自然景觀是人們與大自然相互交融的載體，它能夠給予我們力量和靈感?？偨Y(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言準(zhǔn)確性和表達(dá)清晰度，盡量避免使用模糊詞語(yǔ)。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些實(shí)用工具和資源，希望能幫助大家更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。
普通話教學(xué)的課件篇一
2.勾畫(huà)描寫(xiě)江南雪和北方雪的語(yǔ)句，能準(zhǔn)確說(shuō)出它們各自的特點(diǎn)，明確作者情感傾向；
3.了解寫(xiě)作背景，理解文章的主旨。
把握江南雪和北方雪的特點(diǎn)，明確作者情感傾向，領(lǐng)悟本文表達(dá)的深刻內(nèi)涵。
含義深刻的語(yǔ)句的品味。
1.要求學(xué)生預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙；
2.搜集關(guān)于《野草》及《雪》的寫(xiě)作背景等資料；
[教學(xué)過(guò)程及教學(xué)策略]。
朗讀法談話法討論法。
1.師：看到我手中的這根粉筆，你會(huì)想到什么？
生自由表達(dá)。
師：本來(lái)就是一根普通的粉筆，經(jīng)過(guò)大家的聯(lián)想和想象，它竟然有了這么多豐富的內(nèi)涵，已經(jīng)不再是一根普通的粉筆了。其實(shí)，在一些文學(xué)作品中，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)處理，某些自然景物也會(huì)超脫固有形象，表現(xiàn)出更多的意味。當(dāng)然，同樣一種事物在不同的人看來(lái)，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對(duì)粉筆的認(rèn)識(shí)。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，傳達(dá)出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，體現(xiàn)的則是積極樂(lè)觀的心態(tài)。
2.（板書(shū)課題）今天，我們學(xué)習(xí)魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學(xué)戰(zhàn)線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達(dá)了什么意思。
1.范讀課文（配樂(lè)）。
要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字詞讀音；初步感受文章的語(yǔ)言美；找出描寫(xiě)南方雪和北方雪的段落。
2.檢查聽(tīng)讀效果。
（1）投影出示生字詞。
處子磬口脂粉奩目光灼灼。
指名讀音。
（2）明確寫(xiě)南方雪和北方雪的段落。
1.賞讀“江南的雪”
（1）你覺(jué)得哪些詞句寫(xiě)得好，為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“滋潤(rùn)美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會(huì)江南雪的特點(diǎn)做好鋪墊）。
學(xué)生暢所欲言。
教師小結(jié)。
（2）指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣溫婉）。
自由練讀。
指名讀，評(píng)讀。
（3）設(shè)問(wèn)：江南雪有什么特點(diǎn)？
學(xué)生結(jié)合詞句品評(píng)，明確江南雪的特點(diǎn)。
（投影）江南的雪滋潤(rùn)美艷。
2.賞讀“朔方的雪”
（1）要求勾畫(huà)出描寫(xiě)“朔方的雪”的詞語(yǔ)。
（2）交流，明確。
（投影）如粉如沙。
朔方的雪蓬勃紛飛。
升騰閃爍。
（3）指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣異常剛勁、果決）。
指名讀，點(diǎn)評(píng)。
齊讀。（定要讀出氣勢(shì)）。
（4）你覺(jué)得作者更喜歡哪個(gè)地方的雪呢？請(qǐng)用“盡管，但是”來(lái)表達(dá)。
學(xué)生口語(yǔ)交流。
（引導(dǎo)學(xué)生把握描寫(xiě)雪羅漢時(shí)的情感變化。關(guān)注轉(zhuǎn)折連詞“但是”所起的作用）。
啟發(fā)：了解藝術(shù)形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景。
（投影出示：《雪》寫(xiě)作背景）。
學(xué)生討論明確課文主旨。
（作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的.雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華）。
板書(shū)：江南的雪——對(duì)美好世界的追求。
朔方的雪——充滿(mǎn)斗爭(zhēng)精神。
4.結(jié)合全文，理解關(guān)鍵性句子。
（投影出示）“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！?/p>
學(xué)生在把握全文主旨的基礎(chǔ)上，討論交流，突破此句。
（贊美堅(jiān)守自我、完全獻(xiàn)身、堅(jiān)強(qiáng)奮斗的精神。學(xué)生把握語(yǔ)句意向即可）。
1.文章主旨。
2.借景抒情的藝術(shù)手法。
1.閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。
2.搜集寫(xiě)“雪”的詩(shī)句，品評(píng)詩(shī)人透露的思想感情。
（設(shè)計(jì)目的：課堂上教師滲透閱讀方法的目的，正是為了學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能活學(xué)活用。教師有意識(shí)地把學(xué)生的閱讀引向課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積累生活體驗(yàn)。這樣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，落實(shí)了課標(biāo)精神。）。
普通話教學(xué)的課件篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，能在田字格里正確工整地書(shū)寫(xiě)3個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，理清層次。
【板貼：山峰大海草原公園】。
過(guò)渡：是啊，小水滴在不同地點(diǎn)、不同環(huán)境中經(jīng)歷可不一樣?，F(xiàn)在，讓我們跟隨小水滴這位旅行家一起去旅行。
二、精讀課文第二段（第二、三自然段）。
（一）（出圖）小水滴，你這是在哪里呀？
出示：我去過(guò)世界上最高的山峰，冷風(fēng)把我變成一朵美麗的雪花。
2.什么人去過(guò)這世界第一高峰？怎樣去的？讀出小水滴的驕傲自豪之情。
3.哦，是冷風(fēng)把我變成一朵美麗的'雪花?！景遒N：雪花圖片】我們還可以換一種說(shuō)法：就是誰(shuí)“被”誰(shuí)變成了一朵美麗的雪花。
4.像課文里的句子一樣，你也能用“把”字說(shuō)句話嗎？
5.（出示圖片）再現(xiàn)水滴變成雪花的美麗和神奇，感受水滴在此處旅行的快樂(lè)。
（生齊讀）真是太奇妙了！
（二）（出示圖片）小水滴，你這是在哪里呀？
出示：我去過(guò)寬廣的大海，好多海豚在我周?chē)覒颉?/p>
1.填空（）的大海讀好“寬廣的大?！?。評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：是啊，無(wú)邊無(wú)際的大海！一望無(wú)垠的大海！
2.在大海里，我的身體發(fā)生了什么變化？（我變成了浪花）【板貼：浪花圖片】3.誰(shuí)來(lái)讀好這一句？評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：（1）哇，多開(kāi)心呀?。?）多么快樂(lè)！
4.小水滴們，讀出你們的開(kāi)心快樂(lè)來(lái)?。R讀）。
（三）小水滴，你這又是在哪里呀？
出示：我還去過(guò)青青的草原，落在駿馬的背上，跟它一起奔跑。
1.填空（）的草原讀好“青青的草原”。評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：是啊，碧綠的草原！
2.（出示圖片）聽(tīng)出來(lái)了，小朋友們十分喜愛(ài)這青草茂盛的草原，大詩(shī)人白居易也是，還記得這句詩(shī)嗎？吟誦詩(shī)句：離離原上草，一歲一枯榮。
評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：（1）多么灑脫、暢快?。?）真是自由自在、無(wú)拘無(wú)束?。?/p>
（四）現(xiàn)在讓我們都變成小水滴，介紹自己的快樂(lè)旅行，最好能邊介紹邊加上自己的動(dòng)作。
（生一邊誦讀，一邊加上動(dòng)作）出示：
我去過(guò)世界上最高的山峰，冷風(fēng)把我變成一朵美麗的雪花。
我去過(guò)寬廣的大海，好多海豚在我周?chē)覒颉?/p>
我還去過(guò)青青的草原，落在駿馬的背上，跟它一起奔跑。
（五）讀了這一段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生將三句話相練習(xí)，從內(nèi)容和表達(dá)方式兩個(gè)角度討論。）。
1.內(nèi)容：在不同的地方，水滴有著不同的變化和感受。
2.表達(dá)方式：句式相似，每一句都用“我去過(guò)“開(kāi)頭，第三句比前兩句多了一個(gè)“還字。3.是啊，如果句式相同，最后一個(gè)要用上“還“字來(lái)表達(dá)。
（六）學(xué)習(xí)第三自然段。
出示：昨晚，一場(chǎng)雨把我?guī)У揭粋€(gè)公園里。我和伙伴們聚在一起，形成了一個(gè)小水洼。早晨，太陽(yáng)出來(lái)了，水洼倒映出天空和云朵。
1.看著天空和云朵的倒影，水滴有什么感受？（愉快、喜悅）。
2.齊讀，讀出喜悅之情。
三、精讀課文第四自然段。
（一）指名讀。
（二）出示句子，讀一讀，比一比，你更喜歡哪個(gè)句子？
（1）時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去，氣溫越來(lái)越高，我又要變成水汽，開(kāi)始我新的旅行了。
（2）時(shí)間過(guò)去了，氣溫升高了，我又要變成水汽，開(kāi)始我新的旅行了。
文中的句子用了“一點(diǎn)點(diǎn)、越來(lái)越高“等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了在陽(yáng)光下，氣溫逐漸升高的過(guò)程，感受這個(gè)過(guò)程的緩慢，以及主人公“我”的依依不舍。與此同時(shí)，水滴的身體將要發(fā)生變化，開(kāi)始新的旅行。
（3）齊讀第四自然段，讀出水滴對(duì)新旅程的向往之情。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
小朋友們，學(xué)了《水滴的旅行》這一課，你們懂得了什么？（我懂得了水滴是個(gè)旅行家。我知道水滴到過(guò)地球上許多地方。有山峰、大海、草原，還有公園。）。
1.在這些地方，水滴的身體有哪些變化呢？（在山峰，水滴變成了雪花。在大海，水滴變成了浪花。在草原，水滴變成了雨點(diǎn)。在公園，水滴聚成了水洼。）。
2.小朋友們的眼睛真厲害，把水滴旅行時(shí)的變化都看得清清楚楚呢！誰(shuí)再來(lái)讀一讀最后一段？（指名讀）出示圖片，相機(jī)介紹水循環(huán)的知識(shí)。
3.是啊，氣溫越來(lái)越高，水洼里的水滴就要變成水汽啦！小朋友，你們想過(guò)沒(méi)有，它又要到哪里去旅行呢？同桌之間討論一下。
