幼兒?jiǎn)⒚山逃撐模０?0篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們應(yīng)該對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理和整理。接下來(lái)是一些關(guān)于總結(jié)的精選文章，希望能給大家?guī)?lái)一些啟示。

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的`、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對(duì)的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛(ài)護(hù)似春陽(yáng)般的去熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。

一、愛(ài)是一種信任。

用語(yǔ)言來(lái)交流，用汗水來(lái)培育用愛(ài)來(lái)傳遞，讓孩子感受愛(ài)接受愛(ài)，正是因?yàn)閻?ài)仿佛給孩子繪畫(huà)出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛(ài)心以及博大的胸懷，那張開(kāi)的雙臂給孩子的是溫暖，是鼓勵(lì)、是信心，作為一名幼兒教師我懷著熾熱的心去愛(ài)他們，去了解他們，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對(duì)自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠(chéng)、依賴、這樣的教育才會(huì)為成功邁出第一步。

游戲。

游戲。

是因?yàn)樾∨笥岩膊](méi)有邀請(qǐng)老師參加??！然后甜甜跑過(guò)來(lái)說(shuō)；老師那我請(qǐng)你跟我一起比賽吧！看著孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著小手大聲說(shuō)加油的時(shí)候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當(dāng)時(shí)的我真的感覺(jué)很激動(dòng)也很開(kāi)心，因?yàn)槲也辉谑撬麄冃闹心莻€(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團(tuán)結(jié)，正確的引導(dǎo)他們?cè)诩覉@共育中學(xué)會(huì)體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對(duì)我的依賴和信任。同時(shí)也讓我感到愛(ài)的力量真的是如此巨大，教育的責(zé)任至關(guān)重大。我用真誠(chéng)的愛(ài)留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠(chéng)的愛(ài)。記得有一次在戶外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過(guò)來(lái)扶我，當(dāng)時(shí)我的淚順著就流了出來(lái)，覺(jué)得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫(yī)務(wù)處的老師叫過(guò)來(lái)給我清理了傷口，生怕我會(huì)摔倒趕緊圍著我，孩子們說(shuō)郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書(shū)吧！我們會(huì)跟乖的~知道平時(shí)調(diào)皮的他們竟然會(huì)這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛(ài)嗎？真的只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育好孩子，的確愛(ài)是一種交流一種傳遞，把你的真摯的愛(ài)傳遞給孩子的時(shí)候，才會(huì)得到孩子給你的愛(ài)，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。

二、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)。

教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開(kāi)父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。

小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對(duì)她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺(jué)，好嗎？”潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽，睡覺(jué)的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……?！睘榕藨洸粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸?！院蟮娜兆樱康轿缢瘯r(shí)，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽，老師就是媽媽?！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。

這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛(ài)孩子感染孩子，同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)感知世界，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。正像有人說(shuō)的“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子?！逼鋵?shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來(lái)園時(shí)我都會(huì)站在班門(mén)口迎接，主動(dòng)說(shuō)“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開(kāi)時(shí)我也總會(huì)說(shuō)一聲“小朋友再見(jiàn)”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì)輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相，站有站相；當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì)說(shuō)聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長(zhǎng)期以往，孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過(guò)程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)？講衛(wèi)生？誰(shuí)守紀(jì)律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)給予肯定，在每周一次的評(píng)選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評(píng)議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋友友好……同時(shí)，也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。

在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛(ài)融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷?duì)孩子的理解和信任。把過(guò)分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯?duì)話。把過(guò)于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過(guò)冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？它們會(huì)冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著疑問(wèn)我們分頭去收集資料，豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。

三、愛(ài)更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛(ài)心……教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。

現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對(duì)，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒(méi)有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛(ài)這份事業(yè)，熱愛(ài)孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對(duì)那些調(diào)皮、上課不愛(ài)聽(tīng)講的，中午不愛(ài)睡覺(jué)的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們?cè)诶L畫(huà)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫(huà)了一幅很美的圖畫(huà)，可是他畫(huà)的海水卻是紅通通的，雖然以前在書(shū)本上我也看到過(guò)類似的例子，但我仍忍不住問(wèn)他：“晨晨，你的圖畫(huà)好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見(jiàn)我沒(méi)有責(zé)備他的意思，便大膽地說(shuō)：“柴老師，傍晚了，太陽(yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來(lái)是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有問(wèn)清楚事情原由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無(wú)法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開(kāi)墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，在與孩子進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放的交流。

正如我國(guó)近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！边@應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）研究綜述。

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

2課題的基本內(nèi)容。

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

3課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)。

本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

4論文提綱。

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言。

11研究背景與目的。

12研究?jī)?nèi)容與意義。

13文獻(xiàn)綜述。

21幼兒心理特征分析。

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。

31兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用。

32兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用。

33兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。

34兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用。

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)。

41老師—學(xué)生互動(dòng)模式。

42學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)模式。

43家長(zhǎng)—學(xué)生互動(dòng)模式。

44老師—家長(zhǎng)互動(dòng)模式。

45注意事項(xiàng)。

五、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)。

5進(jìn)度安排（包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書(shū)寫(xiě)等）及其可行性分析。

6參考文獻(xiàn)。

[2]楊寶風(fēng)兒歌創(chuàng)作新探[j]青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，，02：78—79。

[3]鄭黎麗基于兒歌特質(zhì)進(jìn)行兒歌創(chuàng)作[j]語(yǔ)文建設(shè)，2012，22：26—28。

[5]陳小芳兒歌：灑向童心的種子[j]思想理論教育，，10：62—63。

[6]王巍小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[d]東北師范大學(xué)，

[9]陳愛(ài)芬上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d]華東師范大學(xué)，

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

論文摘要：創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性不僅是深化教育改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的重要保障。當(dāng)前，很多幼兒園由于教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)或虛空不實(shí)、教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)、教學(xué)方式設(shè)計(jì)失效等，致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)低效、無(wú)效、負(fù)效等現(xiàn)象。文章從幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面對(duì)提高幼兒教育活動(dòng)的有效性進(jìn)行了探討，并進(jìn)行了實(shí)踐性探索。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)高效教學(xué)模式有效性。

幼兒教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施就其出發(fā)點(diǎn)和歸宿而言，沒(méi)有國(guó)界之間的區(qū)分，都是要順應(yīng)兒童發(fā)展，并將兒童發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道。但這其中就存在一個(gè)權(quán)衡利弊的問(wèn)題，幼兒教育是應(yīng)側(cè)重于順應(yīng)幼兒自身發(fā)展還是應(yīng)該根據(jù)社會(huì)所需來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，這兩種選擇所產(chǎn)生的結(jié)果必將是利弊的激烈博弈。與西方教育相比，中國(guó)教育自先秦儒學(xué)創(chuàng)立開(kāi)始，便凸顯出其強(qiáng)烈的功利主義傾向，這種傾向表現(xiàn)在學(xué)前教育階段就是側(cè)重學(xué)前教育的工具性價(jià)值，過(guò)分重視其社會(huì)需要與功用，在這種傳統(tǒng)思想觀念的影響下，幼兒教育逐漸發(fā)展成為了基礎(chǔ)教育的附庸，其自身獨(dú)特的價(jià)值日益淡化。然而，隨著教育改革浪潮的推動(dòng)，新的教學(xué)思想與理念層出不窮，使得幼兒教育再次陷入尷尬的境地。筆者根據(jù)自身多年的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高效幼兒教學(xué)模式的框架構(gòu)建及其實(shí)施途徑從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討：

一、高效幼兒教學(xué)模式的框架構(gòu)建。

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。幼兒教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)論是顯性的還是隱性的，都是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，決定著教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育要注重幼兒的全面發(fā)展。首先，目標(biāo)定位要恰當(dāng)，要順應(yīng)兒童發(fā)展的規(guī)律，不得與兒童發(fā)展相沖突，以避免后續(xù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的失效。其次，目標(biāo)要在幼兒最近發(fā)展可實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)，切忌定位偏高或過(guò)低。再次，目標(biāo)必須具體、明確，具備可操作性和可評(píng)價(jià)性，避免目標(biāo)定位虛空。例如，在兒童故事教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)定位在理解故事內(nèi)容，能感受作品所表達(dá)的情感，并能用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)作品的理解。這樣的目標(biāo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就過(guò)空、過(guò)大，缺乏具體性和可操作性。最后，教學(xué)目標(biāo)要具備綜合性，可體現(xiàn)多學(xué)科的整合價(jià)值，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等，且針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)，其重點(diǎn)目標(biāo)要突出，目標(biāo)整體可適當(dāng)動(dòng)態(tài)調(diào)整。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得出，幼兒教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)集中在行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)上。

2.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。教學(xué)內(nèi)容的選擇要受到地方特色、社會(huì)文化、幼兒年齡、心智發(fā)展和生活環(huán)境等多種因素的綜合影響，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要全面了解上述五方面的情況，而且還要將其與幼兒的實(shí)際情況相聯(lián)系，在體現(xiàn)其教育價(jià)值的同時(shí)，還要突出內(nèi)容的趣味性、真實(shí)性，保證兒童在身體、智力、情感、認(rèn)知等多方面的全面進(jìn)步。特別是在教學(xué)材料的選擇方面，教師要因地制宜地在幼兒所在地選擇內(nèi)容豐富、教育意義大且適合幼兒年齡特征的教材，以確保這些教材能充分滿足幼兒活動(dòng)的需要，支持幼兒的自主活動(dòng)和探索，使之獲得直接經(jīng)驗(yàn)和愉快的體驗(yàn)。教師也可指導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作一些教學(xué)材料，在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，引導(dǎo)其觀察客觀事物的變化過(guò)程，通過(guò)自主探索理解科學(xué)的`奧秘，從而培養(yǎng)其觀察能力、分析能力、探究能力和思維能力，在獲得初步感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成愛(ài)生活、愛(ài)科學(xué)的美好情感。例如，在大班音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練中，教師與幼兒一起將廢棄的塑料瓶、易拉罐、奶粉桶、瓶蓋等做成鑼鼓、串鈴等教具，讓幼兒敲擊并聆聽(tīng)親自制作的樂(lè)器所發(fā)出的優(yōu)美聲音，結(jié)果幼兒學(xué)習(xí)的積極性都非常高，這樣不僅享受了美妙的音樂(lè)，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，而且還讓幼兒從小學(xué)會(huì)節(jié)約和廢物利用，體驗(yàn)到了生活的快樂(lè)。

3.設(shè)計(jì)有效教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的唯一手段，要保證教學(xué)方式的有效，首先就要懂得科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程和管理課堂秩序。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視時(shí)間管理，將時(shí)間更多地用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師幼互動(dòng)和相關(guān)活動(dòng)上，盡量減少用于課堂管理和維持秩序的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的最大化。其次，教師要提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性。教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到幼兒對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受程度，因此，教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性和邏輯性，做到表達(dá)清晰、語(yǔ)言概要、通俗易懂，更重要的是要以風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，喚起其求知的熱情，形成教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性和教學(xué)內(nèi)容教育性的有機(jī)整合。最后，至關(guān)重要的是教學(xué)方式應(yīng)是教師與幼兒的有效互動(dòng)。教學(xué)本就是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是幼師之間的互動(dòng)，即相互交流、溝通和共同發(fā)展。教學(xué)方式不僅要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，而且還要確保幼兒可以有效地參與其中，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等廣泛的信息交流。如角色扮演、情景模擬、小組討論等都是很好的教學(xué)方式，幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去體驗(yàn)、探索和感悟，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，在幼兒滿懷激情的投入中實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

二、實(shí)施高效教學(xué)模式的途徑。

這是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的高效教學(xué)模式的一次實(shí)踐，貫穿一天教學(xué)的始終。

1.設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。要求幼兒在日常生活中形成良好的生活習(xí)慣、養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、學(xué)會(huì)與人溝通和合作。

2.挖掘豐富的教育資源。幼兒每天進(jìn)行的進(jìn)餐、睡眠、散步、入廁、玩耍等例行活動(dòng)貫穿于幼兒園的日常生活中，這些活動(dòng)不僅僅是滿足幼兒生理需要，保證其健康成長(zhǎng)，而且還蘊(yùn)含了許多教育因素，教師應(yīng)學(xué)會(huì)積極發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)其中的有效資源，引導(dǎo)和教育幼兒，促進(jìn)其獨(dú)立生活能力和人際交往能力等多方面的發(fā)展。生活是幼兒最好的老師，日常生活中處處都充滿教育的契機(jī)，而且高頻率地接觸將直接促成主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。教師在日常生活中隨機(jī)地進(jìn)行教育，可使他們形成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。例如，在幼兒午餐時(shí)，教師可在一旁觀察是否有幼兒挑食或浪費(fèi)食物，對(duì)這類孩子要耐心講解，讓他們認(rèn)識(shí)到這種不良習(xí)慣的后果，從而幫助他們改掉這種習(xí)慣。

3.組織多樣的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒一日之中除滿足基本生存需要的活動(dòng)之外發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。因此，幼兒教育應(yīng)寓教于游戲之中，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。游戲的虛構(gòu)性、具體性、自主性以及社會(huì)性等最符合并能反映幼兒的身心特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足了幼兒的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展和自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。游戲中的競(jìng)爭(zhēng)與勝利可以激發(fā)幼兒的自我挑戰(zhàn)意識(shí)，增強(qiáng)他們的成就感，堅(jiān)定他們參與社會(huì)的自信心。同時(shí)，大規(guī)模的游戲作為社會(huì)集體的一種虛擬，要求成員之間相互溝通與密切配合，幼兒在游戲的同時(shí)逐漸形成互助合作意識(shí)。因此，剛開(kāi)始時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)幼兒只顧著玩而忘記自己職責(zé)的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有“警察”指揮，“司機(jī)”就會(huì)撞到“行人”，但通過(guò)多次角色扮演后，幼兒便會(huì)形成對(duì)自身地位的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到合作的重要性。在“坐公交”游戲中，幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了自覺(jué)排隊(duì)上車，不爭(zhēng)搶座位，而且培養(yǎng)了友善、謙讓、寬容、樂(lè)于助人的良好品格。

4.制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)的最終總結(jié)，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。筆者提倡的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教師、幼兒與家長(zhǎng)三方參與的多主體評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一天的教學(xué)，教師通過(guò)記錄幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于自身教與幼兒學(xué)進(jìn)行了肯定，并進(jìn)行教學(xué)反思，提出完善教學(xué)的措施，優(yōu)化教學(xué)效果；幼兒根據(jù)自身的表現(xiàn)，提出對(duì)自己滿意的地方，以增強(qiáng)自信心和肯定自我價(jià)值，而對(duì)于不足之處則要盡力改善，逐漸完善自己；家長(zhǎng)雖不直接參與課堂教學(xué)，但是對(duì)于教師教與幼兒學(xué)有評(píng)價(jià)的權(quán)利，家長(zhǎng)與教師應(yīng)密切聯(lián)系，關(guān)注幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)，積極與教師配合，保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施和有效，并根據(jù)幼兒在家的日常表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極向上、健康快樂(lè)的生活環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)。

幼兒教學(xué)是有目的地培養(yǎng)幼兒的一種活動(dòng)過(guò)程，這一活動(dòng)過(guò)程是以幼兒的生命特質(zhì)與生活意義為邏輯起點(diǎn)與最終歸宿的。因此，幼兒教學(xué)要以幼兒健康成長(zhǎng)的主要教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需求，選擇有教育價(jià)值的內(nèi)容豐富幼兒的日常生活，通過(guò)寓教于樂(lè)增強(qiáng)幼師、幼幼之間的有效互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)領(lǐng)悟生活的美妙和生命的價(jià)值，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)體人性與社會(huì)效能的和諧發(fā)展。

