方案的實施過程中需要持續(xù)跟蹤和評估，及時調整和改進。創(chuàng)建一個合理的方案需要對問題有深刻的理解。通過參考這些方案范例，我們可以獲得靈感和啟示。
論文課題的研究方案篇一
［摘要］針對當前教師研究“重文本寫作，輕過程研究”的問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究課題記載冊進行了重新設計。旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據(jù)。通過對記載冊的設計，使“論證性活動”草根化、理性化；使“主題研修活動”多樣化、系列化；使“文獻資料學習活動”常態(tài)化、應用化；使“文本寫作活動”完整化、階段化。通過教師研究“記載冊”引領教師在研究過程中開展基礎性活動，并為課題過程性評價提供依據(jù)。
［關鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊
當前教師研究課題成果評審資料一般由課題結題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導致教師在整個研究時段內將大部分精力花在課題立項文本寫作與結題文本寫作這前后兩端的起始和結束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關資料，但由于不適用已停用多年。面對當前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究記載冊進行了重新設計，旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據(jù)。
一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化
“論證性活動”是總結課題研究已有經驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認為，論證性活動如開題論證、結題鑒定等一定是需要相關專家與領導參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導性活動，更應是課題組內自我學習、自我對話的學習交流活動，也是課題組通過自我協(xié)商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結、結題總結”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關課題再次組織開題論證，傳達一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎的理念。這樣既保證了當前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。
二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化
由于教師研究課題一般為教學研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結題材料附件往往提供大量的課堂設計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學工作循環(huán)改進的過程，以課堂教學研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學習交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關資料、讀書交流、調查分析交流等學習活動，分析實踐教學問題，提出課堂改進的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學習所得的相關新思想、新經驗用于課堂設計中，將新經驗變成具體的教學設想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結新經驗、生成新想法?；顒咏Y束時，課題組修正調整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構成了一個基本的行動研究活動循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環(huán)跟進的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發(fā)揮對活動“系列性”的引領作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設計見表2。
三、重新定位“文獻資料學習活動”，使之常態(tài)化、應用化
相比聽評課等日常研修活動，文獻資料學習活動也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴大的自我”［2］。缺乏充足的文獻資料查閱學習，研究者往往無法突破自身經驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當前的結題評審中，課題文獻查閱情況往往反映在結題主報告之后的參考文獻目錄上，這很難看出文獻資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進行，并促進了課題研究。筆者在網(wǎng)絡上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊設計，文獻資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻目錄。其實，這樣的記錄方式適合學術研究而不適合教師研究，因為學術研究是知識取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學態(tài)度查閱大量文獻乃至外文資料，以達到知識創(chuàng)新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來查閱相關資料，并以此反思實踐、改進實踐。相比學術研究所追求的知識創(chuàng)新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經驗變成自己親歷的經驗。正如劉良華教授所說的，這是經過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創(chuàng)新，而重在通過學習研究促進自身對教育教學工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻資料查閱活動，使文獻資料學習活動常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導到對相關文獻資料的學習、消化、運用上，使來自文獻資料的知識成為教師個人應用化的知識。為此，我們設計了教師課題文獻資料查閱記錄表，詳見表3。
四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化
沒有實踐研究活動為基礎的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學改進行動應是推進教師研究進程的兩個齊頭并進的車輪。然而當前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結題評審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負責人有相關論文發(fā)表或獲獎，但與研究主題卻并不相關。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質量的`作用。二是碎片化問題。在課題結題評審中經常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產生的文本，而非教師經過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結題評審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質上，文本寫作活動應伴隨著研究的整個進程：在研究前期，應該結合文獻閱讀、調查分析等手段開展一些有關現(xiàn)實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應該結合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關新思想、新行動的教育教學創(chuàng)意類文章的寫作活動；在研究后期，應該結合經驗總結等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應于省市區(qū)三級教科研部門的各項評比，如課堂設計、教學案例、教學論文、教學創(chuàng)意等?；诂F(xiàn)實狀況的考慮，我們將用于經驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區(qū)級交流也包括課題組內部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設計如表4。一些教師認為，開展教學改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級層面對“記載冊”進行設計，是必要的“建?！?。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領教師進入基本的研究狀態(tài)，同時也可發(fā)揮其過程性評價功能，簡化結題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設還有很大的空間，如何使記載冊在現(xiàn)實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續(xù)改進。
