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聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思(2篇一
我想“披文以入情，循路而入境”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè)章。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。在這美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī)；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。
如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音，體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)色彩的寶庫(kù)。請(qǐng)看，秋天的天是湛藍(lán)的，萬(wàn)里無(wú)云；
秋天的月是明亮的，皎潔如玉盤(pán)；秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）
師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫(kù)，它還是一個(gè)匯集了無(wú)數(shù)種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù)，去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面？在配樂(lè)范讀中，我配上了輕音樂(lè)，清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作，讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。
想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(zhǎng)河。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……
我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè)章。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思(2篇二
上骨干教師課時(shí)我就選上了這篇課文。當(dāng)我到楊老師班上上這課時(shí)，感覺(jué)這樣的課堂應(yīng)該就是智慧的課堂。
“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；”
師：“有誰(shuí)知道叮嚀是什么意思？”
生：“就是說(shuō)話的意思?！薄熬褪嵌诘囊馑?。”“就是囑咐的意思?！?/p>
師：“哪誰(shuí)囑咐誰(shuí)？”
生：“大雁囑咐白云?！?/p>
師：“可能?chē)诟酪恍┦裁矗俊?/p>
生：“大雁說(shuō)：白云，你自己保重！秋天來(lái)了，我要到南方過(guò)冬去了?！?/p>
生：“大雁說(shuō)：白云，我們不能跟你作伴了，秋天來(lái)了，我們要去南方旅行了。”
生：“大雁說(shuō)：嗨！白云，再見(jiàn)了！明年春天我們又會(huì)回來(lái)陪伴你的?！?/p>
師：“那在生活中，你們是否感覺(jué)到也有一些人在叮囑你們，那都是一些什么人？”
生：“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶?！薄拔覀兊睦蠋??！?/p>
師：“是??！他們都囑咐一些什么呢？”
生：“我每次上學(xué)的時(shí)候，我媽媽都會(huì)在我耳邊嘮叨：上課要聽(tīng)講，不要和同學(xué)打架?！?/p>
生：“我每次上學(xué)的時(shí)候，我奶奶準(zhǔn)會(huì)叮囑一遍又一遍：過(guò)馬路要看紅綠燈，要走斑馬線，不要追趕打鬧，要注意安全等等。”
生：“我們的楊老師在我們每次寫(xiě)生字時(shí)，都會(huì)叮囑我們：要認(rèn)真觀察，不寫(xiě)錯(cuò)字。要細(xì)心，以免寫(xiě)錯(cuò)。用涂改液和改正紙的習(xí)慣很不好?！?/p>
生：“我們楊老師在我們寫(xiě)作業(yè)時(shí)總會(huì)叮囑我們：眼要離本子一尺，胸要離桌子一拳……”
……
這時(shí)，一個(gè)叫李揚(yáng)陽(yáng)的男生大聲說(shuō)：老師，為什么說(shuō)是“暖暖的叮嚀”呢？是??！這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)直是提得太好了！我馬上把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生?！巴瑢W(xué)們，你們說(shuō)這里為什么說(shuō)大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢？”同學(xué)們都愣了，沉默不語(yǔ)。
于是我就著剛才的`話題問(wèn)：“同學(xué)們，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶，還有老師如此叮囑你們是為了什么？”
生：“都是為了我們學(xué)習(xí)好，習(xí)慣好?！?/p>
師：“這又說(shuō)明了他們對(duì)我們?cè)趺礃幽兀俊?/p>
生：“很關(guān)心我們，很愛(ài)我們?！?/p>
師：“這樣的關(guān)心和愛(ài)使你感覺(jué)到了什么？”
生：“這樣的關(guān)心和愛(ài)使我們感覺(jué)到很溫暖！”
師：“那大雁對(duì)白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對(duì)你們的叮嚀一樣”。
生：“爸爸媽媽、老師對(duì)我們的叮嚀是溫暖的，大雁對(duì)白云的叮嚀也是關(guān)心和愛(ài)，也是溫暖的。所以是暖暖的叮嚀。”
真棒！你們真聰明！尤其是剛才這個(gè)李揚(yáng)陽(yáng)同學(xué)善于開(kāi)動(dòng)腦筋，善于思考，敢于主動(dòng)提問(wèn)。問(wèn)在巧妙處，問(wèn)在及時(shí)時(shí)。豈不正是一堂智慧的課堂？
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思(2篇三
當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨(dú)特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話世界中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽(tīng)得那么專(zhuān)注，那么認(rèn)真。
理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等，通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本中的美。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹趯W(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫(huà)面，并進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就說(shuō)：“我喜歡第一小節(jié)，因?yàn)槁淙~飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飛舞。”當(dāng)讀完第一小節(jié)時(shí)，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)：“小黃葉，你們?cè)诟髽?shù)說(shuō)什么呀？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象說(shuō)話，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。
在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的美，仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jī)的再現(xiàn)，是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的不同表現(xiàn)形式，并進(jìn)行口頭改寫(xiě)，接著讓學(xué)生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對(duì)生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節(jié)詩(shī)歌，感受用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的快樂(lè)。
當(dāng)然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設(shè)計(jì)變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內(nèi)容，各個(gè)程序無(wú)一遺漏，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)落實(shí)。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過(guò)，沒(méi)有實(shí)效，特別在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語(yǔ)言顯得有些蒼白，詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完美的詮釋。
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