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幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，環(huán)保意識(shí)的提高和環(huán)保生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的教育和社會(huì)環(huán)境的熏陶影響。因此，環(huán)保教育要從娃娃抓起，我們要特別關(guān)注幼兒的環(huán)保啟蒙教育。

而情境教學(xué)符合幼兒的學(xué)習(xí)階段特征，本文對(duì)情境教學(xué)手段在幼兒環(huán)保教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)述。以期對(duì)今后的幼兒園環(huán)保教育提供一定的參考，從而推動(dòng)環(huán)保事業(yè)的向前發(fā)展。

環(huán)保教育不同于日常的學(xué)科教育，環(huán)保教育更著重的是實(shí)踐而不是理論和考試。因此，以教師為主的填鴨式教學(xué)方式，在環(huán)保啟蒙教育上是不可取的，也是難以取得成效的。

因此，在幼兒的環(huán)保啟蒙教育上，教師在教學(xué)中應(yīng)要突出學(xué)生的主體地位，把自己定位為環(huán)保教育的指導(dǎo)者和課堂的組織者，積極探索出合適的教學(xué)方式。

1.2結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，加強(qiáng)實(shí)踐性的教育。

環(huán)保問(wèn)題是幼兒在實(shí)際生活和成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保啟蒙教育的目的在于通過(guò)提高幼兒的環(huán)保意識(shí)使幼兒在實(shí)際生活中注意自身的行為是否符合環(huán)保的要求。因此，基于環(huán)保教育的目的，在進(jìn)行幼兒環(huán)保啟蒙教育時(shí)，就不能脫離幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)，而是要遵循結(jié)合幼兒在實(shí)際生活的經(jīng)歷來(lái)加強(qiáng)環(huán)保的實(shí)踐性教育。

2情境教學(xué)的概念。

情境教學(xué)指的是一種通過(guò)模擬與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體的環(huán)境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感官和情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)。情境教學(xué)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等諸多優(yōu)點(diǎn)。環(huán)保教育的主要目的是提高接受環(huán)保教育者的環(huán)保意識(shí)，以及在日常生活中規(guī)范自身的行為習(xí)慣。針對(duì)環(huán)保教育與日常生活息息相關(guān)這種注重實(shí)踐性等特點(diǎn)，在幼兒的環(huán)保啟蒙教育中采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)情景教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展幼兒環(huán)保啟蒙教育，能取得較好的教學(xué)效果。但如何才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)在幼兒環(huán)保啟蒙教育中的作用，很大程度上就要取決于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程采取的具體方法。筆者通過(guò)總結(jié)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人對(duì)幼兒環(huán)保啟蒙教育方法的一些探索，認(rèn)為以下的教學(xué)方法的教學(xué)效果較為顯著。

3.1模擬環(huán)保案例的情境。

在課堂上模擬環(huán)保案例的情境，能讓幼兒通過(guò)模擬實(shí)際案例發(fā)生的環(huán)保事件，站在當(dāng)事人的角度來(lái)體驗(yàn)和思考環(huán)境的保護(hù)問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)具有重要的作用。采用這一教學(xué)模式時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)和教學(xué)道具進(jìn)行環(huán)保案例的`情景模擬，針對(duì)案例中發(fā)生的情境和角色的特征，通過(guò)情景劇、小品、影視視頻和ppt等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，把發(fā)生在別人身上的案例變?yōu)榛钌陌l(fā)生在幼兒自己身上的經(jīng)歷，使幼兒直觀形象地體驗(yàn)環(huán)保的內(nèi)涵和重要性，從而提高他們的環(huán)保意識(shí)。

例如：教師可以指導(dǎo)幼兒以實(shí)際生活中遇到的浪費(fèi)水資源的行為，通過(guò)情景劇的表現(xiàn)形式進(jìn)行情景模擬，讓幼兒作為案例中的人物角色來(lái)獲得環(huán)保感悟，清楚浪費(fèi)水資源的行為給我們的生活環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響。

模擬環(huán)保案例情景的教學(xué)形式的主要特點(diǎn)，在于能夠從感官上給予幼兒體驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的情感，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)就是讓幼兒“用心”來(lái)學(xué)習(xí)。采用模擬案例情景的教學(xué)形式，能夠在活躍課堂氛圍的同時(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒加深對(duì)環(huán)保的理解以及懂得如何在實(shí)際生活中解決環(huán)保問(wèn)題。

3.2開(kāi)展環(huán)保主題探究活動(dòng)。

環(huán)境保護(hù)的涉及面非常廣，保護(hù)的對(duì)象和形式都具有多樣性，因此環(huán)保的課題也是涵蓋多個(gè)方面的。在開(kāi)展環(huán)保主題探究活動(dòng)的教學(xué)形式下，教師旨在通過(guò)這一教學(xué)形式為幼兒營(yíng)造環(huán)保的氛圍和情景，來(lái)指導(dǎo)幼兒通過(guò)小組合作，針對(duì)某一特定環(huán)保主題或自主選擇感興趣的環(huán)保主題進(jìn)行探究。

幼兒進(jìn)行合作的形式可以是課堂話題討論、社會(huì)實(shí)踐探究以及課堂展示等，通過(guò)這些在這些情景之下的體驗(yàn)來(lái)獲得環(huán)保感悟。

通過(guò)這種教學(xué)方式，幼兒能夠具體對(duì)他們感興趣的環(huán)保主題進(jìn)行深入的理解和切身的體驗(yàn)，可以針對(duì)環(huán)保問(wèn)題發(fā)表他們的看法和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，也能通過(guò)小組合作的形式來(lái)培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.3進(jìn)行環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

環(huán)境保護(hù)要從生活的小事做起，利用社會(huì)生活的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，才是開(kāi)展情景教學(xué)的最佳教學(xué)形式。環(huán)境保護(hù)滲透在我們的日常生活之中，涉及我們的衣食住行各個(gè)方面。幼兒的環(huán)保啟蒙教育不僅僅限于在課堂之中，還應(yīng)該擴(kuò)展到他們的實(shí)際生活中去。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，針對(duì)幼兒的環(huán)保啟蒙教育，教師可以利用的場(chǎng)景是多種多樣的。例如：教師可以要求幼兒在家里和學(xué)校都要養(yǎng)成節(jié)約用水和用電的良好習(xí)慣;亦可以通過(guò)和家長(zhǎng)一起共同對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育;還可以組織開(kāi)展清掃街道等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的環(huán)保教育。

利用現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)發(fā)生的情景進(jìn)行情景教學(xué)，能充分體現(xiàn)幼兒的環(huán)保啟蒙教育的效果。這樣的教學(xué)形式，使得幼兒在實(shí)際生活的實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的良好習(xí)慣。但是，如果教師和家長(zhǎng)沒(méi)有注意正確的指導(dǎo)，也會(huì)使得幼兒形成不良的習(xí)慣。

4結(jié)語(yǔ)。

環(huán)境保護(hù)關(guān)系你我他，也關(guān)系到我們的下一代和人類的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，我們必須特別關(guān)注幼兒的環(huán)保啟蒙教育，讓環(huán)保成為他們?nèi)粘Ｉ畹牧?xí)慣而不是某一個(gè)環(huán)境保護(hù)日的特別活動(dòng)。這樣的環(huán)保行動(dòng)才是長(zhǎng)期的、可持續(xù)的、不用被特別提起和呼吁的。所以，在幼兒的環(huán)保啟蒙教育中，我們要關(guān)注的是幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。我們需要借助情境教育的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展環(huán)保啟蒙教育，同時(shí)需要注意遵循一定的教學(xué)原則、采用合適的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)。由于自身能力和經(jīng)驗(yàn)的局限，筆者就情景教學(xué)在幼兒環(huán)保啟蒙教育中的應(yīng)用問(wèn)題難免會(huì)存在一定的局限性，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，還需要更多參與環(huán)保教育的同行作出進(jìn)一步探討。

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摘要：探究教學(xué)是基于問(wèn)題的研究活動(dòng)，它依賴于寓含問(wèn)題的情景的合理創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維能夠基于問(wèn)題，最終探究出相關(guān)的規(guī)律和結(jié)論。本文著重于介紹創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景，談?wù)勅绾魏侠淼貏?chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，順利地開(kāi)展探究教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；問(wèn)題情景；創(chuàng)設(shè)；激發(fā)。

一、問(wèn)題的提出。

在新的課程理念中，大力推行探究教學(xué)，正是讓學(xué)生以基于物理事件或物理問(wèn)題的探究活動(dòng)，以類似科學(xué)研究的方式提出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)假設(shè)，得到規(guī)律。問(wèn)題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是連接探究活動(dòng)各個(gè)要素的主線。有了問(wèn)題，才會(huì)為試圖回答問(wèn)題建立假說(shuō)，進(jìn)而才會(huì)去制定方案，收集有關(guān)證據(jù)去檢驗(yàn)假說(shuō)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情景談?wù)勛约旱睦斫夂瓦\(yùn)用：

二、如何創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景。

創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理真實(shí)情景，設(shè)置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)的、循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題，或誘發(fā)個(gè)別學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題，引起大家關(guān)注，并加以利用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。這些問(wèn)題情景，可以引發(fā)出實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)設(shè)計(jì)或?yàn)榻鉀Q問(wèn)題而進(jìn)行的探究。

教師要認(rèn)真分析研究教學(xué)內(nèi)容，精選基本教材。創(chuàng)設(shè)探究情景，要打破課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別；動(dòng)腦與動(dòng)手的人為分離。讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)是經(jīng)由對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程而形成基本的科學(xué)概念，使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

如在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)常常會(huì)受一些前概念的干擾，如認(rèn)為浮力大小與物體重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體的體積等因素有關(guān)，從而影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，筆者在“阿基米德原理”的教學(xué)之前，插入了“影響浮力大小的因素”探究教學(xué)片段。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。

呈現(xiàn)情景：一艘滿載貨物的貨輪在大海中航行（投影）。設(shè)疑點(diǎn)撥：海水對(duì)這艘滿載的貨輪的浮力有多大？顯然用前面所學(xué)的彈簧秤稱重法是無(wú)法解決的。該用什么方法解決呢？這就需要研究和浮力大小有關(guān)的因素，即把解決輪船所受浮力大小的題材轉(zhuǎn)化為研究和浮力大小有關(guān)因素的題材。

（二）根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想或假設(shè)。

學(xué)生針對(duì)問(wèn)題在四人小組中展開(kāi)討論，提出各種各樣的猜測(cè)，這時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)，排除一些偏差較大的猜測(cè)（如氣壓、溫度會(huì)影響浮力大?。詈髤R總為浮力大小可能與物體的密度、物體的重力、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體浸在液體中的體積（物體排開(kāi)液體的體積）、液體的密度等因素有關(guān)。

（三）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

教師再次提問(wèn)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明上述的猜想是否正確？

教師可提示學(xué)生采用以前用過(guò)的變量控制法設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)本小組的猜測(cè)討論詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上填寫(xiě)所需的實(shí)驗(yàn)器材和合理的實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的'表格，完成方案的設(shè)計(jì)。由小組代表上臺(tái)交流介紹本小組的實(shí)驗(yàn)方案，全體師生參與可行性認(rèn)定后，產(chǎn)生四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案，如下：

d.比較同一物塊浸沒(méi)與部分浸在液體中的浮力大小來(lái)分析浮力與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）是否有關(guān)。

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。

每組學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材（等體積的各種物塊、彈簧秤、水、濃鹽水、酒精、細(xì)線、深水杯、大燒杯、刻度尺等）中選擇所需的器材，利用彈簧秤法（f浮=g物-f拉）測(cè)不同情況下的浮力，在表格中記錄數(shù)據(jù)。

（五）分析證據(jù)，得出結(jié)論。

學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，分別得出結(jié)論：

a．物體受到的浮力大小與物體的密度、物體的重力無(wú)關(guān)；

b．物體受到的浮力大小與物體浸沒(méi)在液體里的深度無(wú)關(guān)；

c．物體受到的浮力大小與液體的密度有關(guān)，液體密度越大，物體受到的浮力也越大；

d．物體受到的浮力大小與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。

（六）交流與評(píng)價(jià)。

每個(gè)小組輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，經(jīng)過(guò)認(rèn)定后，匯總為：浮力的大小與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與物體的重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。液體的密度越大，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。

由此可以分析木球從水底浮至水面的過(guò)程中浮力大小的變化。

（七）再創(chuàng)情景，再次設(shè)問(wèn)。

引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤吊著體積不同的金屬塊，浸沒(méi)在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬排出的水，觀察金屬塊漸入水中直至浸沒(méi)時(shí)彈簧秤讀數(shù)及空杯中水量的變化。

讓學(xué)生分析、比較后得出結(jié)論：浮力大――排開(kāi)水多；浮力小――排開(kāi)水少。教師接著提出問(wèn)題：浮力大小和排開(kāi)的水的多少是否有必然聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步探究物體排開(kāi)液重和所受浮力之間的關(guān)系。

學(xué)生在親手用彈簧秤測(cè)得被物體排開(kāi)的水重后，驚奇地發(fā)現(xiàn)浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開(kāi)的水重正好相等，從而探究出阿基米德原理：“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)液體的重力”。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生討論如何去計(jì)算石塊及船所受到的浮力。

在上述的過(guò)程中，以教師的演示為引子，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的注意，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，而在探究過(guò)程中，也以問(wèn)題的形式逼迫學(xué)生思考，從而使學(xué)生在探究能主動(dòng)探索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，并體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感悟科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力。

又如焦耳定律的教學(xué)中：

（生）思考后提出猜想：可能和導(dǎo)體兩端電壓的大小、通過(guò)導(dǎo)體的電流的大小、導(dǎo)體的電阻大小、通電時(shí)間的長(zhǎng)短等有關(guān)系。

（生）思考方法。

（生）要進(jìn)行變量控制。

（師）該如何實(shí)現(xiàn)相應(yīng)變量控制？請(qǐng)你設(shè)計(jì)。

（生）設(shè)計(jì)一：用兩個(gè)阻值大小不同的定值電阻、電源、電流表、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，組成一個(gè)串聯(lián)電路，用溫度計(jì)測(cè)出通電后，阻值大小不同的兩個(gè)電阻的溫度，以溫度的大小變化來(lái)確定產(chǎn)生的熱量是否與電流大小相關(guān)。

（師）肯定方法基本正確后，提出：測(cè)的溫度是否準(zhǔn)確？

（生）（改進(jìn)后）設(shè)計(jì)二：把電阻放在水中，用溫度計(jì)測(cè)出水的溫度大小。

（生）設(shè)計(jì)三：改為用純水。

（師）你能讓純水在較小電流時(shí)溫度發(fā)生很明顯的變化嗎？為什么？

（生）設(shè)計(jì)四：改為電阻絲放在比熱更小的液體（如煤油）中，當(dāng)電流通過(guò)后使煤油的溫度升高，測(cè)出溫度變化來(lái)研究熱量和電流之間的關(guān)系。

（生）設(shè)計(jì)五：用煤油的體積變化反映熱量大小。

（師）你能明顯看出煤油的體積變化嗎？畢竟溫度變化是不多的。

（生）此后學(xué)生雖經(jīng)思考，仍無(wú)辦法可施。

（師）是否記得老師在體現(xiàn)物體受到壓力時(shí)發(fā)生形變的實(shí)驗(yàn)？（用玻璃瓶裝水，擠壓后觀察細(xì)管中的水面上升情況）。

