探索是人類向前發(fā)展的引擎，我們需要時(shí)刻總結(jié)和概括自己的學(xué)習(xí)和工作生活經(jīng)驗(yàn)。怎樣寫好一篇總結(jié)，是許多人在寫總結(jié)過程中遇到的難題。希望大家可以從以下的總結(jié)范文中獲得一些啟發(fā)和靈感。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇一
摘要：文章結(jié)合小學(xué)體育課實(shí)踐觀察，思考小學(xué)體育課堂難以管理的問題。認(rèn)為小學(xué)生心理和行為特征以及體育課程屬性特征等因素影響小學(xué)體育課堂管理。通過分析提出“興趣型課堂管理”方法，并提出具體實(shí)施策略。
“十年樹木，百年樹人”的教育理念，明確我國學(xué)校教育培育學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展重?fù)?dān)。小學(xué)體育課程不但兼顧學(xué)生“德育、智育、美育”發(fā)展，其最重要的是讓孩子讀書的同時(shí)進(jìn)行良好體育鍛煉以促進(jìn)身心健康發(fā)展。鑒于我國“喜靜勿動(dòng)”的傳統(tǒng)文化；特殊的升學(xué)考試分值分配，長久以來學(xué)校體育課程不被重視成為素質(zhì)教育改革一大頑疾。相對于其他科目采用“行政班”在教室上課方式，小學(xué)體育課程在空曠、開闊的操場進(jìn)行；同時(shí)處于小學(xué)階段的孩子在思維上不集中易擴(kuò)散，在行為上易嬉鬧打耍無視紀(jì)律，造成小學(xué)體育課堂難于管理。課堂是“教師教，學(xué)生學(xué)”教育活動(dòng)發(fā)生的載體；也是學(xué)校教育達(dá)成的表現(xiàn)形式。課堂管理作為教師為保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其相互關(guān)系的過程”[1]。換言之，課堂管理是保障“教師教學(xué)順利完成，學(xué)生充分學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，實(shí)施有效課堂管理對于學(xué)校教育活動(dòng)的重要性不言而喻。如何實(shí)施有效的小學(xué)體育課堂管理，是每一個(gè)基層小學(xué)體育教師所面臨的難題。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇二
摘要:語文是特殊教育大專類院校學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和對語言的運(yùn)用能力，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)的重任。由于教學(xué)對象的特殊性，恰當(dāng)?shù)剡x取授課內(nèi)容和教學(xué)方法是語文教師亟待解決的問題。本文結(jié)合遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校學(xué)情特點(diǎn)，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選取等方面提出自己的見解，希望對特殊教育領(lǐng)域的同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞:特殊教育;大專語文;學(xué)情。
我國對特殊教育中語文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對特殊教育大專語文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情揚(yáng)長避短。
1.內(nèi)容選取。
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對視障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對于正常大專院校的語文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對自己的認(rèn)知水平評估過低。對于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際。
鑒于學(xué)生的'特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說能力偏強(qiáng)，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級內(nèi)學(xué)生的知識、能力水平差異大，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整。
目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語。
特殊教育類院校大專階段的語文教學(xué)既有別于普通院校的大專語文又不同于中學(xué)階段的語文教學(xué)，它在知識結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識體系。同時(shí)在教學(xué)過程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
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小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇三
小學(xué)是教育的基礎(chǔ)性階段，該階段的學(xué)生大都年齡小、接受能力有限，所以小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要是教會(huì)小學(xué)生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。
1.2時(shí)代背景。
提高小學(xué)語文教育課堂的有效性是時(shí)代發(fā)展的要求。在國外有效教學(xué)的理念最早可以追溯到20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，而發(fā)展至今學(xué)者普遍認(rèn)為教育亦是科學(xué)，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來研究教學(xué)問題。國內(nèi)關(guān)于提高小學(xué)語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時(shí)間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學(xué)：理念與策略》，而當(dāng)研究成為教育界內(nèi)的趨勢，新課程改革也大受其影響，要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。
筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導(dǎo)地位，不少教師依然以自我為中心，強(qiáng)調(diào)自身的`中心地位，這就與新型的師生關(guān)系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術(shù)都不合時(shí)宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠。
課堂是教育的主要陣地，所以教師應(yīng)該把握好在課堂的實(shí)踐，充分加以利用。關(guān)于課堂教育的有效性，個(gè)人認(rèn)為貫徹力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，我國的發(fā)展存在南北差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設(shè)施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學(xué)習(xí)的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)的快樂，經(jīng)濟(jì)條件好的教育機(jī)構(gòu)可以很好落實(shí)，而落后地區(qū)則只能維持較短時(shí)間，很快就又變回原樣。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇四
隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，作為奮斗在教育事業(yè)第一線的教師要與時(shí)俱進(jìn)、積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多高效并且簡便的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便是其中之一。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
第一，善于傾聽。學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累有限，但是已經(jīng)具備一定的知識和技巧，有自己的判斷和認(rèn)知。因此，教師的授課無須過于詳細(xì)，對于一些簡單的定義或者知識點(diǎn)，教師沒有必要逐字講解。例如，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，對于梯形概念的理解，教師可以將學(xué)生分組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過教師的提問，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果。課堂時(shí)間本來就有限，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用課堂教學(xué)時(shí)間，主要講述重要的知識點(diǎn)和難以理解的知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自思考能力、積極探索能力以及獨(dú)立解決問題的能力。第二，適當(dāng)點(diǎn)撥。小學(xué)生主要依靠感性思維學(xué)習(xí)，理性思維和邏輯思維還沒有形成系統(tǒng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，對于一些新的知識點(diǎn)，空間想象能力和邏輯推理能力較差的學(xué)生可能難以理解。這時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要采取一些方法幫助這部分學(xué)生理解，如采用互助合作的方式學(xué)習(xí)。第三，合理補(bǔ)充。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性特點(diǎn)，這對欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學(xué)生而言，具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅無法理解，而且增加了學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于后面教學(xué)工作的開展。這時(shí)教師可以采用轉(zhuǎn)換思維的方式，拿兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)梯形，使三角形與梯形建立聯(lián)系，然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關(guān)系便簡單得多了。教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，適當(dāng)運(yùn)用一些模型和道具加以輔助，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。但是有些隱性的知識還是需要教師通過語言或者肢體表述出來的。因此，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具備嫻熟的專業(yè)知識，同時(shí)還必須幽默風(fēng)趣、表達(dá)能力強(qiáng)。
畫垂線是比較基礎(chǔ)性的知識，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生獨(dú)立完成畫垂線的過程，相信一定會(huì)取得事半功倍的效果。開展翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，課前預(yù)習(xí)，制作課件。要求學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，了解本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將不懂或者有疑惑的知識點(diǎn)圈起來，然后在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)講授這方面的知識。課堂教學(xué)的開始，教師沒有直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是采用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生，如“什么是垂線”“如何畫垂線”等。第二，課堂學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分組，以組為單位探討教師提出的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在紙上試著畫一畫垂線，然后請本組其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和指導(dǎo)。這樣不僅可以保證學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，避免部分學(xué)生“掉隊(duì)”，提高班級整體成績，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及歸納總結(jié)能力。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，親自為學(xué)生演示畫垂線的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生與自己的垂線進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，幫助學(xué)生糾正問題，對于畫得非常好的學(xué)生，教師要不吝鼓勵(lì)和贊美，總之，要使用多元化的評價(jià)方式，多使用正面語言激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。第三，課后鞏固。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力都是不同的，對于理解能力較差的學(xué)生，教師課后要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶，提高知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)得到了普及，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，收集學(xué)生錯(cuò)題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從網(wǎng)上搜集一些發(fā)散思維的題目，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，教師要科學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教學(xué)方式，其對小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。我國目前翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之處，還需要教師不斷努力，積極改進(jìn)，促使其發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇五
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，構(gòu)建科學(xué)的提問策略，以及加強(qiáng)反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導(dǎo)、自演，師生間缺少對話交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識，沒有想象的空間，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。巴西教育學(xué)家費(fèi)萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯處熞獓@教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師威”，按成績給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對后進(jìn)生妄下結(jié)論，認(rèn)為他們智力有問題。而是要提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。
