讀后感有助于培養(yǎng)我們的思考能力和表達(dá)能力。那么，如何寫(xiě)一篇精彩的讀后感呢？首先，我們要在讀書(shū)或閱讀文章后進(jìn)行反思和思考，找出其中的亮點(diǎn)和精彩之處。其次，要用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和感悟，避免啰嗦和冗長(zhǎng)。此外，讀后感應(yīng)該具備個(gè)人色彩和獨(dú)特性，要展現(xiàn)出自己的獨(dú)立思考和獨(dú)特見(jiàn)解。這些讀后感中有些寫(xiě)得生動(dòng)有趣，有些寫(xiě)得深入細(xì)致，各有特色。
樊登正面管教讀后感篇一
出生順序俗稱(chēng)“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長(zhǎng)和老師，懂得出生順序，能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對(duì)自己的錯(cuò)誤觀(guān)念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界”的另一條途徑，它能幫助我們?cè)鲞M(jìn)對(duì)他們真實(shí)內(nèi)心的了解，使我們和孩子的互動(dòng)更加有效。
說(shuō)到老大，腦海中是不是就跳出“負(fù)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專(zhuān)橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說(shuō)老大通常被賦予更多的責(zé)任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無(wú)疑問(wèn)，大哥就承擔(dān)了照顧弟弟妹妹的責(zé)任，20歲結(jié)婚，早早的輟學(xué)結(jié)婚、拉煤掙錢(qián)，經(jīng)過(guò)多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無(wú)論大事小事都會(huì)經(jīng)過(guò)他的操心。有利就有弊！反觀(guān)我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責(zé)任是天經(jīng)地義，所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說(shuō)買(mǎi)車(chē)這件事，我看了好多車(chē)型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買(mǎi)下了現(xiàn)在的車(chē)，這輛車(chē)性?xún)r(jià)比現(xiàn)在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說(shuō)，一個(gè)孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境十分重要，父母的關(guān)系，孩子的教養(yǎng)方式都對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。
現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭很多，雖然父母的愛(ài)他都占有，不會(huì)被任何一個(gè)人所搶奪，但他也有自己的問(wèn)題。獨(dú)生子女有很強(qiáng)的戀母情結(jié)，這種戀母情結(jié)通常給他帶來(lái)焦慮感。所以作為母親應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，不能過(guò)分寵愛(ài)自己的孩子，同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對(duì)的，關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問(wèn)題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
樊登正面管教讀后感篇二
讀《正面管教》這本書(shū)，受益匪淺！正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層內(nèi)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。這是本非常好、非常實(shí)用的教育書(shū)，無(wú)論是從實(shí)用性還是從理論深度來(lái)說(shuō)，教我們?nèi)绾巫隼蠋?，如何做父母。我相信，沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。
我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子?有時(shí)孩子犯錯(cuò)，我常用的也是最簡(jiǎn)單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因?yàn)檫@種教育效果最快，孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐?yán)而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。（教育者遇到問(wèn)題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì)適得其反。）有時(shí)覺(jué)得不聽(tīng)話(huà)的孩子，尤其那些不良行為越來(lái)越多的孩子，不是孩子的問(wèn)題，而是作為老師沒(méi)有用正確的方法去教育孩子。
老師的情緒言語(yǔ)無(wú)形中影響著成長(zhǎng)中的孩子。書(shū)中倡導(dǎo)對(duì)待孩子要“和善和堅(jiān)定”，和善堅(jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅(jiān)定”的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅(jiān)定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅(jiān)定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆](méi)有人會(huì)因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情，頂多是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子,而不會(huì)去想問(wèn)題到底出在哪里，問(wèn)題仍然是問(wèn)題。這樣的懲罰會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，失去自信。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘:“他真正想要的是什么呢?”
我的學(xué)生并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對(duì)孩子不尊重的、沒(méi)有長(zhǎng)期效果的錯(cuò)誤管教方法。幫助我找到了這種對(duì)于不完美的相處方式，從而更好地與學(xué)生們相處，從現(xiàn)在開(kāi)始真正享受到為人師的快樂(lè)。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
其實(shí)鼓勵(lì)也是要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以相互尊重為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，特別是我對(duì)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)后，我才真切的認(rèn)識(shí)到贊揚(yáng)針對(duì)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵(lì)它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過(guò)程中，往往想著鼓勵(lì)孩子卻變成了贊揚(yáng)孩子。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是不同的，區(qū)分了這一觀(guān)念更有利于引導(dǎo)孩子。
書(shū)中提倡我們要在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白在與人相處時(shí)尊重，愛(ài)護(hù)是多么的重要。只要47顆種子團(tuán)結(jié)在一起，相互尊重相互包容，一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
當(dāng)然對(duì)《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(zhǎng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。
樊登正面管教讀后感篇三
