每個人都需要做總結(jié)，無論成敗與否，在探索中總結(jié)，在失敗中總結(jié)，在成功中總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容要客觀、準確，突出重點，避免模糊和主觀性過強。總結(jié)是一個有趣又有挑戰(zhàn)的寫作任務(wù)，通過范文的學習，我們可以提高自己的寫作水平。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇一
獨立學院學生的知識水平和學習能力參差不齊，尤其數(shù)學基礎(chǔ)相對比較薄弱，對數(shù)學的學習積極性不高。學習習慣還停留在高中時期，習慣于教師的“滿堂灌”，被動聽課，主觀能動性不強。而數(shù)學實驗課相對于其他微積分等數(shù)學課程而言，更注重實踐和應(yīng)用，所以相對來說學生的學習積極性要高些。但是由于數(shù)學實驗開設(shè)時間較短，因此整個教學的運行還在探究摸索階段。同時，雖然開設(shè)了數(shù)學實驗，但是跟一般的計算機上機課沒太大區(qū)別，沒有達到預期的效果。這三種模式哪種更適合獨立學院的學生，我們不能盲目地生搬硬套，要做到“因材施教”、“因需施教”。所以下面就獨立學院數(shù)學實驗教學設(shè)計方面展開改革。
數(shù)學實驗課是一門實踐性很強的`課程，它改變了傳統(tǒng)大學數(shù)學的重理論、輕實踐，重知識、輕思維，重結(jié)果、輕過程等教學模式，更加注重理論和實踐相結(jié)合、動腦和動手相結(jié)合、內(nèi)容和方法相結(jié)合、教師講授和學生討論相結(jié)合。所以我們從數(shù)學實驗的教學角度出發(fā)，按思維的層次和實驗的難易程度為劃分標準，將實驗分為基礎(chǔ)驗證實驗、探索應(yīng)用實驗、綜合設(shè)計實驗和項目創(chuàng)新實驗。
（一）獨立學院數(shù)學實驗內(nèi)容的改革
1.基礎(chǔ)驗證實驗。
軟件操作實驗主要要求學生掌握matlab數(shù)學軟件，包括該軟件的基本知識、基本操作、程序設(shè)計及簡單編程等。基礎(chǔ)驗證實驗比較簡單，要求每個學生上課的時候獨立完成。一方面讓學生學會利用計算機計算驗證數(shù)學知識，加強對所學知識的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識。例如我們在講解極限的時候，先通過matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢，而且計算機也可以很快的計算出結(jié)果，學生更容易理解和掌握。
2.項目創(chuàng)新實驗。
為了提高學生綜合運用所學專業(yè)知識、分析解決實際問題的能力，借助cdio教育理念，教學過程中采用項目驅(qū)動的方法，讓學生在“做中學”。根據(jù)不同系別、不同專業(yè)的學生，分別設(shè)置相關(guān)專業(yè)或?qū)嶋H問題的項目，要求學生以5~8人為團隊在課程結(jié)束之前完成一個項目。學生可以自由組隊，根據(jù)項目進行集體討論，制訂計劃，設(shè)計方案，制定進度表，分工合作，付諸實施；最后，結(jié)課之前提交報告或小論文。例如我們會讓學生做調(diào)查問卷，調(diào)查學院學生網(wǎng)上購物的情況：看一下男生和女生的每月購物金額大概是多少？購物的類型分別是什么？不同系別購物有沒有區(qū)別？經(jīng)常購物的網(wǎng)站是什么？談戀愛的和沒談戀愛的購物是否有區(qū)別？宅的和不宅的又有什么區(qū)別？等等。那么，如何做調(diào)查問卷？如何根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、分析模型、求解模型？通過模型得出什么結(jié)論？為什么有這些結(jié)論或情況出現(xiàn)？根據(jù)結(jié)果可提出什么好的意見或建議？等等問題是我們值得研究的。
（二）獨立學院數(shù)學實驗方法的改革
除了上述內(nèi)容的改革外，教學方法也有必要進行改革。首先采用案例教學法來激發(fā)學生的學習熱情，在篩選案例或?qū)嶒灥倪^程中依照以下原則：（1）跟蹤國際科技前沿，結(jié)合教學內(nèi)容適當補充與之相聯(lián)系的科技前沿內(nèi)容，如探月衛(wèi)星的速度計算實驗和飛機飛行航程實驗；（2）將常規(guī)數(shù)學方法與現(xiàn)實社會中的實際問題緊密結(jié)合，如死亡時間推測模型；（3）跟蹤應(yīng)用領(lǐng)域的新發(fā)展，及時介紹數(shù)學及相關(guān)知識在現(xiàn)實生活中的最新應(yīng)用，如還房貸模型；（4）分層次、分專業(yè)選取案例，例如針對圖形藝術(shù)系我們會介紹分形圖，針對電工系我們會模擬仿真實驗和電路分析中的微分方程求解實驗等。其次，在講授的過程中，始終以學生為主體，教師起輔助和指導作用，運用啟發(fā)式教學方法和情景式教學方法引導學生調(diào)動主觀能動性和積極性，自己思考、自己分析、自己完成實驗并展示成果。
教學改革是一項長期的任務(wù)，在數(shù)學實驗課程教學中融入cdio培養(yǎng)了學生的綜合能力，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)，也提高了數(shù)學的教學質(zhì)量和效率，同時也為學生今后從事實際工作打下了深厚的數(shù)學基礎(chǔ)。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇二