［參考文獻］
［2］車銘洲．當代西方思潮概論［m］．上海：高等教育出版社，2001：7．
［3］劉良華．校本行動研究［m］．成都：四川教育出版社，2002（8）：137．
論文課題的研究方案篇二
要想取得本科學位，甚至取得更高的碩士、博士學位，那么。
畢業(yè)論文。
答辯是很關鍵的一環(huán)節(jié)，想讓所有的努力不功虧一簣的話，掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，下面是。
在答辯過程中的一些注意事項千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：
第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會舉行之前半個月，將經過指導老師審定并簽署過意見的畢業(yè)論文一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業(yè)論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。
第二、在答辯會上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會。
第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，有的學校規(guī)定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當場立即做出回答(沒有準備時間)，隨問隨答?？梢允菍υ捠降?，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當?shù)牟鍐枴?/p>
第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據(jù)論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和。
評語。
第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優(yōu)點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。
大多學院規(guī)定，對答辯不能通過的畢業(yè)生，提出修改意見，允許畢業(yè)生待半年后另行答辯。
在畢業(yè)論文答辯會上，主答辯老師的提問方式會影響到組織答辯會目的的實現(xiàn)以及畢業(yè)生答辯水平的發(fā)揮。主答辯老師有必要講究自己的提問方式。
論文課題的研究方案篇三
掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，在答辯過程中的一些注意事項千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：
第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會舉行之前半個月，將經過指導老師審定并簽署過意見的。
畢業(yè)論文。
一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業(yè)論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。
第二、在答辯會上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會。
第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，有的學校規(guī)定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當場立即做出回答(沒有準備時間)，隨問隨答?？梢允菍υ捠降模部梢允侵鞔疝q老師一次性提出三個問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當?shù)牟鍐枴?/p>
第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據(jù)論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和。
評語。
第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優(yōu)點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。
論文課題的研究方案篇四
這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數(shù)學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，
口號。
式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。
論文課題的研究方案篇五
論文摘要：迅速發(fā)展的高職教育對教師能力提出了新要求，為了實現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標，規(guī)范化教師隊伍的能力標準十分關鍵，它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓、績效、招募等模塊奠定基礎。教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價值形成了高職院校教師能力標準框架，在此基礎上細化具體的能力指標形成能力級別，與不同層級的教師素質要求進行匹配。
論文關鍵詞：高職教育；能力標準；能力級別；教師層級。
一、高職教育發(fā)展對教師能力提出的新要求。
為了加強國家職業(yè)教育基礎能力建設，保障職業(yè)教育的大發(fā)展，教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個計劃”，其中明確提出了教師素質提高計劃?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：各地教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)的實際情況。盡快組織制定加強高職高專教育師資隊伍建設的有關文件，推動和指導各地區(qū)、各類高職高專院校師資隊伍的建設工作，力爭用5—時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍的師資隊伍建設的總目標。
高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中，廣大的高職教師迎來了前所未有的發(fā)展機遇，也正接受著巨大的挑戰(zhàn)，同時高職教育師資隊伍的建設問題成為社會普遍關注的熱點。
作為一名高職院校的教師，結合工作實際，筆者認為，高職院校師資隊伍建設目前至少應該關注以下兩個方面：一是師資隊伍的合理結構，高素質師資隊伍的合理結構是保障教育教學順利進行的基礎條件，包括師資數(shù)量、學歷、年齡、職稱結構以及師資渠道等；二是應當建立一套衡量高職院校教師能力的標準，教師能力標準的確立是保障教育教學順利完成的關鍵，是對教師進行績效管理、確定教師培訓需求的基礎，同時又能成為各高職院校招聘引進師資的參考標準。
關于教師能力標準，美國iste進行了相關研究，研究提出了教師標準的5類20條指標，其中5類分別指：1.促進和激勵學生的學習和創(chuàng)造性；2.設計、開發(fā)數(shù)字時代的學習經驗和相關評估工具；3.成為數(shù)字化時代工作和學習的典范；4.提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責任意識并成為典范；5.注重專業(yè)能力和領導力的發(fā)展(netsforteachers)。
高職教育作為高等教育的一個新類型，肩負著國家高素質高技能人才培養(yǎng)的偉大使命，現(xiàn)已成為我國經濟建設和社會發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過程當中，全社會對高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。
高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學歷、扎實的專業(yè)知識，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學研究能力，更要有豐富的專業(yè)實踐經歷和較高的專業(yè)實踐能力。
二、高職院校教師能力標準設計的必要性。
高職院校建立一個以能力為導向的教師資源管理體系，能夠確保學院在適當?shù)臅r機，創(chuàng)造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學院達成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標。
