總結(jié)可以讓我們更加明確自己的目標(biāo)和追求。怎樣把握時(shí)代機(jī)遇,抓住發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)?閱讀下面的總結(jié)范文,或許能讓你對(duì)總結(jié)有更深入的理解。
淺談物理教學(xué)的論文篇一
一、高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下,信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國(guó)的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色,同時(shí)也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物課堂,可以使其變得更加形象化、具體化,有助于實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)的難點(diǎn)突破,擺脫落后傳統(tǒng)教育模式,提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下,學(xué)生不必再過分依賴于教師,有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)的要點(diǎn),利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡(jiǎn),讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩,最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望,有利于生物探究式教學(xué)的成長(zhǎng)。
二、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的不足
(一)高中生物教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)不高
以多媒體投影教學(xué)為例,當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會(huì)在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt,在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已,學(xué)生們依然是針對(duì)考試來埋頭苦背知識(shí)點(diǎn),忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣,將其與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流,活躍整個(gè)課堂的氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
(二)高中生物教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)不匹配
在傳統(tǒng)的高中教育體系中,生物并不是一門受重視的課程,且在高考中所占的比例較小,因此每個(gè)學(xué)期能夠分到的課時(shí)都較少,由此也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后,高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩,對(duì)高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時(shí)的不足,以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的不重視,讓整個(gè)高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙,對(duì)于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時(shí),這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。
(三)部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)
對(duì)于新一代的年輕教師來說,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情,而對(duì)于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言,信息技術(shù)的應(yīng)用(比如制作ppt)就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn),那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個(gè)層次。
三、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化生物教學(xué)情境
與單純的文字相比,圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn),構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來,就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求生物知識(shí)的興趣,呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴,通過想象力和記憶能力共同記憶知識(shí)點(diǎn)。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中,課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的最佳呈現(xiàn)方式,就是通過圖片、動(dòng)畫、文字等形式相互結(jié)合,讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程,以及父母與子女之間遺傳的奇妙性,還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù),可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個(gè)十分突出的優(yōu)化效果,提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
(二)憑借信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動(dòng),課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入,教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動(dòng)畫以及視頻,引起學(xué)生們注意力,然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識(shí)點(diǎn)。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中,可以尋找一些動(dòng)態(tài)細(xì)胞的動(dòng)畫,吸引學(xué)生的眼球,讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中,生物教師可以以圖片或者動(dòng)畫的形式,一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期,明白我們所有人的體內(nèi)每日都會(huì)有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
(三)借助信息技術(shù)應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外,還有更重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生,為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識(shí)。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站,教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料,上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以自己下載學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的??傊?,在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下,信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密,這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢(shì)。今后,生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升,樹立全面的教學(xué)觀念,幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué),進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí),全方位提升教學(xué)效率。同時(shí),信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。
參考文獻(xiàn):
[2]劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)模式研究[d].東北師范大學(xué).2014.
[3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策[j].考試周刊.2017(11):164.
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淺談物理教學(xué)的論文篇二
按照正確的步驟調(diào)節(jié)好天平后,要迅速稱出物體的質(zhì)量,關(guān)鍵是掌握好迅速加砝碼的方法。怎樣加砝碼才能既正確又迅速呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)遵循如下3條規(guī)則:
1、順次先加大砝碼,后加小砝碼,每次加砝碼后都要注意觀察天平平衡的情況;
3、繼續(xù)加質(zhì)量較小的砝碼時(shí),注意幾個(gè)較小砝碼的質(zhì)量與已退下來的砝碼質(zhì)量的關(guān)系。若某一個(gè)小砝碼跟盤上幾個(gè)小砝碼的質(zhì)量與已經(jīng)退下來的砝碼質(zhì)量相等,這一小砝碼就不應(yīng)該加到盤上去。
例如,某臺(tái)天平除游砝以外,有兩套砝碼,其中以克為單位的有9個(gè):1、2、2、5、10、20、20、50、100;以毫克為單位的有8個(gè):10、20、20、50、100、200、200、500、現(xiàn)用這臺(tái)天平來稱量一個(gè)鋁塊的質(zhì)量,實(shí)際加砝碼的過程是按照以下5步完成的,請(qǐng)讀出鋁塊的質(zhì)量。
(1)先加100克的砝碼,后加50克的砝碼,若砝碼質(zhì)量超量,于是將50克的砝碼退下。
(2)加一個(gè)20克砝碼,砝碼質(zhì)量不夠,再加一個(gè)20克砝碼,砝碼質(zhì)量仍不夠,再加5克的砝碼,砝碼質(zhì)量仍不夠,再加2克的砝碼。發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量超重,將2克的砝碼退下。
(3)再加1克的砝碼,發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量不夠,再加500毫克的砝碼,砝碼質(zhì)量仍不夠,再加200毫克的砝碼,發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量超重,將200毫克的砝碼退下。
(4)再加100毫克的砝碼,發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量仍超重,再將這100毫克的砝碼退下。
(5)接連將50毫克和兩個(gè)20毫克的砝碼加上,若砝碼質(zhì)量仍然不夠,最后,把游碼撥到4毫克的位置,天平恰好平衡。
于是,稱得鋁塊的質(zhì)量為146、594克。
在加砝碼的第(2)步,加上第二個(gè)20克砝碼后,發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量仍不夠,為什么不加10克的砝碼而直接加5克的砝碼呢?原因是:若把10克的砝碼加到盤上,它與盤上已有的'兩個(gè)20克砝碼的質(zhì)量和是50克,就無異于把原先退下來的50克的砝碼又加到盤上去了。同理,在加砝碼的第(5)步,加完兩個(gè)20毫克的砝碼,發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量仍然不夠,若再加10毫克的砝碼,則它與兩個(gè)20毫克及一個(gè)50毫克砝碼的質(zhì)量總和是100毫克,又無異于把原先退下的100毫克的砝碼又加到盤上去了。
可見,注意掌握好幾個(gè)質(zhì)量較小的砝碼與已經(jīng)退下來的質(zhì)量較大的砝碼質(zhì)量的關(guān)系,就可以避免無用的加砝碼的次數(shù)。因而它是用天平迅速稱出物體質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
淺談物理教學(xué)的論文篇三
一、引言。
新課程改革的深入推進(jìn),對(duì)學(xué)生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進(jìn)一步提升,學(xué)生參與教學(xué)的積極性需要進(jìn)一步加強(qiáng),高中物理教學(xué)理論性強(qiáng),學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)存在一定困難,需要在教學(xué)過程中不斷突出物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用和意義,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣,從而提高學(xué)生參與物理教學(xué)的積極性。
第一,學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的興趣不高[1]。
高中物理的實(shí)驗(yàn)需要突出學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng),對(duì)相關(guān)的物理理論知識(shí)進(jìn)行詮釋,需要學(xué)生具有膽大心細(xì)的學(xué)習(xí)特質(zhì)。然而學(xué)生平時(shí)的動(dòng)手能力習(xí)慣養(yǎng)成存在一定的問題,他們不喜歡參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐操作,有時(shí)就是一種心理暗示,對(duì)這些物理實(shí)驗(yàn)從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。
第二,教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ写岣摺?/p>
由于在高中階段,物理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較多,同時(shí)需要參加高考,教師將有限的教學(xué)時(shí)間和精力運(yùn)用在理論課程的講解,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱,很多教師做實(shí)驗(yàn)的能力也相對(duì)較弱,不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
第三,實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新不及時(shí)。
物理實(shí)驗(yàn)過程中,燈泡、點(diǎn)打紙等基本實(shí)驗(yàn)耗材需要及時(shí)更新,對(duì)出現(xiàn)問題的設(shè)備需要及時(shí)修理,防治出現(xiàn)安全事故。然而現(xiàn)實(shí)情況就是,很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室沒有專人管理,一些物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備損壞、耗材添補(bǔ)不及時(shí),造成一些物理驗(yàn)無法正常進(jìn)行。
(一)運(yùn)用研究性的教學(xué)方法。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,需要不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新升級(jí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)的抽象性、復(fù)雜性的突破。選擇一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)他們參與物理實(shí)驗(yàn)積極性的提升。例如,小組合作法,就是將學(xué)生分成若干小組,實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生之間的相互協(xié)作,可能一個(gè)學(xué)生不理解的地方,另一個(gè)學(xué)生會(huì),另一個(gè)學(xué)生不知道的地方,這一學(xué)生知道,這樣可以實(shí)現(xiàn)相互的補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)。例如,在楞次定律的教學(xué)過程中,學(xué)生定律的理解存在一定的困難,因此需要使用實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)這一定律的有效認(rèn)識(shí)。首先給學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備(電磁鐵、磁圈、燈光等),讓學(xué)生分組進(jìn)行研討性實(shí)驗(yàn),在學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)之后,教師在進(jìn)行動(dòng)畫模擬,實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合,在關(guān)鍵點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫多次演示,加深學(xué)生對(duì)這一定律的認(rèn)識(shí)。
(二)多種現(xiàn)代化教學(xué)手段融合。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,越來越多的信息技術(shù)融入現(xiàn)代高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中,為教學(xué)氛圍的營(yíng)造添加催化劑?,F(xiàn)代化的教學(xué)手段有很多,例如:多媒體課件、微課教學(xué)、互動(dòng)式白板教學(xué)等,這些教學(xué)手段夠使得物理實(shí)驗(yàn)展示的更加具體、形象,幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如,微課教學(xué)可以錄制一些物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻,掛在網(wǎng)上,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,讓學(xué)生仔細(xì)觀看,帶著問題上這一堂物理實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,我們可以使用更多的多媒體課件,實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)的教學(xué)過程的微觀動(dòng)畫演示。這種動(dòng)畫演示可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
目前有“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的教學(xué)模式,這是筆者認(rèn)為更加科學(xué)的一種實(shí)踐教學(xué)模式,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)更加充分的理解和認(rèn)識(shí),在教學(xué)過程中學(xué)生的參與積極性也可以進(jìn)一步提升。具體來說,首先就是開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)輪廓上的概念,為下一步學(xué)生參與理論教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)思想基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有可以有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)。其次,開展理論教學(xué),即實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)其進(jìn)行理論講解,這一步驟主要是為了進(jìn)一步厘清學(xué)生的理論概念,不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和有效性,不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理論認(rèn)識(shí)。最后,再進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),這一次的實(shí)踐是學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)升華,同時(shí)學(xué)生參與教學(xué)的積極性也進(jìn)一步提升,他們可以更加積極主動(dòng)地開展電工教學(xué)。
(四)評(píng)價(jià)的全面升級(jí)。
評(píng)價(jià)和考核機(jī)制對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用[2]。實(shí)踐性的教學(xué)傾向,需要不斷實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)作用。過程評(píng)價(jià)方式是更加具有現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方式,可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中獨(dú)立思考、動(dòng)手能力等方面可以進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式將學(xué)生在教學(xué)過程中的主要表現(xiàn)量化為相關(guān)的考核指標(biāo),例如學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度,相關(guān)的物理教學(xué)任務(wù)完成情況,教學(xué)參與的積極性,實(shí)踐過程中的獨(dú)立思考、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進(jìn)一步融入教學(xué)之中,從評(píng)價(jià)方式上倒逼學(xué)生參與理論、實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
結(jié)語。
新課程改革更加注重高中生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生參與物理教學(xué)積極性的有效措施,拓展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著十分重要的意義和作用。
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淺談物理教學(xué)的論文篇四
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是一門重要的素質(zhì)教育課程。把具有海量存儲(chǔ)、精確計(jì)算、快速反應(yīng)、逼真模擬、智能交互等優(yōu)點(diǎn)的計(jì)算機(jī)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理之中,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理改革和升級(jí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。計(jì)算機(jī)所具有的明顯優(yōu)勢(shì),使得它在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理中有著廣泛的應(yīng)用。
1.1緒論課的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
物理實(shí)驗(yàn)緒論課內(nèi)容包括:誤差理論、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、物理實(shí)驗(yàn)基本測(cè)量方法和基本調(diào)整技術(shù)。該緒論課內(nèi)容繁多,學(xué)時(shí)較少,用傳統(tǒng)的粉筆、黑板難以表達(dá)得形象、具體。而利用計(jì)算機(jī)輔助緒論課教學(xué),老師可通過制作的緒論課電子教案和多媒體課件,以文字、圖表、圖片、動(dòng)畫、聲音等集成的方式向?qū)W生清晰展示課堂內(nèi)容,使學(xué)生不再覺得抽象和單調(diào)。利用計(jì)算機(jī)輔助緒論課教學(xué),大大提高了授課效率,因而老師還可以增加諸如物理學(xué)史、著名物理學(xué)家、著名物理實(shí)驗(yàn)等小專題的介紹,這樣既開闊了學(xué)生的視野,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使授課質(zhì)量顯著提高。
1.2計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)。
計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中利用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果顯示等。比如,在光學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法只是定地在屏幕上觀察光的單縫、雙縫、光柵衍射的圖像,無法得到光強(qiáng)分布。而利用ccd作為接收器件,用計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)采集、處理干涉及衍射光強(qiáng)分布的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在計(jì)算機(jī)屏幕上實(shí)時(shí)顯示出光強(qiáng)的分布,使實(shí)驗(yàn)更加直觀具體,對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。其它如氫原子光譜、驗(yàn)證相對(duì)論動(dòng)量一動(dòng)能關(guān)系等實(shí)驗(yàn),也是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的范例。在教學(xué)實(shí)踐中,利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)器件對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造,也是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的重要途徑。
1.3計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬實(shí)驗(yàn)。
計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬實(shí)驗(yàn)是在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),它是利用計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)值模擬實(shí)驗(yàn),以求得對(duì)實(shí)物原型系統(tǒng)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種實(shí)驗(yàn)方法。如色散的研究、光的多普勒效應(yīng)等,都可通過計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可選擇適當(dāng)難度的系統(tǒng)或模型作為研究實(shí)例,讓學(xué)生通過建立物理模型,確立模型求解的初值、邊值條件和求解方法,編寫程序在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)數(shù)值求解,達(dá)到掌握計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬實(shí)驗(yàn)基本方法的目的。