4.老師已經(jīng)迫不及待地要聽(tīng)聽(tīng)水滴的旅行了。（水滴要升上藍(lán)色的天空，跟白云捉迷藏。）說(shuō)得多好?。∪绻选八巍备某伞拔摇?，就更好啦！再試著說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
預(yù)設(shè)：
生：我要升上藍(lán)色的天空，跟白云捉迷藏。
生：我要飛到茂密的森林，跟樹(shù)葉談心。
生：我要走進(jìn)美麗的花園，給花兒唱歌。
……。
小朋友們的想象力真豐富！水滴真是一個(gè)名副其實(shí)的旅行家呀！
五、識(shí)記生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
觀察“把、們、汽“這三個(gè)字的共同特征：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
把：左邊的提手旁寫(xiě)得瘦長(zhǎng)，右邊的巴字變窄。
們：左邊的單立人稍高，豎畫(huà)筆直。
汽：三點(diǎn)水，呈弧形，最后一筆是橫斜鉤，不能寫(xiě)成“乙”。
生描紅、臨寫(xiě)。投影反饋，集體評(píng)議。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
13.小水滴。
山峰雪花。
大海浪花動(dòng)。
草原雨點(diǎn)。
公園水洼靜。
普通話教學(xué)的課件篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
2．通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。板書(shū)課題、作者。
二、整體感知：
1．學(xué)生大聲朗讀課文，要求：標(biāo)出生字詞；感受春天之美。
2．掃除文字障礙。（多媒體出示字詞。找學(xué)生讀，齊讀，寫(xiě)生僻字）。
三、學(xué)習(xí)課文抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法，完成目標(biāo)一。
1．“春”美在什么地方？
我們都認(rèn)為春天是最美的季節(jié)。那么朱自清先生認(rèn)為“春”美在哪些地方呢？請(qǐng)結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一下。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”，因?yàn)椤按骸泵涝?。）?/p>
2．學(xué)生可能回答：
（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草。
春草是歷代文人爭(zhēng)相歌詠的對(duì)象，你還知道哪些寫(xiě)春草的詩(shī)句？如：
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”?！顿x得古原草送別》白居易（寫(xiě)出了野草頑強(qiáng)的生命力。）。
……。
小結(jié)：同樣是寫(xiě)春草，卻可以從不同的角度著筆。這也啟示我們，在寫(xiě)作時(shí)可以多角度構(gòu)思。
（2）“春”美在萬(wàn)紫千紅的花?；ǖ奶攸c(diǎn)：花朵多，花色艷，花味甜。
（3）“春”美在溫暖的楊柳風(fēng)。風(fēng)的特點(diǎn)：和煦、芳香、悅耳。
“春風(fēng)”與林斤瀾的《春風(fēng)》對(duì)比閱讀，學(xué)生能說(shuō)出二者的不同特點(diǎn)即可。
同樣是寫(xiě)春風(fēng)，朱自清筆下的春風(fēng)和林斤瀾筆下的春風(fēng)有什么不同呢？
朱自清筆下的春風(fēng)是柔柔的、清新的、悅耳的；“象母親的手撫摸著你”。
林斤瀾筆下的.春風(fēng)則充滿(mǎn)力度，充滿(mǎn)豪邁之情?！叭鐭o(wú)數(shù)的針扎”。
（4）“春”美在細(xì)密的春雨。
“春雨”與《春夜喜雨》對(duì)比閱讀：
多媒體顯示：杜甫《春夜喜雨》詩(shī)。
杜甫詩(shī)中的春雨和朱自清的“春雨”特點(diǎn)一樣嗎？
都是伴隨和風(fēng)而來(lái)，突出春雨的細(xì)的特點(diǎn)。杜甫詩(shī)中的春雨是無(wú)聲的，朱自清的“春雨”是密、亮、綿長(zhǎng)的。
（5）“春”美在充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)希望的人們。
3．小結(jié)：中國(guó)散文學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)林非在《現(xiàn)代六十家散文札記》中說(shuō)：“朱自清的成功之處是，善于通過(guò)精確地觀察，細(xì)膩地抒寫(xiě)出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受?！敝熳郧逡栽?shī)的筆調(diào)，描繪了我國(guó)南方春天特有的景色。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書(shū)：——美在景物）。
四、通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感，完成目標(biāo)二。
1．品味語(yǔ)言：《春》美在什么地方？（邊品味語(yǔ)言邊指導(dǎo)朗讀）。
朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天的躍動(dòng)的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫(xiě)？請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
（多媒體顯示：我喜歡《春》，因?yàn)椤洞骸访涝冢?/p>
預(yù)設(shè)以下賞析的點(diǎn)：
（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”換為“小草一下子從土里生出來(lái)”，或把“鉆“換成“長(zhǎng)”、“拱”，體會(huì)其表達(dá)效果有何不同。
（3）寫(xiě)野花用了什么手法？為何那么傳神？
（4）“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”三個(gè)比喻的表達(dá)效果。
“密密地斜織著”中的“斜”字，“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中“薄煙”一詞，“綠得發(fā)亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表達(dá)效果。
普通話教學(xué)的課件篇四
職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊,學(xué)習(xí)效果差異大.教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生,即讓有基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不因?qū)W習(xí)困難而失去興趣,是每位計(jì)算機(jī)教師考慮最多的問(wèn)題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
普通話教學(xué)的課件篇五
準(zhǔn)確理解和掌握普通話的概念，了解普通話的形成和重要性，以及各方言的特點(diǎn)。
3.各方言的特點(diǎn)。
普通話的概念，各方言區(qū)的劃分。
普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)。
普通話有聲母21個(gè)，韻母39個(gè)，聲韻相拼形成四百多個(gè)音節(jié)。聲調(diào)有四個(gè)，陰、陽(yáng)、上、去加上兒化韻的變化也不過(guò)一二千個(gè)。音節(jié)中雙音節(jié)詞占多數(shù)，沒(méi)有特別難發(fā)的音節(jié)，和古代漢語(yǔ)及某些方言比較簡(jiǎn)單得多，是較容易掌握的。
普通話音節(jié)中元音占主導(dǎo)地位，元音樂(lè)音成分多發(fā)音響亮、悅耳。輔音中清音占優(yōu)勢(shì)，四個(gè)聲調(diào)中高音成分多，變化明顯，使語(yǔ)言有抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)色彩，節(jié)奏感強(qiáng)，而且普通話的雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)詞有約定俗成的輕重格式，節(jié)奏明朗，富有韻律，兒化也給語(yǔ)音帶來(lái)柔美、細(xì)膩的感覺(jué)。再加上雙聲、疊韻、疊音的一些詞更顯出普通話語(yǔ)音的音樂(lè)性。
漢代以前人們就使用著一種在口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的統(tǒng)一的書(shū)面語(yǔ)——文言文。唐宋時(shí)期在北方方言的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生了一種接近口語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)——白話。宋元以來(lái)的白話文學(xué)使白話取得了書(shū)面語(yǔ)言的地位。隨著白話小說(shuō)、戲曲、話本等文學(xué)作品的流傳，加速了北方方言的推廣。金朝以后，元、明、清、民國(guó)都曾建都北京，北京成了政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心，各民族的交往融合促進(jìn)了北京話的完善和發(fā)展。從元朝開(kāi)始，北京話已作為“官話”在官方或非官方的交往中使用。到了明、清，由于政治力量的變化，經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，白話小說(shuō)、戲曲受北京話的詞匯和語(yǔ)法的影響很大，“官話”隨著白話文傳播到各地。至此，北京話在整個(gè)社會(huì)交往中處于非常重要的地位。
到20世紀(jì)初，特別是“五四”運(yùn)動(dòng)以后，民族民主革命運(yùn)動(dòng)高漲，掀起了“國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”和“白話文運(yùn)動(dòng)”，提倡白話文反對(duì)文言文，出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的白話文文學(xué)作品。在口語(yǔ)上“國(guó)語(yǔ)”代替了“官話”。那時(shí)的國(guó)語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)成為北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音的漢民族的共同語(yǔ)。新中國(guó)建立以后，各民族加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)和交往，經(jīng)濟(jì)和文化不斷向前發(fā)展，確立規(guī)范的民族共同語(yǔ)成了迫切的需要。在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，50年代中后期正式確定了漢民族的共同語(yǔ)為普通話，并頒布了方針和政策，采取了一系列的步驟向全國(guó)推廣普通話。
普通話教學(xué)的課件篇六
1.積累文言詞句，背誦全文。
2.理解借物喻人、托物言志、對(duì)比烘托的寫(xiě)法。
3.探究作者寄寓文中的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
探究蓮的象征含義，理解作者寄寓其中的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
托物言志、對(duì)比烘托的寫(xiě)作手法的運(yùn)用。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
教師先出示魯迅先生的七律《蓮蓬人》中的四句詩(shī)：“掃除膩粉呈風(fēng)骨，褪卻紅衣學(xué)淡妝。好向濂溪稱(chēng)凈植，莫隨殘葉墮寒塘?！辈⒔忉尨笾乱馑?，然后順勢(shì)啟發(fā)：濂溪先生是誰(shuí)?蓮蓬人為什么要向他表白自己的心志呢?從而導(dǎo)入新課。