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學活動正是"靜態(tài)預設(shè)"在課堂中"動態(tài)生成"的過程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞臺和空間。"凡事預則立，不預則廢"，可見，課堂教學預設(shè)是必要的，從而保證教學活動的計劃性和效率性，在這種設(shè)計中，是教師對課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養(yǎng)學生。對學生而言，即需要預設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應(yīng)手，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學生而動、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的活力，促進學生個性的發(fā)展。
教學預設(shè)就是教師的教學設(shè)計，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機智和經(jīng)驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，是衡量生成的標準。新課程下的數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現(xiàn)，學生的數(shù)學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預設(shè)，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識理念，關(guān)注課堂的預設(shè)與學生的生成。
如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺，無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。如在教學"平行四邊形的面積時"，我是這樣進行預設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學們有過預習并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言："平行四邊形的面積和底有關(guān)。""平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)。""平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)。""平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。"由于前三個問題我都有預設(shè)，而第四個問題超出了我的預設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的'新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結(jié)果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。
在教學中，預設(shè)是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設(shè)是有彈性的、有留白的預設(shè)。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：我在教學《小數(shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，我出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米？學生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數(shù)單位對齊）。接著讓學生想在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的尋問學生自主地歸納了小數(shù)加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導，互相滲透。一節(jié)課就學會了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。
課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)也不可能預設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預設(shè)到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應(yīng)變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現(xiàn)，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。例如：教學"角的認識"時，我提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發(fā)，數(shù)學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成新的教學資源。