看《正面管教》的時(shí)候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生，那時(shí)候剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校，身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖說(shuō)之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識(shí)，參加了上崗培訓(xùn)，聽(tīng)取過(guò)很多專(zhuān)家前輩的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以還是會(huì)很忐忑。雖生澀，但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。
我記得，當(dāng)年的每周一節(jié)的班會(huì)課我會(huì)正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會(huì)課印象深刻—班級(jí)公約的制定。其實(shí)也算不得開(kāi)放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請(qǐng)同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達(dá)到一致性意見(jiàn)。雖然說(shuō)起來(lái)很像是走過(guò)場(chǎng)，但是態(tài)度是真誠(chéng)的在尋求學(xué)生的意見(jiàn)，每位同學(xué)會(huì)有參與班級(jí)管理的感覺(jué)，這樣一想，和本書(shū)中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會(huì)課我會(huì)隨意的請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一周班級(jí)風(fēng)云事件，不管好的壞的都拿出來(lái)曬曬，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，這樣他們才會(huì)有自我約束感，不過(guò)還是沒(méi)有做到不評(píng)價(jià)，每說(shuō)一件事我還是會(huì)忍不住評(píng)價(jià)，因?yàn)槟康男蕴鞔_，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評(píng)制止。
我記得，當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心，聊學(xué)習(xí)，聊同學(xué)，聊父母，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時(shí)候我會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話(huà)就是半個(gè)多小時(shí)。
后來(lái)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，班會(huì)課越來(lái)越簡(jiǎn)短，不再請(qǐng)學(xué)生來(lái)組織班會(huì)課，就由我來(lái)總結(jié)陳述，而且主要是指出班級(jí)中做的不好的地方。更多的`時(shí)間用來(lái)上數(shù)學(xué)課，用來(lái)講練習(xí)。
我變得越來(lái)越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級(jí)中全班開(kāi)罵，看著他們一個(gè)個(gè)都低著頭也不說(shuō)話(huà)也不表態(tài)就更加火。在本書(shū)中，我對(duì)照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺(jué)。有的時(shí)候會(huì)超級(jí)有條理，有的時(shí)候會(huì)超級(jí)散漫——曾經(jīng)我會(huì)將這樣的性格稱(chēng)之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會(huì)讓我覺(jué)得很不放心，要是做不好達(dá)不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會(huì)感覺(jué)的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內(nèi)，有時(shí)候會(huì)特別沉默，退回到自己的保護(hù)殼中，有時(shí)候會(huì)尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無(wú)常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況，吃不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。
在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L(zhǎng)、其他老師對(duì)孩子的教育方式。
樊登正面管教讀后感篇四
教育就是一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)所以它就具有一定的觀(guān)賞意味，可是反觀(guān)我們的教育教學(xué)何嘗具有觀(guān)賞性？就是那些逢場(chǎng)作秀排練、演練了很多次的公開(kāi)課，它的觀(guān)賞性也未必有多高，同樣的思維考究后，那整日關(guān)起門(mén)上的家常課、自己平時(shí)的班級(jí)管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了，《正面管教》及《兒童紀(jì)律學(xué)》讀后感。所以肯定的說(shuō)我們的教育出現(xiàn)了問(wèn)題，至于問(wèn)題的根源所在我覺(jué)得深究的意義也不見(jiàn)得有多大，而問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀(jì)律學(xué)》兩本書(shū)之后，結(jié)合書(shū)籍中的做法，反思自己的教育行為，對(duì)一下幾點(diǎn)深有體會(huì)：
一、建立互相尊重的師生關(guān)系猶如我們讀過(guò)的《五十六號(hào)教室》中所提到的信任一般，尊重這是建立和善、堅(jiān)定正面管教的前提所在。讓我們先來(lái)回憶一下實(shí)施正面教育的四個(gè)基本步驟：
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書(shū)中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。所以，尊重是相互的，是開(kāi)展一切活動(dòng)與溝通的前提條件。自己在班級(jí)管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時(shí)候自己卻因?yàn)楹⒆拥募o(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象，而且心里覺(jué)得這是為了孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，其實(shí)這一來(lái)師生間建立起來(lái)的信任就會(huì)被破壞，甚至?xí)ㄙM(fèi)更多的時(shí)間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價(jià)真是不敢想象。
二、變贏了為贏得很多時(shí)候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對(duì)于我們的要求他們沒(méi)有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨(dú)尊的長(zhǎng)者威嚴(yán)，要求孩子必須如此，結(jié)果表面上孩子是屈從了，也接受了?？墒呛⒆觾?nèi)心里是以一個(gè)失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略，表示認(rèn)同和理解之后贏得孩子的心，讓他成為你的合作者，欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對(duì)話(huà)，不去考慮自己所謂的尊嚴(yán)，而忽略孩子的人格尊嚴(yán)，做真正意義上的平等者，那樣才會(huì)贏得孩子。