二、構(gòu)建科學(xué)的'提問策略。
1.設(shè)問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上精選問題內(nèi)容，要避免簡單的是非判斷題讓學(xué)生回答對錯(cuò)、“狂轟濫炸”式的提問讓學(xué)生無力招架，要有助于學(xué)生獨(dú)立探究，要做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎(chǔ)上把他們找出來。想一想，怎樣數(shù)得又對又快？教師鼓勵(lì)他們說出自己的做法，有學(xué)生說是用鉛筆指著數(shù)的，也有說用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學(xué)生百思而不能求解，會(huì)抑制學(xué)生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹立自信，讓他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在“千克的認(rèn)識”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學(xué)生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生體會(huì)到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。
2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時(shí)每刻都可以提問，但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問時(shí)，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時(shí)，教材要求學(xué)生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先讓學(xué)生畫出任意一個(gè)四邊形，探索其內(nèi)角和，有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個(gè)三角形來求內(nèi)角和為360°，也有學(xué)生在四邊形中取一點(diǎn)，再依次將之與四頂點(diǎn)連起來，共得到4個(gè)三角形內(nèi)角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內(nèi)角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內(nèi)角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)?！?/p>
3.候問階段的策略。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師發(fā)問后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時(shí)間，教師要面帶微笑，傾聽學(xué)生的表達(dá)，切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法后，教師要適當(dāng)?shù)卦u價(jià)，也可以予以追問，讓他們及時(shí)補(bǔ)充完整，形成完整的、獨(dú)到的見解。在提問后，教師還要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生面帶難色時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，或降低難度，或轉(zhuǎn)換角度，或設(shè)置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲得機(jī)會(huì)。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，如回答正確則由后進(jìn)生回答類似的問題，若回答錯(cuò)誤，則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。
5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問中，學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導(dǎo)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出問題的答案。在學(xué)生回答時(shí)，教師要靈活地采取相應(yīng)策略，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或指點(diǎn)迷津，或化整為零，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步走出困惑。在學(xué)生回答過于膚淺時(shí)，調(diào)整聚焦，通過追問讓學(xué)生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學(xué)生，通過走訪、觀察了解學(xué)生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據(jù)。通過反思，強(qiáng)化提問的科學(xué)性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?？傊?，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地將知識灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實(shí)際的問題，留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇六
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，然后布置家庭作業(yè)，最后學(xué)生回家練習(xí)鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用下，“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生足不出戶也能學(xué)到知識變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以不再單純地依賴教師學(xué)習(xí)新知識，他們提前在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，老師在課堂中的'角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此模式而達(dá)到更好的教育效果。
翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生可以通過電子白板或小視頻在任何時(shí)間任何地方根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經(jīng)，精神高度集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。既擔(dān)心稍不留神老師的哪句話而遺漏個(gè)知識點(diǎn)，又擔(dān)心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生就像看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒聽懂得地方可以多放幾遍聽，實(shí)在不懂了也可以通過視頻聊天向教師同學(xué)們請教。對于非常簡單的知識也可以快進(jìn)以節(jié)約時(shí)間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流合作。由于學(xué)生要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務(wù)就會(huì)齊心協(xié)力，積極探討。完成任務(wù)后學(xué)生會(huì)和老師及同學(xué)們分享小組之間探討出的成果。
二、翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法。
盡管翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生成為課堂的主體，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必須注重以下幾個(gè)方面:1.善于傾聽建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生在自己的生活和交往中已經(jīng)形成了自己個(gè)性的、獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)，有了自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，積累了一定的知識和技巧。因此，在教學(xué)過程中，對于一些比較簡單的概念，老師沒有必要為學(xué)生一一講解，比如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，對于梯形的概念，梯形各個(gè)組成部分，日常生活中常見的梯形等這些簡單的問題可以讓學(xué)生通過ppt或微小的視頻獨(dú)立自學(xué)，然后老師通過設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生回答他們自學(xué)所得的新發(fā)現(xiàn)，這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。2.適時(shí)點(diǎn)撥小學(xué)生的邏輯思維能力還不是太強(qiáng)，而有些數(shù)學(xué)知識的邏輯性比較強(qiáng)，面對新的知識點(diǎn)，部分學(xué)生一時(shí)難以理解。這時(shí)，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學(xué)生解決問題。如老師可以采取合作互動(dòng)的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中，推導(dǎo)出梯形的面積公式，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，通過每小組的團(tuán)結(jié)合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學(xué)們不僅找出了問題的答案，而且會(huì)把所得的結(jié)論掌握的更加牢固。
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小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇七
語教學(xué)的課堂管理存在的主要問題“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，雖然是新時(shí)代旅游事業(yè)發(fā)展的客觀需要，但是由于是一種新生事物，不可避免的存在著課堂管理上的問題。一是受傳統(tǒng)思想的影響。在“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語的教學(xué)雖然突破了原來單一課堂式教育的局面，但是管理人員往往沒有太多的變化，因?yàn)樗麄冞^去長期從事課堂式的教育，難免思維或多或少的受到禁錮，在新教學(xué)模式中會(huì)不由自主的加大課堂教學(xué)的比重，不能合理的分配教學(xué)任務(wù)。二是存在著形式化的成分。在實(shí)際操作中，理論與實(shí)踐結(jié)合的力度還不夠深，景區(qū)與教學(xué)結(jié)合的力度還不夠大，無論是教師還是學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了走馬觀花的現(xiàn)象，入腦入心的程度分布在膚淺的層面，得不到很好的應(yīng)用。三是社會(huì)化程度不夠高。“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式的旅游英語教學(xué)工作在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，真正的與社會(huì)接近度還不是很高，在實(shí)際的教學(xué)工作中，與用人的單位的接近度還比較低，沒有很好的把握關(guān)系脈搏，不能夠真正的實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)、社會(huì)需求、理論三統(tǒng)一、三結(jié)合。四是“新能源”應(yīng)用力度還不夠大。旅游英語教學(xué)雖然有了“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合的模式，但是在進(jìn)景區(qū)教學(xué)的過程中往往還是原有的老師、原有的解說方式，沒有新鮮的知識、方法的引進(jìn)，新鮮度還是不夠高、大、上，不能夠很好的換位、換思路。
二、“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)課堂管理多措并舉。
“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)課堂管理是一項(xiàng)艱巨而繁重的工作，它是旅游英語健康發(fā)展的.重要前提，關(guān)鍵因素。為此，相關(guān)院校必須多措并舉將這項(xiàng)教學(xué)工作抓實(shí)、打牢。
“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)要想充分的發(fā)揮自身作用，必須有一個(gè)富有凝聚力、戰(zhàn)斗力、爆發(fā)力的課堂管理隊(duì)伍。在課堂管理隊(duì)伍建設(shè)上，要堅(jiān)持發(fā)展與實(shí)際相結(jié)合，努力做好以下幾個(gè)方面：一方面在原有隊(duì)伍改編上力度要足夠大。在旅游英語教學(xué)工作中，課堂管理工作是長期存在的，為適應(yīng)“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)工作的需要，管理者必須改變原有的思維方式，強(qiáng)化對新事物的研究與探討。另一方面要加強(qiáng)課堂管理工作者的培訓(xùn)力度。教學(xué)單位可以通過開展培訓(xùn)班、外出參觀學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)等多種方式加強(qiáng)課堂管理工作者的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)的內(nèi)容不能局限于某一個(gè)方面，要充分的考慮多種因素，確保知識面的廣度、深度，力爭課堂管理工作者業(yè)務(wù)水平真正的提高，并能夠很好的應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。與此同時(shí)，教學(xué)單位還可以定期開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，互談經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)精華，掌握精髓，真正的打造一支撐的住天，管的住地，會(huì)操作、懂管理的教學(xué)課堂管理隊(duì)伍。最后一個(gè)方面是注重“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)課堂管理隊(duì)伍選人用人上的管理。人是隊(duì)伍的組成因素，所以在管理隊(duì)伍的建設(shè)上，就要做好選人、用人上的工作。第一要從年齡結(jié)構(gòu)上來考慮，必須做到老、中、輕三代結(jié)合，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老工作者，又有能上能下的中間工作者，還有富有活力新思想的年輕工作者，達(dá)到有機(jī)互補(bǔ)共同推進(jìn)。第二要從層次結(jié)構(gòu)上來考慮，管理者的來源要豐富，不能從一個(gè)群體或者一個(gè)層面來選取，要多方向，多崗位選人，讓不同的思想在同一個(gè)層面進(jìn)行碰撞。第三要堅(jiān)持外部聘用。管理者不能只在自己單位人員中選取，要按照一定的比例，將那些經(jīng)驗(yàn)豐富、知識過人、富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才大膽的引入進(jìn)來。