教師隊伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師能力的標準化對于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)非常重要。教師能力標準的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個模塊奠定良好的基礎，并且它也必須在與這些模塊的緊密結合過程中才能發(fā)揮其最大的作用。
(一)為學院人力資源規(guī)劃奠定基礎。
人力資源規(guī)劃就是確保學校能在適當?shù)臅r機，獲得適當?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質量、層次和結構等)，實現(xiàn)人力資源的最佳配置，最大限度地開發(fā)和利用人力資源潛力，有效地激勵員工，保持智力資本的競爭優(yōu)勢。
目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務性的“人事”工作，沒有圍繞學校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學目標進行有效的'規(guī)劃。感覺學院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了，慌忙高薪“引進”高端人才，沒考慮過有序地對內部人才進行“開發(fā)”，淡漠內部人才的“流動”；“進人”不是合適就好，一定要高素質、高層次，不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學的教師能力標準，能為學校提供科學化的人力規(guī)劃基礎，使學校的戰(zhàn)略實施在適當?shù)臅r機有適當?shù)娜瞬排渲脕碇巍?/p>
(二)為學院的人才招募工作確立選拔標準。
近年來國家非常重視高職院校發(fā)展，企業(yè)、家庭等也逐漸認可這一教育類型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識別工作成為高職院?！叭耸虏块T”頭疼的一項大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識別方式——投簡歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經驗色彩、人治色彩較濃，沒有建立科學的人才評價體系和對人才的素質作出客觀、全面、綜合的評估，導致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學校招募成本，又造成了人才的浪費，同時還加大了學校人才的流動。
基于教師力能標準進行人才招募能幫助學校找到具有優(yōu)秀教師特質和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標準。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來的不良影響，又可以減少學校的培訓支出。
(三)為教師隊伍的培訓開發(fā)提供依據(jù)。
2.院校提供培訓項目——教師個人酌情申報——專業(yè)、系部審批——院校審批備案。
以上兩種模式在操作時存在一些問題，典型的有：
第一，教師個人申報培訓項目時僅僅是在現(xiàn)有的一些市場培訓項目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下狀況：由于教師個人信息資源有限，可能出現(xiàn)找不到個人急需培訓的項目；甚至是市場暫時沒有挖掘出這一培訓需求，暫時還沒有開發(fā)相應的培訓項目。
第二，院校提供培訓項目時并不會作充分的調研，并不了解教師隊伍的培訓需求，培訓的重點往往把握不到位。
第三，因為沒有一個清晰的教師能力標準作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補哪些方面的不足。
建立一套衡量教師能力的標準，對高職院校進行教師培訓開發(fā)工作非常有利。基于這一標準，針對崗位的具體要求，結合教師的現(xiàn)有素質狀況，就可以為教師量身定做培訓計劃，幫助教師彌補自身的不足，并且能有的放矢突出培訓的重點，省去分析培訓需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓開支，提高整個院校教師培訓的整體效用。
(四)為學院對教師隊伍的績效管理清晰評估標準。
對教師進行績效管理，目的本是通過對教師工作進行檢查、監(jiān)督與評價，使教師隊伍不斷地提高自身的素質，完善自我，將組織目標與個人奮斗目標更為緊密地結合為一體，促使教師隊伍為實現(xiàn)共同目標而努力。
但是目前高職院校對教師隊伍的績效管理缺乏科學性，使得考評工作流于形式，優(yōu)秀指標按比例分配，輪流“做莊”評優(yōu)秀。
建立標準化的教師能力框架后，對教師隊伍進行績效管理，就能夠改善以往“主觀”的評估方式，清晰評價標準。并且教師個人也能清楚地把握個人的奮斗目標，能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質提供一套參考標準。
三、高職教師能力標準框架。
在能力標準框架中，將高職教師能力分為三類——通用能力、專業(yè)能力和核心價值。教師能力標準框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認識到，一名優(yōu)秀的高職教師應該具備的關鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊伍在教育教學工作當中達成共識，并努力地按照界定的能力標準框架來約束自己的行為。
在界定高職教師專業(yè)能力時，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專業(yè)能力標準體系表，在此基礎上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。
教師一般分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個層級，在此分類基礎上結合教師能力(通用能力、專業(yè)能力、核心價值)的具體指標，針對某一個特定的能力指標細化出不同的能力級別，再根據(jù)不同層級教師的素質要求標志其必須達到的能力級別，真正做到教師層級要求與能力級別的匹配。
高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒有標準化的能力體系出臺，不僅使教師教育教學活動無章可循，也導致高職院校在吸引人才的過程中無法提出合理的具體的要求，無形中降低了教師職業(yè)的門檻，同時又給學院教師資源管理的其他方面都帶來了負面的影響，如培訓的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標準亟待建立。希望本文的高職教師能力標準框架以及能力級別與教師層級的匹配能給同行以借鑒。
論文課題的研究方案篇六
我國經濟高速發(fā)展，企業(yè)用人機制也在發(fā)生變化，現(xiàn)在企業(yè)需要高級應用型人才，人才培養(yǎng)需要教師，教師實踐技能提升，才能培養(yǎng)出高級應用型人才?，F(xiàn)在旅游行業(yè)發(fā)展非常好，需要很多應用型旅游專業(yè)人才，因此高校教師要注重“雙師型”教師隊伍建設，尤其對于應用型本科院校更加注重“雙師型”教師隊伍建設，“雙師型”教師隊伍是提高學生實踐能力的最有力保障。
我國地方院校中旅游管理專業(yè)的教學人才不足，己成為制約專業(yè)發(fā)展、教學質量提高的一大阻礙。高校所需的旅游專業(yè)教學人才不單是理論知識豐富的，在實踐經驗、實際操作中都需要具有一定的經驗。實際上，許多高校在編的教師大部分都是具有豐富的理論知識，在實際操作和實踐經驗上缺乏。因此，高校需要重視“雙師型”教師隊伍建設，通過完善“雙師型”教師激勵機制和管理制度，培養(yǎng)一批合格的“雙師型”旅游管理教師，促進旅游專業(yè)發(fā)展和教學質量的提升?！半p師型”教師基本內涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學;二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術職務證書”。
一、旅游管理專業(yè)“雙師型”教師能力分析。
在院校的旅游管理專業(yè)中，教師是否符合“雙師型”教師一般通過旅游科研能力、旅游實踐指導能力以及旅游教學能力三部分判定。以教師所具有的“雙師型”素質和教學能力的高低進行劃分，可將“雙師型”教師劃分為初級、中級、高級三個等級。
(一)旅游管理專業(yè)初級“雙師型”教師能力。
初級“雙師型”教師，首先，具備扎實的旅游專業(yè)知識、旅游理論知識以及一定的教學經驗，具有大學本科以上學歷、獲得了高校教師資格證且獲得了助理講師以上職稱，具有勝任一門專業(yè)或專業(yè)基礎課的教學能力。其次，具有自主總結教學經驗、改進教學方法、參與課題研究的能力。在旅游管理專業(yè)方面取得了初級導游證或以上的技術職稱。最后，參與過旅游實踐活動、實訓技能訓練，且具有一定的旅游實訓指導能力，并指導過一輪旅游實訓活動或者參加與教育部門組織的教師旅游技能培訓。
(二)旅游管理專業(yè)中級“雙師型”教師能力。
學術論文。
相關信息。