三、解決問(wèn)題講究策略當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題是我們要關(guān)注的是什么？仔細(xì)分析孩子問(wèn)題背后隱藏的東西他到底是在尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，或是報(bào)復(fù)，自暴自棄，以及出現(xiàn)這些行為的解決辦法是什么？然后想辦法鼓勵(lì)孩子，采取有效的鼓勵(lì)方式注重如何解決問(wèn)題，既然事情已經(jīng)發(fā)生，那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責(zé)任，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)造成必要的痛苦——隨之而來(lái)的就是相應(yīng)的懲罰了，而懲罰的結(jié)果只有四種可能：憤怒、報(bào)復(fù)、膽怯、反叛。所以我們也來(lái)試著改變一下，積極的暫停，雙方進(jìn)入冷靜期，然后通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出解決問(wèn)題的最佳方案。找一找解決問(wèn)題的方法，用啟發(fā)式的提問(wèn)方式或頭腦風(fēng)暴法，按照解決問(wèn)題的四個(gè)步驟，幫助孩子從錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣下來(lái)孩子習(xí)得的就是解決問(wèn)題的能力而不是出現(xiàn)問(wèn)題是的抱怨和指責(zé)。其實(shí)教育孩子的確是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，我們也必須在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中總結(jié)，與孩子一起成長(zhǎng)，把每一次犯錯(cuò)看成一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。心平氣和的堅(jiān)持和善而堅(jiān)定的態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的分析孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實(shí)踐到自己教育孩子的過(guò)程中，邊學(xué)邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時(shí)的教育也許才真正具有藝術(shù)。
樊登正面管教讀后感篇五
《正面管教》一書(shū)由美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，系統(tǒng)而詳細(xì)地闡釋了如何運(yùn)用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)受益終生的社會(huì)技能和人生技能。
閱讀這本書(shū)時(shí)，我的腦海中偶爾會(huì)回想起之前讀到的關(guān)于家庭教育的書(shū)籍，如《父母效能訓(xùn)練手冊(cè)》或《孩子，把你的手給我》，書(shū)中涉及的一些理念或做法是相通的。但無(wú)疑《正面管教》最為觸動(dòng)我，甚至讓我感到痛徹心扉。
讀上面提到的兩本書(shū)時(shí)，我還只有一個(gè)孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時(shí)我教英語(yǔ)但不帶班主任。雖說(shuō)每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒(méi)有機(jī)會(huì)全面而深入地了解一個(gè)孩子，更沒(méi)有機(jī)會(huì)借由一本書(shū)來(lái)深刻對(duì)照、反思自己的管教方式。那時(shí)的閱讀，更多的是帶著美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書(shū)中一些父母和教師的做法。
如今，我已是兩個(gè)孩子的母親，五十五個(gè)孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫(xiě)作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺(jué)等日常家務(wù)和學(xué)校里晨讀、紀(jì)律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無(wú)不在考驗(yàn)著我作為一位母親與一份班主任的耐性、專(zhuān)業(yè)和水準(zhǔn)。因而，閱讀這本書(shū)時(shí)，我的理想與現(xiàn)實(shí)碰撞、傲慢與偏見(jiàn)交織、自負(fù)與自責(zé)輪替，因而觸動(dòng)，因而痛徹心扉。
和善而堅(jiān)定
這是書(shū)中反復(fù)提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅(jiān)定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅(jiān)定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問(wèn)題。但對(duì)照自己的言行，仿佛既沒(méi)有把握好堅(jiān)定又沒(méi)有做到和善。
放棄對(duì)孩子完美主義的期待
作為父母或老師，我們時(shí)常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無(wú)法容忍我們的孩子或?qū)W生有丁點(diǎn)兒的不足。
孩子何時(shí)才會(huì)做得更好
我們究竟是從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟。
反思我們自己，小時(shí)候受到家長(zhǎng)的斥責(zé)和打罵時(shí)，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好?長(zhǎng)大參加工作后，受到領(lǐng)導(dǎo)的刁難或批評(píng)時(shí)，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻(xiàn)?己所不欲勿施于人，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)卻太難。
我們?cè)撱懹洠汉⒆觽冊(cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才能做得更好。
理解孩子行為背后的觀(guān)念
那個(gè)孩子十分調(diào)皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學(xué)著弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿(mǎn)地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說(shuō)教、批評(píng)、威脅、打罵，輪番上演。但誰(shuí)知道，那個(gè)孩子只是感到父母最近對(duì)弟弟的關(guān)注明顯多于對(duì)自己的關(guān)注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關(guān)注與愛(ài)。孩子更相信自己感覺(jué)到的事實(shí)，而非現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)。父母沒(méi)有不愛(ài)他、不關(guān)注他，但他卻實(shí)實(shí)在在地感受到了挫傷。而父母對(duì)于自己在這件事情中該扮演的角色和擔(dān)負(fù)的責(zé)任也渾然無(wú)知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。
愛(ài)與關(guān)懷
書(shū)中列舉了孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的四種錯(cuò)誤觀(guān)念和錯(cuò)誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵(lì)方式?？v觀(guān)四種“管教秘籍”，它們有一個(gè)共同的“法寶”——愛(ài)與關(guān)懷。
記得有人說(shuō)過(guò)，愛(ài)孩子，是母雞都會(huì)做的事。對(duì)于這句話(huà)，我們不能僅僅理解為愛(ài)的博大或泛濫，而應(yīng)思考：我給予孩子的愛(ài)，與母雞給予小雞的愛(ài)，是一樣的嗎，區(qū)別在哪里?大概這便是原始、本能的愛(ài)與專(zhuān)業(yè)、理性之愛(ài)的差異。
作為父母或老師，我們應(yīng)該給予孩子充分的耐心與充足的時(shí)間，允許并且悅納他們“小步前進(jìn)”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進(jìn)步，慢慢地成長(zhǎng)，慢慢地走向美好的未來(lái)。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進(jìn)”，而不只是年齡的增長(zhǎng)或皺紋的增加——至少應(yīng)該讓自己的成長(zhǎng)跟得上孩子成長(zhǎng)的步伐。
孩子不是一夜長(zhǎng)大的，家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題不是一天形成的，我們也不可能看過(guò)一本書(shū)后，就立刻變成教育專(zhuān)家。把某一觀(guān)念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事兒，把它付諸實(shí)踐又是另一回事兒?；蛟S我們不能馬上將書(shū)中倡導(dǎo)的理念和方法高效地付諸實(shí)踐，或許我們的管教仍然會(huì)在曲折與反復(fù)中緩慢地前行，但至少，我們反思過(guò)、對(duì)照過(guò)、觸動(dòng)過(guò)、痛徹心扉過(guò)，并且在一步步改良著自己的教養(yǎng)方式與教育行動(dòng)。
那何嘗不是成長(zhǎng)?
