有時候，我們需要調整自己的思維方式，以應對不同的情況。找到總結的重點和關鍵，對于寫一篇完美的總結至關重要。總結范文可以讓我們更好地了解總結的重要性，并提升自己的總結能力。
形體課程教學內容篇一
形體課程是很多人在學習健身、打造完美形體的道路上的必經之路，通過長達數周、數月的學習，許多人都收獲了豐富的經驗和技巧，打磨出屬于自己的完美體型。在這里，我將分享自己的形體課程心得體會。
第二段：課程安排。
在形體課程的學習過程中，一般包括有氧運動、力量訓練、拉伸和瑜伽等課程。通過有氧運動，可以提高心率、加強心肺功能；通過力量訓練，可以塑造肌肉，增加體重；通過拉伸和瑜伽可以加強身體柔韌性，緩解運動后肌肉的不適感。
第三段：訓練技巧。
在形體課程中，訓練技巧是非常重要的一部分。首先，要注意訓練的次數和強度，不能過度訓練導致身體損傷；同時，也不能缺乏常規(guī)的鍛煉，讓身體逐漸適應訓練；除此之外，還需要重視計劃、營養(yǎng)和睡眠等因素，做到科學的訓練，才能真正達到效果。
第四段：心態(tài)調整。
在形體課程中，心態(tài)調整也非常重要，一個積極的心態(tài)可以增強身體的耐力和意志力，在面對各種困難和挑戰(zhàn)時，也能以正確的態(tài)度面對和解決。通過心態(tài)調整，我們可以更好的理解和適應運動的過程，更好的培養(yǎng)自己的自制力和毅力，從而更快速的實現自己的健身目標。
第五段：總結。
通過幾個月的形體課程學習，我已經可以感受到自己身體狀態(tài)的逐漸恢復和健康程度的不斷提升。形體課程的學習不僅僅是記錄自己的體重和身體變化的過程，更是在不斷的學習和探索中培養(yǎng)出更加豐富的知識和技術，完成了自己的身體提升的同時也收獲了一個更為美好的自己。
形體課程教學內容篇二
工程制圖是一個工程技術中的一個重要過程。在高等工科課程中，它是一門重要的基礎必修課。下面是小編搜索整理的關于工程制圖課程教學內容整合優(yōu)化，歡迎參考閱讀，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生培訓網!
工科院校中《工程制圖》作為非常重要的技術基礎課程的改革迫在眉睫，在傳統的利用模型、掛圖的教學模式中有機的運用cad教學手段就顯得尤為重要。
傳統的工程制圖課程教學模式側重于手工繪圖、讀圖和形體表達等技能的培養(yǎng)和訓練，近幾年計算機技術迅速發(fā)展，特別是計算機三維造型技術的不斷完善及其在工程上的廣泛應用，使工程制圖課程的內容發(fā)生了很大的變化，在教學過程中，不僅講授多面正投影理論等傳統內容，而且還涉及計算機圖形學、計算機輔助設計、計算機輔助制造等新技術和內容，工程制圖與計算機三維造型技術相結合，引發(fā)了廣大制圖教師的深度思考，為工程制圖的快速發(fā)展提供了廣闊的空間，但同時也對傳統的工程制圖的課程體系、教學內容以及教學方法等都帶來了巨大的沖擊。制圖課程的學時不斷的減少和新技術的層出不窮之間的矛盾凸顯出來，工程制圖課程存在的主要問題主要表現在以下幾個方面：
(1)內容多、課時少、講課方法單調。由于受到傳統教學體系的影響，工程制圖課程主要內容包括畫法幾何、制圖基礎和機械圖。傳統的畫法幾何是單獨的一本教材，自成體系，主要講述三面投影體系的建立以及點、直線、平面投影性質和作圖規(guī)律，重點內容是特殊位置直線和平面的投影特性;線面之間的位置關系包括直線與直線的平行、相交和交叉(異面直線)，直線與平面的位置關系包括平行和相交(垂直是相交的特殊情況);平面上點及直線的投影、平面上取投影面的平行線是重點內容;投影變換主要講述換面法原理及其應用，主要內容是一般位置直線求實長和一般位置平面求實形。制圖基礎部分包括制圖國標、基本立體、組合體投影和圖樣的表達方法等，這部分內容主要是培養(yǎng)學生的空間想象能力，對學生而言比較難，作業(yè)量大。機械圖部分是學習工程制圖的最終目的，主要內容是零件圖和裝配圖的繪制和閱讀，零件圖和裝配圖是兩類工程圖樣，不僅涉及制圖本身的投影內容，而且還涉及大量的機械制造、機械加工和材料學等方面的知識，由于工程制圖課程的授課對象又是完全沒有相關知識的大一新生，需適當地補充一些必要的工程背景知識。綜上所述，傳統的教學內容抽象且涉及的知識面廣泛，雖然目前都采用了多媒體教學，可以提高課堂教學的信息量，但是學生所學到的知識并不扎實，同時，現在高校普遍存在學時壓縮現象，給這門課程的教學更是雪上加霜，為完成教學大綱規(guī)定的教學內容，維護工程圖學傳統教學體系的完整性，課堂教學速度難免較快，必要的實踐訓練環(huán)節(jié)被削弱，教師教得辛苦、學生學得也累，很難激發(fā)學生自主學習的積極性，從而削弱了教學效果。
(2)計算機繪圖已經進入了所有院校，這本身是件好事，但是，在工程制圖課程教學過程中也普遍存在過度依賴計算機，注重實際上機操作而忽略了理論知識的教學，導致學生變成了簡單的“制圖員”，而非“工程師”。計算機硬件技術和各種專業(yè)繪圖軟件的大量普及，使個別院校徹底實現了“甩圖板”工程，學生全部用電腦繪圖。近年來隨著 autocad 、caxa、solidworks等二維和三維軟件的出現，使繪圖工作變得簡單而輕松，甚至有些智能軟件通過三維模型可以自動生成二維工程圖，表面上看的確提高了工作效率，但是學生忽略了投影的理論知識，知其然而不知其所以然。
工程制圖課程是工科院校課程體系中一門非常重要的專業(yè)基礎課，有著其完整而獨特的課程內容體系，又與后續(xù)的專業(yè)課有著密切的關系，其目標就是培養(yǎng)學生具備學習、運用投影理論，用二維投影圖表達三維物體，從而使學生具有從事機械及相關行業(yè)所必需的.最基本的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在課程整個教學過程中，有必要不斷地向學生灌輸本課程的課程體系、學習方法、培養(yǎng)目標以及相關的工程背景知識，使學生對課程的定位和整個課程體系有一個全面的認識，思路清晰，前后的知識聯系起來，減少學生學習上的盲目性。同時，在課時有限的情況下，要看學生真正學到了多少知識而非教師講授了多少內容，始終把學生對課程的感受放在首位。在教學方法上，啟發(fā)與引導應貫穿教學過程的始終，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法是不可取的，注重平時的教學，如適當增加平時成績和實踐環(huán)節(jié)等，將教學的過程管理擺到重要的位置。
工程制圖課程主要包含三大模塊：畫法幾何、制圖基礎和機械圖。這三個部分的內容既各自獨立又彼此關聯。具體優(yōu)化整合的部分如下：
(1)畫法幾何部分：這部分內容是工程制圖課程的理論基礎，內容多而且抽象，可塑性大。具體的做法是重點講述特殊位置直線、平面的投影特性，直線與平面、平面與平面的相對位置關系只講授相交兩元素中至少有一個處于特殊位置，對于換面法只講授基本原理和基礎內容，采用案例教學，重點如何用于換面法求一般位置直線的實長和一般位置平面的實形，降低平面立體與平面立體的截交線難度，對于相貫線中的斜貫、偏貫等內容加以刪除。在畫法幾何部分，刪除了抽象、復雜的純粹的圖解空間幾何問題的習題，將點、線、面的投影整合到立體的投影中，將換面法也融合到立體的投影中，如在有垂直面和一般位置平面的立體投影圖中求平面的實形，這樣，既增加了學生學習的興趣，又符合認知規(guī)律。
(2)制圖基礎：將“國標”部分讓學生自學，教師可采用提問的方式進行講解，在以后的作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)中得到貫徹和提高;在“組合體”部分，將三維建模技術應用其中，實現教學過程的可視化，減少儀器圖，增加徒手繪制草圖環(huán)節(jié)，將構型設計貫穿始終。
(3)機械制圖部分：在零件圖和裝配圖部分，對于非機類的學生，淡化理論的講解，將標準件、技術要求以及裝配圖的理論等內容融合到具體的零件圖和裝配圖中，教師結合具體的零件圖和裝配圖講解，這樣既縮短了講課學時，又增加了學生的興趣和記憶;對于機械類學生，這部分內容最為重要，而且也是最難理解的，除了教師講授理論知識以外，還應該讓學生多練習，增加零件圖和裝配圖的草圖繪制，同時增加計算機三維虛擬裝配練習，零件圖中的技術要求只要求學生會標注而不用展開，因為將來有專門的課程講授。
計算機繪圖應貫穿課程教學的始終，而且應作為輔助工具，應時刻牢記軟件的講解應為教學服務，軟件其實就是一個現代化的教學工具和手段，而不是將軟件的全部命令詳細講解。
在學時壓縮的現狀下，整合和優(yōu)化畫法幾何、制圖基礎和機械圖三部分的內容是必要的，在充分研究課程體系的基礎上，對教學內容進行必要的刪除、精簡、融合勢在必行，充分合理利用計算機技術，從立體認識入手，將計算機三維實體造型對形體的描述與工程制圖課程對形體的描述統一起來，注重應用，案例教學，用現代計算機技術對傳統內容進行改造是有益的嘗試和將來發(fā)展的方向，在整合和優(yōu)化教學內容的工作中，更應該注重實踐能力的培養(yǎng)，突出應用型人才的培養(yǎng)理念。
形體課程教學內容篇三
完善專業(yè)課程體系教學文檔有利于教學課程體系改革方案的實現，同時制藥工程專業(yè)課程體系要實現規(guī)范化、穩(wěn)定化和可變化相結合，這樣不僅可以將成熟的教學內容規(guī)范地延續(xù)下去，而且可以根據教師的科研狀況改變部分教學內容，使教學內容具有前沿性，可以提高學生學習的積極性，促進教學質量的提高。
3.2加強課程體系實施的監(jiān)督管理工作。
專業(yè)課程體系改革的監(jiān)督管理工作是專業(yè)課程體系改革的后續(xù)工作，但是監(jiān)督管理工作卻決定著課程體系改革的成敗。