等。最后，獲得中級導游證書，具有兩年在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經驗，或者參與過教育部門組織的旅游實踐技能訓練并獲得了合格證書，能夠自主設計旅游模擬實訓計劃、編寫旅游實訓實習教材的能力。
(三)旅游管理專業(yè)高級“雙師型”教師能力。
教學論文。
相關信息。
的研究或出版過關于旅游學且水準較高的.著作。最后，獲得高級導游證書和國家職業(yè)資格一級或以上技術職稱，有兩年以上在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經驗，曾參與過教育部門組織的旅游實踐技能訓練并獲得了合格證書。具有高校指導、組織旅游實踐教學、提高學生旅游技能的能力，在實踐的過程中可進行實踐創(chuàng)新，指導或編寫過旅游學教材，通過教學實踐驗證教學效果顯著。
二、旅游專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的途徑。
(一)安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐并及時總結反饋學習成果和經驗。
安排年輕教師每年寒假及暑假到各旅游景點或旅游企業(yè)實習。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前技術、產品現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映當前旅游行業(yè)的新趨勢、新信息;同時帶著旅游專業(yè)教學中可能遇到的問題向有豐富實踐經驗的旅游工作人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術的能力。要求教師在實習的過程中認真學習，仔細記錄。
(二)通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。
專業(yè)教師積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，結合實際，真題真做。在建設專業(yè)教室(實訓中心)、旅游實習基地過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力。充分利用旅游專業(yè)實驗室，加大多媒體課和模擬實驗課程的比例，使學生在動手過程中掌握所學技能。
(三)到教育部批準的教師資培訓基地培訓。
教師資培訓基地專家和具有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人員做教員，利用寒、暑假期對在職教師進行培訓。為了提高教師的實踐教學能力，系部應聘請有多年教學經驗的老教師對我系年輕教師的教學力一法，教學思路進行指導。
(四)實施“產學研”結合跟蹤高新技術。
應用型本科產學研結合與研究型高校不同，主要是側重將教學、生產與新利一學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合上。開展產學研結合的教育，通過產學研結合可以提高教師利一技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力?；谝陨显蚵糜螌I(yè)應在課程設置、教師培訓力一而與時俱進，及時調整課程設置重培養(yǎng)學生的操作能力。在課程中加大學生的綜合實訓比例過教師的不范和帶動，提高學生的實踐經驗。
三、建立兼職教師隊伍，是旅游專業(yè)建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。
首先，學院要把“雙師型”師資建設納入學院教師教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。新入職教師以提高教學技能為主，同時通過寒暑假到旅游企業(yè)的一線參加實踐，提高自己的實踐認知能力。
其次，建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。激勵是“雙師結構”型教師隊伍管理的另一個非常重要的手段，對于調動教師潛在的積極性，出色地實現(xiàn)教育教學目標，不斷提高教學質量和教師自身的教育教學能力，均具有十分重要的作用。
總之，“雙師型”教師是目前應用型本科院校的發(fā)展趨勢，應用型本科院校構建一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍有助于專業(yè)教師結構的優(yōu)化。通過分析行業(yè)的實際需求來培養(yǎng)教師，進而對學生實施教育，是一項長期且有富有意義的土作。目前，高職院校旅游管理令業(yè)的師資隊伍還存在一些不足需要我們對此努力，以“雙師型”教師培養(yǎng)的角度入手，尋找解決問題的途徑和方法，優(yōu)化令業(yè)教師結構，促進應用型本科院校旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍茁壯成長。
論文課題的研究方案篇七
【主題詞】課堂設計
隨著新課程改革的不斷深入，作為課改前線的一員，我深切地體會到學生才是學習的真正主人，教師的課堂是為學生而設計的。在教學活動中，如何利用學生的好奇心又是課改的關鍵。每個學生都有好奇心，都有智慧點，都有閃光點，如何才能發(fā)掘出來，利用到課堂教學中呢？這就要求教師必需為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。
一、形成以人為本的學生觀
“以人為本”的理念，強調“以學生為中心”，學生的學決定教師的教；強調真誠互信的師生關系。在教育教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人。他們有共性，也有個性。要讓學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，所以教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關系。
二、構建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設問題情景
新課程標準明確指出學生是學習和發(fā)展的主人。傳統(tǒng)的單純接受式，封閉、枯燥的學習氛圍會阻礙學生的發(fā)展。課程改革的核心任務就是建構開放的、充滿活力的課堂運行體系，使學生想要表現(xiàn)，想提“問題”。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。而教師是學生創(chuàng)造力的激發(fā)者。如何創(chuàng)設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿足學生“安全”的心理需要，最大限度地使學生得到表現(xiàn)和發(fā)展呢？據(jù)專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不愿提問題的學生只能是越來越多。因此，要讓學生敢問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。所以，我的每一節(jié)課都是面帶笑容走進教室，用微笑面對每一個學生，即使是犯規(guī)的學生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一個：營造寬松的課堂環(huán)境，讓學生有一個可充分發(fā)揮想像力的自由空間，讓學生有一個暢所欲言的學習空間。因此，學生經常會提出一些我沒想過的問題，如：在做“探究骨的成分和特性”實驗中，通過對骨進行煅燒和把骨浸在鹽酸中證明骨中含有無機物和有機物。有學生就提出：如果把同一塊骨浸到鹽酸中，然后再去煅燒，是不是就沒有灰燼了？多好的問題！而提出這樣問題的又往往是那些在老師眼中不能安靜下來學習的學生。可見，學生在課堂上不怕說錯話、不擔心受責備，可以問自己想問的問題，這是他們創(chuàng)造力的催化劑。
有時，學生提出的問題并不具體或并不明確，這是完全正常的，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，教師要學會欣賞學生提出的問題，(論文范文)從欣賞的`角度去幫助或指導他評價問題和解決問題。欣賞是一種心理品質，有欣賞才會有鼓勵與保護。
當然，教師也有一時不能回答的問題，這時應坦誠地對待學生的提問，而不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”，不然可能會欲蓋彌彰。要讓學生知道，老師不是萬能的，大學教授和科學家也不是什么都知道，學無止境。
三、輕松、有趣地展現(xiàn)知識
心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有積極作用。生物學科有別于其他學科的特征之一，是能現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用。每一堂課，每一個知識點，都與現(xiàn)實生活緊密相連，也就是只要給學生一個展開思維的空間，每一節(jié)課都有觸動學生的興奮點，都能激起學生好奇、探索的本性，對學生產生強烈的吸引和激勵。所以，輕松、有趣地把知識展現(xiàn)在學生面前，能使學生放松心情，積極調動思維和老師配合，并且積極參與到課堂活動中。
