方案的執(zhí)行過程中,需要不斷進行風險評估和調(diào)整。方案制定的過程中,需要廣泛征求意見和建議,充分考慮各方的利益和需求。感謝大家的關注和支持,以下是小編為大家整理的方案經(jīng)典范例。
人才培養(yǎng)方案心得篇一
《中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)教學指導方案》、《國家職業(yè)標準》、《省職業(yè)學校教學管理規(guī)范》。
1、招生對象。
初中畢業(yè)生或具有同等學力者。
2、學制三年。
(一)專業(yè)定位。
主要以汽車維修行業(yè)人才需求為基本依據(jù),面向汽車后市場相關企業(yè)各崗位,以提高學生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨,倡導以學生為本位的教育培訓理念和建立多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制,通過綜合的職業(yè)技術實踐活動,幫助學生積累實際工作經(jīng)驗,突出職業(yè)教育的特色,全面提高學生的職業(yè)道德,職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
(一)職業(yè)定位。
本專業(yè)的畢業(yè)生可以進入汽車售后服務企業(yè)或汽車制造類企業(yè),作為汽車修理工、汽車維修電工、汽車檢測員、汽車維修業(yè)務接待員等技術工人,從事汽車機電維修、汽車電氣維修、汽車性能檢驗、汽車維修業(yè)務接待等工作。
序號。
(二)崗位要求。
汽車維修技術工人崗位主要有:發(fā)動機維修、車身維修、電氣系統(tǒng)維修、自動變速器維修、車身清潔維護、涂漆、輪胎動平衡及修補、噴油泵、噴油器維修、曲軸修磨、氣缸鏜磨、空調(diào)維修、四輪定位檢測調(diào)整、噴油系統(tǒng)維護、散熱器維修、汽車裝潢、汽車玻璃安裝等各類專項維修等。
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范,掌握汽車維修職業(yè)崗位群必備的文化基礎知識、專業(yè)知識和操作技能,具備溝通與表達能力,牢固的生產(chǎn)安全和環(huán)境保護意識,養(yǎng)成規(guī)范嚴謹?shù)牟僮髁晳T,達到汽車維修服務的專門化人才,能從事汽車運用與維修工作的應用型技能人才。
人才培養(yǎng)方案心得篇二
汽車保有量的快速增長和汽車技術的飛速發(fā)展,現(xiàn)階段的維修企業(yè)人才結構及高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能適應現(xiàn)代汽車維修業(yè)的發(fā)展需求,為了改變這種現(xiàn)狀,高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案應該走模塊教學道路。
教學改革模塊教學汽車維修高職。
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,作為我國國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的汽車工業(yè)發(fā)展也十分迅猛。繼20xx年全國汽車產(chǎn)銷量突破700萬輛大關后,20xx年超過870萬輛,20xx年達到930余萬輛,今年1至5月,汽車產(chǎn)銷483.77萬輛和495.68萬輛,汽車產(chǎn)銷量有望突破1000萬輛大關。截至20xx年6月底,全國汽車保有量為6962.6萬輛。同時,汽車技術也日新月異、飛速發(fā)展,大量高新技術產(chǎn)品和電子裝置在汽車上的應用越來越普及,特別是微機控制技術在汽車上的廣泛應用。現(xiàn)代汽車已發(fā)展成為集計算機技術、光電傳輸技術、新工藝和新材料為一體的高科技載體,其動力性、經(jīng)濟性、排放凈化性、安全性和舒適性等各方面,正逐步進入智能化高級控制階段。這給高職汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。
作為第三產(chǎn)業(yè)的汽車維修業(yè),其技術發(fā)展雖滯后于新車開發(fā),但也緊隨汽車技術現(xiàn)代化的步伐邁入了高科技領域,傳統(tǒng)的維修設備和檢測手段將被現(xiàn)代汽車新技術、新設備、新工藝所替代,各種現(xiàn)代化檢測診斷儀器、設備和新的維修技術應運而生。面對現(xiàn)代汽車的高技術含量和維修工藝規(guī)程化,以及維修、檢測診斷設備的智能化和自動化,決定了直接參與汽車維修人員,必須以技術型為主,既需要掌握機電一體化技術的專業(yè)人員,熟悉現(xiàn)代汽車結構原理、傳感技術、液壓控制及自動控制技術,掌握計算機應用知識且操作熟練,能判斷并解決現(xiàn)代汽車出現(xiàn)的各種疑難雜癥;當然,同時也需要有實踐經(jīng)驗,會利用各種工具及設備檢修或更換各零部件的技術工人,要求技術工人逐步向“一專多能,機電合一”的方向發(fā)展。
2.1我國維修企業(yè)的人才現(xiàn)狀。
從我國汽修行業(yè)的人才結構來看,遠遠不能適應現(xiàn)代汽車維修技術發(fā)展的需要:從業(yè)人員文化基礎落后,技術素質(zhì)不高,大量未經(jīng)任何培訓或?qū)W習的人員從事汽修技術崗位。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:汽修行業(yè)人員中,初中及以下為38.5%,高中階段51.5%,??萍耙陨?0%,并且目前我國現(xiàn)有的技術工人中,有22.4%無任何技術證書,且技師和高級技工比例偏低,僅為8%,這就導致我國汽修人才還是以初級人才占多數(shù),中、高級人才緊缺,復合型優(yōu)秀人才稀缺的局面!
2.2現(xiàn)行教育體制滯后。
高等職業(yè)技術學院汽車檢測與維修專業(yè)承擔著培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”的艱巨任務,但由于受普通高等教育的影響和高等職業(yè)教育各種因素的局限,現(xiàn)行高職汽車檢測與維修專業(yè)的教學計劃和教學大綱與實際需求差距較大,不僅教材因編寫出版周期過長而遠遠跟不上技術發(fā)展,而且存在專業(yè)課程設置不合理、知識面狹窄、重機輕電與重理論輕實踐等通病。
為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代維修企業(yè),適合市場需求的高素質(zhì)實用型技術人才,高職汽車檢測與維修專業(yè)必須根據(jù)自己的專業(yè)特點和實際情況,在教學改革上大膽嘗試,積極探索模塊教學新模式。
在劃分模塊時,從學生應該掌握的基礎理論和基本技能入手,把最重要的、基礎的、必須的內(nèi)容提出來,打通各種知識,將學生應該掌握的理論知識和實踐技能分成多個模塊,模塊與模塊之間形成一定的梯度,改革目前的教學模式,不求多而全,只求精而專。真正讓學生學有所成,成有所專,專有所用。
3.1實施模塊教學的意義。
從現(xiàn)實和長遠兩個角度來看,實施“模塊教學模式”改革,打破了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間、思想、行為等四個方面的限制,對于提高學生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能,對于提高教師的教學能力,倡導“雙師型”教師都具有重要的意義。第一,通過整合課程和教學內(nèi)容的知識點,形成知識集團,將每一知識集團的前期教學與后期專業(yè)技能實訓、實操緊密結合,有助于提高課堂教學與學生實際技能培養(yǎng)之間的針對性、實效性。第二,通過精簡整合課程,縮減了課堂教學時數(shù),讓學生擁有更多的學習時間和條件開展實踐教學、專業(yè)實訓、技能實操、專業(yè)實習等學習活動,有助于學生的專業(yè)動手技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高,使得學生在就業(yè)過程中能夠盡快地找到工作、適應工作要求。第三,這種模式可以一定程度克服現(xiàn)行單向性課堂教學中學生的學習被動性,給了學生更多的時間和條件進行自主學習、自行組織實操活動,既有利于在現(xiàn)階段提高學生學習的積極性和效率,又有利于培養(yǎng)學生自己分析問題、解決問題的長遠自我發(fā)展的方法、能力。
3.2推行模塊教學改革的指導思想及基本原則。
采用模塊教學方法,以學生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能切實提高為中心,著力培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等行業(yè)第一線的高素質(zhì)應用型人才。第一、深刻領悟“模塊教學”的本質(zhì)內(nèi)涵?!澳K教學”不能僅理解為一種教學方法,它是對我國傳統(tǒng)教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的全面改革與創(chuàng)新后產(chǎn)生的教學模式。第二、結合專業(yè)特點,扎實穩(wěn)步推進。我們應當聯(lián)系院內(nèi)外實際,結合專業(yè)特點、年級具體情況,分頭實施,制定培養(yǎng)目標、教學計劃、課程整合方案。第三、教學計劃的制定、課程知識模塊的整合以專業(yè)培養(yǎng)目標為中心,著眼于學生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能,適應社會發(fā)展的需要;基礎理論知識強調(diào)“必需夠用”,實踐能力越強越好。
模塊教學是一種理論和實踐有機結合且用在教育教學中的系統(tǒng)化教學模式,其中不僅包括傳統(tǒng)的理論、實踐教學的內(nèi)容和方法,也結合了當今具有高科技含量的仿真模擬教學技術,使得整個模塊教學既能很好的完成教學任務,又能提升教學質(zhì)量,教學相長。通過模塊教學,使學生應用能力得到提升,學生走入社會所具備的素質(zhì)得到提高,使學生能成為汽車維修企業(yè)所需要的技能型人才,真正做到學以致用。
人才培養(yǎng)方案心得篇三
由于本次實施的是新的人才培養(yǎng)方案,難免會在實施前的準備工作和實施過程中缺乏經(jīng)驗,造成在實施細節(jié)上不夠連貫,以下是“環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案”希望能夠幫助的到您!