總之，對課堂的預設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學設(shè)計符合學生的認知規(guī)律和實際情況，使課堂教學沿著預設(shè)的軌道前進。但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況經(jīng)常與預設(shè)有些差距。此時，教師應(yīng)運用教學機智改變原來的教學方案以適應(yīng)學生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發(fā)展。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇三
本單元教學加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律。在學生掌握了四則計算和混合運算順序的基礎(chǔ)上，進一步教學運算律，有利于學生更好地理解運算，掌握運算技巧，提高計算能力。
本節(jié)教材是在學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些實例，學習加法的運算律。
學情分析。
學生從小學一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學習加法交換律的基礎(chǔ)。教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運算律。教師應(yīng)有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。
教學目標。
1、教學技能目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。
2、過程方法目標：使學生經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。
教學重點和難點。
重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。
難點：使學生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律和交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。
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數(shù)學教學設(shè)計的論文篇四
摘要：臨摹是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計課程學習過程中重要的方法之一。網(wǎng)站設(shè)計課程教學主要從網(wǎng)頁界面設(shè)計和針對瀏覽器端的程序開發(fā)兩個方向講解。從界面設(shè)計角度來分析，應(yīng)該注意臨摹的深度和方法；從前臺開發(fā)技術(shù)的角度來講，臨摹是從基礎(chǔ)學習到實踐應(yīng)用中必要的行為。分析網(wǎng)站設(shè)計教學中臨摹的意義與作用，并針對如何臨摹進行一些思考。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)站設(shè)計；臨??；直覺設(shè)計。
在傳統(tǒng)藝術(shù)學習中臨摹，是一種重要的方法，而藝術(shù)院校在設(shè)計教學過程中一般以啟發(fā)為主，不提倡臨摹，比較重視訓練學生的創(chuàng)意思維。不過創(chuàng)造性思維方式不是憑空出現(xiàn)的，除了要求學生有開闊的眼界，深厚的基本功之外，還需要研究大量的作品。在普通藝術(shù)高校中，學生基礎(chǔ)相對薄弱，對專業(yè)的理解和研究程度都較低，過于強調(diào)創(chuàng)意，對大部分學生來講起不到理想的作用。偶爾有好創(chuàng)意的時候，在實現(xiàn)具體設(shè)計圖時很難達到理想的效果，并且會逐漸打磨掉學生的學習熱情。
一、網(wǎng)站設(shè)計教學現(xiàn)狀分析。
“網(wǎng)站設(shè)計”學習中創(chuàng)意與技法缺一不可。目前，普通高校藝術(shù)專業(yè)的學生，創(chuàng)意和設(shè)計能力普遍是“眼低手低”。從教學結(jié)果來看，大部分學生對課程內(nèi)容的理解不夠深刻，完成的作品從基礎(chǔ)表現(xiàn)到創(chuàng)意都不理想。教育講究因材施教，對于這類學生，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的設(shè)計技巧并逐漸提高學生的學習興趣與創(chuàng)意。國內(nèi)“網(wǎng)站設(shè)計”課程主要以界面設(shè)計教學為主，這一部分教學內(nèi)容與版式設(shè)計、書籍設(shè)計有很多相似的地方，容易讓學生覺得沒有新鮮感從而喪失學習興趣。而網(wǎng)站程序開發(fā)技術(shù)受到師資等多方面原因影響很難詳細講解相關(guān)內(nèi)容。