讀后感是讀者與作品的對話,通過文字表達(dá)個(gè)人與作品的交流和碰撞。那么如何寫一篇觸動(dòng)人心的讀后感呢?寫讀后感時(shí),我們可以先簡要介紹書籍的背景和梗概,然后重點(diǎn)闡述自己的思考和感受,最后可以總結(jié)自己的收獲和體驗(yàn)。小編整理的這些讀后感范文中,有感性的,也有理性的,大家可以根據(jù)自己的寫作風(fēng)格選擇適合的方式。
科利亞的木匣讀后感篇一
我有一個(gè)好爸爸。我的爸爸是一個(gè)值得我敬佩的一個(gè)人。
盡管她白天工作很忙,但是她晚上還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí),好像不知疲倦似的。有一次,爸爸回來很晚,只見她一進(jìn)門就坐在沙發(fā)上,頭無力地靠在沙發(fā)上,半瞇著眼,當(dāng)她一看到我時(shí),就問:這次的數(shù)學(xué)測試卷發(fā)了沒有?發(fā)了,我只得了89分。我有點(diǎn)口吃地說。聽了我的話,爸爸立即起身,把我叫到房里,拿著卷子,一點(diǎn)一滴地給我講解,她講得那么認(rèn)真,連一個(gè)符號也不放過。好像剛才的疲勞已經(jīng)跑到了九霄云外。
還有一次,我在客廳里看電視,爸爸一個(gè)人在房間里學(xué)電腦,我正看得津津有味時(shí),聽見爸爸在房間里說:小玉,過來教我一下,怎樣才能把我打的這篇檔案存到我的文件夾里?我教爸爸時(shí),爸爸看得很認(rèn)真,只見她目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕,嘴里喃喃地念叨著,當(dāng)她弄懂以后,她的臉上現(xiàn)出得意的.神情,高興得就像個(gè)孩子。我說:爸爸,您這么大了還要向我這個(gè)小學(xué)生請教,您不覺得臉紅嗎?爸爸說:不懂就問,才能學(xué)到新知識,能者為師嘛!聽了爸爸的話,一種敬佩之感在我心中油然而生。
瞧,這就是我的爸爸,一個(gè)讓我敬佩的人。
通過讀《科利亞的木匣》,我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā):四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn),四年后科利亞走五步就可以了,這說明他長大了,步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化,周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子:我們的個(gè)子長高了,我們的知識豐富了,我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例:就像小時(shí)候媽媽給我講的刻舟求劍的故事。我們千萬不要像刻舟求劍里的那個(gè)人,因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過一句話人不能兩次踏入同一條河流。
我們應(yīng)該學(xué)會用發(fā)展的眼光觀察事物,分析事物,這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞的木匣讀后感篇二
我有一個(gè)好爸爸。我的爸爸是一個(gè)值得我敬佩的一個(gè)人。
盡管她白天工作很忙,但是她晚上還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí),好像不知疲倦似的。有一次,爸爸回來很晚,只見她一進(jìn)門就坐在沙發(fā)上,頭無力地靠在沙發(fā)上,半瞇著眼,當(dāng)她一看到我時(shí),就問:這次的數(shù)學(xué)測試卷發(fā)了沒有?發(fā)了,我只得了89分。我有點(diǎn)口吃地說。聽了我的話,爸爸立即起身,把我叫到房里,拿著卷子,一點(diǎn)一滴地給我講解,她講得那么認(rèn)真,連一個(gè)符號也不放過。好像剛才的疲勞已經(jīng)跑到了九霄云外。
還有一次,我在客廳里看電視,爸爸一個(gè)人在房間里學(xué)電腦,我正看得津津有味時(shí),聽見爸爸在房間里說:小玉,過來教我一下,怎樣才能把我打的這篇檔案存到我的.文件夾里?我教爸爸時(shí),爸爸看得很認(rèn)真,只見她目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕,嘴里喃喃地念叨著,當(dāng)她弄懂以后,她的臉上現(xiàn)出得意的神情,高興得就像個(gè)孩子。我說:爸爸,您這么大了還要向我這個(gè)小學(xué)生請教,您不覺得臉紅嗎?爸爸說:不懂就問,才能學(xué)到新知識,能者為師嘛!聽了爸爸的話,一種敬佩之感在我心中油然而生。
瞧,這就是我的爸爸,一個(gè)讓我敬佩的人。
科利亞的木匣讀后感篇三
科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時(shí)候,街上人慌馬亂,因?yàn)閴娜艘虻酱遄觼砹恕寢尅⒛棠毯涂评麃喖泵κ帐皷|西,可是家里的東西不能一次帶走,媽媽把一些東西放進(jìn)箱子,在門前走30步的地方埋了下去??评麃喣菚r(shí)只能數(shù)到10,就向前走了10步埋下了木匣,木匣里裝著各種各樣、顏色不一的玩具。
媽媽、奶奶決定帶科利亞離開村子到喀山城躲避,在那里她們差不多住了四年??评麃啙u漸長大了,上了小學(xué),可以數(shù)到100了。壞人終于被趕走了,她們又帶著科利亞回到了村子,房子還在,家里的東西卻丟失的'一干二凈。
媽媽說:“我們還有一點(diǎn)東西埋在地下呢!”她拿著鏟子向前走了30步,挖了一會兒找到了木匣子??评麃喯蚯白吡?0步,挖了很長的一段時(shí)間沒有找到他的木匣子,他坐了下來想了一想。哦!原來是這樣的,我明白了。他的小伙伴們圍了過來,科利亞對他們說:“我以前的步子小,現(xiàn)在我長大了,步子比以前大一倍,我不應(yīng)該走10步,只需走5步就行了。”他向前走了5步,挖了一會兒終于找到了木匣。
這件事告訴我們:凡事只要勤于思考,多動(dòng)腦筋,沒有解決不了的問題。
科利亞的木匣讀后感篇四
xxxx版課標(biāo)告訴我們,語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”,以下簡稱“語用”。那么,在高年級的閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)該如何凸顯“語用”這個(gè)核心目標(biāo)呢?本文結(jié)合今天所聽的《科利亞的木匣》的教學(xué),談點(diǎn)個(gè)人的`意見。
第二節(jié)課老師展示課例《科利亞的木匣》,老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力,研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的重點(diǎn)句子,通過演一演、讀一讀、悟一悟使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在起變化”的道理。教學(xué)字詞時(shí),老師以文中的多音字為切入口,從詞到句,一步步落實(shí)字音。書寫教學(xué)更是細(xì)致,孩子們掌握得很扎實(shí)。品讀“埋木匣”的環(huán)節(jié)時(shí),老師抓住了文中的動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子圈動(dòng)詞,再讓孩子說一說動(dòng)詞的作用,讓孩子在自主中體會到每一個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都是有它們特有的目的,而文中科利亞的一系列動(dòng)作“數(shù)”、“量”、“挖”、“踩”等看出了他是個(gè)做事認(rèn)真、仔細(xì)的孩子。老師在教學(xué)過程中的語言實(shí)踐意識以及運(yùn)用文本插圖的意識令人稱道。同時(shí),老師在本堂課中所抓的語用點(diǎn),即利用動(dòng)詞突破文本重難點(diǎn),又進(jìn)一步進(jìn)行了“寫”的結(jié)合。
