教案應(yīng)該合理安排教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠逐步理解和掌握知識(shí)。教案的編寫要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。面對(duì)不同的教學(xué)需求和教學(xué)問(wèn)題，這些教案能夠給出科學(xué)合理的解決方案，為教師提供了有益的借鑒。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇一
1.把握重點(diǎn)字的讀音和意思。2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。3.理解重點(diǎn)句子的意思，疏通文意。
教具準(zhǔn)備課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)一、激趣導(dǎo)入。(出示課件2)。
1.同學(xué)們，你知道哪些古人讀書的故事?誰(shuí)來(lái)給我們講一講?(生講述故事，師加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià))古人喜歡讀書，古人又經(jīng)常會(huì)把自己的讀書方法和學(xué)習(xí)態(tài)度寫下來(lái)，供后世參考。今天，我們就學(xué)習(xí)《古人談讀書》這篇文章，去看看古人是如何對(duì)待學(xué)習(xí)的。
第二部分的作者是朱熹;。
第三部分的作者是曾國(guó)藩。今天，我們就去學(xué)習(xí)這三篇文章，從中獲取營(yíng)養(yǎng)。(出示課件3)。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究。(出示課件5)。
思考：這三句話分別從哪方面介紹的?生總結(jié)，
匯報(bào)板書：(一)1.謙虛2.求實(shí)3.勤奮3.讀第二部分，試著根據(jù)注釋翻譯課文。思考：朱熹對(duì)讀書有什么獨(dú)特方法?這樣讀書的好處是什么?生總結(jié)，匯報(bào)板書：三到：心到眼到口到四、拓展。(出示課件6)學(xué)習(xí)了這兩部分，你有什么收獲?生暢所欲言，師進(jìn)行指導(dǎo)五、作業(yè)1.背誦這兩部分。2.掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解整篇文章的意思。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇二
教學(xué)目的：
1.獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
每當(dāng)夜幕低垂，群星閃爍時(shí)，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說(shuō)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事。
二、了解作者資料。
1.這個(gè)故事的作者是誰(shuí)呢?
葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國(guó)現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。
2.咱們學(xué)過(guò)他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)。
三、理清文章脈絡(luò)，理解文意。
1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。
2.學(xué)生匯報(bào)。
課文按時(shí)間順序可分為四部分：
第一部分(開頭到“那該多好呢”)：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關(guān)系。
第二部分(“一年一年過(guò)去”到“這就算安了個(gè)家”)：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。
第三部分(“一天晚上”到“牛郎高興地回答”)：老牛說(shuō)了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
第四部分(“第二天黃昏時(shí)候”到結(jié)束)：牛郎巧遇仙女，二人結(jié)為夫妻。
3.再讀課文，提出想想解決的問(wèn)題。
學(xué)生甲：牛郎是怎樣的孩子?
學(xué)生乙：牛郎的童年是怎樣度過(guò)的?
學(xué)生丙：長(zhǎng)大后他又是怎樣生活的?
學(xué)生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的?
四、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。
(一)小組內(nèi)交流。
(二)全班匯報(bào)。
1、牛郎是個(gè)怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過(guò)的?
(1)學(xué)生甲：牛郎從小無(wú)父無(wú)母，與哥嫂一起生活，哥嫂對(duì)他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠。
(2)學(xué)生乙：他的童年沒有樂(lè)趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個(gè)年齡應(yīng)該無(wú)憂無(wú)慮地上學(xué)，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)學(xué)生丙：我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂(lè)趣的，他的樂(lè)趣就是和牛在一起。但通過(guò)“兩個(gè)一比較”，他也樂(lè)得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說(shuō)明哥嫂待他不好。
(4)學(xué)生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的。通過(guò)他對(duì)牛照看得那樣周到，簡(jiǎn)直就是把它當(dāng)作人來(lái)看待的，說(shuō)明牛郎是個(gè)心地善良的孩子。他對(duì)牛很好，無(wú)論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過(guò)舒服，他不停地干活，說(shuō)明他是勤勞的孩子。
2、長(zhǎng)大后，他又是怎樣生活的呢?
(1)學(xué)生甲：長(zhǎng)大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
(2)學(xué)生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
(3)學(xué)生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來(lái)的，從無(wú)到有，我想他一定吃了不少苦。
(4)老師追問(wèn)：他會(huì)受哪些苦呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象。)。
(5)學(xué)生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛，是他們共同的努力勞動(dòng)，才有了一間茅屋，一塊地，才會(huì)安了家。
(6)老師追問(wèn)：從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。)。
3、他是怎樣和織女走到一起的?
(1)學(xué)生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導(dǎo)牛郎找到了織女。
(2)學(xué)生乙：牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說(shuō)，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松瘢榕＠杀瘧K的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心，對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心。
(3)學(xué)生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜歡他們嗎?請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
六、談?wù)剬W(xué)文后的感受。
(敢于追求新生活，勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活。)。
板書設(shè)計(jì)：
27牛郎織女(一)。
勤勞創(chuàng)造勇敢追求。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇三
情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫。
2、能力目標(biāo)：展開想象，培養(yǎng)研究、自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，能查閱并初步使用有關(guān)資料。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解詩(shī)句，通過(guò)詩(shī)中所描寫的景色，展開想象，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁。
之情。培養(yǎng)朗讀能力、品詞析句能力。
學(xué)情分析：
為符合兒童的年齡特點(diǎn)，爭(zhēng)取語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，其一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)材料過(guò)程中的質(zhì)疑，激起解惑的興致與情緒，引發(fā)學(xué)生思維的“野馬”在言語(yǔ)材料的“草原”中東奔西突;其二，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，并在與言語(yǔ)材料的“對(duì)話”中碰撞出新的智慧火花;其三，引導(dǎo)學(xué)生收擾思維的“野馬”，依據(jù)言語(yǔ)材料得出最佳結(jié)論。在教學(xué)古詩(shī)《楓橋夜泊》過(guò)程中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)人張繼選詞煉字的妙處，其中包括“落月”、“啼烏”、“寒霜”、“江楓”、“漁火”、“愁眠”等6個(gè)意象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境讓學(xué)生真真切切感受到一位異鄉(xiāng)游子在一個(gè)深秋夜晚的憂愁，孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入。
1?導(dǎo)入新課，介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響。
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(shī)。這首詩(shī)，它讓一位詩(shī)人名垂千古。讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧艠蛑?，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。你們知道嗎，在江蘇省蘇州市的城西，有一座橋，這個(gè)橋叫楓橋，在離楓橋不遠(yuǎn)的地方，有一座寺廟，這個(gè)寺廟就叫寒山寺。一座橋，一座寺，看似很平常的地方，凡是去蘇州市的人大多要去看一看楓橋，要去聽一聽寒山寺的聲音，甚至日本、韓國(guó)的朋友都特地來(lái)到中國(guó)蘇州親耳聆聽一下那兒的鐘聲，用手撫摸一下那兒的橋，這是為什么呢?對(duì)，這是因?yàn)樘拼?shī)人張繼寫了一首有名的詩(shī)，叫做《楓橋夜泊》。這首詩(shī)，千百年來(lái)，究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢?這節(jié)課，咱們將一同去感受。(板書課題)。
二、自主探究。
1.讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
2.介紹詩(shī)人。
張繼，從小聰明好學(xué)，唐玄宗天寶年間，舉進(jìn)士第，時(shí)任鹽鐵判官，為官正直，
有政績(jī)，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州(南昌)分掌財(cái)賦，后來(lái)因不滿時(shí)政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩(shī)法清迥，傳世之作不多，以抒寫個(gè)人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。咱們?cè)僮x課題!
3.創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎?
三、合作交流??。
古詩(shī)雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學(xué)好古詩(shī)，咱們就得細(xì)細(xì)地去體會(huì)其中的感情，接下來(lái)，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來(lái)。
(生自由朗讀古詩(shī)。)。
說(shuō)說(shuō)在讀這首詩(shī)的時(shí)候，你有什么感受?你感覺到了什么?
四、鞏固拓展。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：1、默讀課文，理解朱丹在考場(chǎng)上為什么放棄終試，后來(lái)又為什被破格錄取。
2、能結(jié)合上下文理解難句的意思。
3、分角色朗讀課文，體會(huì)朱丹的愛國(guó)之情，知道在任何時(shí)候都不要忘記祖國(guó)的歷史。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，了解內(nèi)容，通過(guò)朱丹的語(yǔ)言、神態(tài)、笛聲體會(huì)他的愛國(guó)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠結(jié)合上下文理解難句的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：今天我們接著學(xué)習(xí)9課——木笛，讓我們一起走近朱丹，聆聽他的笛聲，一起走進(jìn)朱丹的內(nèi)心，感受他的心聲。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，回憶課文主要寫了什么內(nèi)容?(生說(shuō)主要內(nèi)容)。
二、理解對(duì)話，體會(huì)真情。
1、出示課件：看過(guò)卡片，朱丹眼里閃過(guò)一絲悲戚。
師：在終試的考場(chǎng)上，當(dāng)朱丹看到卡片上的題目時(shí)，他的眼中閃過(guò)一絲悲戚。這是為什么?默讀1-23節(jié)，找到原因，簡(jiǎn)單批注。
預(yù)設(shè)：學(xué)生應(yīng)該很容易能找到“今天是12月13日，悲傷的日子讓他無(wú)法演奏;這個(gè)考試不是一般的考試，經(jīng)過(guò)兩輪激烈的競(jìng)爭(zhēng)才進(jìn)入終試，這是決定人一生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻，他不演奏，也許就與夢(mèng)想失之交臂)。
如果學(xué)生不能從競(jìng)爭(zhēng)激烈、決定命運(yùn)的角度回答，師可以“這是一場(chǎng)怎樣的考試”引導(dǎo)。
12月3日是個(gè)令人悲傷的日子，為什么?(12月13日——南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日)。
2、師：你知道南京大屠殺嗎?