（生）設(shè)計(jì)六：用“放大法”觀察體積變化。

通過(guò)上述情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生始終被問(wèn)題所困惑，逼迫學(xué)生思考如何改進(jìn)，直至最終設(shè)計(jì)出合理實(shí)驗(yàn)方案，也更加理解書(shū)本中采用這套裝置的原因。之后再讓學(xué)生進(jìn)行變量控制指導(dǎo)下的另外相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論。需要注意的是，在探究教學(xué)中，具有一定難度的問(wèn)題材料，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供一個(gè)極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問(wèn)題。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性，將直接影響課堂教學(xué)的有效性。為保證課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭前程：《創(chuàng)新實(shí)踐探索》物理教師20024。

[2]李友興：《關(guān)于問(wèn)題情境與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》物理教師20024。

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

高高的桂花樹(shù)搖搖擺擺，向我們點(diǎn)頭說(shuō)小朋友早，桂花樹(shù)桂花樹(shù)我們愛(ài)您，讓我們圍著您唱歌舞蹈。

高高的桂花樹(shù)搖搖擺擺，向我們點(diǎn)頭說(shuō)小朋友好，桂花枝桂花樹(shù)我們愛(ài)您，讓我們一起唱桂花樹(shù)好。

多美的一首三拍子歌曲！這是我們?cè)谏现黝}：“秋天的顏色”中的一節(jié)歌唱活動(dòng)，主要讓幼兒通過(guò)這樣的歌唱活動(dòng)，感受三拍子優(yōu)美流暢的旋律，對(duì)大自然中的樹(shù)木產(chǎn)生美好的情感。歌曲的原名是白楊樹(shù)，由于我們這邊沒(méi)找到白楊樹(shù)，適逢中秋前后桂花開(kāi)了，我就把白楊樹(shù)改為桂花樹(shù)。

我沒(méi)有怪他們。我想帶孩子們到實(shí)地去找一找，看一看，親身去體驗(yàn)一下！在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)回答老師的問(wèn)題。我們來(lái)到了路邊的桂花樹(shù)下，請(qǐng)小朋友圍著桂花樹(shù)做自已喜歡的事，對(duì)桂花樹(shù)說(shuō)一句話。小朋友們?nèi)宄扇旱貒鸹?shù)，有的在做拉拉手的游戲，有的做丟手帕的游戲，有的做繞來(lái)繞去跑的游戲。有的小朋友說(shuō)：桂花樹(shù)，你真香！有的說(shuō)：你的花真漂亮。有的說(shuō)：我吃過(guò)桂花做的糕。有的說(shuō)：幼兒園的點(diǎn)心里也放桂花……還有許多小朋友圍著桂花樹(shù)邊唱歌，邊跳舞，剛才課堂上的心不在焉與死氣沉沉一掃而光。

可以想象，當(dāng)孩子對(duì)老師的'提問(wèn)不產(chǎn)生互動(dòng)的時(shí)候，老師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓幼兒在真實(shí)的生活學(xué)習(xí)情景有感而發(fā)，積極思維，回答問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的事。

師：“這就是我們?cè)诠鸹?shù)下做的游戲，說(shuō)的好聽(tīng)的話，公園里還有許多更高更大的桂花樹(shù)，請(qǐng)你和你的爸爸媽媽一起到桂花樹(shù)下說(shuō)說(shuō)悄悄話，和你的好朋友一起去玩這個(gè)游戲”。

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

摘要（詳見(jiàn)正文）。

關(guān)鍵詞。

一、“問(wèn)題情景”的概念。

二、問(wèn)題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的原則。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景的方法。

參考文獻(xiàn)。

以下是正文。

摘要：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，在教學(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如在教學(xué)“物體分類”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景:課前在學(xué)生課桌上雜亂無(wú)章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問(wèn):“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請(qǐng)你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了：“把它們?nèi)拥嚼袄?。”“不行，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢砸活愐活惖陌阉鼈兎珠_(kāi)。”一石激起千層浪，學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試一試?！边@樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學(xué)生的實(shí)際需要。不僅激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極心理，而且生活化的問(wèn)題情景為學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子。”

人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、“問(wèn)題情景”的概念。

這里的“問(wèn)題”不同于“問(wèn)題解決”中的“問(wèn)題”，前者包括后者;除此之外，還包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律(甚至自然界的規(guī)律)以及學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問(wèn)等等，“問(wèn)題情景”包括以下兩層含義：

1、“問(wèn)題情景”能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的`情感體驗(yàn).這種情感諸如對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱受，等等。我們應(yīng)該把“情感——能力——知識(shí)”模式，即把“情感”作為首要的教育目標(biāo).這看似偏激，但確是有感而發(fā)：當(dāng)一名學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一，正確的人生觀;第二，終生的求知欲和好奇心;第三，自學(xué)的能力.前兩條的培養(yǎng)都要涉及到情感問(wèn)題;培養(yǎng)情感要靠各種“情景”的設(shè)置.這也正是近年來(lái)人們關(guān)注“情景教學(xué)”的原因。

2、“問(wèn)題情景”是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。陳重穆先生在《淡化形式，注重實(shí)質(zhì)》一文中提出，不要把概念放在最前面，這不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律;要把問(wèn)題背景放在前面，即在呈現(xiàn)概念之前，首先應(yīng)呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料，使數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來(lái)，而不是教師和課本強(qiáng)加給學(xué)生的。

二、問(wèn)題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義。

(一)問(wèn)題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題情景教學(xué)一開(kāi)始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題。

(二)問(wèn)題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問(wèn)題情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過(guò)程、解題的分析思考過(guò)程和規(guī)律的揭示過(guò)程，把學(xué)生的思維集中到問(wèn)題的探索研究上來(lái)，使學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂(lè)趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。

(三)問(wèn)題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研討問(wèn)題，大膽向教師提問(wèn)題或提出創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無(wú)疑是有積極意義的。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的原則。

1、語(yǔ)言明確具體:設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，避免空洞，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，不能含糊不清。2、針對(duì)性強(qiáng):問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。3、啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。4、新穎有趣:奇特而有趣的問(wèn)題易引起學(xué)生注意。5、富有挑戰(zhàn)性:提出的問(wèn)題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如在學(xué)習(xí)直線與平面平行時(shí)，我設(shè)置這樣的問(wèn)題:現(xiàn)在假如你是一名高級(jí)技工，需要在教室安裝電棒，請(qǐng)問(wèn)，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀察、猜測(cè)回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長(zhǎng)，電棒與天花板就會(huì)平行”。老師接著問(wèn):為什么?學(xué)生確實(shí)感到問(wèn)題的存在，此時(shí)老師引入正題:“要回答這個(gè)問(wèn)題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線與平面平行”。這個(gè)問(wèn)題緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，又結(jié)合實(shí)際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景的方法。

數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨捎孟铝袔追N方法來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景。

(一)利用學(xué)生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景。

數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對(duì)于這些概念的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)的概念屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景，這樣新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。

(二)利用已有相關(guān)概念的比較，創(chuàng)設(shè)歸納發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景。

有些數(shù)學(xué)概念是舊有概念的擴(kuò)充，若能在教學(xué)過(guò)程中，揭示概念的擴(kuò)充規(guī)律，就可以很自然地引入新概念。這類數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，其關(guān)鍵是揭示出相關(guān)概念的擴(kuò)充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而引出新的數(shù)學(xué)概念。

(三)利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問(wèn)題情景。

許多數(shù)學(xué)概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗(yàn)證，使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。

(四)利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問(wèn)題情景。

有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，對(duì)于這些概念的教學(xué)要通過(guò)一些感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

(五)通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景。

有些數(shù)學(xué)概念可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自己的親自實(shí)驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、探索反思中掌握數(shù)學(xué)概念。

總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說(shuō):”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

參考文獻(xiàn):。

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[2]夏小剛等.數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，(1).

[3]戴黎軍.關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中的問(wèn)題探析[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，(4).

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

摘要：探究教學(xué)是基于問(wèn)題的研究活動(dòng)，它依賴于寓含問(wèn)題的情景的合理創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維能夠基于問(wèn)題，最終探究出相關(guān)的規(guī)律和結(jié)論。本文著重于介紹創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景，談?wù)勅绾魏侠淼貏?chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，順利地開(kāi)展探究教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；問(wèn)題情景；創(chuàng)設(shè)；激發(fā)。

一、問(wèn)題的提出。

在新的課程理念中，大力推行探究教學(xué)，正是讓學(xué)生以基于物理事件或物理問(wèn)題的探究活動(dòng)，以類似科學(xué)研究的方式提出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)假設(shè)，得到規(guī)律。問(wèn)題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是連接探究活動(dòng)各個(gè)要素的主線。有了問(wèn)題，才會(huì)為試圖回答問(wèn)題建立假說(shuō)，進(jìn)而才會(huì)去制定方案，收集有關(guān)證據(jù)去檢驗(yàn)假說(shuō)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情景談?wù)勛约旱睦斫夂瓦\(yùn)用：

二、如何創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景。

創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理真實(shí)情景，設(shè)置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)的、循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題，或誘發(fā)個(gè)別學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題，引起大家關(guān)注，并加以利用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。這些問(wèn)題情景，可以引發(fā)出實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)設(shè)計(jì)或?yàn)榻鉀Q問(wèn)題而進(jìn)行的探究。

教師要認(rèn)真分析研究教學(xué)內(nèi)容，精選基本教材。創(chuàng)設(shè)探究情景，要打破課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別；動(dòng)腦與動(dòng)手的人為分離。讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)是經(jīng)由對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程而形成基本的科學(xué)概念，使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

如在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)常常會(huì)受一些前概念的干擾，如認(rèn)為浮力大小與物體重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體的體積等因素有關(guān)，從而影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，筆者在“阿基米德原理”的教學(xué)之前，插入了“影響浮力大小的因素”探究教學(xué)片段。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。

呈現(xiàn)情景：一艘滿載貨物的貨輪在大海中航行（投影）。設(shè)疑點(diǎn)撥：海水對(duì)這艘滿載的貨輪的浮力有多大？顯然用前面所學(xué)的彈簧秤稱重法是無(wú)法解決的。該用什么方法解決呢？這就需要研究和浮力大小有關(guān)的因素，即把解決輪船所受浮力大小的題材轉(zhuǎn)化為研究和浮力大小有關(guān)因素的題材。

（二）根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想或假設(shè)。

學(xué)生針對(duì)問(wèn)題在四人小組中展開(kāi)討論，提出各種各樣的猜測(cè)，這時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)，排除一些偏差較大的猜測(cè)（如氣壓、溫度會(huì)影響浮力大小），最后匯總為浮力大小可能與物體的密度、物體的重力、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體浸在液體中的體積（物體排開(kāi)液體的體積）、液體的密度等因素有關(guān)。

（三）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

教師再次提問(wèn)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明上述的猜想是否正確？

教師可提示學(xué)生采用以前用過(guò)的變量控制法設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)本小組的猜測(cè)討論詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上填寫(xiě)所需的實(shí)驗(yàn)器材和合理的實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的'表格，完成方案的設(shè)計(jì)。由小組代表上臺(tái)交流介紹本小組的實(shí)驗(yàn)方案，全體師生參與可行性認(rèn)定后，產(chǎn)生四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案，如下：

d.比較同一物塊浸沒(méi)與部分浸在液體中的浮力大小來(lái)分析浮力與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）是否有關(guān)。

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。

每組學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材（等體積的各種物塊、彈簧秤、水、濃鹽水、酒精、細(xì)線、深水杯、大燒杯、刻度尺等）中選擇所需的器材，利用彈簧秤法（f浮=g物-f拉）測(cè)不同情況下的浮力，在表格中記錄數(shù)據(jù)。

（五）分析證據(jù)，得出結(jié)論。

學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，分別得出結(jié)論：

a．物體受到的浮力大小與物體的密度、物體的重力無(wú)關(guān)；

b．物體受到的浮力大小與物體浸沒(méi)在液體里的深度無(wú)關(guān)；

c．物體受到的浮力大小與液體的密度有關(guān)，液體密度越大，物體受到的浮力也越大；

d．物體受到的浮力大小與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。

（六）交流與評(píng)價(jià)。

每個(gè)小組輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，經(jīng)過(guò)認(rèn)定后，匯總為：浮力的大小與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與物體的重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。液體的密度越大，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。

由此可以分析木球從水底浮至水面的過(guò)程中浮力大小的變化。

（七）再創(chuàng)情景，再次設(shè)問(wèn)。

引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤吊著體積不同的金屬塊，浸沒(méi)在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬排出的水，觀察金屬塊漸入水中直至浸沒(méi)時(shí)彈簧秤讀數(shù)及空杯中水量的變化。

讓學(xué)生分析、比較后得出結(jié)論：浮力大――排開(kāi)水多；浮力小――排開(kāi)水少。教師接著提出問(wèn)題：浮力大小和排開(kāi)的水的多少是否有必然聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步探究物體排開(kāi)液重和所受浮力之間的關(guān)系。

學(xué)生在親手用彈簧秤測(cè)得被物體排開(kāi)的水重后，驚奇地發(fā)現(xiàn)浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開(kāi)的水重正好相等，從而探究出阿基米德原理：“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)液體的重力”。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生討論如何去計(jì)算石塊及船所受到的浮力。

在上述的過(guò)程中，以教師的演示為引子，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的注意，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，而在探究過(guò)程中，也以問(wèn)題的形式逼迫學(xué)生思考，從而使學(xué)生在探究能主動(dòng)探索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，并體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感悟科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力。

又如焦耳定律的教學(xué)中：

（生）思考后提出猜想：可能和導(dǎo)體兩端電壓的大小、通過(guò)導(dǎo)體的電流的大小、導(dǎo)體的電阻大小、通電時(shí)間的長(zhǎng)短等有關(guān)系。

（生）思考方法。

（生）要進(jìn)行變量控制。

（師）該如何實(shí)現(xiàn)相應(yīng)變量控制？請(qǐng)你設(shè)計(jì)。

（生）設(shè)計(jì)一：用兩個(gè)阻值大小不同的定值電阻、電源、電流表、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，組成一個(gè)串聯(lián)電路，用溫度計(jì)測(cè)出通電后，阻值大小不同的兩個(gè)電阻的溫度，以溫度的大小變化來(lái)確定產(chǎn)生的熱量是否與電流大小相關(guān)。

（師）肯定方法基本正確后，提出：測(cè)的溫度是否準(zhǔn)確？

（生）（改進(jìn)后）設(shè)計(jì)二：把電阻放在水中，用溫度計(jì)測(cè)出水的溫度大小。

（生）設(shè)計(jì)三：改為用純水。

（師）你能讓純水在較小電流時(shí)溫度發(fā)生很明顯的變化嗎？為什么？

（生）設(shè)計(jì)四：改為電阻絲放在比熱更小的液體（如煤油）中，當(dāng)電流通過(guò)后使煤油的溫度升高，測(cè)出溫度變化來(lái)研究熱量和電流之間的關(guān)系。

（生）設(shè)計(jì)五：用煤油的體積變化反映熱量大小。

（師）你能明顯看出煤油的體積變化嗎？畢竟溫度變化是不多的。

（生）此后學(xué)生雖經(jīng)思考，仍無(wú)辦法可施。

（師）是否記得老師在體現(xiàn)物體受到壓力時(shí)發(fā)生形變的實(shí)驗(yàn)？（用玻璃瓶裝水，擠壓后觀察細(xì)管中的水面上升情況）。

（生）設(shè)計(jì)六：用“放大法”觀察體積變化。

通過(guò)上述情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生始終被問(wèn)題所困惑，逼迫學(xué)生思考如何改進(jìn)，直至最終設(shè)計(jì)出合理實(shí)驗(yàn)方案，也更加理解書(shū)本中采用這套裝置的原因。之后再讓學(xué)生進(jìn)行變量控制指導(dǎo)下的另外相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論。需要注意的是，在探究教學(xué)中，具有一定難度的問(wèn)題材料，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供一個(gè)極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問(wèn)題。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性，將直接影響課堂教學(xué)的有效性。為保證課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李友興：《關(guān)于問(wèn)題情境與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》物理教師20024。