首先，要加強課程內容的管理工作，堅決杜絕授課內容的重復現象，在課時如此緊張的制藥工程專業(yè)，杜絕重復現象可以節(jié)省很多的課時，讓學生從中得到真正的實惠。
其次，強調課程體系教學工作的落實情況，加強教學的監(jiān)督，特別是實踐教學的監(jiān)督，避免應付導致課程體系改革形式化，失去專業(yè)改革的意義。
3.3正確引導學生選課。
引導學生選課的教師必須完全把握課程體系，防止在選課過程中誤導選課，導致學生無法形成完整的專業(yè)理論體系和實踐體系。
同時，摒棄專業(yè)課程必須由專業(yè)教研室擔任的錯誤理念，專業(yè)課程未必一定由制藥工程專業(yè)教研室承擔，很多課程只要有利于學生掌握完整的專業(yè)知識，即使專業(yè)教研室沒有相應的專業(yè)教師，也要引導學生正確選課。
3.4加大專業(yè)教師的引進和競爭力度。
學校應該根據專業(yè)教研室的師資力量，合理的加大教師的引進和競爭。
一般情況應該根據弱勢專業(yè)方向進行師資力量的引進和調控，促進專業(yè)課程體系改革的進行。
同時，要重視和加強專業(yè)任課教師的教學競爭性，促進教學水平的提高，為課程體系改革的實現提供保障。
4結束語。
形體課程教學內容篇四
一、基本情況分析：
通過上學期社會課程的學習，基本情況分析是：根據幼兒認知發(fā)展的特點，以他們身邊的社會生活為源泉，從幼兒自身動身，由淺入深、由近和遠。從認識自身到人際交往，從了解規(guī)則到形成規(guī)則意識，從愛家到愛國……。選取幼兒熟悉的、感興趣的、有意義的活動內容為主題內容，把社會認知、社會情感、社會行為的發(fā)展與品德教育、勞動教育等內容有機聯系在一起。通過感知體驗、觀察學習、實踐活動等途徑和方法，促使幼兒認識社會、學習生活、全面發(fā)展。
二、教學目的：
1、從幼兒的實際動身，讓幼兒動手動腦參與活動，是學前班社會課程的教學目的。
2、學前班幼兒的.社會教育是以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為為主要內容的教育。
三、教材分析：
1、幼兒社會性的發(fā)展應以增進幼兒的社會認知、社會情感，引導幼兒的社會行為為基礎，并將社會認知、社會情感、社會行為的發(fā)展作為一個整體納入活動目標之中。2、正面教育是社會教育的重點。正面教育就是要求教師以積極的方式對幼兒提出要求，用以身作則的行為作幼兒的表率，營造平等、寬容、接納的環(huán)境使幼兒得以發(fā)展。
3、“熏染“和”潛移默化“是社會性發(fā)展和教育的基本特征，社會性教育不能停留在課堂上而應該借助于日常生活，使課堂教學成為引導，使日常生活成為補充。
4、以幼兒的親身感受和體驗為基礎來逐漸展開教育活動。
5、注意靈活運用多種教育方式，充沛發(fā)揮幼兒各種感官的感知力，豐富幼兒的生活經驗。
四、具體教學措施：
在教學中，不受教學內容和《社會課本》畫面的限制，充沛利用本地條件和資源，將課堂教學與日常生活有機結合；在日常生活中，要使課堂教學內容得以延伸，使日常生活成為幼兒社會性發(fā)展的訓練場所和檢查場所。
五、教學進度：
第一、二、三周學習主題：春天的節(jié)日。
課題：我叫解放軍
媽媽節(jié)日快樂
我和小樹一起長大
我們去春游
第四、五、六周學習主題：我是健康嬰幼兒。
課題：我的五官真有用
保護我們的五官
我的營養(yǎng)食譜
快樂餐桌
我愛我的身體
我愛整潔的衣服
預防污染病
生病了怎么辦
第七、八、九周學習主題：特別的我。
課題：生長樹
各種各樣的表情
我最喜歡的表情
和快樂做朋友
第十、十一周學習主題：勞動最光榮。
課題：給你一封信
在商店
叔叔、阿姨，謝謝您
生活中的勞動
第十二、十三周學習主題：我是中國人。
課題：端午節(jié)
四大發(fā)明
香港、澳門
各族人民是一家
第十四、十五周學習主題：我們真棒。
課題：文明的小朋友
說話算話
我來協助你
“六一”國際兒童節(jié)
第十六、十七周學習主題：學做小學生。
課題：快樂的一天
我做小學生
第十八、十九周學習主題：把以上所學過的內容進行回顧與總結。
形體課程教學內容篇五
在大學的課程中，有一門課程叫做“形體課程”。這門課程是為了培養(yǎng)學生的身體素質和形態(tài)美感而設立的。在學習這門課程的過程中，我對自己的身體有了更深入的了解，也收獲了很多寶貴的經驗和體會。
第二段：初學體驗。
剛開始學形體課程的時候，我感覺很新奇。在學習身體基本動作的同時，老師還會教我們如何塑造優(yōu)美的體態(tài)。這對于一個缺乏運動習慣的我來說，練習起來確實有些困難。我總是難以控制身體的協調性和心肺功能，常常感到氣喘吁吁和疲憊不堪。但是每次上完課我都會有一種釋放的感覺，覺得自己的身體得到了很好的鍛煉。
第三段：成長與進步。
在一段時間的努力練習之后，我開始逐漸掌握了一些基本姿勢和動作，并且可以愉快地進行個人或團體的演練。隨著時間的推移，我對身體的認識也越來越深刻，許多動作都變得更加自然和舒適。從形體的課程中，我還學會了如何克服惰性和自我怠惰，找到自我心流的狀態(tài)，在健康的生活方式中迎來了更積極的生活態(tài)度。
第四段：身體與心理的協調。
除了身體素質的鍛煉，形體課程中還有很多關于心理健康和情感表達的重要因素。在經歷形體課程的過程中，我可以說是有了一次關于自我認知和情感抒發(fā)的大開眼界之旅。通過在教室中練習體操、瑜伽和舞蹈，我可以感受到身體和情感之間的緊密聯系和互動。課程中的許多反饋機制和團隊合作也讓我更加懂得如何與人相處，如何處理自己的情感和情緒。
第五段：總結與感悟。
形體課程并不僅僅是一種健身活動，更是一種身體與心靈的協調。通過這門課程，我發(fā)現了自己身體的強大潛力和優(yōu)美韻律，同時也探索到了自己心靈的奧秘和美麗。課程中的種種收獲和體會，不僅讓我成長為一個更加健康、自信和積極的個體，更讓我對生命和自我有了更深刻的理解和認識。因此，我會繼續(xù)努力，保持身體與心靈的和諧，不斷進步和成長。
形體課程教學內容篇六
隨著健康意識的逐漸興起，越來越多的人開始關注自己的身體狀況。在這種背景下，形體課程逐漸成為了一種非常流行的健身方式。在我個人的實踐中，我也參加了一些形體課程，通過學習和實踐，我得到了一些心得體會，這些體會對于我的健康生活有著非常積極的影響。
形體課程一般由專業(yè)教練指導，通過不同的訓練方式，可以對身體的肌肉、骨骼和內臟器官進行有效的鍛煉，從而提升身體的健康水平。在形體課程中，常見的訓練方式包括瑜伽、普拉提、有氧運動、力量訓練等等。其中，瑜伽的重點在于呼吸和姿勢的調整，普拉提則注重呼吸和核心肌群的鍛煉，有氧運動和力量訓練則可以提高心肺功能和肌肉力量。通過這些方式，可以全面提升身體的健康水平。
我曾經參加過瑜伽、普拉提等形體課程，其中最令我印象深刻的是一個星期七天的瑜伽挑戰(zhàn)。在這個挑戰(zhàn)中，每天都有不同的瑜伽動作和姿勢，需要在規(guī)定時間內完成。對于我這樣一個不太擅長運動的人來說，這個挑戰(zhàn)確實很有難度。但是，通過每天的努力和堅持，我不僅完成了挑戰(zhàn)，還意識到了自己身體的潛力。同時，在挑戰(zhàn)中，我學會了更好地調整呼吸和姿勢，這對于整體的身體健康有著非常積極的影響。
通過參加形體課程，我深刻地體會到了身體健康的重要性。身體是革命的本錢，只有擁有健康的身體，才能有更好的生活和創(chuàng)造。同時，形體課程也讓我明白了健身的過程不是一蹴而就的，需要堅持和付出。在實踐中，我也學會了更好地享受運動的過程，而不是只關注結果。這讓我更加熱愛生活，也更加珍惜身體健康這一寶貴的財富。
第五段：結論。
形體課程是一種非常有效的健身方式，通過參加形體課程，我們可以有效地鍛煉身體，提升健康水平。同時，形體課程也可以帶給我們更多的樂趣和享受。在未來的生活中，我將繼續(xù)堅持參加形體課程，讓身體和心靈更加健康。
形體課程教學內容篇七
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革系統工程中的一個重要樞紐。
國際比較研究表明，不同國家或地區(qū)頒布的課程標準，其體例、結構、表述與呈現方式等方面差異巨大，但同一個國家或地區(qū)頒布的課程標準，在上述各個方面則具有驚人的相似性。下面呈現的是本次課程改革中，國家課程標準的總體結構框架與現行教學大綱的對照，各學科課程標準根據各自特定的要求，在具體體例、風格上存在一定的差異。
在對課程標準征求意見的過程中，各地在近60萬字的評估報告中用“催人奮進”、“展現了中國教育（－雪風網絡xfhttp教育網）現代化的新曙光”、“春風撲面”等詞語來表達對課程標準的認同。事實上，各課程標準研制組的專家們在研制過程中最為苦惱，也最費思量的問題就是如何才能保證國家課程改革的總體思路，能夠在學科課程標準中得到切實體現，使素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理念能夠浸透在文本的字里行間?，F在看來，專家們的努力是有成效的。
前言部分。
這一部分對課程的性質、價值與功能做了定性描述，闡述了各學科課程領域改革的基本理念，并對課程標準的設計思路做了詳細的說明。以物理課程標準為例，其課程的基本理念主要概括為：
注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；
從生活走向物理，從物理走向社會；
注重科學探究，提倡學習方式多樣化；
注意學科滲透，關心科技發(fā)展；
構建新的評價體系。
[1][2][3][4]。
形體課程教學內容篇八