(兩個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō))。
(播放課件：南京大屠殺圖片資料)。
師解說(shuō)：12月13日，作為中國(guó)人是永遠(yuǎn)不應(yīng)忘卻的。1937年12月13日，日軍攻陷南京。一場(chǎng)駭人聽聞的大屠殺開始了。日軍對(duì)被俘的中國(guó)軍人，對(duì)成千上萬(wàn)的難民，對(duì)無(wú)數(shù)的男女老幼用機(jī)槍掃射，尸骨堆積如山;侵略軍把我們的同胞綁在木樁上作為活靶子練習(xí)刺殺;為了掩蓋罪行，殺人后他們放火焚尸，或沉尸江中;成千上萬(wàn)的中國(guó)人被趕入土坑殘忍的活埋;有兩個(gè)日軍居然用中國(guó)百姓的頭顱做賭注，展開殺人比賽;就連幾個(gè)月的嬰兒也不能幸免，被挑在槍尖扔入火堆活活燒死。南京成了人間地獄。
(大屏幕出示)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答(可能是對(duì)日本侵略軍的憤恨，可能認(rèn)為是國(guó)恥，可能認(rèn)為世界需要和平等)。
師：在這樣的日子里，朱丹的眼前仿佛出現(xiàn)了南京大屠殺那悲慘的一幕幕，想到那些無(wú)辜被害的同胞，他又怎能吹奏歡快的曲目呀!
課件出示：看過(guò)卡片，朱丹眼里閃過(guò)一絲悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，歉疚地說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)?，我可以不演奏歡樂(lè)的曲目嗎?”
他沉默片刻，只是片刻便快速而冷靜地做出決定——拒絕演奏。(板書：拒絕演奏)。
4、師：朱丹的決定猶如悶雷在考場(chǎng)爆裂，這樣重要的考試怎能輕言放棄呢?考官們不理解。他們哪里知道，一邊關(guān)系著自己的命運(yùn)，一邊是國(guó)恥國(guó)恨，朱丹做出拒絕演奏的決定內(nèi)心是多么的痛苦，但又是多么的堅(jiān)定。
請(qǐng)學(xué)生讀一讀對(duì)話。
師指導(dǎo)朗讀。
分角色朗讀。
三、聆聽笛聲，感受心聲。
生自讀后回答。
2、課件出示課文片段：一片熒熒光亮，像曙色萌動(dòng)，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無(wú)聲暈染。走近一看，竟是一個(gè)由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子;有男孩子，有女孩子。他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發(fā)聚集起來(lái)的。他們的頭上、肩上積著一層白雪，仿佛一片幼松林。每個(gè)孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。
生齊讀。
3、師：同學(xué)們，聽老師讀，你們用心去聽、去看，你仿佛看見了什么?
師范讀。
預(yù)設(shè)：學(xué)生想象可能會(huì)有些難，引導(dǎo)學(xué)生理解“曙色”“蓓蕾”“幼松林”都象征著孩子，象征著希望，象征著祖國(guó)的未來(lái)，師可引導(dǎo)“朱丹為什么會(huì)想到這些畫面”他被孩子們感動(dòng)了，愛國(guó)的情感就像墨滴在孩子們的心中無(wú)聲擴(kuò)散開來(lái)，他在孩子的身上看到了一顆顆火熱的愛國(guó)心，看到了祖國(guó)的未來(lái))。
學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，教師及時(shí)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
自由讀，指名讀，齊讀。
師：看到眼前的情景，朱丹內(nèi)心的情感再也無(wú)法抑制。
他想——(學(xué)生接)。
他要——(學(xué)生接)。
他只有——(學(xué)生接)。
學(xué)生回答。
課件出示：笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，燭焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們?cè)陟o靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。
生齊讀。
生回答(悲傷、傾訴、憤怒、吶喊等)。
師：是的，這笛聲在雪花紛飛的南京夜空中回旋，這笛聲是在告慰死去的亡靈，這笛聲是中國(guó)人不忘國(guó)恥的吶喊，這笛聲是對(duì)劊子手的控訴，這笛聲更是如朱丹一樣千萬(wàn)中華兒女的中國(guó)魂!
請(qǐng)你再讀這節(jié)。
音樂(lè)起。
師：這就是朱但當(dāng)時(shí)吹奏的曲子，伴著這幽幽咽咽的笛聲，讀一讀這首小詩(shī)。
指名讀這首小詩(shī)。
齊讀這首小詩(shī)。
四、破格錄取。
師：朱丹的笛聲不但感動(dòng)著我們，感動(dòng)著孩子們，更讓主考的大師改變了態(tài)度，這是為什么?默讀最后四節(jié)。
生讀后回答。(應(yīng)該能從愛國(guó)來(lái)講)。
師：是的，大師是被感動(dòng)了，被朱丹和孩子們胸中跳動(dòng)的火熱的愛國(guó)心感動(dòng)了。大師僅僅是因?yàn)橹斓さ某錾葑嗑瞎獑?在作者的原著中大師還對(duì)朱丹說(shuō)了這樣一句話：“我是在向一種精神鞠躬”。這種精神就是我們的中國(guó)魂!
(板書：中國(guó)魂)。
朱丹雖然沒有參加終試，但他被錄取了。因?yàn)樗幸活w滾燙的愛國(guó)心，因?yàn)樗胁磺粨系闹袊?guó)魂。遺忘就等于背叛!讓我們記住這段血淚史，讓我們永遠(yuǎn)做像朱丹那樣有氣節(jié)的中國(guó)人!
板書設(shè)計(jì)：
木笛拒絕演奏廣場(chǎng)悲歌。
中國(guó)魂。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓朱丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，感悟他用“笛聲”如泣如訴內(nèi)心的情懷。
2、領(lǐng)悟人物精神與事物品格喻指的高度統(tǒng)一。
3、在讀中提升情感，喚起對(duì)南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，提升不忘歷史的民族責(zé)任感。
教學(xué)過(guò)程。
一、聆聽生命心曲。
師：這節(jié)語(yǔ)文課，我們繼續(xù)隨著作者趙愷先生的思緒，再次走進(jìn)手握木笛的青年朱丹，走進(jìn)朱丹的內(nèi)心世界。通過(guò)初讀課文，我們了解到朱丹由于拒絕吹奏歡快的樂(lè)曲揮淚離開考場(chǎng)，而當(dāng)他面對(duì)一片瑩瑩燭光時(shí)，他卻佇立雪中，盡情地吹奏起來(lái)，那么課文是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，畫一畫，品一品。
（指向如泣如訴的樂(lè)聲，直達(dá)人物心靈）。
回答范圍：“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起，托著笛聲在天地間翩然回旋”
孩子們?cè)陟o靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。
師：評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)言，從內(nèi)容的準(zhǔn)確，朗讀的流利，情感的傳遞等角度予以引領(lǐng)。
生：
師：看來(lái)，我們擁有高度的共識(shí)。請(qǐng)看屏幕。
（悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴）。
師：誰(shuí)來(lái)字正腔圓，字字入心地讀讀這四個(gè)詞。
生：
師：詞語(yǔ)是能夠傳遞情緒的，它還帶有母體語(yǔ)句所特有的情感色彩，請(qǐng)你用心的聽，靜靜地想，你一定會(huì)聽到許多意想不到的聲音。請(qǐng)閉上眼睛，用心傾聽、想象。（師讀）。
師：你好象聽到了怎樣的木笛聲？
生：匯報(bào)同時(shí)請(qǐng)他們把感情帶入句子中。
師：最后落在“如泣如訴”
泣：：（板書“訴”）。
師：是的，這流著淚的，款款傾訴的笛聲在南京城飄雪的夜空中回旋，你們聽到了，我們大家都聽到了，讓我們一起很有感覺的把我們的情緒、感覺遞進(jìn)這些詞語(yǔ)中，再來(lái)讀一讀這四個(gè)詞語(yǔ)。
生：
師：保留著這種感覺，讀著這些詞語(yǔ)，如果朱丹此時(shí)就站在你的面前，你是不是有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)朱丹？（意在指向那段痛楚的歷史）。
生：
生：
二、揭開慘痛歷史。
生：今天是12月13日，南京大屠殺紀(jì)念日。
師：是因?yàn)開_________。
生：
(圖片：呈現(xiàn)南京大屠殺的歷史佐證：教師解說(shuō)詞：1937年12月13日，南京在日本侵略軍的鐵蹄下淪陷。喪心病狂的侵略者悍然進(jìn)行滅絕人性的大屠殺，古都南京，血流成河，白骨累累，30萬(wàn)以上的無(wú)辜平民和放下武器的士兵遭到屠殺，這是中華民族歷史上慘痛的一頁(yè)，也是人類歷史上慘絕人寰的章節(jié)。
師：屠殺持續(xù)了40多天，近1000個(gè)小時(shí)，大約60000分鐘。遇難同胞超過(guò)300000人，大約每12秒鐘就有一個(gè)生命消失。來(lái)，我們一起讀一讀這一組數(shù)字。
（屏幕打出：屠殺持續(xù)了/40多天/近1000小時(shí)/大約60000分鐘/屠殺300000人/大約每12秒鐘消失一個(gè)生命）。
生：
師：這是什么？這難道僅僅是幾個(gè)鮮紅的數(shù)字嗎？這是什么？（國(guó)恥）。
師：以朱丹的藝術(shù)才華，演奏歡快的曲目并不難，但他是那么的熱愛他的木笛，已達(dá)人、笛合一，樂(lè)曲即心曲的境界。所以當(dāng)朱丹想到今天是中華民族的奇恥大辱，他又怎么能讓自己心愛的木笛流淌出歡快的樂(lè)曲呢？來(lái)，現(xiàn)在你就是考場(chǎng)上的朱丹，醞釀一下情緒，誰(shuí)愿意和我一起對(duì)讀考場(chǎng)上朱丹與大師的對(duì)話，體驗(yàn)朱丹內(nèi)心的痛楚與決絕。
就在這段話中，朱丹放棄了什么？他在堅(jiān)守什么？為了祖國(guó)的尊嚴(yán)，別說(shuō)是藝術(shù)前途，即便是自己的生命，他也會(huì)無(wú)所畏懼的放棄，所以話語(yǔ)中即便不忍，但卻萬(wàn)分的堅(jiān)決，沒有絲毫的回旋，沒有絲毫的卑微。來(lái)，誰(shuí)還愿意再做一次朱丹。
（對(duì)讀）。
三、燭照一片心靈。
生：（臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，像曙色萌動(dòng)，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無(wú)聲暈染……紅燭流淌著紅寶石般的淚。）。
師：臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，
生：接讀。
師：請(qǐng)大家把眼睛閉上，讓我們一起用心去看，這段話在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
師：讀。
生：聽。
師：睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：萌動(dòng)的，初綻的，暈染的，自發(fā)的，流淌著紅寶石般的淚的，幼松林。
師：侍機(jī)板書（幼松）。
師：敲打“顯然”
師：“顯然”這個(gè)詞在語(yǔ)段中想強(qiáng)調(diào)什么？你是怎么理解的，你感覺到了什么？
師：為了幫助大家理解，我將這句話作了修改：走近一看，竟是一個(gè)由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，整齊的排列在那里。他們的頭上、肩上......”