（二）做實(shí)教學(xué)工作者的管理。
教學(xué)工作者是“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)工作的實(shí)踐者，是新模式推廣的開拓者，其工作質(zhì)量的高低，關(guān)乎整個(gè)旅游英語發(fā)展大局。做好教學(xué)工作者的管理工作，必須做到以下幾點(diǎn)：首先是調(diào)動(dòng)教學(xué)工作者的積極性。教學(xué)工作者積極性的調(diào)動(dòng)，首先就是要滿足他們對于物質(zhì)生活的需求，提高相應(yīng)的酬勞，幫其解憂解難，使其安心的投入到工作中，發(fā)揮最大的余力。其次要勇于發(fā)掘優(yōu)秀典型。在教學(xué)過程中可以通過開展比、學(xué)、敢、幫、超等活動(dòng)，來激勵(lì)教學(xué)工作者。在此基礎(chǔ)上，積極的培樹先進(jìn)典型，并且將典型真正的放到臺面上，大膽的進(jìn)行公開表彰，用以挖掘其他教學(xué)工作者的潛在動(dòng)力，增加斗志。最后是抓好考核工作。將教學(xué)工作者的教學(xué)質(zhì)量納入年底考核，直接與教師的晉升、績效獎(jiǎng)金掛鉤。而且考核工作要做細(xì)、做密，考核的內(nèi)容要豐富，面要廣，考核的時(shí)間要堅(jiān)持把定期與不定期考核緊密結(jié)合在一起，不能只做年底考核，要定期進(jìn)行考核，不定期進(jìn)行抽檢，使教學(xué)工作者時(shí)刻繃緊一根弦，不松懈、不怠慢。
（三）堅(jiān)持做好課堂教學(xué)。
“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)是課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，做好課堂教學(xué)是推進(jìn)新模式健康發(fā)展的根基所在。在做好課堂教學(xué)管理工作中，要搶抓幾個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)是理論知識要講的實(shí)。理論知識的學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，所以理論知識要有的放矢，突出重點(diǎn)，言簡意賅，內(nèi)容要講透，要有序可循，不能一概而論，要思路清，道路明。在理論知識的學(xué)習(xí)上不要過于乏味，形式不要過于單調(diào)，可以把課堂時(shí)間留出一部分讓學(xué)生來說，讓學(xué)生來問。而且教師要認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，能當(dāng)課回答的必須當(dāng)課回答，不能當(dāng)課回答的可以在下一堂課回答，回答要具體，思路要清晰，必須保障學(xué)生能夠聽清聽明，否則不能進(jìn)行下一課時(shí)。第二個(gè)要點(diǎn)是插入一些幽默成分。課堂教學(xué)不能過于死板，要在教學(xué)中間插入一些幽默成分，緩解學(xué)生乏味的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三個(gè)要點(diǎn)可以引入多媒體教學(xué)，旅游本來就是一個(gè)游山玩水，自我享受的過程，多媒體教學(xué)可以把授課的內(nèi)容淋漓盡致的表現(xiàn)出來，更生動(dòng)活潑。例如，在旅游英語教學(xué)中，涉及到某個(gè)景點(diǎn)時(shí)，就可以通過多媒體將景點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的印象。
（四）努力抓好景點(diǎn)教學(xué)。
景點(diǎn)教學(xué)具有很好的實(shí)踐性，更能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。在景點(diǎn)教學(xué)工作中可以把課程大膽的交給學(xué)生，讓他們親自上陣帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)，在鍛煉的同時(shí)增加旅游英語實(shí)踐應(yīng)用的本領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的旅游翻譯來為學(xué)生講課，講課的內(nèi)容要有代表性，能夠代表旅游英語的實(shí)際應(yīng)用過程，具有非常好的操作效應(yīng)。與此同時(shí)，景點(diǎn)教學(xué)要注重點(diǎn)的選擇，點(diǎn)的選擇必須與理論聯(lián)系緊密，能夠很好的反應(yīng)出所學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。除此之外，在景點(diǎn)教學(xué)的過程中，還可以分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容自定，但必須都能夠準(zhǔn)卻的描述景點(diǎn)，真正的換位到旅游翻譯的角度，既分類又萬變不離其宗，達(dá)到效果統(tǒng)一的目標(biāo)。
（五）有效推動(dòng)無縫隙對接。
“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)工作有其固有的屬性和特點(diǎn)，為推動(dòng)整個(gè)教學(xué)工作上臺階、大跨步，必須做好三個(gè)對接。一是與景區(qū)的對接。教學(xué)工作要因時(shí)、因地、因況選景，不能盲目入景學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，積極的協(xié)調(diào)景區(qū)工作人員做好課程、路線的安排，既不脫離主題，又能順?biāo)浦?。二是與用人單位對接。雖說只是一個(gè)教學(xué)工作，但都處于動(dòng)態(tài)變化當(dāng)中，用人單位在社會(huì)最前沿，其用人導(dǎo)向最具有說服力，因此在課堂管理上必須密切學(xué)企關(guān)系，根據(jù)行情實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三是與社會(huì)對接。社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境、大染缸，“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)也要隨著市場行情，不斷調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)語。
“課堂進(jìn)景區(qū)”工學(xué)結(jié)合模式下旅游英語教學(xué)的課堂管理工作任重而道遠(yuǎn)，但是如果能夠結(jié)合要點(diǎn)，分清主次結(jié)構(gòu)，統(tǒng)攬教學(xué)大局，旅游英語教學(xué)工作就會(huì)實(shí)現(xiàn)定而有力的大發(fā)展。
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小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇八
1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識生長點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
知識是教學(xué)過程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識。
2.2.2開放教學(xué)過程，給學(xué)生提供自主探究的空間。
在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動(dòng)，提倡合作探究。
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3點(diǎn)撥升華。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。
2.4變式訓(xùn)練。
如果說“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性，由簡及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)：
第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式?？傊?，不同的知識需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。
2.5應(yīng)用創(chuàng)新。
應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識地布置一些具有開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設(shè)計(jì)師，當(dāng)二年級同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)一個(gè)手帕的圖案;比如看誰的方法最獨(dú)特;怎樣做最簡便;誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。
3.注意策略教是學(xué)成功的關(guān)鍵。
新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識，因此，教師要扮好引導(dǎo)者和配合者的角色，注意策略，師生互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其真正參與到課堂活動(dòng)中來。
學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法總是存在明顯的個(gè)體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設(shè)小臺階，設(shè)置有層次性的問題，要求學(xué)生先觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有的知識解決新出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。
在教學(xué)過程中，一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后再組織他們討論。如果學(xué)生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，有些思維敏捷的學(xué)生很快便舉手回答，而絕大部分反應(yīng)慢的學(xué)生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽別人分析講解或干脆不思索，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。
古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熞⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多例題的教學(xué)不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，且留有不少需由學(xué)生填寫內(nèi)容的空格，要讓學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考填寫，讓學(xué)生知道什么是思考過程，清楚哪里是重點(diǎn)內(nèi)容，更要讓學(xué)生懂得根據(jù)提示順序去分析、推想，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程。
4.結(jié)語。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要有科學(xué)的教學(xué)模式，更要根據(jù)不同的學(xué)生講究教學(xué)策略，只有幾者相結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。
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小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇九
本文提出的加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)思想管理,應(yīng)該是學(xué)校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學(xué)思想管理的責(zé)任人和實(shí)施者是校長,這里所說的教學(xué)思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項(xiàng)措施與手段,不斷加強(qiáng)對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認(rèn)同的價(jià)值取向、精神追求和文化導(dǎo)向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實(shí)施素質(zhì)教育,為學(xué)生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。
3.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵。
一是要構(gòu)建立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面管理。明確責(zé)任目標(biāo)。校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人,教學(xué)校長是教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人。學(xué)校應(yīng)成立由校長室、教導(dǎo)處、政教處、學(xué)科骨干教師及家長代表組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學(xué)科檢測評價(jià)結(jié)果、考查部分學(xué)生等方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學(xué)生信息反饋網(wǎng)。通過召開學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)校校園網(wǎng)平臺等方式收集學(xué)生對學(xué)科教學(xué)工作的意見和建議,及時(shí)反饋給教師,并督促整改落實(shí)。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全程、全面監(jiān)控,把教學(xué)工作分解為教學(xué)過程監(jiān)控及教學(xué)效果測評二個(gè)方面,注重教師教學(xué)過程的規(guī)范管理。教學(xué)過程性評價(jià),是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學(xué)工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學(xué)過程進(jìn)行評估,主要依據(jù)教師教學(xué)常規(guī)檢測記載及學(xué)生評價(jià)反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點(diǎn)為課堂教學(xué)過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點(diǎn)測評要素包括教師教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實(shí)效性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保有度,教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)驅(qū)力。
“校本教研”即是“以校為本的教學(xué)研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學(xué)習(xí)、工作和科研工作于一體的集體性教師活動(dòng),是基于學(xué)校教師為主體進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。當(dāng)前,更多的教育人士開始認(rèn)識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動(dòng)、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學(xué)習(xí)文化、研究文化、反思文化等。