樊登正面管教讀后感篇六
我在聽(tīng)一位名師分享時(shí)認(rèn)識(shí)了這位偉大的女性——簡(jiǎn)·尼爾森(jane nelsen)。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。同時(shí)她也是教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅(jiān)定的觀(guān)點(diǎn)深深地吸引了我。于是我認(rèn)真地研讀了她的《正面管教》系列書(shū)籍。
感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。于是，我反思自己的言行舉止，借助書(shū)中介紹的和孩子建立情感聯(lián)結(jié)方法，對(duì)自己之前的錯(cuò)誤行為及時(shí)改正。
孩子總是缺乏自律而且活潑好動(dòng)的，我偏激的語(yǔ)言可能會(huì)對(duì)他們的心靈造成消極的影響。傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們的確是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。在跟一個(gè)沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后，我最終了解到了他內(nèi)心的想法。他只是不善于分配時(shí)間，并不是不愿意完成老師安排的任務(wù)。我也深刻認(rèn)識(shí)到，通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結(jié)等方法能幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值，這也是一位老師所能做到的最有效的事情。
當(dāng)我讀到有效地運(yùn)用鼓勵(lì)時(shí)，我陷入了沉思。我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。"是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。鼓勵(lì)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，是那么的重要。想到我簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言，我頓時(shí)羞愧不已。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我決定要將鼓勵(lì)運(yùn)用到日常的教學(xué)中。
書(shū)中指出，我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如管理時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。我們班中有一個(gè)孩子是大家公認(rèn)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，他是一個(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。我一改往常批評(píng)的口吻，在發(fā)現(xiàn)他有所改變的時(shí)候及時(shí)給予他鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，他真的在慢慢變好。鼓勵(lì)需要愛(ài)的支持，我通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì)，這感覺(jué)是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學(xué)生相處的技巧。
不懲罰，不驕縱，和善與堅(jiān)定并行。我想如果我能堅(jiān)持這個(gè)理念，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧。我也會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)書(shū)籍，努力讓自己成為一個(gè)更懂學(xué)生的老師。
樊登正面管教讀后感篇七
作為一名年輕老師，很遺憾之前并沒(méi)有讀過(guò)這本好書(shū)，因此在網(wǎng)上購(gòu)得這本書(shū)后，我便迫不及待地翻開(kāi)。一開(kāi)始我以為正面管教是指無(wú)論學(xué)生做錯(cuò)什么都只進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是在看過(guò)這本書(shū)后，我明白了正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)再大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。過(guò)去的老師普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是稱(chēng)為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。正面管教是面對(duì)面的教育，遵循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書(shū)中所說(shuō)“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法?！?/p>
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是自信心不足的孩子，在行為不?dāng)?shù)谋澈螅[藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒(méi)有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，書(shū)中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀(guān)念即尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問(wèn)題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)很容易，也會(huì)更有效果。
讀了這本書(shū)，讓我對(duì)自尊有了新的認(rèn)識(shí)。了解到我們所認(rèn)為能夠給予學(xué)生的自尊，實(shí)際上是對(duì)孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚(yáng)、加紅旗、pk等。這些對(duì)他們是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子自己不認(rèn)為自尊取決于他人的評(píng)價(jià)。出現(xiàn)這種情況，孩子就會(huì)一味的去討好或?qū)で髣e人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì)了靠觀(guān)察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反省。這樣培養(yǎng)出來(lái)的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我判斷與評(píng)價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)。這點(diǎn)對(duì)于我以后的工作非常重要，要不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
書(shū)中有一句話(huà)對(duì)我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我們?cè)谄匠５墓芙讨惺菍?duì)孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問(wèn)題，孩子們只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做的更好，所以只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長(zhǎng)和老師來(lái)認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
作為老師我們要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問(wèn)題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵(lì)他，那么他的過(guò)失與成就具有同樣的教育功能。
在傳統(tǒng)的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問(wèn)題的方案。當(dāng)我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。書(shū)中推薦給我們解決問(wèn)題的3r1h即：相關(guān)（related）、尊重（respectful）、合理（reasonable)、有幫助（helpful）。同時(shí)給出解決問(wèn)題的4個(gè)步驟，1、忽視出現(xiàn)的問(wèn)題。2、以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)。3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。4、如果你們沒(méi)有辦法一起解決問(wèn)題，就要尋求幫助。由此看來(lái)正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛(ài)。
讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，書(shū)中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
樊登正面管教讀后感篇八
實(shí)踐出智慧，讀書(shū)出樣出智慧，實(shí)踐而后讀書(shū)，更出智慧?！督淌依锏恼婀芙獭肥且槐究梢蕴嵘逃虒W(xué)智慧的好書(shū)！教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教育本質(zhì)上是一種管理，或者說(shuō)是管教。無(wú)論是對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于普通的任課教師來(lái)說(shuō)，道理都一樣。
中國(guó)式傳統(tǒng)的教學(xué)管教，習(xí)慣于師道尊嚴(yán)式的高壓，習(xí)慣于嚴(yán)厲斥責(zé)或向家長(zhǎng)告狀，習(xí)慣于制定各種規(guī)則、運(yùn)用處罰手段。這些做法當(dāng)然是必要的，也是有效的，但同時(shí)我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問(wèn)題在于，這種做法對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師自己的傷害都是很大的。說(shuō)到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時(shí)還不得不這樣做，因?yàn)槲覀冞€不善于改變自己。
讀《教室里的正面管教》一書(shū)時(shí)，會(huì)有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實(shí)際，不合中國(guó)國(guó)情。這正是問(wèn)題所在：教師千方百計(jì)想改變眼前的學(xué)生，而最難改變的人是教師自己。任何一個(gè)教育教學(xué)行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學(xué)習(xí)提高的障礙而非助力；轉(zhuǎn)變一種教學(xué)行為，實(shí)質(zhì)上就是在轉(zhuǎn)變一種教學(xué)理念，也是在轉(zhuǎn)變?nèi)俗陨怼?/p>
讀《教室里的正面管教》會(huì)發(fā)現(xiàn)，支撐作者寫(xiě)作的價(jià)值理念是民主、平等、尊嚴(yán)。這些最重要的普適價(jià)值觀(guān)，在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動(dòng)、出現(xiàn)、訴求，而我們的學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題、矛盾、沖突與此有關(guān)。
讀《教室里的正面管教》還會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者所宣揚(yáng)的管教行為，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去自我教育，更是引導(dǎo)學(xué)生群體去自我教育。其實(shí)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，真正的教育都是自我教育。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師教育了學(xué)生同時(shí)也就教育了自己，學(xué)生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對(duì)學(xué)生不交作業(yè)束手無(wú)策、聽(tīng)之任之的教師，那些和學(xué)生相處不融洽、滿(mǎn)心郁悶的教師，那些教學(xué)成績(jī)總是徘徊不前的教師，那些面對(duì)班中調(diào)皮的學(xué)生無(wú)可奈何的班主任，或許能從此書(shū)中得到解決問(wèn)題的新的啟發(fā)。
樊登正面管教讀后感篇九
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情，近來(lái)讀了一本叫做《正面管教》的書(shū)籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅(jiān)定的，正確的觀(guān)念來(lái)教育孩子。首先，不同的教育方式會(huì)有不同的類(lèi)型。大致分為嚴(yán)厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴(yán)厲型，過(guò)度限制沒(méi)有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過(guò)度的自由，沒(méi)有限制。正面管教型是兩者的結(jié)合。既有自由，也有規(guī)矩，正面而堅(jiān)定的。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個(gè)有能力的人。一個(gè)真正有能力的人必須具備七項(xiàng)感知能力。第一，對(duì)個(gè)人能力的感知。第二，對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。第三，內(nèi)省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對(duì)自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長(zhǎng)久以來(lái)的實(shí)踐證明，只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才能具備以上七項(xiàng)重要感知和技能，從容面對(duì)人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
最后，孩子最終會(huì)走向社會(huì)成一個(gè)社會(huì)人。我們要以自己的行動(dòng)為目的，慢慢的引導(dǎo)他們。小時(shí)候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個(gè)孩子沒(méi)有自信心，就總會(huì)行為不當(dāng)，造成各種錯(cuò)誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責(zé)任感和社會(huì)感。另外，要贏得孩子。要確保把自己的愛(ài)確實(shí)的傳遞給孩子。我們不能只認(rèn)識(shí)到孩子的錯(cuò)誤，也要認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。要從自己的錯(cuò)誤出發(fā)來(lái)教育孩子。因?yàn)楹⒆涌偸鞘艿酱笕说挠绊?，所以認(rèn)識(shí)到大人們自己的錯(cuò)誤尤為重要。要關(guān)注于解決問(wèn)題，不僅要啟發(fā)性的問(wèn)孩子問(wèn)題，來(lái)給他們新的思維，還要積極地鼓勵(lì)他們不能只看到他們的缺點(diǎn)，要多專(zhuān)注于他們的優(yōu)點(diǎn)。另外要定期和孩子開(kāi)一個(gè)類(lèi)似于班會(huì)的總結(jié)，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂(lè)和愛(ài)。不需要我們更多的指責(zé)，所以我們要把愛(ài)無(wú)條件地給孩子。我們要學(xué)會(huì)正面管教自己的孩子，愛(ài)自己，愛(ài)孩子。給孩子一個(gè)美好的未來(lái)。
樊登正面管教讀后感篇十
假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏啵瑥亩蛣儕Z了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。”孩子這樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
1、是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧Ｒ_解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她。可是，當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
樊登正面管教讀后感篇十一
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū)，實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀(guān)念的`顛覆。如書(shū)中開(kāi)篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理方式。
