責(zé)任感是指對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)或義務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和意識(shí)。合理安排時(shí)間和進(jìn)度，按部就班地進(jìn)行寫(xiě)作和修改，以提高文章的質(zhì)量。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇一
摘要：
隨著國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育的重視和信息化技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)教育作為給未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，不僅重視主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在增設(shè)其他有益于我們生活的學(xué)科，例如新進(jìn)課程--小學(xué)科學(xué)教程。
科學(xué)知識(shí)最為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的運(yùn)用基礎(chǔ)，滲透在人們生活的方方面面，為了讓小學(xué)生從小就了解科學(xué)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)，這就需要我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課程上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們積極的去學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，教學(xué)模式，科學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣
引言
小學(xué)科學(xué)教程是隨著信息化的發(fā)展，我們加大對(duì)九年義務(wù)教育的執(zhí)行力度后新進(jìn)的一門(mén)課程。
它主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣，讓孩子們及早的了解科學(xué)，正確面對(duì)生活中出現(xiàn)的各種科學(xué)現(xiàn)象的一門(mén)重要啟蒙課程。
以及開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和提高他們的實(shí)踐能力，就需要我們迫切的進(jìn)行研討。
總是，在新的教育理念的指引下，我們要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，努力把他們培養(yǎng)成為我國(guó)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的后備人才。
參考文獻(xiàn)：
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇二
美術(shù)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科，其創(chuàng)作的基礎(chǔ)是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)作的目的也是為了滿(mǎn)足社會(huì)大眾的審美需要。因此，美術(shù)學(xué)的發(fā)展要隨著社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展而不斷地創(chuàng)新，以能夠適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展變化的需要，同時(shí)也能夠借助新形勢(shì)的東風(fēng)，促使美術(shù)學(xué)能夠更加科學(xué)和快速地發(fā)展。但是，在我們現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，存在著各種各樣與社會(huì)新的形式發(fā)展相背離的內(nèi)容，阻礙著美術(shù)學(xué)的科學(xué)發(fā)展。因此，我們需要對(duì)新形勢(shì)下美術(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展路徑，為美術(shù)學(xué)在新形勢(shì)下的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。
（一）美術(shù)學(xué)發(fā)展理念落后于社會(huì)發(fā)展。
在當(dāng)前的社會(huì)中，電子信息技術(shù)的發(fā)展既為美術(shù)學(xué)創(chuàng)作提供了多元的素材，同時(shí)還為美術(shù)學(xué)的發(fā)展提供了新的創(chuàng)作手段，使美術(shù)創(chuàng)作者可以借助電腦等電子產(chǎn)品來(lái)輔助創(chuàng)作，提高創(chuàng)作的效率和創(chuàng)作的質(zhì)量。但是，在很多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，都缺乏系統(tǒng)地利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的課程，有些教師甚至對(duì)利用電子信息進(jìn)行創(chuàng)作進(jìn)行抵制，認(rèn)為不是真正的美術(shù)創(chuàng)作。這直接導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有良好的借助電子信息技術(shù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的意識(shí)，同時(shí)也缺乏利用電腦等進(jìn)行創(chuàng)作的技術(shù)，最終導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作難以跟得上時(shí)代的發(fā)展。
在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的帶動(dòng)之下，人們對(duì)于美術(shù)發(fā)展的期待也變得越來(lái)越高，要求美術(shù)學(xué)能夠滿(mǎn)足人們對(duì)于美術(shù)的多元化需求。但是，學(xué)校的美術(shù)學(xué)教育卻沒(méi)有相應(yīng)地滿(mǎn)足美術(shù)學(xué)發(fā)展的要求，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容較為單一。美術(shù)學(xué)包含著多個(gè)相互聯(lián)系卻又獨(dú)具特色的內(nèi)容，主要包括色彩、素描、中國(guó)畫(huà)和美術(shù)鑒賞等學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，同時(shí)還包括美術(shù)學(xué)與其他一些學(xué)科的交叉內(nèi)容等，這些豐富的內(nèi)容使得學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的理解，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新。而交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生從多個(gè)角度看待美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作等，從而不斷地與快速發(fā)展的社會(huì)相適應(yīng)。但是，一些學(xué)校的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，只注重教授學(xué)生美術(shù)技巧，這使得學(xué)生在其他各個(gè)方面的能力發(fā)展較慢，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，非常容易被社會(huì)的發(fā)展所淘汰。
美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)主體較為單一和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一兩個(gè)方面。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)主體較為單一。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有教師擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，很容易有失客觀(guān)和公正，打擊學(xué)生的`美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)技巧運(yùn)用成果，而忽視了學(xué)生對(duì)于美術(shù)社會(huì)學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)生的成長(zhǎng)狀況等，因而評(píng)價(jià)較為片面，難以得到學(xué)生的認(rèn)可。
（一）創(chuàng)新美術(shù)學(xué)發(fā)展理念。
美術(shù)學(xué)要想進(jìn)行創(chuàng)新，必須理念先行，只有創(chuàng)新了理念，才能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)生新的指導(dǎo)，美術(shù)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新才能有一定的根基。首先，改變對(duì)現(xiàn)代電子信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代電子信息技術(shù)的出現(xiàn)并不是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作技術(shù)的顛覆，而只是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的一種輔助，在美術(shù)創(chuàng)作核心與創(chuàng)作主體不變的情況下為美術(shù)創(chuàng)作提供一種工具，使美術(shù)創(chuàng)作更加快捷和高效。其次，必須意識(shí)到，電子信息技術(shù)能夠?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作提供更加豐富和多元的素材。電子信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了信息爆炸，這些豐富的信息能夠?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作者提供更多的思路和素材，使得美術(shù)創(chuàng)作者的思路更加開(kāi)闊，創(chuàng)作出來(lái)的作品能夠更加符合社會(huì)的期待。因此，在美術(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，一定要重視電子信息技術(shù)的發(fā)展，在美術(shù)課堂上，應(yīng)該系統(tǒng)地教授學(xué)生使用電腦等電子設(shè)備搜集素材和進(jìn)行創(chuàng)作的方法，使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用電子設(shè)備輔助美術(shù)創(chuàng)作。
現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)單一的美術(shù)學(xué)內(nèi)容期待較低，而是要求美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行美術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握一些美術(shù)繪畫(huà)技巧之外，還應(yīng)該教授學(xué)生美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他內(nèi)容如色彩、國(guó)畫(huà)和美術(shù)鑒賞等內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)該教授學(xué)生一些社會(huì)需要的與美術(shù)學(xué)交叉的學(xué)科的知識(shí)，如美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)以及其他一些實(shí)用美術(shù)學(xué)的內(nèi)容，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能夠更加符合社會(huì)發(fā)展的需要，也能夠被社會(huì)認(rèn)可和接受。
首先，豐富美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。在美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以將老師、學(xué)生本人以及同學(xué)都納入評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，讓大家充分參與來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，評(píng)價(jià)能夠更加客觀(guān)和公正，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果的公正評(píng)價(jià)。其次，豐富美術(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在美術(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要不斷地豐富美術(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生的成長(zhǎng)部分、學(xué)生的特長(zhǎng)內(nèi)容以及學(xué)生的創(chuàng)新能力都納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，這樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)就能夠更加全面和客觀(guān)，能夠地學(xué)生產(chǎn)生很大的鼓勵(lì)。
綜上所述，在新的社會(huì)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)的要求產(chǎn)生了很大的變化，這要求我們必須發(fā)現(xiàn)新的形勢(shì)下美術(shù)學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的路徑完善，使美術(shù)學(xué)能夠更加符合社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展需要。我們認(rèn)為，只有緊緊把握社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，不斷地對(duì)美術(shù)學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展，使美術(shù)學(xué)符合社會(huì)發(fā)展需要，美術(shù)學(xué)才能夠得到科學(xué)、穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，才能夠創(chuàng)造出更加輝煌和燦爛的成果。
[1]鄧亮生.從教育實(shí)習(xí)看地方師院美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬),2013(03).
