,它是一個數(shù),而解方程是求未知數(shù)的過程,是一個計算過程,它的目的是求出方程的解。
【設計意圖】通過組內(nèi)交流,讓學生自己總結出“方程的解”和“解方程”的區(qū)別,提高學生總結歸納的能力和小組合作精神。
2、例1解析
師:(出示例1圖)圖上畫的是什么?你能列出方程嗎?
生:x+3=9(板書:x+3=9)
(1)引導學生思考怎樣解方程。
師:怎樣解這個方程?我們可以借助天平(電腦顯示)
師:我們解方程的目的是求想x,怎樣使天平一邊只剩x呢?
生:天平兩邊同時減去3個球。(電腦顯示)
師:天平兩邊還平衡嗎?怎樣反映在方程上呢?
生:方程兩邊同時減3。(結合學生回答板書)
師:為什么同時減3而不是其它數(shù)呢?
生:方程兩邊同時減3就可以使方程一邊只剩x。
(2)檢驗方程的解。
師:x=6是不是方程的解呢?
生:是,因為x=6使方程左邊是6+3=9,右邊是9,左右兩邊相等,所以x=6是方程x+3=9的解。
師:以后解方程時,我們要養(yǎng)成檢驗的習慣,力求計算準確。
【設計意圖】自學思考匯報交流既有利于每個學生的自主探索,保證個性發(fā)展,也有利于教師考察學生思維的合理性和靈活性,考察學生是否能用清晰的數(shù)學語言表達自己的觀點。
(3)強調解方程的格式步驟
解方程要注意:(1)先寫“解”,等號要對齊。
(2)做完后要注意檢驗。
【設計意圖】再一次強調,可以讓學生加深印象,掌握解方程的正確格式和步驟,再今后的解題中不會出現(xiàn)格式錯誤的問題。
3、鞏固練習
師:你會學老師這樣解方程嗎?
請同學們解方程x+3.2=4.6, x+19=30。
先獨立完成,再招學生板書練習集體訂正
【設計意圖】在理解例1的解法后再完成本題,鞏固對同種題型解題方法的認知,使學生對知識掌握的更牢固。
4、小組討論怎樣解方程x-2=15,x-1.8=4
師:剛才的題同學們都做的非常好,那么下面的題你們會解么?(出示題目:x-2=15,x-1.8=4)請同學們小組討論怎樣解方程x-2=15,x-1.8=4并說出你這樣做的根據(jù)。
學生小組討論并解出上面兩道方程,并板書、匯報自己的解題過程。
師:在這個過程中哪些是解方程,哪些是方程的解。
生:我們計算的過程是解方程,而x=17和x=5.8是方程的解。
【設計意圖】通過學生自主學習探究出不同類型方程的解法,讓學生享受到自學的樂趣,明白解這類方程就是要在方程的左右兩邊同時加上或者減去一個相同的數(shù),讓方程的左右兩邊仍然相等。與此同時再復習鞏固下方程的解和解方程的概念。
三、實踐應用。
1、填空
(1)含有( )的( )叫方程。
(2)使方程左右兩邊相等的( )叫方程的解。
(3)求( )叫做解方程。
(4)x-15=20 這個方程的解是( )
指名學生口頭回答。
2、解下列方程
x+0.3=1.8 x-1.5=4
x-6=7.6 x+5=32
學生獨立完成并集體訂正。
3、列方程解決問題
學生獨立列方程解答,集體訂正。
【設計意圖】鞏固本節(jié)課所學習的內(nèi)容,檢查學生的掌握情況。
四、全課小結。
師:這節(jié)課你有什么收獲?