師：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這兩組語(yǔ)句的理解。
（自己的意志與他人的意志的反差）。
生：接答。
師：所有的歷史都是當(dāng)代史，諾貝爾詩(shī)人伊利·威塞爾（美國(guó)作家，1986年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者）多年前就曾提出警告：忘記大屠殺，就是第二次屠殺。列寧也說(shuō)過(guò)：忘記過(guò)去就意味著背叛。這一刻，朱丹并不孤獨(dú)。
生：吹木笛。
生：吹木笛。
師：是??！他要用自己的生命去吟唱。（樂(lè)聲起）。
師：笛聲化作了這樣的文字“笛聲悲涼凄切……這如泣如訴的笛聲”請(qǐng)你用心地帶著音樂(lè)給你的`感覺，帶著音樂(lè)給你的情緒，再來(lái)讀一讀。
生：讀。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你一邊默默的靜靜地讀這笛聲，一邊用心去思考，就在這段文字中，似乎有一個(gè)聲音在向你哭泣，有一個(gè)聲音在向你嘆息，有一個(gè)聲音在向你吶喊，然后拿起筆，把你感覺到的哭泣、感覺到的嘆息、感覺到的吶喊，感覺到的笛聲以外的聲音，用一兩句文字傾訴出來(lái)。
生：伴音樂(lè)寫。
師：你感覺到了什么聲音？
生：（對(duì)歷史的關(guān)照，應(yīng)對(duì)中提煉“慰亡靈”）。
生：
生：梅花。
生：梅花。
師：理由。
生：照應(yīng)朱丹出場(chǎng)。
師：作者在這里為什么刻意安排這樣一段文字呢？
（自古以來(lái)，梅花以其不畏嚴(yán)寒，不懼雪壓，卓然綻放的品格，贏得了中國(guó)文士的青睞，被譽(yù)為花中四君子，也成為高貴品格的代言，朱丹愛國(guó)之情的堅(jiān)守與梅花的風(fēng)骨達(dá)成了高度的統(tǒng)一，朱丹就是一株奇崛偉岸的梅（板書：臘梅））。
師：指板書，在這里，臘梅與幼竹達(dá)成珠聯(lián)璧合之態(tài)延續(xù)我們不朽的國(guó)魂（板書：鑄國(guó)魂）這感人的場(chǎng)景也深深地打動(dòng)了那位果斷拒絕他同時(shí)又深感惋惜的藝術(shù)大師，因?yàn)?，在他們心中，共同擁有著?duì)自己祖國(guó)的至誠(chéng)。
師：讓我們以著名詩(shī)人王久辛在紀(jì)念南京大屠殺70周年所作的長(zhǎng)詩(shī)《致大海》的幾句結(jié)束我們今天的心旅，讓我們永鑄愛國(guó)之魂：面對(duì)列強(qiáng)，國(guó)破了/但精神的山河在___只要/精神不滅阿____/祖國(guó)，就永遠(yuǎn)____有尊嚴(yán)！
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1師：(出示情境圖)同學(xué)們看——這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2師板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識(shí)搭石。
師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石了嗎?誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(出示課件)。
師：強(qiáng)調(diào)“間隔”的“間”的讀音。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
——每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。
暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫一寫這個(gè)字，(師板書暴字)。
師：暴上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)。
生：日。
師：要把他寫得。
生：扁一點(diǎn)兒。
師：下邊的第二橫要比第一橫長(zhǎng)，一撇一捺要寫的長(zhǎng)一點(diǎn)，最下邊不能寫成水字，注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看，評(píng)價(jià)一下，取長(zhǎng)補(bǔ)短嘛。
師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須。
生1：脫鞋挽褲。
師：人們收工就必須——。
生2：脫鞋挽褲。
師：人們趕集就必須——。
生3：脫鞋挽褲。
師：人們?cè)L友就必須——。
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須——。
生齊：脫鞋挽褲。
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)到了什么?(不方便、麻煩)。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)。
師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
(師板書)。
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
請(qǐng)大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們擺搭石，走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)。
四、深入體會(huì)，品味搭石。
1、師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們來(lái)交流、交流。
2、學(xué)生匯報(bào)：
——“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>
4、你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到這幅畫面的美呢?
——“協(xié)調(diào)有序”
(1)怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解)。
(2)指導(dǎo)朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著讀一讀這段話。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——。
生：抬起腳來(lái)。
師：后面的——。
生：緊跟上去。
師：踏踏的聲音，像——。
生齊：輕快的音樂(lè)。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，男同學(xué)走前面，女同學(xué)走后面。
師：前面的——。
男生：抬起腳來(lái)。
師：后面的——。
女生：緊跟上去。
(速度漸快，引讀三遍)。
師：沒人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——。
生：協(xié)調(diào)有序。
5、體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到畫面的美。
師：不錯(cuò)，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
(出示畫面)請(qǐng)學(xué)生看圖描述。
師：聽你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣。
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你們看(播放課件)。
師：誰(shuí)來(lái)讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。指生讀。
師：這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)——(一道風(fēng)景)。
生：一道風(fēng)景。
——“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”(生讀段落，師出示語(yǔ)句)。
請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演。
透過(guò)他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊(yùn)含的美。
師：這種謙讓的美也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢?
——假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>
師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
——“理所當(dāng)然”，“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人?(一男生上臺(tái))。
師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作。
(男生深深地彎下身子)。
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生講“理所當(dāng)然”)。
師：多好的年輕人，(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生談“理所當(dāng)然”)。
師：因?yàn)椤?/p>
生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——年輕人伏下身子背他。
師：因?yàn)椤?/p>
生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么?
生：尊老敬老。
師：他們的這份美好情感也是構(gòu)成了(指板書)——。
生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！闭f(shuō)一句話。
師：這么多的假如也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
五、總結(jié)。
也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心中。
六、課外延伸，布置小練筆。
在我們的生活中美是無(wú)處不在的，只要我們用心去感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬(wàn)次的嘮叨;美就在身邊，美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。
課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。
七、板書。
搭石。
暴
構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇七
1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和感悟及引入資料，聯(lián)系上下文等理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會(huì)朱丹的愛國(guó)之情。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，感悟笛聲所蘊(yùn)含的情感。
3、領(lǐng)悟作者描寫朱丹外貌語(yǔ)句的作用。
4、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和感悟及引入資料理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會(huì)朱丹的愛國(guó)之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，聯(lián)系上下文感悟笛聲所蘊(yùn)含的情感。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】。
一、回顧內(nèi)容，梳理問(wèn)題，引入文本探究。
二、關(guān)注對(duì)話，引入資料，了解放棄原因。
三、想象畫面，品味笛聲，體會(huì)愛國(guó)之情。
四、品讀外貌，感悟梅花，豐滿人物形象。
【教學(xué)主要環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖】。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：回顧內(nèi)容，梳理問(wèn)題，引入文本探究。
(一)、回憶課文，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《木笛》，(板書課題)回憶課文講了一件什么事?
【設(shè)計(jì)意圖：是讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容?！?。
2、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)朱丹“放棄終試”“破格錄取”進(jìn)行質(zhì)疑：
面對(duì)“放棄終試”“破格錄取”你有什么疑問(wèn)嗎?
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生閱讀期待。】。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：關(guān)注對(duì)話，引入資料，了解放棄原因。
(一)、關(guān)注對(duì)話，初步感知。
1、瀏覽課文，看看朱丹是在什么情況下放棄了考試?為什么放棄?
教師引導(dǎo)過(guò)渡：你是通過(guò)朱丹和大師的對(duì)話讀懂的，讓我們都來(lái)讀讀朱丹和大師的對(duì)話。
邊讀邊思考，從這部分對(duì)話中你知道了什么?