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇三
我國(guó)歷來(lái)有重視歷史教育的傳統(tǒng)。國(guó)內(nèi)的歷史教育工作者，應(yīng)借鑒國(guó)外同行的經(jīng)驗(yàn)，不辱時(shí)代使命，振興中國(guó)歷史教育。初中歷史教育教學(xué)論文怎么寫(xiě)，我們來(lái)看看下文。
向自主高效課堂更深處漫溯———淺談初中歷史復(fù)習(xí)課“三部曲”教學(xué)模式
孫杰
（山東省淄博市淄川區(qū)蓼塢中學(xué)）
摘要：歷史復(fù)習(xí)課是初中學(xué)業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復(fù)習(xí)課效果好、效率高，可以較快地提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。如何優(yōu)質(zhì)、高效、自主、科學(xué)地安排好歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，這是擺在每一位歷史教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：自主；高效；初中歷史；復(fù)習(xí)課
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以生為本，強(qiáng)化有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式最優(yōu)化和教學(xué)效率最大化，我校歷史組教師構(gòu)建了歷史復(fù)習(xí)課“三部曲”教學(xué)模式。
一、“三部曲”教學(xué)模式的由來(lái)
長(zhǎng)期以來(lái)，在進(jìn)行傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生自由復(fù)習(xí)，教師缺少對(duì)課堂的調(diào)控指導(dǎo)，部分學(xué)生目的性不強(qiáng)，復(fù)習(xí)效果如何不得而知，更不能進(jìn)行能力的提升與相應(yīng)的訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生只是無(wú)味地聽(tīng)，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿(mǎn)足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程和寫(xiě)的過(guò)程，課堂效率極低，忽視了以學(xué)生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動(dòng)下，不斷吸收新課改帶來(lái)的全新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)新課改的實(shí)施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式——“三部曲”教學(xué)模式。
二、“三部曲”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)與外顯特征
“三部曲”教學(xué)模式旨在面向全體學(xué)生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)各種能力，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、以生為本、高效課堂教育理念在實(shí)踐中的具體化。
（一）基本結(jié)構(gòu)分析
“三部曲”教學(xué)模式是通過(guò)課堂教學(xué)中教師精心設(shè)置的三個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，自主、合作、探究地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。（結(jié)構(gòu)圖如下）
1.“三部曲”前奏——課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置
良好的開(kāi)端是成功的一半，歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)也是如此。在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中，教師用富有激情的話(huà)語(yǔ)，以靈活的方式、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生復(fù)習(xí)本部分教材的迫切欲望，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，學(xué)生的.注意力很快轉(zhuǎn)入課堂。在復(fù)習(xí)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第二單元《新民主主義革命的興起》時(shí)，教師設(shè)置情境，帶領(lǐng)學(xué)生踏上紅色之旅，走訪(fǎng)革命圣地，探尋中國(guó)新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析
（1）第一部——我梳理，我展示
教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手梳理本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，找兩三個(gè)學(xué)生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學(xué)生從宏觀(guān)上把握歷史事件的前因后果、來(lái)龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識(shí)。學(xué)生根據(jù)知識(shí)體系和教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)學(xué)案，自主復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)進(jìn)行全面、細(xì)致講解，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生。
（2）第二部——我分析，我歸納
教師或?qū)W生提出本單元具有探究?jī)r(jià)值的題目，學(xué)生小組分析、討論，談對(duì)歷史事件、歷史人物的客觀(guān)評(píng)價(jià)；談自身觀(guān)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、啟示；談對(duì)我們現(xiàn)代化建設(shè)的借鑒、經(jīng)驗(yàn)……在學(xué)生相互討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師要參與其中，精講點(diǎn)撥，起到較好的主導(dǎo)作用。學(xué)生在探究、釋疑的過(guò)程中形成正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、唯物史觀(guān)，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。
（3）第三部——我訓(xùn)練，我提升
本環(huán)節(jié)要求教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)生的勞動(dòng)成果，試題的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生實(shí)際，難度要適中，既要讓學(xué)生體會(huì)到辛苦后成功的喜悅，又要讓學(xué)生通過(guò)做題發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的問(wèn)題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學(xué)以致用，解決問(wèn)題，反思所學(xué)，升華認(rèn)識(shí)，提高課堂的實(shí)效性。
3.“三部曲”尾聲——課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)
要想讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到美的境界，必須設(shè)計(jì)富有特色的結(jié)束語(yǔ)，使學(xué)生的思維不僅僅局限在課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外有機(jī)延伸，學(xué)生在課外仍保持強(qiáng)烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結(jié)束才是最高境界的結(jié)束。在復(fù)習(xí)《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第三單元《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》時(shí)，教師的結(jié)束語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，今天我們復(fù)習(xí)了《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》這一單元，正是因?yàn)橹袊?guó)找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺(tái)，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學(xué)習(xí)、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
（二）模式的外顯特征
本模式突出強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，以生為本。教師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導(dǎo)入，充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)，自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，面向全體學(xué)生，人人都有收獲，打造高效課堂。
在教師的主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，復(fù)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí)，利用充分的時(shí)間主動(dòng)地獲取知識(shí)，展示所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考、主動(dòng)質(zhì)疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學(xué)模式的實(shí)施要求
為使“三部曲”模式更適合學(xué)生自主復(fù)習(xí)，更具操作性、實(shí)效性，在實(shí)施過(guò)程中要求做到以下幾點(diǎn)：
（一）面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲
教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要給每一個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)歷史課程的復(fù)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化
評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。在復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)過(guò)程中，倡導(dǎo)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)的公正性、全面性，充分尊重學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)性差異。不能對(duì)學(xué)生帶有任何偏見(jiàn)，不能受先入之見(jiàn)的影響，評(píng)價(jià)工作應(yīng)該在不同的情境下進(jìn)行，必須讓具有不同興趣和精力的學(xué)生參與；評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以便讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的不同方面的學(xué)習(xí)成果。
（三）做好復(fù)習(xí)過(guò)程的過(guò)渡、銜接工作
過(guò)渡本身并不承載或傳遞明顯的實(shí)質(zhì)性信息，過(guò)渡語(yǔ)好比是課堂上教師給學(xué)生的一艘渡船，它引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史復(fù)習(xí)課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個(gè)復(fù)習(xí)題目及內(nèi)容轉(zhuǎn)入到另一個(gè)題目及內(nèi)容的復(fù)習(xí)上來(lái)。教師在處理課堂過(guò)渡語(yǔ)時(shí)注重的是其導(dǎo)引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐，既要簡(jiǎn)明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學(xué)模式的實(shí)施建議
（一）認(rèn)真研讀課標(biāo)
（二）注重以課本為主，習(xí)題為輔
（三）關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生
（四）每一堂復(fù)習(xí)課都是新課，都要認(rèn)真?zhèn)湔n
（五）強(qiáng)化整體史觀(guān)，熟知整體脈絡(luò)
（六）既要授人以魚(yú)更要授人以漁
（七）教學(xué)手段和方式多樣化，多給學(xué)生展示的舞臺(tái)
（八）追蹤練習(xí)的落實(shí)鞏固
（九）多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，多讀書(shū)，了解身邊的歷史
（十）積極參加教研活動(dòng)，自修內(nèi)功強(qiáng)化外功
復(fù)習(xí)是優(yōu)秀生錦上添花的階梯，是中等生更上一層樓的跳板，更是學(xué)困生重拾信心的關(guān)鍵。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，歷史復(fù)習(xí)課必須積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究性學(xué)習(xí)，教師需轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。為了更好地實(shí)施新課程改革，我們必須加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)課的研究和探索，努力改變現(xiàn)行復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”.
作者簡(jiǎn)介：孫杰，女，出生于1979年10月，大學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)方法與策略，自主高效課堂的打造。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇四
摘要：
在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著許多落后的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文造成了一定的障礙，筆者本著多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)探究式教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究式。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。筆者本著多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)探究式教學(xué)模式。
一、在教學(xué)中主動(dòng)營(yíng)造愉快氣氛，快樂(lè)教學(xué)法。
一份好心情會(huì)讓我們做事的效率提高，事半功倍，贏(yíng)得先機(jī)，在教學(xué)中也不例外。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，愉快的教學(xué)氛圍給學(xué)生和老師帶來(lái)的不僅僅是上課環(huán)境，還能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和思考。所以，合理的教學(xué)氛圍是十分重要的教學(xué)背景。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略，對(duì)于教學(xué)有很多的新的要求，要求教師在合理的教學(xué)氛圍下進(jìn)行教學(xué)，懂得寓教于樂(lè)。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，不做任何的娛樂(lè)活動(dòng)或者是在上課也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)活躍氣氛的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)十分的壓抑，不自然，造成呆板式教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略要求的這一點(diǎn)，將能夠很好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活躍氣氛，比如，小學(xué)語(yǔ)文中有一篇文章《坐井觀(guān)天》，講的是井底之蛙的故事，提示我們不要狹隘的看待這個(gè)世界，不要總是沉浸在自己狹小的空間里不能自拔。在教授的過(guò)程中，教師完全可以組織學(xué)生將這一課改編成小品來(lái)上，這樣一來(lái)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，對(duì)于教學(xué)也是極為有利的。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師直接圈出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在盲目的情況下記住這些內(nèi)容，這類(lèi)的教學(xué)模式并不重視提問(wèn)或者是引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)和以往的八股文沒(méi)區(qū)別，不科學(xué)也不合理。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。”如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中，我們極力倡導(dǎo)教師改變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)老師不斷地嘗試新方法，把學(xué)生拉到自主學(xué)習(xí)這條路上來(lái)，幫助他們自主地思考和解決問(wèn)題。
比如說(shuō)，同樣是在上《坐井觀(guān)天》這一課的時(shí)候，教師不再像以前一樣單純地教授，直接告訴學(xué)生這篇文章所含的道理。而是在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，把問(wèn)題先拋出來(lái)，讓學(xué)生自組討論，然后再讓他們把討論的結(jié)果大膽地表達(dá)出來(lái)，然后老師再進(jìn)行班級(jí)點(diǎn)評(píng)。在討論過(guò)程中，老師盡量靠邊站，學(xué)生只能靠自己的'能力解決，如果實(shí)在解決不了，就把問(wèn)題留下。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的思維都會(huì)比以往活躍很多，教師在上課的時(shí)候也能夠張馳有度，把一節(jié)課的效率提高。
三、走出傳統(tǒng)教育的局限，擴(kuò)展新的教學(xué)天地。
在以往的傳統(tǒng)教育中，教學(xué)課堂始終局限在一個(gè)狹小的教室里，學(xué)生端端正正的坐在講臺(tái)下面接受教師的教育，而教師努力做好教學(xué)前期的備課準(zhǔn)備，在上課的40分鐘里，努力地講授該堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，收到的實(shí)際成效是微乎其微的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中要求適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┹o助性的室外教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更為直觀(guān)地學(xué)習(xí)。所以，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并進(jìn)行了一系列的分析和研究，認(rèn)為主要要做好的事情有以下幾點(diǎn)。