課后請同學們思考生活中哪些問題可以運用解方程和知識幫我們解決問題,把你想到的和同伴一起分享。
五年級解簡易方程教學設計篇九
主?備人:張。
記????錄:張。
參加人員:五年級組全體數(shù)學教師。
過???程:
張:本單元是在學生理解了四則運算的意義和學會用字母表示數(shù)的基礎上進行學習的。由學習用字母表示數(shù)到學習方程,使學生有一次接觸初步的袋鼠思想,這既是對所學的四則運算意義和數(shù)量關系的進一步深化,又是為以后進一步學習代數(shù)知識做準備,在知識銜接上具有重要作用。
本單元的主要教學內(nèi)容是:方程的意義,等式的性質,解簡單方程和用方程解決問題。其中解簡單方程和用方程解決問題既是本單元重點也是難點。
研??討:
李洪霞:要引導學生轉變思維方式。在此之前,學生解題一般用算術式,通常稱之為算術法,本單元,首先學習用列方程的方法解決問題,這在思維方式上是一個大的轉變。用算術法解逆向思維的題目,難度較大,而方程法則是把未知數(shù)和已知數(shù)相同對待,讓未知數(shù)也參與運算,將逆向思維轉為順向思維,大大降低了思想難度。因此,初學方程時,教師要注意引導學生實現(xiàn)由算數(shù)思維向代數(shù)思維的轉變。
周主強:抓列方程解題的關鍵。列方程解決實際問題的關鍵是尋找等量關系,所以教學中教師要引導學生通過實例進行找等量關系的專項練習,為列方程解題掃清障礙。
總???結:
注意培養(yǎng)學生自覺檢驗的習慣,對計算結果進行檢驗,是一種良好的學習習慣,因此,在教學中教師要注意引導學生逐步掌握檢驗的方法,養(yǎng)成自覺檢驗的習慣,并能及時對錯誤的結果進行訂正。
五年級解簡易方程教學設計篇十
教具準備:
天平及相關物品。(也可以將插圖制作成課件讓學生逐步觀察思考)。
教學過程:
二、新知探究。
(一)探尋發(fā)現(xiàn)“天平保持平衡的規(guī)律1”。
第二步,問:想一想,怎樣變換能使天平仍然保持平衡呢?待學生思考片刻,進而問:往兩邊各放一個茶杯,天平會發(fā)生什么變化?教師演示加以驗證,在已平衡的天平兩邊同時增加一個相同的杯子,天平保持平衡。這個過程可以表示為a+b=2b+b。
第三步,問:如果兩邊各放上2個茶杯,天平還保持平衡?兩邊各放上同樣的一個茶壺呢?學生回答后,老師一一演示驗證。
第五步,在第三步的基礎上同時減少一個茶壺,天平保持平衡,用式子表示就是2a—a=2b+a—a。因此天平保持平衡的規(guī)律概括起來可以怎么說?天平兩邊增加或減少同樣的物品,天平會保持平衡。(課件)。
第六步,應用,進一步驗證。展示數(shù)學書p55頁第2幅圖的場景,1個花盆和幾個花瓶同樣重呢?該怎么辦?兩邊同時減少一個花瓶,天平保持平衡。
(二)探尋發(fā)現(xiàn)“天平保持平衡的規(guī)律2”。
第二步,問:想一想,如果在左邊再放上1瓶墨水,右邊再放上2個鉛筆盒,天平還保持平衡嗎?驗證,天平兩邊加的東西不同,數(shù)量也不同,為什么還能保持平衡呢?學生可能會說,因為兩邊增加的質量相同,肯定;同時引導,天平左邊的質量在原來的基礎上發(fā)生了什么變化?(擴大了2倍),右邊呢?(也擴大了兩倍)因此,天平兩邊盡管所增加的東西不同,數(shù)量不同,但兩邊質量所發(fā)生的變化是相同的,都擴大了2倍,所以天平仍然保持平衡。用式子表示就是c×2=2d×2。
第四步,進一步驗證,出示p56的情景,問要求1個排球和幾個皮球同樣重該怎么辦?兩邊質量同時縮小2倍,即把兩邊的球都平均分成2份,保留其中的一份,按其操作,天平保持平衡,得出結論:1個排球和3個皮球同樣重。
(三)小結天平保持平衡的變換規(guī)律,引出等式不變的規(guī)律。
通過剛才的實驗,我們發(fā)現(xiàn)了什么,誰來總結一下。
得出天平保持平衡的變換規(guī)律:
(1)天平兩邊同時增加或減少同樣的物品,天平保持平衡;
(2)天平兩邊的質量同時擴大或縮小相同的倍數(shù),天平保持平衡。
老師引導:我們可以發(fā)現(xiàn),天平保持平衡時可以用一個等式來表示,當天平兩邊發(fā)生變化時,等式的兩邊也在發(fā)生變化,天平保持平衡,等式也保持不變。從天平保持平衡的規(guī)律,我們可以發(fā)現(xiàn)等式保持不變的規(guī)律嗎?想一想,四人小組討論。
交流,發(fā)現(xiàn):等式保持不變的規(guī)律:
(1)等式兩邊都加上或減去相同的數(shù),等式保持不變;
(2)等式兩邊都乘或除以相同的數(shù)(0除外),等式不變。
三、練習。
實物演示并判斷:(準備8袋花生,4袋鹽)。
天平兩端分別放有一袋500克的鹽和兩袋250克的花生。
1、當兩邊各增加3袋同樣的花生(250克/袋)時,天平是否保持平衡?為什么?
2、在“1”的基礎上,現(xiàn)在將把天平兩端的東西減少,怎樣變化?可使天平依然保持平衡?怎么想的?(可抽學生上臺動手操作。)。
3、假如天平兩端只能加與先前完全一樣的東西,要保持平衡可以怎么做?怎么想的?
四:小結。
有什么收獲?還有什么問題?