2、交流中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“沒有忘記”，
追問(wèn)學(xué)生朱丹沒有忘記什么?(南京大屠殺遇難同環(huán)保紀(jì)念日)。
(二)、引入資料，震撼心靈。
1、有關(guān)南京大屠殺你了解多少?學(xué)生交流資料。
2、教師引入資料：
師述：1937年12月23日，日軍攻占南京，日寇的刺刀瘋狂地刺殺中華兒女的血肉之軀，日軍的槍彈瘋狂地掃射一個(gè)個(gè)鮮活的生命，多少無(wú)辜的南京市民被焚燒、活埋、水溺……多少父母失去了孩子，多少孩子變成了孤兒，原本美麗繁華的南京城尸骨遍地，血流成河!屠殺持續(xù)了40多天，近1000個(gè)小時(shí)，大約60000分鐘。30多萬(wàn)人慘遭殺害!大約是每1分鐘殺6個(gè)人。
引讀：同學(xué)們，讀一讀這串帶血的數(shù)字吧。(齊讀)。
這僅僅是一串?dāng)?shù)字嗎?(再讀)。
3、讀著這串?dāng)?shù)字，你們心中有著怎樣的感受?(再讀)。
教師小結(jié)：在朱丹的心里，這是一種永遠(yuǎn)的痛，這是作為每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)感受得到的恥辱的痛。
(三)、品味感悟，體會(huì)原因。
1、教師引讀：所以當(dāng)大師冷峻地問(wèn)朱丹為什么不能演奏歡樂(lè)的樂(lè)曲時(shí)，朱丹說(shuō)——(教師指示屏幕引導(dǎo)讀出朱丹的話)。
出示：看過(guò)卡片，朱丹眼里閃過(guò)一絲悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，歉疚地說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)彛铱梢圆谎葑鄽g樂(lè)的曲目嗎?”
聯(lián)系一、二自然段中“要求苛刻”“競(jìng)爭(zhēng)激烈”體會(huì)機(jī)會(huì)來(lái)之不易。
抓住文中描寫朱丹對(duì)木笛珍愛的語(yǔ)句，體會(huì)對(duì)音樂(lè)的酷愛。
4、教師引導(dǎo)：在考場(chǎng)上朱丹放棄了什么?堅(jiān)守了什么?你從中體會(huì)到了什么?
教師小結(jié)：朱丹雖然內(nèi)心是那么痛苦，那么不忍，但是他最終決定放棄終試機(jī)會(huì)。是什么使他做出了我們常人無(wú)法理喻的選擇?(正是他的熾熱的愛國(guó)之情)。
第三環(huán)節(jié)：想象畫面，品味笛聲，體會(huì)愛國(guó)之情。
(一)、想象畫面，體會(huì)心情。
1、朱丹向主考官鞠了一躬，把抽出的木笛放回絨套，轉(zhuǎn)過(guò)身，默默地走了。當(dāng)他走向南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑，臨近石碑，他看到了怎樣的畫面?(自讀)。
出示：臨近石碑，只見一片熒熒光亮，像曙色萌動(dòng)，像蓓蕾初綻，像墨滴i在宣紙上無(wú)聲暈染。走近一看，竟是一個(gè)有孩子組成的方陣：有大孩子，有小孩子;有男孩子，有女孩子。他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發(fā)聚集起來(lái)的。他們頭上，肩上積著一層雪，仿佛一片油松林。每個(gè)孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。
要求：學(xué)生邊讀邊想象，并用自己的語(yǔ)言描述這幅畫面。體會(huì)這份悲痛的心情，以讀代講。
2、教師小結(jié)：臨近石碑，朱丹看到了身披白雪的孩子們手擎紅蠟燭，悼念亡靈。
(二)、品味笛聲，感受心聲。
1、于是朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來(lái)。
笛聲化作了這樣一段文字，笛聲悲涼凄切——。
出示：“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起，托著笛聲在天地間翩然回旋?！?/p>
這笛聲給人什么感受?悲涼凄切，寒冷。
3、讀了這幾句，你對(duì)朱丹有了那些了解?內(nèi)心悲痛，充滿仇恨，演奏水平高超)。
讓我們也和那些孩子一起聽聽這悲涼凄切的笛聲吧!
你聽到了怎樣的木笛聲?悲傷、難過(guò)、凄涼。
出示：笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血，笛聲如泣如訴，它在向人們傾訴：();它在控訴();它在吶喊()。
【設(shè)計(jì)意圖：借笛聲引發(fā)想象，表達(dá)心聲，深化文章主題】。
(三)、受到感染，破格錄取。
(高超的目的演奏水平和深深的愛國(guó)之情)。
原文：為了一種精神，一種人類正在流失的民族精神。
大師希望讓音樂(lè)成為一種呼喚，呼喚人類正在流失的民族精神。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：品讀外貌，感悟梅花，豐滿人物形象。
1、我們?cè)賮?lái)仔細(xì)打量一下這個(gè)被破格錄取的朱丹，哪一段具體介紹了他?(4自然段)。
出示：他看上去修長(zhǎng)、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上。
朱丹為什么穿這樣的衣衫?
(云錦——具有百年以上歷史的中國(guó)傳統(tǒng)工藝，它是中國(guó)的代表，朱丹時(shí)刻把祖國(guó)記在心中。
梅花——迎風(fēng)傲雪，它是中國(guó)人精神的體現(xiàn)，朱丹就像一枝梅花，不屈不撓。)。
作者為什么不惜筆墨描寫朱丹的裝束?(外貌體現(xiàn)人物特點(diǎn)——愛國(guó))。
2、結(jié)論：在寫人的文章中，外貌描寫雖然寥寥數(shù)筆卻也是作者的良苦用心，要為突出人物品質(zhì)服務(wù)，所以我們寫作時(shí)也要引起重視。
【設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)外貌描寫的作用，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)】。
【布置作業(yè)】。
學(xué)了這篇課文你一定有許多感受，把你感受最深的一點(diǎn)寫下來(lái)。
【板書設(shè)計(jì)】。
9、木笛。
放棄終試破格錄取。
愛國(guó)之情。
【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】。
根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。
1、木笛手朱丹在考試是為什么拒絕演奏歡樂(lè)的樂(lè)曲?這說(shuō)明什么?
2、那位聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的音樂(lè)大師為什么錄取了沒有參加考試的木笛手朱丹?(請(qǐng)寫出兩方面的原因)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“棧、冤”等12個(gè)生字，會(huì)寫“蠶、考”等14個(gè)生字。理解“千變?nèi)f化、紙屑”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情。
3.領(lǐng)悟以小見大的寫法，領(lǐng)悟通過(guò)小事來(lái)反映人物情感的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，并從中體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟以小見大的寫法，領(lǐng)悟通過(guò)小事來(lái)反映人物情感的寫法。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“棧、冤”等12個(gè)生字，會(huì)寫“蠶、考”等14個(gè)生字。理解“千變?nèi)f化、紙屑”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，把握課文內(nèi)容。通過(guò)具體事件初步感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情。
教具準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入。(出示課件2)。
同學(xué)們，在日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛。父母的愛是那慈祥的笑容，父母的愛是那親切的話語(yǔ)，父母的愛是那熱情的鼓勵(lì)，父母的愛是那嚴(yán)格的要求。父母的愛表現(xiàn)出了多種多樣的形式?？墒牵徽撃姆N形式，都讓我們感到溫暖，感到幸福。
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《父愛之舟》這課，去感受文中那濃濃的父愛吧。
板書：父愛之舟。
二、讀文識(shí)字。(出示課件3)。
1.自讀課文，借助工具書，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞。
2.用圈點(diǎn)批注的方法畫出使你深受感動(dòng)的句子，在小組內(nèi)交流。
3.交流匯報(bào)：(出示課件4)。
(1)大家學(xué)會(huì)了哪些生字新詞?你是怎樣記住它們的?
(2)出示本課的生字，糾正讀音，重點(diǎn)記住“蠶、繭、掀、席、廟、屑”等課后生字以及由這些生字組成的詞語(yǔ)。
(3)讓學(xué)生以自由舉手讀、開火車讀等形式，加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。
4.討論交流(出示課件5)。
(1)課文講了哪幾件事?
(2)課文中哪些地方讓你感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的理由。
(3)讀一讀讓你感受最深的句子，體會(huì)人物的感情。
5.小組活動(dòng)。
小組成員帶感情朗讀課文，評(píng)出朗讀較好的同學(xué)推薦給大家。
三、整體感知。(出示課件6)。
1.用自己喜歡的方式讀課文，看看文中寫了哪些事。
2.從這些事中，我們感受到了什么?
3.畫出令自己感受最深的句子，把自己的感受寫下來(lái)。
生總結(jié)匯報(bào)(出示課件7)。
本文先回憶了過(guò)去：父親送“我”報(bào)考學(xué)校和上學(xué)，見“我”晚上在旅館被臭蟲咬，父親心疼的樣子。
在廟會(huì)中，父親帶“我”去逛廟會(huì)，給“我”買豆腐腦，可是自己卻舍不得吃，后來(lái)還給“我”做萬(wàn)花筒。
父親在雨雪天氣背“我”上學(xué)。
為了供“我”讀書，家里籌錢，為了節(jié)省路費(fèi)，父親借船送“我”。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。(出示課件8)。
1.課文分了幾個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描述?哪個(gè)場(chǎng)景讓你感動(dòng)?