網(wǎng)站界面設(shè)計教學一般包括頁面版式、圖標、色彩搭配、創(chuàng)意等。在教學過程中，教師一般不允許學生臨摹，需要對圖標和版式等根據(jù)學生所選主題有一定的原創(chuàng)性，并且有較強的藝術(shù)性。但是從作業(yè)的完成情況來看，真正脫離臨摹的學生作業(yè)的視覺效果和藝術(shù)性都較差，而且大部分不符合網(wǎng)站設(shè)計規(guī)范。學生普遍不知道從何入手或者單純地把作業(yè)當成版式設(shè)計內(nèi)容在制作，哪怕完成了作業(yè)，學生對網(wǎng)站設(shè)計規(guī)范和設(shè)計原理的理解也處于入門階段。藝術(shù)院校的網(wǎng)站程序開發(fā)教學主要是網(wǎng)站前端開發(fā)技術(shù)，包括html、css等內(nèi)容。這一部分教學主要是對標簽語言的理解、熟練過程。目的是讓學生掌握網(wǎng)站界面設(shè)計的前端開發(fā)，并且理解網(wǎng)站技術(shù)對于界面設(shè)計的影響。這一部分的教學屬于跨學科的教學內(nèi)容，相對較難。但是，筆者在十年的網(wǎng)站教學過程中發(fā)現(xiàn)，這一部分的教學結(jié)果普遍比界面設(shè)計教學效果要好。筆者認為主要有三點原因：第一，html、css基礎(chǔ)學習不需要有深厚的計算機、藝術(shù)基礎(chǔ)；第二，html、css屬于標簽語言，就像英語單詞含義比較固定，只需要理解就能很快入門，而且只需要掌握20個左右的標簽就可以做一些基礎(chǔ)的網(wǎng)站，相對簡單；第三，學生基礎(chǔ)學習的過程中不需要過多原創(chuàng)，僅僅需要對常用界面代碼的掌握和理解，個別學生掌握較快，能較好地舉一反三，部分學生當熟練到一定程度后也會嘗試探索一些不同的創(chuàng)意[1]。
二、臨摹的意義與作用。
（一）臨摹能提高學生觀察能力和審美觀。
目前，普通高校藝術(shù)學生面臨的問題是審美和技法都比較弱，需要提高的地方非常多，而審美和創(chuàng)意又是靠豐富的生活經(jīng)驗和大量閱讀堆積出來的。目前，學生閱讀量和觀察能力都比較薄弱，在與學生溝通作業(yè)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對于優(yōu)秀的作品都沒有見過，而且不能正確地指出優(yōu)秀在哪里，雖然審美因人而異，但是很多設(shè)計作品都有其獨特并且值得借鑒的亮點。臨摹能讓學生仔細、認真地觀察這些亮點，并且能夠在大量臨摹過程中，分析各種類型的設(shè)計作品，逐漸提高自己的眼界和觀察能力。
（二）為更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力而臨摹。
對于大部分的學生來說，其作品很難表現(xiàn)出理想的藝術(shù)效果和實用性。如何規(guī)范設(shè)計，以及如何將創(chuàng)作意圖歸納為視覺元素進行展現(xiàn)等，僅僅靠課堂演示和一些圖片欣賞很容易走彎路。如果教師能對臨摹教學有正確的認識并給予正確的指導，會發(fā)現(xiàn)此種方法不僅會迅速提升學生的專業(yè)技能，更有助于他們順利地表達自己的創(chuàng)作意圖。
（三）臨摹能讓學生快而深刻地掌握優(yōu)秀作品的細節(jié)和創(chuàng)作技巧。
學生在搜集資料的過程中很難全面地了解設(shè)計作品的各種創(chuàng)作技巧和細節(jié)表達。臨摹能夠幫助學生詳細觀察作品的結(jié)構(gòu)、字體、色彩等之間的關(guān)系。例如，網(wǎng)站設(shè)計中，學生需要詳細地體驗作品中各個不同板塊之間的比例、對齊方式、字體大小、顏色運用、圖標的造型和風格等具體內(nèi)容[2]。
（四）臨摹能提高學生的直覺設(shè)計。
臨摹的過程需要讓學生意識到對于優(yōu)秀設(shè)計作品應(yīng)該看什么，怎么看，并逐漸培養(yǎng)學生自我設(shè)計意識和設(shè)計方法。直覺體驗的獲得有很多渠道，生活體驗是最直接、有效的方法之一。臨摹的經(jīng)驗越豐富，直覺體驗越可靠。設(shè)計者在搜集資料和臨摹中視野越開闊、思維越活躍，對設(shè)計中遇到的問題和現(xiàn)象的分析就越全面，產(chǎn)生的直覺也越有效。向設(shè)計大師學習，向相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計學習，同樣可以幫助學生獲得體驗。設(shè)計感悟積累越多、設(shè)計類別越廣，就越能增加設(shè)計師的知識廣度和思維的活性，利于設(shè)計直覺的培養(yǎng)[3]。
三、網(wǎng)站設(shè)計中如何臨摹。
教師應(yīng)該盡可能根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力，指導學生正確的臨摹方法。這種能力不僅是訓練學生的技巧，也需要學生搜集素材、分析素材，并且分析所選主題和素材的關(guān)系。在給基礎(chǔ)薄弱的學生指引一個詳細方法臨摹的時候盡可能指引學生形成深刻的認識，在學習中理解網(wǎng)站設(shè)計的核心教學內(nèi)容。雖然通過一兩次臨摹可能效果并不明顯，但是可以給基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)意比較匱乏的學生提供一條便捷的道路，增強學習的成就感，循序漸進地讓學生深入理解網(wǎng)站設(shè)計是什么。筆者結(jié)合幾年來的教學實踐和思考，對如何實施“網(wǎng)站設(shè)計”課程臨摹教學，做一些初步探索，借以拋磚引玉。