在教學(xué)課文時(shí)刪繁就簡,精選教學(xué)內(nèi)容;提綱挈領(lǐng),精心設(shè)計(jì)問題;板塊要整起推進(jìn),引導(dǎo)求“精”,著力打磨重點(diǎn)語段;注重得法,精心安排遷移運(yùn)用等著力去改變。讓在座的每一位老師學(xué)有所獲,有所思。教師要對教材進(jìn)行去蕪存精,勇于取舍,善于取舍,把握好方法上的“粗放”,抓實(shí),注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)石成金,那么,課文教學(xué)就能變得簡單、扎實(shí)、樸實(shí)、豐實(shí)。
總之,這節(jié)課,老師極具親和力的用心觸摸心、用情引領(lǐng)情,和學(xué)生共同走進(jìn)了課文主人公的內(nèi)心世界,共同享受學(xué)習(xí)的樂趣,共同分享成功的喜悅,帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
科利亞的木匣讀后感篇五
通過讀《科利亞的木匣》,我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā):四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn),四年后科利亞走五步就可以了,這說明他長大了,步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化,周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的'例子:我們的個(gè)子長高了,我們的知識豐富了,我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例:就像小時(shí)候媽媽給我講的刻舟求劍的故事。我們千萬不要像刻舟求劍里的那個(gè)人,因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過一句話人不能兩次踏入同一條河流。
我們應(yīng)該學(xué)會用發(fā)展的眼光觀察事物,分析事物,這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞的木匣讀后感篇六
今天,我們一起學(xué)了《科利亞的木匣》??评麃喪莻€(gè)非常聰明的孩子,能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中。
法西斯的軍隊(duì)要打到村子里來了,科利亞和家人準(zhǔn)備在喀山城去躲避,家里的東西無法帶走,所以他把自己重要的東西裝在木匣子里,從門口向前走了十步,把木匣埋在了地下,使他的東西避免了被法西斯的軍隊(duì)搶走。
通過對這篇文章的學(xué)習(xí),使我明白了,要學(xué)以致用,才是學(xué)習(xí)的重要目的。
科利亞的木匣讀后感篇七
我們最近學(xué)了一篇叫"科里亞的木匣"的課文,這篇課文寫的是科里亞在戰(zhàn)爭的時(shí)候還小,他走了十步,把匣子埋在地下,四年后,科里亞回來找木匣,他量了十步,沒有找到木匣,他仔細(xì)思考,走了五步,找到了木匣子。這篇課文告訴我們時(shí)間在變化,自己也在變化。
生活中還有許多這樣的例子,我們家住在十八樓,小的時(shí)候,電梯的按鈕我只能按到十六,而現(xiàn)在,我已經(jīng)可以毫不費(fèi)力地按到最高層,姥姥家有只狗叫丟丟,去年我去姥姥家的時(shí)候,它只能窩在紙箱子里爬來爬去,今年,我去姥姥家的時(shí)候,一開門,一只歡蹦亂跳的狗就撲了上來,我問姥姥:"這只狗是誰家的呀?"姥姥是:"這不就是丟丟嗎?""??!都長這么大了!"我驚訝地說。
這些例子都說明了時(shí)間一天天過去,人在變化,甚至動(dòng)物也在變化,世界萬物都在起變化,我們要以發(fā)展的眼光去看事物。
文:米樂(三年級)。
科利亞的木匣讀后感篇八
今天,我們一起學(xué)了《科利亞的木匣》??评麃喪莻€(gè)非常聰明的孩子,能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中。
法西斯的軍隊(duì)要打到村子里來了,科利亞和家人準(zhǔn)備在喀山城去躲避,家里的東西無法帶走,所以他把自己重要的東西裝在木匣子里,從門口向前走了十步,把木匣埋在了地下,使他的`東西避免了被法西斯的軍隊(duì)搶走。
通過對這篇文章的學(xué)習(xí),使我明白了,要學(xué)以致用,才是學(xué)習(xí)的重要目的。
科利亞的木匣讀后感篇九
這篇課文主要講了科利亞和小木匣的故事,科利亞走了10步,在土里埋下了小木匣。在過了四年后,他回來了,走了10步,就是沒挖著小木匣??评麃喯?,我長大了,腿也長了。我應(yīng)該走5步呀!走了5步,他找見了自己的小木匣。
這篇課文告訴了我們有的東西會長大的,不僅是人,還有許許多多的動(dòng)物、生物,都會生長的。我們要向科利亞好好的學(xué)習(xí)他聰明的頭腦。
科利亞的木匣讀后感篇十
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會9個(gè)生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
都在變化的道理。
4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法,練習(xí)采用這種方法讀懂課文。
思想教育:初步感悟到時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
1.結(jié)合課文內(nèi)容,體會科利亞最后講的話的意思。
2.給課文分段,歸納段落大意。
教學(xué)難點(diǎn):
理解、體會科利亞最后講的話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備:查找有關(guān)衛(wèi)國戰(zhàn)爭、德國法西斯的情況。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一)導(dǎo)入新課,介紹背景:
1.導(dǎo)入新課。
在人們的生活中,往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書課題,學(xué)生齊讀課題。
2.介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日,德國進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過幾年的艱苦奮斗,于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利,差不多用四年的時(shí)間,本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3.解課題。
(二)初讀課文,自學(xué)生字、詞。
1.初讀課文,劃出生字詞。
2.學(xué)生自學(xué)生字、新詞,,聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
(三)檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1.指名按自然段讀課文(每人讀一自然段),注意學(xué)生生字詞的讀音。
2.指名讀生字詞,正音:
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音,這兩個(gè)字都是三音連拼。
3.讀準(zhǔn)多音字的字音。
4.分析字形結(jié)構(gòu)記住字形,理解字義。
5.出示生字卡片,理解詞語。
法西斯——本課指德國侵略者。
冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒有什么變化或恢復(fù)原狀。
(四)初讀課文,了解主要內(nèi)容。
1.帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事?