在上“骨的結構”時，讓學生預習后提問：有沒有吃過大骨湯？有營養(yǎng)嗎？什么營養(yǎng)？同學們一下子七嘴八舌地講開了，連那些開小差的同學也加進來，最后歸納出——補鈣。那么鈣在骨的哪個結構呢？馬上議論聲又響起，反應快的同學把剛才看到的結構名稱喊出來，反應慢的呢？聽到了也趕快翻開書找了起來，很快的，學生在這種寬松的氛圍中了解了骨的結構。我不僅少費口舌，還輕松地讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣的課堂不時有學生舉手提問，我從不阻撓，甚至是提倡，能解答的馬上解決，不能解答的（有時牽涉到還沒學到的知識），我會告訴他在哪節(jié)課會得到滿意的答案，并建議他先去了解一下，如在這節(jié)課，又有同學提出：為什么燉大骨湯時要加醋？我沒有馬上給答案，而是告訴他這與下一節(jié)“骨的成分”有關，這樣學生不會因不能馬上得到答案而失落，反而有所期待。
偶然性。游戲中有科學，而科學可不是游戲！所以在以后的實驗課中，學生們都想獲得成功的體驗，課前都會認真去準備，咨詢一些不清楚的問題。當然，隨著上實驗課次數(shù)的增多，我一般只告訴學生我會準備什么，其他的自己想辦法，學生也會像做游戲一樣開心地計劃著。
四、用幽默點綴課堂
當今時代，幽默感是人際關系中必不可少的“潤滑劑”費，人們都喜歡幽默的交談，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的老師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。幽默經常被老師用來批評學生的不良行為，這種批評的特點是點而不破，既解決問題，又不會嚴重損傷學生的自尊心。
課堂45分鐘說長不長，說短也不短，要求學生時時專心是不可能的，所以，在這段時間里，教師應善于發(fā)現(xiàn)教室內的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關系。適時地發(fā)揮恰當?shù)挠哪饶芨腥竞臀龑W生，也使自己教得輕松，學生學得愉快，起到寓教于樂的作用，從而提高教學效果。
五、運用多媒體豐富學生的感性認識
運用多媒體技術可以將聲像資料綜合起來，給人一種身臨其境的效果，強化學生的感知。教學實踐中，不少學生由于對自然界的生命現(xiàn)象缺乏感性認識，而難以開展抽象思維活動。教師可利用因特網(wǎng)等渠道收集大量的生物課程資源，用多媒體組合，以便根據(jù)教學需要及時地為學生提供生物形象的感性材料。
總之，教師要努力為學生營造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍，用人文的眼光去審視每一個鮮活的生命，尊重學生、信任學生，為學生提供施展才華的舞臺。以上是我在工作中的一點體會，我愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續(xù)探索下去。
論文課題的研究方案篇八
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關鍵。發(fā)人深省的提問可以讓學生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問題是數(shù)學的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學數(shù)學課堂提問的效果呢？我認為，主要有以下三個關鍵因素：
一、教師的提問要從學生的興趣出發(fā)。
興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調動起學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使下，積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生就有不同的興趣特點，但不可否認的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把我們的問題設計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學經驗，最終形成數(shù)感。
二、從學生的情感需要出發(fā)，幫助學生建立學習數(shù)學的興趣與信心，提高學生的數(shù)學應用能力、創(chuàng)造能力。
我們必須承認，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應每個學生，從學生的實際能力出發(fā)進行課堂教學，課堂上提的問題要適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力搜索學生的潛能，拓展學生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。
三、從學生的數(shù)學思維出發(fā)，讓學生體驗數(shù)學思維的過程，形成獨特的數(shù)學思維、個性的數(shù)學學習方法。
在課堂教學中，可以把難點問題分成幾個細小的問題，從簡單到復雜，由淺入深，讓學生一個一個攻破問題，培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時也是學習成功的必備條件之一。培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中，預習、復習、質疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習慣，可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學意志。在意志的促進下，孩子們的思考過程就會越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個性思維方法。
論文課題的研究方案篇九
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下，中小學信息技術教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產生了深遠的影響，日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中，實現(xiàn)信息技術與語文課的整合，從而促進農村中小學語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區(qū)。
1、消極認識信息技術教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，農村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實，以農村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術。
現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，信息技術下的教育技術，是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學，把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網(wǎng)絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。
二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區(qū)。
1、教師要轉變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農村中小學信息技術教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設大業(yè)的成敗，作為農村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成，達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術結合，農村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學中，教師要根據(jù)課程內容，結合學生實際，揚長避短，恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應教學內容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設情景，吸引學生，激發(fā)學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調動學習思維，激發(fā)學生聯(lián)想、想象；或設計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創(chuàng)新、探究；或設置話題，激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術，把它同自己的教育教學結合起來，教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農村中小學語文教師，要不斷學習，轉變傳統(tǒng)教學觀，走出信息技術教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術，讓遠程教育資源走進課堂，實現(xiàn)信息技術與教學的整合，服務教學，讓農村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。
【參考文獻】。
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論文課題的研究方案篇十