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幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

［摘要］幼兒教育小學(xué)化經(jīng)過(guò)了很多發(fā)展，但仍然存在很多問(wèn)題,并且形成了很多問(wèn)題。幼兒教育小學(xué)化方面標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有很多標(biāo)準(zhǔn)不明確、現(xiàn)在幼兒園教師水平普遍不高、針對(duì)幼兒教育小學(xué)化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題。本文就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化形勢(shì)作出問(wèn)題分析,提出建議。

［關(guān)鍵詞］治理；幼兒教育小學(xué)化；合理路徑；分析。

幼兒教育小學(xué)化中存在的很多想要解決需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間,需要通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等等各方的關(guān)注,是一個(gè)長(zhǎng)久需要解決的問(wèn)題。不同的時(shí)候,政府要關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。雖然不認(rèn)同幼兒教育小學(xué)化,但幼兒教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題并沒(méi)有禁止,可見(jiàn)幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的可行性。

一、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化情況的原因。

（一）家長(zhǎng)存在攀比與從眾心理。

大家都知道，家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到別人的夸獎(jiǎng)，所以家長(zhǎng)的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因，有很多家長(zhǎng)在小班的時(shí)候就會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)讀書(shū)認(rèn)字，或者在小時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言，讓孩子在外面展示自家孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓一些家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子不夠優(yōu)秀，給孩子增加了學(xué)習(xí)的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識(shí)給自家孩子，正是家長(zhǎng)的攀比與從眾的心理會(huì)導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，長(zhǎng)期下去，不僅不能讓孩子進(jìn)步，還會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。

（二）傳統(tǒng)考試的限制。

中國(guó)應(yīng)試教育是幾千年封建文化的演變，學(xué)習(xí)的好壞成為了衡量一個(gè)人的重要因素，在封建傳統(tǒng)影響下，成績(jī)成為了學(xué)習(xí)好壞的主要因素，并且這一現(xiàn)象從中學(xué)延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會(huì)給表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)雖然提高了學(xué)生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進(jìn)入到了小學(xué)化教育之中。

（一）提高師資力量。

面對(duì)一些老師輪換教學(xué)，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會(huì)對(duì)熟悉的人產(chǎn)生依賴心理，積極參加學(xué)習(xí)，弊端使如果讓孩子面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應(yīng)該提高教師的師資水平。

（二）提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。因此，老師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認(rèn)識(shí)到攀比在很多時(shí)候給孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)的心理。我認(rèn)為，家長(zhǎng)們會(huì)成為遏制幼兒教育小學(xué)化中很重要的一部分。

結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,遏制幼兒小學(xué)化的發(fā)展需要我們因材施教,需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的力量來(lái)積極面對(duì)。對(duì)中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能與小學(xué)化產(chǎn)物掛鉤,以免給予孩子過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，大班學(xué)生則需要接觸小學(xué)化內(nèi)容，為步入小學(xué)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)。

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[3]張海艷.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[j].中國(guó)校外教育,.11.

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

〔摘要〕舞蹈教學(xué)，尤其是舞蹈創(chuàng)編在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，對(duì)幼兒身體、心理發(fā)展都有著相當(dāng)積極的作用，不僅如此，它還是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)工作。但當(dāng)前的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)存在著脫離幼兒實(shí)際的情形，必須從啟蒙教育的視角出發(fā)予以必要的糾正。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教育實(shí)踐的日益深化，幼兒教育的重要性也日益突顯，成為當(dāng)代教育中的重要一環(huán)。舞蹈是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的肢體訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)乃至全面發(fā)展都有著相當(dāng)突出的作用，其中幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效途徑。當(dāng)然，受主客觀各種因素的影響，當(dāng)前幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中尚存不足，最為典型的便是專業(yè)技能比重過(guò)重、統(tǒng)一化傾向明顯乃至過(guò)于重視經(jīng)濟(jì)效益等，忽略了兒童的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征，換言之，也就是未能從啟蒙教育的視角開(kāi)展幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)。啟蒙教育是教育中的初始環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從初學(xué)者的特殊性出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

一、啟蒙教育視角分析。

啟蒙，指啟發(fā)蒙昧，使人明白事理，有廣義和狹義之分，廣義的啟蒙指的是通過(guò)宣傳教育來(lái)使社會(huì)接受新思想、新事物，啟蒙運(yùn)動(dòng)就是這個(gè)含義，而狹義的啟蒙則專指針對(duì)幼兒的啟蒙。啟蒙教育是以啟蒙為目標(biāo)的教育，與幼兒教育在內(nèi)涵與外延上有著很大的重合性，一定程度上可以等同于幼兒教育。所謂啟蒙教育視角，指從啟蒙教育的理念出發(fā)而秉持的教育視角，它包含雙重含義：第一，教育的目標(biāo)是為了啟蒙。啟蒙教育是為了促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展，這是其根本目標(biāo)。以舞蹈創(chuàng)編教學(xué)為例，啟蒙教育視角要求舞蹈創(chuàng)編必須服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。第二，教育需要從受教者的特征出發(fā)。啟蒙教育的受教者不同于一般教育，年齡結(jié)構(gòu)偏小，思維方式不成熟，因此，教師也必須立足此點(diǎn)。

二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編研究。

幼兒舞蹈創(chuàng)編服務(wù)于幼兒教育，必須緊扣幼兒的心理、行為特征，才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。啟蒙教育視角要求教師從幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)編激情。在幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中，最為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題便是幼兒對(duì)舞蹈創(chuàng)編缺乏激情，不愿參與到舞蹈的創(chuàng)編之中，這固然和舞蹈動(dòng)作本身的枯燥性、抽象性有關(guān)，也可以歸因于教師教學(xué)的不得法，對(duì)此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編激情就顯得尤為必要?！坝^千劍而識(shí)器”，對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)而言，廣泛地觀看各類型舞蹈視頻是幼兒創(chuàng)編的基礎(chǔ)，因而，教師在創(chuàng)編教學(xué)初期，需要讓學(xué)生欣賞大量幼兒優(yōu)秀舞蹈，包括民間舞蹈、民族舞蹈等，這樣不僅可以激發(fā)其舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，還能有效地拓展其認(rèn)知視野，一舉兩得。此外，問(wèn)題也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)其舞蹈創(chuàng)編的有效工具，教師在幼兒舞蹈欣賞的過(guò)程中，要輔之以相應(yīng)的小問(wèn)題，比如，這些舞蹈都是誰(shuí)表演的?。窟@些小朋友在舞蹈表演中有什么特點(diǎn)呢？等等。

（二）引導(dǎo)合作創(chuàng)編。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。舞蹈作為幼兒教育的主要內(nèi)容，不僅承擔(dān)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展以及審美教育的重任，同時(shí)也是幼兒素質(zhì)提升以及全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)此，小組合作教學(xué)則是最佳的方式，既能達(dá)到舞蹈教學(xué)目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力。因而，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，可以引導(dǎo)學(xué)生間的合作創(chuàng)編，從而最大限度地提升舞蹈教學(xué)的效能。以《蟲(chóng)兒飛》的舞蹈創(chuàng)編為例，教師需要做好以下幾點(diǎn)工作：第一、構(gòu)建良好的創(chuàng)編環(huán)境，比如播放與《蟲(chóng)兒飛》舞蹈相關(guān)的音樂(lè)，讓幼兒在沉浸式的體驗(yàn)中，更好地創(chuàng)編蟲(chóng)兒飛的動(dòng)作；第二、提供創(chuàng)編工具，為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)蟲(chóng)兒飛的情形，教師可以提供一些創(chuàng)編輔助工具，比如手巾等；第三、落實(shí)創(chuàng)編分工，給小朋友安排不同的創(chuàng)編任務(wù)，避免濫竽充數(shù)。

（三）體驗(yàn)成功樂(lè)趣。樂(lè)趣是幼兒學(xué)習(xí)的核心元素，幼兒只有在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，才會(huì)更加積極地投身到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)也才能取得相應(yīng)的成果，而成功則是幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的核心要素，因此，教師在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，要經(jīng)常性地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，對(duì)此，成果展示則是極為必要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生舞蹈創(chuàng)編完畢后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行舞蹈展示，并且在學(xué)生展示完畢后，先引導(dǎo)小組成員之間互評(píng)，讓表演者自主討論舞蹈創(chuàng)編的得與失，然后再讓別的小朋友展開(kāi)評(píng)論，最后，教師再給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，要注意發(fā)掘?qū)W生舞蹈創(chuàng)編中的閃光點(diǎn)，比如肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、小組合作的默契性、舞蹈形式的創(chuàng)新性等，并充分肯定幼兒舞蹈創(chuàng)編中所取得的成績(jī)，為其日后的舞蹈學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

三、啟蒙教育視角下幼兒舞蹈教學(xué)探討。

啟蒙教育不僅要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣等要素出發(fā)，才能取得相應(yīng)的教育成果。就舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)而言，幼兒活潑好動(dòng)的天性是其舞蹈學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，而幼兒缺乏恒心、“三分鐘”熱度則是制約其舞蹈學(xué)習(xí)的負(fù)面因素，對(duì)此，教師需要從啟蒙教育的視角出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

（一）在情境中教學(xué)。舞蹈以肢體動(dòng)作來(lái)敘述故事、表達(dá)情感，本質(zhì)上是抽象的，而幼兒的思維是直觀形象的，這是舞蹈教學(xué)與幼兒思維之間存在的不可調(diào)和的矛盾，對(duì)此，情境教學(xué)是極為有效的化解方式。所謂情境教學(xué)，即教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的實(shí)際要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而使舞蹈從抽象的肢體動(dòng)作中解脫出來(lái)，變得更為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舞蹈教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)大體可以分為兩種：第一、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)法，教師在舞蹈教學(xué)中伴之以一定的音樂(lè)背景，比如在動(dòng)作幅度較大的舞蹈中配以歡快的樂(lè)曲等；第二、視頻創(chuàng)設(shè)法，小孩子通常對(duì)視頻有較高的興趣度，因而，可以播放與舞蹈主題相關(guān)的教學(xué)小視頻。以維族舞蹈《摘葡萄》的教學(xué)為例，教師舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中可以播放維族小姑娘摘葡萄的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受勞動(dòng)的樂(lè)趣。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，教師還可以要求學(xué)生在仔細(xì)觀看視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)編，提升其舞蹈水平。

（二）在故事中教學(xué)。舞蹈本質(zhì)上是抽象的，通過(guò)舞者的肢體動(dòng)作來(lái)敘述事情、傳情達(dá)意，需要一定的發(fā)散性思維，然而，幼兒受年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備等因素的制約，尚難以滿足此要求，教師如果不從幼兒的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，將舞蹈動(dòng)作機(jī)械地傳授給幼兒，不僅難以起到舞蹈教學(xué)應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)引發(fā)幼兒的逆反心理，削弱舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的效能。眾所周知，故事，尤其是情節(jié)豐富、人物鮮明的故事，對(duì)兒童有著較大的吸引力，因此，教師在舞蹈教學(xué)時(shí)可以緊扣兒童學(xué)習(xí)中的此項(xiàng)特點(diǎn)，主動(dòng)引入各種小故事，如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的舞蹈興趣，還能借助故事與舞蹈之間的聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，一舉兩得。以漢族舞蹈《撲蝴蝶》的'創(chuàng)編與教學(xué)為例，教師在課堂上要暫時(shí)淡忘自身教師的身份，將自己設(shè)想為故事中的人物，如撲蝴蝶的小孩子，然后借助肢體動(dòng)作與口頭語(yǔ)言，向?qū)W生呈現(xiàn)出故事情節(jié)，如此，學(xué)生便不會(huì)將舞蹈視作肢體動(dòng)作的機(jī)械疊加，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望都會(huì)得到有效提升。

（三）在游戲中教學(xué)。愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，游戲本身也就成為幼兒教育的重要資源，舞蹈與游戲具有相通性，舞蹈中的肢體動(dòng)作更是幼兒游戲的重要素材，因而，教師在幼兒舞蹈教學(xué)中可以將舞蹈與游戲有機(jī)地融合起來(lái)，利用游戲的形式來(lái)開(kāi)展舞蹈，令舞蹈教學(xué)更具趣味性，也更能吸引兒童的注意力，契合啟蒙教育的內(nèi)在要求。首先，教師可以開(kāi)展動(dòng)作模仿的小游戲，讓學(xué)生模仿老師的動(dòng)作進(jìn)行肢體展示，看看哪位學(xué)生模仿得最標(biāo)準(zhǔn)，教師再給出相應(yīng)的夸贊，如此既能活躍舞蹈課堂的氛圍，還能滿足兒童的表演欲望；其次，舞蹈創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)新力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力有著較高的要求，因而，教師可以在幼兒有一定舞蹈基礎(chǔ)的時(shí)候，給幼兒預(yù)留足夠的自我發(fā)揮空間，讓幼兒自行創(chuàng)編舞蹈，從而提升幼兒的舞蹈素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)。

舞蹈教學(xué)，尤其是舞蹈創(chuàng)編在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，對(duì)幼兒身體、心理發(fā)展都有著相當(dāng)積極的作用，不僅如此，它還是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)工作。但當(dāng)前的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)存在著脫離幼兒實(shí)際的情形，必須從啟蒙教育的視角出發(fā)予以必要的糾正。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

在一個(gè)森林里住著許多小動(dòng)物，它們跟人類一樣，也有爸爸、媽媽、老師、同學(xué)們，它們各自都過(guò)著美好的生活。

一天，山羊老師說(shuō)：“同學(xué)們，暑假快到了，我們今天考試。”說(shuō)著，山羊老師把試卷發(fā)給它的學(xué)生們。小兔很聰明，早早就做完了試卷交給了山羊老師，小猴靈機(jī)一動(dòng)，用了巧妙的辦法，也把試卷交給了山羊老師。

這時(shí)坐在一邊的小豬看著它們很羨慕地說(shuō)：“猴哥，你幫幫我吧!”小猴說(shuō)：“這是考試，不是平時(shí)，要自己做完試卷?！闭f(shuō)著離開(kāi)了教室。

眼看著，小雞、小狗、小鴨、小馬、小牛等，許多的小動(dòng)物們都源源不斷地離開(kāi)了教室，就剩下山羊老師和小豬，山羊老師走到了小豬面前說(shuō)：“小豬，你是不是不會(huì)答試卷的題呀?”小豬點(diǎn)點(diǎn)頭，山羊老師就坐在小豬旁邊給小豬一道題一道題地講著，小豬猛然醒悟，后悔以前的不努力，在山羊老師的陪伴講解下，小豬終于做完了試卷交給了老師，也離開(kāi)了教室。

長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔數(shù)昧酥馗忻埃L(zhǎng)頸鹿?fàn)敔敍](méi)有精神的靠在大樹(shù)下，動(dòng)物們見(jiàn)到長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔斏《己軗?dān)心，決定照顧長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔敗?/p>

鹿醫(yī)生給長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔旈_(kāi)了藥，可是長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔數(shù)牟弊犹L(zhǎng)了，怎么才能把藥送進(jìn)長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔數(shù)淖炖锬?這讓大家犯了難，大家想到了一個(gè)辦法，那就是堆人梯，動(dòng)物們一個(gè)踩著一個(gè)的終于到了長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔數(shù)淖彀?，可是最底下的小豬受不住，一個(gè)不小心，大家都摔在了地上，疼的嗚嗚直叫。

鳥(niǎo)兒們來(lái)幫忙，他們飛到長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔數(shù)淖彀?，把藥放進(jìn)去，可是鳥(niǎo)兒的身軀太小了，長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔斝枰运幍膭┝亢艽?，鳥(niǎo)兒們一次只能帶一粒，這要到什么時(shí)候長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔數(shù)貌〔艜?huì)好啊!