工程管理專業(yè)是工程技術與管理交叉復合型專業(yè)，具有較強的綜合性和較人的專業(yè)覆蓋范圍，我國很多獨立學院都開設了工程管理專業(yè)。在其成立初期，專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案幾乎完全照搬母體高?，F成的模式，并沒有針對其辦學層次和學生特點進行課程體系調整與改革，導致各專業(yè)的課程設置嚴重趨同，缺乏自身的專業(yè)特色。
1工程管理專業(yè)課程體系存在的問題及成因分析。
1.1培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標偏離，課程體系寬而不專。
人才培養(yǎng)目標是根據一定的教育目的和約束條件，對培養(yǎng)對象的預期發(fā)展狀況所做的規(guī)定，是確立人才培養(yǎng)方案的依據。但目前，多數獨立學院均不能實現這二者的統一結合，培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標嚴重偏離，導致課程體系寬而不專。原因有三:其一，培養(yǎng)目標的定位偏離現實，脫離辦學背景。無論什么樣的辦學層次，人才培養(yǎng)方案都整齊劃一，無明顯差別。其二，確定培養(yǎng)目標時，忽略了專業(yè)自身特點和社會對專業(yè)人才不同需求等因素，導致學校培養(yǎng)出來的社會不用，社會想用的又沒有學校培養(yǎng)。其三，培養(yǎng)目標界定模糊籠統，導致過分強調學生基本理論和基本技能的專業(yè)教育，而忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。工程管理專業(yè)所開課程包羅萬象，將土木工程和管理類課程湊在一起，將工程管理下設的各個專業(yè)方向課程湊在一起，專業(yè)發(fā)展定位不明確，導致無法突出工程管理專業(yè)的職業(yè)導向性和應用導向性的培養(yǎng)特點，學生畢業(yè)后不能更快的適應工作要求。
1.2課程體系的制定程序本末倒置。
目前，我國多數高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案都采用由“公共必修課+專業(yè)必修課+公共選修課+專業(yè)選修課+實踐環(huán)節(jié)”五部分組成的課程體系。一般的做法就是在已定的總學時內，首先限定公共必修課的課程及學時，再設定公共選修課的學時，最后在差額學時內確定專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學時。每次修訂人才培養(yǎng)方案的時候，必須遵循統一原則和要求，在特別有限的學時范圍內進行專業(yè)課程體系的修訂。這導致一些專業(yè)課因受學時限制，要么必修成選修，要么學時壓縮，最終形成的培養(yǎng)方案幾乎如出一轍，難以體現專業(yè)方向的差異和專業(yè)素養(yǎng)的深度。
1.3學分學時分配不合理。
獨立學院工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占總學分的比重低，以鴻德學院為例，實踐環(huán)節(jié)的學分合計為22學分，該校工程管理專業(yè)總學分150學分，實踐環(huán)節(jié)學分占總學分僅為14.7%，相比英語這一門課，所占總學分比例高達8%，其學分和學時超過了所有的某一門專業(yè)課。在課程體系中學時分配比例欠合理，表現為公共必修課所占比例過高，而專業(yè)課比重偏低。不合理的學時分配，導致專業(yè)課課時數偏少，不同專業(yè)方向之間呈現出較多的共性和較少的特色，這必然影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現。
1.4教學模式傳統單一。
我國傳統的教學模式是以課堂講授為主。工程管理專業(yè)中有很人一部分課程是實踐技能課，傳統的教學模式就不能滿足此類課程的要求。獨立學院起步較晚，專業(yè)研究欠缺，人都遵循傳統單一的教學模式，把更人的精力和重心放在課堂教學上，放在理論傳授中，卻忽視了學生主動性和動于能力的培養(yǎng)，這也導致學生過分注重考試成績，而失去專業(yè)學習的興趣。
1.5單向思維的課程設定模式。
傳統的高等教育課程結構往往是“公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課”的三段論模式，體現出單向、線性的學科邏輯思維模式。因為文化基礎知識是學好專業(yè)知識的前提，專業(yè)理論知識是進行專業(yè)實踐的保障。所以，多數高校都堅持“公共知識-專業(yè)理論-專業(yè)技能-實踐”的開課順序，并未打破學科壁壘，課程思維仍在學科內單向進行，并未解決工程管理的理論課和實踐課之間的矛盾。而工程管理專業(yè)的特殊性就表現在以認識“工程的實踐活動”為出發(fā)點，再到專業(yè)學習的邏輯順序。
1.6專業(yè)課內容重復。
由于課程體系結構不合理，各門課程教學不可避免地出現重復內容，學生對龐雜的專業(yè)知識體系只能學到片而和掌握皮毛。此外，獨立學院的外聘教師所占比重較人，多數都是從一本、二本等高校聘請。他們到獨立學院講課，教學內容和方法也基本保留原學校的狀態(tài)，并不能根據獨立學院的特點因材施教。教師之間的溝通也很少，各自按照之前備課的內容順理成章的講授即可，不能做到專業(yè)知識的查漏補缺，這使得學生聽哪門課都很類似，學到的專業(yè)知識也很有限，導致獨立學院學生就業(yè)時困難重重。
形體課程教學內容篇九
目前，我國的藝術設計專業(yè)課程體系存在著一些問題，我省現有的藝術設計專業(yè)課程體系改革工作的成果還不太明顯，因此，相關的專業(yè)教育人員必須要認清這些問題，才能夠提出具有針對性的改革措施：
1.藝術設計專業(yè)課程設置實踐性有待加強。
不少高校在進行設計課程的時候對于學生的專業(yè)實踐重視程度不夠，令學生自身的專業(yè)技術技能的培養(yǎng)情況未能夠達到理想狀態(tài)，這主要是由于校方在制定教學目標的時候，未能夠正確認識的全面教學的重要性，忽略了學校自身的特色性和和藝術設計的專業(yè)性，令藝術設計專業(yè)課程設置工作的實踐性仍具有進步的'空間，學生的專業(yè)實踐能力有提升的可能性。因此，相關的領導必須要提高藝術設計專業(yè)課程設置實踐性的重視程度，制定相關的改革措施，才能夠解決這一問題。
2.藝術設計專業(yè)課程教學內容更新速度慢。
除了校方的校園建設工作需要與時俱進以外，藝術設計專業(yè)課程的教學內容也需要緊跟著時代的步伐，不斷進行創(chuàng)新。校方如果想要幫助學生在藝術設計專業(yè)的技能水平方面獲取得更高的造詣，那么必須時刻把握時代的脈搏和發(fā)展的特點，同時也是藝術設計專業(yè)的學生所需要掌握與時俱進的設計技能和理念。但是不少河南省的民辦院校所用的藝術設計專業(yè)教材并不能夠及時進行創(chuàng)新，教學教材中的內容過于單調乏味，令學生容易失去對藝術設計專業(yè)課程的熱情和主觀能動性。
3.學生實踐條件的缺失及計算機軟件更新速度慢。
學生實踐條件的缺失及計算機軟件更新速度較慢，在不同的院校中不同程度上均存在這一問題。學生首先需要進行實踐檢驗自己的知識體系是否完善，其次還需要配合校方為學生所提供的一定的實踐機會和條件，通過雙方的努力，提高學生的動手實踐能力。另一方面，當前科學信息技術發(fā)達，計算機軟件更新速度快，因此當學生投身到社會中去工作的時候，對于這些藝術設計的先進計算機軟件的具體操作過程并不熟練的時候，企業(yè)往往需要多投資一筆錢培訓學生的專業(yè)實際應用技能，這一問題的存在需要學生和校方共同努力，相互配合才能夠得以解決。
形體課程教學內容篇十
3.1專業(yè)方向課程實行“套餐制”
不論選擇什么樣的專業(yè)學習方向，專業(yè)必修課都是工程管理專業(yè)學生的基礎理論課，這些課程要在人一、人二兩個學年開設完畢。因工程管理專業(yè)所開課程龐雜、寬而不專，學生學完之后對專業(yè)知識也只是略知一二，這就要求將專業(yè)方向課程深入到底。所以，在人二結束時分三個專業(yè)方向，即工程造價、工程項目管理和房地產經營管理，讓學生根據自己的興趣、個性和就業(yè)需求進行選擇。圍繞專業(yè)方向，專業(yè)課程分為三人模塊，即造價模塊、項目管理模塊和房地產模塊，實行“套餐制”選擇。在三人模塊中，有針對性的開設方向選修課，讓學生對所選方向有更專業(yè)化的學習。這樣，既能整合繁雜的課程體系，又能剔除寬而不專、華而不實的課程設置以迎合社會需求:既可以發(fā)揮學生主觀能動性自主選擇，又可以學到更專業(yè)的方向課程為就業(yè)打好基礎。
3.2壓縮理論學分學時，增大實踐教學環(huán)節(jié)比例。
已有的獨立學院工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案是以掌握理論知識為主，以培養(yǎng)實操動于能力為輔。但學生畢業(yè)后到工程管理崗位工作，經常要獨立處理和解決各種工程管理問題，這就要求學生在校期間更多的加強實踐技能的訓練。因此，壓縮理論課的學分學時，增人實踐教學環(huán)節(jié)的比例，由現在不足20%至少提高到30%。在新的課程體系中，加人實踐教學環(huán)節(jié)的學分比重，尤其對重要的課程，如工程測量、工程造價、工程項目管理、施工組織與管理等增設或增加實踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)方向課程中，更多的突出實踐教學環(huán)節(jié)的設置，如增設工程招投標實訓，房地產營銷策劃書的編制等。在總學分學時的要求下，先確定專業(yè)課所需學分學時，然后再適度調整公共課所占比重，以突顯專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定宗旨。