教學內(nèi)容:數(shù)學書p55—56及“做一做”。
教學目標:
1、通過天平演示保持平衡的幾種變換情況,讓學生初步認識等式的基本性質。
2、利用觀察天平保持平衡所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律能直接判斷天平變化后能否保持平衡。
3、培養(yǎng)學生觀察與概括、比較與分析的能力。
五年級解簡易方程教學設計篇十一
(一)面積和面積單位:
1、要弄清長度單位與面積單位的聯(lián)系與區(qū)別;。
2、要認真審題,弄清題目要求后再做。
(二)長方形、正方形面積的計算:
1、正方形:(a)周長=邊長×4--使用長度單位。
(b)面積=邊長×邊長--使用面積單位。
2、長方形:(a)周長=(長+寬)×2--使用長度單位。
(b)面積=長×寬--使用面積單位。
(三)面積單位間的進率。
2、面積單位:平方厘米、平方分米、平方米--進率是100;。
4、質量單位:克(g)、千克(kg,也叫公斤)、噸(t)。1000克=1千克,1000千克=1噸。
正方形的特點:四條邊相等,四個角都是直角;。
平行四邊形的特點:兩組對邊平行且相等。
五年級解簡易方程教學設計篇十二
過程與方法:學生能夠初步建立植樹問題的數(shù)學模型,能根據(jù)這個模型將生活中類似的問題進行分類,并試著應用模型中間隔與棵數(shù)的關系來解決問題。
情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生認真審題的良好學習習慣。
重點:能理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關系并應用到生活中去。
難點:理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間的規(guī)律(總長間距=間隔數(shù),間隔數(shù)+1=植樹棵數(shù)),并能運用規(guī)律解決問題。
自主探索、合作交流。
多媒體。
一、情境導入
1.出示:公路兩旁的樹。
師:為什么要在公路的兩旁栽上樹呢?學生自由發(fā)言。
教師講解:樹木能夠涵養(yǎng)水分減少水分的流失,還能凈化空氣,因此植樹造林有助于環(huán)境的改善。(滲透植樹造林的環(huán)保意識。)
2.揭題:今天我們就來研究有關植樹的問題。(板書課題:植樹問題)
二、互動新授
五年級解簡易方程教學設計篇十三
在知識方面,原來擔心孩子們對方程會有不適應或抵制情緒,結果孩子們都表現(xiàn)不錯。方程解法的繁瑣并沒有讓孩子們感到厭倦,因為雖說解方程書寫步驟較多,但規(guī)律明顯,順向思維不需要過多的思維過程,抓住關鍵詞列方程就迎刃而解了。最近主要的問題是形如12-x=5或56÷x=14這樣的方程,用等式的性質來解很別扭,而用傳統(tǒng)的方法又怕孩子混淆。其實這個問題教材在設計時早有考慮,原則上這種類型的方程不做要求,因此課本上并沒有出現(xiàn)這樣的題目。但孩子們在解決問題時自己會列出這樣的方程,只好臨時先提醒孩子盡量避免列出x在減數(shù)或除數(shù)位置上的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問題,而是考慮到孩子們對現(xiàn)在的方法還不夠熟練,不宜教給他們另外一種全然不同的解法,這個問題且等孩子們熟練掌握了解方程的方法后再說吧!反正教材是不要求做這種題的。
還有個問題就是在解決問題時,算術方法與列方程的.選擇。最近一直在學習列方程解應用題,所以孩子們想當然地每道題都列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導孩子體驗理解用算術方法與方程方法解決問題的區(qū)別,能直接套用公式或順向思維列式的就直接用算術方法解決比較簡捷,用逆向思維考慮的問題可以用方程解決比較簡捷。可能是由于初學,或者因為沒有養(yǎng)成認真分析數(shù)量關系的習慣,孩子們在這方面還比較困惑,需要在以后的教學中指導孩子們逐步理解和掌握。慢慢來,不要急。
五年級解簡易方程教學設計篇十四
p53--54練習十一1,2,3
1、通過觀察天平演示,使學生初步理解方程的意義;
2、使學生能夠判斷一個式子是不是方程,并能解決簡單的實際問題;
3、培養(yǎng)學生觀察、描述、分類、抽象、概括、應用等能力。
判斷一個式子是不是方程;初步理解方程的意義。
課件,習題板
一、復習舊知,激趣導入
同學們,我們上節(jié)課學了用含有字母的式子表示一些數(shù)量關系,現(xiàn)在老師要考考你們,已知我們學校有88位同學,再加上所有老師,你能用一個式子來表示師生一共有多少人嗎?(板書:88+x)。學得真不錯,今天我們要進一步來研究這些含有未知數(shù)的式子所隱藏的數(shù)學奧秘,想知道嗎?請你用飽滿的姿態(tài)告訴老師!