（1）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，單一的教師講授方式不應(yīng)提倡，以往老師總愛(ài)把講授作為重要的上課環(huán)節(jié)，其實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要的是全面發(fā)展，即我們常說(shuō)的：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)給予學(xué)生的只有閱讀和寫(xiě)作，考試的時(shí)候主要是以閱讀和寫(xiě)作為主，所以常常有教師對(duì)學(xué)生說(shuō)，拿閱讀和寫(xiě)作者得天下。確實(shí)，在以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生要想得高分，那就花費(fèi)大量的精力在閱讀和寫(xiě)作上。但是，小學(xué)語(yǔ)文也是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一門(mén)語(yǔ)言并不僅僅是包括閱讀和寫(xiě)作，以往的教學(xué)完全忽視了剩下的兩項(xiàng)是不提倡的，會(huì)導(dǎo)致許多小學(xué)生在表達(dá)能力上都很差，聽(tīng)的能力也不強(qiáng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)策略中，必須從上到下要求轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式，將聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)也納入到教學(xué)之中。
（2）突出學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生除獲得知識(shí)之外還得到做人的道理。教學(xué)好壞會(huì)直接或間接的影響到學(xué)生的未來(lái)，而小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅可以傳播中國(guó)自己的優(yōu)良文化，也可以用在日常交流之中，是一門(mén)有內(nèi)涵也實(shí)用的學(xué)科。那么，作為一門(mén)這樣的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，自然不應(yīng)該僅僅局限在狹小的書(shū)本里，我們應(yīng)該放開(kāi)視野，在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，綜合了解這門(mén)滿(mǎn)腹內(nèi)涵的學(xué)科。
所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將一些重要的思想傳達(dá)給學(xué)生，一些積極的正能量、積極的思維方式，通過(guò)課文很好地教授給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這一課的時(shí)候，學(xué)生不僅僅應(yīng)該懂得白楊是一棵怎樣的樹(shù)，也應(yīng)該明白白楊象征著什么樣的人，學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路上應(yīng)該把白楊作為榜樣。認(rèn)真做好自己，成為一個(gè)像白楊一樣的人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)無(wú)形之中又受到思想品德教育。這種綜合教學(xué)是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)要求的，這樣的教學(xué)模式，不單單可以幫住小學(xué)生更好地掌握好語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能樹(shù)立更好的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，對(duì)于他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展很有好處。隨著現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷變化，教學(xué)也要適應(yīng)性地進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入自主探究學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，再加上教師在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必能拉近師生間的距離，真正提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇五
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是省級(jí)教育教學(xué)論文，請(qǐng)參考！
摘要：從實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學(xué)一體化、自評(píng)與他評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)等四方面分析了當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式中存在的問(wèn)題；并對(duì)如何做好職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，從發(fā)展性、全面性、動(dòng)態(tài)性和特色等方面闡述了幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)
近年來(lái)由于國(guó)家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問(wèn)題給人帶來(lái)不少擔(dān)憂(yōu)?；仡櫸鞣絿?guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國(guó)家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長(zhǎng)—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過(guò)程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì)各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評(píng)價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過(guò)程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
目前，國(guó)內(nèi)各類(lèi)院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)通常都是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等幾種形式進(jìn)行,這種監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對(duì)體系理論的研究
理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)施部門(mén)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。然而，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系大都來(lái)源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究并不多見(jiàn)。如果長(zhǎng)期缺乏對(duì)其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評(píng)價(jià)體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評(píng)價(jià)效果。
1.2注重“教”，輕視“學(xué)”
目前的職業(yè)教育過(guò)于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評(píng)價(jià)教師的“教”，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多地關(guān)注了老師教這個(gè)過(guò)程，即使有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其目的也都是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)，缺少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀(guān)感受、缺少學(xué)生對(duì)于“學(xué)”得的反思和評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視學(xué)生被動(dòng)接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過(guò)程的作法,會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識(shí)和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高。
1.3重視“他評(píng)”，忽視“自評(píng)”
現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)的方式主要以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等為主，這些評(píng)價(jià)方式都屬于“他評(píng)”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽(tīng)課采用“評(píng)價(jià)表”、“聽(tīng)課打分”的方式進(jìn)行。對(duì)于“他評(píng)”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對(duì)于“自評(píng)”關(guān)注度不高，這是因?yàn)椤白栽u(píng)”不會(huì)學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式，無(wú)法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)。
1.4注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的'一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛(ài)好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生更加了解自己。
2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的思考
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，采用合理的評(píng)價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
2.1統(tǒng)籌發(fā)展性
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來(lái)發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢(shì)，使其更加了解自己，提升其綜合實(shí)習(xí)。
2.2注重全面性
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2.3重視動(dòng)態(tài)性
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定，但其過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對(duì)于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類(lèi)分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，對(duì)于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。
2.4突出特色
由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一，教學(xué)工作評(píng)價(jià)模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機(jī)制與形式，只要管用，能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設(shè)過(guò)程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時(shí)，也要繼承和發(fā)揚(yáng)過(guò)去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動(dòng)中持之以恒、長(zhǎng)期堅(jiān)持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系既是一個(gè)教學(xué)工作的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)院校管理的理論問(wèn)題。院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)通過(guò)規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、完善考試方法及評(píng)價(jià)模式等，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)過(guò)程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系。
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇六
摘要：體育具有特殊的精神作用，它能把人們團(tuán)結(jié)在一起，它能使人積極向上勇于創(chuàng)新，它能促使個(gè)性、獨(dú)特氣質(zhì)的形成。所以學(xué)校體育教育不僅是強(qiáng)體魄、長(zhǎng)知識(shí)、增技能,更重要的一方面是讓學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。在體育教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是要解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用體育自身的優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新，有的放矢地使德育工作貫穿于學(xué)校體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。只有不斷的探尋滲透的方法才能最大限度地發(fā)揮德育滲透的力度，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)滲透德育以學(xué)生為本
在小學(xué)體育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是毫無(wú)疑問(wèn)的，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學(xué)校教育的目的是使學(xué)生在體、智、德、美等方面全面發(fā)展，成為有理想、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，德育與體育又是學(xué)校教育的兩個(gè)重要組成部分。在體育教學(xué)中貫徹德育，應(yīng)該做到以學(xué)生為本，這樣，才能從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)地構(gòu)建德育的環(huán)節(jié)。通過(guò)把學(xué)生推上德育的主體地位，讓學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)，自我總結(jié)。教育者退入后臺(tái)，只做點(diǎn)撥，不做指令，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要做到：
1.尊重學(xué)生——樹(shù)立平等意識(shí)；
2.幫助學(xué)生——樹(shù)立服務(wù)意識(shí)；
3.影響學(xué)生——樹(shù)立師表意識(shí)；
4.相信學(xué)生——樹(shù)立民主意識(shí)；
5.倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)生關(guān)系。
德育滲透，就是要在“以學(xué)生為本”，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的前提下，把德育本身的目標(biāo)與體育學(xué)科教材所含的德育因素，自然、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使德育內(nèi)容在潛移默化的體育教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德。
一、教學(xué)中德育滲透的途徑與方法
在體育教學(xué)中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢(shì)，有效利用其可能性，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過(guò)程適時(shí)進(jìn)行教育，因此每位教師都應(yīng)當(dāng)在課中把握住有利的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，具體途徑與方法如下：
1.教師的儀表和教師的語(yǔ)言
在體育教學(xué)中，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，關(guān)鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。教師應(yīng)舉止大方，談吐文明，教學(xué)中，講解清楚、示范規(guī)范、言行一致，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的教師形象，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，達(dá)到進(jìn)行思想品德教育的目的?！坝H其師，信其道”、身教重于言教”。這兩句話(huà)同樣證明良好的德育形象在課堂教學(xué)中的深刻意義。做為一名體育教師既要有一般教師計(jì)策嚴(yán)肅的風(fēng)度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點(diǎn)——健康而朝氣。通過(guò)教師的儀表來(lái)感染學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀表美及其重要作用的正確認(rèn)識(shí)。
教師用語(yǔ)要文明、簡(jiǎn)練，應(yīng)是有較強(qiáng)的邏輯性，幽默是可取的，但切忌低級(jí)庸俗。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)影響和感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成文明用語(yǔ)的良好習(xí)慣。
因此，我認(rèn)為體育課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)做到“六規(guī)范”：
規(guī)范語(yǔ)言——使用普通話(huà)和文明用語(yǔ)；
規(guī)范示范——?jiǎng)幼髡_，熟練優(yōu)美；
規(guī)范板書(shū)——字跡工整，格式正確；
規(guī)范儀表——衣著合乎運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，精神飽滿(mǎn)；
規(guī)范行為——舉止大方，遇事得體；
規(guī)范環(huán)境——教具擺放有序，場(chǎng)地設(shè)計(jì)合理優(yōu)美；
體育教師言于律己，率先示范，帶動(dòng)著學(xué)生的自我教育和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這至關(guān)重要。
2.教師與教師、教師與學(xué)生之間
體育教學(xué)中教師之間的配合顯得十分重要不僅要共同研究教學(xué)工作，而且要經(jīng)常在一個(gè)“大課堂”里一起上課。教師之間的關(guān)系往往會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來(lái)，所以教師之間必須互相尊重，密切配合，互相幫助，使學(xué)生從體育教師這個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體中學(xué)到助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。