3.3專業(yè)課程特色化，增加工程素質課和考證課。
工程管理專業(yè)的特點就是交叉復合，因此要盡可能在課程設置中培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。在專業(yè)課程中，適度增加特色講座或課程，如工程人員職業(yè)道德規(guī)范、工程倫理學、工程社會學、工程哲學、工程信息、工程關系學、工程談判等，加強學生的人文素質修養(yǎng)。本專業(yè)畢業(yè)生多數都從事工程造價、工程施工及管理等工作。
3.4推廣“習而學”的教學模式，與就業(yè)對接。
從工程管理專業(yè)的特點來講，不能遵循從理性認識到感性認識的認知規(guī)律，因為工程實踐活動本身具有不依附于科學知識的獨立性，體驗的認知方式更適用。我國著名工程學家茅以升先生提出了著名的“習而學”的教學模式。所謂習，是指現場作業(yè)的主要任務為修習技能及培養(yǎng)工程意識，但同時也要學習相關理論:所謂學，是指課堂作業(yè)的主要任務是修學理論，但同時也要修習相關技能。這種模式是一種有異于人們習慣思維的課程設計形式，把實踐教學放在理論教學的前而，專業(yè)課程也可以放在基礎課程前而開設。從人第一學期開始，每學期至少安排兩周進行專業(yè)實習實訓，如工程管理概論課程，可以先安排學生參觀知名建筑，講解建筑史，然后回到課堂上進行理論的歸納和延伸:再如鋼筋混凝土與砌體結構和鋼結構課程，也可以先帶學生到相應的建筑工地觀摩考察，讓學生對這種結構有概念上和形式上的認識，然后在課堂上進行具體講授，可以讓學生更容易接受較難理解的知識。工程管理相關行業(yè)發(fā)展迅速，這就決定了其專業(yè)課程體系、教學內容和教學方式必須與時俱進。工程管理專業(yè)課程體系內容多、涉及而廣，課程體系改革具有一定困難，特別是獨立學院的工程管理專業(yè)，更應以社會需求為導向，社會需求變，課程體系就要隨之優(yōu)化升級。以上的研究還需不斷探索，但也希望能對獨立學院工程管理專業(yè)課程體系改革提供有用的參考思路。
形體課程教學內容篇十一
小學、初中《語文教學大綱(試用修訂版)》(下簡稱“修訂大綱”)是語文課程標準研制過程中的一項成果。修訂大綱體現了課程標準研制的思想，在突出基礎性，加強人文性，體現時代的要求，突出學生的主體地位，加強綜合，重視母語教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進一步推進了全國中小學語文教學改革，推進了素質教育在語文學科的落實，在一定程度上改變了社會對語文教育的看法。
《語文課程標準》根據國家基礎教育課程改革的總要求，系統總結了我國語文教育的歷史經驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現狀和時代發(fā)展對語文教育的新要求，全面闡述了語文課程的基本性質和任務，構建了新的語文教育目標體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的指導，代表了《語文課程標準》對修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標準提出的四個基本理念，構成了標準的內核?！叭嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”、“建設開放而有活力的語文課程”等四個基本理念體現了國家課程改革精神，體現了社會和人的發(fā)展的需求，體現了中小學語文教育的發(fā)展趨勢。
課程標準對語文課程的性質和地位作了新的表述，代表了現階段對語文課程性質和地位的認識，突出了語文教學的豐富內涵和多重教育功能，突出了語文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導貫串于整個課程標準。此外，課程標準還吸收了語文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學中的個性化和創(chuàng)造性寫作過程中學生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語交際是雙向互動的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標準的框架有別于以往所有的語文大綱。前言部分，集中闡明改革的.背景、課程的性質地位、課程基本理念和標準設計思路。目標部分，由總目標和階段目標構成。實施建議部分由教材、教學、評價建議構成。課程標準還將提供一些附錄。如：古今詩文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語文常識要點，課程實施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強的針對性和指導意義。目標部分的綜合性學習要求，具有很強的改革意識。實施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學建議簡明而有彈性。評價建議幾乎是全新的嘗試。
三、明晰的目標。
首次通盤考慮九年一貫的教學目標，科學擬訂階段目標，整體感、層次感較強。
總目標共九條，階段目標從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，提出不同階段的目標達成度，內部縱橫脈絡清楚，表達力求具體明了。目標比較明晰，操作性也比較強。
鑒于語文課程的特點，有些目標不可能立竿見影，有些目標不可能表述得十分清晰，實現目標的途徑也多種多樣，因此，有些目標的表述帶有一定的彈性，階段目標的實施與總目標以及實施建議貫通考慮。
四、有效的指導。
課程標準的前言部分，對于轉變語文教育觀念具有十分重要的指導意義，實施建議又從教材、教學、評價等方面提供了方法的指導。這對教學目標的實施會起到有效的保證作用。
實施建議部分，既有對目標的說明，又有對實施目標的指導；既有原則性的指導意見，又有具體的建議；既有一般常規(guī)性的指導，更多的則體現了新的教學方法和策略。
形體課程教學內容篇十二
論文摘要:本文對師范院校非環(huán)境專業(yè)開設人與自然課程的教學內容、教學手段、教學方法及考試方式的選擇進行了探討，并在幾年的教學實踐中初見成效。
論文關鍵詞：非師范專業(yè)人與自然教學內容教學模式
目前我國師范類高等院校，為學生提供系統的環(huán)境教育訓練還不夠，尤其是高校的環(huán)境倫理教育更加不到位。在這種情況下，為了使不同專業(yè)方向的未來教師，能在比較短的時間內接受一種帶有系統性、綜合性的環(huán)境教育培訓，經過幾年的教學實踐，在總結提高的基礎上我們設計了以生態(tài)科學知識為基礎，以環(huán)境教育理念和方法為主線的教學內容和模式，使學生在學習的同時感受、體驗、領悟、滲透其中的環(huán)境教育思想和未來可以借鑒的教學思路和教學方法，同時幫助他們樹立起新型的人生觀、世界觀和價值現，實現大學生環(huán)境意識由知到行的轉化，最終達到人與自然的共和諧。
1教學內容體系
按照教學計劃，人與自然課程為36學時。本課程教學內容分為四章。第一章講述生態(tài)系統的概念、組成成分、基本特征和基本功能，熟悉生態(tài)系統平衡和失衡的基本特征，掌握生態(tài)平衡的定義；第二章講述污染的概念，環(huán)境污染的主要類型以及環(huán)境污染產生的根本原因，了解水污染與廢水處理的生態(tài)對策，大氣污染及其防治，固體廢物的處理及其資源化；第三章主要介紹生物多樣性保護的意義和作用，提高人們保護自然資源的環(huán)境意識，從而使我國自然保護區(qū)和生態(tài)示范區(qū)獲得人類重視及完善發(fā)展；第四章通過前面知識的鋪墊，使學生了解生態(tài)破壞和環(huán)境污染的根源就在于人們不正確的人與自然觀，要從根本上改變我們所處環(huán)境的現狀，只有尋求人與自然的和諧發(fā)展。
2講授方法
人與自然課程嘗試采用案例分析的方法進行講授，以便在較少的課時中，有效地對不同學科背景的學生進行人與自然相關內容的介紹。從而使學生在學習中能夠對某些環(huán)境問題有比較深刻的認識和理解，同時達到提高其環(huán)境道德素質的目的。從各個特殊案例的了解分析中提煉出關于生態(tài)問題和人類行為的一般道理，使學生的眼界不至于被局限在具體的生態(tài)或環(huán)境問題中，這樣既可以啟發(fā)學生思維，增強學生對相關知識的理解記憶，也容易與學生產生互動，使學生由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者。
例如在美國北部的五大湖區(qū)域，也發(fā)現了大量鮭魚和鱒魚死亡的事件，情況與鱷魚僵尸十分類似，也是由于腦部的神經元壞死。經過反復的調查和試驗，最終調查人員發(fā)現，死因是由于鱷魚體內缺乏一種叫做“硫胺素”的物質，這種物質也叫做“維生素bi”。再次的`實驗結果表明，正常鱷魚的內臟器官維生素bl含量正常，而僵尸鱷魚內臟器官的維生素bl含量明顯減少。調查終于有所進展。