培養(yǎng)具備環(huán)境科學的基礎理論、基本知識和基本技能,能在科研機構、高等院校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學、污染治理、環(huán)境修復、環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃與評價工作的高級專門人才。
(2)掌握環(huán)境科學的基本理論、基本知識和基本技能;
(3)了解相近專業(yè)的一般原理和知識;
(4)熟悉國家環(huán)境保護、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展等有關政策和法規(guī);
(6)掌握資料查詢、文獻檢索以及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法,具有一定的實驗設計,以及歸納、整理、分析實驗結果,撰寫論文,參與學術交流的能力。
(7)具有較好的科學素養(yǎng)及一定的教學、研究、開發(fā)和管理能力,掌握環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境質(zhì)量評價的方法以及進行環(huán)境規(guī)劃與管理的基本技能。
本專業(yè)設置污染預防與控制、資源利用與生態(tài)保護等兩個專業(yè)方向。重點將專業(yè)理論知識與工程實踐相結合,提高學生的應用、創(chuàng)新能力,突出在水污染控制工程方面的特色,并且具備環(huán)境評價、管理綜合的能力。
化學、生物學、環(huán)境自然科學、環(huán)境技術科學、環(huán)境人文社會科學。
四年(彈性修業(yè)年限3-8年)。
理學學士。
本專業(yè)須修滿指導性教學計劃中規(guī)定課程總學分160學分,其中必修課93.5學分,選修課39.5學分,集中性實踐環(huán)節(jié)27學分,方準畢業(yè)。
人才培養(yǎng)方案心得篇四
1.物流管理方向(logistics management)
在工商管理學科的基礎上,培養(yǎng)跨經(jīng)濟學、管理科學與工程學科,適應國家經(jīng)濟發(fā)展特別是珠三角經(jīng)濟發(fā)展的,具有堅定正確的政治方向,扎實的理論基礎和文化素質(zhì),掌握物流系統(tǒng)化管理的理論和方法以及基本的應用工具和技能,具備較強的實踐能力和國際化運作能力,能夠從事企業(yè)物流管理、物流企業(yè)經(jīng)營以及相鄰專業(yè)業(yè)務工作的高素質(zhì)的應用型專業(yè)人才。
2.采購與供應鏈管理方向(purchasing and supply)
在工商管理學科的基礎上,培養(yǎng)跨經(jīng)濟學、管理科學與工程學科,適應國家經(jīng)濟發(fā)展特別是珠三角經(jīng)濟發(fā)展的,具有堅定正確的政治方向,扎實的理論基礎和文化素質(zhì),系統(tǒng)化掌握采購與供應鏈管理的理論和方法,具備較強的實踐能力和國際化運作能力的,能夠從事企業(yè)采購與供應鏈管理、政府采購管理以及相鄰專業(yè)業(yè)務工作的高素質(zhì)的應用型專業(yè)人才。
3.國際物流方向(international logistics)
在工商管理學科的基礎上,培養(yǎng)跨經(jīng)濟學、管理科學與工程學科,適應國家經(jīng)濟發(fā)展特別是珠三角經(jīng)濟發(fā)展的,具有堅定正確的政治方向,扎實的理論基礎和文化素質(zhì),系統(tǒng)化掌握國際物流管理和經(jīng)營理論和方法,具備較強的實踐能力和國際化運作能力的,能夠從事國際物流管理、物流業(yè)務以及相鄰專業(yè)業(yè)務工作的高素質(zhì)的應用型專業(yè)人才。
1.具有良好的社會道德和職業(yè)道德,了解行業(yè)相關的法律、法規(guī),身心健康;
5.具有較強的語言與文字表達能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和信息獲取能力。
基準學制為4年,實行彈性學習制為3-8年。
管理學學士學位
工商管理學科
運籌學、物流學、生產(chǎn)運作管理、供應鏈管理、倉儲管理與庫存控制、運輸與配送、物流設施設備、港口物流等。
人才培養(yǎng)方案心得篇五
為深入貫徹《省政府關于加強職業(yè)培訓促進就業(yè)的實施意見》(蘇政發(fā)〔2011〕110號)精神,全面提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進一體化教學改革,實現(xiàn)技工教育的創(chuàng)新發(fā)展,現(xiàn)就全省技工院校的制定提出如下指導意見:
一、指導思想
貫徹落實黨的及十八屆三中全會會議精神,全面實施素質(zhì)教育,以促進就業(yè)為目的,以服務經(jīng)濟發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心,推進人才培養(yǎng)模式和教學模式改革,提高技工教育教學質(zhì)量,為率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化提供有力支撐。
二、基本原則
(一)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng),依據(jù)職業(yè)標準,對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展,開展職業(yè)分析,明確人才培養(yǎng)目標。課程設置與教學內(nèi)容、教學過程與評價突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng),注重提升學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
(二)以典型工作任務為載體。圍繞典型工作任務,確定課程目標,選擇課程內(nèi)容,構建一體化課程體系,實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。運用先進教學方法和手段,增強課程教學針對性和有效性。
(三)以育人為根本。把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程,突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),加強實踐育人,促進學生全面發(fā)展,增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。
三、基本術語
(一)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案,是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設計。
(二)課程標準。課程標準是面向全體學生的學習基本要求和課程教學的基本規(guī)范,是詳細闡述課程性質(zhì)、課程目標、教學內(nèi)容、實施建議的教學指導性文件。
(三)技能人才。掌握專門知識與技能,具有初級及以上職業(yè)資格,具備相應的實踐(實習)工作經(jīng)驗,并在生產(chǎn)、服務、管理一線工作中能夠獨立(或合作)完成實際工作任務的人員。
(四)職業(yè)能力。在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力,是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領,是通用能力和專業(yè)能力的綜合。
(五)通用能力。通用能力是指從事相應職業(yè)所應具備的社會能力和方法能力,包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、自我學習、解決問題、信息處理、數(shù)字應用、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力、管理能力等。
(六)專業(yè)能力。專業(yè)能力是人們運用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實際問題的能力,包括工作標準的把握、工作方法的運用、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等。
(七)典型工作任務。通過實踐專家訪談會確定的',具備完整的工作過程和工作要素的綜合性任務,對從事一個職業(yè)(崗位群)具有典型意義,是一體化課程開發(fā)的依據(jù)。
四、招生對象與學制
按照《江蘇省技工院校學生學籍管理規(guī)定(試行)》文件執(zhí)行。
五、培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標包含總體培養(yǎng)目標與層級培養(yǎng)目標兩部分,層級培養(yǎng)目標分為中級技能人才培養(yǎng)目標、高級技能人才培養(yǎng)目標和預備技師(技師)培養(yǎng)目標。
(一)總體培養(yǎng)目標
培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務、管理一線工作的中級技能人才和具有高超技藝、精湛技能,能夠進行創(chuàng)造性勞動,并對社會作出貢獻的高技能人才。
(二)層級培養(yǎng)目標
中級技能人才應熟練掌握操作規(guī)范和工作流程,能按照工作要求及工作程序,獨立或合作完成崗位工作任務。
高級技能人才應具有較高的專業(yè)知識和技能水平,在實際工作中能高效地完成工作任務,獨立解決非常規(guī)性專業(yè)問題,具有較強的職業(yè)適應力。
預備技師(技師)應掌握精湛的技藝,具有獨立解決復雜性、關鍵性和創(chuàng)新性問題的能力,具有一定的工作設計能力。
培養(yǎng)目標編寫體例為:“培養(yǎng)面向**類型行業(yè)、企業(yè)就業(yè)、適應**職業(yè)及相關工種和崗位群工作,勝任**工作任務,具備**職業(yè)素養(yǎng),達到**職業(yè)資格要求的技能人才?!?/p>
六、課程設置與教學安排
(一)課程設置
1、公共基礎課程包含職業(yè)素養(yǎng)、語文、數(shù)學、外語、體育與健康、計算機應用基礎等必修課程。
2、專業(yè)能力課程含專業(yè)基礎課程、專業(yè)一體化課程和綜合訓練課程。
3、職業(yè)能力拓展課程分必選和任選兩類,主要包括職業(yè)能力提升,生產(chǎn)崗位實踐等課程。
(二)教學安排
1、每學期教學時間為20周(含復習考試周),周課時一般在24~30學時以內(nèi)。
2、學分計算以課程(含實踐課程)學時(課時)數(shù)為主要依據(jù)。教學課程(包括理論課、一體化課、實訓課、實驗課),以16~20個學時(課時)為l學分。其他課程(生產(chǎn)實習、入學和畢業(yè)教育、軍訓、公益勞動等),以30學時或一周為l學分。學分的最小單位是0、5分。
3、語文、數(shù)學、英語、計算機基礎與應用、體育與健康等公共課按照部頒《技工院校公共課設置方案》開設。職業(yè)素養(yǎng)課程按照省版課程標準開設。
七、人才培養(yǎng)方案基本內(nèi)容
(一)專業(yè)名稱與專業(yè)代碼
(二)招生對象與基本學制
(三)培養(yǎng)目標
(四)培養(yǎng)規(guī)格
1、知識結構
2、能力結構
(1)通用能力
(2)專業(yè)能力
3、素質(zhì)結構
(五)職業(yè)(崗位)面向與職業(yè)資格
1、職業(yè)面向
2、職業(yè)資格
(六)課程體系
1、一體化課程序化表
2、課程體系結構
3、一體化課程簡介
(七)教學時間分配表
(八)教學時間安排表
(九)教學保障
1、師資條件
2、實訓條件
3、教材建設
4、數(shù)字資源建設
(十)教學實施建議
1、教學模式
2、教學方法與手段
(十一)教學評價
(十二)編制說明
1、編制依據(jù)
2、課時及學分分配
3、職業(yè)能力拓展課程
八、人才培養(yǎng)方案開發(fā)程序
廣泛開展企業(yè)調(diào)研,對接職業(yè)標準,通過職業(yè)分析,明確人才培養(yǎng)目標;深入開展校企合作,召開實踐專家研討會,做好典型工作任務分析提煉,序化一體化課程,確定課程結構,明確教學內(nèi)容;通過任務分析,落實能力培養(yǎng)要求,創(chuàng)新教學方式和手段。
九、人才培養(yǎng)方案管理
按照《江蘇省技工院校教學管理規(guī)范》相關要求執(zhí)行。
人才培養(yǎng)方案心得篇六
現(xiàn)階段,醫(yī)療機構以及用人單位對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才具有非常高的要求。因此高校要構建提高人才質(zhì)量的方案,如:優(yōu)化課程體系、改革教學內(nèi)容、改革教學方法等,還要構建有效的、客觀的考核體系,不斷提髙醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力。
從相關的調(diào)查數(shù)據(jù)中,我們可以得出以下結論:各級醫(yī)療衛(wèi)生機構對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求較高,企業(yè)對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求也是非常高的。為了能夠為各級醫(yī)療衛(wèi)生機構、企業(yè)輸送更多高質(zhì)量、優(yōu)秀的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才,此時高校要與同行進行交流,探討改革教學、提高檢驗醫(yī)學教學質(zhì)量的方案。當前高校依據(jù)社會對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求確定了人才培養(yǎng)目標,目地達到國家教育部100304醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標;培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識、具有較強的實踐能力、具有較強的臨床溝通能力的復合型醫(yī)學人才。
高校在制定教學計劃、優(yōu)化課程結構、整合課程體系的時候要將培養(yǎng)目標作為出發(fā)點,搭建適合醫(yī)學檢驗專業(yè)的知識平臺。第一平臺,文數(shù)理知識平臺。其中包括了英語課程、計算機課程等,這樣做既可以拓寬學生的知識面,還可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎。第二平臺,專業(yè)基礎知識平臺。其中包括了生物化學學科、醫(yī)學微生物學科等,這樣做可以豐富學生的專業(yè)知識,還可以提髙學生的科學思維能力。第三平臺,臨床醫(yī)學知識平臺。在這一知識平臺上要重視臨床醫(yī)學與檢驗之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四平臺,醫(yī)學檢驗專業(yè)知識平臺。這一知識平臺重視培養(yǎng)學生運用理論知識的能力,提高學生的專業(yè)技能。在構建教學計劃時,要遵循課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,構建具有聯(lián)系的四大課程平臺。與此同時要開設選修課,重視社會實踐以及畢業(yè)實習,以此來提高學生的綜合能力。