談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級(jí)管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我所任教的現(xiàn)班級(jí)由一年級(jí)帶起到如今已是第三年，一年級(jí)時(shí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話(huà)”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)積分卡的形式，即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評(píng)的孩子則得到無(wú)法得到卡片甚至沒(méi)收原有積分。
這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班級(jí)秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿(mǎn)足了我對(duì)于一個(gè)“優(yōu)秀班級(jí)”的全部設(shè)想。
可是這個(gè)“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久，二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，這個(gè)班級(jí)重新開(kāi)始問(wèn)題重重，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，班級(jí)制定的積分卡獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
《教室里的正面管教》一書(shū)指出，科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。
看了書(shū)中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級(jí)上學(xué)期，在本班的某次班會(huì)課上，我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級(jí)上我首先出示一張可愛(ài)的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來(lái)看，大家都很喜歡這個(gè)模樣可愛(ài)的卡通人物。緊接著，我開(kāi)始講述虛擬案例，這個(gè)小女生在班級(jí)中，因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑楸煌瑢W(xué)們嘲笑了，她現(xiàn)在非常傷心。說(shuō)著我便把手中的照片揉成一團(tuán)，孩子們馬上對(duì)我的這一舉動(dòng)表示十分吃驚。我接著說(shuō)出要求，讓孩子們每個(gè)人說(shuō)一句話(huà)安慰這個(gè)女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開(kāi)。到最后大家都發(fā)現(xiàn)即使把照片捋平，它也再也回不到原來(lái)的平整。從這個(gè)活動(dòng)中，孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性，對(duì)別人的言語(yǔ)身體傷害，即使事后再怎么補(bǔ)救安慰，心靈傷害也是難以恢復(fù)的。
這次小小的嘗試盡管沒(méi)有得到讓班級(jí)人人大受感觸的結(jié)果，但是相對(duì)于以往我無(wú)休止的說(shuō)教，這樣別出心裁的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓班上能有超過(guò)半數(shù)的孩子能夠感同身受。班會(huì)結(jié)束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級(jí)的公告欄上，時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子們尊重的重要性。
本書(shū)實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中，我將會(huì)以書(shū)中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。
樊登正面管教讀后感篇十二
和善與堅(jiān)定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善：尊重孩子；堅(jiān)定：尊重自己和現(xiàn)實(shí)。基礎(chǔ)：無(wú)條件的愛(ài)。不要和孩子交換條件！
無(wú)條件的愛(ài)。不要用孩子正確的行為做一些交換！不是告訴孩子你要聽(tīng)話(huà)媽媽才愛(ài)你，而是媽媽會(huì)一直愛(ài)你，因?yàn)閻?ài)你所以希望你更xxx，給他解釋為什么。
啟發(fā)式問(wèn)題。少用為什么來(lái)質(zhì)疑；鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并且說(shuō)明為什么表?yè)P(yáng)他！更多的肯定動(dòng)機(jī)和過(guò)程，而不是肯定結(jié)果——“真聰明”不如“真有探索精神”。
允許孩子犯錯(cuò)誤。我早就跟你說(shuō)過(guò)！但實(shí)際我們是監(jiān)護(hù)人，共同的錯(cuò)。重視孩子在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)什么。而不是只是罵他。
讓孩子具有社會(huì)價(jià)值感。學(xué)會(huì)為別人做點(diǎn)事，只是讓座都會(huì)很愉悅。自我認(rèn)同度。
允許孩子犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。一般不允許孩子犯錯(cuò)誤，否則懲罰或語(yǔ)言的責(zé)怪。孩子一犯錯(cuò)就畏懼，心里壓力大，影響他的情緒，不快樂(lè)，不自信。
“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來(lái)“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的自尊，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏得孩子”。“贏了”孩子讓孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲從?！摆A得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
樊登正面管教讀后感篇十三
20xx年我成功晉升為二胎媽媽?zhuān)?dāng)我還沉浸在家有二寶的喜悅中不能自拔時(shí)，一場(chǎng)疫情讓我從喜悅中慢慢清醒過(guò)來(lái)。一直幻想著的姐姐疼妹妹，妹妹愛(ài)姐姐的場(chǎng)景，隨著在家待著的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)而慢慢出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。我才意識(shí)到姐姐已經(jīng)是十歲的大姑娘了，她有了很多自己的想法，而家庭成員一些無(wú)意識(shí)的話(huà)語(yǔ)常常會(huì)讓姐姐意會(huì)出很多另外的想法。所以我對(duì)姐姐說(shuō)話(huà)有時(shí)變得小心翼翼，因?yàn)槲覍?duì)她的愛(ài)一分不少，我不想讓她覺(jué)得妹妹分走了她的愛(ài)，但是有時(shí)我卻沒(méi)有辦法做到和想的一樣。
這就讓我想到了學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生在他們自己的家里何嘗不是一個(gè)十幾歲的孩子，甚至是唯一的一個(gè)孩子。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨自己的高中生孩子跟自己沒(méi)有共同話(huà)題，很難管教，希望老師能幫忙管教。但家長(zhǎng)忽略了一點(diǎn)，孩子是你的孩子，誰(shuí)都不能代替你的位置。那么到底應(yīng)該如何和十幾歲的孩子相處呢，我想《十幾歲孩子的正面管教》這本書(shū)會(huì)給我們一些啟發(fā)。在看這本書(shū)的同時(shí)，我居然更多的是想到了如何用書(shū)中的方法來(lái)和學(xué)生相處。所以我今天要談的不是《十幾歲孩子的正面管教》這本書(shū)對(duì)我管教自己女兒的啟發(fā)，而是對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的啟發(fā)。