最終，科學家得出了僵尸鱷魚出現的原因：格里芬湖風光秀麗——人們移居到此——開墾肥沃的“腐質土農場”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水質富營養(yǎng)化——某種藻類大量繁殖——其他魚類數量大量減少，除了一種叫做“窩斑”的魚類——“窩斑(魚祭)”體內有一種“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物體內的硫胺素——鱷魚只能吃到“窩斑(魚祭)”——鱷魚體內缺乏硫胺素——鱷魚大腦出現病理性損害——鱷魚反應遲鈍，僵尸化——溺水，饑餓等原因死亡。
最終結論：“窩斑(魚祭)”是兇器，但不是兇手。真正的兇手正是我們——人類!
這樣結合實際案例講解相關概念和知識，就容易讓學生理解掌握，從而使他們由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者，并且層層深入，容易與學生產生互動，啟發(fā)學生思維，利于學生記憶，最終使學生深刻體會到生物多樣性是地球上生命經過幾十億年發(fā)展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎，也是地球上所有生物賴以生存的物質基礎!
3教學手段的選擇
由于人與自然課程主要介紹動植物和自然知識，展現自然魅力、偉力和威力以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，探討社會、經濟、生態(tài)協調發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑，從而達到使學生關注生態(tài)環(huán)境，吸引更多的人學習自然，珍愛自然，感悟自然，享受自然。為了達到更好的教學效果，特別需要采用一種不同于傳統課堂的教學手段一多媒體教學。多媒體教學內容包容量大、效率高而且表現形式生動，許多用語言難以表達的東西用多媒體能夠很容易地做到，所以多媒體教學特別適宜作為人與自然課程的教學手段。
4教學方法以及考試方式
人與自然課程涉及內容廣泛，該課程的教學目標即通過介紹動植物和自然知識以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，使學生了解社會、經濟、生態(tài)協調發(fā)展與我國的可持續(xù)發(fā)展是息息相關的，從而培養(yǎng)學生愛護自然、尊重生命的環(huán)境保護意識，使學生懂得保護環(huán)境就是保護人類，人類應與環(huán)境之間建立良好的關系。要更好地完成該目標，在教學方法上必須突破習慣思維、轉變觀念。
人與自然作為一門全校性選修課程，在教學內容上比較靈活，彈性大，我們力圖改變傳統考試方式，期末采用靈活多樣的考查方式以盡量提高學生綜合分析問題解決問題的能力。具體方法為：70％的成績由教師給定或學生自選相關感興趣題目后自主查閱文獻或參考書，按照科技論文的寫作形式撰寫小論文。通過這種方式，不但能開拓學生視野，還能提高學生查閱和整理資料的能力，同時有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；30％為隨堂小測驗，這樣不僅可隨時掌握學生的學習效果，還有助于學風建設。
5教學實踐效果及對今后課程建設的思考
據每學期期中檢查和結課前的調查情況來看，自該課程改革以來學生滿意度均在85％以上，這將激勵我們進一步思考更多的辦法來使這門課程適合學生的要求。
在今后教學中，我們將努力做到以下幾點：
5.1編寫合適的講義。
目前，人與自然課程可選擇的針對性教材很少，上課內容多從眾多參考書中篩選出來的，這對學生更好地掌握該課程造成一定的難度。我們目前計劃著手編寫相應的輔助教材，當然這項工作的完成需要各方面的通力合作。
5.2教學內容上要與時俱進，多聯系當前時事來進行。
隨著科技和人們環(huán)境意識的提高，人與自然課程涉及的一些教學內容及社會熱點問題每年都有變化，因此該課程應根據實際情況不時進行更新，做到與時俱進。
5.3根據學生實際情況，分層教學。
人與自然這門課程涉及內容廣，教學內容可深可淺，而且學生基礎也參差不齊，如果有必要，可據文理分科教學，教學效果可能將更好。
參考文獻：
[1]陶文娣，北京市大學生環(huán)境意識調查與分析[j]
[2]朱義年，李湘萍，大學生環(huán)境意識的培養(yǎng)與提高[j]
形體課程教學內容篇十三
通過對社會、學校、教師及畢業(yè)生進行調研，了解工程管理專業(yè)應用復合型人才的需求，了解目前工程管理專業(yè)課程設置上存在的問題及改進方向，課題組討論公共課與專業(yè)課的協調、理論課與實踐課的關系，從而對獨立學院現行的工程管理專業(yè)課程體系進行全新的構架，形成與培養(yǎng)目標相一致的教學體系。
2.2課程體系制定程序的規(guī)范化。
專業(yè)教育以提高專業(yè)人才綜合素質為核心，專業(yè)課程體系的構建也必須緊緊圍繞這一原則，規(guī)范課程體系的制定程序，確定合理的優(yōu)先順序。根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點及社會需求，首先確定專業(yè)必修課，根據課程需要確定必要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，再以此為基礎，拓寬專業(yè)知識，深化專業(yè)方向，進行模塊教育，開設必要的專業(yè)選修課，其次才是公共課。這樣才能保證專業(yè)課有充足的學分和學時，才能真正體現專業(yè)人才培養(yǎng)的教學理念。
2.3合理分配學分學時。
獨立學院根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合具體辦學條件及學生特點，以提高專業(yè)素質和綜合能力為核心，在有限的學分學時內進行合理的分配。改變不合理的開課順序，調整不合理的學分、學時分配比例，按照先專業(yè)后公共的順序，保證必要的實踐環(huán)節(jié)需求。只有這樣，才能打破固有的、不合理的學分、學時分配束縛，突破性的構建適合獨立學院工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
2.4以就業(yè)為導向，盡早接觸專業(yè)實踐，引入“工學交替”教學模式。
多數高校都將專業(yè)實習安排在人四，這導致學生在前三年學到的專業(yè)知識無用武之地，等畢業(yè)后能用到的基本忘掉了。為此，每個學期都給學生安排形式不同的'專業(yè)實習實訓，人的觀摩實習，人二的專業(yè)實訓，人三的專業(yè)實習，人四的專業(yè)實習與畢業(yè)設計。為保證學生能時時接觸專業(yè)所學，學院要建立長期穩(wěn)定的校外實習實訓基地，讓學生走出課堂，身臨其境參與專業(yè)實踐。學生和實習單位達成一致，也可以實現畢業(yè)留用的效果。美國有些高校采取“工學交替”的合作教育計劃，即學校與當地企業(yè)合作，將每學年分為“理論學期”和“工作學期”?！袄碚搶W期”是讓學生在校內學習理論知識“工作學期”是讓學生到相關企業(yè)工作，從中獲得專業(yè)知識和技能，二者合理結合并滿足一定的條件后才準予畢業(yè)。
形體課程教學內容篇十四
《課程標準》以舊大綱的教學內容為基礎，根據我國社會主義現代化建設發(fā)展的需要，根據《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《國家教委關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》、中共中央十四屆四中、五中全會精神，對教學內容做了部分調整并使之更加完善。與原大綱相比，《課程標準》在教學內容上具有以下一些特點。
1．突出了鄧小平建設有中國特色社會主義理論的教學。
《課程標準》教學內容的突出標志是“以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導”，“以建設有中國特色社會主義理論為中心內容構建教學體系”?！墩n程標準》立足于“我國”，著眼于有中國特色，突出了以講中國的經濟、政治制度及政治經濟建設和發(fā)展規(guī)律為主。以高三為例，整個高三年級的知識體系和教學目標的確立，都是以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導，在與有中國特色的社會主義理論有密切關聯的教學內容中，加強宣講有中國特色社會主義理論。例如：《課程標準》改變了高三教材中資本主義和社會主義對比的知識結構框架，刪除了原《大綱》中資本主義國家的階級關系、階級斗爭、資本主義民主制度的具體內容，變?yōu)橐灾v我國的政治制度的基本內容為主。在中國共產黨是中國社會主義事業(yè)的領導核心這一部分，增加了“在社會主義現代化建設的實踐中，堅持黨的基本理論和基本路線”的知識點，這個知識點實際上是要求簡明扼要地闡述鄧小平關于有中國特色社會主義理論和黨的基本路線的內容，要求“廣泛引用改革開放以來的建設成就，證明必須用鄧小平建設有中國特色的社會主義理論武裝全黨，必須堅持黨的基本路線”。在我國實行單一制結構部分，增加了“正確認識和處理中央和地方的關系、維護中央權威”的知識點。在宗教部分，增加了“我國對宗教事務的管理”的知識點，這一知識點實際上包含著引導宗教與社會主義社會相適應的內容。在當代國際關系部分，要求“收集當前各國綜合國力競爭的材料，闡述面對激烈的國際競爭，我國堅持以經濟建設為中心的必要性、實施科教興國戰(zhàn)略的重要性”等。上述教學內容都是鄧小平關于建設有中國特色社會主義理論的重要觀點和組成部分。
2．突出了對學生進行社會主義市場經濟的教育。
