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小學二年級數(shù)學教學反思篇一
這個學期由胡主任負責我們二年級的教學常規(guī)檢查，我欣然接受了，只想在這個活動中得到更多老師地指導，以求自己在教學藝術上的更大進步。
按照課時進度我將要《分香蕉》這一課，可由于這是同學們初次接觸除法，在教學上可能會存在一定難度，本想給領導求求情，讓她下節(jié)課再聽?？上氲铰犝n后可以得到更多老師的指導，我決定就在今天讓同學們來認識除法。
本節(jié)課是要學生結合平均的具體情境與經(jīng)驗，抽象出除法算式，掌握除法算式的讀法、寫法，并認識除法算式的各部分名稱。會用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。在學生還不知道除法的情況下，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在操作水平上解決除法問題的過程。學生從中積累了一些平均分的經(jīng)驗，開始認識除法。
課前，我首先利用教材提供的情境“小猴分香蕉”一故事情景導入新課，然后讓學生用小棒代替香蕉分一分：12根香蕉平均分成2份，每份幾根？由于有了分東西的基礎，學生很快分出結果，這時我問：“你能不能用一個簡潔的算式來表示？”這時有學生說出：2×6＝12，很不想聽到的答案居然被同學們說了出來。這時，我只好停下來，請另一位同學說一說：剛才這位同學所列的算式到底求出的.是什么數(shù)學問題呢？很快，同學們安靜了下來。思考之余，大聲喊到：求的是一共有多少根香蕉？我緊接著重復了先前的提問：請同學們用一個算式表示剛來我們把12根香蕉平均分成2份的過程和結果。這時隱隱約約聽到下面有同學在小聲的說道“用除法”。唉，我終于可以松一口氣了！
這時學生才猛然想到所見過的除法算式，很快地舉起了小手。教師寫出除法算式，引導學生看書認識除法的各部分名稱。這樣培養(yǎng)了學生的自學能力，掌握了學習方法。在練習中我注重讓學生在操作中列出除法算式，并說出每個部分的意義?？蛇€有少部分學生存在問題：有的學生會擺，會圈，卻不會列式。有的學生會擺、會列式，但卻不會說各部分表示的意義。還有的學生不知除數(shù)是誰？如：把12根香蕉平均分成3份，每份幾根？他列式：12÷4=3，學生知道每份是4根，可是動筆列式時不知除以哪一個數(shù)，但是通過數(shù)數(shù)學生在括號里都能填正確，這種情況必須具體學生具體分析，進行個別指導。在以后的做題中慢慢積累經(jīng)驗，逐步提高自己。
小學二年級數(shù)學教學反思篇二
布魯納曾經(jīng)說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！蔽覀兌贾?，數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計練習題，為學生精心創(chuàng)設用數(shù)學的情境，使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性就會得到提高。在上面聯(lián)系實物認識直角的片斷中，我們可以看到引導者并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數(shù)學本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我們再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。轉變學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸現(xiàn)出來。
（一）注重實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學，而不是用眼睛“看”數(shù)學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。
（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式
在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質的提高。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式?！罢壑苯恰钡倪^程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。
小學二年級數(shù)學教學反思篇三
時光荏苒，轉眼間這個學期就要結束了，這個學期以來，無論是教學方面還是對學生的管理方面，都有太多的反思。
這個月的第一個星期，我們二年級的課程還沒有結束，主要原因在于，學習前幾單元的資料時，總覺得對學生不太放心，于是節(jié)奏放得很慢，當然慢還是有好處的，比如說第二單元的列豎式，全部同學都能掌握基本的方法，比如說：相同數(shù)位要對齊，從個位算起;個位相加滿十，要向十位進一;個位不夠減，要從十位退一，這三條基本的運算法則同學們都能熟記于心，但仍有個別學生在計算時由于不認真導致錯誤，針對這種狀況，要求學生在計算時必須要仔細，同時做好檢查。
在本月的第二個星期，我們還有差不多兩個單元的資料沒有學，雖然這兩個單元：認識時間和數(shù)學廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是占有必須的比例。于是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學新課邊處理習題然后考試的策略進行，而是按照先學新課，在處理習題的方式進行的，也如期的在第二個周的的周五結課。
本周是我們最忙的一周，為了應對即將到來的期末考試，我們先是制定復習計劃，做好分工，然后就開始一單元一單元的復習，為了到達更好的效果，我們找副科老師借課，占用自習課，每個單元都是先復習知識點，然后考試，占用休息的時間批改試卷，最后再進行講解，并爭取讓每個學生都過關，之所以這樣做，只是想讓復習的效果更好一些，讓每個學生都能多得幾分，拿到滿意的成績回家過年。
雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實，累并快樂著!