（一）以借鑒為主進行臨摹。
臨摹網(wǎng)站可以是完整臨摹，也可以是局部臨摹，后者對于設(shè)計專業(yè)的學生來講屬于一種折中的'方法，既能起到鍛煉作用，也能避免完全的抄襲。教師需要讓學生認識到不同作品的優(yōu)缺點。俗話說“天下文章一大抄”，這里的抄應(yīng)該是借鑒的含義。希望學生有一定的依據(jù)和目的接觸優(yōu)秀的設(shè)計作品，這樣能比較快地提高學習和創(chuàng)作能力。
（二）臨摹網(wǎng)站作品應(yīng)該學會分析、解構(gòu)。
如何解構(gòu)一個網(wǎng)站，簡單理解就是把網(wǎng)站作品去掉表面的裝飾元素，簡化后根據(jù)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)進行分類。例如，把網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、界面版式結(jié)構(gòu)、圖標、色彩搭配等各個組成部分歸納總結(jié)，然后根據(jù)需要進行研究、學習。培養(yǎng)學生能夠把多幅作品“打散重構(gòu)”成一幅全新作品的能力。當學生看到優(yōu)秀的設(shè)計作品時建議保留素材并花費一定的時間思考這個作品為什么要這樣做，這樣的思考過程對設(shè)計能力的提高是很有幫助的。
（三）臨摹應(yīng)該講究方式方法。
“網(wǎng)站設(shè)計”教學中界面設(shè)計能力的培養(yǎng)作為重點教學內(nèi)容，程序開發(fā)技術(shù)教學則作為輔助教學。網(wǎng)站界面設(shè)計不僅是藝術(shù)層面的研究，它受到功能需求及網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)的限制。在臨摹的過程中，首先應(yīng)該分析網(wǎng)站的實用性與藝術(shù)性。初學者最好從整體布局開始，然后逐漸推進細節(jié)，這種方法就像傳統(tǒng)繪畫的過程，從構(gòu)圖出發(fā)逐漸深入。當然，如果學生能夠理解和熟練地進行界面設(shè)計，那么方法則可因人而異。網(wǎng)站前臺程序?qū)W習應(yīng)該盡可能完整地臨摹整個界面的html、css程序，就像軟件學習一樣，以掌握和熟練為主。在臨摹程序的過程中，分析該程序語言的規(guī)則和技巧，同樣的界面效果，很可能程序書寫是不同的，但是程序不是只要實現(xiàn)界面效果就是正確的，還包括是否存在明顯的bug、代碼的優(yōu)化、擴展性、專業(yè)性等。這一部分的學習只有在學生熟練掌握基礎(chǔ)語言，并且深入學習后才能實現(xiàn)[4]。借鑒性質(zhì)的臨摹是設(shè)計過程中很難完全擺脫的一種行為，很多優(yōu)秀的設(shè)計作品已經(jīng)存在于設(shè)計師的頭腦中，在創(chuàng)作過程中，無論是有意識還是無意識行為都會有其他設(shè)計的影子，這種類似臨摹的直覺設(shè)計是通過大量的學習及設(shè)計經(jīng)驗養(yǎng)成的。很多知名設(shè)計師在進行創(chuàng)作的時候，都需要參考一些別人的優(yōu)秀作品，這一作品可能是早期的經(jīng)典案例，也可能是當前的優(yōu)秀設(shè)計作品。其目的是給自己提供更直觀的靈感。由此可見，從學習過程到實踐過程都需要臨摹的參與。在學習過程中，臨摹讓學生掌握理論和基礎(chǔ)技法；在實踐過程中，借鑒能讓學生快速掌握項目的創(chuàng)意。學生應(yīng)該臨摹其核心規(guī)律，而不是僅僅描摹其表面?？傊?，臨摹是設(shè)計教學中一種必要的手段，網(wǎng)站設(shè)計教學過程中根據(jù)學生實際情況，不能過分強調(diào)創(chuàng)意，也不能過分強調(diào)臨摹。創(chuàng)意以技法和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，技法通過臨摹來掌握。在教學過程中教師應(yīng)該引導學生觀察、分析作品的設(shè)計規(guī)律，并且根據(jù)規(guī)律進行有目的的臨摹掌握其技法，增加經(jīng)驗。
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數(shù)學教學設(shè)計的論文篇五
多媒體教學方式越來越得到教育界的認可，逐步的推進教學模式的改進和創(chuàng)新。在教學互動環(huán)節(jié)中，多媒體教學的優(yōu)勢極大提升了學生學習的效率。然而一個完善的多媒體課件，需要構(gòu)建系統(tǒng)的測評體系對其內(nèi)容、手法以及使用效果進行綜合性的評價一次為軟件的完善提供一定的根據(jù)。
一、課件評價指標體系的設(shè)計。