《課程標準》高一部分，是以我國社會主義市場經濟為中心線索，主要講述與我國公民的經濟生活密切相關的社會主義市場經濟的基本知識?！墩n程標準》打破“兩部分”分割組合模式，把“市場經濟一般”與“市場經濟特殊”結合起來，從“市場經濟一般”入手，揭示“市場經濟特殊”，落腳于有中國特色的社會主義市場經濟，簡要但比較全面地介紹了我國社會主義市場經濟的最基本常識。主要表現在刪去了原大綱資本主義部分中“勞動力成為商品”、“資本家剝削工人的秘密”、“資本主義工資”、“資本主義的基本矛盾”、“壟斷”、“社會主義代替資本主義的歷史趨勢”等內容，增加了作為社會主義公民必須了解的“企業(yè)和經營者”、“勞動者的權利和義務”、“財政和稅收”、“公民的儲蓄”、“商品服務市場和消費者”等社會主義市場經濟的基本知識。
《課程標準》高二部分，注意用哲學常識的知識分析社會主義市場經濟中的問題。如第六部分單列出“社會主義市場與集體主義”，在其基本要求中要求“列舉社會主義市場經濟活動中的事例，說明發(fā)揮集體主義調節(jié)作用的必要性”。其內容就直接涉及社會主義市場經濟條件下人們的價值取向問題。
社會主義市場經濟是法制經濟，要求競爭公平，反腐倡廉?！墩n程標準》高三部分在“我國的國家機構部分”的運用要求中，要求“結合我國國家機關管理國家事務、經濟文化事業(yè)、社會事務等事例，分析說明依法治國的必要性”，要求“根據我國國家機構實行對人民負責的原則，說明加強廉政建設的必要性”。這就從另一個側面對學生進行了社會主義市場經濟教育。
3．教學內容貼近學生生活實。
際原大綱在考慮教學內容時，具有明顯的成人化特點，很多內容脫離學生的生活環(huán)境和實際經驗，脫離學生的認知規(guī)律、心理特征和思維方式?！耙膊淮笞⒁鈪^(qū)別哪些是領導干部或理論工作者應考慮的問題和必備的知識，哪些是大多數中學生應該考慮、可能考慮和必備的知識；講抽象的原則比較多，而對具體的規(guī)范強調得較少。因而對學生想什么，怎么想，做什么，怎樣做考慮得較少，缺乏具體知識和具體方法的指導。”在對學生的思想教育上，往往只介紹先進分子的標準，而缺乏對一般公民的基本要求的教育，忽視學生畢業(yè)后走向社會就業(yè)的需要，致使學生只能在理想與現實間徘徊?！墩n程標準》增加了與學生政治、經濟和社會生活有密切聯系的相關知識，有助于思想教育的實施。其一，《課程標準》力求把大道理的灌輸和貼近學生生活實際的知識的傳授有機地結合起來，以學生當前和未來的生活密切相關的具體知識為載體，滲透馬克思主義的基本觀點和黨的重大方針政策的教育。以關于國家理論的問題為例，在講授國家理論部分，以“我國的國家制度”為課題，下設了四節(jié)，增加了“我國的國家機構”和“我國公民與國家的關系”兩節(jié)。“我國的國家機構”扼要地介紹了我國政府的組織體系及其運行的規(guī)則，闡述了國家機關如何對人民負責的活動規(guī)則，說明它是人民利益的執(zhí)行者和捍衛(wèi)者，這有助于學生更具體地了解我國國家的具體知識?！拔覈衽c國家的關系”則更具體地闡述了我國公民對國家權力機關的產生及監(jiān)督的制約作用、享有的政治權利和義務以及如何正確行使權利和履行義務等知識，具有更大的實用性。其二，《課程標準》在“基本要求”的欄目內，其“理解”和“運用”部分提出了大量貼近學生生活實際的問題，要求學生去思考，去分析，去解決。其三，我國正處在社會主義市場經濟體制建立的攻堅階段，高一教學的主要內容都是直接介紹與同學們生活密切相關的社會主義市場經濟條件下的一些問題。
4．更注重能力的'培養(yǎng)。
一是在其主體部分的基本要求中，對所學內容提出了具體的能力要求。主要包括：識記能力即對有關事實、概念、原理和觀點的再認和再現能力；理解能力即在識記的基礎上對有關知識的轉換能力或解釋能力；運用能力即在理解的基礎上把有關知識應用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。
二是以同一種能力提出了不同層次的要求。例如：理解能力就分為三個層次，“最低層次是用不同的詞匯表達已知知識，或將已知知識從一種表述形式轉化成另一種表述形式。第二個層次是解釋，即不僅能識別有關知識的各個方面，而且清楚它們之間的內在聯系。第三個層次是跨越知識本身去對結果做出推論，或者通過已有條件擴展相關知識”。
三是特別注重對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。從指導思想看，序言提出，要“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀、價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力”。在高一教學目標中，提出要“提高學生適應時代發(fā)展、社會進步和參與社會實踐的能力”，在高三教學目標中，提出要“提高學生參與政治生活的能力”。從具體內容看，高二教學在“聯系、發(fā)展地看問題”部分，提出了“按照整體優(yōu)化原理，為辦某件比較復雜的事情設計一個方案”的要求；高一教學在“公民的儲蓄”部分，提出了“根據儲蓄、債券、保險各自的特點，模擬家庭收入，提出一項家庭投資計劃”的要求；在“家庭消費與消費者的合法權益”中提出了“根據消費要與國情相適應、要與家庭收入相適應的原則，模擬一份個人和家庭消費的合理化建議”的要求。這些要求都注重了對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。
5．更注重對學生的政治思想和行為規(guī)范教育。
《課程標準》強調對學生的政治觀念教育。如針對一部分人國家觀念淡薄，《課程標準》在高三部分增設了“我國公民與國家的關系”，強調“公民應履行維護國家利益的義務”，“堅持公民權利和義務的統一”，“堅持個人利益和國家利益相一致”，要求“分析我國公民與國家的關系，談談自己對待和參與政治生活的想法”。
《課程標準》同樣強化了對學生的思想教育。在高二部分，明確提出價值觀問題，把第六部分明確列為“堅持正確的價值取向”，要求學生理解“正確的價值觀必須符合事物發(fā)展的規(guī)律性，必須符合人類的根本利益”，加強了對學生的馬克思主義價值觀教育。在高一部分，要求“結合個人的職業(yè)志愿，談談勞動者應該怎樣以主人翁的姿態(tài)堅持勞動權利和義務相統一”，加強了對學生的主人翁和社會責任感教育。
《課程標準》特別強調對學生的法律觀念和公民意識教育。這一點在高一部分體現得特別明顯?？v觀高一內容，《課程標準》注意使學生在掌握具體經濟知識的過程中，增強法律觀念，強化公民意識，努力使學生懂得作為社會主義制度下的公民，作為未來企業(yè)經營者、各行業(yè)的勞動者，以及消費者、納稅人等，應當如何在黨的政策的指導下，依據有關法律，自覺地規(guī)范自己在經濟生活中的行為。如“根據我國稅收的性質和作用，說明公民應增強依法納稅的意識，自覺納稅”就說明了這一點。
形體課程教學內容篇十五
為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“跨世紀素質教育工程”任務，建立面向21世紀基礎教育新課程體系，教育部基礎教育司于5月組建了英語課程標準研制工作組，并正式啟動英語課程標準的研制工作。工作組參照了國內外課程、教材、語言教育、語言教育評價理論并吸收了教育第一線等各方面專業(yè)人員的研究成果，經過半年多的認真調研和研討，起草了〖bf〗《義務教育階段英語課程標準》(以下簡稱《英語課程標準》)。在廣泛征求各界專家意見的基礎上，現已完成了征求意見稿，并開始向全國的教育教學專家、教研員、教師等廣泛征求意見。
《英語課程標準》的指導思想是在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導思想，以素質教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目的，根據外語學習的規(guī)律和我國目前外語教學發(fā)展的現狀與需求，并在繼承我國以往英語課程改革成績的基礎上，積極創(chuàng)新，力求從英語教學的目的、目標、觀念、內容、實施、策略、手段、評價等各方面進行較大的改革，切實提高英語教育教學水平，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要?！队⒄Z課程標準》(征求意見稿)與以往英語教學大綱相比，在以下幾個方面具有突出的特點：
一、以素質教育為宗旨，確定英語課程的目的。
《英語課程標準》明確規(guī)定了英語課程的目的是以素質教育為宗旨，充分體現以人為本的教育思想。把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要地位，把學生學習策略和健全人格的形成作為學習目的的重要組成部分；在重視掌握基礎知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求；注重學生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)；強調了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，最終為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。概括地說，素質教育的基本精神有三條：強調全面發(fā)展，強調培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強調為終身學習奠定基礎?！队⒄Z課程標準》關于“以人為本”的思想，關于重視學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)的各項要求，關于發(fā)展學習策略的提法，都是為了貫徹素質教育的基本精神。