論文摘要：分析了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實性研究的現(xiàn)狀，提出了通過教學目標設計、教學內容設計、課的類型設計、活動程序設計與師生角色設計等途徑彰顯小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性。
目前我國學者對數(shù)學教學現(xiàn)實性的相關研究來看。數(shù)學教學現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們的關注。從政策性的課標到各種理論與實踐的研究，無不反映出數(shù)學教學現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的'發(fā)展趨勢，是我們迫切需要解決的一個重要問題。因為它不僅關系到數(shù)學學科本身的的發(fā)展，也關系到我們學生的數(shù)學思維、知識和數(shù)學技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學教學的一個特征來談，有時候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面研究（現(xiàn)實性問題解決），很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來研究并上升到教學認識層面，也很少獨立研究學生的現(xiàn)實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前研究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性作專門性的論述。
小學數(shù)學教學有它的特殊性，作為學生初始學習數(shù)學這一高度抽象的學科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答。對于學生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性有助于學生克服這些困難。使數(shù)學教學變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應該注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學的本質。達到數(shù)學教學的目的。所以，一個“適當”和“度”的問題擺在了我們面前，小學數(shù)學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學課程改革順利發(fā)展的關鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數(shù)學學習也為中學階段的學習奠定良好的基礎。
教學設計是教師對課程進行再開發(fā)的過程，是教師教學理念和教學智慧得以體現(xiàn)的過程。教學活動綜合性強、涉及面寬，其設計除了總體構思，還有許多分項策劃，主要有：教學目標設計（定向）;教學內容設計（定點，即確定重難點和要點）;課的類型設計（定型）;活動程序設計（定序）;師生角色設計（定位）等等。我們在進行小學數(shù)學教學設計的時候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。
2。1“定向”――目標設計。
人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設計教學所遇到的第一個問題，便是如何設計出準確、全面而清晰的教學活動目標，以此為出發(fā)點，通盤考慮內容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質量。目標設計的實質是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮：需要學什么（文化價值），學了有何用（工具價值），學了能怎樣（育人價值）。進而結合現(xiàn)實的這一課（或單元）考慮：讓學生學會什么（知識、技能），如何助其會學（認識能力、自學能力），如何使其樂學（興趣、習慣、責任感、成功感、自信心）。由于活動及其內容所具有的價值多樣性與活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。小學數(shù)學教學在確定教學目標的時候，要注意考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統(tǒng)教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關注數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生能夠在運用所學數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，形成數(shù)學意識和提高數(shù)學思維是我們在確定小學數(shù)學教學目標時應該予以關注的方面。教學目標對具體的課堂教學有著巨大的導向作用，如果在制定教學目標的時候忽視教學的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。因此，從制定教學目標開始，我們就要關注小學數(shù)學的現(xiàn)實性問題。
2。2“定點”――內容設計。
所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據(jù)本學科的教學目標來確定本章本節(jié)教學內容的重點，并通過對教學內容深度、難度與學生現(xiàn)有學習實力的權衡來確定教學的難點。也有論者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”。可以說，內容設計中關于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。
小學數(shù)學教學由學科本身的特點和小學生認知發(fā)展的特點共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認數(shù)學是一門高度抽象的學科，但也不能否認數(shù)學源于生活。因此，小學數(shù)學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的認識和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義。究竟誰是教學的重點不能一概而論。要根據(jù)具體的教學內容而定。
2。3“定型”――課型設計。
目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學目標、展開教學思路的保障系統(tǒng)。經人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設計課型，實質上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數(shù)學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數(shù)學教學的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學目標是培養(yǎng)學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題，這就要求我們創(chuàng)設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學目標和內容來選擇與之相適應的課型來彰顯小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性。
2。4“定序”――程序設計。
師生是教學活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關系。對教學過程的“活性”及其效率而言，至關重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。如有人認為。在側重能力訓練的教學中，教師有如教練員，學生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學中，教師應以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學生的研討階段。角色定位不當。必影響教學效果的質與量，如教師僅僅充當信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學狀態(tài)。
具體說來，要彰顯小學數(shù)學的現(xiàn)實性就要求在教學中充分尊重和發(fā)揮教師和學生的主動性和積極性。我們應該在教學中關注和了解師生的已有生活經驗、認知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學中的情感體驗?？傊?，不論是教師還是學生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學教學不僅是學習應用廣泛、邏輯嚴密的數(shù)學科學，還有學習數(shù)學的人。
綜上所述，在任何一次嚴肅負責的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的。教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較、權衡直至做出決斷。