現(xiàn)存教學課件大體存在兩種問題:一是過分追求效率，課件與課本不分，完全依賴課本內(nèi)容。另一種是過度追求技術(shù)與藝術(shù)效果，忽視課件制作成本。成功課件具有良好的.平衡特點，既可以通過技術(shù)手段充分的傳達教學內(nèi)容，又使用了較低的制作成本而且在藝術(shù)與技術(shù)性上實現(xiàn)較為平衡的搭配。課件教學評價的體系應(yīng)該包括教學、經(jīng)濟、技術(shù)與藝術(shù)幾個維度。1、教學維度教學維度主要指課件在教學層面的作用與價值，要看其能否有效的傳達教學內(nèi)容，準確的實現(xiàn)預期目標服務(wù)。評價標準包括“內(nèi)容使用、知識表達、重難點的解析、創(chuàng)造性培養(yǎng)、多媒體整合”等多項要求。2、經(jīng)濟維度經(jīng)濟維度指在課件制作過程中對經(jīng)濟性的考慮，要遵循最小代價或最大價值。在課件涉及過程中，既不能片面追求低成本也不單一的強調(diào)功能，應(yīng)該綜合平衡兩者之間的關(guān)系。盡量運用較低成本獲取較好效果。3、技術(shù)維度技術(shù)維度是指課件使用過程中的操作性和穩(wěn)定性。其主要指標包括了:使用可靠、操作簡便、綜合處理能力、導航功能、移植性和可重用性。4、藝術(shù)維度藝術(shù)維度是課件在視覺效果上的追求，指課件的圖像、文字、聲音等的綜合協(xié)調(diào)效果。課件藝術(shù)評價指標包含圖片布局、色彩、聲音效果、文字等內(nèi)容。
二、教學課件評價指標系統(tǒng)。
教學課件評價指標系統(tǒng)與其設(shè)計系統(tǒng)類似，通常也包括了相對應(yīng)的教育、科學、技術(shù)、藝術(shù)以及操作與交互等要求。
1、教育性(30%)教學軟件主要用于課堂教學的輔助設(shè)施，首先要具有對教學的輔助作用。因此首先要包括以下幾點要求(1)緊密結(jié)合教學大綱設(shè)置，準確傳達國家教育方針。(6%)。(2)選取和使用課件的必要性和合理性(6%)。(3)適應(yīng)教學對象需要(4%)。(4)突出重點，分散難點，深入淺出，易于接受(6%)。(5)注意啟發(fā)、引導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力(5%)。(6)良好的組織表現(xiàn)形式(3%)。
2、科學性(30%)課件效果如何很大程度在于其科學性，所謂科學性主要指要嚴格避免出現(xiàn)常識性錯誤，并嚴格遵守教育教學規(guī)律。(1)層次清晰、布局合理、內(nèi)容充分、邏輯準確(6%)。(2)虛擬現(xiàn)實的影像、動畫要生動、準確、形象充分展現(xiàn)要傳達內(nèi)容，避免無關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)。(6%)。(3)表現(xiàn)方式要恰當(4%)。(4)課件結(jié)構(gòu)布局合理，版面設(shè)計要科學(5%)。(5)為了說明問題，允許在一定程度上夸大或縮小事實(4%)。
3、技術(shù)性(18%)教學課件制作過程中，要注意操作者的使用習慣，努力實現(xiàn)，基于教材、緊扣大綱、突出重點、緊扣難點。(1)充分運用二維、三維動畫，以彌補常規(guī)教學的不足(4%)。(2)畫面設(shè)計合理，生動形象(2%)。(3)配音的效果要求，音量適中，快慢適度、抑揚頓挫與畫面同步進行(4%)。(4)課件內(nèi)容與學生知識相互銜接，教學進程與學生節(jié)奏相互匹配。(3%)。(5)能在校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)上快速傳播(3%)。
4、交互性(6%)cai的課件關(guān)鍵突出了其交互性，交互性的要求同時也是對其操作性的要求，要充分利用其多媒體的多層次輸入、出功能，提升教學過程的交互特點，使課件演示與教學活動輕松方便，節(jié)省時間提高效率。
5、藝術(shù)性(8%)課件的藝術(shù)性要求是對其更為高層次的追求。主要體現(xiàn)為其界面的簡潔、易用(1%)。(2)藝術(shù)特點(1%)。(3)畫面暢通、無跳躍、模糊現(xiàn)象(1%)。(4)語音搭配融洽，音色優(yōu)美(1%)。(5)課件的整體風格統(tǒng)一(1%)。(6)畫面整體大方(1%)。單一課件的色彩數(shù)量有所限定，不宜過多。(7)文字使用恰當、既能傳達準確信息又可保持畫面的簡潔。(1%)。(8)內(nèi)容呈現(xiàn)形象化(1%)。
6、使用性(8%)多媒體教學課件的使用主要為了協(xié)助教學，提供簡潔、快速的內(nèi)容傳達方式，教學目標、步驟以及方法的使用，要能夠保證其通用性和兼容性。(1)教學課件使用簡便，可以通過多種介質(zhì)進行傳遞。(2%)。(2)操作界面友好簡潔(1%)。(3)課件運行要穩(wěn)定(2%)。(4)及時的交互應(yīng)答(1%)。(5)有比較詳細的說明使用手冊(1%)。(6)具有良好的通用性(1%)。
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數(shù)學教學設(shè)計的論文篇六
摘要：隨著計算機技術(shù)和測繪技術(shù)的發(fā)展和測繪儀器的更新，傳統(tǒng)的測圖技術(shù)已經(jīng)基本上被數(shù)字測圖技術(shù)所取代。為適應(yīng)當前測繪生產(chǎn)單位對人才的要求，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和高職人才的定位目標，測繪專業(yè)教學必需把數(shù)字測圖課程擺到一個重要的位置上來。本文根據(jù)工作實踐對在測繪專業(yè)教學中對數(shù)字測圖課程的教學體會予以闡述。