二、以綜合能力培養(yǎng)為目的，設置課程內容與目標。
1.突出學生綜合語言能力的培養(yǎng)，設計課程總目標《英語課程標準》在總體目標的設置上特別重視“語言運用”(languageuse)這個基本概念，并在此基礎上突出學生的綜合語言能力的培養(yǎng)，在以語言知識和語言技能為基礎的語言運用能力方面，在培養(yǎng)學生的學習興趣與動機方面，在發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的學習自我管理的能力方面，在學習文化知識和培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力方面均提出了較為切實可行的具體目標，以促進學生整體素質發(fā)展為根本，注重他們在技能、知識、情感、策略和文化素質等各方面的綜合發(fā)展。
新英語課程內容與目標包括五個方面：技能、知識、情感、策略、文化。在重視技能和知識條塊的同時，首次把“情感、策略和文化”引入整體課程框架。見下圖所示：
雖然這個綜合能力模式在理論上還有待進一步探討，條塊分類或許還有某些操作上的問題，但應該說，它畢竟系統地提出了語言綜合能力的基本框架，并在此基礎上建構了教學目標體系，這是我國英語課程整體設計的一個明顯的進步，希望能給我國的基礎英語教育帶來深遠的影響。
2.中小學整體設計，實現目標分級。
《英語課程標準》充分考慮到全國各地區(qū)的經濟、文化，特別是外語教學發(fā)展不均衡狀況，充分考慮到各地學校辦學條件和師資水平的差異，把小學、初中、高中通盤考慮，實行目標分級，以便有效地解決由地區(qū)差異而造成的重復設課、[jp1]中小學課程不銜接、發(fā)展不平衡、教育資源嚴重浪費等問題。經過反復論證，工作組認為，中小學整體設計的'模式增強了課程的靈活性和可選擇性，有利于提高教學效率，有利于教學的多樣化，有利于滿足多元化人才培養(yǎng)的需求。
新課程標準共設置八個級別的語言學習目標要求。全國不強調統一，國家提出最基本要求。允許各地按照自己的條件和需要決定開課的學段、年級以及課時安排。在課程目標中，第三級為義務教育階段結束時(即初中畢業(yè))應達到的級別，第六級為普通高中畢業(yè)時應達到的級別。在有條件的地區(qū)或學校，義務教育階段可以超越三級要求。條件暫不具備的地區(qū)，可由省教育行政部門決定，適當降低標準，但應積極創(chuàng)造條件盡快達到國家規(guī)定的要求。在高中階段，各地可以根據學生就業(yè)、升學的不同選擇，決定高于六級或低于六級的達標要求。
3.以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為主線，適當擴大詞匯量現大綱義務教育階段要求詞匯量為600個，高中階段為1800-2000個。這樣的詞匯量實際上限制了學生語言運用的空間。根據語言學習的規(guī)律和青少年的特點，以及全國調查數據的統計，《英語課程標準》將適當擴大詞匯量。一定的詞匯量是學生發(fā)展語言能力的必要基礎，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用的單詞太少而無法充分發(fā)揮運用語言的潛能。新課程標準將突破現大綱義務教育階段的600個單詞的限度，在三級標準上提出1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配的要求，不再分掌握和認讀兩類，而要求學生通過三個級別的學習，循序漸進地加以理解和掌握。六級要求掌握3000個左右詞匯和400-500個習慣用語或固定搭配。詞匯量的增加將會為學生的語言實踐提供條件，有利于學生語言運用能力的提高?！队⒄Z課程標準》是在新的詞匯學習概念上推出這項改革舉措的。擴大詞匯量，并不意味著增加學生的學習負擔，關鍵的問題是學生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。調查表明：學生學習詞匯的負擔是由孤立的抽象的學習方式造成的，學生具有很大的潛力，如加以正確指導，他們就會在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。
三、體現素質教育精神，建立新的評價體系。
評價是《英語課程標準》的重要組成部分。新的課程評價體系將會促進學生素質的全面發(fā)展，促進教師教育教學水平的不斷提高和促進英語課程的快速發(fā)展和創(chuàng)新。新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價；不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生聽力與口語能力的評價。同時，也提出對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。
1．對學生英語學習的評價。
對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。教育管理部門和教師部門應對學生在學習過程中所表現的情感、態(tài)度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內容的水平以及表現出的發(fā)展?jié)撃艿龋M行全面綜合性的評價。這里需要強調的是：1)對學生學習的評價不應當僅僅由教師來實施；2)對學生學習的評價不應僅限于認知領域，也應涉及情意領域。3)對學生學習的評價不應僅限于知識記憶和存儲的低水平上，而要提高到能力的層面上來。形成性評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業(yè)、課內外參與英語活動的程度和表現等，教師可通過觀察、交談、問卷調查、學生自評等方式組織進行。對學生的學習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價，應采用寬松、開放式的描述性評價形式；終結性評價的方式應指包括聽力、口試等在內的期中、期末考試等。
2．對英語教師教育教學的評價對教師的評價必須體現有利于教師的發(fā)展和提高，有利于課程標準的實施。應采用多種形式，對英語教師的職業(yè)道德、教學能力、教學科研力、課程實施的過程和效果所表現出的發(fā)展?jié)撃艿雀鞣矫?，進行全面的綜合性評價。對教師的評價應注重實際教學水平和教學效果，不宜單純以學生分數或升學率作為評價教師的依據。注重發(fā)揮教師的自我評價功能，提高教師對課程實施的反思性評價水平。
3.對學校組織實施英語課程標準的評價學校是課程管理的最基層單位，擔負國家課程標準在學校組織實施的直接職責。對學校英語課程標準組織實施的評價，應依據國家九年義務教育法和國家課程標準，由上級教育督導部門、教研部門、學校或地區(qū)、教師、學生、家長等相互配合和協作下進行，對學校組織實施英語課程標準中的態(tài)度、教師和教學資源配備、評價管理機制、教學研究和效果及對于課程的開發(fā)潛能等，進行全面綜合性的評價。
四、重視課程實施者的重要作用，對教師提出要求。
以當代課程概念來看，教師不僅僅是被動地執(zhí)行課程標準，實施課程要求，還應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。教師自身素質的提高，對于實施課程標準具有非常重要的意義。教師應具有較強的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；樹立符合素質教育精神的英語教育教學觀念，堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持促進學生的全面發(fā)展，全面提高學生的整體素質，有利于學生的終身學習與發(fā)展；具有較扎實的英語專業(yè)知識和較熟練的英語專業(yè)技能，學歷達標；具有較強的課堂教學組織能力，注重研究和不斷改進教學方法，積極開展“反思式”教學；重視教學評價的研究和實踐；具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識；積極開發(fā)和有效地利用課程資源，特別是現代化教育教學技術，發(fā)展網絡教學或遠程教學。
《英語課程標準》將是新一輪中小學英語教材編寫、課程實施、教學評價的依據。我們希望在不斷征求意見，不斷修改，不斷完善的基礎上，使《英語課程標準》真正適應21世紀人才培養(yǎng)的需要，切實推進素質教育，全面提高我國基礎教育階段英語教育教學水平。
(作者單位北京人民教育出版社)。
(郝建平《中小學英語活頁文選》第2期，人民教育出版社)。
形體課程教學內容篇十六
在當前世界經濟發(fā)展的新形勢下,高校急需對國際經貿專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程內容和體系進行調整,以滿足社會發(fā)展對知識結構和技能素質的'新要求.構建科學合理的課程體系是一個動態(tài)發(fā)展過程,需要處理好單門課程改革與課程體系調整、新舊知識體系轉換等關系,并通過加強實踐教學體系構建培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神.此外,多媒體教學手段的運用對提高課程內容和體系改革的教學效果十分必要.
作者：王豐作者單位：金陵科技學院,國際貿易系,江蘇,南京,210001;南京大學,商學院,江蘇,南京,210000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g64關鍵詞：國際經貿專業(yè)教學內容課程體系實踐環(huán)節(jié)教學經驗