教師把自己的智慧、才干、情感、個性等本質力量悉數(shù)發(fā)揮于教學這種對象性活動之中，使教學這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學這種日復一日看似平凡的工作充滿了個性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術的法則來規(guī)范和指導。
3結論。
小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性思考反映了當代數(shù)學教育的理念特別是數(shù)學教育的價值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學教育的核心在于“人人都學有價值的數(shù)學”，當每一個學生所獲的數(shù)學知識能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實生活問題，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時，這樣的數(shù)學對這個學生才是有價值的。因此，小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性問題應該引起我們的關注并深入研究。為數(shù)學教學的改進和學生數(shù)學能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數(shù)學教師的義務和責任。
參考文獻。
【2】葉柱。用課程改革的新理念指導小學數(shù)學教學[j]。內蒙古教育，20xx，（1）：33―34。
【3】黃翔，李開慧。關于數(shù)學課程的情境化設計[j]。課程?教材?教法，20xx，（9）：41―45。
論文課題的研究方案篇十一
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。
（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的`努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
[1][2][3]。
論文課題的研究方案篇十二
福建省南安一中林少安（郵編：362300）。
一課題的選擇。
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。
（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
學生自主選題。在教師的指導下，學生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學實驗才能解決的課題；可以是與當前社會生活密切有關的現(xiàn)實性較強的課題，也可以是需要進行調查、實驗、理論分析等綜合研究的課題。總之，選題的過程，是學生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強調課題研究本身的新穎性--要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。
（四）選擇課題的原則與策略。
價值性原則：社會價值、經濟價值、創(chuàng)造價值。
總的講，在選擇和提出研究課題時，不僅要對這項研究的社會意義、社會價值有充分的考慮，而且要從各個方面周密地估價研究的可行性。
課題選擇的具體策略有：
審時度勢，根據(jù)社會需要，認清社會潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的問題；
為證實他人或自己的某一觀點選擇相應課題；
根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題；
通過對現(xiàn)有理論、觀點進行質疑提出研究課題；
查閱和評價已有研究文獻選擇課題，密切注意文獻中被忽略的問題、研究結果中存在著相互矛盾的問題、方法上存在缺陷的問題、需要重復驗證的問題等。
從課題的研究過程中產生新的問題；
從新學科的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問題。
新的高中各科教學大綱都增加了研究性學習內容，主要有以下一些：(僅供參考)。
生物-調查人群中的遺傳病，調查環(huán)境污染對生物的影響，調查生物工程制品在社會生活中的應用；觀察生長素對植物生長發(fā)育的影響，收集我國自然保護區(qū)的資料，收集有關生態(tài)農業(yè)的信息，根據(jù)當?shù)剞r業(yè)生產情況，設計一個農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調查，對社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點進行分析和評價。
物理-調查家用電器的發(fā)展帶來的安全問題，研究用電量與電路負荷的矛盾，雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞等問題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質和化學成分，氟利昂中某些物質與臭氧的作用，臭氧層與人類的關系，臭氧層空洞對策。
歷史-分析總結抗日戰(zhàn)爭勝利的原因；巴爾于問題的由來；第三次科技革命的特點與影響；世界近現(xiàn)代史上著名科學家傳略；中國古代文明對人類文明發(fā)展的貢獻。
化學-調查市場補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價格以及燃燒產物對環(huán)境的影響，提出合理使用的建議；調查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價值。
地理-觀測月相，記錄并總結月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時期的家鄉(xiāng)地圖，看地理要素的變化，結合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計資料，分析變化的特點和原因；了解家鄉(xiāng)種植結構的變化，為學校設計一個綠化方案。
數(shù)學-分析說明數(shù)列在分期付款中的應用；向量在物理中的應用；線性規(guī)劃的實際應用；多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等。
二課題的確立。
研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。
研究方案(開題報告)大致包括：課題名稱、指導教師、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實施步驟（研究進度計劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設施、場地、經費預算、主要參考文獻等。以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會。
課題申報表的填寫。
經過嚴密地論證后，最后要填寫正式論證報告，送交有關部門進行評審。申請報告可手工填寫，也可計算機打印，一般需要多個副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請方面的工作就已結束，只需耐心等待評審結果。
論文課題的研究方案篇十三
一、課題的提出：
現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。
二、課題研究的意義。
(一)理論建構。
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。
《數(shù)學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
三、研究的內容。
(一)目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強調合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
(二)、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。
1、增強合作意識。
(1)通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據(jù)教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
(2)學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
(3)學會表達。
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
(4)學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
(5)學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
(三)、選擇合作的時機。
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。