(夢(mèng)中出現(xiàn)了父母深夜喂蠶，父親帶“我”住旅店;父親帶“我”去廟會(huì)讓“我”吃豆腐腦及為“我”做萬(wàn)花筒;父親雨雪天送“我”上學(xué);鵝山高小為“我”鋪床;無(wú)錫師范送考;無(wú)錫師范送“我”去上學(xué)的路上為“我”縫棉被。)。
這些場(chǎng)景都顯示出父親對(duì)兒子博大的愛。
2.分小組討論，概括每段的段落大意。
生總結(jié)，匯報(bào)。
第一部分(1)以夢(mèng)境開始，引入往事的回憶。
第二部分(2～9)以小舟為線索，寫了父親對(duì)“我”滿滿的愛。
第三部分(10)以夢(mèng)結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，表現(xiàn)出作者對(duì)父親深深的愛意。
五、布置作業(yè)(出示課件9)。
1.背寫課文的生字。
2.繼續(xù)閱讀課文，理解重點(diǎn)句子的意思，體會(huì)句中的思想感情。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受到父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情。
2.學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法，領(lǐng)悟通過(guò)小事來(lái)反映人物情感的寫法。
教具準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。(出示課件11)。
1.聽寫上節(jié)課所學(xué)的生字詞。
2.回顧上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景?
3.文中的父親給你留下了什么印象?
二、品讀感悟，體會(huì)父愛。
1.課文出現(xiàn)了五個(gè)場(chǎng)景，我們先來(lái)看看第一個(gè)場(chǎng)景。(出示課件12)。
板書：第一個(gè)場(chǎng)景。
找出描寫父親心理活動(dòng)的句子，體會(huì)父親的情感。
生總結(jié)、匯報(bào)。
“心疼極了”體現(xiàn)出父親對(duì)“我”的深切的關(guān)愛;“父親動(dòng)心了”說(shuō)明在明知道自己非常貧苦的情況下，還打算為孩子換房間，體現(xiàn)出父親對(duì)孩子無(wú)微不至的愛。
生總結(jié)、匯報(bào)(出示課件13)。
“體會(huì)到父親掙錢的艱難”、“不肯再加錢換房子”表現(xiàn)出“我”對(duì)父親艱難的體諒，也體現(xiàn)出兒子對(duì)父親的愛。
2.品讀第二個(gè)場(chǎng)景。(出示課件14)。
(1)作者詳細(xì)描寫廟會(huì)盛況的目的是什么?
(2)從哪些地方可以看出父親對(duì)“我”的愛?
生總結(jié)、匯報(bào)(出示課件15)。
詳細(xì)描寫廟會(huì)的盛況，尤其詳細(xì)描寫各種小吃，表達(dá)出當(dāng)時(shí)“我”想吃的愿望。“父親覺得我太委屈了”可以看出父親對(duì)“我”的愛;“做萬(wàn)花筒”更能體現(xiàn)出父親的愛。
(3)從哪些地方看出兒子對(duì)父親的愛?(出示課件16)。
“不敢，也不忍心叫父親買”說(shuō)明“我”非常體諒父親，也非常愛父親。
板書：第二個(gè)場(chǎng)景。
3.品讀第三個(gè)場(chǎng)景。(出示課件17)。
詳細(xì)閱讀“雨雪天送我去上學(xué)”，從中我們感受到什么?
生總結(jié)，匯報(bào)。
是父愛給兒子撐起了一片天，是父愛讓惡劣的環(huán)境變得溫暖。
板書：第三個(gè)場(chǎng)景。
4.品讀第四個(gè)場(chǎng)景。(出示課件18)。
讀“無(wú)錫師范送考”這個(gè)場(chǎng)景的描寫，體會(huì)作者沉痛的心情。
板書：第四個(gè)場(chǎng)景。
5.品讀第五個(gè)場(chǎng)景。(出示課件19)。
哪件小事體現(xiàn)了父愛?
生總結(jié)，匯報(bào)。
送“我”上學(xué)的路上為“我”縫棉被。
板書：第五個(gè)場(chǎng)景。
三、感受寫法。
對(duì)文章的寫法，你有什么見解?(出示課件20)。
總結(jié)：這篇文章選取的都是生活中的小事，這些瑣碎的小事中，蘊(yùn)含著父親對(duì)兒子深切的愛，同時(shí)也蘊(yùn)含著兒子對(duì)父親的愛和感激。這種寫法叫做以小見大。
板書：以小見大。
四、激情升華，拓展延伸。
從父親身上我們感受到了這種平凡而又偉大的、深沉的父愛。從兒子身上，我們也感受到了愛和感激。你對(duì)父母的感情是否也是這樣?是否也是互相的?寫下來(lái)吧。
五、作業(yè)布置。(出示課件21)。
1.找出文中那些描寫父親對(duì)兒子的愛的句子。
2.仿照這種寫法，也寫一寫父親對(duì)自己的愛。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
1.從顯眼的詞句中深入：在研讀時(shí)對(duì)字、詞、句、段上是必須要下功夫細(xì)細(xì)體會(huì)的，不能輕易放過(guò)?！陡笎壑邸愤@篇課文中，把握重點(diǎn)詞句，同時(shí)對(duì)含義深刻的句子進(jìn)行深入細(xì)讀，從句子中落實(shí)到重點(diǎn)字上，都是值得推敲和品味的。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解詞句，對(duì)文章有更深刻的解讀。
2.從熟知的知識(shí)點(diǎn)深入：在初讀，研讀后，從學(xué)生能夠熟知的知識(shí)點(diǎn)切入課堂教學(xué)，那一定能給學(xué)生自信心，培養(yǎng)好整堂課的氣氛。在這篇文章的處理中，“父愛”這個(gè)主旨是學(xué)生最為熟悉的知識(shí)點(diǎn)，以此作為解剖處，讓學(xué)生自我概括文章，并圍繞“父愛”的事件進(jìn)行梳理就簡(jiǎn)單得多了。
美中不足的是對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)不及時(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生的興致有點(diǎn)低落。在今后的教學(xué)中，要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：抓住朱丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，感悟他用“笛聲”表現(xiàn)的如泣如訴的.內(nèi)心情懷。
能力目標(biāo)：領(lǐng)悟人物精神，通過(guò)拓展活動(dòng)開展生動(dòng)傾情的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展歷練語(yǔ)言。
情感目標(biāo)：在讀中提升感情，喚起對(duì)南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，提升不忘歷史的民族責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)木笛手朱丹及孩子們的愛國(guó)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠結(jié)合上下文理解疑難詞句的意思。
課前準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)資源。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、回憶圓明園的毀滅導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
2、教師導(dǎo)語(yǔ)揭示課題并板書（木笛）。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、輕聲讀課文。（多媒體出示讀書要求）。
2、全班交流，讀了課文，你知道了什么？
3、根據(jù)學(xué)生回答完成填空練習(xí)，理清文章思路。
三、精讀課文，深入感悟?qū)W習(xí)。
朱丹給你留下了怎樣的印象？找出相關(guān)語(yǔ)句，同桌交流學(xué)習(xí)。
1、自己大聲讀，仔細(xì)找。
2、和同桌交流。
3、全班交流。
（老師根據(jù)學(xué)生回答靈活處理，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)，感受朱丹與孩子們的愛國(guó)之情及外國(guó)音樂(lè)大師的感動(dòng)，并相機(jī)板書。）。
四、拓展。
作為一個(gè)中國(guó)人，你想說(shuō)些什么？我們又能做些什么呢？
五、總結(jié)。
結(jié)合板書總結(jié)，提升不忘歷史的民族責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情。
板書設(shè)計(jì)：
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助工具書和注釋讀準(zhǔn)古文的字音，并適當(dāng)?shù)刈x出古文的停頓，初步了解古文的特點(diǎn)。
2、能對(duì)照譯文和注釋理解課文的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。
3、能抓住主要人物、主要事件概括課文的主要內(nèi)容。
4、了解關(guān)羽，感受關(guān)羽的英雄氣概。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助工具書和注釋讀準(zhǔn)古文的字音，并適當(dāng)?shù)刈x出古文的停頓。
2、對(duì)照譯文和注釋理解古文內(nèi)容，感受關(guān)羽的英雄氣概。教學(xué)難點(diǎn)感受關(guān)羽的英雄氣概，并能概括地說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入，出示課題。
1、今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文(出示課題)讀讀課題(齊讀課題)。
2、文章選自《三國(guó)志》，誰(shuí)來(lái)讀讀簡(jiǎn)介?(指名讀簡(jiǎn)介)。
3、課題簡(jiǎn)明扼要，交代了文章的主要人物(生讀：關(guān)羽)板書：關(guān)羽。
(2)還交代了事情的大概內(nèi)容(生讀：刮骨療毒)板書：刮骨療毒。
4、再來(lái)讀讀今天的課題(指板書)生齊讀課題對(duì)于課文你有什么想了解的嗎?針對(duì)課題提出問(wèn)題。
(1)關(guān)羽為什么要刮骨療毒?
(2)關(guān)羽在刮骨療毒中是怎樣表現(xiàn)的?