(1)學(xué)生自己小聲讀課文,標(biāo)出自然段,并思考老師提出的問題。
(2)小組討論,這課寫了一件什么事?
(3)指名匯報(bào):
2.再讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3.提出自己不懂的問題。
在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題,老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處,聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解,如果是其它問題,老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。
4.讀課文,理清課文層次,給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙?。按照以上寫作順序,用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1~3自然段(埋木匣)、二段是4~12自然段(挖木匣)、三段是13自然段。(受到啟示)。
(五)作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課:
(二)講讀課文。
1.學(xué)習(xí)課文第1段:(即1~3自然段)。
(1)電腦出示思考題:
科利亞的木匣讀后感篇十一
第一課時(shí)。
同學(xué)們好,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文,一起讀課題。
師:匣容易讀錯(cuò),誰來給它組成詞語來讀一讀。
生1:請大家跟我讀匣,木匣,
生2:我還有一個(gè)詞語,請大家跟我讀匣,匣子。
生3:木匣就是用木頭做的盒子。
師:對,同學(xué)們,科利亞是蘇聯(lián)的一位小朋友,1941年,德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián),衛(wèi)國戰(zhàn)爭暴發(fā)了,科利亞的木匣寫的就是戰(zhàn)爭時(shí)期的事情,那么,科利亞和木匣之間會發(fā)生怎樣的故事呢?請同學(xué)們打開課本,自由地讀一讀課文,遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。
生自讀課文。
師:同學(xué)們剛才都讀了課文,你們覺得哪些地方都比較難讀,
生1讀這一段。
師:對了,數(shù)數(shù),數(shù)到十,數(shù)了十步,同學(xué)們,讓我們一起來讀一讀這幾個(gè)詞語吧。
生讀詞語:數(shù)數(shù),數(shù)到十,數(shù)了十步。
師:還誰認(rèn)為課文的哪些地方比較難讀的。
生2:還有一處呢,就是課文的第二自然段?!澳鞠焕铩笔⒆质莻€(gè)多音字,有兩種讀音,在課文中讀盛(cheng),這段課文中還有一個(gè)生字,那就是鋸,請大家跟我讀,鋸,手鋸。
師:手鋸就是可以拿在手里的鋸子。
師:還誰說說課文的哪些地方比較難讀的。
生1:科利來丟下鏟子……馬上會找到我的木匣子”
生2:老師,我發(fā)現(xiàn)這一段中有一個(gè)生字,階,臺階。
師:同學(xué)們真能干,不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了,還把幾個(gè)難讀的句子讀正確也呢。下面,老師請同學(xué)們再一次地讀課文,這一次的讀不出聲,一邊讀一邊想,課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生的怎么樣的故事呢?讀完了之后,請同學(xué)們看屏幕上的填空題。
1.戰(zhàn)爭開始了,科利亞一家決定離開村子去躲避,于是科利亞(?????????????)。
2.戰(zhàn)爭結(jié)束了,科利亞也長大了,他們一家回到了村子??评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィ??),第一次(????),第二次(??)。
師:請同學(xué)們邊讀邊思考,想好了之后也可以和同桌交流交流。
生默讀課文。
師:可以交流了嗎?課文主要講了什么事,是按照怎樣的順序來寫的呢?
生1:戰(zhàn)爭開始了,科利亞一家決定離開村子去躲避,于是科利亞(把他的木匣埋到家門口)戰(zhàn)爭結(jié)束了,科利亞也長大了,他們一家回到了村子??评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィㄍ谒哪鞠唬?,第一次(沒挖到),第二次(就挖到了)。
師:說得很清楚。
生2:戰(zhàn)爭開始的時(shí)候,科利亞才五歲,他們一家決定離開村子去躲避,于是科利亞(從家門口向前走了十步,埋下了他的木匣)四年后戰(zhàn)爭結(jié)束了,科利亞也長大了,他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去(挖匣子),第一次(他從空門口向前走了十步,怎么也挖不到),第二次(他想了想,從家門口向前走了五步,就挖到了)。
師:說得非常詳細(xì)。
生3:我知道課文是按照戰(zhàn)爭開始,戰(zhàn)爭結(jié)束的順序來寫的。
師:兩種說法都是正確的,戰(zhàn)爭開始的時(shí)候,科利亞去埋木匣,師板書:埋木匣,戰(zhàn)爭結(jié)束后,科利亞去挖木匣,師板書挖木匣,第一次沒有挖到,第二次挖到了,科利亞從中受到了啟發(fā)。師板書:受到啟發(fā)。
師:下面老師請三位同學(xué)讀其中一部分的內(nèi)容,誰愿意來讀讀。
生3:我來讀讀科利亞受到啟發(fā)的那一部分,
師:那就請其他同學(xué)也認(rèn)真聽一聽,他們讀得怎么樣?
生1:“戰(zhàn)爭開始的時(shí)候……埋下了他的木匣”
生2:“就在那一天……果然找到了木匣子”
生3:“科利亞高興地說……起變化嗎?”
師:好,誰來評一評他們讀得怎么樣,
生1:他們讀得都非常好,不過我聽葉浩讀第三自然段的最后一句話中,多了一個(gè)字。
師:聽得非常仔細(xì)。
生2:老師,肖肖同學(xué)把……讀錯(cuò)了,讓我來讀一讀。
師:同學(xué)們,請你們?nèi)艘恍〗M,分別讀一讀課文其中一個(gè)部分。
生讀課文。
師:剛才同學(xué)們讀得非常投入,同學(xué)們,這篇課文還有不少新的詞語呢,誰愿意當(dāng)小老師,帶著大家讀一讀。
生1領(lǐng)讀詞語:挖坑,冰鞋,斧頭,手鋸,免得(得讀輕聲),屋里,搶走,難過,當(dāng)初,管事,敵人(人讀輕聲),臺階,懂得。
生1:寫挖的時(shí)候,挖的右下部分是乙,千萬不要寫成九字。
生2:搶的右邊是一個(gè)倉字,而不是侖字。如果把搶的提手旁換成木字旁,就變成手槍的槍。
生3:初字的部首是個(gè)衣字旁,可不要寫成示字旁。
師:對呀,用剪刀裁剪衣服,第一刀剪下去,就叫做初。千萬不要寫成示字旁了。
生4:老師,這幾個(gè)生字中,有幾個(gè)和我們以前學(xué)過的生字非常相似,比如說免和兔子的兔,斧和爺爺?shù)臓?,階和價(jià)錢的價(jià),同學(xué)們,千萬不要把它們搞混了。
師范寫懂字。
師:看清楚了嗎?請同學(xué)每個(gè)生字寫一遍,再給每個(gè)生字組個(gè)詞語寫下來。
生寫生字詞語。
師:這節(jié)課我們學(xué)會了課文的新字新詞,還知道了課文主要講了一件什么事情,下節(jié)課,讓我們走近科利亞,同他一起埋木匣,挖木匣。一同去思考,去發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課就上到這里,同學(xué)們再見。
第二課時(shí)。
師:同學(xué)們好,上節(jié)課我們了解了課文主要寫了科利亞埋木匣,挖木匣和受啟發(fā)三部分內(nèi)容,現(xiàn)在我們先來學(xué)習(xí)埋木匣這部分內(nèi)容,也就是課文1到3自然段內(nèi)容,科利亞是怎樣埋木匣的,他為什么要埋木匣呢,請同學(xué)們先自由地讀一讀一至三自然段,想好了之后跟同桌討論討論。
生自由讀一至三自然段。
師:可以交流了嗎?誰來說說科利亞是怎樣埋木匣的呢?