首先，我們需要“站在孩子的角度看待問(wèn)題并共情”，這是讓我印象最深刻的。當(dāng)你遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，你能夠把自己的長(zhǎng)篇大論的激烈指責(zé)放在一邊，先跟十幾歲的學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)。深吸一口氣，記住對(duì)你來(lái)說(shuō)最重要的事——這個(gè)孩子是一個(gè)家庭的最?lèi)?ài)。要用一種溫和的語(yǔ)氣搞清楚他發(fā)生了什么。記得在網(wǎng)課期間，一天周六早上，我在班級(jí)群里發(fā)了作業(yè)鏈接，一位同學(xué)回復(fù)到“一大早就看見(jiàn)這心煩的東西”。我剛看到這句話(huà)時(shí)很生氣，馬上在對(duì)話(huà)框中輸入了批評(píng)的語(yǔ)句。但是當(dāng)我輸入好后，深吸了一口氣，我把這句話(huà)刪了。改成了“那有什么是讓你不心煩的我也可以發(fā)一點(diǎn)”這樣調(diào)侃的語(yǔ)句。試想學(xué)習(xí)了一周的網(wǎng)課，終于盼來(lái)了周末可以喘口氣，結(jié)果一睜開(kāi)眼就看到了作業(yè)鏈接，如果是我可能也會(huì)有不開(kāi)心的情緒，更何況他可能都不知道這是老師發(fā)的鏈接。所以我改變了語(yǔ)氣，這是“共情”的作用，事后學(xué)生也意識(shí)到自己的魯莽。我希望將來(lái)我的女兒如果也對(duì)這樣的事情發(fā)牢騷時(shí)，也能得到老師的諒解，就是這么簡(jiǎn)單。所以遇到問(wèn)題不要針?shù)h相對(duì)，一定要較個(gè)高下，何不大家都心平氣和來(lái)對(duì)待呢。
其次，在網(wǎng)課期間，停課不停研活動(dòng)中，我校開(kāi)展了“如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的線(xiàn)上討論。這和《十幾歲孩子的正面管教》中的第十章“你在教給孩子人生技能嗎”高度契合。“十幾歲孩子的孩子擁有的工具越多，他們的生活就越美好。孩子們學(xué)東西是很快的，然而，他們學(xué)習(xí)的能力往往沒(méi)有充分利用。不是通過(guò)別人告訴他們?cè)趺醋鰜?lái)學(xué)習(xí)的，而是通過(guò)參與才能學(xué)習(xí)。”書(shū)中例舉了很多例子來(lái)證實(shí)這一觀(guān)點(diǎn)，這也是我們公認(rèn)的好辦法。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”講的也是這個(gè)道理。想想自己在教自己孩子學(xué)騎自行車(chē)時(shí)，不是用嘴巴講的，而是讓她騎上自行車(chē)去蹬，哪怕摔倒幾次也沒(méi)關(guān)系，摔完之后也就學(xué)會(huì)了自行車(chē)。而我們?cè)谥v授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是你告訴學(xué)生這是什么，還是讓學(xué)生知道這時(shí)怎么來(lái)的，就很重要了。讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)也可以用“手到擒來(lái)4步法”，我改編了一下，如下：
改編版手到擒來(lái)4步法：
1、決定你想要學(xué)會(huì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)
2、為其安排出時(shí)間
3、設(shè)置一個(gè)交易或用其他敲門(mén)來(lái)激勵(lì)自己
4、列成一個(gè)清單
第一步，讓學(xué)生想想她確實(shí)很想掌握或很需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。第二步，想一想自己的為學(xué)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以擠出哪些時(shí)間。第三步，人們常常不愿意做自己最不喜歡的事情，除非先和自己做個(gè)交易，學(xué)不成就不能干自己最喜歡的事。或者約上同學(xué)一起學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)會(huì)更有樂(lè)趣。最后讓學(xué)生寫(xiě)成清單、協(xié)議或計(jì)劃并遵照?qǐng)?zhí)行。我想這就是真正的讓學(xué)生從自己的內(nèi)心出發(fā)的方法，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的保障。
樊登正面管教讀后感篇十四
上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說(shuō)真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下，才無(wú)奈的開(kāi)始的。但讀著讀著我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那回事。沒(méi)有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系。可以一概而論。讀了這本書(shū)我才明白，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了，做事的人，贊揚(yáng)多了，會(huì)使孩子常?；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考，并覺(jué)得自身是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信自立的態(tài)度。因此以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì)，而不是贊揚(yáng)。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類(lèi)學(xué)生，上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒，多寫(xiě)幾遍，或者請(qǐng)家長(zhǎng)以示懲戒。這樣或許會(huì)好，那三兩天讓時(shí)間一長(zhǎng)就有變回原形，然后再占再超再請(qǐng)家長(zhǎng)周而復(fù)始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感?？戳诉@本書(shū)后才認(rèn)識(shí)到，這是一種治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)生沒(méi)有真正的從內(nèi)心改變，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。
根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類(lèi)似情況，我就迫使自身冷靜，安耐住內(nèi)心的焦躁，相互是他的種種不可愛(ài)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì)，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自身，現(xiàn)在的孩子被家長(zhǎng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(zhǎng)，現(xiàn)在我正在逐漸的.改變自身，尋找機(jī)會(huì)，幫助孩子從自身的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，逐漸放棄對(duì)孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，例如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問(wèn)題，既增多了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵(lì)成長(zhǎng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬，沒(méi)有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。
總之開(kāi)卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
樊登正面管教讀后感篇十五
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會(huì)，平心靜氣，提升自身。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應(yīng)該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。
書(shū)中的信息量較大，列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自身在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自身要學(xué)會(huì)心平氣和，但不得不承認(rèn)，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開(kāi)始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自身的.錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識(shí)自身的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)。因此，有的時(shí)候教育的成效是那的低。
那怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的不錯(cuò)品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自身的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
樊登正面管教讀后感篇十六