二、課堂結(jié)構(gòu)(四大板塊)。
第一板塊：點(diǎn)讀課文，說(shuō)字詞句段意思(10分鐘)。
1.要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注解，逐字逐句地通讀課文，讀懂意思。
2.以四人為一小組，互相討論，共同翻譯字詞句，然后提出疑問(wèn)，共同解決。
第二板塊：誦讀課文，說(shuō)句式語(yǔ)言特點(diǎn)(10分鐘)。
1.學(xué)生聽(tīng)課文錄音，要求重點(diǎn)聽(tīng)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。(沒(méi)有條件則教師范讀)。
2.學(xué)生對(duì)照課文錄音，自由誦讀課文兩遍。
3.教師要求學(xué)生說(shuō)句式語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容可能有以下幾點(diǎn)：(1)句式多樣?；蝰壘?，或散句;或長(zhǎng)句，或短句;或排比句，或獨(dú)詞句。(2)語(yǔ)氣多變?；蜿愂?，或疑問(wèn)，或感嘆。(3)節(jié)奏和諧?！稗?、丹、染、焉”，“直、枝、植”等韻腳交錯(cuò)分布，錯(cuò)落有致。(4)表達(dá)方式多樣。百字短文熔敘述、描寫(xiě)、抒情、議論于一爐。一個(gè)“愛(ài)”字連綴全文，文筆簡(jiǎn)練，情感豐富。
第三板塊：品讀課文，說(shuō)課文運(yùn)用手法(15分鐘)。
(一)說(shuō)借物喻人手法。
1.教師要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)蓮花的語(yǔ)句。
(予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染……不可褻玩焉。)。
2.教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句子從哪些方面來(lái)描寫(xiě)蓮、贊美蓮的`?
學(xué)生可能說(shuō)品質(zhì)、形態(tài)、儀表等方面。
教師隨機(jī)點(diǎn)撥：這些語(yǔ)句對(duì)蓮花作了生動(dòng)逼真、盡善盡美的描繪，揭示了蓮純潔、高尚、正直、剛強(qiáng)、清廉、莊重的特點(diǎn)，充分表現(xiàn)了作者對(duì)蓮花的傾慕之情。
3.教師啟發(fā)：聯(lián)系下段中的“蓮，花之君子者也”“蓮之愛(ài)，同予者何人”兩句，你們覺(jué)得作者僅僅只是在描寫(xiě)蓮、贊美蓮嗎?當(dāng)然不是，寫(xiě)花就是寫(xiě)人，詠花就是詠志。這七個(gè)分句句句寫(xiě)花，又句句寫(xiě)人，這種手法叫借物喻人。
4.教師要求學(xué)生用“”一句比喻君子的“”句式具體說(shuō)說(shuō)借物喻人的用法。
例說(shuō)參考：“出淤泥而不染”一句比喻君子在惡劣的環(huán)境中不為世俗所污;“濯清漣而不妖”一句比喻君子在優(yōu)越的環(huán)境中不媚于世;“中通外直”一句比喻君子內(nèi)心通達(dá)，行為正直;“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直，純正無(wú)邪;“香遠(yuǎn)益清”比喻君子美德布于四方，聲名遠(yuǎn)揚(yáng);“亭亭凈植”一句比喻君子卓然挺立，堅(jiān)守節(jié)操;“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”一句比喻君子端莊嚴(yán)肅，被人敬仰。
(二)說(shuō)對(duì)比烘托手法。
2.學(xué)生讀課文中有關(guān)菊花、牡丹的句子后說(shuō)用意：
教師點(diǎn)撥：(1)開(kāi)頭以陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹引出“予獨(dú)愛(ài)蓮”的主旨。(2)作者以菊的隱逸、牡丹的富貴襯托蓮的高潔。(3)結(jié)尾由三種花寫(xiě)到三種人：愛(ài)菊者少，愛(ài)蓮者更少，而愛(ài)牡丹者很多。以此感嘆社會(huì)上真隱士少，有道德的人更少，而愛(ài)富貴的人很多。
3.教師小結(jié)：文章通篇以菊花為旁襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗、超脫卓群的品性，表現(xiàn)了作者潔身自好的生活態(tài)度。
(三)說(shuō)托物言志的手法。
文章所詠之物是蓮花，對(duì)蓮花的形貌、品質(zhì)、風(fēng)度等進(jìn)行描摹贊頌，又以花喻人，表達(dá)了對(duì)君子之風(fēng)的仰慕追尋，實(shí)際上表達(dá)了作者自己做人的操守和準(zhǔn)則，表達(dá)了自己生于濁世要遺世獨(dú)立、潔身自好的品質(zhì)，此手法便是托物言志。
第四板塊：背讀課文，說(shuō)背誦文言文技巧(5分鐘)。
讓二至三名優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)堂背誦，然后結(jié)合本篇課文，說(shuō)說(shuō)背誦文言文的技巧。學(xué)生可能說(shuō)：根據(jù)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)背;根據(jù)表達(dá)方式背;根據(jù)音韻節(jié)律背;根據(jù)鄰頭字句背等等。只要方法可行，教師就給予充分肯定，以總結(jié)背誦文言文的經(jīng)驗(yàn)方法。
三、教師總結(jié)全文，布置作業(yè)。
普通話教學(xué)的課件篇七
教學(xué)課件是輔助教學(xué)的多媒體教具，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，也是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。運(yùn)用教學(xué)課件可以大大的提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它有如下的作用：
1.直觀感受是人的第一信號(hào)，尤其是中小學(xué)生是形象思維占主導(dǎo)地位。因此，教學(xué)課件可把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化，這跟一般的教具具有相同的作用。
2.世界上的任何事物都是變化著的，展示知識(shí)及形成的過(guò)程也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。因此，教學(xué)課件可把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化，這是一般的教具無(wú)法完成的.任務(wù)。
3.世界上的事物不僅有其外部表象，更重要的是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有些內(nèi)部系統(tǒng)可以看到或者通過(guò)邏輯思維推斷到。但由于中小學(xué)生的邏輯思維能力很差，要想搞清知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)部系統(tǒng)，運(yùn)用教學(xué)課件是比較好的辦法。因此，教學(xué)課件可把教學(xué)內(nèi)容微觀化。這是一般教具很難辦到的。
4.教與學(xué)本身就是一對(duì)矛盾，解決了這一矛盾才完成了教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用教學(xué)課件能更好的解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，通過(guò)形象直觀的演示，對(duì)不易理解的問(wèn)題可以變成容易理解，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。
5.教學(xué)本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素才能達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)課件可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，尤其明顯的是可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，如果與運(yùn)用傳統(tǒng)的教具比較，就可發(fā)現(xiàn)教學(xué)課件可以節(jié)約掛小黑板、掛掛圖和搬教具等占據(jù)的時(shí)間。還可優(yōu)化師生的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程緊湊。
普通話教學(xué)的課件篇八
本學(xué)期通過(guò)學(xué)習(xí)劉老師的課程，在劉老師的指導(dǎo)下，我開(kāi)始關(guān)注課程相關(guān)理論，我從圖書(shū)館借閱了廣東高等教育出版社2002年出版的《課程與教學(xué)基本理論》一書(shū)，此書(shū)由李方教授主編，通過(guò)閱讀此書(shū)我獲益匪淺，我將按照主編略述、本書(shū)體系、吸引我的章節(jié)、以及我的評(píng)價(jià)這幾部分對(duì)此書(shū)進(jìn)行介紹，至于我的淺陋意見(jiàn)不足之處望老師正。
《課程與教學(xué)基本理論》是由李方主編的一套嘗試融合教學(xué)論和課程論的理論書(shū)籍。主編李方教授1978年畢業(yè)于華南師范大學(xué)教育系，1996年評(píng)為教授，2001年從華南師范大學(xué)調(diào)往湛江師范學(xué)院擔(dān)任教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，同時(shí)兼任華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。李方教授曾在1999年赴臺(tái)灣參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，在臺(tái)灣師范大學(xué)購(gòu)得《課程與教學(xué)論》一書(shū)，引發(fā)了相關(guān)思考，回到大陸又參加了黃甫全教授主編的《課程與教學(xué)論》一書(shū)的討論，并參與撰稿，遂決定帶領(lǐng)湛江師范學(xué)院的同僚撰寫(xiě)同類(lèi)教材、著作的愿望。最終本書(shū)在2002年由廣東高等教育出版社出版。
對(duì)于本書(shū)的體系是十分清晰明確的，本書(shū)一共十七章，我再閱讀的過(guò)程中，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，以及我對(duì)本書(shū)閱讀的需求，將這十七章分為了五部分。
第一章到第四章為第一部分，這一部分對(duì)課程與教學(xué)的概念、關(guān)系、教學(xué)與課程的理論基礎(chǔ)、歷史演變以及主要的流派進(jìn)行了介紹，通過(guò)這一部分，我們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程與教學(xué)的過(guò)去以及基本現(xiàn)狀形成一個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)，我在完成這一部分的閱讀之后也算是略微地了解了些教學(xué)與課程的相關(guān)知識(shí)，形成了對(duì)課程過(guò)去是什么怎么樣，現(xiàn)在是什么怎么樣的認(rèn)識(shí)。