就在大家不知道該怎么辦的時(shí)候，大象伯伯來(lái)了，大象伯伯說(shuō)：“我有辦法?！?/p>

大象伯伯到河邊吸了很多很多的水，然后把藥倒進(jìn)自己的長(zhǎng)鼻子里面，大象伯伯對(duì)準(zhǔn)長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔數(shù)淖煲粐姡阉退幎妓瓦M(jìn)了長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔數(shù)淖炖?，大家高興的圍在大象伯伯的身邊，大象伯伯真棒。

故事點(diǎn)評(píng)：故事里的小動(dòng)物們合力完成一件事情的精神真值得我們學(xué)習(xí)，小朋友們，團(tuán)結(jié)起來(lái)可是力量很大的，我們也要做一個(gè)懂得團(tuán)結(jié)的人，要將力量擰成一股繩。

在動(dòng)物園里住著三只熊，他們是熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶，熊媽媽給熊寶寶起了個(gè)好聽(tīng)的名字叫貝貝。貝貝聰明可愛(ài)，大家都很喜歡他。因此，貝貝有許多小伙伴：小猴、斑馬、大象、長(zhǎng)頸鹿、孔雀、梅花鹿……。

不過(guò)貝貝有一個(gè)不好的習(xí)慣，不愛(ài)漱口，于是，他的`牙齒因?yàn)榻?jīng)常吃竹筍而慢慢地變黃了，就連他的口中也時(shí)常發(fā)出熏人的氣味，有時(shí)他還會(huì)犯牙病。后來(lái)，動(dòng)物們知道了貝貝的這些事，就不再和貝貝玩了，貝貝慢慢的沒(méi)了小伙伴，心里難過(guò)極了。可是貝貝不知道為什么小動(dòng)物原來(lái)跟自己相處的好好的，現(xiàn)在卻都不和他玩?他想弄明白原因。

一天，小熊貝貝回到家，就急切地問(wèn)媽媽：“媽媽，媽媽!為什么小伙伴們現(xiàn)在一個(gè)都不喜歡我，我說(shuō)話他們也不聽(tīng)?！?/p>

媽媽聽(tīng)了，耐心地說(shuō)：“我?guī)湍闳?wèn)問(wèn)小猴靈靈吧!”經(jīng)熊媽媽一打聽(tīng)，她們什么都明白了：原來(lái)呀!小伙伴們是發(fā)現(xiàn)小熊貝貝吃過(guò)東西從不來(lái)漱口，牙齒漫漫地變黃了，他一開(kāi)口講話，口中就會(huì)發(fā)出熏人的氣味，還說(shuō)貝貝牙上常常粘著一些殘留物，殘留物滋生的細(xì)菌會(huì)乘機(jī)感染牙齒……貝貝聽(tīng)說(shuō)自己嘴里有細(xì)菌，嚇得渾身發(fā)癢，同時(shí)，他也突然找到了自己平時(shí)牙齒老是疼痛的原因。貝貝知道了這些原因后，就下決心堅(jiān)持每天都漱口。

有只小老鼠，他最恨生病，最恨吃藥。每當(dāng)他生病的時(shí)候，就咬緊牙，不讓媽媽往他嘴巴里灌藥。

有一天，小老鼠到小刺猬家做客，小剌猬躺在床上，口里含根小玻璃管子。

小老鼠說(shuō)：“小刺猬，你怎么了?”

小刺猬的媽媽說(shuō)：“小老鼠，你別跟小刺猬說(shuō)話，他生病了。”

小老鼠覺(jué)得很奇怪。

他想，生病了，嘴巴咬根玻璃管子就可以了，這比吃藥要好多了。

誰(shuí)知回到家里，小老鼠就生病了。他發(fā)著燒，頭痛得厲害。

小老鼠從抽屜里找出一根小玻璃管子，把它含在嘴里。媽媽問(wèn)他怎么了?

小老鼠說(shuō)：“我生病了。不過(guò)不用吃藥，嘴里含根玻璃管子就可以了，小刺猬就是這樣的?！?/p>

媽媽一聽(tīng)笑了，她說(shuō)：“傻孩子，那不是玻璃管子，而是一支玻璃的體溫表?！?/p>

媽媽出門(mén)，她也買來(lái)一支體溫表。媽媽把玻璃體溫表插進(jìn)小老鼠的嘴里。

含了一會(huì)兒，媽媽抽出體溫表一看說(shuō)：“你的體溫很高，得吃藥。”

小老鼠把牙咬得緊緊的，他不肯吃藥。

媽媽把體溫表送到小老鼠眼前，說(shuō)：“小老鼠，你瞧瞧，你的體溫有多高?”

小老鼠看了體溫表上的數(shù)字說(shuō)：“四十?dāng)z氏度?！?/p>

媽媽找來(lái)一本醫(yī)藥書(shū)，打開(kāi)來(lái)讀給小老鼠聽(tīng)：“發(fā)燒發(fā)到四十?dāng)z氏度很危險(xiǎn)，如不打針吃藥，就會(huì)抽筋，腦子也會(huì)被燒壞的?！?/p>

媽媽說(shuō)：“你想抽筋嗎?你想燒壞腦子做個(gè)小傻瓜老鼠嗎?”

這次，小老鼠乖乖地張開(kāi)嘴，吃下了味道很不好的藥水，因?yàn)樗幌氚炎约簾蓚€(gè)小傻瓜。小老鼠想病快點(diǎn)好，他想去找小刺猬玩呢。

小袋鼠有個(gè)大本領(lǐng)，那就是它跳得很高。小袋鼠可驕傲了，它不停向身邊的動(dòng)物們展示它的本領(lǐng)。

小袋鼠，蹦蹦跳，跳得遠(yuǎn)遠(yuǎn)蹦的高。袋鼠蹦跳這么好，可惜沒(méi)人注意到。

袋鼠來(lái)找羊爺爺，爺爺園中種青草。袋鼠見(jiàn)了大聲叫;“爺爺，爺爺你來(lái)瞧，看我跳遠(yuǎn)好不好。”袋鼠說(shuō)完使勁跳，踩壞爺爺青青草。爺爺氣得胡子翹：“小淘氣，別處玩，不要在這瞎胡鬧。”

袋鼠又來(lái)找大熊，大熊正搭葡萄架，葡萄架子剛搭好。袋鼠對(duì)著大熊叫：“大熊，大熊你來(lái)瞧，看我蹦高好不好?！闭f(shuō)完一下蹦起來(lái)，葡萄架子被撞倒。大熊氣得肚子鼓：“小淘氣，別處玩，不要在這瞎胡鬧?！?/p>

小袋鼠，心情糟，大家不愛(ài)它蹦跳。

袋鼠來(lái)到小溪邊，一只小雞正煩惱;溪水太寬過(guò)不去，不能去把奶奶瞧。小袋鼠，心腸好，對(duì)著小雞微微笑：“小雞，小雞別煩惱，我能帶你跳過(guò)去，到我袋子請(qǐng)坐好?！毙〈螅箘盘?，一下跳過(guò)小溪了。小雞驚訝嘴張大：“小袋鼠，你真棒，跳得遠(yuǎn)來(lái)跳的好?！贝笮那檎媸呛?。

袋鼠來(lái)到大樹(shù)下，小狗樹(shù)下把頭搖;剛才一陣風(fēng)兒吹，風(fēng)箏掛在大樹(shù)稍。小袋鼠，心腸好，對(duì)著小狗微微笑：“小狗，小狗別煩惱，我來(lái)幫你夠下來(lái)，你在樹(shù)下請(qǐng)看好。”小袋鼠，蹦的高，摘下風(fēng)箏在樹(shù)梢。小狗看得眼睜大：“小袋鼠，你真棒，可以蹦的這么高?！贝笮那楦雍谩?/p>

現(xiàn)在大家都知道，小袋鼠，蹦蹦跳，跳得遠(yuǎn)遠(yuǎn)蹦得高。

故事點(diǎn)評(píng)：我們有自己擅長(zhǎng)的本領(lǐng)要懂得用對(duì)地方，我們不要將本領(lǐng)炫耀出來(lái)，我們要懂得用自己的本領(lǐng)去做有意義的事情。小朋友們，我們要懂得發(fā)揮自己本領(lǐng)的真正作用。

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

摘要：幼兒時(shí)期是人一生中良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒園主要是以游戲?yàn)橹鲗?duì)幼兒進(jìn)行教育，它是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

關(guān)鍵詞：游戲；智慧；興趣

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)分辨事物，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)地體驗(yàn)社會(huì)生活。幼兒在玩游戲時(shí)能夠自然地表達(dá)自己的思想感情，發(fā)揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強(qiáng)自信心，借助游戲認(rèn)識(shí)周圍的事物。

一、游戲在幼兒教育中的重要意義

游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是孩子的生命。”幼兒天性好動(dòng)，不宜長(zhǎng)時(shí)間的保持一種姿態(tài)，否則他們會(huì)感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動(dòng)掌握教學(xué)常規(guī)，樂(lè)于與人交往，學(xué)會(huì)相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發(fā)展。

1.常規(guī)游戲，增強(qiáng)體質(zhì)

常規(guī)游戲形式簡(jiǎn)單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛(ài)。它豐富了幼兒的童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無(wú)限歡樂(lè)。在常規(guī)游戲中，幼兒能反應(yīng)敏捷、記憶準(zhǔn)確，集中全部注意力，充分調(diào)動(dòng)身體的各部分積極參與活動(dòng)，使眼、耳、手、腳和腰協(xié)調(diào)一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳?shù)某Ｒ?guī)游戲。在活動(dòng)中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽(yáng)光，加快身體的新陳代謝速度，促進(jìn)骨骼生長(zhǎng)，增強(qiáng)身體的免疫力，鍛煉體能。

2.競(jìng)爭(zhēng)游戲，培養(yǎng)個(gè)性

幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強(qiáng)。教師在幼兒做游戲時(shí)，采用積極鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度對(duì)待幼兒的游戲表現(xiàn)，運(yùn)用賞識(shí)的方法給予肯定和鼓勵(lì)，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個(gè)微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時(shí)，幼兒在游戲中獲得勝利時(shí)，就會(huì)心花怒放；失敗時(shí)，就會(huì)悶悶不樂(lè)。教師及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，讓幼兒繼續(xù)努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競(jìng)爭(zhēng)游戲中能夠培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和積極的情感，良好個(gè)性也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

二、游戲在幼兒課堂教學(xué)中的運(yùn)用

幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)的，教師以“發(fā)展幼兒多元智能”為價(jià)值取向，依托游戲資源整體設(shè)計(jì)幼兒課堂教學(xué)游戲活動(dòng)，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動(dòng)地去參與，樂(lè)而不厭。

1.數(shù)學(xué)游戲，開(kāi)拓思維

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，因此幼兒不愛(ài)學(xué)習(xí)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲巧妙結(jié)合，就能減少幼兒的疲勞，滿足幼兒對(duì)游戲的欲望，也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)《2的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”的游戲。出示動(dòng)物的圖片，讓幼兒認(rèn)真觀察：“有幾只野雞呀？”（2只野雞）教師設(shè)計(jì)爬臺(tái)階游戲，誰(shuí)能說(shuō)出野雞身上有關(guān)“2”的事物，就可以爬上一個(gè)臺(tái)階，誰(shuí)先爬上最高的臺(tái)階，誰(shuí)就獲得勝利。小朋友們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了很多數(shù)量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個(gè)翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著，很怕老師沒(méi)聽(tīng)到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺(jué)中就認(rèn)識(shí)了數(shù)字“2”，突出了生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)新思維的積極性，喚起了幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，使幼兒感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

2.語(yǔ)言游戲，張揚(yáng)個(gè)性

幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力是在活動(dòng)中發(fā)展又在交往中體現(xiàn)出來(lái)的，活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)言游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒掌握語(yǔ)音詞匯和口語(yǔ)形式。教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的游戲環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。如：玩“過(guò)家家”的角色游戲時(shí)，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時(shí)，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會(huì)說(shuō)什么？小朋友在吃飯時(shí)是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會(huì)說(shuō)什么？在角色游戲中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語(yǔ)言也很精彩，幼兒們體驗(yàn)到了家庭成員之間的關(guān)系，懂得了尊老愛(ài)幼，了解了每個(gè)家庭成員的職責(zé)。扮演不同的角色給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，也使幼兒學(xué)會(huì)了換位思考，增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而促使其語(yǔ)言能力不斷提高，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)夯實(shí)了基礎(chǔ)?？傊變喝诵⌒牟恍?，活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學(xué)得有滋有味、有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀玉杰.讓幼兒體育游戲煥發(fā)新的生命力[j].赤子（上中旬），（08）.

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幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

美國(guó)散文作家兼詩(shī)人愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣?！庇纱丝梢?jiàn)，自信心對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性以及品質(zhì)可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略。

例如：幼兒教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，善于與幼兒家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會(huì)將幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)拍照留念并發(fā)放到與家長(zhǎng)共同的微信群里面，讓家長(zhǎng)清晰地了解到幼兒在學(xué)校的活動(dòng)。而且，幼兒教師在平時(shí)也會(huì)將幼兒成長(zhǎng)中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己對(duì)幼兒的未來(lái)充滿信心。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時(shí)的生活中也會(huì)多多表?yè)P(yáng)幼兒，而盡可能不去批評(píng)幼兒，這對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)是非常重要的。

世界上每一個(gè)個(gè)體的存在都有其意義，每一個(gè)個(gè)體都是不同的，但是每一個(gè)個(gè)體都具有其自身的閃光點(diǎn)。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識(shí)幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多多用夸贊的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵(lì)以及相信的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)橛變旱男撵`非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評(píng)幼兒，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關(guān)系的培養(yǎng)，而且也不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)以及發(fā)展。

例如：幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何整理自己的學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，有一些幼兒的自理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)得也非常慢。對(duì)于這部分幼兒，幼兒教師沒(méi)有用批評(píng)的方式對(duì)待他們，而且沒(méi)也有嫌棄他們拖累了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學(xué)習(xí)用品整理妥當(dāng)。如果幼兒在整理的過(guò)程中比前一次的表現(xiàn)有了進(jìn)步，幼兒教師就會(huì)立馬表?yè)P(yáng)這位幼兒。通過(guò)這樣的方式幼兒的自信心明顯增強(qiáng)，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。

例如：幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“系鞋帶”的時(shí)候，幼兒教師通過(guò)教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開(kāi)，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過(guò)程中，幼兒教師對(duì)他們進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)。很快班級(jí)里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來(lái)。幼兒教師看到幼兒掌握知識(shí)掌握得非常迅速，對(duì)幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。幼兒教師對(duì)幼兒說(shuō)他們的學(xué)習(xí)能力非常得強(qiáng)，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠?qū)⑦@么困難的知識(shí)學(xué)會(huì)，并且還能夠動(dòng)手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過(guò)這樣的方式大大增強(qiáng)了幼兒的自信心，讓幼兒體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，一個(gè)非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂(lè)觀向上的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的各種困難以及挑戰(zhàn)。幼兒階段作為人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對(duì)于幼兒以后順利適應(yīng)社會(huì)生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，為幼兒不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，并且善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，通過(guò)這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。

[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養(yǎng)孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

一個(gè)美妙的清晨，小綿羊莫莫和茉莉發(fā)現(xiàn)了一顆蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的蘋(píng)果。

其中有一個(gè)蘋(píng)果是莫莫最想要的，可是無(wú)論他跳得多高，總是夠不著那個(gè)蘋(píng)果。莫莫想，也許蘋(píng)果會(huì)自己掉下來(lái)。

他等啊等，等啊等……可是那個(gè)蘋(píng)果就是不掉下來(lái)!莫莫等得睡著了。莫莫醒來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)蘋(píng)果不見(jiàn)了!茉莉正在吃那個(gè)蘋(píng)果!