教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學(xué)生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對(duì)那些能力較差、組織紀(jì)律較差，以及不重視體育學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生要耐心幫助，決不能用諷刺的語(yǔ)言刺激他們，侮辱謾罵學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給技術(shù)水平較差的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，在體操練習(xí)的最后講評(píng)時(shí)，除找出較好的學(xué)生示范小結(jié)外，還可以請(qǐng)雖然完成動(dòng)作較差，但在某一環(huán)節(jié)有所進(jìn)步的同學(xué)，再做一、二次練習(xí)，肯定他們的進(jìn)步，并要求大家熱情鼓勵(lì)。這樣有利于增強(qiáng)他們完成動(dòng)作的信心和感到集體的溫暖。對(duì)體育骨干和運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生則從嚴(yán)要求，絕不能袒護(hù)他們的缺點(diǎn)。
教師關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖說(shuō)是外部條件，但能促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒，從而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)事的正確觀(guān)念。
二、結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行滲透
課堂中，選擇合理、科學(xué)的組織教法，教材的靈活應(yīng)用是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效途徑。教師要善于把學(xué)生的心理活動(dòng)和身體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，尊重人格和自主性，利用課堂的組織教法中的`各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。注重學(xué)生自我管理能力、獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性以及熱愛(ài)美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感美的情感培養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
下面是例1.大地復(fù)蘇的春季，許多學(xué)校為了保護(hù)草坪，常用柵欄和繩子將草坪圍住，形成一道“不雅”的風(fēng)景。如果我們?cè)诖藭r(shí)的體育課的準(zhǔn)備部分經(jīng)常讓學(xué)生吟誦“小草才露尖尖角，我的腳下把情留；等到綠草如蔭時(shí)，我在上面跑跳投”的詩(shī)句……我們能想象，無(wú)論是操場(chǎng)傷還是同學(xué)們的心中，一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)已經(jīng)形成了。含有保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的德育目標(biāo)，入情入理，自然會(huì)撥動(dòng)學(xué)生們的心弦。
例2：在三年級(jí)下冊(cè)《模仿動(dòng)物走》中，我只示范了兩個(gè)動(dòng)物的模仿動(dòng)作，之后，就安排讓學(xué)生自己模仿、自己想象動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)5分鐘。在這5分鐘里，學(xué)生模仿了各種動(dòng)物形象，并且有的學(xué)生還模仿起動(dòng)畫(huà)片中的英雄人物和動(dòng)物玩起游戲，使整堂課保持濃厚運(yùn)動(dòng)氛圍。
例3：在擲壘球教學(xué)中，有幾個(gè)學(xué)生的動(dòng)作不正確，用直臂擲遠(yuǎn)，還認(rèn)為這樣的方法擲得最遠(yuǎn)，不改動(dòng)作。就此，我用形象的例子說(shuō)明了發(fā)力原理，鞭打動(dòng)作的科學(xué)性……此后，學(xué)生逐漸改了動(dòng)作，成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。
例4：在課堂學(xué)習(xí)方法形式上，允許學(xué)生自己創(chuàng)新。在跳繩和呼啦圈教學(xué)中，在完成課的要求后，有幾個(gè)學(xué)生自己玩起了繩子和呼啦圈。我并沒(méi)批評(píng)他們，還表?yè)P(yáng)了他們，依次讓全部學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。
三、評(píng)價(jià)中進(jìn)行滲透
心理學(xué)家認(rèn)為“贊美有如孩子的營(yíng)養(yǎng)劑”。一句由衷的贊美，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子更加積極上進(jìn)。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在運(yùn)動(dòng)之前用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其放下心理包袱，輕松地完成運(yùn)動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和積極性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)進(jìn)步學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心、榮譽(yù)感及自覺(jué)學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神。批評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生心理，把批評(píng)放在贊揚(yáng)之后，可取得很好的效果。如有一學(xué)生的體育技能較好，但紀(jì)律觀(guān)念差，在集體中不能與同學(xué)友好相處。我贊揚(yáng)他的長(zhǎng)處之后，點(diǎn)出要當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生，還需得到同學(xué)們的信任和支持，學(xué)生聽(tīng)后，慢慢自然收斂?！秾O子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說(shuō)賞與罰之間必定要有道清楚的界線(xiàn)，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。但一味的表?yè)P(yáng)，事事得賞，這不僅會(huì)變成毫無(wú)意義，而且變成“無(wú)聊”的代名詞。過(guò)重嚴(yán)厲的批評(píng)，往往可能毀滅孩子的興趣，變得自暴自棄，陷入自卑和孤獨(dú)，因此批評(píng)要遵循三個(gè)原則：
1、不傷害孩子的心理和身體；
2、言行避免粗暴；
3、就事論事，不以孩子為發(fā)泄對(duì)象，既往不咎。
總之，針對(duì)小學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，體育教師應(yīng)注意說(shuō)話(huà)的種種機(jī)智與技巧，使學(xué)生自覺(jué)接受批評(píng)教育，從而朝著正確健康的方向發(fā)展。
四、體育教學(xué)中德育滲透的思考
對(duì)體育教學(xué)中德育滲透問(wèn)題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學(xué)生思想覺(jué)悟，激勵(lì)學(xué)生積極科學(xué)地參加各項(xiàng)體育鍛煉，使他們從思想上熱愛(ài)體育，逐步形成終身體育意識(shí)；從行動(dòng)上積極主動(dòng)參加體育鍛煉，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)互助，遵守紀(jì)律；從精神上培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、不怕苦、不怕累、克服困難、努力拼搏的堅(jiān)強(qiáng)毅力。
學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)能力迅速而健康發(fā)展的主要客觀(guān)外因。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分，它蘊(yùn)涵豐富而積極的教育功能。體育是培養(yǎng)學(xué)生品格的良好場(chǎng)所，體育可以批評(píng)錯(cuò)誤、鼓勵(lì)高尚、陶冶情操、激勵(lì)品質(zhì)。事實(shí)證明，在教師的主持引導(dǎo)作用下，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心方面的影響，就能發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)自身積極的教育功能，即增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，磨練學(xué)生意志，陶冶學(xué)生情操的積極作用，并能對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的遷移。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“為了對(duì)學(xué)生給予道德上的影響。教師本人必須是有高尚道德的人?！睂W(xué)高為師，身正為范，以身立教，為人師表是體育教師最基本的道德規(guī)范。因此，體育教師首先應(yīng)是一個(gè)具有良好思想品德的人，必須嚴(yán)格要求自己，注重自己的儀表，以良好的教態(tài)，文雅的評(píng)語(yǔ)、強(qiáng)烈的事業(yè)心、認(rèn)真的工作作風(fēng)去影響、感染學(xué)生，使之成為一種感性的、潛移默化的巨大力量，從知、情、意、行幾方面影響著青少年的成長(zhǎng)，從而達(dá)到教育的目的。另外，由于職業(yè)的特點(diǎn)，體育教師既要不斷加強(qiáng)政治、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，還要加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練，不斷提高運(yùn)動(dòng)技能、技巧，使自己的教育水平適應(yīng)二十一世紀(jì)的更高要求。
五、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生高尚思想品德的形成，是在一定的社會(huì)環(huán)境下通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。實(shí)踐證明，通過(guò)體育教學(xué)可以使學(xué)生掌握正確的思想、理論與觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民，遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神，尊重他人，誠(chéng)實(shí)、公正、謙虛、禮貌的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性創(chuàng)造性、自信心和拼搏進(jìn)取精神及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；還可以培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)開(kāi)朗的性格和不服輸?shù)攘己玫男睦硭刭|(zhì)。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)以“育人”的目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內(nèi)容寓于整個(gè)體育教學(xué)之中，提高學(xué)生自身心理素質(zhì)，養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉的好習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的從事科學(xué)體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］《中國(guó)學(xué)校體育》4月刊
［2］.《體育心理學(xué)》人民出版社6月第一版
［3］.《教育科學(xué)》2月刊
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇七
1緒論
當(dāng)前對(duì)“教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對(duì)“小學(xué)教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說(shuō)是處女作。
但是筆者認(rèn)為本課題的研究具有重要的實(shí)踐意義。
進(jìn)而讓小學(xué)教育的一線(xiàn)教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對(duì)教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會(huì)顯得更重要。
2.筆者借助學(xué)者們已有的研究在本課題中對(duì)教師教學(xué)智慧內(nèi)涵進(jìn)行解釋?zhuān)员阋痪€(xiàn)教育工作者對(duì)教師教學(xué)智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時(shí)也能指導(dǎo)教育工作者的工作實(shí)踐。
3.筆者希望通過(guò)本課題的研究能對(duì)奮戰(zhàn)在小學(xué)教育第一線(xiàn)的教師提供可實(shí)際操作的參考和借鑒，對(duì)其發(fā)展提供一定的指導(dǎo)作用。
2教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析
2.1內(nèi)容分析思路及其過(guò)程
其次，筆者用歸納同類(lèi)項(xiàng)的方法將相同的外部影響因素觀(guān)點(diǎn)歸為一類(lèi)，這樣歸納后，外部影響因素的類(lèi)別就很明顯，并且也能記錄各個(gè)類(lèi)別觀(guān)點(diǎn)在文獻(xiàn)資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時(shí)代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
按照外部影響因素觀(guān)點(diǎn)在文獻(xiàn)資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化管理的影響、教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個(gè)因素屬于學(xué)校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學(xué)校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時(shí)代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
1緒論
當(dāng)前對(duì)“教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對(duì)“小學(xué)教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說(shuō)是處女作。
但是筆者認(rèn)為本課題的研究具有重要的實(shí)踐意義。
1.本課題對(duì)外部影響因素的研究能彌補(bǔ)學(xué)者們主要關(guān)注內(nèi)部因素而基本上忽視外部影響因素的偏失，進(jìn)而讓小學(xué)教育的一線(xiàn)教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對(duì)教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會(huì)顯得更重要。
2.筆者借助學(xué)者們已有的研究在本課題中對(duì)教師教學(xué)智慧內(nèi)涵進(jìn)行解釋?zhuān)员阋痪€(xiàn)教育工作者對(duì)教師教學(xué)智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時(shí)也能指導(dǎo)教育工作者的工作實(shí)踐。
3.筆者希望通過(guò)本課題的研究能對(duì)奮戰(zhàn)在小學(xué)教育第一線(xiàn)的教師提供可實(shí)際操作的參考和借鑒，對(duì)其發(fā)展提供一定的指導(dǎo)作用。
2教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析
2.1內(nèi)容分析思路及其過(guò)程
其次，筆者用歸納同類(lèi)項(xiàng)的方法將相同的外部影響因素觀(guān)點(diǎn)歸為一類(lèi)，這樣歸納后，外部影響因素的類(lèi)別就很明顯，并且也能記錄各個(gè)類(lèi)別觀(guān)點(diǎn)在文獻(xiàn)資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時(shí)代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
按照外部影響因素觀(guān)點(diǎn)在文獻(xiàn)資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化管理的影響、教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個(gè)因素屬于學(xué)校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學(xué)校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時(shí)代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇八
傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式一般以班級(jí)為單位，有固定的時(shí)間、固定的空間，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，一是教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織教學(xué)活動(dòng)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書(shū)的教學(xué)順序，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí);三是教師與學(xué)生可以近距離接觸，教師的語(yǔ)言、行為和教態(tài)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的接受能力，隨時(shí)改變教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)由于時(shí)間、空間的限制，存在一定的劣勢(shì)。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本，知識(shí)局限性較大，甚至有些知識(shí)已經(jīng)與科技進(jìn)步脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，以黑板和教室為活動(dòng)中心，教學(xué)活動(dòng)較為枯燥，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來(lái)的一種教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，一是教學(xué)方式非常多樣，多媒體豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測(cè)方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間非常靈活，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，而且更新非常迅速，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢(shì)又有弊端。特別對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自律性較差，在沒(méi)有教師的約束下，難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識(shí)，哪些是沒(méi)必要了解的，如果缺乏教師的引導(dǎo)，一味按照自己的喜好，很難真正學(xué)到知識(shí)。