師:課文寫科利亞埋木匣,寫了好多個(gè)動(dòng)作呢,誰能夠把這些表示動(dòng)作的詞圈出來,然后連起來說一說。
生圈動(dòng)作的詞。
生1:動(dòng)作的詞有走,挖,蓋,踩,撒。
師:課文寫科利亞埋木匣,用了這么多動(dòng)作的詞,寫得多好呀,同學(xué)們,讓我們一起來讀一讀一二兩個(gè)自然段。
生齊讀一二自然段。
生1:因?yàn)榈聡ㄎ魉箍煲虻剿麄兇遄恿耍坏靡?,他們只好逃難,可是家時(shí)的東西又不能全部帶走,科利亞只能把自己心愛的木匣埋了起來。
生2:科利亞看見媽媽在埋箱子,覺得很好玩,就學(xué)著埋,我覺得科利亞真是太可愛了。
生默讀四到十二自然段。
生1:我知道他一共挖了兩次,第一次,他向前走了十步,沒挖到,第二次,他向前走了五步,就挖到了。
生2:不是的,科利亞也是象四年前一樣從家門口向前走了十步才開始挖的,
生3:他還挖得很仔細(xì)呢,“他挖呀挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,不沒有找到匣子,他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到”
師:那是不是木匣被法西斯挖走了呢?
師:那是為什么呢?老師建議大家去讀一讀課文的九到十一自然段,也就是科利亞和小伙伴們的對話,同桌互相讀一讀,一個(gè)讀科利亞的話,一人讀小伙伴的話,敘述部分可以不讀。
師:同學(xué)們讀得那么有味道,誰愿意讀給我們大家聽一聽。
生1生2讀對話。
師:聽了他們的對話,你們明白了嗎?科利亞為什么第一次挖不到木匣呢?
師:那么第二次為什么走五步就挖到了呢?
生1:因?yàn)槁衲鞠坏牡胤胶头块T口的距離是不變的,他小時(shí)候步子小,需要走十步才能到達(dá)埋木匣的地方,他長大以后,步子就大了,只用走五步就能到了。
生1:因?yàn)榍懊婵评麃啿聹y向前走五步就能挖到他的木匣,結(jié)果,他從家門口向前走了五步真的挖到了他的木匣,猜測得到了證實(shí),于是作者就用了果然這個(gè)詞。
師:解釋得很好。
師:是的,只有肯動(dòng)腦筋,才能找到解決問題的辦法呢,請同學(xué)們一起讀一讀十一,十二自然段,我們來感受一下科利亞的聰明吧。
生齊讀十一,十二自然段。
師:第一次走十步挖不到木匣子,第二次走五步就挖到了木匣,科利亞從中受到了什么啟發(fā)了,請同學(xué)們讀一讀課文的最后一段話。
生齊讀最后一段話。
師:科利亞受到了什么啟發(fā)呢?
生1:科利亞懂得了時(shí)間一天天過去,人一天天長大,步子也在漸漸變大,
師:原來是這樣,
生2:是呀,時(shí)間一天天過去,步子也在漸漸變大,周圍的一切都在起變化,這就是科利亞從中受到了啟發(fā)。
師:很好,同學(xué)們,讓我們一起來讀一讀這段話,
生齊讀這段話。
師:那么你們從中又讀懂了什么呢?
生1:我讀懂了時(shí)間一天天過去,周圍的一切事物都在起變化,
生2:我還讀懂了我們不管做什么事情,都要隨著情況的變化,采取不同的做法,
師:是呀,周圍的事物都是會變化的,我們只有像科利亞那樣,勤于動(dòng)腦,善于發(fā)現(xiàn),才能辦好每一件事情哪,請同學(xué)們好好地把這一段話抄下來。
生抄最后一段話。
師:同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,我們不但認(rèn)識了科利亞,知道了他和木匣之間的故事,還懂得了一個(gè)道理,周圍的一切事物都在變化,我們應(yīng)該動(dòng)腦筋,想辦法,應(yīng)對這些變化,你們說對嗎,這節(jié)課我們就上到這里,同學(xué)們再見。
科利亞的木匣讀后感篇十二
1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
二、深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
(1)“戰(zhàn)爭開始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?!边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。
(3)“科利亞長大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?!边@是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。
(4)“科利亞也拿來鏟子,從家門口起量了十步,動(dòng)手挖起來,他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到?!薄翱评麃喠苛宋宀剑謩?dòng)手挖起來,不多一會兒,他果然找到了木匣子?!?/p>
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了,人長大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié):我們讀課文必須把的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí),總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
(如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))
2.領(lǐng)會課文寫法。
(1)課文主要寫科利亞埋匣子,挖匣子的過程,為什么還要寫媽媽埋箱子,挖箱子呢?
(科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比,從側(cè)面說明匣子埋在地下,沒有被人拿走??评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒有認(rèn)識到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。)
(2)課文寫小伙伴的話有什么作用?
(一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。)
3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子,怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去,周圍一切都在起變化?!?/p>
六、指導(dǎo)造句
1.分析句子(幻燈出示句子)
(1)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ),這件衣服仍然可以穿。
(2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來,不多一會,他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。
(3)科利亞不光找到了匣子,還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子,更重要的是通過這件事受到了啟發(fā),明白了道理。
(4)媽媽高興地說:“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了?!?/p>
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句,師生共同評議。
七、布置作業(yè)
說說學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?