關(guān)鍵詞：測繪；數(shù)字化測圖；教學。
數(shù)字化測圖足以計算機為核心，在外連輸入輸出設(shè)備硬件、軟件的條件下，通過計算機對地形空間數(shù)據(jù)進行處理得到數(shù)字地圖，需要時也可用數(shù)控繪圖儀繪制所需的地形圖或各種專題地圖。《數(shù)字測圖》是高職測繪的一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，它既與學習控制測量、工程測攝、地籍測量等專業(yè)課程緊密相關(guān)，又為從事測繪生產(chǎn)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
一、依據(jù)培養(yǎng)目標組織教學內(nèi)容：
高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和適應(yīng)企業(yè)測繪生產(chǎn)的需要。測量工程專業(yè)學生畢業(yè)后大多是面向測繪基層一線的工作，他們不僅要能完成測繪內(nèi)外業(yè)的基本工作，而且在遇到問題時要具有一定的分析問題、解決問題的能力。根據(jù)這一特點，主要從以下三方面組織教學：
(1)數(shù)字測圖理論知識：主要講述數(shù)字測圖概念、數(shù)字測圖與白紙測圖區(qū)別、數(shù)字測圖系統(tǒng)組成、數(shù)字測圖作業(yè)過程等內(nèi)容，dtm的原理及應(yīng)用等，學生可以對數(shù)字測圖有一個整體的初步了解。
(2)數(shù)字測圖內(nèi)外業(yè)一體化：主要講述目前企業(yè)比較流行的利用全站儀進行野外數(shù)據(jù)采集內(nèi)業(yè)編繪成圖過程。包括兩種作業(yè)模式數(shù)字測記模式和電子平板測繪模式。數(shù)字測記模式就是用全站儀野外采集地物、地形特征點，同時配以人工繪制草圖，然后在室內(nèi)利用數(shù)字化成圖軟件(如casss)在計算機上根據(jù)草圖繪制數(shù)字地形圖；電子平板測繪法全站儀配裝有電子測圖平板系統(tǒng)(如iepsw)的便攜機，野外實時觀測、數(shù)據(jù)傳輸、展點、連線，加注地物、地貌、植被符號和文字注記，現(xiàn)場繪制成數(shù)字地形圖。外業(yè)包括全站儀的操作外業(yè)，數(shù)據(jù)的采集與處理，數(shù)據(jù)通訊，測圖軟件的熟悉，圖形的生成與編繪等。其中的全站儀介紹是重點。
(3)紙質(zhì)礦圖的數(shù)字化：此項內(nèi)容結(jié)合平煤實際情況，以采掘工程平面圖、地形地質(zhì)圖為主要矢量化內(nèi)容。主要講述紙質(zhì)礦圖的數(shù)字化過程，用掃描儀對圖紙地形圖進行掃描，獲取柵格圖像，再用數(shù)字化成圖軟件對柵格圖像實施定向處理和變形平差調(diào)整，使用鼠標對柵格圖像逐點逐線進行跟蹤矢量化，生成矢量化礦圖。
二、配備教學設(shè)施：
數(shù)字測圖教學涉及到計算機硬件(包括計算機、全站儀、rtk、數(shù)字化儀、掃描儀、繪圖儀等設(shè)備)，以及數(shù)字測圖軟件如：cass、epsw等軟件的使用，所以除應(yīng)具備數(shù)字化測圖系統(tǒng)之基本硬、軟件外：還應(yīng)配備以幾個方面的教學設(shè)施：
1供教學和學生上機實習用的計算機房。數(shù)字化測圖離不開計算機機房，因數(shù)字測繪軟件的操作界面和操作方法許多界面和窗口教師無法直接在黑板上講清楚：利用機房教學的方法，學生可以直觀地看到軟件的操作界面，教師可以邊講授邊演示操作方法，學生能清楚地看到計算機的操作過程，會使講課內(nèi)容直觀易懂。且在教師講述完后，學生可以馬上動手練習。做到隨學隨操作，可以很好地提高教學的效果。有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。
2全站儀模擬操作軟件。在當前各個學院測繪教育中測繪科技知識不斷增長，而教學時間和設(shè)備相對有限的矛盾中，若配備全站儀模擬操作軟件，在講述全站儀的操作使用后，可以先讓學生在計算機上對全站儀進行模擬操作，熟悉之后再進行實際操作。則一能節(jié)約儀器設(shè)備的投入，全站儀的價格目前依然很高，如果要購置較多的全站儀，勢必要花費大量的資金，如果充分利用計算機模擬操作，可以節(jié)約儀器設(shè)備的投入。二能彌補全站儀操作的時間不足。因為測量實習一般都是分組實習，學生是輪換操作儀器，如果在計算機上模擬操作，則每個學生都有足夠的時間來操作。三能更好地維護全站儀。全站儀是貴重的電子測量儀器，學生在不熟悉的情況下操作，容易損壞儀器的內(nèi)部程序，而通過計算機模擬操作后，這個問題就能較好地避免。
3高素質(zhì)的教師隊伍。要求指導數(shù)字化測繪教學與實踐的教師，除應(yīng)具有良好的專業(yè)知識外，還應(yīng)具有一定的計算機基礎(chǔ)知識，能熟練地應(yīng)用計算機對數(shù)字化測繪資料進行全部操作，熟悉國內(nèi)外數(shù)字化測繪技術(shù)發(fā)展狀況，掌握教學中采用的數(shù)字化測圖軟件的編制原理及實用技術(shù)要領(lǐng)；對外業(yè)數(shù)據(jù)采集、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理及成圖全過程有一定的實踐經(jīng)驗；對于在實際操作中需要掌握的關(guān)鍵技術(shù)及容易出錯的地方，應(yīng)該預先給學生進行提示演示，提高教學效率與水平。