2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來(lái)越廣泛，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在，最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時(shí)俱進(jìn)的流行元素，加入學(xué)生感興趣的話(huà)題。另外，加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運(yùn)用圖片、視頻、音樂(lè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)說(shuō)教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)具體學(xué)情和客觀(guān)條件，采用豐富多樣的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。
2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。
網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)便利，很多網(wǎng)絡(luò)資源魚(yú)龍混雜。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)要更用心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)要清晰，教學(xué)內(nèi)容要有所選擇，難度設(shè)置要合理，并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多，學(xué)生在眾多信息中很可能迷失，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊，每一個(gè)板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點(diǎn)內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，為了督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須實(shí)施一些檢測(cè)手段?？梢岳锰摂M學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線(xiàn)完成作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3。結(jié)語(yǔ)。
傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來(lái)的一種教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇九
3、對(duì)話(huà):教育理論主體與實(shí)踐主體的交往路徑。
4、天津科技大學(xué)。
5、大學(xué)學(xué)科成長(zhǎng)能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑。
6、高校招生考試制度對(duì)城鄉(xiāng)子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異的影響。
7、深圳大學(xué)城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角。
8、論大學(xué)制度的外部變量。
9、中國(guó)新建本科院校的興起、困境與出路。
10、美國(guó)院校研究之借鑒與院校研究的中國(guó)化。
11、地方高校青年教師的發(fā)展。
12、高校教師社會(huì)服務(wù)倫理失范的剖析與對(duì)策。
13、寬與活:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想。
14、中國(guó)普通高校國(guó)防教育研究:回顧與前瞻。
15、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐。
16、我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
17、崇尚學(xué)術(shù):中國(guó)大學(xué)文化建設(shè)內(nèi)在之魂。
18、建設(shè)世界一流大學(xué)究竟靠什么。
19、高校博物館在大學(xué)創(chuàng)新教育中的功能。
20、全球金融危機(jī)與我國(guó)金融人才培養(yǎng)。
21、蘇區(qū)德育及其當(dāng)代價(jià)值研究。
22、教育研究中對(duì)定量研究的若干誤解。
23、教育平等的主客體論析。
24、高校多學(xué)科交叉項(xiàng)目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型。
25、從編外講師到終身教授:德國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的獨(dú)特路徑。
26、我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制。
27、家庭背景與大學(xué)生消費(fèi)支出的關(guān)系。
28、校地互動(dòng):地方高?？茖W(xué)發(fā)展的新思路。
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
30、21世紀(jì)研究型大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫(kù)。
31、大學(xué)人文教育與人的解放。
32、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高等教育政策工具的演變分析。
33、中國(guó)地方大學(xué)發(fā)展的回顧與反思。
34、高等學(xué)校學(xué)術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境與邏輯路向。
35、大學(xué)組織變革的困境與出路。
36、我國(guó)弱勢(shì)高校的應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略選擇。
37、研究型大學(xué)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究。
38、高校思想政治教育的四個(gè)關(guān)系及其教育學(xué)反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化作文教學(xué)。
3、淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的可實(shí)施方案。
4、運(yùn)用多媒體課件打造語(yǔ)文魅力課堂。
5、多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究。
6、利用遠(yuǎn)程資源使孩子樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
7、直觀(guān)、形象展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。
9、多媒體教學(xué)--想說(shuō)愛(ài)你不容易。
10、給學(xué)生一個(gè)傾訴的空間。
11、用愛(ài)心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
12、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
13、淺析多媒體為說(shuō)明文教學(xué)注入活力。
14、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用斷想。
15、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
17、利用電教媒體為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
18、用愛(ài)心和恒心構(gòu)筑學(xué)生的靈魂。
19、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學(xué)中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)能力。
22、論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐。
23、提高我校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考。
24、高校教務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策。
25、新增專(zhuān)業(yè)校內(nèi)評(píng)估工作的實(shí)踐與體會(huì)。
26、廣東商學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策。
27、淺析高校教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對(duì)大眾化教育模式下高校教學(xué)管理工作的探討。
29、第二部分教學(xué)改革研究。
30、教學(xué)改革特色項(xiàng)目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關(guān)于金融學(xué)科(專(zhuān)業(yè))建設(shè)幾個(gè)問(wèn)題的思考。
32、廣東商學(xué)院中文系學(xué)生寫(xiě)作狀況調(diào)查。
33、完善高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討。
34、面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)辦會(huì)展管理主干課程班的構(gòu)想。
35、淺談企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置狀況研究。
37、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會(huì)。
38、對(duì)高等數(shù)學(xué)的若干思考。
39、論西方社會(huì)學(xué)理論的教與學(xué)。
40、自然辯證法概論課程教學(xué)現(xiàn)代化的思考。
41、對(duì)高等院校開(kāi)設(shè)思想政治理論課有關(guān)問(wèn)題的探討。
42、實(shí)施和諧教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產(chǎn)計(jì)劃為核心的全程業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)體系教學(xué)研究。
45、基于信息化資源的專(zhuān)題性教學(xué)模式研究。
46、論案例演示方法在法學(xué)教育中的應(yīng)用。
47、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”教學(xué)中采用先學(xué)后教的教學(xué)模式嘗試。
48、朗讀教學(xué)研究綜評(píng)。
49、朗讀與朗讀教學(xué)研究。
50、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十
國(guó)家教委曾在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。……素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)?！苯逃恐贫ā?guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》確定的重要目標(biāo)和任務(wù)之一是“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，提高國(guó)民素質(zhì)”，其中又指出：“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說(shuō)好普通話(huà)、寫(xiě)好規(guī)范字、提高語(yǔ)言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！边@些素質(zhì)教育的具體要求無(wú)疑給語(yǔ)文教育提出了更加明確的任務(wù)，這一任務(wù)包融了語(yǔ)文教育的全部?jī)?nèi)涵，形成了教學(xué)中的兩個(gè)基本著力點(diǎn)，亦即提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和打好學(xué)生做人的基礎(chǔ)。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，語(yǔ)文教育的基本任務(wù)和個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)和落實(shí)在作文教學(xué)之中。的最大特點(diǎn)是用語(yǔ)言這一中介來(lái)表達(dá)作者的生活和情感，其基本任務(wù)就在于把提高語(yǔ)言表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人這兩個(gè)相互依存的方面統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高能切實(shí)地促使學(xué)生更好地做人和發(fā)展。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育中的作文教學(xué)應(yīng)將“人”和“文”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人，使作文真正成為培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。
明確提出“做人——作文”的教學(xué)原則，是因?yàn)楝F(xiàn)今的作文教學(xué)中“人”與“文”嚴(yán)重分離。這主要表現(xiàn)為以下與素質(zhì)教育不協(xié)調(diào)的傾向：一是成人化傾向，用成人的過(guò)于世故化的心態(tài)和處世原則去改造學(xué)生，造成世故習(xí)氣抹煞和壓倒純真童心的局面，作文中的虛假成風(fēng)和套話(huà)空話(huà)蓋源于此，并使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；二是模式化傾向，把作文法則和合格作文模式化，并要求一無(wú)例外地遵從，這就造成了共性規(guī)范對(duì)個(gè)性自由性和獨(dú)特性的湮沒(méi)與壓抑，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的保護(hù)和激發(fā)、引導(dǎo)；三是凝固化傾向，即把作文模式變成僵硬的樣板，運(yùn)用各種方式向?qū)W生強(qiáng)制灌輸，讓學(xué)生摹仿樣板，不允許更改不鼓勵(lì)學(xué)生靈活創(chuàng)造，結(jié)果是壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，扭曲了他們?yōu)槿说男膽B(tài)；四是知識(shí)化傾向，把作文教學(xué)搞成了作文知識(shí)的不斷累積，偏離了作文課的性質(zhì)和目的，造成了知識(shí)記憶對(duì)能力培養(yǎng)的排擠；五是繁瑣化傾向，這不僅表現(xiàn)為知識(shí)的繁瑣，也表現(xiàn)為作文教學(xué)操作上的繁瑣，結(jié)果用大量冗余的信息占據(jù)了學(xué)生的時(shí)間和頭腦，妨礙對(duì)必要知識(shí)和相關(guān)信息的理解和貫通，也不利于作文能力的培養(yǎng)。上述傾向造成的后果，是使學(xué)生感官封閉、想象滯澀、情感壓抑、自我迷失、活力萎縮。學(xué)生作為人的這些因素如不解放，就不可能在科學(xué)的作文活動(dòng)中進(jìn)一步激活并得到培育?！白鋈恕魑摹苯虒W(xué)改革的主要意圖就是要通過(guò)解放人來(lái)解放文，以解放文來(lái)解放人，使文為人發(fā)，人以文立，以便充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性活力和創(chuàng)造精神。
所以，我們改革作文的第一要著不是技巧的先行訓(xùn)練，而是培養(yǎng)一種正確的寫(xiě)作意識(shí)，在弄清“為什么寫(xiě)”的前提下再說(shuō)“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以整體的生命投入生活，關(guān)注生活，激發(fā)欲望，抒寫(xiě)自己；讓他們明確寫(xiě)作是為了記述自己的生活，表達(dá)自己的情感，寫(xiě)作的目的是為了熔煉和培育自己多方面的做人素質(zhì)；讓他們養(yǎng)成說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事、抒真情、做真人的習(xí)慣。在這個(gè)基礎(chǔ)上再輔之以適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)，讓他們把真話(huà)說(shuō)得更準(zhǔn)確，把真事寫(xiě)得更生動(dòng)，把真情抒發(fā)得更感人，從而使做真人的質(zhì)量更高?！白鋈恕魑摹边@一實(shí)驗(yàn)的提出是改革作文教學(xué)現(xiàn)狀、適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，其理論思考和實(shí)踐操作都具有極其重要的意義。
二、作文與做人的關(guān)系做人與作文密切相關(guān)，有時(shí)甚至是同一的。對(duì)兩者相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是“做人——作文”教學(xué)的思想前提。具體說(shuō)來(lái)，兩者的關(guān)系表現(xiàn)為以下三個(gè)“統(tǒng)一”：第一是做人與作文在生命需求上的統(tǒng)一。
需要是人的活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)?！白鋈恕迸c“作文”首先就在這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上密切聯(lián)系、相互統(tǒng)一。首先是生存的需要。人的生存總要經(jīng)歷各種世事，總有東西想要表白。葉圣陶先生說(shuō)：“人類(lèi)是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對(duì)于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的經(jīng)歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個(gè)完整的定形不可?！笨梢?jiàn)，作文既是人們生存的需要，也是展示人們生存狀態(tài)的一種有效途徑。又是享受的需要。要成功地做人，要保持良好的生存狀態(tài)，離開(kāi)了精神上的滿(mǎn)足、愉悅與快樂(lè)則根本不可能。而每個(gè)人的滿(mǎn)足、愉悅與快樂(lè)則必須建立在自我肯定和自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，作文則是作者自我實(shí)現(xiàn)的一種手段。只有當(dāng)作文成為表達(dá)自我和自我實(shí)現(xiàn)的一種方式之后，才能在抒發(fā)自己的情感、表述自己的生活時(shí)產(chǎn)生愉悅、歡快和滿(mǎn)足之情，此時(shí)的作文便成了人生享受的真正需要。進(jìn)一步，作文還是發(fā)展的需要。發(fā)展創(chuàng)造是人類(lèi)的生命需求中最高而又最重要的目標(biāo)。中小學(xué)生是人生最多未來(lái)之夢(mèng)的時(shí)期，又是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，因此，自我發(fā)展的欲望最強(qiáng)，并最需要呵護(hù)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)?！白鋈恕币l(fā)展，“作文”也要發(fā)展，在人的發(fā)展需要中，兩者也是相互促進(jìn)的。本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以激發(fā)習(xí)作者的想象，鍛煉習(xí)作者的感知，訓(xùn)練習(xí)作者的思維，凈化習(xí)作者的情操，抒寫(xiě)習(xí)作者的理想，提高習(xí)作者的創(chuàng)造能力……從而促進(jìn)習(xí)作者的進(jìn)一步發(fā)展。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十一