小學二年級數(shù)學教學反思篇四
一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。
我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。
以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。
二、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生數(shù)學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。
數(shù)學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析。
耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學二年級數(shù)學教學反思篇五
二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我執(zhí)教的內容人教版小學數(shù)學第四冊例1兩步計算解決問題。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答兩步計算的問題，提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。
本部分內容是本學期的開篇內容，但是解決問題又是學生最困難的問題，因此，有一個好的開端是十分重要的。我用書本上的情境，以談話的方式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，愿意發(fā)現(xiàn)知識。
新課標強調學生是課堂的主體，因為已經(jīng)有了上學期解決問題的能力，本部分內容讓學生自己來解決并不是十分困難。在課堂上我讓學生充當小老師，將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。
練習是一節(jié)課的重中之重，或許有人會說，新知才是主題，但是沒有了鞏固的新知，只是一粒沙子，微不足道，所以適當?shù)木毩暿种匾诰毩暤脑O計上我并沒有以量取勝，而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié)，但是難度確實層層遞進。
固然，一節(jié)課有好的一面也會有不足的地方，在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂，讓學生發(fā)散思維，沒有考慮到學生的年齡段，自己并不能夠有一個規(guī)范的書寫方式。
小學二年級數(shù)學教學反思篇六
好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現(xiàn)在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數(shù)學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
身為第一線的數(shù)學老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺，可以說在數(shù)學教學中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進行一下二年級數(shù)學下冊（上半學期）數(shù)學的教學反思。
成功的經(jīng)驗：
1、教學中能從學生的生活實際出發(fā)，讓學生感悟到數(shù)學學習的意義和價值，由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學生對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。我通過這半年多的教學和實踐，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。如：我在教學《圖形與變換》一課時，我首先用多媒體為學生提供了生動活潑的《游樂園》場景，接著分別用“電梯”“纜車”“推拉窗”“風車”等生活實例，展示生活中的角、平移與旋轉現(xiàn)象，使學生不僅對所學的數(shù)學知識的實際應用加深了理解，也激發(fā)學生求知學習的興趣并產(chǎn)生了學習的內在動力。
2、課改使我改善了學生的學習方式，提升了學生學習的水平。
通過學習新課標，我意識到：“學習方式不僅決定一個人的思維方式，而且成為一個人的生活方式”。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強化訓練的方式進行教學，這樣，學生是踏著別人踩出來的路走，而新的學習是要學生自己去找路走。課堂教學中“學生是數(shù)學學習的主人”。學生的學習并不簡單的是信息的輸入，存儲和提取，知識的獲得也不是傳遞完成的，真正的課堂教學應是師生雙方循著共同志價值取向而展開的生動的，富有靈性的交流與碰撞。
我們要關注讓學生獲取知識，同時也要關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力。如：我在教學《除法的初步認識》一課中，為了使學生理解除法與“平均分”的關系，就組織學生進行擺一擺、分一分的游戲活動，讓學生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及“平均分”的方法，學生在操作活動中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了除法就是“平均分”及其應用時的兩種操作方法，從而理解除法的含義。
存在問題：
1、一是組織學習活動還不夠到位。由于學生多學生在學習活動中參與面不是很廣，往往讓少數(shù)學生參與，而大部分學生成為"旁觀者”；二是關注弱勢群體不夠，課堂上經(jīng)常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學帶來生機與活力，但細細觀察會看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
2、實施“開放性教學”，但過于“放任自由”；注重了能力培養(yǎng)，忽視了基礎知識的落實；強調了學生主體，忽視了教師主導的發(fā)揮；探究成了形式與裝飾；教師展示更多的是手段而不是教學目的。
總之，教學中有得有失，今后教學中我會不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，讓自己真正走進新課程。
小學二年級數(shù)學教學反思篇七
通過提問你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息，再通過提問根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？讓學生自主提出問題,促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。
課堂上通過提問你有不同的`解決方法嗎？你又是怎樣想的？讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調不同算法的內在聯(lián)系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的全過程，有效的培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。
小學二年級數(shù)學教學反思篇八
教案
（-第二學期）
學校
學科數(shù)學教案
年
教者
二年級數(shù)學學科教學計劃
課標解讀和教材宏觀分析
一、《課程標準》對本冊教材的基本要求是什么，應如何落實這些要求？
認識計數(shù)單位“百”和“千”，知道相鄰的兩個計數(shù)單位之間的十進關系；掌握萬以內的數(shù)位順序，會讀寫萬以內的數(shù)；知道萬以內的數(shù)的組成，會比較大小，理解并認識萬以內數(shù)的大小，近似數(shù)。了解除法的含義；能熟悉地用乘法口訣求商。辨認銳角、鈍角；認識質量單位，讓學生在具體的生活情境中，通過活動感受知識，并運用所學知識解決問題，體會教學的實際應用。