在課程建設中,首先要做的工作就是改革教學內(nèi)容。醫(yī)學檢驗這門學科以飛快的速度發(fā)展起來,并且醫(yī)學檢驗學科的知識也在不斷更新。然而由于受到教學時間的限制,學生不可能掌握該學科的所有知識。所以在改革教學內(nèi)容的時候,教師要取舍得當。教師要重視理論與實踐的有機結合、一科與其他學科的有機結合,突出重點知識以及難點知識,刪除與其他學科相重合的知識,提高教學效率。有一些內(nèi)容較為簡單,此時教師要求學生要自學,這樣做不僅讓每一位學生都參與到教學活動中,還培養(yǎng)了學生的自主學習能力?,F(xiàn)階段,有七門專業(yè)課程的教學大綱巳經(jīng)修訂完成,如:《輸血技術學》、《臨床血液學和血液檢驗》、《臨床微生物學和微生物檢驗〉濤’并且已經(jīng)將其運用到教學中。新的教學大綱將重點知識凸顯出來,這能夠讓學生對專業(yè)主干課程有了較為清晰的認識。在選擇教材時,要選擇衛(wèi)生部規(guī)劃的最新版本教材,結合自編教材,融入本專業(yè)的熱點知識,將理論與實際結合起來。高校還要鼓勵教師編寫教材或者參考書。有一些教師還構建了主干網(wǎng)絡課程,并且網(wǎng)絡課程也是依據(jù)教學大綱來確定教學目標,選擇上采用了以知識點為單元的章節(jié)式編排,以便于學生從中獲取相關的信息。
依據(jù)不同的教學內(nèi)容來尋找合適的教學方法,以此激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂的效率。教師通過教學活動可以將學生的積極性、主觀能動性調(diào)動起來,還可以提高學生分析問題以及解決問題的能力。同時教學活動還可以激發(fā)學生運用以前所學過的知識來解決當前所遇到的問題,不斷提高學生運用知識的能力。
3.1啟發(fā)式教學法
所謂啟發(fā)式教學法是指教師依據(jù)學生的認知規(guī)律、學生的知識基礎、整個教學內(nèi)容來精心設計教學手段,以此來引導學生進行思考,促使學生處于積極性的狀態(tài)中。在啟發(fā)式教學中,要求教師要進行引導轉(zhuǎn)換,將知識轉(zhuǎn)換為學生的具體知識,再將具體的知識轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學中的“啟”是相對于老師而說的,“發(fā)”是相對于學生而說的。教師在采用啟發(fā)式教學法時,還要充分利用多媒體等輔助教學手段,提高課堂的效率。“啟發(fā)式教學法”重視培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力;“聯(lián)想比較法”有助于拓寬學生的知識面,也有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。從教學觀上來講,重視學生的主體地位。從教學過程上來講,更加重視學生的能動作用。學生不是被動的接受知識,而是要自己動手、動腦來獲得相關的知識。從教學手段上來講,通過營造活潑、有趣的教學氛圍來激發(fā)學生學習的熱情,以此來提高學生的學習成績,該教學方式不是依靠死記硬背等方法來提高學生的學習成績。從教學目標上來講,比較注重學生的全面發(fā)展。將知識與能力、智力與非智力有機結合起來,把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才。
3.2采用先進的教學手段
教師要積極制作多媒體課件,充分利用現(xiàn)代化輔助教學手段來模擬教學,增加教學內(nèi)容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內(nèi)容時,要充分了解教學大綱、教學內(nèi)容,不斷增加學生的感性認識,加深學生對知識的記憶以及理解。當前已有5門專業(yè)課程實現(xiàn)了課程上網(wǎng),如:《臨床免疫學和免疫檢驗》、《臨床檢驗基礎》、《臨床血液學和血液檢驗〉等。
醫(yī)學檢驗這門學科不僅具有較強的理論性,還具有較強的實踐性。在改革以及創(chuàng)新醫(yī)學檢驗試驗教學模式的時候,要充分考慮到醫(yī)學檢驗技術的教學特點,構建以檢驗醫(yī)學技術為核心的實驗課教學體系。同時還要不斷更新實驗內(nèi)容,促使學生掌握有本專業(yè)有關的知識,提高學生分析能力以及觀察能力。學校還要依托附屬醫(yī)院檢驗科,構建相關的實驗教學環(huán)境,為學生提供一個實踐平臺。實驗教學環(huán)境為開展實驗項目、改進實驗項目奠定了堅實的基礎,從而有助于增強學生的創(chuàng)新意識。
臨床實驗室擁有著先進的檢驗醫(yī)學實驗設備,這就便于學生更好的開展探究式學習。在課余時間里,學生可以在教師的指導下運用自身所學的知識來設計實驗、開展實驗。在實驗過程中,學生掌握了相關的科研方法,這樣做不僅調(diào)動了學生學習的積極性,還有助于學生養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度。如果學生僅僅掌握了豐富的理論知識,但是卻不知道如何將理論知識運用到實踐中,這類學生是無法滿足社會的需求。在這個較為寬松的實驗環(huán)境下,學生有機會研究自己想要研究的課題,在研究過程中,學生會通過向老師、同學求助,査找資料等多種方式來解決研究過程中遇到的困難,然而解決困難這一過程其實也是學生學習、提升自己能力的一個過程。醫(yī)學檢驗專業(yè)不同于其他專業(yè),該專業(yè)要求學生要具備較強的實踐能力。
近幾年來,教學改革取得了明顯的成果。自從20xx年以來,各大高校開始擴招醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生,這也就相應增加了醫(yī)學檢驗專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量。同時高校提高了醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量,這些畢業(yè)生也獲得了醫(yī)療機構的認可。用人單位對醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的評價也是非常高的:畢業(yè)生具有較強的臨床技能、較為扎實的專業(yè)知識、較好的綜合素質(zhì)。近幾年來,有一部分學生的畢業(yè)論文選題新穎,這就表明學生的創(chuàng)新意識逐漸增強。
6.1建立科學的管理考核制度
在學生實習過程中,學校要安排相關的老師來管理實習生,并且要制定科學的、合理的考核細則,量化考核指標。一般表格指標分為以下兩種,第一種,教師用;第二種,學生用。教師用的考核表往往是由教科室統(tǒng)一下發(fā)的,帶隊醫(yī)生、科室領導要考核學生的實習情況,最后將考核表上交給教科室。學生用的考核表往往需要上級醫(yī)師、科室領導簽字。學生用的考核表主要是為了考核學生理論知識的運用情況、學生使用儀器是否得當?shù)?教師用的考核表主要是為了考核學生是否按照規(guī)定完成了學習情況,其中包括了教師意見表、科室鑒定表。如果高校沒有構建合理的、科學的考核制度,那么學生不管是在學習中,還是在實習中都不會端正自身的態(tài)度,在實習中他們并沒有提髙自身的能力,而是浪費了實習時間。因此高校要構建有效的考核制度,以此來督促學生不斷提高自身的專業(yè)能力。
6.2確定考核內(nèi)容以及時間
根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學大綱的要求來制定出臨床血液學、臨床微生物學、臨床生物化學的考核內(nèi)容。通常情況下,考核內(nèi)容分為以下兩個方面,一方面,基本考核內(nèi)容;另一方面,強化考核內(nèi)容。每個檢驗項目要確定評價標準,逐條逐項來考核、評價每一學生。整個評價體系中包括了94個考核項目,其中臨床基礎檢驗學、臨床血液學、臨床微生物學、臨床免疫學、臨床生物化學分別為26個、16個、11個、18個以及23個。
當每一門專業(yè)課的理論教學、實踐教學都結束之后,要依據(jù)臨床檢驗技能考核、評價體系來確定考核內(nèi)容,每一位學生都要參加基本考核,對于強化考核往往是由學生抽簽來決定的。
當前,構建醫(yī)學檢驗專業(yè)的考核體系、評價體系是非常有必要的,其不僅可以端正學生的學習態(tài)度,還可以讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,從而可以滿足醫(yī)療機構以及用人單位的各種要求。
人才培養(yǎng)方案心得篇七
工商管理類專業(yè)在國內(nèi)高校極受歡迎,近些年來,學校招生人數(shù)增多,每年都有大量畢業(yè)生,為國家和社會輸出了不少人才。然而現(xiàn)實情況并非如此,就業(yè)難現(xiàn)象已成了社會焦點難題,畢業(yè)生規(guī)模與企業(yè)用人需求不符是原因之一,前者遠遠多于后者。這也導致企業(yè)的用人要求提高,競爭愈發(fā)激烈。還有一個重要原因在于學生自身,缺乏實踐應用能力。所以各高校應當認清形勢,結合企業(yè)職位需求,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,將重心轉(zhuǎn)移到應用型人才的培養(yǎng)上。
人才培養(yǎng)是一個長期復雜的過程,需要多方同時付出,所以從一開始,就應正確定位,樹立明確的目標。如果定位錯誤,目標不合理,之后的路會越走越偏,甚至會走上錯誤的方向,對最終人才的輸出不利。教育工作者有必要展開實際調(diào)查,了解企業(yè)所需。我國中小企業(yè)以一種迅猛的速度發(fā)展著,數(shù)量驟增,對人才需求很大,但教育工作者要清楚,企業(yè)需要的理論型、學術型人才遠遠少于實踐型、應用型人才。從崗位來看,高層管理人員需求相對較少,一方面企業(yè)建立者不會輕易放權,另一方面要求太高,畢業(yè)生缺乏能力和經(jīng)驗,難以勝任。它們需要最多的是中層、基層管理人員。所以,學校要了解實際情況,正確定位,明白人才培養(yǎng)到底是在培養(yǎng)哪方面的人才,需要什么樣的能力,如此才能制定更詳細的目標。當前很多高校在目標定位上都不合理,比如不清楚畢業(yè)生去向,是往企業(yè)輸送人才,還是位科研機構輸送。以企業(yè)為例,小型企業(yè)、中型企業(yè)、高端企業(yè)、國外企業(yè),哪個是重點?這些都需要去調(diào)查分析,對國內(nèi)外的社會環(huán)境進行對比,而且一定要符合本校條件,切不可照搬外來經(jīng)驗。
高校管理層應當樹立全局意識,認清當前國內(nèi)工商管理類專業(yè)教學中普遍存在的問題,以及自身缺陷,并能夠深人分析原因,加以總結并反思。教育在改革,高校管理人員的思想觀念也要及時更新,經(jīng)常調(diào)整思路,試著從別的角度思考問題。就工商管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)來說,教育工作者要理清楚各方面關系,多方借鑒,結合自身條件,形成適合本校發(fā)展的新思路。學校培養(yǎng)人才,關鍵在于教學,教的重點在教師,學校應當努力打造雙師型教師隊伍,提高教師整體的綜合素質(zhì)。學的重點在學生,既要養(yǎng)成自主學習和獨立思考的良好習慣,還要鍛煉職業(yè)能力,提高職業(yè)素養(yǎng),能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際中,解決管理中出現(xiàn)的難題。所以,新人才培養(yǎng)模式主要圍繞教與學展開,進而以目標為指導,制定整體方案,主要涉及課程設置、教學體系兩大塊。前者又可分為基礎課程、專業(yè)課程,后者則包括課堂教學和實踐教學兩部分。有了明確的目標,和明確的思路,接下來的工作才能順利進行。
工商管理類專業(yè)主要包括市場營銷、財務管理、會計學、審計學、人力資源管理、國際商務等,這些專業(yè)都和市場經(jīng)濟以及大眾生活密切相關,既要反映實踐,又要應用于實踐。而當前社會復雜多變,信息更新速度極快,許多新理論、新技術、新方法日新月異,教材作為最直接的課堂教學工具,若不能跟緊時代變化,則難以真實全面地反映實踐,也就無法完全應用于實踐。所以教材內(nèi)容應當及時更新,對于應用較多而且合理可行的新理論、新管理模式,要主動推薦和學習。理論基本上是死的,有時理論并沒有錯誤,但并不能指導實踐,所以要靈活適當?shù)馗鶕?jù)經(jīng)驗加以修改。每個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度不同,每所高校的實力也有很大差異,所以實際上并不存在完全統(tǒng)一的教材,而需要教育工作者自主鉆研,編寫具有特色的教材。既要順應市場規(guī)律,符合國內(nèi)外大環(huán)境,又要考慮當?shù)亟?jīng)濟狀況及學校特點。一般可以由資深的專業(yè)教師編寫,或者與當?shù)仄渌咝=處熒倘队懻摵蠊餐幣c。
在具體的課程設置上,要凸顯出多元化、綜合化、應用化、人文化、靈活性、市場導向性等特色。技能型人才重點在于技能的培養(yǎng),要求相對較低,而應用型人才則是一個新的層次,除了掌握專業(yè)技能,還要有創(chuàng)新意識,能夠應用技能去解決實際問題??梢?,實踐創(chuàng)新能力、綜合應用能力是設置課程時必須考慮的要素。之所以強調(diào)人文化,是因為人文素養(yǎng)在工商管理中也不可或缺,而且當前時代提倡人文主義。同教材一樣,課程也不是完全固定,而要適應經(jīng)濟結構的變化,因此課程設置要靈活,能夠根據(jù)實際所需而調(diào)整。
理論和實踐結合,是培養(yǎng)應用型人才的必經(jīng)之路,具體的方法包括假期參加社會實踐、實際案例教學、項目教學、邀請企業(yè)管理者舉辦講座等。在此著重談談實踐教學體系,這也是當前各高校工商管理類專業(yè)非常重視的部分,大致可分為以下四個階段:第一,基礎實踐階段。在學習完理論課程后,需要結合實踐加深理解,同時培養(yǎng)學生的興趣,使其逐漸適應實踐環(huán)境。很多高校都建設有綜合實驗室,能夠創(chuàng)設情境,模擬真實的市場環(huán)境,教師可組織學生扮演各種角色,在交流中能夠了解不同行業(yè)不同職位的特點。在交流過程中,適當涉及矛盾,令學生自主解決,可鍛煉他們獨立思考以及解決實際問題的能力。第二,綜合實踐階段。工商管理類專業(yè)各門課程既獨立,其間又存在著聯(lián)系,所以不管是課程設置,還是教材編寫,都要體現(xiàn)出內(nèi)容的聯(lián)合,形成比較完整的知識體系。學生也應經(jīng)??偨Y對比,將各門課程融會貫通,靈活應用。綜合實踐則主要是針對多門專業(yè)課展開的實習實訓活動,畢業(yè)實習也屬于這一范疇。第三,社會實踐階段。一般的本科院校,在校四年,有大量的機會參加社會實踐活動,通常會選擇暑假,既能接觸和了解社會,又能提前熟悉工作崗位。第四,創(chuàng)新實踐階段。有創(chuàng)新才有發(fā)展,很多畢業(yè)生水平相當,如何在激烈的競爭中獲勝呢?創(chuàng)新能力此時就顯得無比重要。在校期間可以經(jīng)常舉辦相關的校園活動,或者開發(fā)科研項目,強化其創(chuàng)新意識。