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小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇十
信息技術(shù)的普及為教學(xué)中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)提供了便利的條件。學(xué)生和教師可以在交互式新媒體新技術(shù)電子白板上動(dòng)手操作、演練，很好地發(fā)揮了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體性，將數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。利用信息技術(shù)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的各種綜合的功能，還能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，凸顯數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)。利用動(dòng)畫效果和顯著的視覺效果，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來。交互式新媒體新技術(shù)電子白板教學(xué)能使枯燥泛味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)尤為突出。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)，小組與小組之間交流互動(dòng)，要使這種互動(dòng)達(dá)到最佳效果，就缺少不了交互式新媒體新技術(shù)電子白板的熟練使用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，利用新技術(shù)新設(shè)備的綜合功能，能夠讓學(xué)生的興趣大增，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這些新設(shè)備能將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)有趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，能在很大程度上提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。
二、創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的課堂環(huán)境。數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)的橫排豎排相互對齊的老農(nóng)種田式的課堂布局，可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容將一個(gè)小組學(xué)生的桌子擺放在一起，讓小組的成員圍著擺放的課桌就坐，也可以讓全班的學(xué)生將桌子擺成馬蹄形，學(xué)生圍坐，教師在這樣的課堂環(huán)境中教學(xué)，就會(huì)與學(xué)生打成一片，從形式上擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的參與面。這樣，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂注重互動(dòng)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)獲取知識的探究經(jīng)歷。數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，凸顯了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)性和學(xué)生的.主體地位。將數(shù)學(xué)課堂的的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在合作、探究、交流的過程中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。
三、進(jìn)行分層教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。
教師可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為三個(gè)層次，高層次學(xué)生：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；中層次學(xué)生：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；低層次學(xué)生：知識基礎(chǔ)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，成績較差。教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)秀生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。教師還要對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，對高層次學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己；對中層次學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對低層次學(xué)生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓進(jìn)步快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。實(shí)施分層教學(xué)，有效解決了學(xué)生知識水平兩極分化的問題，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的良藥。
隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整變化，城鎮(zhèn)化建設(shè)不斷加快，一些農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力都進(jìn)城務(wù)工，并且人數(shù)越來越多，這樣就導(dǎo)致很多未成年孩子留在家里成了留守兒童，留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶、外公外婆等祖輩，也可能是親朋好友，也有可能是哥哥姐姐，這些監(jiān)護(hù)人對孩子的教育是缺失的，管理疏松，要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績低下，成了學(xué)困生。農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因是方方面面，我們作為教育工作者就要不斷提升自己的教育教學(xué)技能，用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的不足之處，并結(jié)合各方面的力量，轉(zhuǎn)化每一位學(xué)困生，只要他們有進(jìn)步，我們就不要吝嗇自己的表揚(yáng)，關(guān)注每一位學(xué)困生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的微小進(jìn)步和變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并且放大這個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)困生，讓他們從心靈深處感受到教師在挖掘他們的閃光點(diǎn)，教師希望每一個(gè)學(xué)生都能成人成才。只有我們教育工作者把對學(xué)困生的教育工作做細(xì)致、做深入，用新舉措、新方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，才能使他們健康成長、快樂學(xué)習(xí)。
五、為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，實(shí)際上就是教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，由于被動(dòng)接受知識，學(xué)生身隨而心違，學(xué)生就像被無形的枷鎖約束著。在這樣的環(huán)境、這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就無從談起了?？傊?，興趣是教學(xué)成功的秘訣。運(yùn)用多種教學(xué)手段增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，使教學(xué)課堂精彩紛呈，這應(yīng)該成為我們每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇十一
筆者實(shí)地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學(xué)，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學(xué)在教學(xué)管理上尚需加強(qiáng)、提高的方面。一是教師“失趣”與學(xué)生“失序”現(xiàn)象并存當(dāng)我們走進(jìn)中小學(xué)課堂,我們?nèi)匀粫?huì)看到，總是有一部分學(xué)生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學(xué)情緒,甚至有學(xué)生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會(huì)聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學(xué)生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學(xué)生不愿學(xué)習(xí),教學(xué)效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認(rèn)為，教師要的是教學(xué)“序”,而學(xué)生要的是“趣”,課堂教學(xué)的“失序”是教師教學(xué)秩序與學(xué)生學(xué)習(xí)秩序之間錯(cuò)位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學(xué)生的“趣”,學(xué)生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學(xué)校教學(xué)管理工作,有效的教學(xué)管理必然要有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學(xué)管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學(xué)的有效性。二是中小學(xué)教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強(qiáng)隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn),一些中小學(xué)教師在課改的大潮中勇于試水,努力學(xué)習(xí)、積極探索、不斷實(shí)踐,提升了個(gè)人教育教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會(huì)對中小學(xué)教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負(fù)擔(dān)也導(dǎo)致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學(xué)校越來越重視教師繼續(xù)培訓(xùn)工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當(dāng)數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。
一是教學(xué)管理的有效性與推進(jìn)素質(zhì)教育提升教學(xué)管理的有效性,目標(biāo)指向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量,這兒所提的教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上指向的是學(xué)生考試成績、中高考升學(xué)率。然而這并不代表中小學(xué)校要提升教學(xué)管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過提升教學(xué)管理的有效性來提升教學(xué)質(zhì)量,其管理的著力點(diǎn)應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學(xué)管理、精細(xì)化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標(biāo),但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標(biāo)的應(yīng)試,這個(gè)最終目標(biāo)在相當(dāng)程度上能夠外顯為學(xué)生優(yōu)異的考試成績及學(xué)校較高的升學(xué)率。因此,我們要深刻認(rèn)識教學(xué)管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學(xué)管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來。二是教學(xué)管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進(jìn)行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學(xué)科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價(jià)值取向、人生態(tài)度包括對學(xué)生的態(tài)度和采取的教學(xué)方式都是學(xué)校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學(xué)校、之于學(xué)生最大的意義和價(jià)值所在。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認(rèn)識,就可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作僅僅停留在對老師教學(xué)業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導(dǎo)、培養(yǎng)、評價(jià)、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學(xué)生考試成績或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學(xué)管理的有效性就會(huì)大打折扣,學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學(xué)生、對學(xué)校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇十二
構(gòu)建“少教多學(xué)”的高效閱讀課堂，有利于真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，重在轉(zhuǎn)變理念，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中提高教學(xué)效率。
伴隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式采用的是“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，即聽、說、讀、寫能力，而學(xué)生的讀的能力又是各種能力的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的應(yīng)用，可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率?！吧俳潭鄬W(xué)”模式還可以使教與學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)展語文綜合能力。
（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，可以提升學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而使其更好地從閱讀內(nèi)容中汲取知識養(yǎng)料，滋養(yǎng)心靈，升華人格。這是因?yàn)?，在“少教多學(xué)”模式下，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、心理特點(diǎn)、已有知識、閱讀技能等實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容中受到正確的人生觀、價(jià)值觀的熏陶，進(jìn)而健康成長。