板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
(四年前)埋 五歲 步子小 十步
(四年后)挖 九歲 步子大 五步
懂得:一切都在起變化
科利亞的木匣讀后感篇十三
主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時(shí),科利亞學(xué)著媽媽的樣子,在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亞回到家里,在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子,經(jīng)過思考,科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過,說明隨著時(shí)間的變化,周圍一切都在不斷地變化,無論做什么事,都不能用靜止的眼光看,要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚,是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的,可以把課文分成三段。
第一段(1—3自然段)講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段(4—12自然段)講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考,終于找出了問題的癥結(jié)。
課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得,世間一切都在變化,面對變化著的事物,不能采用固定不變的態(tài)度。
寫作方法
1.本文按時(shí)間順序記敘,篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。
2.前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小,“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會數(shù)到十”,這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng),為科利亞因人長大,步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。
教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn),要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、教學(xué)建議
1.要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是:仔細(xì)讀課文,畫出不懂的詞句,提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后,可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了,對學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下,以便結(jié)合講讀逐步加以解決。
2.要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考,求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分,科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找,結(jié)果挖不到,后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化,結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容,可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候,時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮,為什么用了同樣的方法,媽媽能找到箱子,而科利亞卻找不到木匣子?可以通過板書幫助學(xué)生弄清事物在變化,在對比中加深理解:
埋木匣四年前5歲步子小量了十步
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步
課文最后一節(jié)講科利亞的體會。要求把它和上文聯(lián)系起來理解,使學(xué)生懂得,這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識,時(shí)間過去,人長大,步子變大,由此認(rèn)識到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會,使學(xué)生在對具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。
3.要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會。可在學(xué)生初讀課文以后,按“思考·練習(xí)2”的提示,練習(xí)給課文分段,在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。
4.本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法,理解課文內(nèi)容,并受到遇事要?jiǎng)幽X筋,要全面地看問題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會說一說,哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛動(dòng)腦筋,發(fā)現(xiàn)問題,告訴我們不能用一成不變的目光去看問題,要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5.理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn):算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到??评麃嗠m然也按媽媽的做法行事,結(jié)果卻相反;數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里?讓學(xué)生體會,科利亞記憶沒有錯(cuò)誤;十步,已經(jīng)盡力去挖;挖得深,挖的范圍大;被人挖走的可能性能排除了;大箱子在,小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程,這個(gè)思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6.本課應(yīng)注意的字詞
生字中“德”容易寫錯(cuò),右面部分的筆順是“十古西”。
木匣:木盒。
法西斯:本課指德國侵略者。
冰鞋:滑冰時(shí)穿的鞋。
躲避:隱蔽、離開的意思。
練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區(qū)別?!叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說原來怎么樣,后來還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候,句子后面的意思和前面是順著說的,表示事實(shí)與所說的或所想的相符合?!安还狻€”表示更進(jìn)一步的關(guān)系,“如果……就”表示假設(shè)一種情況會有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過程中酌情加以指導(dǎo),使學(xué)生從語言實(shí)踐中體會這幾個(gè)詞的不同意思和用法。
【背景材料】
課文中提到的“戰(zhàn)爭”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭,是原蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日,德國進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下,英勇抗擊,經(jīng)過幾年努力,于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土,取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利,課文中講的差不多四個(gè)年頭,即指這段時(shí)間。
科利亞的木匣讀后感篇十四
1、 學(xué)會本課7個(gè)生字。聽寫最后一個(gè)自然段。
2、 朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
1. 科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。
2. 練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
課文掛圖、投影片。
2課時(shí)。
1. 逐段指名讀課文,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2. 學(xué)生提出不理解的詞語,教師分類指導(dǎo)。
4. 學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。
5. 學(xué)生細(xì)讀課文,按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。
6. 圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題,可以提哪些問題?
1. 自讀課文第一至第三自然段,想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。
2. 學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。
剛才同學(xué)們通過讀書、討論,讀懂了這一部分,誰懂了這一部分,誰能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容?學(xué)生互說、互評。
1. 感情朗讀第一至第三自然段。
2. 說一說這一部分的主要內(nèi)容是什么。
1. 教師提示:我們在學(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法?我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。(出示自學(xué)提示)
(1) 自讀課文,畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語句。
(2) 科利亞為什么開始找不到木匣,后來找到了?想一個(gè)方法告訴大家。
2. 學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論,教師巡視。
3. 學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況,教師相機(jī)指導(dǎo)。
4. 指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
(1) 分角色朗讀。讀中指導(dǎo):不同的人物要讀出不同的語氣。
(2) 再讀評議。
5. 學(xué)完這一部分,你們能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容嗎?
1. 讀科利亞最后說的話。
2. 畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說自己對這句話的理解。
2. 教師組織學(xué)生交流:從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
1. 同學(xué)們通過學(xué)習(xí)、討論,讀懂了每一部分的內(nèi)容,現(xiàn)在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索,說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2. 學(xué)生口述、評議。
1. 完成課后思考?練習(xí)3的題目。
2. 聽寫課文最后一個(gè)自然段。
科利亞的木匣讀后感篇十五
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),切實(shí)按照新課標(biāo)精神,倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,營造賞識理念下的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟,能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的作用。
1、了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程,明白他能夠挖出的原因,學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、知道“仍然”、“果然”的詞義,會區(qū)分并能應(yīng)用。
4、體會最后一自然段的含義,明白其中的道理,能結(jié)合自身實(shí)際簡單談點(diǎn)認(rèn)識。
1、了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因,體會最后一自然段的意思。
2、區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義,并能口頭造句。
小黑板、掛圖等。
孩子們,前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識了聰明可愛的科利亞,他做了件什么事呀?
(把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣,并且埋在了土里。)他為什么要埋呢?(模仿媽媽)復(fù)習(xí)學(xué)過的句子,后來他們的木匣怎樣了呢?今天就來了解吧。
1、學(xué)習(xí)4、5自然段。
(自讀)說說你讀懂了什么?和同桌交流。
生答:他們在喀山生活了4年;科上了小學(xué)會數(shù)到100多了;法西斯搶走了東西,房子還在。(齊讀)。
2、學(xué)習(xí)6——12自然段。
(1)媽媽說了些什么、做了些什么?(指名讀6、7段)。
媽媽怎么挖出木匣的?(走了30步)這說明什么?書上的句子回答(算術(shù)真有用)。
因?yàn)樗龥]有隨便埋,所以還能找到。齊讀7自然段,讀出什么語氣?(高興)。
(2)科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的?(女生讀8自然段)。
他挖到了嗎?(沒有)齊讀,應(yīng)該讀出什么語氣呢?(著急)讀完了,你覺得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢?(仍然)什么意思呀?(情況保持不變)說明他怎么也挖不到木匣。(齊讀最后一句)指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
(3)小伙伴見了是怎么說的?(男生讀)媽媽說算術(shù)真有用,可科利亞卻沒挖大家笑他,他放棄了嗎?他是怎么說的?指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣(分析問題,動(dòng)腦筋)分角色讀9、10段,體會不同的態(tài)度。
(4)師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句,思考他分析了什么?