產(chǎn)學研一體化、校企聯(lián)合等新模式在當前高校備受歡迎,校企聯(lián)合是一種雙贏互惠的方式,可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補,學校負責人才培養(yǎng)和輸出,企業(yè)負責實訓基地、實習崗位等投入。以本科高校為例,前三年的實訓活動主要集中于實訓基地,第四年則可嘗試進人企業(yè)實習,在教師和企業(yè)人員的雙重指導下參加實踐。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,如果愿意,畢業(yè)后可與企業(yè)達成協(xié)議,直接上崗就業(yè)。
為保證各項工作順利開展,還應建立起健全的質(zhì)量保障體系。一方面,政府要加強應用型人才評估。建立行業(yè)化和社會化的高校教學質(zhì)量專業(yè)指導和評估委員會,評估的反饋機制必須嚴格,使評估院校對存在的問題能及時糾正。
另一方面,高校自身要完善保障機制。構建一套全方位、多元化的評價指標,包括專業(yè)理論課程、專業(yè)技能、實踐、思想品德等方面,不再是傳統(tǒng)單一的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能指標。評價主體加人學生自己、用人單位以及社會輿論等各方面的評價。
人才培養(yǎng)方案心得篇八
職業(yè)教育逐漸擺脫了學科體系的制約,回歸其職業(yè)教育的本質(zhì)。職業(yè)教育在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才,因此,如何將職業(yè)教育和企業(yè)的用人需求聯(lián)系起來就成為了人才培養(yǎng)方案的關鍵。物流管理職業(yè)技能大賽可以承擔這樣一個連通的作用:一方面,大賽項目設計都來源于企業(yè)的實際工作崗位,體現(xiàn)了對崗位工作技能的要求;另一方面,人才培養(yǎng)方案可以將項目上的內(nèi)容融入其中,并貫穿到日常的教學過程中,從而真正實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫對接。
職業(yè)教育逐漸走出了傳統(tǒng)高等教育的學科教育體系,取而代之的是更加重視培養(yǎng)學生職業(yè)技能、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。國家對于職業(yè)教育的規(guī)劃是要以提高質(zhì)量為重點,并提出通過開展職業(yè)技能競賽來提高教學質(zhì)量。職業(yè)技能大賽,既是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量和辦學水平的手段,又是加強校企合作和深化人才培養(yǎng)模式的重要途徑。
人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設的核心體現(xiàn),包括專業(yè)、課程建設,實訓條件和實訓內(nèi)容的建設和制定,教師團隊的結構和建設以及課程日常的教學工作等內(nèi)容,而這些內(nèi)容都是可以通過職業(yè)技能大賽來實現(xiàn)的,可見職業(yè)技能大賽對于人才培養(yǎng)模式的建設有著至關重要的作用,從而使得職業(yè)技能大賽和人才培養(yǎng)模式的結合成為必要。
1.1 將專業(yè)建設和課程建設與技能大賽相結合,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
技能大賽的項目設定是在充分調(diào)查市場的基礎上,將當前先進的物流硬件設備與運輸、倉儲和配送等前沿理論進行深度融合。大賽項目的設置,一方面,可以滿足企業(yè)的實際需求;另一方面,也與職業(yè)技能標準相契合。這樣,通過對大賽項目的理解和實施,可以更好地對專業(yè)人才培養(yǎng)方向和標準進行準確定位,同時可以針對市場的實際需求調(diào)整課程設置、課程內(nèi)容和實訓項目,從而達到優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目的。
1.2 將物流職業(yè)技能大賽與教師團隊建設相結合,強化人才培養(yǎng)方案
物流職業(yè)技能大賽參與主體是學生,但是真正的實力較量是教師團隊的較量,因此教師的知識水平和實踐能力是職業(yè)教育質(zhì)量的核心。多年來各高職院校一直重視“雙師型”教師團隊的建設,主要通過以下三種措施來實現(xiàn)。一是“傳幫帶”制度,對于新進教師安排有經(jīng)驗的老教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的指導;二是安排教師到企業(yè)進行頂崗鍛煉,參與企業(yè)的運營的相關過程,提升實際工作的能力;三是引進行業(yè)或企業(yè)的人擔任兼職教師,指導大賽和實驗實訓。通過教師團隊的建設,使得人才培養(yǎng)方案的實施更有保障,從而達到強化人才培養(yǎng)方案的效果。
2.1 以賽促學
高職院校的學生來源是高考中分數(shù)比較低的一部分學生,這部分學生的特點是不愛傳統(tǒng)的學習,但是動手和實踐能力比較強。如果還是采用學科教育體系,無疑就將這部分學生的缺點放大了。而通過技能競賽,一方面提高了教師的業(yè)務水平,改進了教學方法;另一方面也能提高學生的信心,并最終提升學生的學習興趣。學生通過完成項目,成就感使得學生信心逐步提高,因此,技能競賽可以促進學生學習興趣和培養(yǎng)團隊合作精神。
2.2 以賽促教
將職業(yè)技能大賽的項目按照科目分類之后融入課程標準中,“課賽相融”需要對原有的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革,打破以理論課和課堂教學為主的培養(yǎng)模式,取而代之的是突出技能教學和崗位實踐。將每一門專業(yè)課都體現(xiàn)出技能大賽的相關能力要求,同時讓每一位學生都有參加競賽項目的機會,形成“人人參與”的局面,將大賽由傳統(tǒng)的少數(shù)師生參與轉(zhuǎn)變?yōu)槿w師生共同參與的普及化轉(zhuǎn)變。
2.3 以物流職業(yè)技能大賽為切入點,優(yōu)化工學結合人才培養(yǎng)模式
“校企合作、工學結合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式,而職業(yè)技能大賽是踐行這個模式的重要平臺,對于專業(yè)改革、促進工學結合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。在教學內(nèi)容選取、教學實施、考核評價、實訓教學條件建設等方面融入大賽元素。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中,強化職業(yè)技能大賽方向與技能培養(yǎng)。有針對性地將賽事項目內(nèi)容融入到教學內(nèi)容中。同時充分借鑒大賽組織、大賽評價、過程控制等形式,完善課程實訓項目的建設,充分實現(xiàn)“課證崗對接、學訓賽相通”。
近年來,在職業(yè)教育的頂層設計上提出了“工學結合、校企合作”等理念,為了充分實現(xiàn)這一理念,就應當著力構建基于能力培養(yǎng)、注重學生實踐操作能力培養(yǎng)、適應高等職業(yè)教育特點的物流職業(yè)技能教學大賽體系,而這個體系的關鍵就在于三個主體的建設,即教師、學生和企業(yè)。
3.1 教師團隊的構建
“雙師型”教師是高等職業(yè)教育對于教師的新型要求,由于之前我國單一的高等教育體系,使得高職院校的教師只具備單一的知識技能,這和職業(yè)教育的本質(zhì)相差甚遠。近年來,高職院校開始注重“雙師”素質(zhì)的教師團隊建設,通過培訓、企業(yè)實踐鍛煉等途徑來完成。而物流職業(yè)技能大賽恰恰是“雙師”能力展現(xiàn)的主要平臺,也是檢驗教師是否具備“雙師”素質(zhì)的試金石。
3.2 強化學生基于工作過程的學習,發(fā)揮“雙證聯(lián)動,半工半讀”的作用
物流技能大賽的重要特點是不僅要比賽參賽學生的實際操作能力,而且要考理論知識,以行業(yè)從業(yè)者的標準和要求,從“知”和“會”兩個方面進行考核和比賽。因此在進行學科教育的同時,也應重視學生的技能訓練,學生在學習理論的同時,需要拿出一半左右的課時,用于學生的實踐訓練。
3.3 引企入校,將企業(yè)需求與教學體系構建深度融合
物流職業(yè)技能大賽的競賽環(huán)境建設和企業(yè)的生產(chǎn)運作實際是相吻合的,同時結合院校實訓基地的條件而構建的,這樣使得競賽環(huán)境既能滿足生產(chǎn)型需求,又能滿足教學型需求。學校在構建校內(nèi)實訓基地的實踐教學體系的時候,密切結合企業(yè)生產(chǎn)實際需要和職業(yè)技能大賽需要來編制實訓方案。在新的職業(yè)教育理念的指引下,通過“引企入校”,將企業(yè)所需的設備和學生實訓所需的設備相結合,把校內(nèi)實訓基地建設成職業(yè)技能大賽訓練基地。
“職業(yè)性”是高職院校物流職業(yè)技能大賽不同于本科學科競賽封閉式模式的典型特征,這也就決定了如果技能大賽僅僅是教育主管部門、學校和學生來參與,就違背了“職業(yè)性”的特征。因此,物流職業(yè)技能大賽需要行業(yè)、企業(yè)和學校、學生等多方參與才能發(fā)揮其應有的作用。物流技能大賽必須借助企業(yè)的資源條件,將實訓的內(nèi)容與社會實際需求相融合才能發(fā)揮其作用。
通過職業(yè)技能大賽,將物流前沿理論和生產(chǎn)實踐進行融合,為“工學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式提供了平臺。同時可以與專業(yè)建設、課程建設、校內(nèi)外實訓基地建設和教師團隊建設相結合,對人才培養(yǎng)方案起到推動和促進作用。職業(yè)院校師生應該充分利用這一平臺,廣泛參與技能大賽,從而實現(xiàn)促進人才培養(yǎng)方案、提升教師業(yè)務素質(zhì)和提高學生學習熱情的“三贏”局面。
人才培養(yǎng)方案心得篇九
:現(xiàn)如今我國高等教育在不斷的加快發(fā)展進程,高等職業(yè)教育的規(guī)模也在迅速擴大,且取得了較為矚目的成績,當前的高等職業(yè)教育通過不斷的實踐獲得了豐碩的成果。我國的高職計算機應用技術也隨著信息技術和高職教育的發(fā)展而取得了較為長遠的成果。它在不斷地進行改革和自我完善,并且也取得了一定的成績。計算機專業(yè)是一門技術滲透到各個社會領域的課程,而且從社會的角度來看對于計算機專業(yè)人才的需求也在不斷的提升,其不僅僅只滿足于會應用計算機操作計算機的人才,而且更要求有專業(yè)的應用型人才應用到計算機和計算機網(wǎng)絡的管理當中。所以本研究主要就基于項目課程的計算機應用技術專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的設計進行簡要分析,希望所得內(nèi)容能夠為相關的教育領域提供可行的有價值的參考。
我國社會的各個領域?qū)τ谟嬎銠C人才的需求都在不斷的提升,所以需要計算機專業(yè)的人員能夠更好地應用到各個行業(yè)當中,因此需要充分的對計算機的開發(fā)和利用進行開發(fā),同時不斷地對計算機和計算機網(wǎng)絡進行維護。基于以上情況,在對計算機進行應用的時候培養(yǎng)計算機專業(yè)人才需要實行平臺聯(lián)合崗位,并且將工作過程作為導向,設計以專業(yè)技術為主要的課程目標,以課程設置為主體的計算機開發(fā)模式的探索實踐,不斷地適應社會各個行業(yè)對計算機相關行業(yè)人員的需求,以此來促進計算機行業(yè)的發(fā)展以滿足各個行業(yè)對于人才的需求。
在當前社會背景之下應該促進人的全面發(fā)展,需要綜合的促進教育理念和教育工作,不斷地符合課程開發(fā)的理論指導,并且在此根據(jù)之下提出以平臺聯(lián)合崗位,以工作過程作為向?qū)?,并將項目課程作為主體的課程開發(fā)模式。平臺聯(lián)合崗位主要是指在確保學生綜合能力的前提之下,通過開設多個崗位方向的培訓課程來提升學生的專業(yè)技能,能夠盡量地確保學生做到一專多能。這樣能夠有效地增加學生的就業(yè)機會和就業(yè)能力,其中平臺主要是對計算機應用的技術專業(yè)學生進行行業(yè)通用技術和智能的培養(yǎng),可以有效地確保專業(yè)素質(zhì)的提升,也能夠更好地使學生達到專業(yè)的基礎人才的要求[1]。崗位主要是按照相關的崗位設置向?qū)У姆较?,嚴格的圍繞著技術智能的培養(yǎng),提升學生能力的培養(yǎng),促使學生達到專業(yè)的應用人才的要求。這對計算機專業(yè)人才的相關崗位和畢業(yè)生就業(yè)狀況以及學生的能力分析,畢業(yè)生的就業(yè)狀況和學生的能力等諸多情況,都為我們將專業(yè)方向設置為軟件開發(fā)技術、網(wǎng)絡技術和信息化辦公技術的三個方面。在工作過程當中,做過程導向主要是在計算機應用技術專業(yè)的范圍之內(nèi)做好計算機課程的開發(fā),同時根據(jù)相關崗位的職業(yè)能力進行有效分析,并且不斷地整合相關理論和實踐教學內(nèi)容,工作的過程作為一項基礎射擊訓練項目,并且建立起工作任務和工作支持以及工作技能的聯(lián)系,有效地增強學生的主體和直接體驗,同時不斷地激發(fā)學生的學習興趣,有效地以教學內(nèi)容為工作過程的導向,不斷地促使學生完成工作任務,同時積極地為學生提供體驗完整的工作過程和學習機會。項目課程主要是一種以工作任務為中心,選擇和組織學習為主要工作知識的課程模式,這種工作是典型的產(chǎn)品生產(chǎn)以及服務等項目為載體的設計。所以它具有明確的工作任務,也能夠有效地將工作內(nèi)容和理論知識進行合理的整合[2]。所以這和企業(yè)的生產(chǎn)過程具有直接的聯(lián)系,學生可以在一定的時間內(nèi)和一定的范圍之下,有效地組織自己的學習行為,能夠明確的制定相關的學習計劃,收獲到較為有效的學習成果。高職計算機的應用技術專業(yè)課程,能夠理解成一個企業(yè)網(wǎng)站的建設和管理,它可以當做是一個信息系統(tǒng)的軟件的開發(fā)過程,可以當做是一次會議材料的準備。