（三）給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)是“多教少學(xué)”，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間很少，如果遇到教學(xué)內(nèi)容難度較大的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。而在“少教多學(xué)”模式下，教師能夠結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、深入思考，從而提升教學(xué)效果。
（一）教師創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生閱讀能力。
現(xiàn)在咱們一起去看看吧！”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自主閱讀課文并感悟，從而把握課文的主要內(nèi)容?！吧俳潭鄬W(xué)”模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用正確的方式來解決閱讀中的問題，閱讀質(zhì)量大大提升。此外，教師還要給學(xué)生多提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談?wù)剬﹂喿x內(nèi)容的看法和個(gè)性化的感悟，提出自己的疑問，這樣教師才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，在課堂教學(xué)的過程中有的放矢、智慧引導(dǎo)、因材施教，充分發(fā)揮出“少教多學(xué)”的作用。
（二）創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
應(yīng)用“少教多學(xué)”模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基本路徑。因此，教師要通過有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要以簡約的方式開展教學(xué)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要注意與學(xué)生開展有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)言，把自己的見解說出來，與大家一起交流探討。比如，在執(zhí)教《去年的樹》這篇課文時(shí)，筆者首先給學(xué)生們播放多媒體課件：一只羽毛非常漂亮的小鳥落在一棵枝繁葉茂的大樹上歡快地唱著歌兒，歌聲婉轉(zhuǎn)悅耳。接著筆者提問：“同學(xué)們，請認(rèn)真看一看，靜靜聽一聽，并和大家一起交流一下，你從中看到了什么？聽到了什么？”
學(xué)生交流之后，筆者又以飽含情感的語調(diào)講述道：“一只美麗的小鳥落在一棵大樹上，為她的好朋友唱起了動(dòng)情的歌謠，大樹茂密的枝葉輕輕地?fù)u曳著……這是一幅多么動(dòng)人的圖畫。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)感人的童話故事……”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過課件和飽含情感的講解，為學(xué)生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造了良好的氛圍。在給學(xué)生出示了課文題目后，筆者再次提問：“看了這個(gè)課題，你們有什么疑問嗎？”古人說“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，通過不斷提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來。在接下來的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照自己喜歡的方式朗讀課文，并設(shè)置問題讓學(xué)生思考：“小鳥為什么唱起了去年唱過的歌？課文為什么以‘去年的樹’為題？”最后，筆者根據(jù)學(xué)生們的答案作了總結(jié)歸納。這樣的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與教師、文本、同學(xué)都有積極的交流，老師講得少，學(xué)生學(xué)得多，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。
（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
“少教多學(xué)”模式下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)過程中多觀察、多反思，及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新穎的、吸引他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，在促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《地震中的父與子》的教學(xué)中，筆者從如下幾方面開展了創(chuàng)新性教學(xué)：
1、激疑———發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生讀完課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“父親挖了那么長時(shí)間，嘴里一直在重復(fù)說三句話，他是不是受刺激后精神不正常了？”對此，筆者沒有立刻給出答案，而是讓學(xué)生自己去反復(fù)誦讀、品味這三句話，從中品出父愛的偉大。
2、設(shè)疑———引思，就是結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。筆者讓學(xué)生展開想象去思考：阿曼達(dá)在廢墟下苦苦等待了38個(gè)小時(shí)，這時(shí)的阿曼達(dá)在想什么？他又想說些什么呢？這一問題的提出，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，他們的回答各有亮點(diǎn)，學(xué)生也在思考過程中加深了對課文的理解。
3、想象———聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課文中描寫父親的雙眼“直直地”一詞看著好心人，筆者借此提問：“你能從‘直直地’這個(gè)詞中猜出父親在想什么嗎？”引領(lǐng)學(xué)生更深入地揣摩父親的心理活動(dòng)，感受父愛之真切。在“少教多學(xué)”模式下，教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（四）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法。
在小學(xué)語文教學(xué)中，要真正體現(xiàn)出“少教多學(xué)”模式的意義，就要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知方式、思維能力、知識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等都存在很多差異，因此，教師要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，多應(yīng)用鼓勵(lì)、啟發(fā)的方式開展教學(xué)。其實(shí)，小學(xué)生只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法后，就會(huì)進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。比如，在《桂林山水》這篇課文第二自然段的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生閱讀并思考：“課文描述了漓江的水的哪些特點(diǎn)？”有學(xué)生很快回答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”筆者在表揚(yáng)這名學(xué)生后又提出：“這樣回答還是有點(diǎn)繁瑣，誰能根據(jù)這一段的描寫，把漓江的水的特點(diǎn)用幾個(gè)字概括出來呢？”
這時(shí)，有學(xué)生立刻回答說：“靜、清、綠?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“很好！能不能用一句話把這三個(gè)字表達(dá)出來呢？”學(xué)生們爭先恐后地?fù)尨穑骸袄旖乃敲挫o，那么清，那么綠！”“漓江的水很靜、很清、很綠！”在學(xué)生們說完后，筆者這樣引導(dǎo)：“要描述同一個(gè)事物的幾個(gè)特點(diǎn)，方式很多，這就是語文的魅力。大家能不能試著舉出幾個(gè)例子呢？”學(xué)生們的思維再次被激活，答案層出不窮：“我家的掃地機(jī)器人掃地又快又干凈?！薄拔业膖恤衫又漂亮又耐穿！”我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生摸索有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
（五）留給學(xué)生充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
“少教多學(xué)”模式下，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣才能使學(xué)生更好地吸收課堂知識。在具體操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠針對同一問題提出不同的見解，并在與同伴的交流中進(jìn)行歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到解決辦法，從而有效提升自己的閱讀能力。比如，在《花的勇氣》一文的教學(xué)中，筆者提問學(xué)生：作者在“尋花”時(shí)的情感變化是怎樣的？請找出文中表達(dá)體驗(yàn)和情感的詞。學(xué)生很快就說出了“失望”“遺憾”“怦然一震”等詞語。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，要求找出一個(gè)表達(dá)心情的詞語，并找出文中具體的句子，思考作者為什么會(huì)有這樣的心情變化，學(xué)生們帶著問題認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。在展示合作學(xué)習(xí)成果的過程中，筆者通過分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生對照自己的思考結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己答案中的問題，讓思考一步步靠近課文的中心思想……在這一過程中，教師可以幫助學(xué)生掌握一些歸納總結(jié)的方法，這將對提升學(xué)生的閱讀能力有很好的幫助。
為了真正使“少教多學(xué)”教學(xué)模式發(fā)揮作用，廣大小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，平等地對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)、信任和啟發(fā)，使學(xué)生積極地投入到語文學(xué)習(xí)中。教師要在尊重學(xué)生、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“以生為本”、互動(dòng)性強(qiáng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，且學(xué)有所獲、學(xué)以致用、健康發(fā)展。
［1］張戀、小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建［j］、亞太教育,2016(33)。
［2］史巖、實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”,構(gòu)建高效課堂———淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“少教多學(xué)”方法［j］、新課程（小學(xué)）,2015(1)。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇十三
（1）對教師備課的基本要求是：
a.熟悉教學(xué)大綱，深入鉆研教材，明確教學(xué)目的要求；明確基本理論、基本知識、基本技能的具體內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)以及對實(shí)際操作能力的要求；了解教材體系及各章節(jié)內(nèi)在聯(lián)系，了解與本課程前后銜接的課程教學(xué)內(nèi)容。
b.了解學(xué)生情況，增強(qiáng)教學(xué)的針對性
c.認(rèn)真選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序
d.準(zhǔn)備好補(bǔ)充教材、輔助教材、案例、習(xí)題和作業(yè)；作出教具、實(shí)驗(yàn)器具、電教器材的使用計(jì)劃。
（2）任課教師應(yīng)在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫課時(shí)授課計(jì)劃（教案）。課時(shí)授課計(jì)劃一般包括：課題，教學(xué)目的要求，課的類型，教學(xué)方法，新課的重、難點(diǎn)，復(fù)習(xí)舊課的內(nèi)容和方法，講授新課的內(nèi)容，課堂練習(xí)的內(nèi)容和方法，課外作業(yè)安排，時(shí)間分配，板書設(shè)計(jì)等。
（3）教師備課以個(gè)人備課為主，在個(gè)人備課基礎(chǔ)上重視開展集體備課。教研室要組織同一課程的教師定期進(jìn)行集體備課。集體備課的主要任務(wù)是討論貫徹教學(xué)大綱、處理教材重點(diǎn)難點(diǎn)，研究統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，安排練習(xí)和作業(yè)，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等。
（4）教師備課應(yīng)比上課超前兩周以上，保證上課前有充分準(zhǔn)備。教師擔(dān)任重復(fù)講授的課程，也應(yīng)有新的準(zhǔn)備，注意更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)對象的變化調(diào)整教學(xué)方法。
（5）教務(wù)科長、教研室主任應(yīng)經(jīng)常了解檢查教師備課情況，定期對教師備課進(jìn)行講評；對集體備課作出安排。
（1）對教師講課的基本要求是：目的明確，講授正確，重點(diǎn)突出，語言清晰，板書工整，組織嚴(yán)密。教師講課要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（2）教師應(yīng)在上課鈴未前站在教室門口，做好上課準(zhǔn)備，不遲到、不早退、不拖堂。教師缺課誤課，要按教學(xué)事故嚴(yán)肅處理。
（1）任課教師應(yīng)重視作業(yè)練習(xí)，精心準(zhǔn)備，及時(shí)布置，認(rèn)真批改，細(xì)致講評，使作業(yè)收到預(yù)期的效果。
（2）作業(yè)應(yīng)有明確的目的和要求，深度、廣度適當(dāng)，數(shù)量適中。
（3）教師要及時(shí)，認(rèn)真批改作業(yè)，批改作業(yè)時(shí)應(yīng)作批改記錄，認(rèn)真分析作業(yè)中出現(xiàn)的'問題，作為改進(jìn)教學(xué)的參考，并據(jù)經(jīng)進(jìn)行講評。
（4）教務(wù)科、教研室要經(jīng)常了解學(xué)生作業(yè)情況，教務(wù)科每學(xué)期要檢查1—2次學(xué)生作業(yè)和批改情況。
（5）重視課堂練習(xí)。對于課堂大型綜合作業(yè)，教師更應(yīng)充分重視，列入學(xué)期授課計(jì)劃，認(rèn)真作好準(zhǔn)備，深入進(jìn)行指導(dǎo)。
（1）任課教師應(yīng)深入學(xué)生，有計(jì)劃、有針對性地開展多種形式的輔導(dǎo)答疑活動(dòng)。對學(xué)生輔導(dǎo)和答疑應(yīng)以個(gè)別進(jìn)行為主，除非遇到普遍的問題，一般不要面向全班輔導(dǎo)。