信息技術(shù)把以往的教學(xué)模式來(lái)了一個(gè)顛覆，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面給學(xué)生一定的震撼，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了具體直觀(guān)的動(dòng)態(tài)化知識(shí)。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很高，如果他們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的話(huà)，很難在課堂上集中精力。小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)于灌輸性的知識(shí)提不起興趣，如果把知識(shí)穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)科學(xué)本身就是傳播科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，在教學(xué)方式的應(yīng)用上應(yīng)該選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。cai課件的使用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)化，知識(shí)呈現(xiàn)的方式學(xué)生也比較喜歡，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性也得到了激發(fā)，將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了樂(lè)學(xué)樂(lè)教的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《在星空中》的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，粗淺的了解相關(guān)的知識(shí)。但是牽扯的內(nèi)容都比較抽象，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的魅力，把遙遠(yuǎn)、神秘、美麗的星空呈現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以巧妙的運(yùn)用authorware、powerpoint和flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，把美麗的星空通過(guò)視頻，圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后再結(jié)合這些信息技術(shù)詮釋理論知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)講授的內(nèi)容很多是非常貼近學(xué)生生活的，但是對(duì)于一些抽象化的理論知識(shí)，學(xué)生還是很難理解，對(duì)于這些學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的知識(shí)點(diǎn)如果采取機(jī)械式記憶的方法，效果肯定很差，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)于小學(xué)科學(xué)而言，知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，有重點(diǎn)難點(diǎn)之分，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。常規(guī)的課堂教學(xué)方法，比如板書(shū)版畫(huà)授課，使用掛圖，純碎的語(yǔ)言描述等，這些途徑小學(xué)生一般不是很喜歡，雖然老師講的津津有味，甚至口若懸河，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻得不到激發(fā)。如果運(yùn)用信息技術(shù)的話(huà)，就可以通過(guò)聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識(shí)，也有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。多媒體技術(shù)在一線(xiàn)教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和體驗(yàn)上給學(xué)生很大的沖擊，在輔助教學(xué)上發(fā)揮出巨大的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以把復(fù)雜枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動(dòng)畫(huà)等，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生天性好動(dòng)、貪耍，如果課堂吸引不到他的注意力和興趣，他就會(huì)脫離課堂，甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢(shì)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學(xué)習(xí)《把種子散播到遠(yuǎn)處》的時(shí)候，對(duì)于課堂中牽扯的知識(shí)點(diǎn)，植物種子的散播方式：包括自身傳播、動(dòng)物傳播、風(fēng)傳播、水傳播等，小學(xué)生生活閱歷膚淺，了解的生活常識(shí)也比較少，講授式的授課學(xué)生是很難理解的，為此攻破這些重難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果能通過(guò)視頻講解或者利用3dmax制作的三維動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示的話(huà)，學(xué)生就會(huì)非常理解了，并且理解的更加透徹。信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，把枯燥乏味的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單易懂，大大提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
教學(xué)顧名思義是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，其實(shí)教學(xué)質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識(shí)，而是學(xué)生接受和了解了多少知識(shí)以及學(xué)以致用的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂，小學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)情，應(yīng)該落腳于學(xué)生的發(fā)展上。教育的目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題或者是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用顛覆了以往的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生留足了思考和探究的時(shí)間與空間，一定程度上提升了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時(shí)候，主要的目的就是讓學(xué)生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因。但是無(wú)論是從化學(xué)常識(shí)還是醫(yī)學(xué)常識(shí)，學(xué)生都很難理解。但是計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包，然后再顯示兩組試驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，最后在本課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文字性小結(jié)。使學(xué)生在觀(guān)察試驗(yàn)過(guò)程中，直觀(guān)地感覺(jué)到當(dāng)時(shí)的情景，使他們的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴(yán)密性都得到很好的鍛煉。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十二
良好的`開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)導(dǎo)火索，可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中，否則探究就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。
1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時(shí)，教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見(jiàn)了，這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。
2、多媒體導(dǎo)入。
多媒體集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深?yuàn)W的知識(shí)寓于直觀(guān)的事物與生動(dòng)的場(chǎng)景之中，這樣更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
3、懸念導(dǎo)入。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，運(yùn)用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí)，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動(dòng)，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展。
學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開(kāi)端。我們要善于運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。
1、問(wèn)題要具有探索性。
過(guò)于簡(jiǎn)單與過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過(guò)程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過(guò)學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2、問(wèn)題要具有層次性。
學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀(guān)存在的教育事實(shí)，但也是最寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性探究，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展。因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問(wèn)題，這樣的問(wèn)題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這樣才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。
3、問(wèn)題要具有開(kāi)放性。
傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測(cè)型問(wèn)題，只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，并不利于學(xué)生思維與探究的開(kāi)展。不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要提出開(kāi)放性問(wèn)題，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。
巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)?！庇行У目茖W(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中勇于提出問(wèn)題，這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛(ài)追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。如在學(xué)習(xí)《觀(guān)察土壤》時(shí)，我首先讓學(xué)生課下采集土壤，課上我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問(wèn)題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問(wèn)題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。
課外有著更寬廣的探究空間，更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)展豐富的課外探究活動(dòng)，這樣更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如學(xué)完《樹(shù)葉落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)期而認(rèn)真的觀(guān)察，這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察的好習(xí)慣。學(xué)完《鹽在水里溶解了》，讓學(xué)生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來(lái)？這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究水平，更利于學(xué)生綜合水平提高。
總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過(guò)程。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十三
1、進(jìn)一步完善了幼教管理體制，加強(qiáng)了學(xué)前教育規(guī)章制度建設(shè)。
近年來(lái)，我們以《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，確立了“讓每個(gè)孩子陽(yáng)光快樂(lè)”的辦園思想及“健康向上，活潑快樂(lè)”的辦園理念。
為抓好幼兒教育管理工作，我們圍繞教學(xué)、教研、培訓(xùn)三個(gè)方面，擬定了《幼兒園教學(xué)管理制度》、《園本教研制度》、《幼兒一日生活常規(guī)》等一系列的管理制度。
2、加大了督導(dǎo)檢查力度，建立健全學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估制度。
市委組織部、市政府教育督導(dǎo)室把學(xué)前教育納入對(duì)縣政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估和政績(jī)考核的重要內(nèi)容，及時(shí)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行督導(dǎo)檢查，如規(guī)范辦園行為、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)及工資待遇、辦學(xué)條件等，并賦予較高的權(quán)重，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，我園已被評(píng)為縣一級(jí)示范幼兒園。目前，我園辦園條件不斷改善，辦園水平和保教質(zhì)量也深受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界的認(rèn)可和好評(píng)。
堅(jiān)持勤儉辦園，按規(guī)定收費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)制度，帳目清楚，手續(xù)齊全，每年收取每生520元保育費(fèi)。保育經(jīng)費(fèi)保教師福利及園所正常的運(yùn)營(yíng)。近三年來(lái)，我們先后投入150多萬(wàn)元改善辦學(xué)條件，為幼兒營(yíng)造安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們添置了幼兒大型玩具、圖書(shū)等，興建了幼兒禮堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、娛樂(lè)場(chǎng)、多媒體教室、微機(jī)室等，每個(gè)班級(jí)配有電視機(jī)、vcd、電子琴、消毒柜、文化柜、空調(diào)、幼兒一杯一巾等。
我園有專(zhuān)業(yè)教師65人，我們擁有一支年輕、進(jìn)取、有活力的師資隊(duì)伍。
教師的發(fā)展才是教學(xué)的發(fā)展，為此，我們從教學(xué)研究和師資培訓(xùn)兩個(gè)方面，開(kāi)展了一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的主題活動(dòng)。
一是半月召開(kāi)一次主題研討會(huì)，解決教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題，預(yù)防和制止幼兒教學(xué)小學(xué)化的惡性發(fā)展。
二是開(kāi)展“教育沙龍”活動(dòng)，作為一名幼教工作者，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)要求很高。教師要會(huì)吹、拉、彈、唱、跳、畫(huà)、剪、為錘煉和夯實(shí)教師基本功，我們規(guī)定每周四上午，以教研組為單位，由特長(zhǎng)教師輪流主持講座，達(dá)到以“一已之長(zhǎng)，補(bǔ)眾人之短”的目的。
三是認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展好聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。各教研組長(zhǎng)擬定好教師講課計(jì)劃，各講課教師精心備課，精心制作課件，各教研組組長(zhǎng)組織教師認(rèn)真評(píng)課，講課教師針對(duì)評(píng)課組意見(jiàn)，對(duì)所講的公開(kāi)課再認(rèn)真整改，力爭(zhēng)出精品，出成果。
四是開(kāi)展走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的培訓(xùn)活動(dòng)。一年來(lái)，我們先后組織30多名教師赴武漢、廣水、曾都區(qū)等地學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)教師回園后對(duì)教師作二期培訓(xùn)，形成“以點(diǎn)帶面，聯(lián)體互動(dòng)”的培訓(xùn)格局。
我們進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，采取多項(xiàng)舉措，強(qiáng)化幼兒園管理，收效明顯。
1、合理開(kāi)設(shè)課程，做到保教結(jié)合。
《新綱要》中把幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、體育、活動(dòng)共八門(mén)功課，增設(shè)安全教育、行為習(xí)慣、文明禮儀、手工制作、幼兒舞蹈、幼兒書(shū)法、啟蒙國(guó)學(xué)七門(mén)園本課程，幼兒教學(xué)實(shí)行兩名教師和一名保育員包班制，保育員對(duì)教室衛(wèi)生及公共區(qū)域衛(wèi)生實(shí)行一日三清掃，為幼兒提供全面而優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
2、落實(shí)兩個(gè)明確三個(gè)結(jié)合，明晰教學(xué)內(nèi)容。
我們每年利用寒、暑假時(shí)間，組織骨干教師，成立專(zhuān)班，分段擬定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，滲透到每周每日的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓教師做到“兩個(gè)明確”，即：明確教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。
在落實(shí)“兩個(gè)明確”到位后，我們狠抓了“三個(gè)結(jié)合”，一是結(jié)合幼兒特點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)空間。二是常規(guī)教學(xué)與輔助教學(xué)相結(jié)合，我們配有遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、多媒體教室、微機(jī)室，每個(gè)班級(jí)配有電視機(jī)、影碟機(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源、多媒體等輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)幼兒快樂(lè)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)。三是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，為了檢查教師完成的教學(xué)目標(biāo)情況，我們專(zhuān)門(mén)制定《教學(xué)獎(jiǎng)懲制度》，從幼兒文化知識(shí)、藝術(shù)、游戲活動(dòng)、文明習(xí)慣、動(dòng)口動(dòng)手能力等五個(gè)維度，全面公正評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，考評(píng)結(jié)果直接與教師績(jī)效工資、評(píng)先表模、外出學(xué)習(xí)掛鉤。