第五章是后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理念，是我單獨(dú)看的比較仔細(xì)的一章，這是因?yàn)椤昂蟋F(xiàn)代”這一概念對(duì)我來(lái)說(shuō)很陌生，曾為接觸過(guò)。后現(xiàn)代主義是后工業(yè)化社會(huì)出現(xiàn)的?！昂蟋F(xiàn)代主義”這個(gè)概念最早出現(xiàn)在藝術(shù)中，隨后出現(xiàn)在哲學(xué)中，是一個(gè)龐大的思想流派。本章對(duì)“后現(xiàn)代”概念只是一般性介紹，介紹了大家的對(duì)此的認(rèn)識(shí)，從處理“過(guò)去”、“現(xiàn)在”、“未來(lái)”三者關(guān)系的角度看待后現(xiàn)代主義，并介紹了圖爾明的“后現(xiàn)代主義只能是對(duì)現(xiàn)代主義的排斥，所以，目前還無(wú)法對(duì)后現(xiàn)代主義下一個(gè)定義”這一結(jié)論，當(dāng)然這也不在本書(shū)的介紹范圍之內(nèi)，只是捎帶的事兒。在本部分隨后的兩小節(jié)中介紹了后現(xiàn)代主義的課程理念以及后現(xiàn)代主義教學(xué)理念，讀完之后，我總的感覺(jué)是后現(xiàn)代主義的課程與教學(xué)觀就是強(qiáng)調(diào)“人”，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生，重視學(xué)生自我意識(shí)的提高以及自主構(gòu)建同時(shí)還主張?jiān)诮虒W(xué)中“去中心”——即不主張以學(xué)科知識(shí)為中心和以教師為中心，這都是對(duì)以前教學(xué)和課程觀的一種摒棄。本部分最后一部分吸引我的就是后現(xiàn)代主義的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能用統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，后現(xiàn)代主義的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性?？偟膩?lái)說(shuō)，我認(rèn)為后現(xiàn)代主義的理念說(shuō)的都很好，但是實(shí)踐起來(lái)恐怕就是很難實(shí)現(xiàn)，不說(shuō)其他的幾部分，但說(shuō)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的模糊性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，所以啊，我覺(jué)得這只是一種理想罷了，就像周星馳的無(wú)厘頭也算是后現(xiàn)代主義，因?yàn)檫@些電影也算站在現(xiàn)代主義的對(duì)立面，但是，現(xiàn)實(shí)生活中不存在這種情景和生活。
第三部分包括第六章到第十一章，十三章到第十五章，在這一部分中，介紹的全部都是課程與教學(xué)的基礎(chǔ)的理論，由于所包含的章節(jié)非常多，因此在這里，我不想引用太多的書(shū)本上的語(yǔ)言，我認(rèn)為這一部分是對(duì)整個(gè)教學(xué)和課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)介紹，讀完之后，我就明白了當(dāng)一名教師如何教學(xué)，如何去實(shí)施課程，這些問(wèn)題。
第四部分是第十二章課程的內(nèi)因?qū)W習(xí)和無(wú)意識(shí)教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的主流都是強(qiáng)調(diào)外線的有意識(shí)學(xué)習(xí)，本章則是反其道行之，第一小節(jié)介紹了一般性的內(nèi)因?qū)W習(xí)的歷史演進(jìn)，后邊的小節(jié)則是介紹了課程內(nèi)隱學(xué)習(xí)與無(wú)意識(shí)教學(xué)理論的內(nèi)涵、機(jī)制與實(shí)現(xiàn)。一切意識(shí)活動(dòng)都是建立在五一十的組合上，個(gè)人的見(jiàn)解都受到情感、想象以及其他無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響。
第五部分則是對(duì)我國(guó)課程改革的回顧，以及未來(lái)的展望，第十七章介紹了外國(guó)（資本主義強(qiáng)國(guó)）的課程與教學(xué)改革的情況，我個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該向日本看齊，日本在1987年提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力、判斷能力和表達(dá)能力，這一點(diǎn)直到今天我們才開(kāi)始做，我們與日本同處亞洲，從文化角度來(lái)說(shuō)，都是大中華文化區(qū)，擁有比較多的相似性，借鑒意義更大一些。
讀完《課程與教學(xué)基本理論》，我情不自禁的掩卷深思，本書(shū)主要是對(duì)教學(xué)與課程的理論融合進(jìn)行了嘗試，并沒(méi)有太多的理論探討與創(chuàng)新，用的最多的是“某某說(shuō)、某某認(rèn)為”等，恰如本書(shū)緒的作者李定仁所說(shuō)“力求反映最新的研究成果”，對(duì)于我以前對(duì)課程的理論甚至很多教學(xué)基本理論不甚了了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本書(shū)實(shí)在是非常的適合——基礎(chǔ)、扎實(shí)，我曾經(jīng)參加過(guò)四次教師的招錄考試，相關(guān)的教材也讀過(guò)一些，我認(rèn)為，如果，我們研究生畢業(yè)之后立志于國(guó)家基礎(chǔ)教育，這本書(shū)將會(huì)對(duì)我們的教師招錄考試準(zhǔn)備有很大的促進(jìn)作用，即使我們已經(jīng)成為了一名中小學(xué)教師，這本書(shū)也是一本很好的課程與教學(xué)論的理論參考書(shū)。
姓名：薛琨。
學(xué)號(hào)：2010200905。
電子郵箱：xktc0015@。
普通話教學(xué)的課件篇九
1、課程的類(lèi)型。
（1）分科課程和綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式劃分）（2）學(xué)科課程和活動(dòng)課程（按課程內(nèi)容的固有屬性劃分）。
（3）必修課程和選修課程（按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分）（4）顯性課程和隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式劃分）。
2、制約課程發(fā)展的主要因素。
（1）社會(huì)需求（2）學(xué)科知識(shí)水平（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求（4）課程理論。
3、主要課程理論流派。
4、課程目標(biāo)制定的影響因素。
（1）學(xué)習(xí)者的需要（2）當(dāng)代社會(huì)生活的需要（3）學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展。
5、課程的內(nèi)容：課程內(nèi)容即教材、即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、即學(xué)習(xí)活動(dòng)。
6、課程資源存在的類(lèi)型。
（4）按課程資源的存在方式區(qū)分，有顯性課程資源和隱性課程資源。
7、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。
（6）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及研究成果分享渠道，提高使用效率。
8、課程選擇的依據(jù)。
9、課程組織的原則和方式。
（1）課程組織的要素（主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀）（2）課程組織的原則（連續(xù)性、順序性、整合性）。
（3）課程內(nèi)容的組織方式（直線式與螺旋式、縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序）。
10、目標(biāo)模式即“泰勒原理”
（1）課程實(shí)施的忠實(shí)取向（2）課程實(shí)施的相互調(diào)適取向（3）課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。
12、課程實(shí)施的影響因素。
（1）改革本身因素（地方，學(xué)校與教師對(duì)改革的需要、實(shí)施者對(duì)改革認(rèn)識(shí)的清晰程度、改革本身的復(fù)雜性、改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性）。
（2）學(xué)校內(nèi)部的因素（校長(zhǎng)、教師）。
（3）學(xué)校外部的因素（社區(qū)與家長(zhǎng)的影響、政府部門(mén)的影響、社會(huì)團(tuán)體的影響）。
13、新課程改革的背景、改革的目標(biāo)、主要內(nèi)容。
（1）背景：（國(guó)內(nèi)背景、國(guó)際背景書(shū)297頁(yè)）（2）目標(biāo)：（總體目標(biāo)、具體目標(biāo)書(shū)298頁(yè)）（3）內(nèi)容：（課程結(jié)構(gòu)的變革、課程標(biāo)準(zhǔn)的變革、教師角色的變革、學(xué)習(xí)方式的變革、課程評(píng)價(jià)的變革、課程管理的變革）。
二、教學(xué)論基礎(chǔ)。
（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
（3）課外作業(yè)的布置與批改：【意義、形式、要求書(shū)305頁(yè)】（4）課外輔導(dǎo)。
業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求書(shū)305頁(yè)】。
3、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則。
4、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法（書(shū)307頁(yè)）。
5、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。
（1）心理準(zhǔn)備（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查效果。
8、教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，教與學(xué)、師與生雙方緊密聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)（1）教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)是“明確教學(xué)目的和目標(biāo)”
（2）教學(xué)過(guò)程的第二環(huán)節(jié)是“在教師的組織和指導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)”（3）教學(xué)過(guò)程的第三環(huán)節(jié)是“對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)定”
9、班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性。
10、個(gè)別化教學(xué)（書(shū)313頁(yè)）。
（1）個(gè)別化教學(xué)的含義、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及要注意的問(wèn)題。
（2）注意問(wèn)題：學(xué)習(xí)的步調(diào)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料、評(píng)價(jià)學(xué)生的手段、個(gè)別輔導(dǎo)。
11、分組教學(xué)的概念、類(lèi)型。
12、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。
（1）診斷功能（2）反饋調(diào)節(jié)功能（3）區(qū)分和鑒別功能（4）激勵(lì)功能（5）導(dǎo)向功能。
13、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型。