（2）任課教師應(yīng)在教學(xué)單元結(jié)束，講授重點(diǎn)、難點(diǎn)及布置較大量作業(yè)時(shí)，利用自習(xí)時(shí)間到班上輔導(dǎo)。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇十四
為提高課堂教學(xué)效果，向35分鐘要質(zhì)量，學(xué)校結(jié)合新一輪課改要求和學(xué)校實(shí)際，特制定如下課堂教學(xué)規(guī)范：
一、上課鈴響前2分鐘，教師站到教室門前，督促、檢查學(xué)生做好課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；正式鈴響后，教師立即進(jìn)入教室。準(zhǔn)時(shí)上課，按時(shí)下課。不遲到，不早退，不無故缺課。不允許私自調(diào)課、停課。
二、服裝整潔，儀態(tài)端莊，教態(tài)自然大方。上課不接打手機(jī)。體育教師上課必須穿運(yùn)動(dòng)衣、運(yùn)動(dòng)鞋。學(xué)生上體育課要統(tǒng)一穿運(yùn)動(dòng)鞋。
三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，不無故終止課堂教學(xué)。課堂教學(xué)做到準(zhǔn)備充分，胸有成竹，不允許不備課就上課。跟上教學(xué)進(jìn)度。
四、教學(xué)態(tài)度端正，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，與學(xué)生平等相處，關(guān)愛學(xué)困生，不歧視、挖苦辱罵學(xué)生，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，杜絕學(xué)生在課堂上打鬧、說話、做與上課無關(guān)的事。
五、教學(xué)目的明確、層次分明、思路清晰、重點(diǎn)突出、有講有練，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持因材施教的原則，教書育人，體現(xiàn)素質(zhì)教育。
六、講解清楚、概念明確，語言表達(dá)要精練、準(zhǔn)確、通俗易懂，使用普通話，杜絕課堂上出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。
七、教學(xué)內(nèi)容的密度難易適當(dāng)，重視基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。不說與講課無關(guān)的話，不做與講課無關(guān)的事。
八、上課氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)得當(dāng)，做到精講精練。課堂教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講、練結(jié)合，當(dāng)堂消化。課堂作業(yè)要在課堂完成。家庭作業(yè)要根據(jù)學(xué)生年級的特點(diǎn)留適量的作業(yè)。
九、教學(xué)方法科學(xué)、靈活，符合學(xué)科特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。
十、板書工整，布局合理，能體現(xiàn)講課重點(diǎn)，字跡清楚、規(guī)范，不寫錯(cuò)別字。
十一、能恰當(dāng)使用教具，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡量使用大屏幕。提高教學(xué)效果?？茖W(xué)課中有操作實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室上，音樂課到音樂教室上，計(jì)算機(jī)課到網(wǎng)絡(luò)教室上。
十二、注意糾正學(xué)生坐姿、寫姿，注重課堂教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練。隨堂教師要負(fù)責(zé)督促學(xué)生認(rèn)真做好眼保健操。
十三、課后小結(jié)要抓住重點(diǎn)，語言精練，提綱挈領(lǐng)，要給學(xué)生完整的知識體系。
十四、教師不坐著講課。
十五、上課期間無特殊原因不要讓學(xué)生離開課堂。
十六、上課期間，教師不接待家長或客人。
十七、上課期間不允許學(xué)生無故出校門。
十八、上課鈴響后，不耽誤學(xué)生上課時(shí)間，不剝奪學(xué)生上課的權(quán)利。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇十五
在倡導(dǎo)大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學(xué)教學(xué)管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。根據(jù)新的形勢要求變化，小學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升教育質(zhì)量為首要目標(biāo)，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現(xiàn)在小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)存的問題入手，分析如何提升教學(xué)管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
許多學(xué)生與老師在教學(xué)中的磨合適應(yīng)狀況總是不盡如人意?？傆幸恍W(xué)生不能很好地參與到課堂教學(xué)中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學(xué)生本身的原因，小學(xué)生處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，在課上無法長期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學(xué)能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運(yùn)用教學(xué)技巧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)智慧，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種情況就說明學(xué)校的教學(xué)管理不到位，未能全面地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學(xué)管理有效性，才能提升課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)展到幾何入門部分時(shí)，如果教師單純照本宣科，勢必導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓(xùn)，掌握多媒體實(shí)用技術(shù)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理。
教師備課教案的檢查不嚴(yán)，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于機(jī)械化，有的學(xué)校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機(jī)械流程化”等不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象；教學(xué)研究交流探討會(huì)等教師學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，只是根據(jù)學(xué)校要求走走過場，未能嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，這說明教學(xué)管理缺乏嚴(yán)格性與有效性。
3、小學(xué)生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實(shí)效。
作業(yè)量過大，是在每個(gè)學(xué)校都多少存在的問題。許多教師為了學(xué)生能深化對所學(xué)知識的理解與記憶，就大量布置練習(xí)題，但對于小學(xué)生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學(xué)心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過關(guān)，需要學(xué)校教學(xué)管理體系的監(jiān)督與指導(dǎo)。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強(qiáng)監(jiān)督選拔。
對于小學(xué)教師而言，教學(xué)能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學(xué)管理監(jiān)督，對每個(gè)教師做出公正準(zhǔn)確的評價(jià)，促進(jìn)整體良性發(fā)展，提高教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力與師道精神。
1、強(qiáng)化教學(xué)思想指導(dǎo)管理。
以正確積極的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，才能做好教學(xué)管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認(rèn)真落實(shí)教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學(xué)方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學(xué)管理有效性；其次，要確保時(shí)效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。校長事務(wù)繁忙，往往不能時(shí)常親自深入課堂，參與教學(xué)監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學(xué)管理監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時(shí)刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學(xué)校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見投遞箱，時(shí)刻傾聽學(xué)生和老師們的意見，掌握基層動(dòng)向。
2、建立責(zé)任分工明確的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)體系。
若想提高教學(xué)管理效率，責(zé)任和分工明確的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是必不可少的。只有每個(gè)教職工都明確自己的責(zé)任與義務(wù)，明確分工范圍，才能確保教學(xué)管理有效開展。例如，許多學(xué)校校長與副校長的分工就不甚明確，教務(wù)處與教研組之間也存在職務(wù)重疊的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確分工，使校長、副校長、教導(dǎo)處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
3、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)再教育。
要加大對教師的培訓(xùn)的密度和力度，提高他們的教學(xué)水平，強(qiáng)化責(zé)任意識與管理意識，促進(jìn)他們自身服從管理的意識，也加強(qiáng)對學(xué)生管理的責(zé)任心，從而從教學(xué)端進(jìn)行有效的教學(xué)管理工作。學(xué)校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓(xùn)課程、進(jìn)修名額、教研會(huì)議、交流觀摩等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校要定期對教師進(jìn)行評教與指導(dǎo)，加強(qiáng)對教師的評價(jià)管理。三、結(jié)語對于任何一個(gè)學(xué)校而言，教學(xué)管理工作都是確保學(xué)校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學(xué)生健康發(fā)展的制度保障。作為學(xué)校管理層級，有責(zé)任與義務(wù)去努力解決教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的各種問題，研究如何提高教學(xué)管理的有效性和時(shí)效性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、全面成長提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學(xué)資源。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇十六
摘要：文章結(jié)合小學(xué)體育課實(shí)踐觀察，思考小學(xué)體育課堂難以管理的問題。認(rèn)為小學(xué)生心理和行為特征以及體育課程屬性特征等因素影響小學(xué)體育課堂管理。通過分析提出“興趣型課堂管理”方法，并提出具體實(shí)施策略。
關(guān)鍵字：小學(xué)；體育課程；課堂管理。
“十年樹木，百年樹人”的教育理念，明確我國學(xué)校教育培育學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展重?fù)?dān)。小學(xué)體育課程不但兼顧學(xué)生“德育、智育、美育”發(fā)展，其最重要的是讓孩子讀書的同時(shí)進(jìn)行良好體育鍛煉以促進(jìn)身心健康發(fā)展。鑒于我國“喜靜勿動(dòng)”的傳統(tǒng)文化；特殊的升學(xué)考試分值分配，長久以來學(xué)校體育課程不被重視成為素質(zhì)教育改革一大頑疾。相對于其他科目采用“行政班”在教室上課方式，小學(xué)體育課程在空曠、開闊的操場進(jìn)行；同時(shí)處于小學(xué)階段的孩子在思維上不集中易擴(kuò)散，在行為上易嬉鬧打耍無視紀(jì)律，造成小學(xué)體育課堂難于管理。課堂是“教師教，學(xué)生學(xué)”教育活動(dòng)發(fā)生的載體；也是學(xué)校教育達(dá)成的表現(xiàn)形式。課堂管理作為教師為保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其相互關(guān)系的過程”[1]。換言之，課堂管理是保障“教師教學(xué)順利完成，學(xué)生充分學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，實(shí)施有效課堂管理對于學(xué)校教育活動(dòng)的重要性不言而喻。如何實(shí)施有效的小學(xué)體育課堂管理，是每一個(gè)基層小學(xué)體育教師所面臨的難題。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇十七
生生互評的基礎(chǔ)是學(xué)生要了解被評價(jià)學(xué)生的基本觀點(diǎn)，并進(jìn)行思考和表述，因此，生生互評在促進(jìn)學(xué)生思辨能力及學(xué)習(xí)效果方面都有積極作用。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂的互評中，大部分評價(jià)是簡單無效的，因此，文章就如何促進(jìn)小學(xué)課堂生生互評提出一些建議。
（一）積極與消極并存。
互評時(shí)，積極的學(xué)生能夠踴躍表達(dá)自己對同學(xué)的看法，也能積極地接受同學(xué)的觀點(diǎn)。反之，消極的同學(xué)總是沉默。
（二）肯定與否定并存。
相比較而言，當(dāng)被評價(jià)學(xué)生與評價(jià)學(xué)生之間的觀點(diǎn)一致時(shí)，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生評價(jià)的主動(dòng)性?？隙ǖ脑u價(jià)數(shù)量一般多于否定的數(shù)量。
（三）有效與無效并存。
學(xué)生常用“他說得對”“他讀得好”這樣的只言片語進(jìn)行互評，這是一種過于簡單，非常初級的評價(jià)。當(dāng)然，較為豐富和具體的'有效評價(jià)也存在，但只是星星點(diǎn)點(diǎn)。
隨著生生互評教學(xué)模式的推進(jìn)，學(xué)生參與積極性漸長，它在學(xué)習(xí)中的有效性逐漸顯現(xiàn)，總體看來，學(xué)生在生生互評環(huán)節(jié)的表現(xiàn)逐漸向好。
二、生生互評的要求。