1.4多媒體演示實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示,是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要內(nèi)容。利用多媒體可以演示儀器的操作、實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等,還可以在實(shí)驗(yàn)演示之前和之后,以多媒體交互的方式充分展示實(shí)驗(yàn)的背景資料、實(shí)驗(yàn)原理、儀器分析、測(cè)量方法、數(shù)據(jù)處理、問題分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容。特別地,對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)室不具備實(shí)驗(yàn)的條件,多媒體演示實(shí)驗(yàn)則可以彌補(bǔ)儀器設(shè)備的不足。
1.5多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)。
多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)要應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。簡(jiǎn)單地說,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指通過多媒體技術(shù)展示的立體信息傳播技術(shù)。它以高性能計(jì)算機(jī)為內(nèi)核和驅(qū)動(dòng),結(jié)合傳感器技術(shù)、光電子技術(shù),并利用人們認(rèn)知心理等組合創(chuàng)建出虛擬環(huán)境系統(tǒng),人們可以沉浸于其中,并與之交互作用。仿真性、交互性、人工性和沉浸性是虛擬現(xiàn)實(shí)的主要特征。
虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)追求的是要?jiǎng)?chuàng)造一種虛擬的“真實(shí)性”,因此虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用使多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)不再是一個(gè)理想化的過程。多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)運(yùn)用逼真的聲像技術(shù)反映實(shí)驗(yàn)對(duì)象及其過程,用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力分析實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)量關(guān)系,最后用直觀的形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來,如偏振光研究的多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)。
多媒體演示實(shí)驗(yàn)是一種“定性”的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),而多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)則可以說是一種“定量”的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)是一種高度仿真的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。飛行訓(xùn)練模擬器就是一個(gè)最好的應(yīng)用。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室工作人員、學(xué)生信息、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)等信息的管理。依靠開發(fā)的軟件系統(tǒng),利用計(jì)算機(jī)可以很方便地對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行管理。
2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理。
對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行管理需要掌握各種儀器的使用狀況、數(shù)量、價(jià)格、存放地點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資產(chǎn)總值,及時(shí)記錄儀器借出、歸還、增添、淘汰等情況。實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)管理,就可以隨機(jī)查詢各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作,準(zhǔn)確無誤地完成上報(bào)任務(wù);并且能方便、全面地把握各儀器設(shè)備的配置狀況,為制定儀器設(shè)備規(guī)劃和年度計(jì)劃、合理分配設(shè)備費(fèi)和材料費(fèi)提供依據(jù)。
2.2實(shí)驗(yàn)室工作人員管理。
學(xué)生信息以學(xué)生的基本情況為主,另外還可包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)以及借用或損壞實(shí)驗(yàn)室儀器的情況等。2.4學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理老師對(duì)學(xué)生的各個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)定并輸入計(jì)算機(jī),期末進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)并上報(bào)教務(wù)部門。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化。
物理實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及管理網(wǎng)絡(luò)化,是緊跟時(shí)代步伐實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要途徑。建立物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理網(wǎng)站,學(xué)生利用校園網(wǎng)就可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),使教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上得到延伸。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生和老師還可以在網(wǎng)上進(jìn)行充分的探討與交流。這樣的網(wǎng)絡(luò)化是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理的一種新模式。
淺談物理教學(xué)的論文篇五
1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,提高教師的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。
2.強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
3.多方面培養(yǎng)學(xué)生探究能力,鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。
教師開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不僅要強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí),還要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)大膽猜想和假設(shè),并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)分析和得出結(jié)論;按照實(shí)驗(yàn)需求收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材,甚至自制實(shí)驗(yàn)器材;仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)過程,并對(duì)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行討論和探究等等.此外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn),在教師的引導(dǎo)和幫助下,堅(jiān)持安全性原則,對(duì)自己感興趣的物理變化和現(xiàn)象進(jìn)行研究,并對(duì)學(xué)生自主探究物理的行為予以肯定和支持,如自制溫度計(jì)等等.初中物理本身具有較強(qiáng)的趣味性、實(shí)踐性和科學(xué)性,開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力,促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā).因此,針對(duì)當(dāng)前初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題,本文提出幾點(diǎn)措施,以促進(jìn)初中物理教學(xué)的整體發(fā)展,強(qiáng)化初中生的探究意識(shí)。
淺談物理教學(xué)的論文篇六
在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)改革中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越多的關(guān)注和重視,但是由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力、傳統(tǒng)教育思想的束縛、實(shí)驗(yàn)條件的制約等問題,在當(dāng)前的物理教學(xué)中,物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。
一項(xiàng)通過國(guó)家教委教學(xué)儀器研究所對(duì)數(shù)千省市中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼{(diào)查,結(jié)果顯示:中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)?cè)诩案窬€下,折合成百分制,物理實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)?yōu)?5.9分,初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)58.2分。
研究表現(xiàn)出中學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^差,不能“手腦并用”,能簡(jiǎn)單操作,卻不能勝任細(xì)致操作,很少有設(shè)計(jì)思路,在有限的實(shí)驗(yàn)中也不過是“照方抓藥”,在解決實(shí)際問題時(shí)幾乎完全不考慮實(shí)際的可能性,解決問題的思路十分狹窄。
研究者認(rèn)為,調(diào)查結(jié)果間接地反映了在我們中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的“教師的理論講授學(xué)生做大量的筆頭練習(xí)”的單一教學(xué)模式已使學(xué)生的認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)。
淺談物理教學(xué)的論文篇七
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及各種規(guī)律提供事實(shí)依據(jù),又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué),實(shí)驗(yàn)器材相對(duì)比較缺乏。雖然在“普實(shí)”期間也添補(bǔ)了一批實(shí)驗(yàn)器材,但有一部分并不實(shí)用,如:器材體積較小,不易觀察;器材數(shù)量有限,不能分組實(shí)驗(yàn);器材不貼近生活,難于理解等。為了上好物理實(shí)驗(yàn)課,使實(shí)驗(yàn)過程清楚、現(xiàn)象明顯、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可見度高,筆者在多年的物理教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理,精心設(shè)計(jì)和制作了直觀、形象的實(shí)驗(yàn)教具,對(duì)原有器材作了加工和改進(jìn),大大地提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度和實(shí)驗(yàn)的有效性。
在初中物理教學(xué)中,電學(xué)知識(shí)所占的比例在40%左右?!半姟彪m然貼近生活,但比較抽象,難于理解,如果在教學(xué)中沒有合適的教具,僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識(shí)內(nèi)容的,更談不上學(xué)以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內(nèi)容時(shí),教師一般會(huì)先問:家用電器是怎樣接在電路中的呢?我們教室的電燈、開關(guān)、電風(fēng)扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢?雖然學(xué)生在日常生活中接觸到與電有關(guān)的物品,但要想正確地回答這幾個(gè)問題,卻存在一定難度。不過,這也恰好激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。實(shí)驗(yàn)室確實(shí)也有電燈、插座、開關(guān)等實(shí)物元件,但如何組裝才能使這些元件正常工作,這對(duì)于接觸電學(xué)知識(shí)不多的學(xué)生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖,但畢竟不是實(shí)物,學(xué)生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實(shí)物組裝效果展示在學(xué)生面前,買來了一大塊木板(長(zhǎng)1.2米,寬0.7米),把這些元件逐個(gè)安裝上去(如圖1),儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現(xiàn)了家庭電路的組成,還會(huì)在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時(shí),再次體現(xiàn)它的使用價(jià)值。在演示“電路發(fā)生短路”實(shí)驗(yàn)時(shí),直接將右端延伸的火線、零線相碰;在演示“用電器總功率過大”實(shí)驗(yàn)時(shí)就不斷地將電器插入插座,逐漸增大總功率。最終讓全班同學(xué)親眼目睹保險(xiǎn)絲熔斷瞬間的耀眼火花,親耳聽到劇烈的爆炸聲等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這也為教師解釋后面的“雷電現(xiàn)象”作了很好的鋪墊。又如,初中物理教材中“滑動(dòng)變阻器”的結(jié)構(gòu)、原理及其作用是學(xué)生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小,而且電阻絲有一層絕緣漆,需要括掉電阻絲與滑片接觸點(diǎn)的絕緣層。因此在講解滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)、原理、作用時(shí),很難讓學(xué)生看清和理解。為了讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)過程,深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理,筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu),做成了一個(gè)更直觀的實(shí)驗(yàn)教具(如圖2)。這個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)教具讓每個(gè)學(xué)生一看就懂,留下了深刻的印象。
在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校,盡管也有上級(jí)部門配送的一些實(shí)驗(yàn)器材,但多數(shù)都是好看不好用,可見度低、可操作性不強(qiáng)的器材。因此,教師要對(duì)這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行加工、改進(jìn)或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)室已具備了標(biāo)準(zhǔn)的光具座,一般情況下,在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前,教師需先演示、提醒學(xué)生該注意的環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還得演示、總結(jié)規(guī)律。當(dāng)我們?cè)谘菔具^程中不斷移動(dòng)蠟燭、光屏?xí)r,學(xué)生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化,物距、像距的變化,但要讓學(xué)生找出“像距、物距與焦距的關(guān)系,像的性質(zhì)”等規(guī)律是不容易的,因?yàn)楣饩咦系臉?biāo)尺較小,后面的學(xué)生根本無法看清哪里是一倍焦距的點(diǎn),哪里是二倍焦距的點(diǎn)。因此,筆者在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)在光具座的標(biāo)尺下方貼上一塊長(zhǎng)紙板,標(biāo)注好焦點(diǎn)(f)、二倍焦距的點(diǎn)(2f),透鏡的位置(o)(如圖3所示)等。通過這樣的改進(jìn),教學(xué)效果直觀,明顯能給學(xué)生留下深刻的印象,在短時(shí)間內(nèi)就能找到,記住凸透鏡成像的規(guī)律,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又如在研究“物體的動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”時(shí),一般情況下,教學(xué)流程都是教師先演示,然后再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下,根據(jù)木塊移動(dòng)的距離來體現(xiàn)動(dòng)能的大小。但是本校實(shí)驗(yàn)室沒有斜槽,并且鋼球體積較小,導(dǎo)致座位較遠(yuǎn)一些的學(xué)生根本無法觀察到。因此,筆者在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),就將小球換成小車,斜槽換成了斜面。在研究“動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系”時(shí),只需在小車上加上兩個(gè)大鉤碼來改變質(zhì)量,這樣能使全班同學(xué)看得清楚,小車運(yùn)行軌跡容易控制,效果明顯。在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí),筆者將從市場(chǎng)上買來了大線槽加工成斜面和平面,用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下,研究“動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系”;用同一個(gè)鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動(dòng)能與速度大小”的關(guān)系(如圖4)。這樣能縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間,減小其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。實(shí)驗(yàn)器材的.制作、選取及加工會(huì)直接影響我們的實(shí)驗(yàn)效果,關(guān)系到教學(xué)是否成功。為了做好實(shí)驗(yàn),提高實(shí)驗(yàn)的可見度,需要教師深入挖掘生活資源,改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn),制作加工出課堂教學(xué)真正需要的實(shí)驗(yàn)器材。此外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教具制作過程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,懂得珍惜勞動(dòng)成果,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和協(xié)作意識(shí),進(jìn)而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的潛能。
淺談物理教學(xué)的論文篇八
一、高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下,信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國(guó)的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色,同時(shí)也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物課堂,可以使其變得更加形象化、具體化,有助于實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)的難點(diǎn)突破,擺脫落后傳統(tǒng)教育模式,提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下,學(xué)生不必再過分依賴于教師,有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)的要點(diǎn),利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡(jiǎn),讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩,最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望,有利于生物探究式教學(xué)的成長(zhǎng)。
二、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的不足
(一)高中生物教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)不高
以多媒體投影教學(xué)為例,當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會(huì)在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt,在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已,學(xué)生們依然是針對(duì)考試來埋頭苦背知識(shí)點(diǎn),忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣,將其與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流,活躍整個(gè)課堂的氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
(二)高中生物教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)不匹配
在傳統(tǒng)的高中教育體系中,生物并不是一門受重視的課程,且在高考中所占的比例較小,因此每個(gè)學(xué)期能夠分到的課時(shí)都較少,由此也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后,高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩,對(duì)高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時(shí)的不足,以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的不重視,讓整個(gè)高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙,對(duì)于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時(shí),這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。
(三)部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)
對(duì)于新一代的年輕教師來說,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情,而對(duì)于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言,信息技術(shù)的應(yīng)用(比如制作ppt)就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn),那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個(gè)層次。
三、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化生物教學(xué)情境
與單純的文字相比,圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn),構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來,就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求生物知識(shí)的興趣,呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴,通過想象力和記憶能力共同記憶知識(shí)點(diǎn)。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中,課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的最佳呈現(xiàn)方式,就是通過圖片、動(dòng)畫、文字等形式相互結(jié)合,讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程,以及父母與子女之間遺傳的奇妙性,還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù),可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個(gè)十分突出的優(yōu)化效果,提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
(二)憑借信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動(dòng),課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入,教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動(dòng)畫以及視頻,引起學(xué)生們注意力,然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識(shí)點(diǎn)。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中,可以尋找一些動(dòng)態(tài)細(xì)胞的動(dòng)畫,吸引學(xué)生的眼球,讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中,生物教師可以以圖片或者動(dòng)畫的形式,一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期,明白我們所有人的體內(nèi)每日都會(huì)有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