“把蘋(píng)果還給我，這是我的蘋(píng)果!”莫莫大吼?！皩?duì)不起，我不知道嘛?！避岳蛘f(shuō)。莫莫很不高興?！皠e生我的氣，好嗎?”茉莉說(shuō)，“樹(shù)上還有好多好多蘋(píng)果呢。

“我就要那個(gè)蘋(píng)果!”莫莫嚷嚷道，“可是卻讓你給吃掉了!!”莫莫非常非常生氣……他氣得長(zhǎng)出了生氣牙齒，生氣犄角，生氣蹄子和生氣尾巴!“我要我的蘋(píng)果!!”

“別這么生氣嘛?！保岳騽袼??！捌?”莫莫大叫道，他在花上亂踩，撞翻了雞舍，嚇跑了鴨子，還咬了一頭奶牛的尾巴。

莫莫?dú)獾貌恢廊绾问呛谩Ｋ逯蟠蟮纳鷼馓阕樱浅Ｉ鷼獾卮蠛鹨宦暎骸斑恪蹦絹?lái)越生氣，腳跺得越開(kāi)越重，地面開(kāi)始轟隆作響……突然——地面裂開(kāi)了，把莫莫整個(gè)吞了進(jìn)去。

莫莫筆直地掉下去，掉下去，一直掉到地底下，“咚”的一聲，只有他一個(gè)人在黑暗中?！斑?”莫莫叫道，可是沒(méi)有人聽(tīng)到他叫聲。他想把墻撞破，可是墻沒(méi)撞到，倒是把頭給撞疼了。

莫莫一個(gè)人很孤單。他閉上眼睛，

回想起草地上美妙的早晨。“我多么希望茉莉能跟我在一起啊?！彼南搿Ｂ?，慢慢地，莫莫就不那么生氣了。

當(dāng)莫莫睜開(kāi)眼睛的時(shí)候，茉莉真的就在他身邊!“對(duì)不起，我剛才對(duì)你發(fā)那么大的脾氣!”莫莫說(shuō)。

“沒(méi)關(guān)系?！避岳蛘f(shuō)，“我是來(lái)找你的?！蔽也履憧赡苁亲邅G了?？?，我又找到一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果，這是給你的!”

“謝謝!”默默感動(dòng)極了。

茉莉帶著莫莫回到草地上。

一切又風(fēng)平浪靜了，多么美妙?？墒悄F(xiàn)在不想要蘋(píng)果了……他想要個(gè)梨!可是無(wú)論他跳得多高，總是夠不著那個(gè)梨!

小花鼠外出游玩時(shí)被野貓盯上了，大象皮皮及時(shí)出現(xiàn)解救了小花鼠，小花鼠便說(shuō)要報(bào)答皮皮。

小花鼠出來(lái)游玩的時(shí)候，被一只野貓盯上了。

小花鼠拼命往草叢里逃，但野貓跑得更快，眼看就要追上了。小花鼠閉上眼，心里想，只好給野貓當(dāng)點(diǎn)心了。

這時(shí)一只大腳擋住了野貓的去路，野貓撞得頭暈眼花，跌了一個(gè)跟頭。原來(lái)是大象皮皮。

“放了可愛(ài)的小花鼠!”大象皮皮聲音很粗地說(shuō)。

野貓馬上點(diǎn)頭哈腰地說(shuō)：“我逗他玩兒呢，嘻嘻!”然后他一溜煙地跑掉了。

大象皮皮可真好。小花鼠捂著劇烈跳動(dòng)的心，認(rèn)真地對(duì)皮皮說(shuō)：“你救了我，我要報(bào)答你!”皮皮也很認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。

小花鼠接著往下說(shuō)：“如果你遇到什么困難，只要大叫一聲‘小花鼠!’我就會(huì)出現(xiàn)的?！?/p>

噢，這點(diǎn)皮皮可沒(méi)想到。難道自己遇見(jiàn)的是只小仙鼠?皮皮正疑惑呢，小花鼠已經(jīng)消失了。

從此，小花鼠就悄悄地跟著大象皮皮，想等皮皮遇到困難時(shí)，皮皮叫一聲“小花鼠”，自己能及時(shí)聽(tīng)見(jiàn)，一蹦，就出現(xiàn)在皮皮的眼前。

兩天過(guò)去了，皮皮什么困難也沒(méi)遇到。

一個(gè)有微風(fēng)的下午，小花鼠正無(wú)聊地躺在樹(shù)下發(fā)呆。忽然，大象皮皮叫了一聲：“小花鼠!”小花鼠快活地跳到皮皮的鼻子前：“皮皮，你叫我，太好啦!你好像沒(méi)遇到什么困難吧?”

皮皮說(shuō)：“我遇到了困難。我想吃樹(shù)上的那顆酸梨，夠不著?！?/p>

“這不算什么，我來(lái)幫你，你等著吃酸梨吧。”小花鼠三下兩下爬到樹(shù)上，把酸梨摘給了皮皮。

酸梨好酸，皮皮囫圇吞下肚。

皮皮還請(qǐng)小花鼠清掃背上的落葉，驅(qū)趕蚊蠅……不過(guò)，小花鼠覺(jué)得這些困難都太小太小了。

在花叢里，小花鼠咬著一朵花說(shuō)：“皮皮，你什么時(shí)候遇到真正的大困難，讓我報(bào)答你呢?”

皮皮沉思了好一會(huì)兒。才說(shuō)：“其實(shí)，你早就報(bào)答我了!我的困難就是孤獨(dú)，有你在我身邊，我就不孤獨(dú)了，感覺(jué)很快樂(lè)。你愿意永遠(yuǎn)做我的好朋友嗎?”

小花鼠開(kāi)心地笑了，他一下子抱住皮皮的鼻子，說(shuō)：“我愿意，永遠(yuǎn)做你的好朋友!”

皮皮用鼻子輕輕地?fù)肀Я诵』ㄊ?，同時(shí)擁抱的，還有他身后的一叢粉紅色的花兒。

故事點(diǎn)評(píng)：懂得感恩也是人的魅力，得到別人的幫助我們要懂得心懷感恩，也要懂得去報(bào)答別人，我們要做一個(gè)知恩圖報(bào)的人。小朋友們，我們要有一顆善良的心，懂得去感恩別人也要懂得幫助別人。

國(guó)王年紀(jì)大了，他想要找為自己找一個(gè)繼承人，他想出了一個(gè)方法來(lái)挑選繼承人。

很久以前，有一個(gè)受人愛(ài)戴的國(guó)王。他年紀(jì)大了，沒(méi)有精力處理國(guó)家大事?？墒撬麤](méi)有孩子，這使他很傷腦筋。

有一天，國(guó)王想出了一個(gè)辦法，于是他把大臣們召集到一起商議：“我要挑選一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，收為義子，以后讓他繼承我的王位?！贝蟪紓冋J(rèn)為這是一個(gè)好辦法。

國(guó)王吩咐大臣給這個(gè)王國(guó)的每一個(gè)孩子都發(fā)一些花種子，大臣們立即著手辦理這件事。大臣們對(duì)每一個(gè)來(lái)領(lǐng)種子的孩子說(shuō)：“如果你能用這些種子培育出最美麗的花朵，那么，你便能成為國(guó)王的繼承人?！?/p>

領(lǐng)到種子后，孩子們歡天喜地地回家了。所有的孩子都種下了花種子，他們給這些種子澆水，施肥，松土，精心護(hù)理，絲毫不敢懈怠。

有個(gè)名叫熊熊的小男孩兒，他非常用心地培育花種子。但是，十天過(guò)去了，半月過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了……花盆里的種子依然如故，沒(méi)有一點(diǎn)兒發(fā)芽的跡象。

“真奇怪!這是怎么回事呢?”熊熊感到很納悶。

一天晚上，他忍不住問(wèn)媽媽：“為什么我種的花種子不發(fā)芽呢?”

媽媽說(shuō)：“你把花盆里的土換一換，也許種子會(huì)發(fā)芽的?！?/p>

熊熊采納了媽媽的建議，在新土壤里播下了那些種子。熊熊像以前那樣，精心照料這些種子，但是它們還是不發(fā)芽。

國(guó)王規(guī)定的觀花的日子到了。孩子們捧著盛開(kāi)著鮮花的花盆，涌上街頭，大家都想成為國(guó)王的.繼承人。但是，不知為什么，國(guó)王一邊走，一邊望著這些手捧鮮花的孩子，臉上沒(méi)有一絲笑容。

在街道的拐角處，國(guó)王看見(jiàn)了一個(gè)孩子端著空花盆站在那里流淚。這個(gè)孩子就是熊熊。國(guó)王走過(guò)去問(wèn)：“你為什么端著空花盆呢?”

熊熊哽咽著，把自己種花的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王，并說(shuō)，這可能是報(bào)應(yīng)，因?yàn)樗卩従拥墓麍@里偷摘過(guò)一個(gè)蘋(píng)果。

國(guó)王聽(tīng)了熊熊的回答，高興地拉著他的雙手，大聲地說(shuō)：“你就是我的誠(chéng)實(shí)的兒子!”

孩子們不解地問(wèn)國(guó)王：“您為什么選擇一個(gè)端著空花盆的孩子做繼承人呢?”

國(guó)王說(shuō)：“孩子們，我發(fā)給你們的花種子都是煮熟了的種子。他的花盆裝著你們都沒(méi)有的東西!”

聽(tīng)了國(guó)王的話，那些捧著鮮花的孩子們，個(gè)個(gè)面紅耳赤，因?yàn)樗麄儾シN的不是國(guó)王發(fā)給他們的花種子。

小象上幼兒園，可是對(duì)于小象來(lái)說(shuō)幼兒園里的座位和門(mén)都太小了，小象該怎么上幼兒園呢?

小象上幼兒園了，哎呀，門(mén)太小啦!嗨喲喲，大家一起拉呀拉呀，把小象拉了進(jìn)來(lái)。

椅子太小了，小象只能站著聽(tīng)老師講故事。

飯嘍!碗太小了，小象吃了一碗又一碗，還是沒(méi)吃飽。

熊叔叔可忙開(kāi)了，他做了一扇大大的門(mén)。這下，小象可以自己進(jìn)幼兒園了。

熊叔叔做了一把大大的椅子，小象可以坐下來(lái)聽(tīng)故事了。

熊叔叔買來(lái)了大碗、大調(diào)羹，小象只吃兩碗，就把肚子吃得飽飽的。

熊叔叔還要做大滑梯、大攀登架，還有好玩的秋千。

小象說(shuō)：“我就是大滑梯、大攀登架、秋千呀!大家快來(lái)玩吧!”

故事點(diǎn)評(píng)：故事里的熊叔叔對(duì)小象可真好，小象坐到了合適自己的座位，這樣小象就能快樂(lè)上幼兒園了。小朋友們，我們做一個(gè)溫暖的人，也要懂得對(duì)身邊的人友好。

小白兔不知道太陽(yáng)是什么顏色，所以它便去問(wèn)小動(dòng)物們，但是小動(dòng)物們卻給初了不同的答案。

有一只小白兔天天看見(jiàn)太陽(yáng)，他很想知道太陽(yáng)是什么顏色。

小白兔去問(wèn)小鳥(niǎo)。

小鳥(niǎo)說(shuō)：“太陽(yáng)是綠色的。你瞧，太陽(yáng)照在樹(shù)葉上。綠油油的?！?/p>

小白兔跑去問(wèn)小蜜蜂。

小蜜蜂說(shuō)：“太陽(yáng)是紅色的。你瞧，太陽(yáng)照在花朵上，紅艷艷的?！?/p>

小白兔跑去問(wèn)小青蛙。

小青蛙說(shuō)：“太陽(yáng)是黃色的。你看，太陽(yáng)照在稻穗上，黃燦燦的?！?/p>

小白兔想：“小鳥(niǎo)說(shuō)太陽(yáng)是綠色的，小蜜蜂說(shuō)太陽(yáng)是紅色的，小青蛙說(shuō)太陽(yáng)是黃色的。喲，他們說(shuō)的都是自己喜歡的顏色?！?/p>

太陽(yáng)到底是什么顏色的呢?

這時(shí)，天上起云了，下起雨來(lái)了。不一會(huì)兒，雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，天邊出現(xiàn)了一道彩虹。

小白兔想，彩虹阿姨住在天上，一定知道太陽(yáng)的顏色，就跑去問(wèn)彩虹阿姨。

彩虹阿姨先讓小白兔數(shù)數(shù)她身上的顏色。

“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，啊!一共七種顏色?！毙“淄谜f(shuō)。

彩虹阿姨說(shuō)：“對(duì)啦!我身上的七種顏色全是太陽(yáng)公公給的?！?/p>

小白兔快活地說(shuō)：“我明白啦!原來(lái)太陽(yáng)是七彩的?！?/p>

故事點(diǎn)評(píng)：故事里的小白兔可真可愛(ài)，它求知的精神也很值得我們夸贊。小朋友們，我們也要有一個(gè)好學(xué)的精神，愛(ài)學(xué)習(xí)也會(huì)讓我們懂得更多。

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

隨著近些年人們生活條件的改善，現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越愛(ài)給孩子買一些很高檔的、很新奇的現(xiàn)代化玩具。那種電動(dòng)的、會(huì)發(fā)光、會(huì)講話的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟練的玩ipad，平板電腦上的游戲。長(zhǎng)時(shí)間的玩這些玩具，孩子越來(lái)越少的能接觸大自然，失去和同齡伙伴一起玩耍的機(jī)會(huì)，有的甚至小小年紀(jì)就已經(jīng)戴上了近視眼鏡。然而民間游戲卻漸漸淡出了人們的視線。其實(shí)民間游戲具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，而且很多民間游戲還有很強(qiáng)的名族特色和地方特點(diǎn)。因此，幼兒園充分挖掘開(kāi)發(fā)民間游戲是很有必要的，不僅能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，而且有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、民間游戲的特點(diǎn)。

1.民間游戲有濃厚的趣味性和較強(qiáng)的娛樂(lè)性民間幼兒的內(nèi)容豐富，沒(méi)有固定的模式，使兒童在自發(fā)的狀態(tài)下也十分樂(lè)于游戲，讓他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，學(xué)中有創(chuàng)。而且很多的民間游戲還配有一些朗朗上口的兒歌以及游戲口令。如小時(shí)候很愛(ài)玩的丟手絹的游戲，一塊簡(jiǎn)單的手絹，配以朗朗上口的兒歌，讓玩的人始終處于快樂(lè)的情緒狀態(tài)中。

2.民間游戲開(kāi)展的隨機(jī)性民間游戲在玩的時(shí)候常常是想玩就玩，不受場(chǎng)地、地點(diǎn)，人數(shù)、年齡等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的游戲，地方有粉筆或是小石頭，畫(huà)上幾個(gè)格子就可以開(kāi)展。還有丟沙包，小小的一個(gè)沙包，可以你丟給我，我丟給你，還可以利用沙包開(kāi)展各種各樣的有趣的游戲。