（1）根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)。
（2）按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
14、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。
（5）定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合（6）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。
15、常見(jiàn)的教學(xué)模式。
三、教學(xué)技能與教學(xué)智慧。
1、導(dǎo)入技能。
（1）導(dǎo)入要注意：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性。
2、提問(wèn)技能，課堂提問(wèn)的過(guò)程階段。
（1）擬題階段（2）引入階段（3）列題階段（4）聽(tīng)答階段(5)評(píng)價(jià)階段。
3、講授技能要注意。
4、板書(shū)的技能。
5、結(jié)課的類(lèi)型、過(guò)程。
（1）類(lèi)型：認(rèn)知型結(jié)束、開(kāi)放型結(jié)束。
（2）過(guò)程：簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸。
6、說(shuō)課的類(lèi)型。
（1）研討性說(shuō)課（2）評(píng)價(jià)性說(shuō)課（3）檢查性說(shuō)課（4）主題性說(shuō)課（5）示范性說(shuō)課。
8、教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)智慧主要基本特征。
（1）實(shí)踐性（2）個(gè)性化（3）集成性（4）高效性（5）創(chuàng)新性。
9、教學(xué)智慧的生成要素。
（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（2）教學(xué)思維力（3）教學(xué)執(zhí)行力。
1、教育論文的結(jié)構(gòu)要求、一般步驟。
（1）結(jié)構(gòu)要求：題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。
（2）一般步驟：選擇論題、收集資料、確立主題、安排結(jié)構(gòu)、修改潤(rùn)色、投稿發(fā)表。
2、教育敘事的特點(diǎn)、分類(lèi)、寫(xiě)作規(guī)范。
（2）分類(lèi)：敘議式、反思式、陳述式、比較式、點(diǎn)評(píng)式、質(zhì)疑式。
3、教育隨筆的特點(diǎn)、形式、寫(xiě)作。
借助語(yǔ)言文字為文章增色加彩。
4、教育案例的特征、構(gòu)成要素、應(yīng)注意事項(xiàng)（書(shū)348頁(yè)）。
（3）應(yīng)注意事項(xiàng)：關(guān)于確定主題、關(guān)于教育案例、關(guān)于案例分析、常見(jiàn)的毛病及對(duì)策。
5、教學(xué)反思的內(nèi)容、方法。
6、教學(xué)工作計(jì)劃的特點(diǎn)。
（1）預(yù)見(jiàn)性和可行性：制定計(jì)劃要對(duì)未來(lái)一段或一個(gè)時(shí)期作出科學(xué)的預(yù)見(jiàn)，如基礎(chǔ)條件如何、前景如何、目標(biāo)高低、措施怎樣等等，對(duì)各種問(wèn)題可能出現(xiàn)的情況，必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，正確的估量。沒(méi)有科學(xué)的預(yù)測(cè)，也就沒(méi)有計(jì)劃。制定計(jì)劃，就是為了執(zhí)行。對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，應(yīng)建立在客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上，切忌盲目地、無(wú)根據(jù)地制定計(jì)劃，否則計(jì)劃就沒(méi)有可行性。
普通話教學(xué)的課件篇十
摘要：目前，我院本科普通話教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題：覆蓋面小的問(wèn)題，時(shí)間不合理的問(wèn)題，班級(jí)過(guò)大的問(wèn)題，效果不好的問(wèn)題。解決上述問(wèn)題的辦法是全面開(kāi)設(shè)普通話課，部分實(shí)行免修制度。
一
一九九三年，國(guó)家教委要求各級(jí)師范院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，將普通話教學(xué)納入課程體系。一九九六年，國(guó)家語(yǔ)委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進(jìn)行普通話水平測(cè)試。十多年來(lái)，我院普通話教學(xué)和測(cè)試取得了可喜成績(jī)。但因條件限制，我院普通話教學(xué)，尤其是本科層次的普通話教學(xué)還存在諸多不足。幾年來(lái)，筆者一直擔(dān)任本科普通話教學(xué)工作，覺(jué)得有以下不足：
1．課程設(shè)置以選修的形式出現(xiàn)，學(xué)生覆蓋面小。
和專(zhuān)科層次相比，本科學(xué)生普通話學(xué)習(xí)是以選修課的形式出現(xiàn)。對(duì)師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數(shù)學(xué)生。幾年來(lái)，選修該課程的人在當(dāng)年的本科學(xué)生中所占比例相對(duì)較少，20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)大約分別只有25%、15%和15%。
2．時(shí)間安排不合理。
和專(zhuān)科層次相比，本科普通話學(xué)習(xí)盡管周學(xué)時(shí)都相同（周2），但從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，時(shí)間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調(diào)一致，它開(kāi)設(shè)在高年級(jí)，即三年級(jí)或四年級(jí)；第二，為了照顧不同系別和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只有在晚上上課。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，時(shí)機(jī)不對(duì)、時(shí)間不足。第三，此時(shí)的個(gè)別系，如美術(shù)、管資、化生、政法與歷史要參加野外實(shí)習(xí)、寫(xiě)生，凡此種種都使學(xué)生不能真正潛下心來(lái)學(xué)習(xí)。
3．班級(jí)設(shè)置過(guò)大。
本科生的普通話學(xué)習(xí)都是大班學(xué)習(xí)。每個(gè)班的學(xué)生少則八、九十人，多則一百三、四。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學(xué)的針對(duì)性。
4．學(xué)習(xí)效果不理想。
選修普通話的學(xué)生，一部分是水平測(cè)試沒(méi)有達(dá)標(biāo)的，一部分是通過(guò)了水平測(cè)試純粹為了拿學(xué)分的，來(lái)上課不過(guò)是應(yīng)個(gè)卯。當(dāng)然，其中也不乏真正想要學(xué)點(diǎn)東西，想要提高一個(gè)層次的學(xué)生。但基于上面的幾個(gè)原因，最后的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意：考核成績(jī)不理想、口語(yǔ)水平提高不明顯，駕馭語(yǔ)言的能力不強(qiáng)，那些未曾達(dá)標(biāo)的學(xué)生在后來(lái)的測(cè)試中還是不能達(dá)標(biāo)。
二
要改善不足，需要找準(zhǔn)癥結(jié)，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據(jù)現(xiàn)有的條件，筆者以為在本科全面開(kāi)設(shè)普通話課程有其必要性和可能性。
1．從選修課逐步過(guò)渡到必修課。
首先，開(kāi)設(shè)普通話課符合國(guó)家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會(huì)輸送合格的教師人才。而要成就一個(gè)“合格”的教師，除了要具備相當(dāng)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達(dá)、闡述或解釋知識(shí)的能力。其中最集中的體現(xiàn)就是要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，能用普通話去表達(dá)教材的精髓，表達(dá)自己的思想和意志。因此，要求學(xué)生要懂、通、傳、到。[1]從這個(gè)層面講，普通話課是知識(shí)課、是工具課、是技能課。它部分擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力的任務(wù)。因此，本科學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)應(yīng)加大力度。從選修課逐步過(guò)渡到必修課，真正使每個(gè)本科生或大多數(shù)本科生都能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。
其次，我院近年來(lái)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，專(zhuān)科生慢慢萎縮。20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)的本科人數(shù)分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學(xué)生已逐步成為學(xué)院的主體。所以，我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到本科學(xué)生方面來(lái)，把關(guān)注的目光更多地轉(zhuǎn)移到本科生方面來(lái)。
再次，目前，學(xué)生已逐步了解了國(guó)家的相關(guān)政策，認(rèn)識(shí)了普通話在其學(xué)習(xí)和今后工作中的重要性。大部分學(xué)生的普通話意識(shí)并不淡薄，對(duì)普通話學(xué)習(xí)更無(wú)排斥心理。更多的則是苦于沒(méi)人點(diǎn)撥，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)普通話的機(jī)會(huì)。因此，開(kāi)設(shè)普通話課正好能夠滿(mǎn)足學(xué)生這一迫切愿望。
開(kāi)設(shè)普通話課的可能性表現(xiàn)為，在具體實(shí)施、操作的過(guò)程中采取一些非常手段。這就是：
2．部分實(shí)行免修制度。