經(jīng)過實(shí)例研究，筆者認(rèn)為，做到課堂有效互評應(yīng)遵循如下要求：
（一）觀點(diǎn)明確，針對性強(qiáng)。
評價(jià)人首先應(yīng)準(zhǔn)確提出是贊同還是否定被評價(jià)人的觀點(diǎn)，抓住被評價(jià)人發(fā)言中的關(guān)鍵詞點(diǎn)評，不對被評價(jià)人所有的發(fā)言內(nèi)容籠統(tǒng)地、泛泛地說“好”或“不好”。
（二）言而有物，言之有理。
言而有物――指向評價(jià)要“具體”的要求。評價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容說明“什么好”“為什么好”“什么還可以更好”等。言之有理――指向評價(jià)要“有理”，這是更高層次的要求。評價(jià)人的點(diǎn)評正是對被評價(jià)人發(fā)言的補(bǔ)充、指正、提升，是有理有據(jù)的正確點(diǎn)評。當(dāng)然，摒棄程式化套路，運(yùn)用行云流水的優(yōu)美語言，那就是更加精彩的評價(jià)了。
（三）自評與互評結(jié)合。
有效評價(jià)不是“一言堂”也不是“他言堂”。注重互評的同時(shí)，也要關(guān)注發(fā)言人的自評。這既是一種自我反思，又是一次自我提升?；ピu也應(yīng)是多向的――評價(jià)人與被評價(jià)人互換身份評價(jià)，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。
（四）表揚(yáng)與建議結(jié)合。
用欣賞的眼光看待他人，尋找發(fā)言中的閃光點(diǎn)并及時(shí)肯定，同時(shí)在提出不同意見時(shí)也應(yīng)注意措辭，避免互評時(shí)總挑“刺”或一味“點(diǎn)贊”。
如何才能促進(jìn)生生之間有效評價(jià)呢？這就需要充分發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生形成良好的評價(jià)習(xí)慣。
（一）建立有效互評機(jī)制。
關(guān)注到學(xué)習(xí)過程和成果、學(xué)生團(tuán)體和個(gè)人、自評與互評，并且責(zé)任明確，具有激勵(lì)性質(zhì)的機(jī)制便是有效機(jī)制。舉例說明：
成員：六人組成一學(xué)習(xí)小組，其中組長1名，組員5名。
職責(zé)：（1）組長：組織小組合作學(xué)習(xí)及互評，并掌握10分權(quán)值，給小組互評中評價(jià)精彩的組員加分。（2）教師：組織全班合作學(xué)習(xí)及互評，組織全班選出互評中評價(jià)精彩的10名學(xué)生，給予10分加分。對發(fā)言和評價(jià)監(jiān)督和指導(dǎo)。
獎(jiǎng)懲規(guī)則：每堂課進(jìn)行一次結(jié)算，總得分優(yōu)勝者頒發(fā)學(xué)習(xí)紅旗。每小組得分最低的一名進(jìn)行象征性“懲罰”――如上臺朗誦一首詩歌、表演一個(gè)節(jié)目等。每月進(jìn)行一次結(jié)算，紅旗最多的學(xué)生可獲得“名嘴”獎(jiǎng)?wù)?，暫時(shí)落后的學(xué)生成為課堂提問的重點(diǎn)對象。
（二）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。
學(xué)生有效互評的基礎(chǔ)是懂得有效評價(jià)的方法，教師在其中起著重要作用。
1.范評。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)做好方法的示范，可為學(xué)生開展評價(jià)工作提供思路。
文章舉兩例評價(jià)觀點(diǎn)正確與否的方法：
（1）先肯定后否定。
在對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該先針對正確的一面進(jìn)行評價(jià)，然后針對錯(cuò)誤的一面進(jìn)行評價(jià)。這種方法主要側(cè)重于通過情感方面的認(rèn)可達(dá)到評價(jià)的效果。
（2）雙重否定代肯定。
本方法主要適用于觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，暫且假設(shè)學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的，然后順著學(xué)生的思路進(jìn)行推想，或者從其反面的角度證明這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，比直接指出學(xué)生觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性更能讓其接受。同時(shí)，推想的過程也為學(xué)生提供了思考問題和檢驗(yàn)問題的思路與方法。
（三）循序漸進(jìn)地開展引導(dǎo)。
例如，教師設(shè)置問題由淺入深，從學(xué)生籠統(tǒng)地說“寫得好”，引導(dǎo)到“哪段好”并肯定抓關(guān)鍵詞的評價(jià)方法，為學(xué)生明確方向的同時(shí)，（下轉(zhuǎn)76頁）（上接40頁）也啟發(fā)了其他孩子進(jìn)行思考。如此反復(fù)訓(xùn)練，放手讓生生進(jìn)行有效互評的目的不難實(shí)現(xiàn)。
（四）創(chuàng)造評價(jià)環(huán)境。
這一環(huán)境應(yīng)盡可能活躍，氛圍輕松。首先，教師多用鼓勵(lì)性語言，如“試試看”“我認(rèn)為他回答得真棒，有誰贊同我”等，激發(fā)學(xué)生評價(jià)的欲望。其次，針對學(xué)生大多使用肯定評價(jià)，不敢提出意見的現(xiàn)象，應(yīng)盡力創(chuàng)造一個(gè)真誠、友好的學(xué)習(xí)氛圍。可從好朋友結(jié)對評價(jià)開始，要求做到優(yōu)缺點(diǎn)均評，推廣開來，以實(shí)現(xiàn)全班有效評價(jià)。再次，針對生生互評面窄的問題，可先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)互評環(huán)境以鍛煉膽量、能力，進(jìn)而提供全班互評機(jī)會(huì)。
總而言之，我們應(yīng)該竭力營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)環(huán)境，以探索有效評價(jià)為突破口，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇十八
語言學(xué)習(xí)作為一門人文課程，充滿著人文氣息和人文關(guān)懷，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，立足于課程，結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒?，在師生平等、合作的對話中，?chuàng)設(shè)情境，積極鼓勵(lì)開展評價(jià)，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，從而喚醒學(xué)生的人文意識，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
1.教材與方法的密切結(jié)合。
英語教學(xué)中所選用的內(nèi)容均按照一定的方式進(jìn)行分類排列，包含著特定的價(jià)值取向，如人民教育出版社高中教科書的閱讀單元，以兼顧文體和人文內(nèi)涵為依據(jù)，有通過語言和意象來陶冶性情的詩歌小說，有借助描寫和敘事來領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義的描寫敘事單元，也有介紹異域風(fēng)情，自然之美的游記單元等。
這種分類意在為學(xué)生人文內(nèi)涵的形成提供載體，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)人文性的實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)與指引。
如何選擇方法呢?正如杜威曾指出：“方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用。方法從來不是教材以外的東西?！币虼?，只有以文本為依據(jù)，方法與教材相結(jié)合，深入挖掘文章人文內(nèi)涵，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)確定英語教學(xué)的人文性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和理解內(nèi)化、生成教學(xué)內(nèi)容，使個(gè)人的情感、態(tài)度與民族的、人類的情感和態(tài)度在對話中走向和諧，才是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)人文性的正確路徑與方向。
當(dāng)前英語教學(xué)中，仍存在側(cè)重記憶，如過分關(guān)注語法結(jié)構(gòu)，過分強(qiáng)調(diào)逐字逐句翻譯，“滿堂灌”等問題，而不能深入挖掘文本的深層次內(nèi)涵，對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)勢必流于形式。
2.形成平等、民主、合作的師生關(guān)系。
在教學(xué)過程中，師生雙方是作為完整的個(gè)體，相互影響，共享著知識和經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)著人際關(guān)系。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，把思考活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識構(gòu)建，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，知識面得以拓展，逐步形成新舊知識整合的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣。
同時(shí)，在師生交往的過程中，教師自身也體驗(yàn)到了生命的活力與價(jià)值，工作的愉悅，豐富了個(gè)體的實(shí)踐性知識，為教學(xué)工作的展開獲得更多的動(dòng)力和能量。
在英語實(shí)踐教學(xué)中，針對學(xué)生普遍存在的口語能力低下，自我效能感不強(qiáng)等弊病，教師多為學(xué)生創(chuàng)作條件，讓學(xué)生自由表達(dá)，相互交流，共同提高。
3.構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境。
杜威曾指出：“教師在教育事業(yè)中的任務(wù)在于提供刺激學(xué)生的反應(yīng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程的環(huán)境?！标P(guān)注教學(xué)中的人文性不只是提供現(xiàn)成結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)真聽講、快速記住已有的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為學(xué)生提供民主、和諧、理解、尊重的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自己去大膽質(zhì)疑、主動(dòng)選擇、獨(dú)立判斷、去經(jīng)歷嘗試，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中情感的變化，從而產(chǎn)生的獨(dú)特感受和發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)，獲得生命品質(zhì)的彰顯和升華。
結(jié)合教材，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境意在“喚醒”，喚醒學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生的自我意識和生命活力，使教學(xué)不只停留在認(rèn)知層面，而是深達(dá)人的存在的本性和無意識的深處。
這種喚醒是知、情、意的整體喚醒，處于喚醒狀態(tài)的學(xué)生，其智慧和心靈都閃爍著不同尋常的光亮。
如在學(xué)習(xí)“地震”一單元時(shí)，可以結(jié)合唐山大地震的影像資料，讓學(xué)生感受地震的無情和可怕;同時(shí)結(jié)合汶川地震中，發(fā)生的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)善待生命，地震無情，而人間有愛，只要我們眾志成城，一定可以戰(zhàn)勝災(zāi)難，構(gòu)建更加美好的家園。
在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的情境，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生的情感教育。
4.積極的教學(xué)評價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。
評價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中運(yùn)用積極的評價(jià)，從關(guān)注個(gè)體的生命發(fā)展的角度來激勵(lì)學(xué)生充滿生機(jī)地、持續(xù)不斷地生長。
杜威曾指出：“教育即生長”，“因?yàn)樯L是生活的特征，所以教育就是不斷生長;在它自身以外，沒有別的目的。
學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)作繼續(xù)生長的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度”。
評價(jià)的方面不僅限于知識的能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)、情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提升;不僅評價(jià)最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的種種努力以及處在生成、變化中的生命的點(diǎn)滴進(jìn)步。
同時(shí)，教學(xué)的評價(jià)要尊重和體現(xiàn)個(gè)體生命的差異，不是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子去剪裁原本就不一樣的生命，而是促進(jìn)每個(gè)獨(dú)特的生命最大的可能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
在英語教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、方法、態(tài)度等多方面因素的影響，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到最大程度的進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生均有所進(jìn)步。
四結(jié)束語。
語言是文化的載體，是文化的傳播使者。
在英語教學(xué)的過程中，在關(guān)注英語的工具性效用的同時(shí)，深入挖掘語言的人文內(nèi)涵，促進(jìn)英語工具性和人文性的交融，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，使英語教學(xué)中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是以人為本的教育的必然要求，也是素質(zhì)教育的題中之義。
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小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇十九
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的啟用，語文顯示出了新的生機(jī)和活力。這對教師而言是欣慰的，對學(xué)生而言是也幸福的。新課程改革下的語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種開放而有活力的語文新課堂。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，把新的理念、新的教學(xué)方式真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。