二、出示學習目標
1、初步理解方程的意義,會判斷一個式子是否是方程
2、按要求用方程表示出數(shù)量關系,培養(yǎng)學生觀察、比較、分析概括的能力。
三、學習過程。
(一)認識天平
(二)新課學習
自學指導(一)。
自學p53,分別說一說圖1,圖2,,顯示的信息。
圖1天平兩邊平衡,一個空杯重100克。
圖2在空杯里加一杯水后天平不平衡了。
再看圖3說說圖3顯示的信息。
天平1杯子和里面的水比200克法碼重
天平2杯子和里面的水比300克法碼輕
請用算式表示圖3數(shù)量關系。
天平1、100+x200
天平2、100+x300
再看圖4說說圖4顯示的信息,請用算式表示圖4數(shù)量關系
100+x=250
觀察比較下列算式說說你的發(fā)現(xiàn)
觀察比較
100+x200
100+x300
100+x=250
前面兩個算式兩邊不相等,后面一個算式兩邊是相等的。
教師總結:像這樣兩邊相等的算式我們把它叫做等式。(板書)
寫出幾個等式
請學生把這里的等式分類,并說說你們是如何分類的?
20+30=50
20+χ=100
50×2=100
14-8=6
3y=180
78×3=234
100+2y=3×50
學生匯報后讓學生說出分類的理由。(有的含有未知數(shù),有的沒有未知數(shù))
教師總結:含有未知數(shù)的等式,稱為方程。(板書)
五年級解簡易方程教學設計篇十五
1.知識與技能:結合具體的問題,使同學們學會用解方程和用方程解決具體的問題。
2.過程與方法:結合課本內(nèi)容和實際問題來使同學們形成用方程解決問題的觀念。
3.情感態(tài)度價值觀:在學習方程解決問題的過程中培養(yǎng)同學們對于學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)同學們克服困難的品質,培養(yǎng)同學們探索新知的勇氣和信心。
1.復習方程概念。
什么是方程?你能舉出方程的例子嗎?(老師板書出方程的例子)這里用字母表示等式里的什么?指出:字母還可以表示等式里的未知數(shù)。含有未知數(shù)的等式就叫方程。(板書定義)
判斷下面是不是方程:
3x+56+8=146x=157x+315
(通過這個教學使學生充分理解方程的定義)
讓學生先獨立解課本p61.t1.兩道解方程的題目再讓學生說說是怎樣解的。
通過這里的兩道練習復習小學所學習的解方程的方法(即根據(jù)等式的性質來解。)
2.解簡易方程。
復習61頁第二題
首先讓學生找出這三個題的等量關系,讓學生分小組討論討論,在小組內(nèi)說一說怎樣找的等量關系。然后請學生在班內(nèi)匯報一下。再請三位同學演板,并請演板的同學解釋自己的做法。
(在這個過程中,讓學生首先學會找出題目的等量關系,再根據(jù)等量關系去列方程,使學生養(yǎng)成用方程解決問題的時候,要懂得方程是根據(jù)等量關系列出的。)
集體訂正:解(1)方程是怎樣想的,檢查解方程時每一步依據(jù)什么做的.。(2)方程與(1)有什么不同,解方程時有什么不同? 師生共同小結解方程的一般步驟(略)。怎樣檢驗方程的解對不對? 增加找數(shù)量關系練習。
1.六一班有50人,其中男生有28人,女生有多少人?
2.六一班有22名女生,男生比女生的2倍少16人,男生有多少人?
首先讓學生獨立找出題目中的等量關系,然后讓同桌2人互相說一說,然后再解答。
引導學生做課本鞏固練習題
1.解方程。組織學生獨立完成,然后讓學生上去講一講解題的方法。
2.看圖列出方程,并求出方程的解。首先讓學生在小組內(nèi)說一說解決的方法,再請學生匯報交流。
3.看圖理解題意,引導學生分析數(shù)量關系,再列方程解答。請學生演板,演板后組織學生討論。
4.理解文字題,根據(jù)數(shù)量關系列出方程并求解。請學生找出題中的等量關系,再讓學生完成。
通過這節(jié)課的學習,你解決了那些問題,還有那些困惑?
(通過學生的匯報,查漏補缺,找出這節(jié)課可能沒有涉及到的問題加以解決。)
1.課本62頁第5題。這里的兩個小題,第1小題是用字母表示,學生要想用字母表示出來,必須先找出題目的等量關系。第2小題是用方程解決問題,除了要找出等量關系外還要列出方程并解答。
2.課本62頁第6題。這是一道拓展性的習題,是數(shù)與形的結合,通過這道題的練習,除了鍛煉學生用方程解決問題的能力,同時也復習了有關幾何的知識。
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