要部分實(shí)行免修制度，首先，需要得到學(xué)院及相關(guān)部門(mén)的認(rèn)同。其次，要了解學(xué)生已有的普通話水平，建立學(xué)生的語(yǔ)音檔案。如果目前建立語(yǔ)音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強(qiáng)的。事實(shí)上，我院歷來(lái)都有一部分普通話基礎(chǔ)好，能說(shuō)一口漂亮普通話的學(xué)生。尤其是中文系高年級(jí)的學(xué)生，很多都拿到了一級(jí)乙等證書(shū)，他們的理論和實(shí)踐能力都較強(qiáng)。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級(jí)中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個(gè)晚上的時(shí)間）。第三，對(duì)初選出來(lái)的學(xué)生，再經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合水平測(cè)試的要求的嚴(yán)格認(rèn)定，這部分學(xué)生則無(wú)需跟班學(xué)習(xí)，就可以免修。這樣一篩一選—認(rèn)定，人數(shù)減少了，則可緩解學(xué)生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，他們有更多的精力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，保證了教學(xué)質(zhì)量，又為這部分學(xué)生騰出了時(shí)間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機(jī)制對(duì)后來(lái)者也是一種激勵(lì)，他們可能為爭(zhēng)取這種榮譽(yù)而加倍努力。
3．普通話課教學(xué)時(shí)間應(yīng)提前到一年級(jí)第二期。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)越早越好。一年級(jí)第一期進(jìn)行專(zhuān)科生的`教學(xué)，第二期則可進(jìn)行本科生的教學(xué)。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛進(jìn)校，學(xué)習(xí)任務(wù)并不太重；剛剛踏進(jìn)校門(mén)，思想容易懈??；更重要的一點(diǎn)，在一年級(jí)給予他們輔導(dǎo)，那么，他們?cè)诙昙?jí)參加水平測(cè)試時(shí)，其知識(shí)儲(chǔ)備和說(shuō)話能力可使他們克服某些錯(cuò)誤和缺陷，就能較好地應(yīng)對(duì)測(cè)試，提高過(guò)關(guān)的機(jī)率。因此，此時(shí)開(kāi)設(shè)普通話課是較妥當(dāng)?shù)摹?/p>
4．靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
對(duì)其余學(xué)生的教學(xué)，則可以采取靈活多樣的方式。
（1）課堂教學(xué)。這是主要的學(xué)習(xí)形式。教師力量不足，可以調(diào)動(dòng)中文系高年級(jí)一級(jí)乙等水平的學(xué)生參加。他們要試講、實(shí)習(xí)，給予他們上課的機(jī)會(huì)，既解決了困難，彌補(bǔ)了不足，又為他們提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和施展才華的舞臺(tái)。另外，學(xué)生之間彼此也容易溝通。當(dāng)然“學(xué)生教師”要嚴(yán)格選拔，且一次派一名專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)管理，要求他們認(rèn)真?zhèn)湔n，確保在準(zhǔn)備充分的情況下上崗。
（2）強(qiáng)化訓(xùn)練。這是針對(duì)學(xué)習(xí)普通話困難的學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)習(xí)形式。之所以困難，無(wú)非是訓(xùn)練不夠、方言的負(fù)遷移影響等因素所致。因此，可以適當(dāng)輔之以強(qiáng)化訓(xùn)練，增加訓(xùn)練時(shí)間，增大訓(xùn)練強(qiáng)度。
（3）開(kāi)設(shè)講座。這可以和社團(tuán)活動(dòng)配合起來(lái)?，F(xiàn)在推廣普通話協(xié)會(huì)每學(xué)期只有兩次講座。一是數(shù)量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開(kāi)設(shè)講座可以從方言的角度著手，也可以從內(nèi)容上加以考慮。比如以?xún)?nèi)容為例，一次講座重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問(wèn)題。兩周一次，一個(gè)教師一次，堅(jiān)持不懈，形成體系。
（4）營(yíng)造更加良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，除了課堂教學(xué)外，語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。如今，我院的普通話環(huán)境正在形成，大家都自覺(jué)地加入到營(yíng)造普通話環(huán)境的行列中來(lái)，人們用普通話交際已不再是個(gè)別現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們既是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境。
總之，在我院本科學(xué)生中開(kāi)設(shè)普通話課有其現(xiàn)實(shí)意義。為了使本科教學(xué)更有針對(duì)性，突出師范性，為了使學(xué)生在達(dá)標(biāo)后能更進(jìn)一步地向“教學(xué)普通話”靠攏，教師還應(yīng)加強(qiáng)普通話理論、普通話教學(xué)理論及方言等的研究，盡可能多地為教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。
參考文獻(xiàn)。
普通話教學(xué)的課件篇十一
知識(shí)與能力：
1．了解“說(shuō)”這種古代文體的特點(diǎn)。
2．掌握積累文言詞句，理解文章大意，熟讀成誦。
3．探究蓮花的形象和高潔品質(zhì)；學(xué)習(xí)文章托物言志和襯托的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
反復(fù)誦讀，感知文章的大意及內(nèi)容要點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章托物言志的寫(xiě)法，體會(huì)作者的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)蓮花的高潔品質(zhì)，體會(huì)作者以“蓮”自況、潔身自好的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1．掌握積累文言詞句，理解課文內(nèi)容。
2．探究蓮的形象和高潔品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)文章托物言志和襯托的寫(xiě)法，體會(huì)作者情感。
【教學(xué)方法】。
教法：點(diǎn)撥法朗讀指導(dǎo)法。
學(xué)法：朗讀法質(zhì)疑討論法合作探究法。
【芙蓉出水--引蓮】。
由歷代文人贊頌花的詩(shī)句導(dǎo)入，引出本文的蓮花，迅速將學(xué)生帶入情境。
（設(shè)計(jì)意圖：良好的課堂導(dǎo)入不僅能先聲奪人，而且能為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛。典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意的導(dǎo)入為本課營(yíng)造濃厚的文言氛圍?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）。
繼而破題，明確“說(shuō)”這種古代文體的特點(diǎn)。
【清香襲人--讀蓮】。
（一）聽(tīng)讀：
1．老師范讀：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏。
（設(shè)計(jì)意圖：“讀”既是最根本的教學(xué)方法，也是最有效的學(xué)習(xí)方法。教師富有感染力地示范誦讀能為學(xué)生營(yíng)造氛圍，使學(xué)生陶醉其中，如臨其境，與作品產(chǎn)生共鳴。教師的范讀，還可以幫助學(xué)生校正字音，分清節(jié)奏，讓學(xué)生快速走進(jìn)文本。）。
2．學(xué)生仿讀：讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀通讀順。
（1）正確、流暢、放聲地自由朗讀課文。
（2）指名試讀。
（設(shè)計(jì)意圖：在文言文教學(xué)中朗讀是重點(diǎn)，語(yǔ)文課堂也離不開(kāi)瑯瑯書(shū)聲。通過(guò)教師范讀繼而學(xué)生仿讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，既能強(qiáng)化檢驗(yàn)正確的朗讀，也能對(duì)學(xué)生仍然不會(huì)讀的地方進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和指導(dǎo)。）。
（二）譯讀：邊讀邊譯，圈點(diǎn)勾畫(huà)。
（結(jié)合課下注釋和工具書(shū)口譯課文，劃出不會(huì)譯的疑難字詞句。）。
（三）疑讀：
1．小組合作，討論疑點(diǎn)。
2．全班交流，答疑解惑。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采用個(gè)人自學(xué)、質(zhì)疑、合作、探究、交流的形式共同完成字詞解析和語(yǔ)句的疏通。新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。自學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，與文本對(duì)話獲取知識(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而合作探究、答疑解惑。讓學(xué)生通過(guò)互問(wèn)互答解決疑難，當(dāng)學(xué)生解決不了的時(shí)候，教師才進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮幫扶作用，授以學(xué)法指導(dǎo)。）。
【冰清玉潔--賞蓮】。
（1）自主尋找發(fā)現(xiàn)（2）學(xué)生合作討論（3）師生交流明確（4）教師歸納小結(jié)。
2．作者想通過(guò)愛(ài)蓮和愛(ài)君子表達(dá)自己怎樣的人生追求？
（1）明確寫(xiě)法（2）體會(huì)感情。
（設(shè)計(jì)意圖：小組合作，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生解決疑難的能力和效率。彰顯了學(xué)生的主體地位。盧梭有這樣一句話：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于教他以研究學(xué)問(wèn)的方法”?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。學(xué)法的指導(dǎo)也尤為重要，教師適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，教給學(xué)生朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，教會(huì)學(xué)生從品味語(yǔ)言探究作者情感，從讀中品味蓮花的高潔品質(zhì)，在品中悟出作者的人生追求，培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）。
（1）明確寫(xiě)法（2）指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，由淺入深的悟讀，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間寄寓的思想感情。明確作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，以及他對(duì)追名逐利，趨炎附勢(shì)的世風(fēng)的諷刺。了解作者的人生價(jià)值觀和道德情操。）。
【舌燦蓮花--論蓮】。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中提出了“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在解讀文本的基礎(chǔ)上，了解作者的人生觀和道德情操后，使學(xué)生學(xué)有所得，并形成正確的人生價(jià)值觀。）。