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
出示自學(xué)要求;。
1、將課文讀兩遍，注意停頓。把字音讀正確，句子讀通順。
2、再讀讀注釋和譯文，思考同學(xué)提出的問(wèn)題。
正音，出示全文。指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀正確。
2、指導(dǎo)句子中的多音字(文中“為”、“中”、“創(chuàng)”泛紅并注音)這三個(gè)多音字，要注意讀準(zhǔn)它們的讀音，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句句子。(指名讀句子，齊讀句子。)。
3、繼續(xù)交流。繼續(xù)正音。
4、師范讀，學(xué)生再練讀。
a、同學(xué)們把文章中的字音讀正確了，加上適當(dāng)?shù)耐ｎD，聽老師是怎么讀的。(師范讀)。
b、學(xué)著老師的樣子再練習(xí)讀讀文章，試著讀出古文的韻味。
c、指名示范讀，生齊讀。
三、再讀課文，加深感悟。
學(xué)習(xí)第一、第二句，了解原因。
1、關(guān)羽為什么要刮骨療毒?你找到文中的句子是?交流出示句子。羽嘗為流矢所中，貫其左臂，后創(chuàng)雖愈，每至陰雨，骨常疼痛。醫(yī)曰：“矢鏃有毒，毒入于骨，當(dāng)破臂作創(chuàng)，刮骨去毒，然后此患乃除耳?！?/p>
(1)要理解古文的意思，首先要理解古文中字詞的意思。這兩句話中你對(duì)哪些字詞的意思不理解，我們一起來(lái)解決。(學(xué)生自由交流)。
(2)老師也找到了一些重要的字詞，有些同學(xué)們剛才已經(jīng)解決了，還有一些誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的意思。嘗：曾經(jīng)。貫：穿透。矢：箭。鏃：箭頭。中：射中。入：滲入?；迹翰』肌６赫Z(yǔ)氣詞。創(chuàng)：傷口。
(3)理解古今異義詞(“嘗”、“耳”隨機(jī)交流)預(yù)設(shè)：“嘗”現(xiàn)代的意思是?而在古文中的意思是?“耳”也是一個(gè)古今異義詞，現(xiàn)代的意思是，在今天的古文中，它的意思是?(小結(jié))理解古文時(shí)一定要注意區(qū)分清楚古今異義詞的意思，不能想當(dāng)然。
(4)我們理解了字詞的意思，誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思?
a、指名說(shuō)。
b、自己再練習(xí)說(shuō)說(shuō)。
c、小結(jié)：關(guān)羽的傷勢(shì)很嚴(yán)重。
a、“為流失所中”(引導(dǎo)：關(guān)羽被箭射中了，傷到什么程度?)“貫其左臂”是啊，連手臂都射穿了，這句語(yǔ)句更能體現(xiàn)傷勢(shì)的嚴(yán)重。
b、“骨常疼痛”(引導(dǎo)：醫(yī)生找到了原因，是因?yàn)?“矢鏃有毒”而且“毒入于骨”，這些語(yǔ)句更能說(shuō)明傷勢(shì)嚴(yán)重。
3、我們讀準(zhǔn)了字音，讀出了停頓，現(xiàn)在請(qǐng)你試著用朗讀表現(xiàn)出關(guān)羽傷勢(shì)的嚴(yán)重。
自己練習(xí)讀讀這兩句話。指名讀，小組讀。
4、抓住表現(xiàn)關(guān)羽傷重的內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)關(guān)羽刮骨療毒的原因。
出示填空：關(guān)羽，所以要刮骨療毒。(指名回答)預(yù)設(shè)：關(guān)羽被毒箭射穿了左臂，箭頭上的毒滲入了骨頭，所以要刮骨去毒。
學(xué)習(xí)后兩句，了解表現(xiàn)。
過(guò)渡：剛才，我們學(xué)習(xí)了關(guān)羽刮骨療毒的原因，是分三步來(lái)學(xué)習(xí)的。先把文中的句子讀正確了。接著，對(duì)照課后的注釋和譯文理解了重點(diǎn)字詞和句子的意思。最后，我們找到了關(guān)鍵的語(yǔ)句解決了同學(xué)提出的問(wèn)題?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)這兩句句子。原先的語(yǔ)言我覺得不夠清晰，可以講得再明白扼要一些。
(1)正確、有節(jié)奏地朗讀上面的兩句話。
(2)對(duì)照課后的注釋和譯文理解加點(diǎn)字和整句話的意思。
(3)找出關(guān)鍵語(yǔ)句回答：在刮骨療毒的過(guò)程中，關(guān)羽是如何表現(xiàn)的?
2、交流。
(1)指名讀。
(2)理解意思，自由交流。
a:字義：劈：用刀破開。適：恰好。炙：烤熟的肉。流離：淋漓。盈：滿(指導(dǎo)理解“飲食相對(duì)”)古文中會(huì)出現(xiàn)詞序顛倒的情況，理解時(shí)同學(xué)要特別注意。
b：句意：說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思?指名說(shuō)。自己再練習(xí)說(shuō)說(shuō)。
3、出示第三句話。
(1)這句話中，關(guān)羽的具體表現(xiàn)是(指名交流)(板書：令醫(yī)劈之)。
(2)出示填空：羽便伸臂，()地說(shuō)：。想象一下，關(guān)羽讓醫(yī)生來(lái)剖開他的手臂時(shí)，是怎樣說(shuō)的。(指名交流)。
(3)關(guān)羽毫不猶豫地(指板書)誰(shuí)來(lái)讀?指名學(xué)生讀。點(diǎn)評(píng)：對(duì)，讀得干脆利落。
4、出示第四句話。關(guān)羽刮骨療毒時(shí)的表現(xiàn)是。(割炙飲酒，言笑自若)。
(1)師：關(guān)羽是在什么樣的情況下割炙飲酒，言笑自若的?(生自由交流2、3人)。
(2)師：關(guān)羽刮骨療毒的過(guò)程，課文中寫的很簡(jiǎn)單，而在《三國(guó)演義》中有一段具體的描述。出示：佗取尖刀在手，令一小校捧一大盆于臂下接血。佗曰：“某便下手，君侯勿驚?！惫唬骸叭稳赆t(yī)治，吾豈比世間俗子懼痛者耶!”佗乃下刀，割開皮肉，直至于骨，骨上已青;佗用刀刮骨，悉悉有聲。帳上帳下見者，皆掩面失色。公飲酒食肉，談笑弈棋，全無(wú)痛苦之色。須臾，血流盈盆。佗刮盡其毒，敷上藥，以線縫之。(節(jié)選自《三國(guó)演義》)(師一邊讀一邊把關(guān)鍵的詞句解釋一下，如：陀指華佗悉悉有聲的意思等)。
(3)引讀：當(dāng)醫(yī)生下刀，割開皮肉，直至于骨時(shí)，關(guān)羽(割炙飲酒，言笑自若);當(dāng)醫(yī)生用刀刮骨，悉悉有聲時(shí)，關(guān)羽還是(割炙飲酒，言笑自若);當(dāng)帳上帳下見者，皆掩面失色時(shí)，關(guān)羽仍然(割炙飲酒，言笑自若)。
(4)想象一下，在旁的將士們看到此情此景，心里會(huì)想些什么?出示填空：在旁的將士們看到了此情此景，心想：。(指名交流)(教師最后要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)到：關(guān)羽真乃英雄也!或關(guān)羽真是一個(gè)英雄啊!)。
(5)誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩句話，讀出關(guān)羽的英雄氣概。指名讀，男女分組讀。
4、再讀全文，概括課文的主要內(nèi)容。
(1)讓我們完整地讀讀全文，感受這位英雄的氣概。
(2)這樣的英雄，他的事跡怎能不為人傳頌?試著和同桌概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。出示關(guān)聯(lián)詞(“因?yàn)??所以??”，“雖然??但是??”)，幫助學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)潔。預(yù)設(shè)：因?yàn)殛P(guān)羽被毒箭射穿了左臂，箭頭上的毒滲入了骨頭，所以要刮骨去毒。雖然刮骨療毒令人十分痛苦，但是關(guān)羽毫不畏懼，治療時(shí)，仍然言笑自若。
四、總結(jié)全文。
今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第33課《關(guān)羽刮骨療毒》。全文內(nèi)容簡(jiǎn)短，語(yǔ)言精練。雖然只有85個(gè)字，卻將事情的前因后果交代得十分清楚，寫得也很傳神，讓我們仿佛看到了三國(guó)時(shí)期那位充滿英雄氣概的蜀漢名將關(guān)羽，是一篇值得我們反復(fù)誦讀的好文章。
板書設(shè)計(jì)：
關(guān)羽刮骨療毒。
貫其左臂失鏃有毒毒入于骨(為什么?)。
令醫(yī)劈之割炙引酒言笑自若(怎么表現(xiàn)?)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇十一
公元前341年，魏國(guó)舉兵攻打韓國(guó)。
魏國(guó)向齊國(guó)求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬(wàn)阻擊齊軍?？墒?，魏軍抵達(dá)齊魏邊境時(shí)，齊軍早已越過(guò)邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問(wèn)孫臏如何對(duì)付魏軍。孫臏眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。他對(duì)田忌說(shuō)：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬(wàn)人用的了，龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說(shuō)：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢(shì)險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦ぃ瑢懮稀褒嬩杆烙诖藰渲隆睅讉€(gè)大字。孫臏挑選了一萬(wàn)名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?，魏軍只得停下?lái)。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字，就命人點(diǎn)起火把，想看個(gè)究竟。就在這時(shí)，齊軍萬(wàn)箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無(wú)法挽回，長(zhǎng)嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟馈Ｎ很娛ブ鲙?，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文，能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
大家以前學(xué)過(guò)《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過(guò)你一場(chǎng)災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國(guó)歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文，又是誰(shuí)巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利呢?一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國(guó)、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(guò)(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。”
分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動(dòng)都句子，說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用，
師導(dǎo)：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導(dǎo)：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)楱D―
生接：齊軍地灶只剩下供3萬(wàn)人用的了
師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為――
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說(shuō)――
生接：萬(wàn)知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)
師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點(diǎn)撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢(shì)險(xiǎn)要，樹林茂密。”
交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢(shì)險(xiǎn)要，樹林茂密)
“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞?，魏軍只得停下?lái)?！?/p>
孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭(zhēng)”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢?guó)派遣襄疵攻打韓國(guó)汝南的梁、赫，韓國(guó)派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國(guó)戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國(guó)在韓國(guó)五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國(guó)策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國(guó)在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說(shuō)，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國(guó)。