指名讀——齊讀,可以看出什么?他非常專注的思考問題。
他為什么會“突然笑起來”?(他一下子把事情想通了)。
齊讀他說的話,看看有沒有道理?
指名復(fù)述,請學(xué)生表演(證實(shí)個(gè)子不同,步子不同的道理)。
這段說明科利亞真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,有感情齊讀。
(5)那么事實(shí)到底如何了?他真的挖到了木匣嗎?
用書上的話回答(12自然段)。
哪個(gè)詞告訴我們科利亞說的沒錯(cuò)呢?(果然)什么意思?(事實(shí)如預(yù)料的一樣)誰能用這個(gè)詞口頭說話?指名說(同桌互說)要和前面的“仍然”區(qū)別(指名說詞義)。
齊讀12段,科利亞真聰明呀!
(6)學(xué)習(xí)13自然段。
(出示小黑板)指名讀——齊讀。
你明白了什么?(小組交流2分鐘)。
匯報(bào):
a、時(shí)間一天天過去,我們一天天長大。
b、周圍一切在發(fā)生變化。
c、要以變化的眼光看待事物。
孩子們,我們原來學(xué)過一個(gè)成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎?(《刻舟求劍》)。
(同桌交流)(指名說)。
小結(jié):生活就像一本大書,時(shí)時(shí)給我們以啟迪,所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟!
齊讀13自然段。會背的起立背。
1、有感情齊讀全文。
指名復(fù)述主要內(nèi)容。
2、總結(jié):孩子們,科利亞是一個(gè)非常愛動(dòng)腦筋的孩子,我相信大家也一樣,讓我們留心觀察身邊的人和事,一定會有很多收獲!
科利亞的木匣讀后感篇十六
1、學(xué)會本課7個(gè)生字。聽寫最后一個(gè)自然段。
2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
2.練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備課文掛圖、投影片。
課時(shí)安排2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、激趣揭題。
二、整體感知,了解課文敘述順序。
1.逐段指名讀課文,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2.學(xué)生提出不理解的詞語,教師分類指導(dǎo)。
4.學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。
5.學(xué)生細(xì)讀課文,按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。
6.圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題,可以提哪些問題?
三、了解“埋木匣”的過程。
1.自讀課文第一至第三自然段,想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。
2.學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。
四、概括第一至第三自然段的主要內(nèi)容。
剛才同學(xué)們通過讀書、討論,讀懂了這一部分,誰懂了這一部分,誰能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容?學(xué)生互說、互評。
五、指導(dǎo)書寫生字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1.感情朗讀第一至第三自然段。
2.說一說這一部分的主要內(nèi)容是什么。
二、了解“挖木匣”的過程。
1.教師提示:我們在學(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法?我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。(出示自學(xué)提示)。
(1)自讀課文,畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語句。
(2)科利亞為什么開始找不到木匣,后來找到了?想一個(gè)方法告訴大家。
2.學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論,教師巡視。
3.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況,教師相機(jī)指導(dǎo)。
4.指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
(1)分角色朗讀。讀中指導(dǎo):不同的人物要讀出不同的語氣。
(2)再讀評議。
5.學(xué)完這一部分,你們能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容嗎?
2.畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說自己對這句話的理解。
2.教師組織學(xué)生交流:從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
四、回顧全文,概括主要內(nèi)容。
1.同學(xué)們通過學(xué)習(xí)、討論,讀懂了每一部分的內(nèi)容,現(xiàn)在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索,說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2.學(xué)生口述、評議。
五、課堂練習(xí)。
1.完成課后思考?練習(xí)3的題目。
2.聽寫課文最后一個(gè)自然段。
科利亞的木匣讀后感篇十七
教學(xué)內(nèi)容:
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊18課。
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)生字新詞:法西斯 喀山 一倍 木箱字 木匣子 。
2、了解課文內(nèi)容,理解科利亞為什么埋木匣時(shí)是從家門口起朝菜園走了十步而挖木匣時(shí)只要量五步。
3、理解句子含義,并能舉例說明“周圍的一切都在起變化”。
教學(xué)重點(diǎn):
1、科利亞埋木匣和挖木匣量的步子為什么不同?
2、理解“周圍的一切不是都在起變化么?”
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、字詞卡。
教學(xué)方法:“三讀法”
教學(xué)過程:
一、比較法學(xué)習(xí)生字新詞(字詞卡準(zhǔn)備)。
1、開火車認(rèn)讀熟字:期 額 培 相 甲。
2、變換(增加)字的偏旁,通過比較字的音形認(rèn)讀生字,卡的背面出示生詞(見教學(xué)要求中的生詞),解釋生詞詞意時(shí),老師相機(jī)板畫木箱子與木匣子(見板書設(shè)計(jì))。
解題后提問:看題目可知課文主要講誰和什么之間的故事?
三、簡介故事背景:1941年6月22日,德國侵略者突然向蘇聯(lián)人民發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻,蘇聯(lián)人民奮起反抗,于是開始了一場偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭開始的時(shí)候,科利亞還很小,剛剛學(xué)會數(shù)數(shù),且只能從“1”數(shù)到“10”。我們的故事就是從這里開始的。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、課件出示學(xué)習(xí)要求:(一)聽讀,聽出主要內(nèi)容。
2、課件錄音范讀故事,并演示板書簡圖以提示課文重點(diǎn)內(nèi)容。
3、聽后指名學(xué)生用“什么時(shí)候誰干什么?”句式回答課文的主要內(nèi)容。老師相機(jī)板書“埋木匣”。
4、課件出示問題:科利亞干嗎要埋木匣?他又是怎樣埋木匣的?并請學(xué)生帶者問題粗略地閱讀課文,找到答案所在的自然段。讀讀相關(guān)段落。課件出示要求:(二)、粗讀,回答問題。
5、指名學(xué)生回答第一問后,引讀:“因?yàn)榈聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿恕眱删湓挘⒁庾x出語氣,體會情境。
6、提問:臨走時(shí),媽媽是怎樣埋她的木箱子的?