(三)借助信息技術(shù)應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外,還有更重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生,為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識(shí)。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站,教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料,上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以自己下載學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。總之,在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下,信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密,這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢(shì)。今后,生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升,樹立全面的教學(xué)觀念,幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué),進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí),全方位提升教學(xué)效率。同時(shí),信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。
參考文獻(xiàn):
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淺談物理教學(xué)的論文篇九
一、高中生物常見的探究式教學(xué)形式
(一)資料探究
這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式,教師可以以教材中的知識(shí)作為探究資料,或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題等作為資料進(jìn)行探究活動(dòng)。在實(shí)踐中,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式,例如,在探究式教學(xué)模式的初級(jí)階段,可以由教師根據(jù)資料提出具有探究?jī)r(jià)值的問題,而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段,教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料,讓學(xué)生自己提出有探究?jī)r(jià)值的問題。這種資料探究形式,在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識(shí)和能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。
(二)科學(xué)史探究
在生物科學(xué)發(fā)展史中,有大量的史料具有珍貴的探究?jī)r(jià)值,教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究方法,這些實(shí)驗(yàn)以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供很好的課題,并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究?jī)?nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)和行為之中,這些無疑都會(huì)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
(三)實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容豐富,形式生動(dòng)有趣,因此,相較于理論課,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中,也可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值,從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等各個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),這種以實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容和手段的探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實(shí)施探究式教學(xué)的技巧
(一)營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍
探究教學(xué)效果對(duì)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性,如何促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為,激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為呢?這時(shí)候,營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“,以教師為中心”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象,在教師完全掌控的課堂上,相對(duì)來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往十分被動(dòng),很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動(dòng)性。在探究式教學(xué)模式中,我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的`最有效措施就是營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中,教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議,即使有些觀念本身存在錯(cuò)誤,有些建議缺乏合理性,教師也不可挖苦諷刺,而要耐心的引導(dǎo)指正,讓學(xué)生充分感受到來自教師的尊重,體會(huì)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)所帶來的成就感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項(xiàng)活動(dòng),這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。
(二)設(shè)計(jì)有效的問題情境
在探究式教學(xué)模式中,思維活動(dòng)是一個(gè)核心的內(nèi)容,怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來呢?眾所周知,問題是思維的源泉,教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時(shí)間內(nèi)收到效果,例如,筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時(shí),在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí),然后在上課之前設(shè)計(jì)了一個(gè)問題探討環(huán)節(jié):斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證什么?這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的?在實(shí)驗(yàn)過程中,斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計(jì)一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)?通過以上一系列問題的洗禮,學(xué)生的思維被有效地開通了。通過對(duì)問題的一步步探討,學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動(dòng)的洗禮,學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的原理、過程和方式。
(三)積極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢(shì)
生物科學(xué)的不斷進(jìn)步,給我們每個(gè)人的生活都帶來了翻天覆地的變化,生物科學(xué)對(duì)我們?nèi)粘I畹挠绊懯秋@而易見的,作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科,往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源,而這些植根于生活的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生來說具有與生俱來的親切感,如果我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中能夠借助于這種親切感,以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點(diǎn),會(huì)給探究活動(dòng)帶來更高的“人氣”。例如,在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時(shí),筆者采用的就是探究式教學(xué)模式,而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入,讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會(huì)亮著紅色或者藍(lán)色的燈,即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后,探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了,圍繞著這個(gè)問題,筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來的探究活動(dòng)。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象,學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
(四)恰當(dāng)引入課堂實(shí)驗(yàn)
抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識(shí)最重要的特征之一,而這個(gè)特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)“攔路虎”。心理學(xué)研究表明,越是直觀生動(dòng)的畫面對(duì)人們的思維刺激強(qiáng)度越大,而高中生物學(xué)科抽象性的知識(shí)特性卻不利于對(duì)學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激,從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個(gè)難題,很多教師都會(huì)在課堂上以穿插實(shí)驗(yàn)的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳?shí)驗(yàn),以生物實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),這樣會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如,筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時(shí),就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn):用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水,一杯開水,一杯自來水,然后分別向兩個(gè)燒杯中放一朵紅色的花,片刻過后,開水中的花蔫了下來,并且水也被染成了紅色,而自來水中的花則沒有任何變化。實(shí)驗(yàn)完成以后,接下來要做的事情就是對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對(duì)生動(dòng)直觀的現(xiàn)象,學(xué)生提出了不同猜想和見解,有的學(xué)生說,開水使得花的細(xì)胞破裂,里面的物質(zhì)流了出來,有的學(xué)生則說高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡,里面的物質(zhì)流了出來,而自來水中的細(xì)胞是活的,所以不會(huì)流出來。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的激發(fā)下,學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來說還是一個(gè)比較“年輕”的教學(xué)模式,因此,缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)就成為了教師開展探究式教學(xué)活動(dòng)中面臨的最主要的問題之一,要想獲得理想的效果,教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時(shí)間和精力從理論和實(shí)踐中不斷探索,不斷完善,只有這樣,教師才能把握好探究活動(dòng),才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
淺談物理教學(xué)的論文篇十
為貫徹上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,我們物理實(shí)驗(yàn)室不斷改革教學(xué)方案,并在本科教學(xué)過程中實(shí)踐應(yīng)用,效果較好。
1.1構(gòu)建省內(nèi)一流的多功能、多層次、開放型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。
物理實(shí)驗(yàn)室提出著力構(gòu)建多功能、多層次、開放型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)的建設(shè)思路,并將這一思想確定為物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)室不但要具有一流的師資隊(duì)伍、一流的辦學(xué)條件、一流的改革成果和一流的教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)還要高標(biāo)準(zhǔn)地建成多功能、多層次、開放型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)。該平臺(tái)由“好奇心喚醒平臺(tái)”、“實(shí)踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺(tái)”、“應(yīng)用創(chuàng)新與探索實(shí)踐平臺(tái)”三個(gè)功能目標(biāo)清晰的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)組成。三個(gè)子平臺(tái)分別發(fā)揮各自不同的作用,其中“好奇心喚醒平臺(tái)”的功能是:激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的好奇心和興趣,催生獲取知識(shí)的原動(dòng)力,深化理解物理思想和物理概念,為后續(xù)物理理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?!皩?shí)踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺(tái)”的功能是:針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生,通過不同實(shí)驗(yàn)及其在生產(chǎn)實(shí)踐中不同的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、基本方法和基本技能,提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。作為實(shí)踐素質(zhì)與應(yīng)用能力的養(yǎng)成環(huán)節(jié),采取開放式的教學(xué)模式,為學(xué)生提供一個(gè)自由、自主、自覺學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用精神和應(yīng)用能力。“應(yīng)用創(chuàng)新與探索實(shí)踐平臺(tái)”(針對(duì)相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生開設(shè))的功能是:大力開展素質(zhì)教育,開闊學(xué)生眼界和思路,提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作與協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)精神,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。
1.2循序漸進(jìn),構(gòu)建“進(jìn)階”式教學(xué)體系。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,按照綜合交叉、有機(jī)結(jié)合、整體優(yōu)化的原則,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性與設(shè)計(jì)性,進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),將過去的力、熱、電、光、近代物理等實(shí)驗(yàn)整合為“基本測(cè)量實(shí)驗(yàn)”、“驗(yàn)證性”、“技術(shù)性”、“綜合性”和“設(shè)計(jì)性”五種類型實(shí)驗(yàn),形成從低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從基本能力到綜合能力培養(yǎng)逐級(jí)提高的“進(jìn)階”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和難易程度“層次加深、步步登高”,使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn),系統(tǒng)地掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能。同時(shí)也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提供給學(xué)生足夠多的、多方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行自由選擇,實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了24個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,一本和二本(a)學(xué)生可以根據(jù)興趣從中選擇20個(gè),二本(b)學(xué)生選擇12個(gè)。這種開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)J郊ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性,使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的鍛煉與提高。通過一系列邏輯上嚴(yán)密、操作過程嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果要求準(zhǔn)確嚴(yán)格的技能培訓(xùn)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,達(dá)到初步養(yǎng)成其科學(xué)素質(zhì)的目的。
1.3注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合,更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
在充實(shí)、改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí),淘汰一些操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,精選出一些物理基本概念、實(shí)驗(yàn)方法突出的典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。引入新技術(shù)和現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如:液晶電光效應(yīng)的研究、微波模擬光和x射線的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中,增加了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵,拓展了學(xué)生的視野。納入一些具有時(shí)代氣息的、與生產(chǎn)實(shí)踐或科研密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,給學(xué)生留有較大想象與拓展空間。做到物理實(shí)驗(yàn)不僅在時(shí)間與空間上的開放,更重要是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行開放,充分體現(xiàn)開放式教學(xué)的靈活性、豐富性和拓展性。
1.4以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo),大力推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)。
高水平的實(shí)驗(yàn)研究始終是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力支撐,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動(dòng)力源泉。我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來,在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、應(yīng)用中學(xué)習(xí),培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出一些應(yīng)用性的小題目供學(xué)生討論和研究。例如:在“霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”中,提出如何將霍爾器件用于汽車?yán)锍逃?jì)的設(shè)計(jì)?在“聲速測(cè)量”實(shí)驗(yàn)中,如何用聲波測(cè)量距離和定位?在“光纖傳感器實(shí)驗(yàn)中”,提出如何用光纖傳感器測(cè)量壓力、溫度、楊氏模量和儲(chǔ)油罐液面的高度等。其中有一些研究?jī)?nèi)容較深入的題目已獲得學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革立項(xiàng)的資助。通過啟發(fā)與引導(dǎo),把應(yīng)用型教學(xué)的思想貫穿各級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終。
1.5建設(shè)網(wǎng)上物理實(shí)驗(yàn)虛擬環(huán)境,為學(xué)生提供現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
為了提高實(shí)驗(yàn)室的開放層次,擴(kuò)大開放的覆蓋面,利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了網(wǎng)上虛擬物理實(shí)驗(yàn)。利用flash軟件實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的虛擬,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行遠(yuǎn)程操作,并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這一實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)為學(xué)生提供了全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,可幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、自學(xué)和擴(kuò)展知識(shí)面,深化理解物理知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)技能。
1.6設(shè)立應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐課程,實(shí)行學(xué)生的“個(gè)性化”培養(yǎng)模式。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力,給學(xué)生提供創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境與條件,實(shí)驗(yàn)室除建有物理演示室、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)各室、自學(xué)室等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室外,還建有大學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái),把選拔人才與培養(yǎng)人才緊密結(jié)合起來。宗旨是創(chuàng)立一個(gè)開放、流動(dòng)、聯(lián)合的創(chuàng)新和研究環(huán)境,選拔學(xué)有余力的優(yōu)秀本科生以多種方式來實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,促進(jìn)學(xué)科交叉,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力,培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的應(yīng)用能力,并且具有一定創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)觀察力的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才[6]。“應(yīng)用”是我校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是學(xué)生獲得駕馭知識(shí)的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)觀察力,以及培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的實(shí)踐性、綜合性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。21世紀(jì)高校培養(yǎng)的學(xué)生既要有“知識(shí)”、有“能力”,更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”,只有把這三個(gè)方面有機(jī)地融合在一起,才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
1.7區(qū)分不同層次學(xué)生考核重點(diǎn),推行多元化考核方法。