3.民間游戲有濃厚的民族特色和地方特點(diǎn)民間游戲來(lái)源于民間，流傳在民間的游戲自然也是多種多樣，有著各自的特色。很多的民間游戲，可以配上當(dāng)?shù)氐姆窖曰蚴钱?dāng)?shù)氐母柚{，不僅朗朗上口而且旋律優(yōu)美。

二、民間游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值。

1.民間游戲有助于促進(jìn)幼兒綜合感知能力的發(fā)展。民間兒童游戲內(nèi)容豐富多樣，深受幼兒兒童喜愛(ài)。其內(nèi)容不僅涉及自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象,還包括了社會(huì)生活的各個(gè)方面。兒童在參與游戲的過(guò)程中,不僅需要注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速等而且還需要充分調(diào)動(dòng)身體各個(gè)部位的參與,如手、眼、腳、頭等。

2.民間游戲有助于幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們都要注意培養(yǎng)幼兒的良好的個(gè)性品質(zhì)。而游戲則是幼兒園開(kāi)展日常教學(xué)的重要手段。開(kāi)展民間游戲幼兒可以幫助培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。而許多的民間游戲在玩的時(shí)候，就取決于幼兒是否會(huì)和他人合作。比如我們開(kāi)展的抬花轎的游戲，玩的時(shí)候需要兩個(gè)人互相用手搭一座轎子，參與的另一個(gè)人則是坐在轎子上，這個(gè)游戲要想順利開(kāi)展，就需要與他人的合作，配合。只有玩的人同心協(xié)力，才能走向成功的終點(diǎn)。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒逐步增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了互相配合，團(tuán)結(jié)合作。

3.民間游戲有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。很多的民間游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這讓幼兒在幼兒的過(guò)程中會(huì)品嘗到成功與失敗。如玩跳繩、跳皮筋等游戲時(shí)，當(dāng)幼兒在玩的過(guò)程中能夠順利，則是品嘗到了成功的喜悅可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感；反之，如果在玩的過(guò)程中沒(méi)有順利完成。比如跳繩，當(dāng)幼兒跳不過(guò)去時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感。但跳繩本身的樂(lè)趣會(huì)讓幼兒忽視這個(gè)小小的挫折。因而在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)通過(guò)不斷練習(xí)，克服自己的不足不害怕困難，繼續(xù)參加游戲。因此在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)耐挫能力，還有助于形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的的個(gè)性品質(zhì)。

4.開(kāi)展民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁?，F(xiàn)在社會(huì)，生活節(jié)奏加快，很多的家庭往往生活在自己的獨(dú)立的圈子里，缺少和他人溝通交流。孩子也是一樣，家長(zhǎng)往往一放學(xué)就將孩子接回家中，很少有機(jī)會(huì)能和其他家庭一起接觸。如：我園開(kāi)展的“爸爸，寶貝向前沖”的活動(dòng)，我們就特意為工作繁忙的爸爸們加入民間游戲“拔河”，爸爸在這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自身力量的特長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且很多的爸爸感覺(jué)找回了從前兒時(shí)伙伴們一起快樂(lè)游戲的感覺(jué)。在這個(gè)活動(dòng)中，取勝也許不是關(guān)鍵，難能可貴的是大家一起交往機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他游戲難以替代的社會(huì)教育作用。由于民間游戲，幼兒園、家庭、社區(qū)，有了共同的話題，人們的關(guān)系變得更加密切。幼兒園、家庭、社區(qū)在民間幼兒的開(kāi)展下，也有越來(lái)越多的家庭都會(huì)參與其間，體驗(yàn)這其中的樂(lè)趣。讓現(xiàn)在的孩子不局限于只在自己的家中跟父母，獨(dú)自玩。而是更多的走出家庭，拉動(dòng)孩子與孩子、家庭與家庭之間良好的感情，增進(jìn)彼此的交流。民間游戲是中華民族燦爛文化的瑰寶，優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶。對(duì)那些質(zhì)樸，詼諧，活潑及深愛(ài)幼兒喜歡的民間游戲，我們可以根據(jù)實(shí)際需要加以改進(jìn)，將這些游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中。讓民間游戲資源在幼兒園和幼兒的發(fā)展中發(fā)揮更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

對(duì)造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，其原因具體表現(xiàn)在以下幾方面：

從表2—1可以看出，有58。7%的家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，28。9%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)持一般的態(tài)度，僅僅只有11。3%的家長(zhǎng)不是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)最重視的還是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)。

從表2—2可以看出，家長(zhǎng)送孩子來(lái)幼兒園的目的，有50。5%的家長(zhǎng)是讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準(zhǔn)備。另外，32。9%的家長(zhǎng)送孩子來(lái)幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來(lái)幼兒園的家長(zhǎng)只占14。4%。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)給孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看哪家教的拼音多、會(huì)寫(xiě)的字多，他們?nèi)雸@前考察都會(huì)問(wèn)同樣的問(wèn)題：“你們幼兒園教給孩子認(rèn)字嗎，寫(xiě)拼音嗎?！比艚處熁卮鸩唤蹋钦勗捑筒粫?huì)深入，直接走人。

xx幼兒園招生時(shí)，家長(zhǎng)們第一個(gè)問(wèn)題就是：“老師，你們教小學(xué)知識(shí)嗎？你看人誰(shuí)誰(shuí)家幼兒園都教拼音、教識(shí)字、教算數(shù)，你們?yōu)槭裁床唤?，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩??？而且人家學(xué)了，我們沒(méi)學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì)吃虧跟不上的”。幼兒園也會(huì)為了生源不斷的對(duì)家長(zhǎng)的要求一再妥協(xié)，明知是不對(duì)的，還是一直在行動(dòng)，覺(jué)得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂(lè)而不為呢？訪談中一位老師說(shuō)：“農(nóng)村的家長(zhǎng)，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)于幼兒的園中生活，家長(zhǎng)更傾向于孩子能學(xué)到知識(shí)，而對(duì)于技能，不太重視”。觀察中我發(fā)現(xiàn)，每天下午孩子放學(xué)，很多家長(zhǎng)來(lái)接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識(shí)了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒(méi)有識(shí)字，老師帶我們玩來(lái)，家長(zhǎng)便會(huì)流露出失望的神色，還會(huì)說(shuō)，幼兒園就是管吃管玩的地方。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：很多幼兒家長(zhǎng)不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，家長(zhǎng)們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習(xí)漢字、拼音、數(shù)學(xué)等知識(shí)，不顧孩子的興趣，強(qiáng)制性的讓孩子學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西。有些家長(zhǎng)覺(jué)得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見(jiàn)點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認(rèn)為老師就會(huì)領(lǐng)著耍，還不如在家玩又不浪費(fèi)錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對(duì)孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。

總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報(bào)輔導(dǎo)班，請(qǐng)家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫(xiě)字、數(shù)學(xué)等知識(shí)，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農(nóng)村年輕家長(zhǎng)外出打工的相對(duì)較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì)親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識(shí)中，幼兒園就應(yīng)該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽(tīng)話，好好寫(xiě)字”。家長(zhǎng)盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)的“力”用反了，“親”錯(cuò)位了，愛(ài)的不智慧，不能透過(guò)自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長(zhǎng)的意愿，服從家長(zhǎng)的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結(jié)果就是使許多孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，嚴(yán)重影響了將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)。

目前，一些幼兒園受利益的驅(qū)動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫(xiě)字、算術(shù)，孩子沒(méi)有游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)，失去了幼兒的天真和快樂(lè)，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng)造力。訪談中一位老師說(shuō)道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的辦園理念進(jìn)行，在辦園過(guò)程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的需求進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取迎合大多數(shù)家長(zhǎng)的觀念，以實(shí)現(xiàn)最大化的招收?！币虼?，幼兒園在辦園方面，要樹(shù)立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)，他們的一言一行，對(duì)幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響?！皼](méi)有壞孩子，只有壞老師”說(shuō)的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，具體情況見(jiàn)表2—3。

從表2—3可以看出，有31。9%的幼兒老師為大專學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)與老師的知識(shí)能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業(yè)合格率偏低會(huì)直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著老本不放，不愛(ài)學(xué)習(xí)，一直在用自己的錯(cuò)誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容廣泛，需要教師具備淵博的知識(shí)，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認(rèn)識(shí)幾個(gè)字比起來(lái)太累，而且又沒(méi)有明顯的外在成績(jī)，所以許多教師，尤其是老教師就樂(lè)此不疲的助長(zhǎng)小學(xué)化的歪風(fēng)。農(nóng)村師資力量不足，老齡化嚴(yán)重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒(méi)有或者少數(shù)受過(guò)此專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)不足，又缺少外出學(xué)習(xí)和接觸新知識(shí)新視野新發(fā)展的機(jī)會(huì)，思想呆滯不前，無(wú)法創(chuàng)新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農(nóng)村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉(zhuǎn)崗老師。他們對(duì)自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要傳授給幼兒的知識(shí)是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有尊重幼兒的教育規(guī)律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門(mén)檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規(guī)律，犧牲孩子的幸福童年博取家長(zhǎng)的歡心，也是導(dǎo)致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。

辦園經(jīng)費(fèi)不足，尤其是用于教育研究、師資培訓(xùn)、教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專用教室、大型玩具、圖書(shū)資料、現(xiàn)代化電教設(shè)施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園教師成分復(fù)雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。

總之，（1）農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，錯(cuò)把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。

（2）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村的幼兒園，在生活上制定統(tǒng)一的作息時(shí)間、在學(xué)習(xí)上以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習(xí)，其小學(xué)化傾向都十分明顯。

（4）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)評(píng)價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒教師過(guò)分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成。

（5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

現(xiàn)在的家長(zhǎng)非常重視幼兒的早期教育，幾乎所有的家長(zhǎng)從孩子牙牙學(xué)語(yǔ)就教孩子識(shí)字、數(shù)數(shù)、背唐詩(shī)，還有些家長(zhǎng)將孩子送去學(xué)英語(yǔ)、學(xué)舞蹈、學(xué)音樂(lè)，恨不得把孩子培養(yǎng)成全能手。孩子的早期教育的確值得重視，但是，不遵循科學(xué)的教育方法，有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)的味道。如果只重視知識(shí)的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓孩子就覺(jué)得讀書(shū)是一件毫無(wú)意義的事，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。本來(lái)很好的教育目的卻走向了反面，這種適得其反的教育方法是我們值得反思的?！坝螒蚴呛⒆拥牡诙?，是孩子的第一所學(xué)校。”過(guò)家家、搭積木、聽(tīng)故事、講故事、捉迷藏……這些游戲是孩子們熱衷于玩的，是百玩不厭的游戲?？雌饋?lái)他們玩得不亦樂(lè)乎，對(duì)周圍的事物毫不在意，恰恰相反，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中，對(duì)周圍人、事物的認(rèn)知就是從這里啟蒙的。幼兒的模仿能力極強(qiáng)，是無(wú)師自通的，沒(méi)有人教，他們?cè)诳桃饽７聞e人的言語(yǔ)表情行為。一歲以前的嬰兒就能模仿出成人的臉部表情，兩歲的嬰兒會(huì)打電話，模仿著大人的各種行為動(dòng)作。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在玩游戲的過(guò)程中，想象的能力得到了很好的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造能力也得到了很好的鍛煉。比如他們可以將一塊積木當(dāng)成照相機(jī)，這就是想象力的表現(xiàn)。他們還可以在玩的過(guò)程中根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)出各種具體的情節(jié)來(lái)。心理學(xué)的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能將注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。游戲?qū)τ谟變旱乃季S發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師在游戲過(guò)程中及時(shí)選取與游戲有關(guān)的物品，為幼兒的思維發(fā)展提供了物質(zhì)寄托，各種物質(zhì)的外在條件又能創(chuàng)設(shè)很多不同的幼兒活動(dòng)的情景，各種情景又能產(chǎn)生不同的問(wèn)題，一系列的活動(dòng)場(chǎng)景為幼兒創(chuàng)設(shè)了解決問(wèn)題的情景，所以，游戲中的各種場(chǎng)景提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。教師經(jīng)常開(kāi)展各種智力游戲，組織幼兒進(jìn)行比賽，這樣大大提高了幼兒思考問(wèn)題的速度及思考問(wèn)題的靈活程度。在教學(xué)中，我不問(wèn)：“小朋友們，算算看1+3等于幾？”如果這樣上課，用不了幾天，他們就不愿上課了。如果用一副撲克牌來(lái)認(rèn)識(shí)1-10的數(shù)字，那么小朋友們肯定是樂(lè)于接受的，在玩中自然而然地就學(xué)會(huì)了數(shù)的運(yùn)算。

二、放手也是一種教育。

有天早上吃完小點(diǎn)心后，有個(gè)小朋友問(wèn)：“老師，現(xiàn)在到院子里去玩，好不好？”“好的，你們可要聽(tīng)話喲！”玩了一陣陣時(shí)間，有些孩子為了活動(dòng)區(qū)域，爭(zhēng)搶了起來(lái)，都要爭(zhēng)著玩剛添置的過(guò)山車。這時(shí)我想，不參與他們的爭(zhēng)搶，看看他們?cè)鯓犹幚?，他們處理不了我再參與處理。結(jié)果，他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定誰(shuí)先來(lái)玩。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了孩子們的做法。在院子西北區(qū)域的數(shù)學(xué)區(qū)里，我放置了我制作的“玩具”?！斑@是用什么來(lái)做成的呀?”幾個(gè)孩子邊玩邊好奇地問(wèn)。孩子們你一言我一語(yǔ)地議論著，我只是微笑，爾后點(diǎn)點(diǎn)頭，以示他們自己發(fā)表各自的想法看法。于是他們按照自己的想法和猜測(cè)開(kāi)始了大膽的嘗試，看著他們有點(diǎn)笨手笨腳的樣子，我從內(nèi)心里擔(dān)憂起來(lái)，很想過(guò)去幫他們一把?？墒俏覜](méi)有這么做，這是靜靜地等待他們自己探索。日常教學(xué)活動(dòng)中，像這樣的事情很多很多，舉不勝舉。假如我們教師一味地約束孩子，不許這樣不許那樣，生怕孩子離開(kāi)教師的手天就會(huì)塌下來(lái)。他們認(rèn)為只有在教師的控制下，讓孩子們?nèi)プ鍪拢攀呛虾跻?guī)范的邏輯的。殊不知這種教學(xué)行為限制了孩子模仿學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，這樣的教育，培養(yǎng)出的孩子缺乏想象力和創(chuàng)造力，將來(lái)是一事無(wú)成的。以上就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，還能激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)他們的自信心，更能激發(fā)他們無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。在以后的教學(xué)中，我要大膽放心地施行“放手”的原則，讓他們的個(gè)性在陽(yáng)光下快樂(lè)地張揚(yáng)，讓他們都能享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。