3、加強(qiáng)常規(guī)管理，狠抓保教工作，認(rèn)真督促幼兒一日常規(guī)的落實(shí)。
首先，我們建立了科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)管理，從幼兒入園接待、晨檢、晨間活動(dòng)、教育活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、午餐準(zhǔn)備、盥洗、上廁所、午睡、午檢、離校與家長(zhǎng)履行交接手續(xù)、幼兒乘車(chē)安全，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體明確的要求。在過(guò)程管理中，我們對(duì)幼兒的一日活動(dòng)及行為規(guī)范進(jìn)行教育和指導(dǎo)，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力。
4、關(guān)注幼兒特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。
我們通過(guò)開(kāi)展文明禮儀、安全教育，日常習(xí)慣等教育活動(dòng)，幫助和指導(dǎo)幼兒講誠(chéng)信，不說(shuō)謊、講文明，注重文明禮貌的使用語(yǔ)，不講臟話(huà)，懂禮貌、不撒嬌；教幼兒學(xué)會(huì)收拾自己的書(shū)包、吃飯、喝水、上廁所、穿衣服、洗手、洗臉、疊被子等等。我們還利用課堂教育幼兒掌握基本的安全常識(shí)，從而提高自我保護(hù)能力。我園專(zhuān)門(mén)成立了“幼兒安全文明監(jiān)督崗”、“安全巡邏隊(duì)”、“園務(wù)值班”等，嚴(yán)防幼兒安全，指導(dǎo)和矯正幼兒言行。
5、開(kāi)辦特色班，密切家園聯(lián)系。
我們?cè)趲熧Y配備上，每班選聘兩名骨干教師及幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師。蒙氏班和電教班的課程開(kāi)設(shè)以學(xué)校擬定的15門(mén)功課為基礎(chǔ)，大力凸顯蒙氏數(shù)學(xué)特色，同時(shí)，教師要進(jìn)行大量的知識(shí)拓展。目前，幼兒舞蹈、繪畫(huà)、說(shuō)唱等是蒙氏班和電教班教學(xué)的一大特色。我園為方便教師教學(xué)，專(zhuān)門(mén)成立了舞蹈室，為了讓幼兒享受到優(yōu)質(zhì)服務(wù)，我園投資三萬(wàn)多元，辦了7個(gè)幼兒休息室，休息室里添置的有床鋪、被服等。
每學(xué)期，我們都要舉辦一次家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)參加。我們虛心聽(tīng)取并及時(shí)改進(jìn)了家長(zhǎng)提出的合理建議，增進(jìn)了家園聯(lián)系，溝通了家園之間的情感。
6、組織各種活動(dòng)，提高幼兒能力。
幼兒園教師不僅要組織好室內(nèi)活動(dòng)課和娛樂(lè)場(chǎng)活動(dòng)課，還要保證一天一節(jié)戶(hù)外游戲課。如：我們開(kāi)展了積木兩人玩，反著做、比賽穿衣服、點(diǎn)名游戲等豐富多彩的教育活動(dòng)。
目前，國(guó)家、省、市出臺(tái)了一系列有利于幼教事業(yè)發(fā)展的政策措施，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境，幼兒教育事業(yè)遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們深感責(zé)任在肩，使命重大。今后，我們將緊緊抓住新的發(fā)展機(jī)遇，積極探索，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和激發(fā)辦園活力的有效辦法與途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)幼教工作理論的學(xué)習(xí)，走精品化的管理道路，在創(chuàng)縣級(jí)示范幼兒園的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)創(chuàng)辦市級(jí)、省級(jí)示范幼兒園。
一是幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)有待優(yōu)化。目前，幼兒教師都是以前小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)迫在眉睫，必須加大對(duì)目前小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)力度，逐步加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
二是幼兒園“小學(xué)化”傾向的糾正還需要更多強(qiáng)有力措施，實(shí)行全市一盤(pán)棋的方法，集中糾偏，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
三是學(xué)前教育重視程度不夠。目前，全縣還沒(méi)有一所縣直獨(dú)立公辦幼兒園，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也大多為鎮(zhèn)中心小學(xué)附屬幼兒園，受制于資金短缺、場(chǎng)地有限、師資缺乏等因素，幼兒園發(fā)展困難重重。在規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為中，對(duì)無(wú)資質(zhì)幼兒園取締困難，需要其他有關(guān)部門(mén)的支持。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)幼教工作理論的學(xué)習(xí)，走精品化的管理道路，努力開(kāi)創(chuàng)幼教工作的新局面。我相信：有各位領(lǐng)導(dǎo)的鼎力幫助和大力支持，安居鎮(zhèn)中心幼兒園會(huì)越辦越好！
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十四
摘要：科技帶給了人類(lèi)社會(huì)方便和快捷，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫(xiě)信息，這是現(xiàn)代社會(huì)最明顯的標(biāo)志。但是這種改變降低了人們的書(shū)寫(xiě)能力，這一現(xiàn)象在小學(xué)教育中表現(xiàn)尤為明顯。本文以培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字能力為目標(biāo)，提出了幾點(diǎn)建議，旨在推動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)字能力，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)字能力；培養(yǎng)
寫(xiě)字教學(xué)實(shí)質(zhì)上是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段是識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，教師和家長(zhǎng)往往只重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于寫(xiě)字能力的培養(yǎng)并沒(méi)有投入過(guò)多的精力。而新課標(biāo)以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，因此在寫(xiě)字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。為了響應(yīng)這一改革措施，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
1明確寫(xiě)字方法
寫(xiě)字方式的正確與否是提高寫(xiě)字能力的前提，因此在小學(xué)寫(xiě)字教育中應(yīng)當(dāng)明令學(xué)生明確寫(xiě)字方式，寫(xiě)字方式不不僅包括寫(xiě)字姿勢(shì)，還包括握筆方式，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力，從低年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)字意識(shí)，并逐步的教授學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在這樣的過(guò)程中國(guó)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到漢字的么里，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主觀(guān)能動(dòng)性提升了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)隨之提高，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。1.1寫(xiě)字姿勢(shì)。寫(xiě)字姿勢(shì)的正確與否不單單會(huì)影響字體的美觀(guān)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心建行造成影響，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不但可以預(yù)防近視，鍛煉身體協(xié)調(diào)性，還可以全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)，教師可以舉辦班級(jí)內(nèi)部的比拼比賽，選出姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)、正確的學(xué)生作為班級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)保持正確寫(xiě)字姿勢(shì)的興趣，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣。1.2寫(xiě)字方法。寫(xiě)字方法不但包括學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)，還包括寫(xiě)字的態(tài)度。其中握筆姿勢(shì)的教育和書(shū)寫(xiě)專(zhuān)注度的培養(yǎng)是小學(xué)寫(xiě)字教育的重點(diǎn)內(nèi)容。只有保證握筆姿勢(shì)的正確才能確保運(yùn)筆流暢有力。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心最強(qiáng)、活力最充沛的階段，因此在學(xué)習(xí)寫(xiě)字方法的過(guò)程中學(xué)生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題教師則應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行寫(xiě)字方法的傳授。例如：利用多媒體教學(xué)的方式，系統(tǒng)的講解寫(xiě)字方法，利用圖片以及視頻令學(xué)生清楚形象的了解正確的寫(xiě)字方法，并且這種直觀(guān)生動(dòng)的方式更能夠令學(xué)生集中精力、培養(yǎng)寫(xiě)字的興趣。1.3創(chuàng)新寫(xiě)字方法。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、學(xué)習(xí)寫(xiě)字的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響后期的寫(xiě)字習(xí)慣以及對(duì)字的`記憶。所以教師在進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)的過(guò)程中必須采用更加多元化，學(xué)生更加容易接受的方式。例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在“撒”字教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生，人需要利用手去撒東西，因此這個(gè)字左邊是提手旁，這種方式也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，小學(xué)生也更容易接受。但需要注意的是，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中存在的問(wèn)題。
2加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐，培養(yǎng)寫(xiě)字能力
寫(xiě)字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習(xí)也是寫(xiě)好字的重要一步，只有足夠的練習(xí)才會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)字能力不斷進(jìn)步，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要一步，適度的聯(lián)系會(huì)使學(xué)生寫(xiě)出更加漂亮的字體，同時(shí)這也會(huì)學(xué)生的自信心不斷提高。2.1有效利用課后作業(yè)提高學(xué)生寫(xiě)字能力。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并且學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)往往是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。因此教師可以利用看課后作業(yè)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的寫(xiě)字知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，這樣在一定程度上也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)字能力。2.2協(xié)同家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣。通過(guò)課堂與課后時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的練習(xí)，家長(zhǎng)也是學(xué)生教育的重要啟蒙老師，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，使家長(zhǎng)也重視起培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，例如：教師可以通過(guò)微信或是家長(zhǎng)會(huì)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)交流，令家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)課后監(jiān)督，避免學(xué)生在課外時(shí)間養(yǎng)成不良的寫(xiě)字習(xí)慣，家長(zhǎng)與教師的一起合作，能夠共同促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。2.3課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間。課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)，并且在課堂上學(xué)生能夠重視寫(xiě)字這件事情。因此在實(shí)際的教學(xué)中教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間，從而給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字能力進(jìn)行鍛煉。以往的教學(xué)中，教師較為忽略培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力這件事，往往教師書(shū)寫(xiě)占主要部分。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，教師要增加課上寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，這樣教師也會(huì)更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，同時(shí)也在意識(shí)上為學(xué)生闡述寫(xiě)字的重要性，使學(xué)生能夠更加強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)字的觀(guān)念。
3發(fā)揮教師的榜樣作用，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流
隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式也成為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，當(dāng)然也需要適合學(xué)生的發(fā)展，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并且要以身作則樹(shù)立教學(xué)的威信，使學(xué)生能夠真正的了解寫(xiě)字能力的重要性。3.1拉近同學(xué)生的關(guān)系，和學(xué)生交朋友。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過(guò)交朋友的方式同學(xué)生進(jìn)行交流，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，令學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下進(jìn)行寫(xiě)字學(xué)習(xí)，避免過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，通過(guò)這種方式活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在課堂上可以向?qū)W生講述一些自己學(xué)習(xí)寫(xiě)字的經(jīng)歷和故事，而這種教學(xué)方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會(huì)令教師更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心需求，從而更好的完善教學(xué)方式。3.2鼓勵(lì)學(xué)生參加寫(xiě)字相關(guān)活動(dòng)。只有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中才能真正鞏固知識(shí)并發(fā)揮知識(shí)應(yīng)有作用，寫(xiě)字教學(xué)也不例外。想要真正令學(xué)生掌握寫(xiě)字能力，提高寫(xiě)字水平，出了需要教師的教育指導(dǎo)外，還需要各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。因此教師可以舉辦各類(lèi)寫(xiě)字比賽、寫(xiě)字活動(dòng)，如此不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能令學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高寫(xiě)字水平。并且在活動(dòng)的過(guò)程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并給予一定的幫助。如此一來(lái)，不但進(jìn)一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對(duì)學(xué)生的了解，令學(xué)生的寫(xiě)字能力得到有效提高。通過(guò)上述分析可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)字教學(xué)中需要注重對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、寫(xiě)字順序、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的教育，令學(xué)生樹(shù)立正確、認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度，并要求學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)用筆正確、運(yùn)筆有力、專(zhuān)心致志，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，從而提高自身的寫(xiě)字能力，這是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的根本目標(biāo)。只有這樣才能更好的促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，這對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展意義重大。
參考文獻(xiàn)
[1]畢小燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)[j].讀與寫(xiě)雜志，2013（9）：183.