改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核制度和考核方法,將一本、二本學(xué)生的考核重點(diǎn)區(qū)分開,根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別制定,以利于提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和自覺性??己朔椒ㄗ鳛榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的重要手段,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。我們長(zhǎng)期堅(jiān)持、積極探索考試方法的改革,逐步建立了有利于提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和自覺性的、多元化實(shí)驗(yàn)考試模式,引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
2結(jié)束語。
這些年,我們秉承學(xué)校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”三大教育理念,堅(jiān)持以培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)”的高水平人才為目標(biāo),不斷加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè),積極探索和嘗試新的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案,并在平時(shí)的教學(xué)過程中實(shí)踐應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,我們還將讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相關(guān)項(xiàng)目的研究過程中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
淺談物理教學(xué)的論文篇十一
1、配合講解,層層深入。
2、直觀簡(jiǎn)明,形象生動(dòng)。
3、適當(dāng)設(shè)疑與激發(fā)興趣。
二、與教學(xué)要求相適應(yīng)的策略。
即使是同樣的實(shí)驗(yàn)裝置、器材,在不同的教學(xué)階段,需有不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次與之適應(yīng).。
1、與知識(shí)深度相適應(yīng)。
2、與要說明的問題的側(cè)重點(diǎn)相適應(yīng)。
淺談物理教學(xué)的論文篇十二
引言。
《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是本科教學(xué)理工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實(shí)際,分析和解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中有些物理實(shí)驗(yàn)很抽象,直觀性不夠,難于理解,而且學(xué)生常滿足于課堂上學(xué)會(huì)的基本儀器操作,不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握。因此,我們需對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不失為改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種新途徑與新方法。
一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)引入仿真技術(shù)的必要性。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式為學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一排課的實(shí)驗(yàn)課表輪流到規(guī)定的實(shí)驗(yàn)室上課,采用“講解—實(shí)驗(yàn)—報(bào)告”的教學(xué)模式,此種模式形式單一,方法落后,不能緊跟發(fā)展需要,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到開發(fā),不能體現(xiàn)創(chuàng)新教育和個(gè)性化教育的要求。同時(shí),這種教學(xué)方法也使得學(xué)生只是機(jī)械地忙于應(yīng)付實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)報(bào)告與結(jié)果千篇一律,大同小異,這一結(jié)果嚴(yán)重違背了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的初衷。面對(duì)這些現(xiàn)狀,為了提高教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)手段,幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),利用計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)已是當(dāng)今時(shí)代的要求。
二、仿真技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。
近年來,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,仿真技術(shù)也得到了快速發(fā)展。目前,國(guó)際上用于仿真模擬的大型通用軟件包含有ansys,abaqus,nastran,adina,sap等等,這些軟件的優(yōu)點(diǎn)在于通用性強(qiáng),易于操作,計(jì)算精度高等。不僅能夠解決結(jié)構(gòu)分析問題,還能夠應(yīng)用于電學(xué),熱學(xué),電磁學(xué),聲學(xué)等眾多領(lǐng)域。將仿真技術(shù)引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)為:
1.經(jīng)濟(jì)性。
由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的匱乏,大學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢。仿真技術(shù)的引入為我們提供了簡(jiǎn)潔、便利的教學(xué)手段,我們可以利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)下的仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M真實(shí)實(shí)驗(yàn),這將在很大程度上緩解學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足帶來的設(shè)備更新難題。與此同時(shí),大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了新的教學(xué)手段,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,符合現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的發(fā)展方向。
2.直觀性。
借助仿真軟件模擬大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),可以得到色彩豐富的物理場(chǎng)分布云圖。以靜態(tài)圖形和動(dòng)態(tài)視頻形式展現(xiàn)模擬結(jié)果,得到二維或三微的圖形以及視頻圖像,大大提高了物理實(shí)驗(yàn)的可視化程度,能夠?qū)⒊橄蟮奈锢憩F(xiàn)象得以充分展現(xiàn)。使得學(xué)生能夠直觀,準(zhǔn)確的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物理結(jié)果。對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí),提升自身科學(xué)素質(zhì)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
3.高效性。
借助仿真軟件模擬大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),仿真操作均可在計(jì)算機(jī)上完成,可縮短材料、儀器等的準(zhǔn)備過程,同時(shí)也節(jié)省了材料、設(shè)備等的回收時(shí)間。在仿真操作過程中,學(xué)生們可以輕松的對(duì)錯(cuò)誤操作進(jìn)行初始化,對(duì)尚未完成的操作選擇節(jié)點(diǎn)存貯,對(duì)已得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)入回顧,極大地提高了實(shí)驗(yàn)效率。
三、結(jié)束語。
計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮普娴啬M真實(shí)實(shí)驗(yàn),引入仿真模擬技術(shù)輔助教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又能適當(dāng)?shù)臏p輕授課難度。此外,運(yùn)用仿真教學(xué)手段也是促進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)效率的重要途徑。在教學(xué)中,充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)下的仿真技術(shù)優(yōu)勢(shì),注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),在實(shí)驗(yàn)課題的選取上注意立足基礎(chǔ)、著眼現(xiàn)代,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,其教學(xué)手段的信息化、網(wǎng)絡(luò)化將是大勢(shì)所趨,數(shù)值模擬仿真技術(shù)的綜合應(yīng)用是未來教學(xué)的發(fā)展方向。因此,我們應(yīng)充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì),加大仿真模擬輔助教學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用力度,從而更好地迎接信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn):
淺談物理教學(xué)的論文篇十三
物理學(xué)科與其它各門學(xué)科一樣,都有一系列作為理論出發(fā)點(diǎn)的基本概念,和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學(xué)在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴(yán)密的邏輯性,要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多,這里僅就其中最典型的比較法來結(jié)合物理概念中的教學(xué)來討論。
“比較”的方法,是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法,也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實(shí)質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象,概念,規(guī)律的同中之異,異中之同,以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個(gè)人能看出顯而易見的差異,例如,能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝,則我們不會(huì)說這個(gè)人有什么了不起的聰明。同樣另一方面,一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西,如橡樹與槐樹,或寺院與教學(xué),而知其相似,我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?!?/p>
比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物(現(xiàn)象)之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較,都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。
由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí),所以教材中很多概念,如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)、等等,都是用比較法引出的,這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用,談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點(diǎn)。
初中物理概念的引入往往用實(shí)驗(yàn)的方法,然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個(gè)典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系,就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較;由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行,就對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行了控制,使水和煤油質(zhì)量相等,初溫相同,吸收的熱量也相等,以實(shí)現(xiàn)“單因子”實(shí)驗(yàn);這樣,排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾,突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系,通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較,為“比熱”的引出提供了思維的支撐點(diǎn)。
又如:在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中,教師先點(diǎn)明,在以下實(shí)驗(yàn)中,使用的靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場(chǎng)及磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體都是完全一樣的,現(xiàn)在,按下述步驟進(jìn)行演示:(1)電路閉和,當(dāng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中不運(yùn)動(dòng)或平行于磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)時(shí),電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn),表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。(2)電路閉和,一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng),電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn),表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。(3)在前步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,分別取磁場(chǎng)線方向相同而改換導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向,再取導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向相同而改換磁場(chǎng)線方向,觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。(4)電路斷開,導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁感線運(yùn)動(dòng),觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,引導(dǎo)學(xué)生比較(1)、(2)兩步的差同,就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),比較(2)、(4)兩步的差同,可以使這一感性認(rèn)識(shí)深化,即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件;比較(3)步實(shí)驗(yàn)的不同條件,不同現(xiàn)象,就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個(gè)因素。最后,教師指出聯(lián)系:左手定則。類似地,能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場(chǎng)線方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向這三者的關(guān)系呢?于是引出右手定則,并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課,學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象,并能用定則分析具體問題,更重要的是,他們又一次體會(huì)到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是按比較法來編寫的,如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律,也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要有意識(shí)地傳授這一思維方法,并提醒學(xué)生注意:有些現(xiàn)象中,條件的改變,只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化,如歐姆定律中,電壓、電阻的變化,只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化;而有些現(xiàn)象因?yàn)橐粋€(gè)條件的改變,將發(fā)生質(zhì)的改變,如交、直流發(fā)電機(jī)模型,就因?yàn)殂~環(huán)和半徑的差異,導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。
二、比較法可使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中,概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆,影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法,可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征,對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如,重力和壓力,是學(xué)生極易混淆的概念,一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化,往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此,筆者在教學(xué)中,設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題如下,通過做題,將壓力和重力進(jìn)行比較,收到了明顯效果。
例1:在下列各圖中,物體a重15牛,力f=7牛,求物體對(duì)各接觸面的壓力各是多少?這樣,通過該題中對(duì)各種情況下壓力的求解,能夠從定義、力的三要素角度對(duì)壓力和重力進(jìn)行比較,使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示??梢?,抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學(xué)生靈活運(yùn)用概念,促使概念活化。
一個(gè)物理概念的表達(dá)式中,包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較,能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如,速度概念的表達(dá)式v=s/t和功率的表達(dá)式p=w/t相比較,它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征;它們的單位都由另外兩個(gè)物理量的單位復(fù)合而成。另外,象密度、電阻率、比熱等概念,從公式上都可看出,對(duì)同一物質(zhì)來說,它們的比值都一個(gè)“常數(shù)”,反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時(shí),導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱(密度)比半杯水的比熱(密度)大”等之類的錯(cuò)誤。
四、通過比較促進(jìn)知識(shí)的正遷移。
例如:把兩只標(biāo)有220v、40w和220v、100w字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后,接入220v的電路中,判斷這兩種情況哪個(gè)燈泡較亮?根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是100w的燈泡較亮一些,即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時(shí)40w較亮,并聯(lián)時(shí)100w的較亮。但仍有一部分同學(xué)對(duì)分析感到不可靠,但如果我們通過可控實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生就會(huì)信服了。
五、利用比較法可以防止知識(shí)的負(fù)遷移。
在應(yīng)用概念解決問題時(shí),對(duì)物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較,為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點(diǎn),正確的概念應(yīng)用建立在對(duì)不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如,用慣性概念解釋圖2所示,當(dāng)突然拉動(dòng)小車時(shí),木塊向后倒的現(xiàn)象時(shí),思維的起點(diǎn)和關(guān)鍵,就是要通過比較拉動(dòng)前后,小車狀態(tài)的不同之處,揭示小車?yán)瓌?dòng)前后,木塊上部和下部的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。
學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時(shí),就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題,通過某些同方面的比較,擬定解題方案,這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。
如果學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時(shí),對(duì)新舊問題不仔細(xì)地進(jìn)行比較,既看到它們間的相同,又看到它們間的相異點(diǎn),采用“拿來主義”的態(tài)度,盲目代換,就會(huì)出現(xiàn)概念僵化,形成知識(shí)的負(fù)遷移。如:許多學(xué)生在判斷圖3所示,當(dāng)小車突然向前移動(dòng)時(shí),瓶?jī)?nèi)液體中的氣泡向什么方向移動(dòng)的問題時(shí),會(huì)照搬前面圖2中小車突然向前時(shí),木塊向后倒的結(jié)論,得出氣泡向后移動(dòng)的錯(cuò)誤結(jié)果。可見,對(duì)概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。
又如:在學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪之后,學(xué)生由于受“拉力是重物和動(dòng)滑輪總重的一半”的影響,他們認(rèn)為:只要用一個(gè)動(dòng)滑輪,拉力一定是重物和動(dòng)滑輪總重的一半。為了解決這個(gè)問題,可利用如圖的練習(xí)進(jìn)行比較,使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件,有效的防止了知識(shí)的負(fù)遷移。
六、將物理概念與生活相比較。
有些物理概念看似深?yuàn)W難懂,若將其與一些生活常識(shí)相比較,則能起到化難為易的較果。如:由于“電壓”和電場(chǎng)力做功的概念有關(guān),一般初中課本中對(duì)電壓都沒有明確的定義,教材采用直接引入的方法,這對(duì)學(xué)生掌握這一概念是不利的,有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后,仍然模模糊糊,說不出它是什么,更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念,是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念,在初中階段還無法講清,對(duì)初中學(xué)生來說,接受起來有一定難度。這樣,也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),得出要使水能夠流動(dòng)必須要有水位差(水壓),然后再設(shè)問:要使容器中的水長(zhǎng)久地流動(dòng)而不是瞬間流動(dòng)應(yīng)采取什么方法呢?這樣一設(shè)問,學(xué)生紛紛討論,氣氛很活躍。最后,教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓,提供水壓的裝置是抽水機(jī)。這樣,就為類比埋下了伏筆。
(2)形成過程的類比:從水流的形成過渡到電流的形成。
(3)作用的類比:從水壓的作用過渡到電壓的作用,從抽水機(jī)的作用過渡到電源的作用。
(4)大小的類比:從改變抽水機(jī)抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。
總之,通過這樣的比較和思索,學(xué)生豁然開朗,較快的接受了新概念??梢娺\(yùn)用“比較法教學(xué)”對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)是很有益處的。
綜上所述,比較法在初中物理概念教學(xué)中有著突出作用。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突出,也有非常重要的作用,能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡(jiǎn)單而直觀。同時(shí)還應(yīng)指出,比較方法的應(yīng)用離不開分析和綜合。沒有分析,就沒有比較的雙方,就沒有比較的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),就沒有比較的各個(gè)方面;沒有綜合,就沒有比較的結(jié)果,就不能將比較內(nèi)容聯(lián)系起來形成結(jié)論。正因?yàn)楸容^與分析綜合有密不可分的關(guān)系,它才是思維的基礎(chǔ),使它在開始剛學(xué)習(xí)物理的初中教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。
淺談物理教學(xué)的論文篇十四
面對(duì)高考?jí)毫?,教師和家長(zhǎng)更加注重學(xué)生成績(jī)的提高,物理教學(xué)也更加注重理論性的知識(shí),教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在考綱以及學(xué)生分?jǐn)?shù)上,忽視學(xué)生實(shí)踐能力的形成。而且在高考中,并不需要學(xué)生親自進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就顯得不夠重要,只要能夠?qū)?shí)驗(yàn)的原理、使用器材、步驟、結(jié)果等背誦出來就可以,由于長(zhǎng)期受到這種教育模式的影響,學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)也漸漸失去了興趣。