三、讓孩子充滿自信。

生活中我們經(jīng)常聽(tīng)到有的父母說(shuō)“這孩子不行”。此類的話嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心，打擊了他們的積極性，挫傷了孩子的進(jìn)取心。所以，聽(tīng)到此話的小朋友的表現(xiàn)就是失去信心，對(duì)自己感到失望，沒(méi)有拼搏的精神氣，有的甚至通過(guò)罵人打架來(lái)展示自己是個(gè)強(qiáng)者，撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的評(píng)價(jià)，換取“我能行”的看法。我教過(guò)的學(xué)生里面，劉振東小朋友就是其中一個(gè)典型的例子。他的父母習(xí)慣于在別人面前數(shù)落劉振東，從不考慮孩子的感受，總認(rèn)為孩子小聽(tīng)不懂他們的話，殊不知久而久之，劉振東的自信在父母的打擊的話語(yǔ)下喪失殆盡。上學(xué)第二年，他做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，好像凡事他不會(huì)做，也不想做，看上去自信心一點(diǎn)兒都沒(méi)有。別的小朋友獲得成功時(shí)，他便會(huì)諷刺地說(shuō)：“真沒(méi)意思!”我感到奇怪，這樣小的孩子，怎么能如此冷漠無(wú)情，不求上進(jìn)呢？起初我認(rèn)為他在情緒上還沒(méi)有成熟，后來(lái)他經(jīng)常這樣對(duì)他人的事說(shuō)三道四，還經(jīng)常和自卑的孩子混在一起，一起指責(zé)他人的所作所為。于是我就通過(guò)各種方式對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了解，最終得出的結(jié)論就是父母的無(wú)端指責(zé)，他性格怪異是直接原因。在這個(gè)年齡段的孩子，應(yīng)該天真活潑，快樂(lè)無(wú)比，不應(yīng)該是優(yōu)柔寡斷，不思進(jìn)取，好像這個(gè)世界不屬于他們，而是別人的。所以，當(dāng)父母絮絮叨叨地埋怨孩子，實(shí)際上是反反復(fù)復(fù)地告訴孩子：“你不行!”從這個(gè)事例我們可以清醒地看出，在實(shí)際生活中不論是父母還是教師，實(shí)施鼓勵(lì)教育刻不容緩。當(dāng)孩子失敗的時(shí)候，及時(shí)送上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，而不是一味地給孩子潑涼水，說(shuō)風(fēng)涼話，甚至斥責(zé)孩子。孩子幼小的心靈，正是需要靠大人的細(xì)心呵護(hù)才能健康成長(zhǎng)的。大人鼓勵(lì)的言語(yǔ)猶如一泓清泉，滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中干涸的心靈；父母的一句溫暖的話語(yǔ)，猶如一縷春雨，撫慰孩子創(chuàng)傷的心靈；教師一句話猶如一縷春風(fēng)，撫過(guò)孩子渴望知識(shí)的心頭，溫暖孩子求知的童心。讓我們一起手挽手，給孩子們搭建起避風(fēng)的港灣，給他們一個(gè)自由生長(zhǎng)的空間，給他們一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、快快樂(lè)樂(lè)生活的平臺(tái)。幼兒教育的方法有很多，因人、因時(shí)、因事而有各自具體的教育方式，我們要靈活多樣地去采納最適合的辦法，來(lái)達(dá)到我們所預(yù)期的教育效果。

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

[關(guān)鍵詞]教育技能;專業(yè)發(fā)展;幼兒教師。

過(guò)去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說(shuō)普通話、繪畫(huà)的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，這種教育技能觀越來(lái)越為實(shí)踐所淘汰。人們對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的教育技能有了更深入與開(kāi)闊的理解。[1]總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師應(yīng)善于抓住情、趣、恒、細(xì)、誠(chéng)等關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展提出的新要求。

一、在建立師幼關(guān)系上應(yīng)善于抓住一個(gè)“情”字。

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關(guān)系是兒童適應(yīng)幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關(guān)系，就需要教師像父母那樣付出真誠(chéng)的愛(ài)，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，蹲下身來(lái)摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時(shí)用溫和、親切的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說(shuō)話，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因。對(duì)于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關(guān)心與照顧。如入園前，力邀家長(zhǎng)帶孩子到幼兒園來(lái)試讀，參加親子活動(dòng)，開(kāi)展游戲活動(dòng)，玩玩具等;正式入園編班后，教師應(yīng)特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無(wú)微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒，并來(lái)回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實(shí)而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，穩(wěn)定情緒，因?yàn)橐缿俳處煻M快適應(yīng)幼兒園生活。

二、在組織教育活動(dòng)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“趣”字。

教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動(dòng)的能力將對(duì)幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在選擇和組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)多采用游戲的形式，營(yíng)造充滿趣味的環(huán)境，[3]讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運(yùn)用游戲的形式，使之變得生動(dòng)有趣，比如用找伙伴的游戲?qū)W習(xí)比較數(shù)的大小，用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習(xí)區(qū)分各種圖形，用小貓釣魚(yú)的游戲?qū)W習(xí)數(shù)的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念，并形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。

為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征，激發(fā)幼兒參與，共同創(chuàng)設(shè)適宜的富有趣味的活動(dòng)區(qū)。如小班孩子戀家，教師就可以為他們?cè)O(shè)置“電話亭”“娃娃家”等活動(dòng)區(qū)，滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們?cè)O(shè)置“小超市”的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵(lì)幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。

三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“恒”字。

幼兒每天在園時(shí)間通常比較長(zhǎng)，要使幼兒在這么長(zhǎng)的時(shí)間里生活得充實(shí)、愉快，并且各個(gè)環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用，除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外，良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點(diǎn)，為此教師首先應(yīng)對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的要求，并引導(dǎo)幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義;其次，教師應(yīng)不厭其煩地時(shí)時(shí)提醒幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則，對(duì)常規(guī)教育常抓不懈，使幼兒知道什么時(shí)侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項(xiàng)活動(dòng)都能有條不紊地進(jìn)行。再次，教師應(yīng)促進(jìn)幼兒自我控制能力與獨(dú)立性的發(fā)展，使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺(jué)要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī)，并發(fā)展獨(dú)立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)在爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解與配合的前提下，堅(jiān)持對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)教育，讓幼兒從小堅(jiān)持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主性的良好發(fā)展，同時(shí)懂得如何照顧自己，如何保護(hù)自己。

四、在觀察評(píng)估上應(yīng)善于抓住一個(gè)“細(xì)”字。

觀察評(píng)估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對(duì)性的教育，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，其內(nèi)心想法常常通過(guò)外部動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細(xì)致的，才有可能是準(zhǔn)確的。為此，教師應(yīng)重視每天的觀察記錄，建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化，并根據(jù)觀察結(jié)果，不斷變化教育對(duì)策，以有效促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。

(一)重視天天觀察記錄。

為了如實(shí)地記錄幼兒成長(zhǎng)中有價(jià)值的事件，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，老師可隨身攜帶照相機(jī)，以便隨時(shí)拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多，不可能同時(shí)對(duì)每一位幼兒做詳細(xì)記錄，教師可以每個(gè)月選擇6名有代表性的幼兒作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，并保證每月對(duì)這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。

在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，如他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣、情緒如何，對(duì)教師的引導(dǎo)有何反應(yīng)等，同時(shí)對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，以此分析和判斷教育活動(dòng)的效果。

在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí)，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進(jìn)自己的教育方法、途徑或策略等。(二)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。

為確保對(duì)所有幼兒都進(jìn)行了一定量的觀察與評(píng)估，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，擬定觀察目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)觀察記錄表格，并印刷成冊(cè)。觀察評(píng)估的內(nèi)容可以分為三大領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)、生活、生長(zhǎng)發(fā)育，然后再確定每個(gè)領(lǐng)域的具體指標(biāo)，及每項(xiàng)指標(biāo)的水平等級(jí)，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展?fàn)顩r，并采取富有針對(duì)性的補(bǔ)救措施或補(bǔ)充策略，促進(jìn)每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個(gè)別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長(zhǎng)檔案也有助于讓家長(zhǎng)充分了解幼兒在園的發(fā)展變化，從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與支持，更好地開(kāi)展家園合作。

五、在家長(zhǎng)工作上應(yīng)善于抓住一個(gè)“誠(chéng)”字。

只有家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí)，形成合力，才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此，在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，教師應(yīng)特別注重一個(gè)“誠(chéng)”字，即用誠(chéng)心打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。當(dāng)今幼兒多為獨(dú)生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛(ài)與呵護(hù)，因此大大加劇了當(dāng)今幼兒適應(yīng)幼兒園生活的難度，他們?cè)谌雸@初期通常都有著強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，對(duì)上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長(zhǎng)，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至?xí)⒂變旱纳w罪于教師照顧不周。此時(shí)，教師就必須能換位思考，不計(jì)較家長(zhǎng)的猜疑與不信任，一如既往地?zé)o私細(xì)致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，向家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子在園的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持上幼兒園。通過(guò)這樣誠(chéng)心誠(chéng)意的交流與溝通，絕大部分家長(zhǎng)都會(huì)逐漸認(rèn)可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

為更好地做好家園聯(lián)系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設(shè)立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據(jù)家長(zhǎng)們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說(shuō)理而又傳情的書(shū)信一定會(huì)深深打動(dòng)家長(zhǎng)們的心;在教室門(mén)口，教師可以設(shè)立家長(zhǎng)信箱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)向教師反饋有關(guān)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展方面的任何意見(jiàn)與建議;每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，開(kāi)辦家長(zhǎng)座談會(huì)，舉辦家教講壇;通過(guò)《家園聯(lián)系冊(cè)》建立日常性家園聯(lián)系等。無(wú)論何時(shí)何地采取何種方式與家長(zhǎng)溝通，教師都應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以心交心，才能贏得家長(zhǎng)的信任、理解和支持。

總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

教育技能作為教師順利完成教育任務(wù)的行為方式，只有在正確的教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應(yīng)根據(jù)本園條件與教師的實(shí)際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進(jìn)全園教師對(duì)教育技能的深刻認(rèn)識(shí)，在相互交流成功經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)自身教育技能的逐步提升。

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隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和提高，我國(guó)在幼兒教育事業(yè)上的投入也在不斷地增加。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，幼兒教育也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，除了取得了一些成績(jī)外，同樣還存在著一些問(wèn)題，比如說(shuō)師資力量整體來(lái)說(shuō)較為薄弱，師資水平也都有待提高，管理的方法也不夠科學(xué)，城鄉(xiāng)幼兒教育的發(fā)展不平衡等等。這些問(wèn)題都是亟待解決的，問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了，我國(guó)的幼兒教育也就能夠更進(jìn)一步，還能為幼兒的教育與成長(zhǎng)帶來(lái)很大的幫助。

幼兒的好奇心都比較的強(qiáng)，凡事都喜歡多問(wèn)幾個(gè)為什么，有一些看似幼稚、可笑的問(wèn)題在幼兒那里卻成為了積極探究的體現(xiàn)。幼兒剛走近學(xué)習(xí)的大門(mén)，走近生活，缺乏一定的生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，猶如一張白紙，對(duì)于他們提出來(lái)的各種各樣且稀奇古怪的問(wèn)題我們也就不足為奇了。教師切記不要顯得不耐煩，也不要當(dāng)面指責(zé)孩子們笨，因?yàn)檫@樣會(huì)傷害他們的自尊心。教師要不斷地滿足他們的這種好奇心，在教育上多給予一些耐心和愛(ài)心，能耐心地與孩子們交流，對(duì)于幼兒提出來(lái)的問(wèn)題要認(rèn)真的解答，不要怕孩子多問(wèn)“為什么”,也不要怕他們總是出錯(cuò)。教師要與小朋友們一起探討，引起孩子們的探究好奇心，用小朋友們能接受話語(yǔ)讓他們都能夠?qū)W得進(jìn)去，讓孩子們也都有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路。

每一位孩子的脾氣秉性、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力等都不相同，這也就使得每一位孩子都有自己的個(gè)體，在教學(xué)的時(shí)候，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子接受新事物比較快，有些孩子卻學(xué)不進(jìn)去。

對(duì)于不同的科目，同一個(gè)學(xué)生們會(huì)有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，教師要充分地考慮到每一個(gè)小朋友的學(xué)習(xí)情況，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，不要把孩子都看成是一樣的、相似的，不要用相同的教育要求、方式方法來(lái)對(duì)待不同的兒童，要有區(qū)別地對(duì)待。首先，要全面了解每一位孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在日常的點(diǎn)滴觀察中，去挖掘他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而再進(jìn)行有的放矢的教育，這樣也利于讓學(xué)生更好的接受。其次，在因材施教的過(guò)程中，也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)們積極配合與支持，這對(duì)于幼兒教育也是很有幫助的。教師也要及時(shí)地和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)地跟每一位家長(zhǎng)都交流一下幼兒們?cè)趫@的具體情況，和家長(zhǎng)爭(zhēng)取共同對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，對(duì)于幼兒的健康發(fā)展都是很有幫助的。

要想培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力最有效的渠道就是組織孩子通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒園的語(yǔ)言教材充滿著意趣、圖文并茂，而且還向幼兒展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。教師們除了依據(jù)語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)、兒童的興趣以及發(fā)展需求選擇一些充實(shí)教材外，也要在引導(dǎo)兒童理解感受教材的基礎(chǔ)上不斷地挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)而再引發(fā)遷移的作用，以此來(lái)不斷地拓展兒童語(yǔ)言的表達(dá)空間。

比如，小朋友們?cè)谖绮偷臅r(shí)間鬧哄哄的，這樣既會(huì)影響孩子們進(jìn)餐的速度，也不利于他們的腸胃健康。針對(duì)這種情況，教師可以專門(mén)與小朋友展開(kāi)討論，然后再組織小小辯論會(huì)，請(qǐng)正、反兩方闡述一下自己的意見(jiàn)與看法。這樣既能夠發(fā)展、鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)的能力，而且還能夠收到品德教育的效果，比起教師單一的說(shuō)教效果要好的多。

幼兒時(shí)期的教育還有一個(gè)比較重要的就是習(xí)慣的養(yǎng)成。國(guó)家素質(zhì)教育也倡導(dǎo)要培育德智體美勞等全面發(fā)展的現(xiàn)代化的建設(shè)人才。在幼兒階段教育中，需要注意培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能，比如說(shuō)加強(qiáng)對(duì)歌唱、跳舞、運(yùn)動(dòng)、品德等方面的教育意識(shí)。當(dāng)然，還要一項(xiàng)是不能夠忽視的，兒童的紀(jì)律觀念以及規(guī)矩意識(shí)的養(yǎng)成。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)，幫助兒童養(yǎng)成一個(gè)好的生活或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣都是非常重要的。孩子一旦養(yǎng)成了良好習(xí)慣，在他們之后的學(xué)習(xí)生活中也就不至于會(huì)劍走偏鋒，更不可能成為問(wèn)題少年了。所以說(shuō)，兒童一旦養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活都是有很大的幫助的。

總而言之，幼兒是國(guó)家民族興旺發(fā)達(dá)的希望，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的投資力度，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度，對(duì)幼兒教育的發(fā)展都是極為有利的。注重幼兒教育，既有利于個(gè)體的成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)乎著國(guó)計(jì)民生的事業(yè)，我國(guó)的執(zhí)政黨以及行政機(jī)關(guān)，還有一些從事在教育第一線的教育工作者的發(fā)展，因此要注重對(duì)幼兒的科學(xué)有效的教育培養(yǎng)，促使幼兒都能夠健健康康地成長(zhǎng)，促使和諧社會(huì)的有效構(gòu)建。

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[2]李艷。幼兒教育中存在的誤區(qū)及對(duì)策[j].職業(yè)教育，20xx（8）。

[3]魏珊珊。關(guān)于學(xué)前教育若干問(wèn)題的思考[j].黑龍江科技信息，20xx（05）。

幼兒?jiǎn)⒚山逃撐钠?/h3>

幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮堋那叭说难芯拷?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）研究綜述。

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言。

11研究背景與目的。

12研究?jī)?nèi)容與意義。

13文獻(xiàn)綜述。

21幼兒心理特征分析。

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。

31兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用。

32兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用。

33兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。

34兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用。

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)。

41老師—學(xué)生互動(dòng)模式。

42學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)模式。

43家長(zhǎng)—學(xué)生互動(dòng)模式。

44老師—家長(zhǎng)互動(dòng)模式。

45注意事項(xiàng)。

五、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)。

[6]王巍小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[d]東北師范大學(xué),2011。

[9]陳愛(ài)芬上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d]華東師范大學(xué),2008。

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