在教學(xué)過(guò)程中，我們常常要求孩子整整齊齊坐好，規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)老師的話(huà)，但事實(shí)總不能如意，老師開(kāi)始回想起過(guò)去的時(shí)光，自己是多么認(rèn)真聽(tīng)話(huà)?，F(xiàn)在孩子的表現(xiàn)與過(guò)去年代的孩子相去甚遠(yuǎn)，這種差距讓身為老師的自己不禁感到沮喪。為什么現(xiàn)在的孩子普遍沒(méi)有了責(zé)任感和敬畏感？是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)、老師不如過(guò)去嚴(yán)厲了嗎？是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子受到的懲罰減少了嗎？魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐J(rèn)為，導(dǎo)致這一切的重要原因是社會(huì)的變化，一是從前的.孩子受到的是“順從”教育，只有少數(shù)人會(huì)積極爭(zhēng)取自己的權(quán)利。第二個(gè)重要變化是，父母和老師的控制太過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致孩子們的聰明才智都用到了反叛和逃避上，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。孩子犯錯(cuò)了，盡管這些錯(cuò)誤在我們的成長(zhǎng)路上也經(jīng)常出現(xiàn)，此時(shí)大部分家長(zhǎng)和老師往往會(huì)充當(dāng)一個(gè)“決策者”，將問(wèn)題判決給了孩子，孩子違反了“上課認(rèn)真聽(tīng)講”的規(guī)則，應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的懲罰。小部分家長(zhǎng)和老師充當(dāng)了孩子的“調(diào)解者”，替孩子將與難題之間的矛盾化解，“孩子開(kāi)心”就是規(guī)則。正面管教型的老師和家長(zhǎng)則會(huì)一起制定對(duì)雙方有利的規(guī)則，和孩子一起決定遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的方案，給予孩子尊重，讓孩子對(duì)自身有內(nèi)在的控制力。
孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。不成熟的時(shí)機(jī)、不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，往往會(huì)讓管教得到負(fù)面作用。孩子和父母、老師，或者是自身發(fā)生矛盾時(shí)，常常伴隨有強(qiáng)烈的沖突，引起情緒的變化。當(dāng)錯(cuò)誤目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，大人和孩子都會(huì)感覺(jué)到憤怒，而不能給予或接受鼓勵(lì)，此時(shí)不是管教的有效時(shí)機(jī)。大人和孩子都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)友善地退出來(lái)，或者做積極的暫停。如果鼓勵(lì)不成功，可能是因?yàn)闀r(shí)機(jī)不對(duì)。認(rèn)識(shí)到冷靜期的重要性會(huì)增加成功的機(jī)會(huì)。管教要達(dá)到的預(yù)期效果不可太高，尤其不可追求完美，完美是不現(xiàn)實(shí)的期待，會(huì)給人帶來(lái)挫敗感。承認(rèn)孩子的一點(diǎn)小進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子繼續(xù)向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼，潛移默化地將不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的方面。擾亂課堂的孩子往往有著良好的領(lǐng)導(dǎo)能力，不如試著讓他們做一回“管教者”，讓他的責(zé)任感來(lái)彌補(bǔ)原有的缺陷。
傳統(tǒng)的“管教”，重在管字，管著孩子不要去做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說(shuō)的”而去做什么。而正面管教關(guān)注的重點(diǎn)，是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭，我們知道要給他喂奶，要填飽他的肚子；再大一點(diǎn)，到了長(zhǎng)身體的時(shí)候，我們給孩子熱牛奶，拼命給孩子補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，希望他長(zhǎng)得更高大。這些都是理所當(dāng)然的認(rèn)知。但是放在教育上，處理的方式截然不同。孩子學(xué)習(xí)知識(shí)不牢固，回到家中做不出題，表現(xiàn)出逃畏難、逃避，這是正常的現(xiàn)象。重“管”的教育方式強(qiáng)調(diào)后果，把后果強(qiáng)加給孩子，容易導(dǎo)致孩子的反叛和戒備心理，達(dá)不到預(yù)期管教目的。所以我們應(yīng)該停止告訴孩子們問(wèn)題的答案，重視“教”的過(guò)程，讓孩子們參與探討他們的做法會(huì)帶來(lái)什么的后果，最終專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方案，讓孩子有探索式的思考。關(guān)注于解決問(wèn)題，能讓孩子學(xué)到：要從錯(cuò)誤中學(xué)到東西，需要做什么；怎樣才能發(fā)揮孩子們的優(yōu)點(diǎn)；錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；怎樣培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能；怎樣停下來(lái)、冷靜下來(lái)并解決問(wèn)題，而不是做出反擊；怎樣創(chuàng)造性地面對(duì)出乎意料的問(wèn)題，而不是心緒敗壞，放棄努力；怎樣培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。比起巴掌和蜜糖，不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。
身為老師，還有很多父母，我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己在教育上的美好愿望，無(wú)不竭盡全力，但是往往沒(méi)有給孩子帶來(lái)最好的結(jié)果。拜讀完尼爾森的《正面管教》，我豁然開(kāi)朗。只有“不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，用正確的、正面的、充滿(mǎn)了愛(ài)的管教方式，才能給孩子一個(gè)更美好、更燦爛的明天，這也是我們作為師者，永恒的追求。
樊登正面管教讀后感篇十七
和善與堅(jiān)定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善：尊重孩子；堅(jiān)定：尊重自己和現(xiàn)實(shí)?；A(chǔ)：無(wú)條件的愛(ài)。不要和孩子交換條件！
無(wú)條件的`愛(ài)。不要用孩子正確的行為做一些交換！不是告訴孩子你要聽(tīng)話(huà)媽媽才愛(ài)你，而是媽媽會(huì)一直愛(ài)你，因?yàn)閻?ài)你所以希望你更xxx，給他解釋為什么。
啟發(fā)式問(wèn)題。少用為什么來(lái)質(zhì)疑；鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并且說(shuō)明為什么表?yè)P(yáng)他！更多的肯定動(dòng)機(jī)和過(guò)程，而不是肯定結(jié)果——“真聰明”不如“真有探索精神”。
允許孩子犯錯(cuò)誤。我早就跟你說(shuō)過(guò)！但實(shí)際我們是監(jiān)護(hù)人，共同的錯(cuò)。重視孩子在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)什么。而不是只是罵他。
讓孩子具有社會(huì)價(jià)值感。學(xué)會(huì)為別人做點(diǎn)事，只是讓座都會(huì)很愉悅。自我認(rèn)同度。
允許孩子犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。一般不允許孩子犯錯(cuò)誤，否則懲罰或語(yǔ)言的責(zé)怪。孩子一犯錯(cuò)就畏懼，心里壓力大，影響他的情緒，不快樂(lè)，不自信。
“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來(lái)“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的自尊，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏得孩子”?！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲從。“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
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