程序設計是主要的計算機應用技術專業(yè),這也是一個以工程實踐為主的專業(yè)。在項目化教學當中,它需要必要的工程應用項目作為支撐,同時也必須促使企業(yè)積極參與其中,不斷地發(fā)揮出企業(yè)的重要作用。要制定項目化的教學模式,促進人才培養(yǎng),需要將企業(yè)因素和企業(yè)的相關方案實施并考慮進去。在制定項目化教學模式的人才培養(yǎng)方案的時候,其所涉及的問題主要從如下幾個方面進行考慮。2.1課程體系的建立在建立課程題的時候,制作過程需要有項目化課程程序的參與,同時這又和其他的學科以及傳統(tǒng)課程具有一定的差距。在傳統(tǒng)的課程方面,因為知識點存在著相對獨立的情況,所以課程體系的設計只考慮知識點在內(nèi)的邏輯先后關系,但是項目化課程卻主要以主線項目為主,而這有可能是跨學科系的[3]。舉例來說,,一次為主的程序設計課程,它的課程主要是通過網(wǎng)頁設計和數(shù)據(jù)庫設計為主,,對于軟件工程和軟件測試等多個學科都有所涉獵,通過這些學科綜合組成一門課程,而且在項目進度和客廳之間沒有嚴格的先后順序。因此怎樣合理的優(yōu)化其,促使他能夠更好地符合項目教學,這是課程體系制定的基于項目化人才培養(yǎng)的方案所要解決的一個重要的問題。2.2企業(yè)的參與項目化教學需要將項目作為載體,同時將工作任務作為驅(qū)動,這樣以項目的完成情況作為對教學模式進行考核的一個基礎點,那么項目的目的就是將校學理論進行職業(yè)化,并做好相關的培養(yǎng)。企業(yè)是人才培養(yǎng)和質(zhì)量效果評價的最終評價方,而企業(yè)的真實項目是項目化教學的項目基礎,因此制定項目化教學的人才培養(yǎng)方案需要有企業(yè)的參與,那么企業(yè)需要采用什么樣的教育途徑實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案,那么就需要充分的對培養(yǎng)效果進行優(yōu)化,這也是本研究所要研究的'一些問題。2.3人才培養(yǎng)方案的實施項目化教學的人才培養(yǎng)方案主要應該以項目作為主線,傳統(tǒng)意義上的教學主要是學科課程為主,這種教學方式去按照徐其先后的分散形式進行設計,不能更好地滿足教學的跨學科形式,對于企業(yè)來說也不無法做到企業(yè)的共同參與。所以研究合適的基于項目化教學的人才培養(yǎng)方案是十分重要的一個項目。
3.1基于工作過程構建項目化教學人才培養(yǎng)方案工作過程指的是個體完成一定工作任務而所需要的一個時間,它是一個完整的工作程序。分析工作過程的著力點,不能夠完全等同于工作過程本身,而需要采用一定的技術和手段來對工作過程進行包裝與設計。這能夠使其在一定程度上滿足教學的需求,有時也可以使課程內(nèi)容更好地和工作過程相統(tǒng)一。對it軟件進行開發(fā)可以研究企業(yè)的調(diào)研,計算機應用技術專業(yè)主要涉及需求分析、ui設計、數(shù)據(jù)庫設計、代碼編寫以及軟件測試等典型的工作。從從業(yè)人員具有能夠確定的網(wǎng)站功能和風格來分析,它可以根據(jù)網(wǎng)站需要來進行內(nèi)部或外部的css樣式的ui設計,也可以根據(jù)網(wǎng)站功能進行相關的數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建,通過對客戶的需求進行分析完成相關網(wǎng)站的開發(fā)和設計,可以根據(jù)所掌握的網(wǎng)站測試工具的方法以及核心工作的能力來進行。計算機應用技術的專業(yè)主要需要依據(jù)基于工作過程的項目化教學模式對其課程進行領域的劃分,主要可以劃分為公共學領域,專業(yè)學領域和拓展學習領域等。這門課程需要和項目關系的課程劃分為外延輔助課程與及核心課程[4]。外延輔助課程主要是通過外延來提升網(wǎng)頁設計使得整體技能,拓展,其專業(yè)的就業(yè)出口。比如說photoshop的平面設計,比如說flash動畫的設計等等,核心課程主要是專業(yè)課程的核心,比如說php程序設計,數(shù)據(jù)庫的建模以及數(shù)據(jù)庫程序設計等等。在其構建工作過程當中需要做好課程體系的構建工作,需要明確企業(yè)參與以及研討和設計等。3.2需要不斷地強化校企合作的效能企業(yè)主要是項目的來源,而且一般都是為了謀求利潤的最大化,所以在進行項目設計的時候要兼顧企業(yè)的利潤,同時也要提升教學的最大效果。所以基于這個過程可以完成一個完整的任務,同時與企業(yè)產(chǎn)生相關的共同點,又有效地促進企業(yè)生產(chǎn)效益,通過不斷地探索和分析能夠得出,當前計算機應用專業(yè)主要是課堂聯(lián)合工作室模型出現(xiàn)兩者相結合的,而課堂的教學主要采用了真實項目進行分割,它是一種有效的仿真教學。企業(yè)在共同的參與下進行項目的外包服務,能夠有效地提高學生的實踐經(jīng)驗,也可以在這種教育模式之下為學校提供有效的項目化實踐平臺,促使企業(yè)的利潤最大化,有效地提高了校企合作的積極性。同時需要兼顧人才培養(yǎng),傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主要是通過課程設計實施有效的并形式的開課方式進行教學。比如說photoshop平面設計和網(wǎng)頁設計進行共同的開課。這種開課主要是并行時的開口方式,它能夠有效地將知識點進行分散,同時將完整的項目集中在某個階段進行更好的知識點的支撐。通過不斷的實踐研究可以看出,計算機應用專業(yè)技術通過對分段式的教學進行應用,可以采用模塊涵蓋知識點多少的形式,安排多名教師和設計人員共同參與,它能夠有效地集中分段式教學,這也可以使其教學更加地貼近生活場景,和工作任務的融合,也有利于學校以及企業(yè)之間的更好對接。3.3特色人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新分析需要通過對職業(yè)能力進行分析,以此來形成提升階段性的課程內(nèi)容,并且不斷地進行分解和重構,這能夠有效地實現(xiàn)理論知識和基本技能的融合,最終形成項目化的課程。要不斷地和新興的產(chǎn)業(yè)緊密相掛鉤,實際不斷地形成一個“一主線二融合三階段”的課程體系,不斷地構建以實踐能力培養(yǎng)為主要核心的實踐教學體系平臺。要不斷地深化改革,以能力特點為主要特征,通過項目實踐聯(lián)合崗位就業(yè),做好人才培養(yǎng)模式的建立,并且將項目課程作為核心載體,一課程實施作為重點,將校企合作作為校內(nèi)外實訓的主要工作平臺。在此基礎上要不斷地健全評價體系,因為考核評價和定性定量相結合,需要重視考評的過程,在量化評價過程中不斷地對作品評價和競賽評價進行突出,以技能考核作為主要的考核方式。
高校的教育主要是階段性的職業(yè)教育,它主要需要為社會培養(yǎng)出一批具有大學知識能力,而且具有專業(yè)素養(yǎng)的人才,需要確保這批人才能夠?qū)⑵渲R體系合理地應用到實際工作當中,所以具有實踐能力是十分重要的。一基于項目課程為主的計算機應用專業(yè)人才的培養(yǎng),它能夠有效地幫助社會培養(yǎng)出各類的適應性人才,也能夠更好地提高人才的質(zhì)量,使人才更好地適應社會,可以對人才的培養(yǎng)目標進行了調(diào)整,也搭建了合理的課程結構體系,所以需要不斷地發(fā)揚和應用。
[4]李俊秀,馬應魁,王瑾,殷培峰,李泉.基于工學結合的高技能應用型人才培養(yǎng)方案的探索[j].中國職業(yè)技術教育,20xx,13(17):535-536.
人才培養(yǎng)方案心得篇十
與傳統(tǒng)的“中職+高職”或“普通高中+高職”的人才培養(yǎng)模式相比,中高職銜接人才培養(yǎng)模式采用一體化設計,拓寬了技能型人才的上升渠道,合理構建了技能型人才的終身學習體系。本著該原則,基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路如下:
本方案立足黑龍江省,人才培養(yǎng)目標充分適應黑龍江省旅游業(yè)發(fā)展的需要。黑龍江省在未來五年將繼續(xù)大力發(fā)展旅游業(yè),加快實現(xiàn)由旅游資源大省向旅游經(jīng)濟大省的跨越。我省旅游業(yè)的飛速發(fā)展,必然需要大量的高端技能型人才,本方案結合我省旅游資人才需求現(xiàn)狀,定位于培養(yǎng)基礎扎實、適用面寬、實踐和創(chuàng)新能力強、以社會和市場需求為導向,面向基層,面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才。
中高職課程體系設置首先要立足于學生身心發(fā)展規(guī)律,即中高職階段學生的思維水平和認知水平,明確各階段的教學內(nèi)容和教學重點,課程設置依據(jù)“滲透人文素質(zhì)教育、突出實踐技能培養(yǎng)、注重循序漸進”的原則進行優(yōu)化,兼顧教育部對中等職業(yè)技術學校教學計劃制定的規(guī)范性和統(tǒng)一性,在專業(yè)課程的安排上保持中高職階段課程的連續(xù)性,中職階段注重基礎性教育,根據(jù)本專業(yè)的特點開設語文、中國歷史常識、音樂等公共課,以及旅游概論、管理學、服務禮儀等專業(yè)基礎課,此外,為了加強對學生的人文素養(yǎng)的教育,開設職業(yè)素養(yǎng)課程,讓學生對自己學習的專業(yè)和未來所從事的行業(yè)和崗位有所了解,幫助其形成良好的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。
要培養(yǎng)以社會和市場需求為導向,面向基層,面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才就必須將人才培養(yǎng)與旅游企業(yè)人才市場需求相接軌。因此,只有通過到旅游企業(yè)進行調(diào)研,了解企業(yè)和行業(yè)的需求才能確定學生未來從事的崗位及所需要的具體能力,從而在課程體系設置上,以崗位能力要求為核心,結合行業(yè)特點,形成知識、技能、應用一體的職業(yè)課程體系;首先堅持以旅游管理職業(yè)崗位對知識和技能的需求來設置課程,加強課程設置的職業(yè)功能性;其次,充分考慮中高職學生的特點,在中職階段注重學生技能的訓練,而在高職階段注重學生對知識的掌握與運用。
“2+3”培養(yǎng)方式即前2年進行高職學習,后三年進行高職學習的培養(yǎng)方式。后三年的高職學習實行“旺工淡學、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。該模式是指根據(jù)我省旅游市場自身的淡旺季的特點,安排學生在旅游旺季到旅游企業(yè)見習和頂崗實習,旅游淡季時回到學校繼續(xù)學習的模式。第一階段從第一學期9月起至第六學期6月,學生主要完成從業(yè)基本知識和技能的學習任務:一是禮儀技能訓練(形體訓練、服務禮儀訓練);二是專業(yè)基本知識和技能的學習;三是崗位的初步體驗,即由旅行社和學校專業(yè)教師帶領學生參觀考察酒店和各主要景區(qū)景點,打破原有的先理論再實踐的教學模式,讓學生一入學就直接與未來所從事職業(yè)的環(huán)境接觸。第二階段是第六學期6月至第七學期10月,正值我省旅游旺季。由學院聯(lián)系、企業(yè)、學生雙向選擇,學生帶著實踐課題進入旅游企業(yè)見習,幫助學生確立為崗位服務意識和過硬職業(yè)技能意識。
第三階段從第七學期10月至第八學期6月,學生主要完成職業(yè)技能證書所必備知識和技能并進行導游證考試。在此期間,根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)課程安排,學院會與合作企業(yè)聯(lián)系,選派優(yōu)秀工作人員或我院優(yōu)秀畢業(yè)生來開展講座或座談,傳遞企業(yè)最新服務標準、服務理念,講授企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)以及如何規(guī)劃個人職業(yè)生涯等,使學生感受企業(yè)氛圍,了解本專業(yè)的發(fā)展變化情況。第四階段從第八學期6月至第十學期,這段時間為學生頂崗實習階段。
學生全部進行校外頂崗實習,學生在實習結束后由校企雙方對學生的表現(xiàn)及撰寫的調(diào)查報告等對學生進行考核并評定成績,企業(yè)學生進行雙向選擇。在該思路的基礎上確定旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標,確定就業(yè)方向與崗位分析,根據(jù)崗位能力確定教學任務和開始的課程,從而制定服務于我省旅游業(yè)發(fā)展的基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案心得篇十一
本著該原則,基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路如下:
本方案立足黑龍江省,人才培養(yǎng)目標充分適應黑龍江省旅游業(yè)發(fā)展的需要。黑龍江省在未來五年將繼續(xù)大力發(fā)展旅游業(yè),加快實現(xiàn)由旅游資源大省向旅游經(jīng)濟大省的跨越。我省旅游業(yè)的飛速發(fā)展,必然需要大量的高端技能型人才,本方案結合我省旅游資人才需求現(xiàn)狀,定位于培養(yǎng)基礎扎實、適用面寬、實踐和創(chuàng)新能力強、以社會和市場需求為導向,面向基層,面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才。
中高職課程體系設置首先要立足于學生身心發(fā)展規(guī)律,即中高職階段學生的思維水平和認知水平,明確各階段的教學內(nèi)容和教學重點,課程設置依據(jù)“滲透人文素質(zhì)教育、突出實踐技能培養(yǎng)、注重循序漸進”的'原則進行優(yōu)化,兼顧教育部對中等職業(yè)技術學校教學計劃制定的規(guī)范性和統(tǒng)一性,在專業(yè)課程的安排上保持中高職階段課程的連續(xù)性,中職階段注重基礎性教育,根據(jù)本專業(yè)的特點開設語文、中國歷史常識、音樂等公共課,以及旅游概論、管理學、服務禮儀等專業(yè)基礎課,此外,為了加強對學生的人文素養(yǎng)的教育,開設職業(yè)素養(yǎng)課程,讓學生對自己學習的專業(yè)和未來所從事的行業(yè)和崗位有所了解,幫助其形成良好的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。
要培養(yǎng)以社會和市場需求為導向,面向基層,面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才就必須將人才培養(yǎng)與旅游企業(yè)人才市場需求相接軌。因此,只有通過到旅游企業(yè)進行調(diào)研,了解企業(yè)和行業(yè)的需求才能確定學生未來從事的崗位及所需要的具體能力,從而在課程體系設置上,以崗位能力要求為核心,結合行業(yè)特點,形成知識、技能、應用一體的職業(yè)課程體系;首先堅持以旅游管理職業(yè)崗位對知識和技能的需求來設置課程,加強課程設置的職業(yè)功能性;其次,充分考慮中高職學生的特點,在中職階段注重學生技能的訓練,而在高職階段注重學生對知識的掌握與運用。
“2+3”培養(yǎng)方式即前2年進行高職學習,后三年進行高職學習的培養(yǎng)方式。后三年的高職學習實行“旺工淡學、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。該模式是指根據(jù)我省旅游市場自身的淡旺季的特點,安排學生在旅游旺季到旅游企業(yè)見習和頂崗實習,旅游淡季時回到學校繼續(xù)學習的模式。第一階段從第一學期9月起至第六學期6月,學生主要完成從業(yè)基本知識和技能的學習任務:一是禮儀技能訓練(形體訓練、服務禮儀訓練);二是專業(yè)基本知識和技能的學習;三是崗位的初步體驗,即由旅行社和學校專業(yè)教師帶領學生參觀考察酒店和各主要景區(qū)景點,打破原有的先理論再實踐的教學模式,讓學生一入學就直接與未來所從事職業(yè)的環(huán)境接觸。第二階段是第六學期6月至第七學期10月,正值我省旅游旺季。由學院聯(lián)系、企業(yè)、學生雙向選擇,學生帶著實踐課題進入旅游企業(yè)見習,幫助學生確立為崗位服務意識和過硬職業(yè)技能意識。