在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生實(shí)際參與和思考的時(shí)間比較少,在物理實(shí)驗(yàn)前,大部分教師先將實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等全部講述給學(xué)生,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占用了大量的時(shí)間,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作只要按照教師的演示步驟進(jìn)行即可,即使有學(xué)生有創(chuàng)新的想法,也會(huì)被教師呵斥。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣逐漸降低,只是按部就班地模仿教師的實(shí)驗(yàn),無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(三)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睢?/p>
教師的能力素質(zhì)對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展有著至關(guān)重要的影響,高中物理實(shí)驗(yàn)需要大量的先進(jìn)儀器設(shè)備,例如借助傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度,用數(shù)碼相機(jī)記錄平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡、用傳感器和計(jì)算機(jī)研究平拋運(yùn)動(dòng)的裝置等,教師對(duì)這些設(shè)備缺乏系統(tǒng)的技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí),不了解設(shè)備的使用方法,實(shí)驗(yàn)的操作效果自然就不理想。
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高重視程度。
要實(shí)現(xiàn)高效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在物理教學(xué)中,確立學(xué)生為主體的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生之間的差異,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)以及相關(guān)能力的培養(yǎng)是學(xué)生在不斷的實(shí)踐中形成的,教師只是起到輔助的作用。因此在教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變角色地位,由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的理念,學(xué)生要客觀評(píng)價(jià)自己的能力和水平,主動(dòng)思考、分析、解決問題,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)利用趣味性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。無論何種年齡段的學(xué)生,對(duì)于自己感興趣的事物都愿意花心思學(xué)習(xí)。高中物理知識(shí)比較復(fù)雜,難度也很大,物理實(shí)驗(yàn)操作的步驟和方法也有一定的難度,為了更好地吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣,教師在教學(xué)中可以通過各種具有趣味性的實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生的好奇,使他們?cè)敢庵鲃?dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)中來,實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如學(xué)習(xí)液體表面張力的問題時(shí),教師可以進(jìn)行多孔紙片托水的實(shí)驗(yàn),在一個(gè)空玻璃瓶里裝滿有色水,用大頭針在白紙上扎許多孔,用有孔紙片蓋住瓶口,用手壓著紙片,將水瓶倒轉(zhuǎn),使瓶口朝下,將手輕輕移開,紙片紋絲不動(dòng)地蓋住瓶口,而且水也未從孔中流出來,學(xué)生會(huì)覺得很神奇,教師可以在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理,以及相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容,有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
(三)設(shè)置探究式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更多的探究性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分參與到物理實(shí)驗(yàn)中。教師通過創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生的思考,并指導(dǎo)學(xué)生在自主探究中,對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行分析、探究,加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)識(shí)和理解,開發(fā)學(xué)生思維。在探究性物理實(shí)驗(yàn)中,教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo),更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)靈感,幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題,增加學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)。探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,通過自主探究解決物理問題也能夠激發(fā)學(xué)生的成就感,提高他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí),教師設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn),給學(xué)生準(zhǔn)備小車、細(xì)線、砝碼、平板彈簧秤、軟毛刷等器材。(1)將一軟毛刷放在水平桌面上,對(duì)軟毛刷施加一水平拉力但軟毛刷始終靜止,通過改變水平拉力的大小和方向,觀察軟毛刷的毛的傾斜方向和傾斜程度,探究靜摩擦力的方向和大小變化規(guī)律。(2)將物理書放在水平桌面上,將裝有四個(gè)砝碼的小車放在書上。用平板彈簧秤對(duì)小車施加從零逐漸增大的拉力,觀察隨小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化以及彈簧拉力大小變化。通過探究讓學(xué)生更好地理解摩擦力。
(四)多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,高中物理教學(xué)中廣泛地引用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,并取得了良好的教學(xué)效果。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,由于場(chǎng)地、儀器、危險(xiǎn)程度等問題的限制,很多實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生親自完成,這時(shí)教師就可以借助多媒體來輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生更加細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)步驟和物理現(xiàn)象,對(duì)于促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。如在講授電壓、電流時(shí),學(xué)生對(duì)于電流、電壓看不見、摸不著,理解起來比較困難,教師可以利用flash工具制作相應(yīng)的課件,把電荷的定向移動(dòng)形成電流的過程,電流強(qiáng)度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,運(yùn)用類比法將電流和水流,電壓和水壓進(jìn)行類比,使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解變得容易起來。總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中重要的組成部分,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性,并且為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),使學(xué)生真正成為物理課堂的主體,進(jìn)而提升他們的綜合能力,同時(shí)促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。
淺談物理教學(xué)的論文篇十五
摘要:在我國(guó)新課標(biāo)的前提下,高中物理如何在課堂教學(xué)中得到最大的成效,一直是廣大高中物理教師的重點(diǎn)難題。物理教學(xué)是屬于理科中的一種分辨性較強(qiáng)的科目,要想提高高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量,需先提升學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力,再?gòu)慕處煹闹饔^思想出發(fā),以學(xué)生為本,按實(shí)際出發(fā)制訂一套行之有效的教學(xué)方案,進(jìn)而使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)效性得到提升。對(duì)高中物理課堂的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié),提出了一些改良措施。
在目前,高中教學(xué)受升學(xué)指標(biāo)和應(yīng)試教育的影響,我國(guó)的傳統(tǒng)教育演變成“填鴨式”及“接受式”的教學(xué)模式,其精髓是以課堂為中心、練習(xí)為基礎(chǔ)、教師為主體、教材為課標(biāo),從而導(dǎo)致了教師與學(xué)生的關(guān)系是“主從”關(guān)系,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考造成了重大的阻礙。對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí),學(xué)生需要有靈敏的思維、敏銳的分析、精確的控制,才能對(duì)高中物理進(jìn)行掌握。但恰恰因?yàn)檫@種畫地為牢的教育模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了影響,得不到應(yīng)有的發(fā)展,甚至嚴(yán)重到“談講色變”的程度。在課堂教學(xué)環(huán)境上,教師對(duì)每節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了限制,忽略了對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié),致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映不高,覺得枯燥無味,不能積極地投入到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中去,大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。
為了改善這種情況,學(xué)校及高中教師應(yīng)積極地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革,著重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行思考,從而提高對(duì)高中教學(xué)的成效。
物理的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思考能力和分析能力,要以學(xué)生與教師合作學(xué)習(xí)為主體,令學(xué)生積極地響應(yīng)教師所提出的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在全面發(fā)揮的同時(shí),對(duì)教師的教學(xué)方式提出更高的要求,促進(jìn)教師的主導(dǎo)作用,從對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥的教學(xué)過程中,發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用,減少教學(xué)過程的阻礙和盲目性,并有利于提高學(xué)生對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí),進(jìn)行主觀分析的學(xué)習(xí)能力。因此,高中物理教師需加深對(duì)有效教學(xué)觀念的思想貫穿,落實(shí)以科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。根據(jù)高中物理課堂教學(xué)所存在的問題,所建議的改善措施如下:
1.實(shí)效性備課。
高中物理教師要對(duì)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行掌控,需先對(duì)備課前的教材吃透,把握好備課的精確度,做好對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)備工作。對(duì)于每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵啟發(fā)點(diǎn)及其學(xué)生的理解程度,都要有著一定的把握,做到心中有數(shù)。如,教學(xué)《速度與加速度》這一課時(shí),先要明確以下幾個(gè)容易混淆的要點(diǎn):(1)平均速度、瞬時(shí)速度、加速度的區(qū)別。(2)速度與加速度的辨別方法。(3)速度與速率的概念及其它們的區(qū)別。這樣才能對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行分析,通過實(shí)際需求,大膽創(chuàng)新改善教材,使學(xué)生更容易理解。
2.教學(xué)方式多元化。
教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)的反饋,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確定,制訂適合學(xué)生的方法。在不違背正常教學(xué)觀念的情況下,采用多元化的方式加以配合教學(xué),靈活運(yùn)用各種有效的手段,對(duì)課堂中的每一分鐘用自身最大的限度加以利用教學(xué)。
3.精選作業(yè)類型,有針對(duì)性的布置。
教師在布置作業(yè)的時(shí)候,要有針對(duì)性地對(duì)作業(yè)進(jìn)行挑選,采用程度適中、能夠?qū)哟畏置鞯淖鳂I(yè)習(xí)題,照顧到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性想法及其思維類型的差異等,切實(shí)使作業(yè)的布置變得有效、扎實(shí)。作業(yè)在精而不在于廣,過度的布置,只能讓學(xué)生覺得厭煩和有壓力,要明確其精髓,讓學(xué)生能夠達(dá)到做到哪學(xué)到哪,做完一題的作業(yè),就能從中理解公式的用法,學(xué)會(huì)這種類型的題型,對(duì)往后同類型的題型能夠把握。這樣,只有抓住其作業(yè)的精髓,才能讓學(xué)生掌握得好,對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠落實(shí),才會(huì)提高課堂教學(xué)的成效。
4.善于對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。
面對(duì)高中物理課堂教學(xué)的`種種難題,教師需對(duì)課前做好多思、多想、多準(zhǔn)備的教學(xué)要素,在實(shí)踐的過程中矯正其教學(xué)方法,完善其教學(xué)態(tài)度,對(duì)教學(xué)的氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié),課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思,這樣才能掌握好教育科學(xué)發(fā)展觀的規(guī)律,鍛煉和培養(yǎng)其教學(xué)能力進(jìn)而達(dá)到提升。
針對(duì)教學(xué)反思,教師可以從以下幾點(diǎn)入手:首先,對(duì)新課的情境進(jìn)行思考,對(duì)所提的問題及例子能否激發(fā)學(xué)生興趣和思維想象進(jìn)行反思,其次,對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的分析進(jìn)行總結(jié),力求做到淺顯易懂,容易讓學(xué)生吸收。然后,考慮是否遵循了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,爭(zhēng)取讓學(xué)生不受到慣性思維的影響。最后,對(duì)自身的教學(xué)行為加以深思,嘗試用不同方式進(jìn)行教學(xué),考慮學(xué)生的心理感受,保證學(xué)生能夠帶著輕松、愉悅的心情積極對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)動(dòng)。
綜上所述,要想提高對(duì)高中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性及成效,必須從教學(xué)方法入手進(jìn)行完善,綜合總結(jié)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的反饋,針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),勇于探索研究,建立一套有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及理解思考的教學(xué)方案。這樣,就能從根本上提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量,進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出新一代富有高知識(shí)文化修養(yǎng)的人才。
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(作者單位陜西省咸陽市涇陽縣永樂中學(xué))。
淺談物理教學(xué)的論文篇十六
1、教材因素。
初中物理教材與高中教材相比較,對(duì)知識(shí)和思維能力的要求都有一個(gè)較大的跨越,存在一個(gè)較大的臺(tái)階。高中物理教材所講述的知識(shí)不僅要求采用觀察、實(shí)驗(yàn),更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力,要求能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。對(duì)于多個(gè)研究對(duì)象、多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程的復(fù)雜的問題,從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型,從物理模型到數(shù)學(xué)化的描述,建立一系列的方程,學(xué)生接受難度大。初中、高中物理教材對(duì)知識(shí)的表述也有很大差別。初中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^淺顯通俗,學(xué)生容易看懂和理解,而高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷。對(duì)物理問題的分析、推理、論述科學(xué)嚴(yán)密,學(xué)生不易讀懂、閱讀難度大。另外,高中教材與所需數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接不當(dāng),也對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了困難。如學(xué)生尚未學(xué)到極限的概念,在學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度時(shí)就難以理解;高一新生沒有三角函數(shù)知識(shí),就不能靈活處理力的合成與分解;沒有函數(shù)圖像的知識(shí),用圖像法研究各種問題就會(huì)比較困難。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào),也加大了高一物理學(xué)習(xí)難度,使高一學(xué)生成績(jī)分化。
2、學(xué)生因素。
高中物理概念有些是從直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出的,有些概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā),或從建立的理想模型出發(fā),通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力及邏輯思維能力,但由于他們物理基礎(chǔ)知識(shí)有限,物理思維方法不足,個(gè)別高中學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)過程中形成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣,積極主動(dòng)思考問題的能力較差,不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡(jiǎn)單、容易的問題,不善于將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題,不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法,學(xué)習(xí)物理概念時(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶,盲目練習(xí),往往被個(gè)別表面現(xiàn)象所迷惑,形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時(shí)對(duì)于隱含條件的分析,臨界狀的把握,多過程的銜接等分析不完整,顧此失彼,答案不全面,條理不清楚。如個(gè)別學(xué)生不理解加速度及電阻率的概念,造成“加速度大速度就大;電阻率大電阻一定大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
3、教師因素。
教師在教學(xué)過程中,往往將大量的時(shí)間用于備課做題,缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況、接受知識(shí)的能力,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力有時(shí)估計(jì)過高,自己常常覺得有些物理概念很簡(jiǎn)單,學(xué)生自己一看就懂,沒有必要花費(fèi)時(shí)間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延,造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念,致使學(xué)生不易建立各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學(xué),需關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)實(shí)驗(yàn)法。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,大多數(shù)物理概念是通過實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的,學(xué)生通過直觀觀察形成深刻印象,強(qiáng)化了對(duì)概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時(shí),通過演示實(shí)驗(yàn):小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng);再演示:彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導(dǎo)學(xué)生觀察在這些實(shí)驗(yàn)過程中,彈簧及彈性鋼片發(fā)生了什么形變,彈簧在恢復(fù)原狀時(shí)要對(duì)與它接觸的'物體產(chǎn)生力的作用,讓學(xué)生自己總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。
(2)類比法。
類比法是在科學(xué)研究中常用的方法,在物理學(xué)中不少的概念是用類比推理方法得出的,讓學(xué)生借類比事物為“橋”,從形象思維順利過渡到抽象思維,有助于接受理解新概念。例如:與重力勢(shì)能類比,引入電勢(shì)能的概念;與電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立類比,建立磁感應(yīng)強(qiáng)度;將電流類比水流,建立電流概念;將電壓類比水壓,建立電壓概念;把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺,把電諧振類比于機(jī)械振動(dòng)中的共振,建立電磁振蕩概念。
(3)邏輯推理法。
物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的,新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念,要充分發(fā)揮已有的舊知識(shí)的作用,通過新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念。例如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的功的概念,指出物體能夠?qū)ν庾龉?,則物體具有能量。在此基礎(chǔ)上,討論運(yùn)動(dòng)物體能夠?qū)ν庾龉Γ瑒t運(yùn)動(dòng)物體就具有能量,這種能量叫動(dòng)能,進(jìn)一步用做功的多少來確定動(dòng)能與那些量有關(guān)系,使學(xué)生真正理解動(dòng)能的表達(dá)式。
總之,物理概念引入的方法很多,無論采用什么方法一定要注意:使學(xué)生明確一個(gè)概念的物理意義,知道這個(gè)概念到底有什么作用;根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識(shí)狀況和新概念的不同特點(diǎn),選擇的感性材料要典型全面,要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征,盡量減少非本質(zhì)特征的干擾,避免先入為主和消極的思維定勢(shì)的影響;能起承前啟后,建立知識(shí)聯(lián)系的作用,選擇的舊知識(shí)一定要與新知識(shí)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,否則容易形成模糊或錯(cuò)誤的概念,或在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系,有礙于培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力;引入概念時(shí),要盡量能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其積極活動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解、深化物理概念的方法。
1、細(xì)化物理概念對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