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十五
以“本科教學(xué)工程”的實(shí)施為背景，基于對(duì)目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場(chǎng)域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進(jìn)行分析，明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能；通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理，指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐方向。
二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵：從單一走向多元。
有效學(xué)校研究的出現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長(zhǎng)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個(gè)時(shí)期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)也在不斷演變和深化。從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域來(lái)看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力，而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場(chǎng)域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場(chǎng)域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此，大學(xué)場(chǎng)域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來(lái)探討，這和中小學(xué)側(cè)重校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場(chǎng)域的差異性。從實(shí)施主體與場(chǎng)域看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個(gè)性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國(guó)學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個(gè)線(xiàn)索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵(lì)等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實(shí)證分析。進(jìn)入21世紀(jì)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)本身，而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí)。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類(lèi)：一類(lèi)是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；另一類(lèi)是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的角度，進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測(cè)評(píng)指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀(guān)方面進(jìn)行簡(jiǎn)略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對(duì)教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀(guān)表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域和主體的規(guī)定性；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)過(guò)程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過(guò)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過(guò)三個(gè)方面交互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的視角，不僅注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的影響，而且更加注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機(jī)制原理，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
3.過(guò)程：從學(xué)校走進(jìn)課堂。
校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?，F(xiàn)狀等四個(gè)方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無(wú)論是廣義還是狹義，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵(lì)學(xué)校中的員工和學(xué)生達(dá)到目的和創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)校，最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過(guò)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實(shí)現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀(guān)層面來(lái)看，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過(guò)自我發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，并且形成積極的教學(xué)文化機(jī)制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足，更多地只能從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進(jìn)行梳理，以期對(duì)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長(zhǎng)到教師這一實(shí)施主體的變化，其實(shí)質(zhì)就是從中觀(guān)走向微觀(guān)、從學(xué)校走進(jìn)課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實(shí)施主體維度的關(guān)注實(shí)施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施者，即領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)者。目前，國(guó)外對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長(zhǎng)身上，認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識(shí)別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系，從而促進(jìn)員工對(duì)教學(xué)更加投入。校長(zhǎng)基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實(shí)施有利于有效教和學(xué)的行為。另外，校長(zhǎng)由于時(shí)間和精力的限制，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)幫助識(shí)別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場(chǎng)需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長(zhǎng)眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長(zhǎng)也應(yīng)該具備作為一個(gè)教師的知識(shí)和技能，比如理解個(gè)體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會(huì)環(huán)境及其交互作用、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵(lì)個(gè)體改善自我和加強(qiáng)認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強(qiáng)教—學(xué)的過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)始被理解為教和學(xué)過(guò)程中的能力。
（2）實(shí)施客體維度的關(guān)注實(shí)施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導(dǎo)力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對(duì)象，其核心是追隨者的類(lèi)型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來(lái)看，仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，大部分校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)通過(guò)改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)還需要對(duì)教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注，投入時(shí)間和精力以實(shí)現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀(guān)點(diǎn)反映校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類(lèi)型和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)是否相關(guān)。
（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學(xué)過(guò)程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān)，而校長(zhǎng)自身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒(méi)有顯著作用的。學(xué)校情景在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀(guān)上，學(xué)校使命和學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)具有高顯著性?？梢哉f(shuō)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過(guò)學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類(lèi)型和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因?yàn)樵趯W(xué)校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學(xué)校校長(zhǎng)在過(guò)去歷史時(shí)期的類(lèi)型。究其原因，校長(zhǎng)在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會(huì)歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻(xiàn)相對(duì)缺乏。
（4）實(shí)施效果評(píng)價(jià)的關(guān)注實(shí)施效果評(píng)價(jià)是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實(shí)證研究表明，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評(píng)價(jià)尚未進(jìn)入政策視野。當(dāng)然，是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實(shí)。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解，不能忽視實(shí)踐對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的重要方式，因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究和閱歷評(píng)價(jià)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀(guān)察到的實(shí)踐和校長(zhǎng)能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>
4.功能：從困境走向突破。
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學(xué)有效觀(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，我國(guó)有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始。隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來(lái)，教育質(zhì)量問(wèn)題備受矚目。于是，有效教學(xué)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。無(wú)論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學(xué)有效性都具有過(guò)程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點(diǎn)，這就使得對(duì)教學(xué)有效性的界定陷入了困境；與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場(chǎng)域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是，要對(duì)高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知，其前提必須要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識(shí)（學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智以及教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效使用（時(shí)間投入）等方面［26］。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場(chǎng)域的固定，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的影響，延緩到學(xué)生第二課堂中，把在課堂上精神對(duì)話(huà)后的愉悅和滿(mǎn)足帶到課外實(shí)踐活動(dòng)行為中，實(shí)現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀(guān)，這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實(shí)現(xiàn)：教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實(shí)施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無(wú)疑與教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負(fù)效密切相關(guān)。可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，目前對(duì)教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué)，大學(xué)課堂場(chǎng)域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來(lái)，我國(guó)“有效教學(xué)”問(wèn)題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無(wú)不提及教師的作用。然而，這些研究對(duì)教師的指涉，其意在學(xué)生成長(zhǎng)，而非是對(duì)教師教學(xué)生命成長(zhǎng)的關(guān)照及對(duì)教師個(gè)體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過(guò)程中，如果不能從教師教學(xué)生命成長(zhǎng)歷程來(lái)關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無(wú)法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問(wèn)題。因此，教學(xué)有效性提升離不開(kāi)教師教學(xué)生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時(shí)，教師教學(xué)生命發(fā)展歷程，與教學(xué)能力提升息息相關(guān)，教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而，現(xiàn)今對(duì)教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識(shí)，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)陷入僵局。由此可見(jiàn)，這是高校課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的新生點(diǎn)，值得深入探討。（3）教師的自我實(shí)現(xiàn)：超越知識(shí)的追隨課堂教學(xué)有效性無(wú)不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對(duì)關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識(shí)傳授為標(biāo)尺，這是一元智力觀(guān)的假設(shè)；而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀(guān)為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀(guān)，充分彰顯了對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)。高校課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學(xué)科知識(shí)的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終，使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類(lèi)型相匹配，真正實(shí)現(xiàn)超越知識(shí)的學(xué)術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派，實(shí)現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學(xué)有效觀(guān)的指導(dǎo)下，通過(guò)師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學(xué)文化，產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化，并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過(guò)程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說(shuō)明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來(lái)趨勢(shì)。
在對(duì)教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域，有著重要的學(xué)理和實(shí)踐意義。尤其是在高等教育場(chǎng)域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)課堂改進(jìn)，直至實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。然而，關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成，國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)其的關(guān)注也相對(duì)較少。因此，該領(lǐng)域在未來(lái)尚有巨大的研究空間可供涉足，未來(lái)研究趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究?jī)?nèi)容與視角。
通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對(duì)教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說(shuō)，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴(lài)于研究視角的多樣，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然，這也符合人文社會(huì)科學(xué)多元視角審視同一問(wèn)題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，無(wú)論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究，已然從某一方面如對(duì)特質(zhì)、行為、倫理、價(jià)值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實(shí)施主體（領(lǐng)導(dǎo)者）的領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施客體（追隨者）的追隨力、實(shí)施環(huán)境要素以及三者交互作用實(shí)現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識(shí)上來(lái)看，無(wú)論是具體職位、團(tuán)體、社團(tuán)和組織，在追求卓越過(guò)程中，賦予實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的影響力，而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個(gè)體人的因素上。也就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位，已經(jīng)從神圣、絕對(duì)服從和命令的權(quán)力作用走向個(gè)體實(shí)現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個(gè)人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實(shí)踐中提升的道路。正如美國(guó)學(xué)者薩喬萬(wàn)尼所言：“畢竟，領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是行動(dòng)。”
2.研究范式。
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運(yùn)用。為了更好地促進(jìn)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對(duì)其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進(jìn)行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實(shí)證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時(shí)，目前比較先進(jìn)的研究范式是實(shí)用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來(lái)源的三角驗(yàn)證。當(dāng)然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因此，在開(kāi)展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過(guò)程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實(shí)踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然，由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開(kāi)扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個(gè)體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的。總之，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過(guò)量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來(lái)，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進(jìn)提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究?jī)?nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀(guān)方面進(jìn)行發(fā)展趨勢(shì)的展望，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性，必然與大學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、二級(jí)院系主任、教研室主任等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來(lái)研究的發(fā)展充滿(mǎn)了魅力。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十六
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用探微
3、巧妙創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
4、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討
5、基于生活化的幼兒美術(shù)教育
6、豐富多彩的游戲活動(dòng)是提高幼兒教育水平的有效形式
7、淺談提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效性的策略
8、淺談繪本故事對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響
9、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略
10、芻議有效矯正幼兒任性行為實(shí)踐與研究
11、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值分析
12、幼兒合作能力的培養(yǎng)研究
13、在添畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
14、談?dòng)變撼Ｒ?jiàn)不良行為的成因分析與矯正方法
15、淺談?dòng)變嚎鞓?lè)情緒和情感的培養(yǎng)
16、關(guān)于幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的研究
17、淺談如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
18、對(duì)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考
19、家庭中幼兒安全教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究
20、中大班幼兒學(xué)前教育方法及理念培養(yǎng)
21、淺析多媒體教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的積極影響--以幼兒教學(xué)為例
22、談現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒教育教學(xué)的影響
23、有效開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的對(duì)策
24、溺愛(ài)對(duì)幼兒的危害及調(diào)整策略
25、民族舞蹈在幼兒文化教育中的應(yīng)用與傳承
26、探析在幼兒教育中融入民間工藝課程的意義及策略
27、幼兒基本體操對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響
28、幼兒音樂(lè)教育的重要性及教學(xué)方法探究
29、論新時(shí)期幼兒的金錢(qián)觀(guān)及其財(cái)商啟蒙教育
30、幼兒直覺(jué)思維的教育意義和培養(yǎng)策略
31、幼兒早期閱讀困難的預(yù)測(cè)性因素及教育對(duì)策
32、幼兒成語(yǔ)情景劇創(chuàng)編初探
33、多媒體在幼兒教學(xué)中運(yùn)用的做法和體會(huì)
34、敦煌文化及藝術(shù)在幼兒教學(xué)具中的運(yùn)用研究
35、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究
36、小學(xué)思想品德教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
37、小學(xué)教師教學(xué)拖堂的危害及對(duì)策研究
38、在小學(xué)高年級(jí)運(yùn)用賞識(shí)教育的個(gè)案分析
39、在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)的研究策略
40、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)方式的探討與研究
41、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究
42、對(duì)小學(xué)生態(tài)道德教育的思考與實(shí)踐
43、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的措施
44、讓情感教育成為小學(xué)英語(yǔ)和諧課堂的催化劑
45、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)賞識(shí)教育的研究
46、信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)改革
47、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略
48、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究
49、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考
50、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力
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