第三階段從第七學期10月至第八學期6月,學生主要完成職業(yè)技能證書所必備知識和技能并進行導游證考試。在此期間,根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)課程安排,學院會與合作企業(yè)聯(lián)系,選派優(yōu)秀工作人員或我院優(yōu)秀畢業(yè)生來開展講座或座談,傳遞企業(yè)最新服務標準、服務理念,講授企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)以及如何規(guī)劃個人職業(yè)生涯等,使學生感受企業(yè)氛圍,了解本專業(yè)的發(fā)展變化情況。第四階段從第八學期6月至第十學期,這段時間為學生頂崗實習階段。學生全部進行校外頂崗實習,學生在實習結束后由校企雙方對學生的表現(xiàn)及撰寫的調(diào)查報告等對學生進行考核并評定成績,企業(yè)學生進行雙向選擇。在該思路的基礎上確定旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標,確定就業(yè)方向與崗位分析,根據(jù)崗位能力確定教學任務和開始的課程,從而制定服務于我省旅游業(yè)發(fā)展的基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案心得篇十二
[論文摘要]文章以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以對完成工作任務過程進行系統(tǒng)分析所得的結果為依據(jù),以工學結合為切入點,全面系統(tǒng)地闡述了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計構思。
[論文關鍵詞]高職教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案
教高[20xx]16號文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命?!备呗毴瞬排囵B(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮,也不是中等職業(yè)教育的拔高,而是培養(yǎng)掌握必備知識結構、實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強技術應用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復合應用型人才。因此,在確立連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案時,必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線,以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對應化、崗位選擇多元化的思想為指導,加以正確定位、認真設計、穩(wěn)健落實。
(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的基準
商科高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)屬于高等教育的范疇,其人才的培養(yǎng)定位應以高等性為基準,但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理的高等性。1997年由聯(lián)合國教科文組織修訂通過的《國際教育標準分類法》,把高等教育劃分為5a、5b兩個類型,5a類是理論型的教育,目的是使學生進入高級研究項目或從事高技術要求的專業(yè);5b類是實用技術型的教育,“主要目的讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè),或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識”。按此歸類,我國現(xiàn)階段以文化知識延伸、學術研究為主的學術、教育型大學本科及研究生的培養(yǎng)當屬5a教育;以技能操作、技術應用為主的高等職業(yè)技術學院的職業(yè)技術人才培養(yǎng)當屬5b教育。因此,商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的“壓縮”,而是相對獨立、互相補充的兩套人才培養(yǎng)模式,最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強調(diào)學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng),更強調(diào)知識、技術的應用性而非創(chuàng)造性。
(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的根本
由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性,就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征,主要體現(xiàn)在:與工程技術類高職院校相比,商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征,更強調(diào)工作實踐的層級積累和人際交往、團隊合作等社會能力的培養(yǎng)。此外,同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點,主要表現(xiàn)為:工作崗位對從業(yè)人員的能力要求、活動范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點,集中表現(xiàn)為工作過程的復雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以,即使同屬商科類的職業(yè)教育,商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育,注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng),只需把握經(jīng)驗層面的工作過程即可;高等職業(yè)教育是技術性人才的教育,除具備特定崗位的操作技能外,還需掌握相當?shù)睦碚撝R,注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求有能力駕馭策略層面的工作過程。
由此可見,高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性,因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng),也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級管理型人才的培養(yǎng),它的人才培養(yǎng)目標應是零售企業(yè)服務管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識水平,掌握一門以上操作技能,能夠在零售服務工作中從事多崗位的復雜性和關鍵性的勞動,能夠有效帶動和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標任務,能夠?qū)⒆钚碌睦碚摗⒃O計、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務管理的.高素質(zhì)復合型技能人才。所以,高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準就是:連鎖經(jīng)營企業(yè)服務第一線門店店長、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。
人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后,圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開關于人才培養(yǎng)全過程的策劃分析,包括培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程架構體系、具體課程設置等要素。只有建立科學、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實施、培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。筆者認為,連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案應按以下思路進行設計:
(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,促學生全面發(fā)展
將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終,重點突出對學生定向性能力(解決學生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個層次,是指從事職業(yè)活動所應具備的三個基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術人才的基本素質(zhì)”(做有專業(yè)特長的職業(yè)人),三者之間呈現(xiàn)出層層遞進、不斷深入的趨勢。
(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構建、完善課程體系
在課程的設置中,實踐課程解決“怎么做”,理論課程解決“為什么這么做”,實踐課程與理論知識課程相輔相成。因此,能力型課程體系下的課程設置不是理論課程與實踐課程的簡單相加,也不是對原有理論課程的深淺、實踐課程的多少進行調(diào)整,而是在新的課程體系中要突出實踐教學的主體地位,使理論知識從屬于實踐,形成以項目課程為主體,工作任務引領理論教學的新的課程設置。
(四)以工學結合為切入點,培養(yǎng)學生的實踐操作能力
工學結合包括以下三個階段:課程實訓—綜合實訓—頂崗實習,即通過校內(nèi)綜合模擬實訓、校外基地實訓以及到相關企業(yè)工作實習,讓學習者在真實或仿真的工作環(huán)境去體驗不同工作崗位的職責及技能要求,了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運作流程,逐步完成從學生到合格職員的轉(zhuǎn)變,增強學生的實際操作能力。
基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位,確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過程始終的、以培養(yǎng)學生普適性能力與可遷移能力為導向、專業(yè)技術能力為核心的工作過程系統(tǒng)化的能力型課程架構體系。
(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格
通過對連鎖經(jīng)營管理所屬行業(yè)(主要針對零售業(yè))人才需求的調(diào)研,確定專業(yè)就業(yè)服務面向和崗位(群)要求,對崗位(群)進行職責任務分析,在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個個單項能力,而應是一個完整的工作過程,以此對專業(yè)的人才培養(yǎng)進行準確定位,并確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求,在此基礎上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景,最終確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向為現(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業(yè)態(tài)的服務、管理領域,從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負責人及總部商品部采購、配送中心庫管等。
在此基礎上,構建以通識能力培養(yǎng)為導向,專業(yè)技術能力培養(yǎng)為核心,提升學生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設置中充分重視學生實踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實驗、實訓、實習是體現(xiàn)高職教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性的三個關鍵環(huán)節(jié)。因此,在實踐課程體系的構建中,應將實踐教學的全部內(nèi)容融于三個環(huán)節(jié),并貫穿教學過程的始終,體現(xiàn)理論教學課程與實踐教學課程相輔相成,既相互融合又相對獨立的功能。
(三)以學生為中心,注重學生個性發(fā)展
在人才培養(yǎng)方案的設計中,既要考慮學生的初次就業(yè),也要考慮學生的長遠利益,培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力,拓寬學生的知識層面,盡可能多地開設有利于學生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時,采取靈活多樣的課程形式和教學形式,力圖更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標,如理論課的教學中,除課堂教學外,還可采取專題討論、社會實踐等多樣話的教學方式;實踐課教學采取技能訓練、模擬實驗、工學交替、綜合實訓等多種形式,在課堂、實驗室(實訓室)、實訓基地交替進行、良性互動。
(四)產(chǎn)學合作,多方介入,共同培育“教育產(chǎn)品”
在人才培養(yǎng)方案的設計、實施過程中,應主動爭取相關協(xié)會、企事業(yè)單位專家的參與,并與企業(yè)建立互惠合作的長效機制,在項目合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案的實施中,貫徹“教、學、做”一體化的辦學思想,使理論教學與實踐教學相互滲透、相互依存不斷推動連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)朝著更為深廣的方向發(fā)展。
人才培養(yǎng)方案心得篇十三
國外關于眼視光技術具有非常清晰的分工,主要分為二個部分:
第一部分在醫(yī)學院培養(yǎng)的基礎上,為了有效防治眼病。