一般情況下,可以從以下幾點(diǎn)細(xì)化一個(gè)概念(1)名稱:記住物理量的名稱是了解一個(gè)物理量的第一步,就像了解一個(gè)人就要先記住這個(gè)人的名字一樣,教材上物理概念的名稱,是用黑體字印刷的,這正是要引起同學(xué)們注意和重視。(2)定義及物理意義物理概念的定義是用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鼋o出的,教材中常用加點(diǎn)字來表示,定義要熟練準(zhǔn)確記憶,不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。物理量所表示的物理意義不同于定義,如速度的物理意義是表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢,其定義是位移跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值。(3)符號(hào)物理量的符號(hào)大多采用英語的第一個(gè)字母,一般情況,每個(gè)物理量都有特定的字母,要求學(xué)生記準(zhǔn)物理量的符號(hào),這樣,有利于規(guī)范運(yùn)算過程。(4)表達(dá)式一個(gè)物理概念的定義用數(shù)學(xué)語言來描述,就寫出了對(duì)應(yīng)的定義式,因?yàn)槿魏我粋€(gè)物理量往往會(huì)和其他量建立聯(lián)系,它們之間的關(guān)系又會(huì)寫出不同的表達(dá)式,這時(shí)就要弄清哪個(gè)是決定式,哪個(gè)是定義式。(5)單位物理量的定義式,既給出了物理量之間的數(shù)量關(guān)系,又決定了它們之間的單位關(guān)系,要分清國(guó)際單位和常用單位,并記準(zhǔn)其單位符號(hào)及不同單位制之間的換算關(guān)系。在做題時(shí)要求同學(xué)們統(tǒng)一單位。(6)矢量和標(biāo)量每講一個(gè)物理概念,要求弄清它是失量還是標(biāo)量。只有明確其特性,才能按相關(guān)規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算。(7)狀態(tài)量和過程量每講一個(gè)物理概念,要求弄清它是狀態(tài)量還是過程量,如何通過狀態(tài)量的變化把狀態(tài)量和過程量建立起聯(lián)系。(8)最后還要提醒學(xué)生弄清物理表達(dá)式的適用范圍。
2、突破難點(diǎn)。
淺談物理教學(xué)的論文篇十七
物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué),今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防現(xiàn)代化,還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。每一個(gè)“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)。
在整個(gè)物理教學(xué)過程中,初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫的入門和啟蒙,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問,富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí),這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性,最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多,如班主任工作、家庭教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))等。而從初中物理教學(xué)這一角度來說,教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無疑是很重要的因素。其中教師教學(xué)過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
初中物理教師個(gè)人的'教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意,從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官,使其在連續(xù)的興趣中保持比較長(zhǎng)久的注意力,最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。
例某學(xué)校一位七十年代末期改行當(dāng)教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學(xué)改革中,通過改變和增加一系列物理實(shí)驗(yàn),包括和其他物理教師一起為初二物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù),突出加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)觀察與操作中的趣味性,充分開發(fā)利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應(yīng),用實(shí)驗(yàn)趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知?jiǎng)恿?,以至取得了明顯的教學(xué)效果。記得該老師所任教的其中一個(gè)突出事例是:有一學(xué)生因物理實(shí)驗(yàn)的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的物理興趣,積極大量地參與小實(shí)驗(yàn)和小制作,增長(zhǎng)了基本技能,提高了解決問題的能力,從中獲得了物理基本知識(shí)。物理中考時(shí)取得了九十多分的優(yōu)良成績(jī),而他的其它成績(jī)都在七十分以下,甚至個(gè)別學(xué)科是“紅燈”。
物理教學(xué)過程中,教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學(xué)能力,其中教師講課時(shí)語言感染力有著非常重要的作用。特別是對(duì)天真活潑、好奇敏感的初中生,效果尤其明顯。語言風(fēng)趣、講解生動(dòng),使學(xué)生愿意聽并引起高度注意,能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。這是一位初中物理教師應(yīng)有的一項(xiàng)基本功。
[1][2][3]。
淺談物理教學(xué)的論文篇十八
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家肯定對(duì)論文都不陌生吧,論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢?下面是小編為大家收集的淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析論文,希望對(duì)大家有所幫助。
在初中物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)中的不足。文章對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性策略進(jìn)行了探究,提出引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn);改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊思路,突出學(xué)生的主體地位;借助多媒體技術(shù)開展虛擬實(shí)驗(yàn)。
物理課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);演示
實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中極為關(guān)鍵的內(nèi)容,可以有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高,對(duì)學(xué)生更加直觀地了解物理知識(shí)有一定的幫助作用。隨著新課改的不斷深入,對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是十分重要,通過對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新可以提高教學(xué)的質(zhì)量。基于此,本文對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性策略進(jìn)行了探究。
當(dāng)前,教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,多是自己操作,讓學(xué)生觀看,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,學(xué)生并沒有直接參與在其中。教師要么就是直接省去了實(shí)驗(yàn)的過程,教師直接將結(jié)果告訴給了學(xué)生,顯然,這樣的方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心非常不利,學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中,教師可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛蓪W(xué)生操作的探式性實(shí)驗(yàn)[1]。通過創(chuàng)設(shè)條件,使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)不斷增多,從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng),在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,教師要抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生提出的想法給予幫助、肯定和支持,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考和大膽的猜想,并通過實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證和修正,從而提高學(xué)生解決問題的毅力、信心和勇氣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)的批判精神。例如,在教學(xué)“阿基米德原理”的時(shí)候,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)浮力的大小和相關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行研究,教師可以先讓學(xué)生單獨(dú)思考,或者是將學(xué)生分成以小組為單位進(jìn)行討論,通過學(xué)生獨(dú)立思考或討論就會(huì)得出浮力的大小可能和形狀、密度以及深度有關(guān),然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己想出來的,或者是小組討論出來的結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力得到了有效的培養(yǎng),同時(shí)還提高了學(xué)生的操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
現(xiàn)階段,大部分教師受應(yīng)試教育的影響,教師仍將教學(xué)任務(wù)和中考當(dāng)作是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,對(duì)學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)卻不加重視。事實(shí)上,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是為了將課本中的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí),更重要的是使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)[2]。因此,教師在教學(xué)的過程中,必須將“老師演示、學(xué)生看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改變。從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以看出,大部分教師都覺得在短期內(nèi)是很難使學(xué)生的操作能力和觀察能力得到提高的,因此很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn),只是讓學(xué)生記住就可以了,這種錯(cuò)誤的想法正是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間得不到創(chuàng)新的主要原因。因此,在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師首先要改變自己的舊思路,充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性要予以充分的尊重,突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗(yàn)的過程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,營(yíng)造出探究的氛圍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)舊思路的改變,是使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
隨著科技的快速發(fā)展,信息化技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的.運(yùn)用越來越廣泛,在教育行業(yè)中也不例外。將信息技術(shù)運(yùn)用到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,通過對(duì)多媒體的運(yùn)用,可以將抽象的知識(shí)變得更為直觀形象,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,更有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握,從而使教學(xué)效果得到有效的提高。例如,在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”一課時(shí),由于我們的肉眼是看不見磁場(chǎng)的形狀和磁分子的,所以在理解起來的時(shí)候就具有一定的難度,在做和磁場(chǎng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),如果教師只是簡(jiǎn)單地用語言進(jìn)行敘述的話,學(xué)生是很難理解其中的道理的,這時(shí)候,教師就可以借助多媒體,在屏幕上展示出磁場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)的過程,同時(shí)還可以播放一些視頻資料,跟講解、板書等結(jié)合起來,將抽象的物理知識(shí)變成看得見摸得著的具體的東西,從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段,不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)形式,多媒體演示實(shí)驗(yàn)也不能運(yùn)用在全部實(shí)驗(yàn)中,還有很大一部分實(shí)驗(yàn)是要在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生通過親身實(shí)踐才可以完成的,只有這樣才能使學(xué)生的印象更為深刻,動(dòng)手能力也會(huì)得到提高。
總之,在物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)是極為重要的一部分,對(duì)物理教學(xué)起著非常大的積極作用。通過物理實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生獲得更為豐富、充分的感性知識(shí),使學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下,我們應(yīng)該對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。
淺談物理教學(xué)的論文篇十九
課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),在課堂上教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間存在著相互作用。為了提高課堂效率,在課堂上要注意與學(xué)生相互作用的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,即要充分體現(xiàn)學(xué)生這個(gè)主體,教師也要充分認(rèn)清自己的作用。通過我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為課堂教學(xué)要重視人性化教學(xué),即要突出學(xué)生這個(gè)群體在課堂教學(xué)的重要作用,以充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
一、課堂教學(xué)的新特點(diǎn)。
隨著社會(huì)的日益進(jìn)步和科學(xué)文化的高速發(fā)展,整個(gè)社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求空前急切,即對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求,主要表現(xiàn)在:
(一)、在知識(shí)更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識(shí)更強(qiáng)烈。
(二)、學(xué)生和教師在課堂上互動(dòng)空前加強(qiáng)。教學(xué)不僅局限于老師講,學(xué)生聽。而是學(xué)生的主動(dòng)性大大加強(qiáng),形成了學(xué)生和老師相互學(xué)習(xí)和相互交流的局面,有力的推動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)、對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求日益提高?,F(xiàn)代課堂教學(xué)不只滿足老師“術(shù)業(yè)有專攻”,而是要求老師要“博聞強(qiáng)記”。
課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三方面的關(guān)系,無疑老師在這三個(gè)關(guān)系中處于最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的,老師起著主導(dǎo)作用。所以老師應(yīng)該注重做好以下幾點(diǎn):
(一)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、做到“學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主人”。授課中,我們可以和學(xué)生建立平等的地位,象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容,走進(jìn)小朋友的心里,使他們消除心理障礙和壓力,使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)課上,利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)??梢哉?qǐng)小朋友當(dāng)小老師來判斷其他同學(xué)的答案是否正確;或者通過比賽形式來完成。對(duì)于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎(jiǎng)品,這樣促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題以引起學(xué)生的好奇心和思考,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法,也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。
3、為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)重要因素是教師要不斷為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成功的機(jī)遇,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷產(chǎn)生興奮感和成功感。在具體教學(xué)過程中,我把學(xué)生分成三類:好生、中等生、后進(jìn)生,同時(shí)把問題也分成三類:偏難題、中等題、簡(jiǎn)單題,讓不同層次的學(xué)生去解決不同層次的問題,實(shí)施分層教學(xué),這樣的安排可以讓不同層次的學(xué)生都能捕捉到成功的機(jī)遇,獲得成功的喜悅,從而建立起自信,就能夠更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)了。
(二)、建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍。
良好的師生關(guān)系,可以為師生提供一種舒暢、融洽的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生從心理上會(huì)形成完全徹底地接納教師的教育教學(xué)傾向,使教學(xué)取得預(yù)期的效果。建立良好的師生關(guān)系,這就要求教師真正地去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候,要不斷鼓勵(lì)他們,幫助他們,千萬不可以諷刺他們,挖苦他們,防止挫傷他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)候要針對(duì)他們的特點(diǎn)找出適合他們的學(xué)習(xí)方法,這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的信賴,也增進(jìn)了彼此的了解,從而使學(xué)生真正把教師當(dāng)成自己的朋友。我認(rèn)為教師只有真正去愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,才能讓學(xué)生愿意與你交心,愿意把你當(dāng)成朋友,這樣才能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通,才能建立和諧的教學(xué)環(huán)境。
(三)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系,使學(xué)主放膽交流,敢于創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,在課堂教學(xué)中,為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍,教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生,滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。教學(xué)中,只有在民主、愉悅的課堂氣氛中,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲,參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更高。可見,創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境,是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供大量觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的機(jī)會(huì),使教學(xué)更容易體現(xiàn)“提出問題--相互交流--匯報(bào)總結(jié)--鞏固、實(shí)踐”的開放式課堂教學(xué)模式。如,教學(xué)“3乘幾”時(shí),教師可先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):用學(xué)習(xí)2乘幾的方法來學(xué)習(xí)3乘幾,讓學(xué)主觀察課件、擺小棒、討論,歸納出3乘的計(jì)算方法,最后通過練習(xí)、游戲鞏固本節(jié)的內(nèi)容。
2、組織有趣操作,注重培養(yǎng)學(xué)主的語言表述和組織概括能力。教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來,使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生,創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過動(dòng)手,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式,營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍,盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。顯而易見,這樣的教學(xué)活動(dòng),“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”,讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、建立多種評(píng)價(jià)方式,讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取不同的體驗(yàn)。開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn),對(duì)同一個(gè)問題,學(xué)生可以有不同的解決方法,每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),在鞏固新知識(shí)的過程中,教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形,兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案,而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的。
開放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體,學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體,學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過程中滿足了好奇心,獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語,撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí),就以他的姓氏命名為“x氏解法”,號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌,對(duì)他說“xxx,你真棒!”;當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí),教師下課后和他一起探討;當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí),教師首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí),然后幫他分析錯(cuò)誤的原因。通過這些激勵(lì)性的措施使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),保護(hù)其創(chuàng)新的熱情。
(四)、關(guān)注整體,兼顧對(duì)好生的培優(yōu)和后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
新課標(biāo)明確指出:教學(xué)要面向全體學(xué)生。在我們這樣的大班教學(xué)中,最難兼顧的是好生的培優(yōu)和后進(jìn)生的輔導(dǎo)。因此,我努力在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中關(guān)注他們的成長(zhǎng):
1、在課堂教學(xué)中,注意設(shè)計(jì)不同層次的問題,照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,為后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì),為好生提供思考空間;在課堂練習(xí)中,對(duì)好生提出有挑戰(zhàn)性的要求的同時(shí),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),不讓后進(jìn)生掉隊(duì)。
2、做好課后輔導(dǎo)工作。特別是加大對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),不僅是知識(shí)上補(bǔ)缺補(bǔ)差,更重要的是學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要提高后進(jìn)生的成績(jī),首先激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義;其次是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,讓他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。有句話說的好:“教是為了不教?!辈荒茏屟a(bǔ)習(xí)伴隨孩子成長(zhǎng)!