【積累美文--詠蓮】。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的.提示自由背讀課文，比一比，看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)確。
1．提示。
可愛(ài)者陶淵明獨(dú)愛(ài)世人甚愛(ài)予獨(dú)愛(ài)菊之愛(ài)蓮之愛(ài)牡丹之愛(ài)。
2．背誦展示。
（設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f(shuō),學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要，還要重視經(jīng)典名篇的背誦積累。讓學(xué)生在一定方法的指導(dǎo)下，熟讀并背誦本文。加深對(duì)文言文的文意理解，感悟古漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文教學(xué)從朗讀中開(kāi)始，在誦讀中結(jié)束，一氣呵成，呈現(xiàn)文言文教學(xué)朗讀這一主旋律。）。
【作業(yè)--學(xué)以致用】。
請(qǐng)同學(xué)們以某種植物為題，采用托物言志的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇小短文，寫(xiě)出你的真情實(shí)感。題目自擬。
（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，并注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法，練習(xí)寫(xiě)作以達(dá)到學(xué)以致用的目的。）。
【板書(shū)--醒目直觀】。
愛(ài)蓮說(shuō)。
周敦頤。
菊（正襯）隱逸者。
牡丹（反襯）富貴者。
蓮君子者。
托物言志。
（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)是在與學(xué)生學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中逐步寫(xiě)出來(lái)的，簡(jiǎn)潔明了的概括和濃縮課文內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，起到很好的總結(jié)、鞏固作用。）。
普通話教學(xué)的課件篇十二
1、1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫(xiě)，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程和方法。
一、導(dǎo)入：
地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類(lèi)短詩(shī)稱(chēng)為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。
普通話教學(xué)的課件篇十三
一、內(nèi)容層面的教學(xué)策略小學(xué)英語(yǔ)隨著年級(jí)的升高,教材信息量越來(lái)越大,情境設(shè)置比較困難.針對(duì)教師普遍反映的這一問(wèn)題,我們分別從語(yǔ)音、口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法句法、幾個(gè)方面來(lái)嘗試分析解決所提到的.問(wèn)題.
作者：楊彩文作者單位：青海省西寧西關(guān)街小學(xué)刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類(lèi)號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語(yǔ)情境教學(xué)
普通話教學(xué)的課件篇十四
摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)文字、聲音、畫(huà)面、圖形、動(dòng)作等有著強(qiáng)大的綜合處理能力，使得網(wǎng)絡(luò)籃球課件具有了聲情并茂、簡(jiǎn)明直接、活潑生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)。由于籃球教學(xué)自身的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)籃球課件更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它一改傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、單調(diào)的模式，通過(guò)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、掌握所有知識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)籃球教學(xué)課件的研發(fā)有其自身獨(dú)特的要求，本文是對(duì)網(wǎng)絡(luò)籃球課件研發(fā)的探究。
關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；課件；要求原則。
進(jìn)入科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代，許多領(lǐng)域都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教育也是如此。以計(jì)算機(jī)和高速網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科技，也改變了教育的傳統(tǒng)方式。網(wǎng)絡(luò)在推動(dòng)教學(xué)中，因?yàn)槠涮厥獾膬?yōu)勢(shì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和豐富自我的重要工具和渠道。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的巨大存儲(chǔ)空間，其給學(xué)習(xí)者的直接影響和網(wǎng)絡(luò)的交互性可以在籃球教學(xué)中輔助學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。
1籃球教學(xué)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。
籃球的教學(xué)是指教師按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握籃球的動(dòng)作技術(shù)，達(dá)到強(qiáng)身健體提高綜合素質(zhì)的作用。學(xué)習(xí)籃球主要是為了能夠：學(xué)習(xí)掌握并運(yùn)用籃球的動(dòng)作、知識(shí)、技能，提高自身的素質(zhì)?；@球具有內(nèi)容豐富，動(dòng)作多變的特點(diǎn)。
普通話教學(xué)的課件篇十五
現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”單調(diào)。目前，各學(xué)校都重視培訓(xùn)教師在課件制作上的基本技能。許多老師把課件應(yīng)用于課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂質(zhì)量。我最近幾年一直堅(jiān)持使用課件教學(xué)，同時(shí)也常聽(tīng)取各校老師的課件課堂教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。下面我談一談?wù)n件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
一、大大增加了課堂知識(shí)容量，提高了課堂效果。
我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果，一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)容量，也就是說(shuō)課堂效果與課堂知識(shí)容量有著重要的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來(lái)源于教師的口授與黑板板書(shū)，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。
例如在初中歷史講到軍閥割據(jù)時(shí)，教師把軍閥的名稱(chēng)、割據(jù)的地點(diǎn)、主要人物以及依靠的帝國(guó)主義列成一張表，通過(guò)投影讓學(xué)生掌握，大大節(jié)約了黑板板書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生一目了然。再比如，數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)投影組織練習(xí)，節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，增加了習(xí)題量。
二、影音媒體的應(yīng)用使課堂豐富多彩。
傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴(lài)于老師的`語(yǔ)言和板書(shū)，再會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教師也有疲憊的時(shí)候。而課件教學(xué)中影音媒體的應(yīng)用卻大大調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。
例如在初一政治課學(xué)習(xí)到《在挫折中奮起》一課時(shí)，通過(guò)放映貝多芬克服失去聽(tīng)覺(jué)而創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》的卡通片。學(xué)生被貝多芬的頑強(qiáng)的精神強(qiáng)烈的感染從而樹(shù)立在挫折中奮起的意識(shí)。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高課堂氣氛，收到很好的教學(xué)效果。
三、課件教學(xué)能有效的解決教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中遇到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單憑老師的講解會(huì)顯得枯燥乏味，或有些知識(shí)憑老師的敘述，學(xué)生無(wú)法清晰的理解。這時(shí)候課件教學(xué)卻能收到奇特的效果。
例如一位教師任教小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)講到圓錐的概念時(shí)，先用課件出示實(shí)物如谷堆、鉛錘，然后覆蓋上與實(shí)物相吻合的輪廓線，最后把實(shí)物去掉留下幾何圖形，這樣使教學(xué)具體、明了、效果好。還有一位青年教師在物理教學(xué)中講到光學(xué)時(shí)，課件顯示光的圖形有效的解決了光的反射和折射等一系列抽象知識(shí)點(diǎn)，較好解決一些知識(shí)難點(diǎn)。
由于我國(guó)很多地區(qū)教育受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，課件教學(xué)的配套設(shè)備也是有限的。所以課件教學(xué)還處于含苞待放的發(fā)展階段，實(shí)踐中也會(huì)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。我在各學(xué)校聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)一些失誤的案例，下面結(jié)合這些案例我談?wù)務(wù)n件教學(xué)的原則。