韓國(guó)得到齊國(guó)答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī)，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策?南梁之難》記載，韓國(guó)并非得到齊國(guó)允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國(guó)暫時(shí)坐山觀虎斗，等到韓國(guó)五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國(guó)自己的史書《竹書紀(jì)年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國(guó)眼見勝利在望之際，又是齊國(guó)從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說(shuō)。于是決定放過(guò)韓國(guó)，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓(xùn)一下齊國(guó)，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢(shì)洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國(guó)兵力沒有記載)
齊軍已進(jìn)入魏國(guó)境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來(lái)，孫臏針對(duì)魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況，在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場(chǎng)地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬(wàn)名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號(hào)，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來(lái)以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過(guò)半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬(wàn)弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時(shí)驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“繭、棧、冤、枉”等14個(gè)生字，會(huì)寫“蠶、考、疼、席”等14個(gè)生字，正確讀寫“漁船、報(bào)考、教訓(xùn)、心疼”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文，概括“我”在夢(mèng)中回憶的種.種場(chǎng)景，體會(huì)場(chǎng)景描寫的作用。
3.研讀重點(diǎn)句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會(huì)文中所表達(dá)的深厚的父子之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.概括作者在夢(mèng)中出現(xiàn)的種.種場(chǎng)景，體會(huì)場(chǎng)景描寫的作用。
2.研讀重點(diǎn)句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會(huì)文中所表達(dá)的深厚的父子之情。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀理解。本文所寫的內(nèi)容看似零碎，其實(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全篇采用倒敘的手法，從夢(mèng)境開始，引入對(duì)往事的回憶;以從夢(mèng)中醒來(lái)，淚濕枕邊結(jié)束，首尾照應(yīng)，開合自如。文章以“小船”為明線，以“父愛的深沉、偉大”為暗線，將零碎的場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，寓厚重的父愛和真摯的父子之情于各個(gè)場(chǎng)景之中。教學(xué)時(shí)，先要熟讀課文，理清脈絡(luò)，概括出課文敘述的場(chǎng)景，為下一步深入理解人物形象，感受蘊(yùn)含的情感打好基礎(chǔ)。接下來(lái)就是細(xì)致研讀重點(diǎn)句子，理解“父愛之舟”的含義，體會(huì)文中表達(dá)的深厚的父子之情。
表達(dá)運(yùn)用。本文所選擇的材料都是生活中平凡的小事，而這些平凡的小事恰恰更能體現(xiàn)父愛的深沉和偉大，起到以小見大的效果。同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作時(shí)，最苦惱的事情就是無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)。本文在選材上就給同學(xué)們的寫作選材提供了典范。學(xué)習(xí)本文時(shí)，就要讓同學(xué)們進(jìn)行課堂練筆，學(xué)習(xí)從生活中選材，選擇平凡的小事，從小事中挖掘大主題。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課件播放歌曲《父親》。
師：在我們的生活中有這樣一個(gè)人：他的字典里只有堅(jiān)強(qiáng),他的骨子里只有脊梁,他的眼神里透著嚴(yán)肅,他的臂膀厚實(shí)得像堵墻,他有一個(gè)偉大的名字——父親。無(wú)論我們做什么，父親都會(huì)在背后默默地支持我們，父親用厚實(shí)的臂膀支撐著整個(gè)家庭，父親用親情溫暖著孩子的心靈。人生中很多東西，不可能永遠(yuǎn)存在，但是父親給我們的愛卻是永恒的。今天就讓我們走進(jìn)吳冠中的《父愛之舟》，去感受那深沉、真摯且永恒的父愛吧!
齊讀課題，你知道了什么?有什么想知道的?
二、檢查預(yù)習(xí)，了解順序。
1.這是一篇回憶性散文，課前我們進(jìn)行了整讀和預(yù)習(xí)，生字和生詞的學(xué)習(xí)中同學(xué)們還有什么想和大家交流?易錯(cuò)字，理解詞語(yǔ)。
3.讀文時(shí)，你有什么感受?(淡淡的憂傷)。
父親已經(jīng)去世了，對(duì)父親的點(diǎn)滴回憶只能在夢(mèng)中出現(xiàn)，想來(lái)悲傷至極，淚流滿面，所以全文充斥著一種淡淡的憂傷。
三、初讀課文，理清場(chǎng)景。
1.(課件出示)快速默讀課文，思考：作者在夢(mèng)中回憶了哪些場(chǎng)景?概括大意。
2.學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)，使概括更準(zhǔn)確。
回憶的場(chǎng)景有：父母夜里喂蠶、賣繭;花錢住旅店，教訓(xùn)深刻;趕廟會(huì);讀初小時(shí)，父親背“我”去上學(xué);父親送“我”去鵝山高小上學(xué);父親送“我”去報(bào)考無(wú)錫師范;父親送“我”去無(wú)錫師范上學(xué)。
交流概括場(chǎng)景的方法。小結(jié)：閱讀相關(guān)段落，抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系整段內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)。
3.從這些場(chǎng)景中，你發(fā)現(xiàn)了什么?
前三個(gè)是生活點(diǎn)滴，之后是支持讀書，有詳有略，相同的是飽含父愛。這些場(chǎng)景能進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，說(shuō)明這些往事在“我”的腦海里留下了難以磨滅的印象，這樣的寫法更容易表現(xiàn)父愛的真摯和深沉，能更好地表達(dá)主題，也更容易組織情節(jié)。
四、細(xì)讀品悟，感受父愛。
2.指名回答，燈片出示，廟會(huì)熱鬧場(chǎng)景的描寫有什么好處?
交流(對(duì)比、熱鬧、偏僻;涼粽子、熱豆腐腦、太委屈)。
3.再讀課文，選擇讓你印象最深的一個(gè)場(chǎng)景，文中的哪個(gè)場(chǎng)景最感人呢?為什么?
學(xué)生自由發(fā)言，暢所欲言，教師適時(shí)播放相關(guān)的課件，并適當(dāng)選擇1～2個(gè)場(chǎng)景加以精講。
示例1：“squo;我squo;和父親住旅店”這個(gè)場(chǎng)景最感人，雖然父親用錢極為節(jié)省，但在旅館住宿時(shí)，他看到我身上被臭蟲咬的大紅疙瘩，卻心疼得同意加錢換房間，這樣相互映襯，父親對(duì)兒子的疼愛躍然紙上。示例2：“逛廟會(huì)”這個(gè)場(chǎng)景很感人，盛大的廟會(huì)中人山人海，各式各樣的小吃和玩具多饞人呀!可是，作者逛廟會(huì)，只能飽眼福，不能買東西(僅僅喝了一碗豆腐腦)……回來(lái)后，父親給“我”做了一個(gè)萬(wàn)花筒，這些都是生活中的小事，而這些小事卻給童年的“我”帶來(lái)莫大的幸福，這也更能表現(xiàn)出父愛的真摯。示例3：“父親背squo;我squo;去上學(xué)”這個(gè)場(chǎng)景最感人，因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景表現(xiàn)了父親對(duì)“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩子能夠?qū)W知識(shí)，長(zhǎng)出息。示例4：“父親搖船送squo;我squo;到無(wú)錫上學(xué)”的場(chǎng)景很感人，因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景寫了父親為“我”縫補(bǔ)被子的細(xì)節(jié)，使“我”更深刻地體會(huì)到父親對(duì)“我”的關(guān)愛，更深刻地領(lǐng)悟到父親的偉大。
板書難忘的愛和深切的懷念。
小結(jié)“父愛之舟”表面上指姑爹的小船，實(shí)際上指父親的愛，以小舟比喻父愛，非常貼切，化抽象為具體。在作者的人生道路上，父愛載著他度過(guò)艱難的歲月，到達(dá)理想的彼岸?！案笎壑邸笔侨牡木€索，父親總是以此舟送“我”讀書、考學(xué)，此舟在文中反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)起全文內(nèi)容。“父愛之舟”情感內(nèi)涵豐富，以此為題，既寫出了父愛的偉大，也見證了“我”的成長(zhǎng)。
五、學(xué)習(xí)寫法，拓展運(yùn)用。
1.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)一說(shuō)如何才能使場(chǎng)景描寫更感人嗎?
學(xué)生講述，教師總結(jié)。
選材要真實(shí);要以小見大;要運(yùn)用一些手法，如相互映襯等;要有細(xì)節(jié)描寫。
2.學(xué)習(xí)了本文后，你有什么收獲和感受呢?生自由發(fā)言，感受父愛的深沉和偉大，激發(fā)感恩之情。用手中的筆，寫一個(gè)你與父親相處的場(chǎng)景。完成小練筆。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇十三
1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。
2.理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂(lè)趣。
3.理解重點(diǎn)句子的含義，積累、豐富自己的語(yǔ)言。
理解重點(diǎn)句子的含義
課件
一、導(dǎo)入新課
萬(wàn)物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家簡(jiǎn)幀的散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。
二、簡(jiǎn)介作者
簡(jiǎn)幀(1961―)原名簡(jiǎn)敏幀，臺(tái)灣省宜蘭縣人，家里世代務(wù)農(nóng)。臺(tái)灣新生代的代表女作家。臺(tái)灣大學(xué)中文系畢業(yè)后，曾在佛光山擔(dān)任佛經(jīng)詮釋工作，后又任聯(lián)合文學(xué)雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問(wèn))(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實(shí)生活中汲取題材，對(duì)人生和生命作不懈的求索，顯示了與現(xiàn)實(shí)精神并存的理性精神的力度。被評(píng)為“當(dāng)代臺(tái)灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇?zhèn)b”風(fēng)骨的女作家。
三、初讀課文
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字認(rèn)讀情況。
3.理解新詞。
4.理清文章脈絡(luò)。
第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來(lái)。
第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時(shí)代的樂(lè)趣。
第三部分(10)對(duì)聽蟬的獨(dú)特感受和理解。
四、研讀課文
1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”
2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?