總之,現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識(shí)的袋囊,而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用開放式教學(xué),如何為開放式教學(xué)提供更完整的理論體系,如何處理好開放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系,這些都是開放式教學(xué)在實(shí)施過程中所面臨的問題。教師在鉆研新教材,把握教學(xué)內(nèi)容的前提下,適當(dāng)?shù)貞?yīng)用開放式教學(xué),突出課堂教學(xué)的人性化,體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展理念,對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高都將有很大的幫助,也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。
淺談物理教學(xué)的論文篇二十
實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)理論內(nèi)容的深化,高等院校開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新型人才?!段锢砘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》是化工相關(guān)專業(yè)本科生必須掌握的綜合性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,它不僅在化學(xué)專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的地位和作用,而且實(shí)驗(yàn)中涉及到許多基本理論和儀器工作原理,更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與理論的緊密聯(lián)系,也是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與后續(xù)學(xué)習(xí)科研工作的必要鋪墊和基礎(chǔ)訓(xùn)練[1]。然而,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少靈活性,僵硬固化,造成諸多問題,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情低、綜合能力弱、動(dòng)手能力差等現(xiàn)象,說明傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新世紀(jì)高等教育的發(fā)展要求,必須對(duì)既有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。合作性學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代在美國(guó)興起的一種新的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系,由羅伯特斯萊文首先提出[2]。合作性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以小組成員之間的良性互動(dòng)為基礎(chǔ),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的學(xué)習(xí)過程。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過互相幫助、資源共享、分工合作來體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣,并對(duì)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀等產(chǎn)生積極影響。合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“多元智能[3]”的充分和諧發(fā)展,學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),從而形成整體優(yōu)勢(shì),獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)不同步。理論是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論的驗(yàn)證,特別對(duì)于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生必須具備一定的相關(guān)理論知識(shí),才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。但物理化學(xué)教學(xué)中普遍存在理論教學(xué)落后于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況[4],導(dǎo)致指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力講授實(shí)驗(yàn)原理和數(shù)據(jù)處理方法。在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi),這種“填鴨式”的方法很難讓學(xué)生完全理解相關(guān)理論內(nèi)容,結(jié)果就是學(xué)生一頭霧水,無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
2.學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高。雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程的重要性,但仍有學(xué)生思想不重視,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助部分,單純?yōu)榱送瓿蓪?shí)驗(yàn)而忽視實(shí)驗(yàn)操作,參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高,主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:
(1)學(xué)生應(yīng)付預(yù)習(xí)報(bào)告,要么寥寥幾句,要么囫圇吞棗的抄襲教材;
(2)指導(dǎo)教師在進(jìn)行原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講授時(shí),部分學(xué)生走神,處于游離狀態(tài);
(4)實(shí)驗(yàn)過程中,一些小組的個(gè)別學(xué)生甚至根本沒有親自動(dòng)手操作過,完全靠他人完成實(shí)驗(yàn)。這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)效果很差。
3.綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少。目前很多高校的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主,綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)較少。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測(cè)量方法,這對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高顯然是不利的。根據(jù)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求和目標(biāo),在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的前提下必須開設(shè)一定的綜合性實(shí)驗(yàn)。然而,綜合性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具備較高的分析問題和解決問題的能力,在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下難以取得良好的效果。
大學(xué)生處于成年階段,具有更好的獨(dú)立思考能力、社會(huì)交往與協(xié)調(diào)能力以及自主學(xué)習(xí)能力,具備開展合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
1.合作性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的積極性,并協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的不同步。為了共同的實(shí)驗(yàn)任務(wù),學(xué)生的個(gè)人潛能得到充分的發(fā)展,學(xué)生的集體意識(shí)得到強(qiáng)化,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中互動(dòng)、資源共享、分工合作。一方面理論能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自學(xué)實(shí)驗(yàn)理論并幫助其他同學(xué)理解,克服了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)理論不同步造成的問題;另一方面在相互交流的過程中,每個(gè)學(xué)生既能獲取知識(shí)又能幫助影響他人[5],既滿足了歸屬感,又提升了自信心,提高了對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣??梢哉f,合作性學(xué)習(xí)法賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性,使他們把每一個(gè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作自己的課題來完成,這就顯著提升了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性,有效地提高教學(xué)效果。
2.合作性學(xué)習(xí)有利于開展綜合性實(shí)驗(yàn)。物理化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)要求高、難度大,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,指導(dǎo)老師需耗費(fèi)大量時(shí)間講解理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)處理方法,導(dǎo)致教學(xué)過程控制困難,效果不好。引入合作性學(xué)習(xí)法,各學(xué)習(xí)小組可在課下查閱資料、討論實(shí)驗(yàn)方案,不僅綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)了獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力,而且減小了教師的工作量,僅在學(xué)生需要時(shí)予以指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)性[6]。互相協(xié)作的學(xué)習(xí)方式也使每個(gè)學(xué)生都能充分理解和掌握綜合性實(shí)驗(yàn)課程,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于學(xué)生今后開展科學(xué)研究具有重要意義。
1.合理分組。合作性學(xué)習(xí)是以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組是成功開展合作性學(xué)習(xí)的前提。建議采取自主原則進(jìn)行分組,小組成員為4~6人,由學(xué)生自由組合形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組并民主推選一名組長(zhǎng),這有助于培養(yǎng)學(xué)生間信任、責(zé)任和互助等心理特征。同時(shí),教師對(duì)分組也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù),在綜合考慮學(xué)生的物理化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及性別、性格、技能等不同情況的前提下,對(duì)小組成員進(jìn)行微調(diào),使組員間能夠相互影響,相互幫助,取長(zhǎng)補(bǔ)短。需要注意的是,單純組成學(xué)習(xí)小組并非真正意義上的合作性學(xué)習(xí),只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系,才能形成有效學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為組員對(duì)解決實(shí)驗(yàn)問題提出自己的有益建議,協(xié)調(diào)處理不同的意見沖突,并對(duì)各種解決問題的途徑進(jìn)行分析和選擇,最終實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。
2.實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題就是設(shè)計(jì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中小組的學(xué)習(xí)任務(wù),這對(duì)于開展合作性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。首先要保證問題具有適當(dāng)?shù)碾y度,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又不會(huì)挫傷他們的自信心;其次要設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維并能夠提供自己觀點(diǎn)的問題,這有利于小組討論等合作性學(xué)習(xí)方式的展開。例如,在反應(yīng)熱測(cè)定實(shí)驗(yàn)中,我們鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法,包括量熱法、電動(dòng)勢(shì)法和平衡濃度法進(jìn)行測(cè)定,討論并分析各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,更使學(xué)生熟練掌握了相關(guān)的物理化學(xué)知識(shí)。
3.開放實(shí)驗(yàn)室。在無實(shí)驗(yàn)課時(shí),實(shí)驗(yàn)室要向?qū)W生開放。指導(dǎo)教師需設(shè)計(jì)一些難度較大、完成時(shí)間較長(zhǎng)、綜合能力要求更高的實(shí)驗(yàn)問題,以供學(xué)有余力、愛好鉆研的合作學(xué)習(xí)小組利用開放時(shí)間選做。鼓勵(lì)引導(dǎo)這些學(xué)習(xí)小組自己查閱資料、尋找試驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)誤差。這不但有利于學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和全面的科研能力。
4.建立合理的實(shí)驗(yàn)考核辦法。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步具有反饋?zhàn)饔煤图?lì)作用[7]。評(píng)價(jià)考核是合作性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),是檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的手段。傳統(tǒng)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),造成很多學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練,未能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此,需要建立適用于合作性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)考核辦法。考核可分為實(shí)驗(yàn)過程考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核,其中過程考核占60%,報(bào)告考核占40%,這種分配比例能夠引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程,更客觀地反映實(shí)驗(yàn)中合作性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。過程考核從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)(20%)、實(shí)驗(yàn)小組的分工合作表現(xiàn)(40%)和實(shí)驗(yàn)操作技能(40%)三方面考核,這就要求指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程全程跟蹤,綜合考慮學(xué)生小組在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)并予以評(píng)定;實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核要求學(xué)生以小組為單位撰寫和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,由指導(dǎo)教師結(jié)合基本理論與分析能力、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等對(duì)學(xué)生的報(bào)告成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)分,對(duì)學(xué)生的不足和優(yōu)秀之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統(tǒng)的結(jié)果質(zhì)量控制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程質(zhì)量控制,加大平時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中合作性學(xué)習(xí)和操作部分所占的比重;同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求也未放松,確保學(xué)生建立合作性關(guān)系,形成有效學(xué)習(xí),以及對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的掌握。
四、結(jié)語。
物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化工和材料類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。針對(duì)其理論性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),在教學(xué)中引入“合作性學(xué)習(xí)”,能克服現(xiàn)有物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力,同時(shí)培養(yǎng)他們與人合作、與人溝通的人際交往能力,這不僅有效地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,而且符合21世紀(jì)素質(zhì)教育的根本要求。
淺談物理教學(xué)的論文篇二十一
物理概念可以說是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ),如果把物理學(xué)科比作是高樓大廈,物理概念則是構(gòu)成這座大廈的磚瓦基石,物理概念教學(xué)是教學(xué)其他物理知識(shí)的核心部分,也是最基礎(chǔ)的部分。對(duì)于剛接觸物理知識(shí)的初中生而言,掌握扎實(shí)的概念知識(shí)對(duì)其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)發(fā)揮著奠基作用。所以,提高物理概念教學(xué)對(duì)提高整個(gè)物理教學(xué)效率顯得非常重要。
1創(chuàng)設(shè)生活化情境,引入概念。
物理概念引入則是概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié),利用這一過程能讓學(xué)生了解為什么引入這一概念,引入它到底有什么作用。當(dāng)學(xué)生了解了相關(guān)概念的具體用處,才能將他們探究這一概念的興趣調(diào)動(dòng)起來,才能將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。物理教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合相關(guān)的概念教學(xué),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫?,讓學(xué)生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性,為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考如何定義新概念奠定好基礎(chǔ)。例如,在引入“密度”概念時(shí),可以從鑒別生活中的常見物質(zhì)著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥,一杯水與一杯酒精,然后再提問:如何有效分辨出這些物質(zhì)?待學(xué)生回答后指出:要想有效分辨出這些物質(zhì),可以通過物質(zhì)具有的一些特性,比如顏色、氣味、硬度等進(jìn)行分辨。但是有些物質(zhì),比如兩條項(xiàng)鏈從外表上看一模一樣,這時(shí)候又該怎么分辨出它們呢?有時(shí)候鑒于它們的一些特性比較相近,很難用人的感覺器官直接將其區(qū)別出來,這時(shí)候就需要引入新的科學(xué)方法進(jìn)行解決了。這個(gè)新方法則是根據(jù)物質(zhì)的“密度”來鑒別。接下來我們將一起探究密度的概念,以此來引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生接受起來也比較容易。
學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念既要記住概念的定義式與表述內(nèi)容,也要對(duì)其包含的物理內(nèi)涵進(jìn)行深入理解與運(yùn)用。但是,在實(shí)際教學(xué)中,我們常聽到有些學(xué)生抱怨物理概念多,又難于理解。但是,在概念教學(xué)中如果使用對(duì)比教學(xué)法,能讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握觸類旁通的本領(lǐng),有利于促使學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如,在學(xué)習(xí)完“速度”這一概念后,大部分學(xué)生都比較容易記住并理解v=s/t,在學(xué)習(xí)“功率”這一概念時(shí),就可以借助對(duì)比法,讓學(xué)生觀察p=w/t與速度的概念公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生們通過對(duì)比很快發(fā)現(xiàn),從本質(zhì)上來說,這兩個(gè)公式描述的都是在單位時(shí)間內(nèi),某一個(gè)物理量的變化程度。對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用,能幫助學(xué)生靈活使用簡(jiǎn)單易懂的速度概念公式去理解相對(duì)抽象復(fù)雜的功率公式,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3多媒體形象演示。
借助多媒體課件將物理教學(xué)中一些不容易解釋的物理概念通過演示直觀形象地展示出來,很多學(xué)校由于物理實(shí)驗(yàn)器材受到限制,學(xué)生不能夠自己操作一些物理實(shí)踐,這時(shí)候就可以利用快捷、方便的多媒體,圖文并茂、聲色俱全地將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)演示出來,既生動(dòng)形象,又便于學(xué)生理解。例如,在講解“照相機(jī)與眼睛”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),為了讓學(xué)生能更好地掌握實(shí)像與虛像兩個(gè)概念,教師就可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生對(duì)眼睛成像模型和相機(jī)成像的光線傳播原理進(jìn)行直觀演示,待多媒體生動(dòng)形象的演示后,學(xué)生也能很快理解虛像、實(shí)像的具體含義,也能對(duì)凸透鏡的相關(guān)原理有一個(gè)初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學(xué)作形象演示,既受到學(xué)生們的歡迎與喜愛,又能使得課堂教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。
4循序漸進(jìn)、拾階而上。
物理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)則在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識(shí),這一過程需要學(xué)生自主探究實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí),如果僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中,肯定是不夠的,作為教師的我們,還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、探討,讓學(xué)生能夠從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的混亂與變化,并且能從中探索出一種有序的規(guī)律,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一。例如,這里還是以“密度”這一概念為例,在探討這一概念時(shí),很多初中生剛剛涉及這一概念,從求解上來看是用質(zhì)量與體積的比值求解,但是概念卻是:“密度與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)”,對(duì)于這一概念,學(xué)生就很難理解,究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于從數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)計(jì)算的角度對(duì)物理概念進(jìn)行理解,缺乏對(duì)物理概念的本質(zhì)理解,也可以說是理性思維的深度不夠,怎么辦呢?這時(shí)候,物理教師切記不要將這一概念知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)其留有模糊,帶到學(xué)生學(xué)習(xí)“電阻”的相關(guān)概念后,也就會(huì)很自然地感覺到前面也學(xué)過這樣一種比值定義法定義的概念了,學(xué)生們也就很自然地再回頭審視“密度”的相關(guān)概念,在頓悟的同時(shí)還能加深對(duì)概念的理解深度,此時(shí),還能幫助他們建立一定的物理思維方式。總而言之,初中物理概念教學(xué)看似是簡(jiǎn)單的,但是,實(shí)際上存在著很多難點(diǎn),基于此,物理教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)一定要注意將相關(guān)物理概念的講解過程與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合在一起,將概念的形成與學(xué)生的接受過程融合在一起,在教學(xué)的同時(shí),也要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將教與學(xué)有機(jī)融合在一起,只有這樣,才能將抽象的概念教學(xué)講解的更透徹,學(xué)生理解起來也會(huì)更簡(jiǎn)單有效,而且還能促使概念教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