二、本冊教材的編寫意圖和體例是什么？
本冊教材注意從學生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，利用各種學習內容為學生提供充分的、現(xiàn)實的數(shù)學探究活動以及交流的機會，讓學生在獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗的同時，逐步形成探索數(shù)學問題的興趣和創(chuàng)新的意識，逐步發(fā)展數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生自主探索的能力，發(fā)展學生解決問題的能力。
本冊教材共有十個單元：解決問題，表內除法（一），圖形與變換，表內除法（二），萬以內數(shù)的認識及加減法，克與千克，統(tǒng)計等。
三、本冊教材包括了哪些知識，這些知識是以什么樣的邏輯線索結
構起來的？寫出知識結構圖。
知識結構：解決問題
表內除法｛除法的初步認識
用2--9的乘法口訣求商
圖形與變換、克與千克、統(tǒng)計、找規(guī)律
萬以內的數(shù)｛萬以內數(shù)的認識
萬以內數(shù)的加法和減法
四、本冊教材哪些知識可以前后整合起來？
第二單元《表內除法一》和第四單元《表內除法二》有密切的聯(lián)系，因此可以將這兩個單元整合起來，學過《表內除法》后，學生已熟練地掌握了用2--6的乘法口訣求商，在表內除法中用7--9的乘法口訣求商教學，讓學生利用知識的遷移自己探索，練習所有的表內除法題的計算方法。這樣安排既有利于培養(yǎng)學生自主探索的學習的能力，又可以培養(yǎng)學生理解，遷移能力，還可以省時。
五、本冊教材教學中要培養(yǎng)學生的能力有哪些？
培養(yǎng)學生的辨別、分析及空間想象能力；培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生的觀察、判斷及動手操作能力；培養(yǎng)學生的探究樂趣、發(fā)展學生的思維能力；培養(yǎng)學生的遷移、類推能力；提高學生的計算能力；培養(yǎng)學生的數(shù)感和估算能力；培養(yǎng)學生的互相合作、獨立探索新知識的能力；培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
二年級數(shù)學科教學進度表
小學二年級數(shù)學教學反思篇九
乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學內容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。
我在備課時，注意在體會教材的`編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調整，提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經(jīng)驗，去自主開展活動。
在教學完后，再整理思路覺得有許多值得反思的地方，例如：
1、在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學生體會，并沒有明確地說出“幾個幾”，這為學生在后面說乘法的含義時設下了阻礙。應該在這個環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個幾”，那么學生在操作小棒時和說出乘法含義時就會困難小得多。
2、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生并沒有實際體驗。
我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。
本節(jié)課有待改進之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
小學二年級數(shù)學教學反思篇十
《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級下冊第四單元第一課時，本節(jié)課主要安排以活動促進學生數(shù)感的發(fā)展，豐富學生對數(shù)的認識。對一個二年級的學生來說，“萬以內的數(shù)”的知識絕不是一張白紙，學生在日常生活和以前的學習中積累了大量的萬以內的數(shù)的知識，有少數(shù)學生可能已經(jīng)能夠讀寫萬以內的數(shù)，甚至可能有個別學生還會讀更大的數(shù)。教學中，我從百以內數(shù)的讀法人手，充分利用學生的已有知識和生活基礎，重組學習材料，放手讓學生觀察、比較，并讓學生討論、交流，互相分享學習體會。在這個過程中，學生對大數(shù)有了更進一步的認識與感受。
本節(jié)課設計了多個活動促進學生對大數(shù)意義的理解，收集并交流生活中有關大數(shù)的數(shù)據(jù)，使學生不僅體會到學習大數(shù)的必要性，而且借助生活經(jīng)驗初步積累對大數(shù)的感性知識。觀察、操作幾何模型，幫助學生認識了“千”“萬”計數(shù)單位，并對這些單位及其之間的關系有了直觀感受。我結合生活中的實例，使學生感受數(shù)學與生活的.密切聯(lián)系，體會到學習大數(shù)的必要性。課上我向學生提供充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，讓學生自主探索，并在具體動手實踐活動中親身經(jīng)歷大數(shù)這一知識的形成過程。在集體交流的過程中，豐富對知識的認識。使學生學會傾聽，學會與人交流合作。并認識到隨著數(shù)的增大，相應的計數(shù)單位也要增大。在遇到更大的數(shù)的時候，選擇相應的`大的計數(shù)單位來數(shù)。
小學二年級數(shù)學教學反思篇十一
學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點：
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W課本時，學生由于認知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來十分簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己能夠解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件理解。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。
由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而到達對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。
誠然，小學生年齡小，還不明白如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生（如一、二年級的學生），教師能夠在一節(jié)課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的資料，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的潛力和意識。對于小學高年級的學生來說，就能夠通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。
小學二年級數(shù)學教學反思篇十二
這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的`主體作用。學生始終積極、主動參與學習過程，在自主探索合作及交流的過程中解決問題教師讓學生在交流中，欣賞同學解決問題的辦法，體驗成功，進一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應用，使學生感受到生活的數(shù)學，數(shù)學在生活中的作用。
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