四、研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃：
第一階段：準備階段。
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。
第二階段：初步實施階段。
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。
3、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。
第三階段：正式實施階段。
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導。
第四階段：總結鑒定階段。
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
論文課題的研究方案篇十四
摘要：李贄是我國明代重要思想家，他提出的“童心說”、“琴者心也”等音樂思想，在我國音樂美學史上占有重要的地位，對當代的音樂理論與實踐產生了極大的影響。近年來，我國學者對其思想來源、音樂美學思想等方面進行了深入研究，取得了一些理論成果。
關鍵詞：李贄思想來源音樂思想。
李贄是我國明代重要的思想家、哲學家、史學家，其重要著作除《焚書》外，還有《藏書》、《續(xù)藏書》及《史綱評要》等。他的思想及理論涉及范圍較廣，多年來學界對其的研究大多集中在佛學、儒學、美學、史學思想等方面，也有對其整個人生發(fā)展全過程的考察與分析。而他獨具創(chuàng)新性的音樂理論及其產生的根源，則受到了音樂學界的關注。
高峰在其《李贄人生簡論》一文中提到了李贄的傳統(tǒng)家世以及當時的社會環(huán)境，是他后來思想的形成的前提條件。作者認為他是時代精神的代言人，其思想構成較為繁雜，心學、禪學、道家對其思想都有著極大的影響。戴峰也認為心學、禪學和道家對李贄思想有著深遠的影響。他認為禪宗思想啟示了他，使他從禪學之中吸取合理的營養(yǎng)，重視“本心”、“真心”，并構筑了“童心說”的理論框架。與此同時，作者在《論禪、莊對李贄“童心說”的影響》（《云南社會科學》第4期）中還提到李贄的思想與莊子思想相似，不過，作者還在文章最后指出，“童心說”的理論淵源也并不止于禪學和莊學。
左東嶺和楊雷的《禪宗思想與李贄的童心說》（《鄭州大學學報》1995年第5期）中則認為，李贄提出的初心、本心及真心的重要內涵之一，是指人心空虛明凈的本然狀態(tài)，并與后天被熏染過的世俗之心相對。李贄視童心謂虛凈空明之體的見解，直接導源于其禪宗思想，就是以《金剛經》為基本經典的慧能南宗禪的基本觀點。因此他們贊同禪宗思想是李贄“童心說”思想產生的根源。
蔡仲德在其《李贄的音樂美學思想》（《中國音樂學》1993年第1期）一文中提出了異議。他認為李贄的美學思想基本精神是重視自然、重視真，其基本傾向是道家的，是對道家美學的繼承、改造和發(fā)展。吳靜的《從李贄的“童心”說論其音樂美學思想》（《華中師范大學學報（人文社會科學版）》第2期）中，在分析李贄音樂美學思想來源時，基本上接受蔡仲德先生的觀點，即認為李贄思想綜合了儒道兩家，改造和超越了儒道兩家，而根源上還是在道家。持相同觀點的還有余京的《從李贄的“童心說”看莫扎特鋼琴音樂作品的性格特征》（《歌?！返?期）與肖紅娜的《李贄“童心說”對先秦儒道的繼承與發(fā)展》（《湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報》20第1期）等。
而石教余與向德富則認為先秦儒家思想作為古代的重要思想，對于李贄思想的形成有著一定的影響。在《論先秦儒學對李贄思想的影響》（《武漢電力職業(yè)技術學院學報》20第3期）這篇文章中，作者提到“李贄的反孔批儒曾起了啟蒙、解放思想的作用，其曾受到禪宗思想的深刻影響，這是不容回避的事”，但是仍要看到其基本思想對儒家觀念的傾向。還有學者認為，雖然李贄思想的組成是多元的，傳統(tǒng)儒、墨、道、法等家思想都是其思想的來源，但墨家思想是其重要的來源之一。贊成這一觀點的文章是薛柏成和楊秀慧的《論墨家思想對李贄思想形成的影響》（《吉林師范大學學報》20第2期）。作者認為，李贄在其《墨子批選·卷一兼愛》中大膽地批駁了孟子的學說而表彰墨子的理論，這足以反映了李贄極力推崇墨子學說。另外，作者認為李贄受墨家思想影響是有其社會基礎的。這主要體現(xiàn)在他與同樣崇尚墨學的學者焦竑交往甚密，而焦竑的“異端”思想對李贄有著一定的影響。
雖然這個問題仍有分歧，但目前學界大多數(shù)學者都是同意蔡仲德的觀點，即李贄的音樂思想的根源是在道家。李贄的音樂思想來源究竟是墨家、道家、法家，還是儒學、莊學，這個問題不易回答，似乎學者們的觀點都有著較為充分的理由。但是，可以肯定的是，在他的思想中，我們可以看到古代各種思想的影子，這也成為其獨特的音樂思想形成的重要前提。
正因為李贄思想來源的多元化，才使他的音樂思想顯得尤為重要，因此研究其音樂思想的文章、著作已大量存在。蔡仲德在《李贄的音樂美學思想》一文中，首先介紹了李贄生平，然后從“護此童心而使之勿失”、“以自然之為美”、“訴心中之不平”、“聲音之道可與禪通”、“琴者，心也……所以吟其心也”等幾個方面分別論述了李贄思想的來源、特征及其音樂美學理論的內在涵義。
關于“童心說”，杜洪泉《論李贄“童心”說與音樂主體性原則》（《惠州學院學報》第1期）中論述到，李贄反對宋明理學對音樂的束縛，提出“童心說”在其思想的影響下，形成了明中葉以來音樂主情性思潮。吳靜在《從李贄的“童心”說論其音樂美學思想》中，從對“童心說”的分析入手來認識其音樂美學思想。文章中介紹了他所處的時代背景，以及其音樂思想產生的物質基礎與思想來源。作者認為“童心”說是其音樂理論的基礎。在于平《徐渭、李贄、湯顯祖、李漁樂舞思想述略》（《北京舞蹈學院學報》1992年第2期）中，作者認為“吟其心”作為李贄樂舞思想的基本點，是有其特定內涵的。所謂“吟其心”是吟其“童心”，而李贄的“吟其心”之所以重吟心之“初”與心之“真”。作者認為其動機有二，即重樂之“今”與樂之“情”。
關于李贄的“琴者心也”命題，許多學者都進行過研究，如蔡仲德先生在其《中國音樂美學史》中就曾有過詳細的闡述。他認為“琴者心也”是對“琴者禁也”傳統(tǒng)思想的公開挑戰(zhàn)，“（該命題）使琴由禁欲主義的工具變?yōu)樽杂杀憩F(xiàn)‘童心’、自由抒發(fā)情性的手段”。另外，葉明春、苗建華等人在其各自的博士論文中也闡發(fā)了類似的看法。而修海林先生在《中國古代音樂美學》一書中論及李贄的“琴者心也”命題時卻提出了不同觀點，他認為“并非所有講‘情性’的，就必是反傳統(tǒng)的或絕對的離經叛道”；“琴樂的教化功能和表情功能就同他們各有不同的音樂存在方式一樣，并不存在必然的相互排斥的`關系”。
王維的《對李贄“琴者心也”音樂美學思想的探究》（《中央音樂學院學報》20第4期）在對“琴者，心也”命題的評價上和蔡仲德有所區(qū)別，認為兩者之間是一種內部批判關系，并未裂變出儒學范疇之外；兩者之間存在著一定的聯(lián)系。文章主要從儒家思想在明代歷史條件下的轉型著眼，論證了“琴者，心也”命題與“琴者，禁也”命題之間在內在理論上的繼承性。胡健和張國花《從琴論看李贄的音樂美學思想》（《求索》年第5期）的主要觀點是“吟其心”的琴論是以童心說為美學基礎的。文章中還提到“琴者……吟其心也”的命題是其童心說在音樂美學中的具體化，也表現(xiàn)了他對音樂的藝術個性與風格多樣的尊重與向往。孫楊在《淺談以李贄為代表的反“淡和”主情思潮的音樂美學思想》中提到，“琴者，心也，琴者，吟也，所以吟其心也”是李贄音樂美學思想對琴論史的重大突破。作者認為，這一命題是對中國古代兩千多年琴論史的顛覆。
以上這些文章大多是研究李贄音樂思想的代表作品，基本上能反映和涵蓋李贄最為重要的音樂思想內涵和價值。除了研究其音樂思想的文章外，也有專門評價其美學思想貢獻的文章。例如：謝真元在《中華美學史上的明珠——李贄童心說的美學貢獻》（《重慶師范大學學報》第4期）中認為“童心說”的美學價值可與天地相始終，理應成為傳統(tǒng)文化研究的重要課題。他還認為“童心說”集中反映了明代中葉以后思想解放的潮流和人文主義、現(xiàn)實主義潮流。其理論思維能力和藝術鑒賞能力，不僅對于整個中國古典美學的發(fā)展具有極為深刻的影響，而且在今天依然具有積極意義。可以說作者對于李贄的文藝美學思想的評價是十分中肯的，也是非常恰當?shù)摹?/p>
目前研究李贄的美學思想的文章已有一些，但是大多是就“童心說”這一思想進行研究和評價，似乎評價李贄其它音樂思想的研究和評論文章并不多見。因而本人認為，有必要進一步進行研究與總結，使李贄音樂思想得到更全面、更深入的挖掘與發(fā)展。
參考文獻：
[1]蔡仲德.中國音樂美學史.北京：人民音樂出版社.版.
[2]蔡仲德.中國音樂美學史資料注譯（下冊）.北京：人民音樂出版社.1986年版.
[3]修海林.中國古代音樂史料集.西安：世界圖書出版社.版.
[4]修海林.中國古代音樂美學.福州：福建教育出版社.20版.
論文課題的研究方案篇十五
子課題名稱/研究方向。
研究人員。
（四）課題實施步驟：
第一階段（2014、2、17---2014、3、2）。
（2）全組認真學習習近平五年初中語文學業(yè)考試試卷試題，研究學考動向，學習市統(tǒng)一閱卷情況及評分細節(jié)處理和注意事項。
（3）各子課題明確研究任務、方向，形成可預測的系統(tǒng)的研究策略。
形成各研究子課題規(guī)范的策略，并在學科教學過程中進行驗證，各子課題進行階段性報告。
第二階段（2014、3、3---2014、6）。
對課題進行分析歸納，形成各研究子課題的實證總結報告。
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