第二部分在視光學院培養(yǎng)的基礎上,為了達到眼視覺的健康,負責驗光配鏡。在西方一些發(fā)達國家當中,出現(xiàn)視光學院和視光系的時間較早,其發(fā)展已經(jīng)過一百多年,形式多種多樣,而且擁有一定的規(guī)模,相當于醫(yī)學院。視光學專業(yè)的學制主要以4+3 為主,也就是學習醫(yī)學基礎課、光學基礎課、視光學專業(yè)等課程一般是利用四年的時間。上述課程的主要內(nèi)容有人體解剖學、生理學、組織胚胎學、藥理學、經(jīng)典光學、幾何光學、眼科光學、視光學理論與方法、視功能檢測與診斷、眼科疾病、雙眼視力、低視力學、視力矯正、環(huán)境視光學、接觸鏡等。學習數(shù)學、物理、化學、有機化學、生物學和微生物學一般情況下利用三年的時間。在達到學習要求取得光學博士后,還不能達到視光學工作的標準,還需參加國家關于視光師職業(yè)資格考核,只有達到合格后取得有關證書后才行。
當前,很多人都擁有視光師職業(yè)資格,可以從事視光師工作,美國視光師與人口總量的比例達到了11 000∶1,澳大利亞則達到了1 2 7 5 0 ∶ 1 , 眼光師在人們的生活中發(fā)揮著重要作用。但需要提出的是,視光學院和視光系學習的課程不包括醫(yī)學基礎和臨床學科,特別是內(nèi)科、外科、婦科、兒科等。在過去較長時期內(nèi),很多學生雖然取得了畢業(yè)資格,但沒有處方權,在治療疾病時無能為力。
目前,我國高校眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)特色不明顯。
專業(yè)設置沒有考慮到當?shù)貙嶋H情況,存在著較為嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象。因為不能全面分析當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況、行業(yè)分布情況、企業(yè)需求情況,在設置專業(yè)時不能達到社會的需求,不能適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展,培養(yǎng)的人才不能達到社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。在建設課程體系方面已得到人們的認可,也就是采用工學結合的做法,但在實際學習過程中依然應用傳統(tǒng)學習模式,不能將理論知識有效應用于實踐當中,學生的專業(yè)理論水平與職業(yè)技能都存在一定的缺陷。實訓基地內(nèi)涵建設不完善。
3.1 眼鏡行業(yè)發(fā)展狀況
我國眼鏡協(xié)會的統(tǒng)計數(shù)字顯示,在最近幾年的發(fā)展當中,眼鏡產(chǎn)業(yè)平均每年增長速度突破了17%。有關專家認為,眼鏡產(chǎn)業(yè)在今后相當長時期內(nèi)還需得到較快發(fā)展,將會產(chǎn)生大量的工業(yè)產(chǎn)值和出口量,專家認為二者平均每年增長率都將突破11%和12%, 在國內(nèi)主要產(chǎn)區(qū)將會涌現(xiàn)大量的生產(chǎn)企業(yè), 年產(chǎn)值也會得到大幅提高,將會突破一億元,在大量中心城市會涌現(xiàn)數(shù)以千計的銷售連鎖企業(yè),估計一些優(yōu)秀企業(yè)每年銷售額將突破一億元。在眼鏡行業(yè)的發(fā)展過程中,企業(yè)要求擁有高素質(zhì)的工作人員,如依據(jù)國際標準程序開展全面驗光配鏡技術、驗配隱形眼鏡技術、加工先進技術設備技術、應用視光儀器技術、眼科檢查與治療技術、修理眼鏡技術等。
3.2 職業(yè)崗位
對眼視光技術人才的要求, 可以從事眼科檢查、檢查視功能、驗光、配鏡、檢查測量、修理、設計配戴等工作,具備驗配隱形眼鏡技術,可以從事銷售眼鏡和管理工作。對應于眼鏡行業(yè)職業(yè)崗位能力的職位有二種:第一,眼鏡驗光職位,主要包括初級、中級、高級、技師、高級技師等五個級別。第二,眼鏡定配工職位,主要內(nèi)容有初級、中級、高級和技師四個級別。
課程設置在培養(yǎng)專業(yè)人才方案中具有非常重要的地位,只有搞好課程建設才可能提高教學質(zhì)量。高校的眼視光技術專業(yè)課程體系應該主要針對培養(yǎng)人才的職業(yè)崗位能力,講求實用性。再有,在設置課程時還需考慮到培養(yǎng)人才的職業(yè)遷移能力和職業(yè)素質(zhì)、基本素質(zhì)。
4.1 構建專業(yè)課程體系的技術路線
認真研究培養(yǎng)專業(yè)人才的目標、原則和具體實施措施,建設較為合理的專業(yè)課程體系建設路線,才能保證專業(yè)課程體系建設的順利進行。在研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)崗位對人才的職業(yè)能力職業(yè)素質(zhì)的要求情況、企業(yè)人才成長規(guī)律、學生如何學習、學校擁有師資力量如何、教學實訓設備可以發(fā)揮哪些作用等內(nèi)容的前提下,實現(xiàn)科學排列與組合專業(yè)課程的目的。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用,取得行業(yè)與企業(yè)的支持,以職業(yè)資格國家標準為依據(jù),進一步充實課程教學內(nèi)容,創(chuàng)建更為合理的課程體系。與時代發(fā)展相適應,及時引進先進技術與設備,學習當前世界上的新理論與新技術。
4.2 課程體系結構模式
建設課程體系結構模式,也就是與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應的各類課程之間的關系,對專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有決定性影響。眼視光技術專業(yè)課程體系結構模式主要應該考慮學生的職業(yè)能力、依靠通用課程、傳授專業(yè)技術、發(fā)揮頂崗實習的作用。要意識到當前社會發(fā)展與技術進步一日千里,利用通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育。
4.3 構建基于工作過程的.實訓、實習課程體系
在眼視光技術專業(yè)課程體系建設中,課程標準要以培養(yǎng)較高的職業(yè)能力為目的,發(fā)揮實訓教學的作用。學習過程中應用驗光配鏡技師職業(yè)資格國家標準,依靠工作過程建設實訓與實習課程,在充分研究課程的基礎上開設實訓項目、設置實訓項目,利用現(xiàn)場模擬與頂崗實習提高學生的應用能力,講求職業(yè)性、實踐性與開放性。在實訓基地開展專業(yè)理論學習,依托項目發(fā)展、保證學生將所學的理論知識應用于實踐當中。要求理論學習時間與實踐時間達到平衡,生產(chǎn)性實訓時間應在全部實踐時間中占到80%以上。課程考核方式應該全面結合應用校內(nèi)理論考核、利用實訓基地考核實踐能力、企業(yè)頂崗實習、國家職業(yè)資格考核等多種做法。
高職教育要實現(xiàn)區(qū)域性與職業(yè)性。高校眼視光專業(yè)要具有一定的特點,要發(fā)揮具有一定發(fā)展能力的眼鏡行業(yè)協(xié)會的作用,同時結合骨干企業(yè)開展有效合作。
行業(yè)協(xié)會掌握著當前最為豐富的行業(yè)發(fā)展信息,在校企合作中發(fā)揮著重要作用。學校在設置專業(yè)時要考慮到整個行業(yè)的發(fā)展,要爭取達到具體企業(yè)的實際要求。要充分利用眼鏡行業(yè)協(xié)會,要充分研究企業(yè)需求,利用訂單式培養(yǎng)的做法,設計最為合理的人才培養(yǎng)方案,利用課程建設、引進師資、應用實訓基地等各種做法,使合作收到最好的效果,使人才進入社會后發(fā)揮最大的作用,達到各方滿意的效果。大力發(fā)展眼視光技術專業(yè),講求品牌化發(fā)展,同時依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,科學配置校內(nèi)與校外資源,建設最為先進的實訓基地。實訓基地建設包括校內(nèi)與校外二個部分。校內(nèi)實訓基地的作用主要是培養(yǎng)學生的基礎技能。校內(nèi)研發(fā)服務基地主要對學生的畢業(yè)服務。校內(nèi)校外生產(chǎn)性實訓基地對學生開展綜合實訓。校外實訓基地的主要任務是培養(yǎng)學生的實踐能力,主要做法是頂崗實習。
在建設實訓基地過程中要做到校內(nèi)與校外協(xié)同發(fā)展,在頂崗實習和實現(xiàn)學生就業(yè)的前提下,實訓學習要做到系統(tǒng)性。校內(nèi)實訓要進一步夯實學生的基礎知識,校外實訓要提高學生的專業(yè)技術,實訓內(nèi)容應該具有一定的針對性與連貫性。校內(nèi)實訓基地建設要突破原有模式的束縛,要與企業(yè)車間相仿,達到教學實訓、生產(chǎn)實訓、畢業(yè)設計與開發(fā)服務等各個方面的一體化發(fā)展。在教學實訓時,以培養(yǎng)學生豐富的理論知識與實踐能力為主,使教、學、做三者結合在一起;在生產(chǎn)實訓過程中,講究突出學的工,提高學生的綜合技術與頂崗技能;在畢業(yè)設計與開發(fā)服務過程中,要充分利用項目,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
人才培養(yǎng)方案心得篇十四
漢語言文學專業(yè)是高等院校設置最普遍的文科專業(yè)之一,為國家培養(yǎng)了大量從事文秘、記者、編輯、教師等相關工作的人才。隨著我國社會與經(jīng)濟的快速開展,社會對綜合應用型人才的需求日益增大,高等教育也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)榫⒔逃c群眾教育的結合體。以新機制、新模式設立的獨立學院在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方面面臨新的挑戰(zhàn)。獨立學院培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)的應用性人才,關系到傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代專業(yè)轉(zhuǎn)型和開展的問題。
獨立學院漢語言文學專業(yè)目前普遍存在著專業(yè)定位與培養(yǎng)目標不夠明確的問題。大多數(shù)獨立學院在設置漢語言文學專業(yè)初期,人才培養(yǎng)目標往往完全參照一本、二本院校的人才培養(yǎng)方案,照搬其教學內(nèi)容和教學模式,追求理論系統(tǒng)性、完整性,以學科理論為中心,注重傳授知識。而獨立學院的綜合應用型本科人才培養(yǎng)目標和學生的素質(zhì)根底與一本、二本院校有許多差異,完全照搬其人才培養(yǎng)方案,不僅會影響獨立學院綜合應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),更會導致所培養(yǎng)的學生缺乏鮮明專業(yè)特色和實用技能。
獨立學院的開展已初具規(guī)模,改革與實施綜合應用型人才培養(yǎng)方案,在獨立學院漢語言文學專業(yè)人才提升自己競爭優(yōu)勢和滿足社會需求方面有著重要的意義。隨著社會的開展,只有在實施過程中對已制定的人才培養(yǎng)方案不斷地調(diào)整和創(chuàng)新,才能較好地滿足社會對大學畢業(yè)生的需求,解決獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)問題,使他們在工作中盡早地適應崗位。同時,應在對已畢業(yè)的學生就業(yè)情況進行追蹤調(diào)查、研究的根底上,進一步完善綜合應用型人才培養(yǎng)方案。
根據(jù)獨立學院的辦學宗旨,其漢語言文學專業(yè)學生在理論能力方面應比高職高專學生強,在職業(yè)技能方面又要比一本、二本院校的學生強。既要具備本科的理論專業(yè)知識,又能把知識運用于實踐,具有一定的職業(yè)技能,這是培養(yǎng)綜合應用型人才的根本要求。因此,獨立學院的漢語言文學專業(yè)既要重視理論課程的教學,又要重視職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過人才培養(yǎng)方案的改革與實施,人才的多元化培養(yǎng),在原來專業(yè)理論學習的根底上,加強相關技能的培訓,尋找專業(yè)教學與社會需求的切合點,拓展專業(yè)就業(yè)方向,充分發(fā)揮漢語言文學專業(yè)人才的理論技能與應用能力,使學生在劇烈的就業(yè)競爭中有更大的生存與開展空間,以滿足社會對應用型人才的需求。
與著重培養(yǎng)研究型、復合型、創(chuàng)新型人才的一本、二本院校不同,獨立學院的學生理論知識要求有所降低,但實踐能力要求有所增強。與專門培養(yǎng)技能型人才的高職高專也不同,獨立學院的畢業(yè)生應是理論根底相對扎實的高級應用型人才。漢語言文學作為應用型專業(yè),找準定位、設置合理的人才培養(yǎng)方案成為專業(yè)建設的一個重要問題。
獨立學院漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標應為:改革理論教學、實踐教學和素質(zhì)教育的體系,以構建學生的理論知識、應用能力、素質(zhì)結構。為到達這一目標,在教學內(nèi)容和方法上,應以課程改革為核心,優(yōu)化課程內(nèi)容,增加實踐環(huán)節(jié),調(diào)整并優(yōu)化理論教學與實踐模塊的結構比例,構建綜合應用型人才培養(yǎng)體系并付諸實施。
〔一〕優(yōu)化課程,建立和完善教學保障機制。
實施綜合應用型本科人才培養(yǎng)模式,必須建立有效的教學質(zhì)量保障機制。除了擴大自有的漢語言文學專業(yè)教師隊伍,加大自有師資隊伍培訓力度,還應從電臺、電視臺、報社等單位聘請具有雙師素質(zhì)的兼職教師任教,建立一支專兼結合,以白有專職教師為主、兼職教師為輔,結構合理的高素質(zhì)教師隊伍。
廣西大學行健文理學院修訂教學方案,全面實施課程改革,優(yōu)化課程,增加實踐環(huán)節(jié),建立以“應用〞為特征的理論教學體系,以實踐應用能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系,采用以基地、學校、行業(yè)結合為主的教學模式,建立漢語言文學專業(yè)與行政機關、企事業(yè)單位合作機制,使學生能夠理論聯(lián)系實際,在具體工作實踐中提高應用能力。
〔二〕調(diào)整課程模塊比例,注重實踐教學。