根據(jù)學(xué)生的回答,老師板畫房子,并用箭頭標(biāo)出媽媽從家門口起朝菜園走了三十步埋下了木箱子。
首先指名學(xué)生找到有這個(gè)問題的所有自然段。告訴學(xué)生這幾個(gè)自然段意思相同或相近。
再請學(xué)生默讀第1自然段中的第二句話和第二自然段。用“.”符號標(biāo)記其中的動(dòng)詞,用手學(xué)著做做動(dòng)作,按先后順序記下來。課件出示要求:(三)、細(xì)讀,標(biāo)記詞句。
指名學(xué)生回答科利亞怎樣埋木匣子后,相機(jī)課件出示動(dòng)詞:走、挖、放、踩、撒。課件演示科利亞從家門口朝菜園走了十步,埋下了木匣子。
學(xué)生表演背誦。指名學(xué)生上臺按課文敘述的順序表演科利亞當(dāng)時(shí)埋木匣的情景,其余學(xué)生試著背誦第二自然段。
強(qiáng)調(diào):從這些動(dòng)作可以看出科利亞當(dāng)時(shí)埋木匣非常認(rèn)真。
8、小結(jié)學(xué)法:“三讀法”,教育學(xué)生今后看書要先通讀全文,明白課文的主要內(nèi)容;再讀后能回答重用問題;最后細(xì)讀,學(xué)習(xí)體會作者用詞之精妙。指導(dǎo)作文:描寫人物動(dòng)作,用上連動(dòng)詞,作文會更形象、生動(dòng)。
五、運(yùn)用學(xué)法,學(xué)習(xí)課文第二部分。
講解要點(diǎn):
1、主要內(nèi)容:板書 挖木匣。
2.戰(zhàn)爭結(jié)束后,科利亞和媽媽、還有奶奶回到了家鄉(xiāng),媽媽是怎樣找到木箱子的?根據(jù)學(xué)生的回答,老師再用紅線重填箭頭線,使學(xué)生明白:媽媽埋木箱子、挖木箱都是從家門口朝菜園走了三十步,結(jié)果是很快就挖出了木箱子,媽媽很高興。課件出示媽媽高興地說的一句話:
“如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了”。讀出語氣。理解句子意思,突出媽媽埋木箱很認(rèn)真,所以找起來就非???。用關(guān)聯(lián)詞“如果……就……”說話。
3.這時(shí)候科利亞也拿來鏟子挖木匣,他是怎樣挖的,結(jié)果怎樣?引讀第8自然段,體會“卻”、“還是”、“仍然”在句中的作用。
同桌、周圍的幾個(gè)同學(xué)互相討論:
是不是科利亞埋木匣沒有媽媽埋木箱那么認(rèn)真?
通過討論,找到問題不可能發(fā)生的原因。找到問題的真正原因所在。在討論中讓學(xué)生明白四年后科利亞個(gè)子的變化。
引讀第11自然段。注意“不是……而是……”后的內(nèi)容。
5.小結(jié)。(略)。
六、學(xué)習(xí)課文第三部分。
課件出示科利亞找到木匣子后高興地說的一段話,學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”,強(qiáng)調(diào)讀“還”后的內(nèi)容。學(xué)習(xí)反問句,練習(xí)變反問句為陳述句。課件出示科利亞受啟發(fā)的句子:時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在起變化。
2.讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說“周圍的一切都在變化”。教育學(xué)生做事要善于隨機(jī)應(yīng)變。
附板書:。
科利亞的木匣讀后感篇十八
主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時(shí),科利亞學(xué)著媽媽的樣子,在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亞回到家里,在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子,經(jīng)過思考,科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過,說明隨著時(shí)間的變化,周圍一切都在不斷地變化,無論做什么事,都不能用靜止的眼光看,要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚,是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的,可以把課文分成三段。
第一段(1—3自然段)講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段(4—12自然段)講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考,終于找出了問題的癥結(jié)。
課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得,世間一切都在變化,面對變化著的事物,不能采用固定不變的`態(tài)度。
寫作方法。
1.本文按時(shí)間順序記敘,篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。
2.前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小,“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會數(shù)到十”,這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng),為科利亞因人長大,步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。
教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn),要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、教學(xué)建議。
1.要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是:仔細(xì)讀課文,畫出不懂的詞句,提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后,可做必要的檢查??纯词遣皇橇私庹n文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了,對學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下,以便結(jié)合講讀逐步加以解決。
2.要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考,求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分,科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找,結(jié)果挖不到,后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化,結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容,可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候,時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮,為什么用了同樣的方法,媽媽能找到箱子,而科利亞卻找不到木匣子?可以通過板書幫助學(xué)生弄清事物在變化,在對比中加深理解:
埋木匣四年前5歲步子小量了十步。
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步。
課文最后一節(jié)講科利亞的體會。要求把它和上文聯(lián)系起來理解,使學(xué)生懂得,這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識,時(shí)間過去,人長大,步子變大,由此認(rèn)識到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會,使學(xué)生在對具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。
3.要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會??稍趯W(xué)生初讀課文以后,按“思考·練習(xí)2”的提示,練習(xí)給課文分段,在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。
4.本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法,理解課文內(nèi)容,并受到遇事要?jiǎng)幽X筋,要全面地看問題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會說一說,哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛動(dòng)腦筋,發(fā)現(xiàn)問題,告訴我們不能用一成不變的目光去看問題,要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5.理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn):算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到??评麃嗠m然也按媽媽的做法行事,結(jié)果卻相反;數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里?讓學(xué)生體會,科利亞記憶沒有錯(cuò)誤;十步,已經(jīng)盡力去挖;挖得深,挖的范圍大;被人挖走的可能性能排除了;大箱子在,小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程,這個(gè)思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6.本課應(yīng)注意的字詞。
生字中“德”容易寫錯(cuò),右面部分的筆順是“十古西”。
木匣:木盒。
法西斯:本課指德國侵略者。
冰鞋:滑冰時(shí)穿的鞋。
躲避:隱蔽、離開的意思。
練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思?!叭匀弧⒐弧钡膮^(qū)別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說原來怎么樣,后來還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候,句子后面的意思和前面是順著說的,表示事實(shí)與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進(jìn)一步的關(guān)系,“如果……就”表示假設(shè)一種情況會有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過程中酌情加以指導(dǎo),使學(xué)生從語言實(shí)踐中體會這幾個(gè)詞的不同意思和用法。
科利亞的木匣讀后感篇十九
《科利亞的木匣》 ( 第二課時(shí))
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),切實(shí)按照新課標(biāo)精神,倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,營造賞識理念下的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟,能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的作用。
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程,明白他能夠挖出的原因,學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義,會區(qū)分并能應(yīng)用。
4 體會最后一自然段的含義,明白其中的道理,能結(jié)合自身實(shí)際簡單談點(diǎn)認(rèn)識。
1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因,體會最后一自然段的意思。
2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義,并能口頭造句。
小黑板、掛圖等。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。(齊讀課題兩遍)
孩子們,前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識了聰明可愛的科利亞,他做了件什么事呀?