多媒體教學(xué)在許多地區(qū)學(xué)校還是剛剛起步，許多老師也充分意識(shí)到它的優(yōu)越性，在實(shí)踐教學(xué)中加以嘗試使用。但是無(wú)論教育的手段多么先進(jìn)，其實(shí)作用都不過(guò)是在教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用，如果過(guò)于夸大了其作用，或者不能適時(shí)適量的使用，都不可能收到期望的效果。
例如初二一名數(shù)學(xué)教師在課堂中常把一些名師講解例題的圖像片段放映給學(xué)生，也收到一定的效果。但是由于教學(xué)的對(duì)象是不同的，名師的授課對(duì)象與本校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在一定的差異，以至于很多學(xué)生不能對(duì)例題有充分的理解掌握。這位老師使用課件的失敗就是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到課件僅僅是教學(xué)的輔助工具而過(guò)于依賴(lài)課件教學(xué)。
二、適度性原則。
做任何事情都要講究適度的原則。如果違反了這個(gè)原則，那么好的事情也會(huì)向相反的方向轉(zhuǎn)化。課件教學(xué)雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中不能把握適度的原則，也會(huì)影響到教學(xué)效果。
以上課件教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，課件教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)方式必將得到快速充分的發(fā)展。希望教師們多多嘗試，在實(shí)踐中尋求發(fā)展。
普通話教學(xué)的課件篇十六
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解水的三態(tài)變化，明確水的形態(tài)。
2、知道節(jié)約用水，感受水的美麗。
3、學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用感官觀察水的用途，發(fā)揮幼兒的聯(lián)想能力，用語(yǔ)言描述水與我們生活的關(guān)系。
活動(dòng)準(zhǔn)備：ppt、小水滴、水蒸氣、雪花的圖片等。
活動(dòng)過(guò)程：
1.談話導(dǎo)入。
師：小朋友們，今天老師給你們介紹一個(gè)新朋友?？炜此钦l(shuí)？（小水滴）我們和小水滴打個(gè)招呼吧！
師：小朋友們都哪兒看見(jiàn)過(guò)小水珠??？（讓幼兒聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)，知道水與人們的關(guān)系。）。
師：你們知道嗎？小水滴可會(huì)變魔術(shù)了，它會(huì)變成很多種和它很像的東西。你們猜猜看它們會(huì)變成什么。（教師引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)，說(shuō)出自己的理由）。
師：小朋友們旅行過(guò)嗎？今天小水滴也要去旅行了，他要去干什么呀？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！
2.放課件，教師讀故事。分步驟了解故事的內(nèi)容。
師：小朋友看看圖片，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)是小水滴?。孔筮叺氖钦l(shuí)？
師：孩子們，小水滴要變魔術(shù)咯，它會(huì)變成什么呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？我們一起來(lái)看一看吧！它變成了什么呀？那怎么會(huì)變成水蒸氣呢？（太陽(yáng)就像一個(gè)大火球，小水滴碰到它肯定很熱，一下子就變成了水蒸氣）就像我們家里燒水一樣，水燒滾后，蓋子一打開(kāi)，蓋子反面都是水蒸氣。
師：為什么小水滴會(huì)飛到云媽媽身邊呢？（因?yàn)樾∷巫兂闪怂魵?，飛到了空中）。
師：小水滴跟著云媽媽都看到了什么??？（小水滴在天上看到了茂密的森林、看到了可愛(ài)的動(dòng)物。）。
師：一陣大風(fēng)吹來(lái)，小水滴從云媽媽的身上掉了下來(lái)。它變成了什么呀？（云遇到風(fēng)就會(huì)變成雨）。
師：北極怎么樣？（做動(dòng)作）小水滴也覺(jué)得好冷??！它會(huì)怎么說(shuō)呢？哇，小水滴也是這么說(shuō)的呢！
師傅：最后小雨滴回到家了嗎？
3、通過(guò)提問(wèn)鞏固水三態(tài)的.基礎(chǔ)知識(shí)。
師：孩子們，故事講完了，還記得題目叫什么嗎?
引導(dǎo)幼兒討論：
小水滴在旅行過(guò)程中，變了幾次，分別變成了什么？
小水滴先是變成了什么？怎么會(huì)變成水蒸氣呢？
小水滴跟著云媽媽飄到了哪里？它們又變成了什么？為什么會(huì)變成雨呢？
小水滴落到北極后，它們又變成了什么？為什么會(huì)變成雪呢？
教師總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)了，小水滴遇到巨大熱量的時(shí)候，它會(huì)變成水蒸氣；水蒸氣飛到空中和云靠在一起，云遇到風(fēng)變成雨；雨遇到特別寒冷的時(shí)候又會(huì)變成雪。雪又化為水。就這樣，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)水有很多種形態(tài)，它是不斷循環(huán)的。（出示水各種形態(tài)的循環(huán)圖）。
4、小組合作，分角色表演故事，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。
將學(xué)生分為小組表演故事《小水滴旅游記》，分角色進(jìn)一步鞏固水三態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)。
5、活動(dòng)延伸和總結(jié)。
在日常生活中，小水珠都能做什么??？（讓幼兒聯(lián)系日常生活說(shuō)出小水珠的用途。了解水與人們生活的關(guān)系。）。
通過(guò)簡(jiǎn)單地提問(wèn)，遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)小水珠的用處。
總結(jié)：花朵——澆水、頭發(fā)——洗頭、火苗——滅火、小魚(yú)——存活小動(dòng)物。運(yùn)用多媒體，根據(jù)幼兒的講述進(jìn)行總結(jié)這樣更形象地總結(jié)出水與人們的關(guān)系。
小結(jié)：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚?，我們每天都離不開(kāi)它，每個(gè)人都需要它，每個(gè)生物都離不開(kāi)水。因此在生活中，我們小朋友要節(jié)約用水。
普通話教學(xué)的課件篇十七
教學(xué)內(nèi)容：
教材第13～14頁(yè)圓錐的認(rèn)識(shí)和體積計(jì)算、例1和“練一練”，練習(xí)三第1—5題。
教學(xué)要求：
l．使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓錐的特征和各部分名稱(chēng)，掌握高的特征，知道測(cè)量圓錐高的方法。
2．使學(xué)生理解和掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式，并能正確地求出圓錐的體積。
3．培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，根據(jù)教材第14頁(yè)“練一練”第1題自制的圓錐，演示測(cè)高、等底、等高的教具，演示得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的的教具。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A錐的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：理解和掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引新。
1．說(shuō)出圓柱的體積計(jì)算公式。
2．我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(zhǎng)方體、正方體及圓柱體(邊說(shuō)邊出示實(shí)物圖形)。在日常生活和生產(chǎn)中，我們還常?？吹较旅嬉恍┪矬w(出示教材第13頁(yè)插圖)。這些物體的形狀都是圓錐體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓錐。我們教材中所講的圓錐，都是直圓錐。今天這節(jié)課，就學(xué)習(xí)圓錐和圓錐的體積。(板書(shū)課題)。
二、教學(xué)新課。
1．認(rèn)識(shí)圓錐。
我們?cè)谌粘Ｉ钪?，還見(jiàn)過(guò)哪些物體是這樣的圓錐體，誰(shuí)能舉出一些例子？
2．根據(jù)教材第13頁(yè)插圖，和學(xué)生舉的例子通過(guò)幻燈片或其他方法抽象出立體圖。
3．利用學(xué)生課前做好的圓錐體及立體圖通過(guò)觀察、手摸認(rèn)識(shí)圓錐的`特點(diǎn)。
(1)圓錐的底面是個(gè)圓，圓錐的側(cè)面是一個(gè)曲面。
4．學(xué)生練習(xí)。
口答練習(xí)八第1題。
5．教學(xué)圓錐高的測(cè)量方法。(見(jiàn)課本第13頁(yè)有關(guān)內(nèi)容)。
6．讓學(xué)生根據(jù)上述方法測(cè)量自制圓錐的高。
7．實(shí)驗(yàn)操作、推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式。
(1)通過(guò)演示使學(xué)生知道什么叫等底等高。(具體方法可見(jiàn)教材第14頁(yè)上面的圖)。
(3)實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在空?qǐng)A錐里裝滿(mǎn)黃沙，然后倒入空?qǐng)A柱里，看看倒幾次正好裝滿(mǎn)。(用有色水演示也可)從倒的次數(shù)看，你發(fā)現(xiàn)圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間有怎樣的關(guān)系?得出圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的。
(4)是不是所有的圓柱和圓錐都有這樣的關(guān)系?教師可出示不等底不等高的圓錐、圓柱，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，得出只有等底等高的圓錐才是圓柱體積的。
(5)啟發(fā)引導(dǎo)推導(dǎo)出計(jì)算公式并用字母表示。
圓錐的體積=等底等高的圓柱的體積×。
=底面積×高×。
用字母表示：v=sh。
8．教學(xué)例l。
(1)出示例1。
(2)審題后可讓學(xué)生根據(jù)圓錐體積計(jì)算公式自己試做。
(3)批改講評(píng)。注意些什么問(wèn)題。
三、鞏固練習(xí)。
1．做“練一練”第2題。
指名一人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正，強(qiáng)調(diào)要乘以。
2．做練習(xí)三第2題。
學(xué)生做在課本上。小黑板出示，指名口答，老師板書(shū)。錯(cuò)的要求說(shuō)明理由。
3．做練習(xí)三第3題。
讓學(xué)生做在課本上。小黑板出示、指名口答，老師板書(shū)。第(3)、(4)題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
四、課堂小結(jié)。
這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?圓錐有怎樣的特征?圓錐的體積怎樣計(jì)算?為什么?
五、課堂作業(yè)。
練習(xí)三第4、5題。
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