一、努力構(gòu)建開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文課堂要向外延伸，通過開展綜合性活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要想達(dá)到這些目標(biāo)，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的生活性，每一篇文章都是對社會(huì)生活的真實(shí)反映。由于學(xué)生年齡小，他們對一切事物都感到好奇。語文教學(xué)要以課堂教學(xué)為主，進(jìn)而延伸到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，拉近教材和實(shí)際生活的距離，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生得到更多的體驗(yàn)，滿足學(xué)生獲取知識的欲望。語文實(shí)踐活動(dòng)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和才能，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，可以舉一反三地融入課外知識。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生到社會(huì)、家庭中去學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。教師能教給學(xué)生的知識是有限的，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷拓展知識，自覺提高語文綜合素質(zhì)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的'“教是為了不教”。
二、教師要適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓課堂展示得更精彩。
在語文教學(xué)中，課堂展示必不可少，這是啟迪學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力、促進(jìn)他們自主思考，提高他們分析問題和解決問題能力、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段。課堂展示要貫穿于課堂的始終，學(xué)生在進(jìn)行展示時(shí)，避免搞形式主義。當(dāng)學(xué)生的理解和教師有分歧的時(shí)候，教師不能急于否定，要給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生再回答，直到學(xué)生實(shí)在沒有辦法為止。這時(shí)，教師需認(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)揣摩，不能放手不管，“點(diǎn)”和“導(dǎo)”要抓住重點(diǎn)，體現(xiàn)出水平，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“點(diǎn)”“導(dǎo)”體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)和水平，同時(shí)，也體現(xiàn)了高效課堂的理念和價(jià)值。展示要關(guān)注全體，讓每一位學(xué)生都有展示和成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究，勇于創(chuàng)新，標(biāo)新立異。
語文教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控要靈活多變。
興趣是最好的老師，教師要善于激趣，在課堂教學(xué)中，教師不是課堂上的主角，也不是我們關(guān)注的亮點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的精彩，要努力拉近師生之間的關(guān)系，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生從心底愛上語文課。我們要充分利用教材、多媒體、圖片等來發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。另外，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，使人人都有成就感。例如，要求學(xué)生背誦課文的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生在背誦并理解，并學(xué)以致用；對于后進(jìn)生，只要求他們會(huì)讀就行。要充分發(fā)揮激勵(lì)作用，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。
四、設(shè)計(jì)合理而科學(xué)的自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)。
在語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)可以運(yùn)用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式，一方面讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過閱讀讓學(xué)生感知課文，然后在教師的引導(dǎo)下通過細(xì)讀、品讀，讓學(xué)生去感悟課文語言；另一方面，讓學(xué)生賞析文章的重點(diǎn)語句，在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性。教師的導(dǎo)和學(xué)生的讀有機(jī)結(jié)合，相互滲透，可全方位地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、師生和教材之間的多變互動(dòng)。
五、語文教學(xué)和生活要有機(jī)結(jié)合。
語文教學(xué)內(nèi)容和生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式必須是生活的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入到自然和社會(huì)中去，關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展實(shí)踐能力，提升語文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，做到家庭生活語文化。愛表演是兒童的天性，他們喜歡把生活中的情境以表演的形式表達(dá)出來?？谡Z交際是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，教師可以利用學(xué)生愛表演的天性，把熟悉的生活故事講給其他人聽，加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言交際能力，這樣在興趣的前提下就會(huì)起到良好的教學(xué)效果。我們可以先讓學(xué)生談?wù)勛约旱纳罱?jīng)歷和生活體驗(yàn)，然后讓學(xué)生表演、補(bǔ)充。事實(shí)證明，學(xué)生表演起來興趣盎然，語言也非常豐富，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動(dòng)也變得生動(dòng)活潑起來。新形勢下的語文課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性需張揚(yáng)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，做到因材施教、分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是新課程改革背景下語文教師應(yīng)努力做到的。每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)體，比如有的喜歡通過表演來張揚(yáng)個(gè)性，有的喜歡用語言來表達(dá)情感，有的擅長以繪畫的形式來描繪自己的內(nèi)心世界等。在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生布置具有個(gè)性、層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求，讓學(xué)生的特長得到發(fā)揮、潛力得到挖掘、能力得到提升?？傊?，新課程改革下的語文教師不但要更新教學(xué)觀念，還要把新的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，這需要教師付出開創(chuàng)性的努力。在新課程改革這條道路上還有很多問題需要我們研究和解決，因此，語文教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語文新課堂。
小學(xué)課堂教學(xué)管理研究論文篇二十
摘要：
語文一直以來被認(rèn)為是人文氣息最濃的學(xué)科，隨著新課標(biāo)將語文課程性質(zhì)定義為工具性和人文性的統(tǒng)一，關(guān)于初中語文教學(xué)人文性的研究也愈加深入。但是針對新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，如何在教學(xué)中滲透人文精神，研究甚少。本論文圍繞語文課程內(nèi)容和方法兩個(gè)方面，結(jié)合新疆地域特色整合語文課程資源，同時(shí)就培養(yǎng)新型教師觀來落實(shí)語文人文性。
關(guān)鍵詞：
一、引言。
近年來，新疆地區(qū)對中小學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)力度逐漸加大，新疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生開始大量使用人教版的各學(xué)科教材，漢語文開始走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，并且成為文科課程的授課語言。但是大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生小學(xué)階段只接觸母語文，漢語聽說讀寫能力基礎(chǔ)較差，師生在教學(xué)中遇到的困難和問題很多。
二、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)中存在的問題。
關(guān)于語文課程的人文性，要回歸到語文課程的本質(zhì)，就是在以人為本的視野下閃耀人文精神的光芒，具體到語文教學(xué)中應(yīng)包好以下內(nèi)容：觀念層面培養(yǎng)學(xué)生對人、自然、社會(huì)的正確認(rèn)識；能力層面使學(xué)生具備獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；素質(zhì)層面學(xué)生能夠形成健康的人格品質(zhì)，收獲健康人格。語文課程人文性開發(fā)應(yīng)該緊緊圍繞人文精神這一核心理念，旨在為學(xué)生的健康成長著染人文底色，突出學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。少數(shù)民族地區(qū)為了完成教學(xué)任務(wù)，將語文課上成“填鴨式”，完全忽視學(xué)生自主意識培養(yǎng)和能力生成，更體會(huì)不到語文的人文美。人文性課程開發(fā)離不開以下教育理論。首先生命化教育理論，強(qiáng)調(diào)將學(xué)校教育與社會(huì)生活建立起一種內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生受教育過程也是獲得生活經(jīng)驗(yàn)的過程。在開發(fā)過程中，考慮學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和個(gè)性體驗(yàn)，使教學(xué)不在是簡單的教師的教和學(xué)生的學(xué)，同樣尊重個(gè)體人的生命價(jià)值，培養(yǎng)內(nèi)外兼?zhèn)涞拿篮萌烁?。其次人本主義理論，羅杰斯等人文主義心理學(xué)家主張發(fā)掘人潛在的人性，利用好每個(gè)人積極向上的發(fā)展特點(diǎn)，來規(guī)劃人的教育。語文課程在開發(fā)過程中，應(yīng)充分順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展需要，使得學(xué)生內(nèi)在潛能獲得最大的開發(fā)。最后終極關(guān)懷理論，終極關(guān)懷強(qiáng)調(diào)著眼當(dāng)下，但又面向未來的教育理論。它充分體現(xiàn)了對人生命價(jià)值的終極思考，當(dāng)下初中學(xué)生正處在心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，語文課程的開發(fā)應(yīng)該樹立對學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)懷意識，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格，全面可持續(xù)發(fā)展的人。
四、加強(qiáng)漢語文教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)少數(shù)民族教師人文素養(yǎng)。
加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生雙語教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師隊(duì)伍，開展人文性教育最核心的部分是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)。第一，教師自身人文知識培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基談到教師素養(yǎng)，指出“只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”這就要求教師多閱讀，增加自己知識量，語文教師只有具備充足的知識和豐富的心靈世界，才能將語文課文演繹為感染學(xué)生心靈的詩。第二，教師具備高尚的道德情操和愛的品格。教師的`自身道德水平會(huì)影響學(xué)生的健康人格養(yǎng)成。加里寧曾指出“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生”。教師不僅是詩意課堂的組織者，同時(shí)也是向?qū)W生播撒真善美的人師。陶行知先生說“沒有愛就沒有教育”，語文學(xué)科是承載人文精神的最重要學(xué)科，語文教師與學(xué)生相處時(shí)，要理解和包容學(xué)生的不足，積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)。第三，樹立新型的教師觀念。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)作為自己工作的目標(biāo)，新型的教師觀需要教師尊重學(xué)生的主體地位。著名教育家于漪老師指出“語文教育要有更高的起點(diǎn)、更新的觀念、更寬的視野，語文教育是對后代的精神的哺育?！蓖瑫r(shí)，語文教師能夠在現(xiàn)有的教材中發(fā)掘出更多人文精神內(nèi)涵，尤其少數(shù)民族語文教師要能夠結(jié)合民族地域特色，讓學(xué)生體會(huì)到漢語文的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感。
五、結(jié)合地域特色整合課程資源，對語文課本進(jìn)行重組，建立起人文視域下的校本課程。
第一，完成課本內(nèi)的整合。要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際情況，對語文教材進(jìn)行適當(dāng)刪減，教材中課文篇幅較長，生字量較大的文章從教材中刪除，可以利用集中識字的辦法學(xué)習(xí)被刪減部分的生字。另外，在不影響整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，對個(gè)別語段進(jìn)行適當(dāng)刪減，爭取做到教材適應(yīng)新疆少數(shù)民族學(xué)生心理發(fā)展。第二，各學(xué)科間的整合。新疆少數(shù)民族學(xué)生從小生活在少數(shù)民族語言環(huán)境中，為了讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)，可以通過口語訓(xùn)練的方式，編寫與《語文》配套的口語教材，使口語教材成為理解語文教材的助手，口語教材的內(nèi)容應(yīng)滿足各學(xué)科之間同步教學(xué)的要求，以此加強(qiáng)學(xué)生對漢語運(yùn)用能力。第三，語文課之外整合。將新疆地區(qū)民族節(jié)日、風(fēng)俗、文化等加入語文教材，激發(fā)學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學(xué)出版社,.
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