形體課程教學內容篇十七
摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應針對具體需要，選擇恰當模式。
關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革。
教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規(guī)定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯的課程組合起來就形成了課程體系。
高等職業(yè)技術教育專業(yè)教學改革的一個重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學內容綜合為課程，從而構建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據是各部分教學內容之間在知識、能力等方面所存在的某種內在聯系。這種內在聯系十分緊密，使得各部分內容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養(yǎng)。這種內在聯系可以從幾個方面進行分析，并由此而產生幾種課程綜合的模式。
一、技術領域知識能力綜合模式。
專業(yè)教學內容一般包含幾個領域的技術基礎。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術基礎、電氣技術基礎、機械技術基礎等等。傳統工程教育中每一領域技術基礎所需知識的學習和能力的培養(yǎng)分別由數量不等的幾門專業(yè)基礎課來完成。這些專業(yè)基礎課屬同一技術范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。
進一步的分析可以看出，每一領域的技術基礎課程門數較多，根據知識和能力間聯系的主線可以找出聯系比較緊密的幾門課。制冷技術基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎課程，內容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發(fā)研究熱能與機械能相互轉換的規(guī)律，比較集中地表現為能量方程，該方程反映轉換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規(guī)律并據此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規(guī)律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數。上述內容因能量轉換和傳遞這條主線而在知識能力方面產生緊密的聯系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現圖1所示：
這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術領域；各部分內容以某一研究問題為主線產生了緊密的聯系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：
其他兩門專業(yè)基礎課：泵與風機和制冷原理，
教學內容在知識能量結構方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎。
同理，機械技術基礎課程中工程力學、機械原理與機械零件、公差配合與技術測量三門課程以常用機構和部件的設計為線索，把相關的力學公差配合等方面的知識融合到一起可以重構為一門新的課程，如圖3所示：
這種重構方式的教學內容同樣具備上述兩個關鍵條件。機械技術基礎的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。
二、核心技術綜合模式。
高職教育的特色之一是教學內容體現對職業(yè)崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術領域，可以把專業(yè)技術范疇的工作分為若干核心技術，每一核心技術包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內容，以技術為核心發(fā)生了緊密的`聯系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業(yè)技術課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術所需教學內容，便于形成圍繞該項核心技術的綜合技術應用能力，或解決該項技術實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術綜合模式可表達如圖4所示：
制冷裝置制造企業(yè)生產第一線的現場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現場工藝組織管理是針對現場工藝員崗位的核心技術，以此為核心而綜合的內容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設計與工藝管理(參見圖5)。學完這一門課后，輔以一定的生產實踐環(huán)節(jié)教學可以勝任現場工藝員、甚至工藝設計的工作。這種組合的課程由于以技術為核心，內容聯系緊密，學生學習的興趣和效率較高，對于提高人才培養(yǎng)質量有明顯的效果。
制冷裝置制造生產第一線的另外兩個重要崗位是產品在線檢測與新產品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術方面的聯系可以合為一項核心技術(參見圖6)：
三、核心與支撐技術綜合模式。
核心技術是專業(yè)技術的概念，而核心技術是需要支撐的，支撐技術大多屬于專業(yè)基礎課的范疇。核心與支撐技術的綜合則指專業(yè)技術課與所需專業(yè)基礎課相關內容的綜合。
傳統高等教育的課程設置分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個階段，此種模式亦稱為三段式結構。目前已有不少學者在探討打破三段式結構的可能性及其得失。打破三段式結構，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎課相結合，構成基礎課與專業(yè)課的兩段式結構。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業(yè)教育與通識教育結合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業(yè)課學習，所需專業(yè)基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術應用能力，也易于通過專業(yè)技術的學習反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎理論是高職學生學習的難點，而專業(yè)基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區(qū)學院已經這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。
這種模式的關鍵是以核心技術為主線，融人需要的專業(yè)基礎課內容，其模式表達如圖7所示：
美國亞利桑那州蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風和空調，其綜合內容十分豐富(參見圖8)。
也許在某一門專業(yè)課中會融入幾門專業(yè)基礎課的部分內容，而在另一專業(yè)課中又會溶入這幾門專業(yè)基礎課的其他部分內容。在這種綜合中，專業(yè)基礎課的系統性被打破，其內容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術，并融匯到不同的專業(yè)課之中。
這種變革的難度較大，教材和教師的知識結構都要求與之適應。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結構。須知，兩段式或三段式結構都是手段，目的是實現培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質量。
四、交叉學科綜合模式。
隨著科學技術的發(fā)展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業(yè)的部分內容表現為如圖9所示的形式。
美國蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內容(參見圖10)：
應當說，這種課程的綜合也是很困難的。
當然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應服從實現培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質量這個崇高的目的。
[參考文獻][1]施良方．課程理論[m]北京：教育科學出版社，．。
[3]呂鑫樣．高等職業(yè)技術教育cm)．上海：上海教育出版社，．。
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