教學方案的修訂、課程的調(diào)整,既要滿足地方社會經(jīng)濟開展對人才的需求,又要滿足學生個人未來的開展,使學生既有扎實的理論根底,又有實用的專業(yè)技能。廣西大學行健文理學院組織專家修訂教學方案,優(yōu)化課程體系,注重實踐、應用性課程的開設。構建“教學+實踐〞的課程體系,根據(jù)綜合應用型人才培養(yǎng)方案,調(diào)整根底課、專業(yè)技能和人文社會科學有關課程的設置,增加技能課的開設,多方位拓展專業(yè)方向。一方面,根據(jù)學生就業(yè)興趣和方案,優(yōu)化學生的專業(yè)知識結構,為學生進入某工作領域開展打好根底,做到學有所長、學有所用;另一方面,根據(jù)社會開展需要,有選擇地傳授新聞宣傳、文書檔案、行政管理等方面的根本理論和知識,并進行相關技能培訓,使學生具有從事相應工作的能力。為突出實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng),設置相關職業(yè)課程,例如言語藝術、秘書學、公共關系學、文秘寫作、新聞采訪與寫作、檔案學、實用禮儀等課程,提高學生應用知識的技能,提高學生采編寫、組織、協(xié)調(diào)、交流溝通等能力。為提高學生的專業(yè)技能,提升職業(yè)競爭力,學院鼓勵學生在完成規(guī)定課程教學后參加各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試,取得職業(yè)技能資格證書。要求學生參加科技創(chuàng)新與素質(zhì)拓展活動以獲得相應學分,如普通話測試。此外,根據(jù)學生就業(yè)興趣和方案,開設多門選修課,如速記學、人力資源管理、會計學原理等課程,滿足將來從事不同工作的學生有目的地選擇相關課程,使學生成為具有實用技能的復合型人才。
目前,我國高校漢語言文學專業(yè)課程設置中專業(yè)課占45%以上,文化類和教育理論類課程占25%,實踐課程僅占5%,這樣的'設置很難使學生將理論知識與實踐相結合。因此,必須對現(xiàn)有漢語言文學專業(yè)的課程結構和培養(yǎng)模式進行改革,增加實踐環(huán)節(jié)和實踐時間,形成以實踐應用能力為主、突出學生理論與技能相結合的培養(yǎng)模式,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、適應能力以及學生在生存中求開展的能力,使學生的整體素質(zhì)得到提高,充分表達獨立學院的辦學特色。
廣西大學行健文理學院調(diào)整并優(yōu)化理論教學與實踐模塊的結構比例,實踐課程學時增加15%以上,第一學年設置為期2周的社會調(diào)查或文學采風活動,第二學年設置為期2周的社會工作實習,第三學年設置為期4周的社會工作實習,第四學年設置為期2個月的畢業(yè)實習。同時,構筑并實施綜合應用型人才實踐能力培養(yǎng)體系,通過加強校內(nèi)外實訓、實習基地建設,為學生提供實踐時機,如與一些政府部門、企事業(yè)單位共建實習基地,已建好的語音實驗室、線性編輯實驗室、攝影攝像實驗室和?天行健????、?晨曦報?、播送站等為學生提供了實踐時機。
〔三〕發(fā)揮學生社團作用,提高學生實踐能力。
獨立學院綜合應用型人才的培養(yǎng)目標,除了要加強校內(nèi)外的實訓、實習基地建設,還要充分利用校內(nèi)資源,鼓勵學生積極參加社團活動。學生社團是發(fā)揮學生組織協(xié)調(diào)、管理溝通能力的重要平臺,在社團活動中,學生可以將專業(yè)理論知識與實踐相結合,可以發(fā)揮活動能力強、參與意識強的特點,提升自我培養(yǎng)意識和能力。因此,獨立學院在制訂人才培養(yǎng)方案時,應致力于發(fā)揮學生社團作用。
廣西大學行健文理學院以培養(yǎng)高級應用型人才為目的,注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,挖掘?qū)W生的潛能,該學院在第二課堂組織開展眾多與社會實踐相結合,與專業(yè)相結合,以求實創(chuàng)新、鍛煉自我為宗旨的特色活動,使學生的潛能、才華及創(chuàng)新精神得以盡情施展與發(fā)揮。學院定期舉辦社團活動、班級特色活動、學科創(chuàng)新活動,充分挖掘、發(fā)揮學生才能,培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì),形成“人人有舞臺〞的健康向上的校園文化氣氛,促使學生自我管理、自我教育、自我提高。
總之,獨立院校應根據(jù)自身辦學特點,在教學實踐中不斷進行探索和改革,在培養(yǎng)綜合應用型人才培養(yǎng)定位下,充分利用地方優(yōu)勢資源,強化專業(yè)特點,使培養(yǎng)目標與社會開展相適應,培養(yǎng)出符合社會開展需要的漢語言文學專業(yè)人才。
人才培養(yǎng)方案心得篇十五
本專業(yè)培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的,德、智、體、美全面發(fā)展,系統(tǒng)掌握法學基本理論和基礎知識、具備法律職業(yè)基本能力,能夠承擔法律實務工作的高素質(zhì)應用型法律人才。
1.知識要求:
(1)具有扎實的法學基礎理論和基礎知識;
(2)掌握法學思維方法和法學研究方法.
(3)熟練掌握法學專業(yè)知識;
(4)了解主要國際公約、條約和國際慣例;
2.能力要求:
(1)具備運用法學基礎理論和法學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;
(2)具有從事法律實務的能力;
(3)具有良好的表達能力、社交能力和法律寫作能力;
(4)具備文獻檢索和自主學習能力。
3.素質(zhì)要求:熱愛祖國,具有良好的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)精神、較強的法制觀念和創(chuàng)新意識、較高的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、較好的身心素質(zhì)。
4.適宜就業(yè)方向:(1)國家機關、企事業(yè)單位、社會團體的法律實務工作; (2)律師事務所律師及律師助理工作;(3)法制教育工作。
準學制2年,學習期限為2-3年
畢業(yè)學分:55個學分
授予學位: 法學學士學位
人才培養(yǎng)方案心得篇十六
摘要:隨著電力在社會生產(chǎn)和人們?nèi)粘I钪械陌l(fā)揮作用的日益顯著,社會對于電力的需求將持續(xù)增長,對于高素質(zhì)的電氣工程專業(yè)工作者的需求量也呈上升趨勢,因此為不斷滿足社會發(fā)展對于高素質(zhì)電氣工程專業(yè)人才的需求,高校必須要著力以人才培養(yǎng)為核心,深化電氣工程專業(yè)教育教學改革,積極探索新形勢下電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,持續(xù)提升電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關鍵詞:電氣工程專業(yè);人才培養(yǎng)模式;改革
不斷完善高校人才培養(yǎng)模式,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時期高校教育改革和發(fā)展過程中最核心和最緊迫的任務,也是高校育人的中心工作之一。[1]高校電氣工程專業(yè)擔負著為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)合格的電力電氣行業(yè)的建設者的重任,必須切實以市場發(fā)展和需求為導向,切實采取有效措施推動人才培養(yǎng)模式的整體改革,持續(xù)有效地提升高校電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。
隨著電氣工程在我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的作用日益顯著,我國高校電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的一些問題也日益凸顯,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)人才培養(yǎng)理念陳舊滯后
電氣工程專業(yè)具有較強的實踐性和專業(yè)性特征,隨著電氣工程在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的日益顯著,今天的電氣工程已經(jīng)涵蓋了幾乎包括所有與電子、光子等有關的工程行為,在這種情況下,就需要電氣工程畢業(yè)生除了要掌握基本的電氣工程基礎知識和技能,還必須具有良好的適應各種現(xiàn)代電氣工程工作所需的實踐經(jīng)驗,成為能夠勝任現(xiàn)代電氣工程行業(yè)所需要的高素質(zhì)的綜合性應用性人才,但在當前我國高校普遍對電氣工程專業(yè)的認識不足,人才培養(yǎng)的理念較為滯后,人才培養(yǎng)目標存在偏差,過于注重對學生進行電氣工程行業(yè)基本知識和技能的培養(yǎng),而忽視對學生進行現(xiàn)代電氣工程運行、管理等工作過程中所需要的各種綜合能力的培養(yǎng),從而使得很多畢業(yè)生難以更好地勝任有關電氣工程的相關工作。
(二)課程體系設置科學性缺失
課程體系的具體設置所要回答的是“教什么以及如何教”的重大問題,這是有效落實人才培養(yǎng)目標的關鍵一環(huán)。[2]當前,我國高校中電氣工程專業(yè)課程體系依然更多地延續(xù)傳統(tǒng)高校專業(yè)教學過程中的專業(yè)基礎課、核心課程以及專業(yè)選修課在各個年級依次布局的傳統(tǒng)做法,課程體系設置依然以“知識傳授”為基本導向,與人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的契合度不夠,未能體現(xiàn)電氣工程專業(yè)應用性能力培養(yǎng)這一根本要求,同時在各個課程模塊之間缺乏橫向的內(nèi)在有機聯(lián)系,未能很好地服務于電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)。
(三)教師隊伍建設脫節(jié),雙師型教師數(shù)量較少
電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革、人才培養(yǎng)能力的提升離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍,這是有效推進電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的有效保障。[3]當前,我國許多高校尤其是地方本科高校在電氣工程專業(yè)師資隊伍建設上依然滯后,尤其是缺乏高水平應用型師資隊伍,這對于高校電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的有效推進是一個不小的障礙,必須加快予以解決。
電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是一個較為復雜的系統(tǒng)性工程,牽扯面廣,必須以系統(tǒng)思維為指導,綜合統(tǒng)籌從人才培養(yǎng)理念、課程體系重構以及應用型師資打造等多個方面綜合入手,從點、線、面立體式綜合探索電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。
(一)創(chuàng)新電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)理念,加快修訂人才培養(yǎng)方案
理念是行動的先導。電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新首先必須從樹立市場需求、應用型人才培養(yǎng)出發(fā)的新的人才培養(yǎng)理念,并將這一理念貫穿到人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新全過程中去,同時要以“厚基礎、寬口徑、重交叉、強創(chuàng)新”為導向來加強對于現(xiàn)有的電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作[4],尤其重點是要將電氣工程行業(yè)標準、職業(yè)標準以及電氣工程企業(yè)最新案例等融入培養(yǎng)方案乃至課堂教學過程中去,更好地指導電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革。
(二)推進課程體系改革與實踐平臺建設
針對新修訂的電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及電氣工程專業(yè)的發(fā)展定位,學校要努力完善電氣工程專業(yè)課堂體系的改革與相關的實踐平臺的建設力度,全面評估現(xiàn)有課程體系與人才培養(yǎng)方案和目標之間的吻合度,構建專業(yè)課程體系,要努力根據(jù)電氣工程行業(yè)需求來構建課程,強化實踐性教學體系,同時要努力與電氣工程行業(yè)相關企業(yè)開展合作,建立完善深度的產(chǎn)教融合機制,合作修訂人才培養(yǎng)方案,努力完善和推進電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
(三)打造一支高素質(zhì)的應用型教師隊伍
為有效推進電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善,學校要按照電氣工程專業(yè)的市場發(fā)展需要,努力依據(jù)專業(yè)特點打造一支高素質(zhì)的應用型教師隊伍,有效提升學生的實踐應用能力,為此,高校要一方面聘請行業(yè)專家或地方企業(yè)技術骨干入校任教,同時建立教師深入相關企業(yè)掛職鍛煉制度,每年選派一定數(shù)量的教師進入企業(yè)進行掛職,同時要花大力氣引進高水平的“雙師型”教師,充實現(xiàn)有的電氣工程專業(yè)師資隊伍,持續(xù)打造電氣工程專業(yè)高水平的應用型師資隊伍。
總之,電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一項復雜的系統(tǒng)性工程,面廣量大。高校必須從人才培養(yǎng)理念確立、專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、課程體系綜合改革、應用型師資隊伍建設等各個方面統(tǒng)籌入手,穩(wěn)步推進,努力推動電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的整體改革。
參考文獻
[1]趙換麗,張亞峰。淺析電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革[j]。教育現(xiàn)代化,20xx。3。
[2]欒廣宇,李愛傳,汪東欣,李琳。新工科背景下地方院校電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[j]。黑龍江教育(理論與實踐),20xx(4):45。
[3]王濤,熊建斌。企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新探究[j]。中國電力教育,20xx(3):24—25+33。
[4]張忠,李韋華。電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[j]。中國電力教育,20xx(14):36—37。
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