淺談物理教學(xué)的論文篇二十二
摘要:在日常教學(xué)中,結(jié)合對(duì)學(xué)生容易發(fā)生差錯(cuò)的一些問題的分析,探討提高物理概念教學(xué)效率的策略和方法,以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的解決物理問題的能力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,建立起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。
物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分,是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)質(zhì)的飛躍,是物理教學(xué)的任務(wù),也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。物理概念來源于物理實(shí)踐、物理事實(shí),它是由實(shí)踐得來的感性認(rèn)識(shí)而上升成的理論認(rèn)識(shí),再回到實(shí)踐中去,用來指導(dǎo)實(shí)踐,并予以檢驗(yàn)和深化。若學(xué)生只知道物理事實(shí),而不能上升到物理概念,就不能說學(xué)到了物理知識(shí);若學(xué)生對(duì)物理概念不理解或理解片面,就談不上對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)掌握;若學(xué)生對(duì)物理概念理解不透、混淆不清,就難以進(jìn)行判斷、推理等抽象活動(dòng),更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實(shí)際問題。
從認(rèn)識(shí)論的角度來看,物理學(xué)家探索物理的方法與物理教學(xué)的方法基本上是一致的。不過前者是物理學(xué)家尋覓直接經(jīng)驗(yàn),后者是學(xué)生在教材、教師的安排、引導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)間接知識(shí)。所以物理教學(xué)不可能像物理學(xué)家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經(jīng)歷、事事實(shí)驗(yàn)。這就是說,一些比較抽象的物理概念的形成,就可能因無法通過實(shí)驗(yàn),而只能采用其它方法。
1、類比方法:如用水流類比電流,用水壓類比電壓,用電場(chǎng)類比磁場(chǎng)等。
2、比較思維:如比較電場(chǎng)與重力場(chǎng),從而講清電場(chǎng)概念。
3、演繹推理:如根據(jù)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力。公式推導(dǎo)出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法:如用地勢(shì)降落的陡度比喻電勢(shì)降落的陡度,使“電勢(shì)降落的陡度”這一概念一目了然。
5、理想化思維:在物理學(xué)中,實(shí)際研究對(duì)象和它所處的環(huán)境一般比較復(fù)雜,決定的因素和受約束的條件很多,如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件,那么必然會(huì)使問題復(fù)雜化而無法研究。為了方便研究,暫時(shí)拋開次要的或非本質(zhì)的因素,割斷事物的某些聯(lián)系,保留實(shí)際對(duì)象的某些主要性質(zhì)和主要條件,加以概括,這種形成概念的方法,就稱為理想化思維。物理學(xué)中所研究的對(duì)象一般都是理想化的物理模型。研究物理學(xué)如果不采用適當(dāng)?shù)奈锢砟P?,那么就很難理解物理現(xiàn)象的本質(zhì),一個(gè)物理模型勝過無數(shù)個(gè)事實(shí)。
學(xué)生掌握了物理概念后,在用它解決問題過程中,對(duì)概念的理解將會(huì)更深刻,內(nèi)容也會(huì)更豐富,且易于鞏固。
物理本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科,物理概念都是從實(shí)踐中總結(jié)出來的,所以只有把物理概念應(yīng)用于實(shí)踐,應(yīng)用于解決實(shí)際問題,才能體現(xiàn)出物理概念的`價(jià)值與作用,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使物理知識(shí)不在抽象、難懂。
三、作概念圖,建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
根據(jù)人的記憶規(guī)律,如果把所學(xué)的概念納入一個(gè)網(wǎng)絡(luò),就不容易遺忘,而且在解決問題時(shí)也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個(gè)網(wǎng)點(diǎn),都將引出相關(guān)的聯(lián)想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆,還可用專門的繪圖軟件。
雖然概念圖的制作沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范,但要制作一個(gè)較完整的概念圖,一般有以下幾個(gè)步驟:選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域,羅列出盡可能多的概念;確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí);初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支;建立概念之間的連接,并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。
通過制作概念圖可以促使學(xué)生積極動(dòng)手和思考,使他們能夠從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系;通過制作概念圖,可促進(jìn)新舊概念的整合,形成概念網(wǎng)絡(luò);隨著知識(shí)的積累,網(wǎng)絡(luò)的編織將更加完整。
另外,概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn),更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當(dāng)用概念圖把知識(shí)展示出來時(shí),知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)變得更加清晰,這時(shí)很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維,是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)。
實(shí)踐證明,制作概念圖是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式,因?yàn)樗峁┝艘环N有效的思維工具,為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念開啟了一扇門。
四、重視物理概念比較法教學(xué),提高學(xué)生概念應(yīng)用能力。
物理概念按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn),可分矢量和標(biāo)量,狀態(tài)量和過程量,特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后,學(xué)生對(duì)概念就會(huì)有更深的理解。概念的種類是概念教學(xué)中不可或缺的一步,如果講得不清、不透徹就會(huì)影響學(xué)生解決相關(guān)物理問題的能力。如講授加速度概念時(shí),首先讓學(xué)生知道這是一個(gè)人們?yōu)榱搜芯窟\(yùn)動(dòng)規(guī)律的需要,通過對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導(dǎo)學(xué)生將加速度和速度兩個(gè)概念用比較法進(jìn)行分析。此外,提醒學(xué)生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區(qū)別:加速度的方向決定于物體所受合力的方向,跟速度增量的方向一致,但不一定跟速度的方向一致;負(fù)加速度不一定就是勻減速運(yùn)動(dòng),反之亦然。
綜上所述,物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),只有搞好物理概念教學(xué),才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律和定律打下良好的基礎(chǔ)。
淺談物理教學(xué)的論文篇二十三
摘要:傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中。合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法。以音樂教學(xué)回歸生活為突破口?;貧w生活,小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:小學(xué)合唱,主角,互動(dòng)“復(fù)式”教學(xué),回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù),是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全,回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)上的協(xié)作潛力以及感性認(rèn)識(shí)藝術(shù)的感染力,如何發(fā)揮出合唱的重要作用,怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作,已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全,回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法。
眾所周知,小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂教育的重要的組成部分,是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng),培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù),也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測(cè)自我的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上,每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式,有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨(dú)立思考心智的培養(yǎng),也是小學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生,它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角,改變學(xué)生被動(dòng)理解學(xué)習(xí)的狀態(tài),展示出學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全,回歸生活。論文大全,回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中,學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽者”,教師說什么,學(xué)生就記什么,至于學(xué)生理解與否,教師無從知曉,因此,“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn),這種教學(xué)方式注重的是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得,而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的引導(dǎo)。在新課程的背景下,作為音樂教師要認(rèn)識(shí)到,音樂知識(shí)只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材,高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),而“主角”的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法,則是小學(xué)生已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗(yàn)的機(jī)會(huì),是幫忙小學(xué)生驗(yàn)證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識(shí)與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗(yàn)教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的,讓學(xué)生自己嘗試一下,學(xué)生能想到的技巧和方法,讓學(xué)生自己實(shí)踐一下,真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮,你走得這樣靜悄悄》一課中,教師事先讓學(xué)生透過各種方式感受三度音程的音響效果,透過練練唱唱,將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸;而在課堂上,教師也是透過練練唱唱,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)各聲部的旋律,然后再小組合作或同桌合作,試唱雙聲部的旋律,最后再是教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正,這樣的教學(xué)方法,拉近了教師與學(xué)生的距離,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,消除了學(xué)生對(duì)合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感,最后到達(dá)預(yù)期的效果。
因此,在合唱的教學(xué)過程中,教師要把這種教學(xué)前試驗(yàn)的理念,貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對(duì)合唱知識(shí)與技巧的不足之處,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生合唱知識(shí)的學(xué)習(xí)與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營(yíng)造——“生活”教學(xué)法。
合唱是在多個(gè)人聲相互配合下,完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束,個(gè)人演唱是在具備演唱潛力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮,而合唱?jiǎng)t更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的重要階段,具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維,因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全,回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢,答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求:不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上,都要把小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn),以音樂教學(xué)回歸生活為突破口,力求在實(shí)際生活的環(huán)境中,使小學(xué)生的情操得到熏陶,實(shí)踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學(xué)中生活場(chǎng)景的構(gòu)建,有助于提高小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的共鳴度,他們能夠及時(shí)的應(yīng)用生活的中例子去驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí),也能夠用知識(shí)去豐富自己的實(shí)際生活,從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場(chǎng)景,還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力,使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術(shù)和生活場(chǎng)景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系,因?yàn)橛辛撕铣囆g(shù),生活場(chǎng)景才會(huì)更加生動(dòng)與真實(shí),因?yàn)橛辛松顖?chǎng)景,合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中,生活場(chǎng)景的設(shè)立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中,從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國(guó)》一課時(shí),我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活,首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,如塑料的小綠樹等,接下來教師開始提出問題,讓小學(xué)生思考,如讓學(xué)生描述一下自己對(duì)綠色的認(rèn)識(shí)等,然后,教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片,讓學(xué)生近距離感官與觀察,并對(duì)此展開討論,增加小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí),氣息平穩(wěn),并隨旋律線的起伏自如地進(jìn)行演唱。
音樂教學(xué)生活場(chǎng)景的構(gòu)建,實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望,使小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能得到生活的肯定與認(rèn)可,從而讓小學(xué)生懂得知識(shí)的價(jià)值所在,對(duì)于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
三、互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法。
在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中,互動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程,具體的操作步驟是:教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前,首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組,讓他們進(jìn)行分組對(duì)課堂資料進(jìn)行討論與學(xué)習(xí),例如《我們的田野》的這首歌,讓學(xué)生討論一下,在合唱過程中如何做到對(duì)力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等;在聽錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子,如何聽出歌曲的拍子,并能跟著歌曲錄音進(jìn)行邊聽邊打拍子;以及如何進(jìn)行氣息訓(xùn)練的等。其次,提出“小組復(fù)式”合唱的理念,透過互動(dòng)討論,不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳遞與補(bǔ)充,而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流,與此同時(shí),討論的結(jié)果也為教師進(jìn)行下一步的課堂資料的“小組復(fù)式”教學(xué)帶給了第一手資料。
“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的,透過互動(dòng)學(xué)習(xí),教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)課堂資料的理解程度的信息,針對(duì)此信息設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo),并使該目標(biāo)都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”,然后進(jìn)行分層次指導(dǎo)與教學(xué),讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí),獲得更大程度的發(fā)展。例如,在《讓我們蕩起雙槳》課中,教師先對(duì)全班進(jìn)行了大致的摸底工作,然后從簡(jiǎn)單的旋律開始入手,讓學(xué)生陶醉其中,之后教師又加重歌曲的旋律難度。個(gè)性是二聲部的地方,從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí),從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí),練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā),從不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué),不僅僅能提高學(xué)生的用心性,還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點(diǎn),可謂是一舉兩得。
互動(dòng)模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養(yǎng),也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑,簡(jiǎn)而言之,它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并將自學(xué)后的觀點(diǎn)及時(shí)的在小組內(nèi)交流與溝通,在小組內(nèi)交流完成之后,各個(gè)小組并對(duì)知識(shí)的獲取量與理解程度是存在差異的,因此,在下一步的教學(xué)過程中,教師要從教學(xué)方法和考核方式上對(duì)小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué),使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎(chǔ)上,獲得知識(shí)的深化和拓展。小組分層教學(xué),是以組為單位進(jìn)行的,解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端,透過小組差異化的培養(yǎng),來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與提升,進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全,回歸生活??傊?,“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法,并運(yùn)用分層次的理念來進(jìn)行教學(xué),旨在在班級(jí)的氛圍中和教師的指導(dǎo)下,逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
在小學(xué)音樂課程改革的背景下,小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此,在教學(xué)過程中,要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置,并運(yùn)用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材,帶動(dòng)小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情,讓小學(xué)生在參與與互動(dòng)中進(jìn)步。與此同時(shí),互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用,不僅僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識(shí)的共享,而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級(jí)的全面發(fā)展。
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