3.怎么理解“夏天什么時(shí)候跨進(jìn)門檻，我競(jìng)?cè)徊恢?”
4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?
5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。
6.相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子。
7.為什么說(shuō)“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”
8.齊讀第三部分
五、有感情地朗讀全文。
六、總結(jié)全文。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：1 有感情地朗讀課文。
2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點(diǎn)）
3 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。（難點(diǎn)）
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
1、談話：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)和你平時(shí)的了解，你能描述一下地震嗎？
3、有誰(shuí)愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對(duì)什么樣的父子？
4、這節(jié)課我們就來(lái)了解為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子，作者又是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)父子的了不起。
（一）請(qǐng)同學(xué)們打開書，想想為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，寫出你的理解與感受，并和同學(xué)交流一下。
（二）匯報(bào)
師：父親的了不起表現(xiàn)在哪？
1、 理解第2、3段：1）“沖向”：體會(huì)出父親急切地想見到兒子。
3）猛地想起、堅(jiān)定的站起”等詞句理解。
2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對(duì)比、父親的眼神和話來(lái)理解。
a、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，可以體會(huì)出父親挖的時(shí)間長(zhǎng)。師：我也寫了一句話：他挖了36小時(shí)，沒人現(xiàn)來(lái)阻擋他。找生讀體會(huì)作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)）
b、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會(huì)出什么？從滿臉灰塵可以體會(huì)到父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間；從雙眼布滿血絲可以體會(huì)到父親已經(jīng)36小時(shí)沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡?？梢泽w會(huì)到可能發(fā)生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會(huì)出這么多，多精妙！多傳神啊！
c、沒人再來(lái)阻擋他：再來(lái)說(shuō)明有人曾經(jīng)來(lái)過(guò)但又走了。都有誰(shuí)來(lái)過(guò)？找找。
有些人上來(lái)拉住這們父親，說(shuō)：“太晚了，沒有希望了。”
這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫幫助我？”
消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！?/p>
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?/p>
“你是不是來(lái)幫助我？”
師：消防隊(duì)長(zhǎng)和警察在這干什么？他們?yōu)槭裁磥?lái)勸父親？（更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)很危險(xiǎn)）
分角色朗讀這段^對(duì)`話。
師：人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為父親因?yàn)槭ズ⒆?，過(guò)于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭：兒子在等著我。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。）
理解父親說(shuō)的這句話。當(dāng)兒子傷心時(shí)，父親會(huì)勸他；當(dāng)兒子高興時(shí)，父親會(huì)和兒子分享；當(dāng)發(fā)生大地震時(shí)，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。
4、師：在漫長(zhǎng)的36小時(shí)，不！38小時(shí)里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來(lái)幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰(shuí)也想讀？生練習(xí)后指讀。
5、那么，在這38小時(shí)里，是什么支撐著父親挖下去呢？
師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢？
1、理解16段：生談體會(huì)
2、理解23段：生談體會(huì)。如果你是阿曼達(dá)，怎么對(duì)父親說(shuō)這段話？生讀
3、又是什么支撐兒子等了38小時(shí)呢？
4、現(xiàn)在阿曼達(dá)和他的同學(xué)得救了，讓我們把這一幕展示出來(lái)，一起讀這段父子^對(duì)`話。老師讀父親的話，同學(xué)們讀父親的話，再找一位同學(xué)讀旁白。
5、齊讀最后一段，讓我們一起來(lái)分享這幸福的時(shí)刻吧！再讀一次。
此時(shí)此刻，我心潮澎湃，我被那個(gè)為了尋找兒子在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)的父親而感動(dòng)，為那個(gè)在廢墟下等了38小時(shí)的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，令你感動(dòng)的一幕幕，找出來(lái)有感情的讀出來(lái)吧！（生練讀后指讀）
1、如果你是被救的13個(gè)孩子之一，會(huì)對(duì)這對(duì)父子說(shuō)什么？做什么？回去寫在日記本上。
2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛就是父愛。
板書設(shè)計(jì)： 17 地震中的父與子
父 子
挖 等
不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇十五
1、學(xué)習(xí)課文，明確這次習(xí)作訓(xùn)練的要求和內(nèi)容，初步懂得縮寫方法；
2、找出與文章的主要內(nèi)容關(guān)系密切的句子：重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)自然段的寫法，學(xué)生作片斷練習(xí)。
搜集一個(gè)自己感興趣的故事
我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學(xué)會(huì)寫具體還不夠，還要學(xué)會(huì)寫得簡(jiǎn)潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應(yīng)需要具體就具體寫，需要簡(jiǎn)潔就寫得簡(jiǎn)潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓(xùn)練我們把長(zhǎng)文章壓縮成短文章。
1、讀課文中的(習(xí)作要求)，想想：縮寫要達(dá)到什么要求?
2、引導(dǎo)板書：
縮寫成的短文不能改變?cè)牡闹饕獌?nèi)容。
文章的語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、通順、連貫。
1、怎樣縮寫課文呢?
2、同桌互相討論
3、小結(jié)：跟簡(jiǎn)要復(fù)述一樣，保留原文的主要內(nèi)容，把課文中的某些細(xì)節(jié)或某些情節(jié)刪掉。
4、看課文中的習(xí)作提示，邊讀邊想邊劃：
怎樣壓縮才能使縮寫后的文章保留原文的主要內(nèi)容?用“——”劃出句子。
1、快速默讀《景陽(yáng)岡》，劃出需要保留的內(nèi)容。
想想：課文的主要內(nèi)容是什么？（武松打虎時(shí)的過(guò)程）
哪些內(nèi)容是在敘述“武松打虎時(shí)”的，需要保留?用“[]”劃出來(lái)。哪些情節(jié)可以刪去?
2、討論上面思考題。
（1）指名說(shuō)說(shuō)劃出的需要保留的內(nèi)容。
（2）師生小結(jié)：應(yīng)保留的內(nèi)容有：
武松打虎空拳打死猛虎的過(guò)程；武松的有關(guān)動(dòng)作和語(yǔ)言；店家等相關(guān)人物的反映。
3、學(xué)生對(duì)照自己劃的內(nèi)容，作適當(dāng)增刪。
1、討論：這一段中，哪些可壓縮?
根據(jù)學(xué)生討論，板書：
可壓縮：具體描寫老虎的反映的詞、具體描寫武松動(dòng)作的詞。(即動(dòng)作前的修飾)
2、片斷練習(xí)。
縮寫“武松打虎時(shí)”的經(jīng)過(guò)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文木笛教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：了解黃河演變的過(guò)程和變化的原因，了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓(xùn)。
過(guò)程與方法：多媒體演示黃河變化的過(guò)程,學(xué)生從中有所感悟。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解黃河近2000年變化的過(guò)程和變化的原因，教育學(xué)生要從身邊的小事做起，從我做起保護(hù)環(huán)境，否則會(huì)受到大自然的懲罰。
教具準(zhǔn)備：
黃河圖片、有關(guān)黃河的視頻。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況。
1、導(dǎo)入：黃河是我國(guó)的第二大河，是中華民族的搖籃，它的位置在哪里呢?課件出示地圖，讓學(xué)生看看黃河在哪?(學(xué)生對(duì)黃河有個(gè)初步的認(rèn)識(shí))。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)看看有哪些同學(xué)收集了關(guān)于黃河的資料。(學(xué)生把自己收集的資料讀一讀)。
(2)預(yù)習(xí)課文，你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣)。
二、各自讀文，感知課文大意。
1、各自讀文，在讀的過(guò)程中讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)。
2、指名朗讀課文，其他同學(xué)當(dāng)“小老師”，讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片，再請(qǐng)學(xué)生讀第三自然段，教師給與朗讀上的指導(dǎo)。
5、出示視頻，黃河流域的近況。看了視頻后，你有什么感受，和你周圍的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，師巡視指導(dǎo)。
三、圍繞幾個(gè)主要問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)4--6自然段，邊讀邊思考以下問(wèn)題：
(1)具體說(shuō)出黃河變化兩方面的原因。
(2)這兩個(gè)原因有聯(lián)系嗎?
(3)如果不制止，后果會(huì)怎樣?
2、小組合作學(xué)習(xí)，填在括號(hào)里。(師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)給與指導(dǎo))。
黃河變化的原因兩大原因的聯(lián)系所造成的后果治理方案。
3、交流所填內(nèi)容。(結(jié)合學(xué)生說(shuō)的，師完成部分板書)。
4、請(qǐng)學(xué)生把自己感興趣的內(nèi)容再多讀幾遍。(說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法、文章中所用修辭等等)。
5、師：從這篇課文中，你懂得了什么?應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境?
6、拓展延伸：
(1)結(jié)合你的生活說(shuō)說(shuō)，你知道有哪些破壞環(huán)境的行為，針對(duì)這種行為我們應(yīng)怎么辦?
(2)保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)很重要的話題，想想看你們還知道哪些課文也強(qiáng)調(diào)了保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性?(《一個(gè)小村莊的故事》《只有一個(gè)地球》……)。
7、作業(yè)。
(1)讀課文，摘抄課文中的好詞、好句子。
(2)小組合作辦一期以保護(hù)環(huán)境為內(nèi)容的手抄報(bào)，看看哪組同學(xué)做得。
板書設(shè)計(jì)：
10、黃河是怎樣變化的。
以前——“搖籃”
現(xiàn)在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。
治理。
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