(把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣,并且埋在了土里。) 他為什么要埋呢?(模仿媽媽)復(fù)習(xí)學(xué)過的句子,后來他們的木匣怎樣了呢?今天就來了解吧。
1學(xué)習(xí)4、5自然段
(自讀)說說你讀懂了什么?和同桌交流。
生答:他們在喀山生活了4年;科上了小學(xué)會數(shù)到100多了;法西斯搶走了東西,房子還在。(齊讀)
2 學(xué)習(xí)6——12自然段
(1) 媽媽說了些什么、做了些什么?(指名讀6、7段)
媽媽怎么挖出木匣的?(走了30步)這說明什么?書上的句子回答(算術(shù)真有用)
因?yàn)樗龥]有隨便埋,所以還能找到。齊讀7自然段,讀出什么語氣?(高興)
(2) 科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的?(女生讀8自然段)
他挖到了嗎?(沒有)齊讀,應(yīng)該讀出什么語氣呢?(著急)讀完了,你覺得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢?(仍然)什么意思呀?(情況保持不變)說明他怎么也挖不到木匣。(齊讀最后一句)指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
(3) 小伙伴見了是怎么說的?(男生讀)媽媽說算術(shù)真有用,可科利亞卻沒挖大家笑他,他放棄了嗎?他是怎么說的?指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣(分析問題,動(dòng)腦筋)分角色讀9、10段,體會不同的態(tài)度。
(4) 師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句,思考他分析了什么?
指名讀——齊讀,可以看出什么?他非常專注的思考問題。
他為什么會“突然笑起來”?(他一下子把事情想通了)
齊讀他說的話,看看有沒有道理?
指名復(fù)述,請學(xué)生表演(證實(shí)個(gè)子不同,步子不同的道理)
這段說明科利亞真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,有感情齊讀。
(5) 那么事實(shí)到底如何了?他真的挖到了木匣嗎?
用書上的話回答(12自然段)
哪個(gè)詞告訴我們科利亞說的沒錯(cuò)呢?(果然)什么意思?(事實(shí)如預(yù)料的一樣)誰能用這個(gè)詞口頭說話?指名說(同桌互說)要和前面的“仍然”區(qū)別(指名說詞義)
齊讀12段,科利亞真聰明呀!
(6) 學(xué)習(xí)13自然段
(出示小黑板)指名讀——齊讀
你明白了什么?(小組交流2分鐘)
匯報(bào):
a 時(shí)間一天天過去,我們一天天長大。
b 周圍一切在發(fā)生變化。
c 要以變化的眼光看待事物。
孩子們,我們原來學(xué)過一個(gè)成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎?(《刻舟求劍》)
(同桌交流)(指名說)
小結(jié):生活就像一本大書,時(shí)時(shí)給我們以啟迪,所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟!
齊讀13自然段。會背的起立背。
1 有感情齊讀全文。
指名復(fù)述主要內(nèi)容
2 .總結(jié):孩子們,科利亞是一個(gè)非常愛動(dòng)腦筋的孩子,我相信大家也一樣,讓我們留心觀察身邊的人和事,一定會有很多收獲!
科利亞的木匣讀后感篇二十
目的:
1、學(xué)會本課7個(gè)生字,正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文,整體感知課文,讀懂課文以木匣為線索,按埋木匣,挖木匣,得到的啟示分為三部分。
過程:
一、導(dǎo)入??新課。
揭題:今天我們來學(xué)習(xí)第18課??评麃喪且粋€(gè)外國小朋友,他的木匣怎么樣了呢?讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字:亞????匣????避????挖。
2、組詞:
鋸(????)???避(????)???倍(????)。
據(jù)(????)???僻(????)???陪(????)。
?。????)???辟(????)???培(????)。
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
(一)學(xué)生自讀課文,思考:
1、科利亞為什么要埋木匣?他是怎樣埋的?媽媽怎么埋的?
2、四年后,科利亞和媽媽又是怎么挖的?
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么?
(二)分小組討論,理清文章層次。
第二部分:(4—12)科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣,經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分:(13)科利亞明白了:時(shí)間一天天過去,人在一天天長大,周圍的一切都在變化。
(三)提問:這篇課文寫了一件什么事?
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣,四年后又挖出木匣,從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)。
目的:
1、朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
過程:
一、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名朗讀第一部分,全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候,怎樣把木匣埋起來的?
(2)他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
2、學(xué)生默讀,在書上勾畫。
3、討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞是怎樣埋木匣的,媽媽又是怎樣埋的?
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段。
(2)討論思考題。
(3)出示幻燈片,演示(或簡筆畫)。
(4)提問:從幻燈片演示中你明白了什么?(五歲時(shí)十步,四年后長大了,所以步數(shù)要減少一半。
五歲????????十步????????埋????????步子小。
九歲????????五步????????挖????????步子大。
(5)小結(jié):科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結(jié)果,事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學(xué)生自由讀第三段。
8、提問:挖到木匣使科利亞懂得了什么?他為什么說周圍的一切都在變化?(:一切都在變化)。
9、小結(jié):我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,。
10、提問:全文的主要內(nèi)容是什么?聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去,周圍一切都在起變化?!?/p>
附:設(shè)計(jì)。
18.
懂得:一切都在起變化。
科利亞的木匣讀后感篇二十一
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示,培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會本課生字和新詞,練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
多媒體
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考:課文主要寫了哪些人,他們做了哪些事?
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題,給課文分段,歸納段落大意。
第一段(1—3)寫柯里亞埋木匣。
第二段(4—12)寫柯里亞挖木匣。
第三段(13)寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段,思考:
(1)柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候?那時(shí)他幾歲?
(2)柯里亞是怎樣將木匣埋起來的?
(3)柯里亞為什么把東西埋起來?媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?
4、討論思考題,檢查默讀情況。
(1)討論第1題,簡介時(shí)代背景。
(2)討論第2題,重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會”兩個(gè)詞語。
(3)討論第三題,原因主要有兩方面,東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
(1)他們什么時(shí)候挖埋藏的東西?從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間?
(2)媽媽是怎樣挖箱子的?結(jié)果怎樣?
(3)柯里亞開始是怎樣挖的?結(jié)果怎樣?后來為什么又挖著了?
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問:怎樣理解柯里亞最后說的這段話?(年齡小,步子??;年齡大,步子也大。)
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識。
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