三、理論教學。
理論教學是學好這門課的基礎(chǔ)，除介紹數(shù)字測圖概念、數(shù)字測圖與白紙測圖區(qū)別、數(shù)字測圖系統(tǒng)組成、數(shù)字地面模型建立的基本理論和方法外，還應(yīng)結(jié)合一至兩種測圖軟件進行實際操作。以幫助學生學習和應(yīng)用。在講授數(shù)據(jù)采集方法時，可引入一些實例，以幫助學生學習具體的.操作方法和技巧。在講授圖形編輯和數(shù)據(jù)處理時，可事先準備好一些實測數(shù)據(jù)。建立一個有代表性的數(shù)字地面模型，演示編輯和數(shù)據(jù)處理，讓學生初步掌握作業(yè)方法和過程。在掌握一定理論的基礎(chǔ)上強化操作練習，學生就能掌握這門技術(shù)。
四、實訓教學。
數(shù)字測圖課程本身是實踐性極強的課程，偏重于實際操作，約70％的教學學時是在全站儀野外數(shù)據(jù)采集和室內(nèi)計算機成圈軟件繪制地形圖中進行的。學生對課堂知識的理解，消化都需在測量實際中得到鞏固，組織好測圖實訓是課程改革的重要一環(huán)，在實訓中注意以下幾點：
1講清測圖作業(yè)方法，把傳統(tǒng)測圖與數(shù)字化測圖內(nèi)容融為一體，數(shù)字測圖就其自身內(nèi)容分為“外業(yè)數(shù)據(jù)采集”和“內(nèi)業(yè)編輯處理”兩部分，外業(yè)數(shù)據(jù)采集中可突出傳統(tǒng)白紙測圖作業(yè)方式，草圖繪制與傳統(tǒng)測圖結(jié)合，用全站儀收集處理數(shù)據(jù)，草圖繪制按原平板測圖要求進行，加添觀測點編號內(nèi)容，為后續(xù)“引導文件”編制打好基礎(chǔ)，選樣保留了傳統(tǒng)測圖的特點，使學生在將來的工作實踐中，不致對傳統(tǒng)作業(yè)方法一無所知，又順利完成了新測圖方法的數(shù)據(jù)采集，具有銜接兩種測圖方式的作用。
2在實訓過程中，應(yīng)嚴格要求學生，要求每個學生必須從觀測、記錄、畫草圖、數(shù)據(jù)傳輸、cad繪圖、圖形輸出等環(huán)節(jié)都能獨立完成。做到日日清，即每天的外業(yè)觀測成果必須在當晚全部繪出；人人會，即內(nèi)業(yè)編輯以“引導文件”為主線，在各組挑選一到兩名計算機基礎(chǔ)較好的學生進行圖形的深化處理，一般同學只要求完成“數(shù)據(jù)文件”和引導文件”的編寫，在cass上應(yīng)用“自動成圖”功能，完成數(shù)字化成圖，這樣即保證了每個學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，又保證小組的測圖成果。
3實訓中要重視訓練學生分析問題和解決問題的能力。如在野外采集數(shù)據(jù)時全站儀常用“一步測量法”，當最后的導線角度閉合差卻超過了限差時，這時不要急于要求學生返工重測，而是引導學生對實驗過程進行回憶和對數(shù)據(jù)進行分析，實際操作過程中有兩種出錯的可能：一種情況可能在某測站點上瞄錯了目標：另外一種情況可能是測站點對中有問題。若是前者，瞄錯目標點重測，即可得到符合精度要求的結(jié)果；若是后者原因，則又有兩種可能：一是各點對中均有問題，為累積誤差，必須重測：二是只是某點對中有問題，則該點重測即可。
五、工學結(jié)合。
數(shù)字測圖是一門實踐性很強的課程，通過工學結(jié)合，讓學生校外的實習基地有2、3個月的頂崗實習，可以使學生把理論與實踐充分結(jié)合，提高對理論知識的理解和掌握；通過工學結(jié)合，可以讓學生接觸到書本上無法解決的實際問題，促使他們在實踐中不斷學習，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自身水平：通過工學結(jié)合，可以促使學生不斷地觀察問題，分析問題，解決問題，提高自己的動手能力；取得實踐的經(jīng)驗和收獲，而且能進一步提高學生在校學習的積極性。同時，參加實際的數(shù)字測圖生產(chǎn)任務(wù)，學生們必須嚴格按生產(chǎn)上的規(guī)章、要求來進行測圖量，有助于測繪技能的提高。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇七
為什么要進行教學評價？通過教學評價達到怎樣的效果？這些關(guān)于評價目標的問題正是開展好評價活動的基礎(chǔ)。只有評價目標的多元化，才能使評價主體、評級角度、評價方法等方面的多元化得到充分的保障。在傳統(tǒng)的教學中，評價目標是較為單一的，即通過一個分值來劃分等級，教師給出一個分數(shù)后就完成了整個評價活動，使藝術(shù)設(shè)計過程中很多重要的方面都得不到應(yīng)有的關(guān)注，更沒有體現(xiàn)出評價的重要作用。
具體到藝術(shù)設(shè)計教學來說，多元化的評價目標主要由三部分組成，即劃分等級目標、信息反饋目標和促進激勵目標。
首先是劃分等級目標。一定的量化評價是必要的，其雖然不能全面、細致地反映出學生的真實水平，但是仍不失為一種便捷的評價方法，能夠讓學生通過量化結(jié)果判斷出自己的大致學習狀況，而教師也可以根據(jù)該結(jié)果進行一些甄別、選拔等活動。
其次是信息反饋目標。學生們的表現(xiàn)對于教師而言就是一面鏡子，對學生進行評價的過程，更是一個教學反思的過程，教師通過對學生表現(xiàn)的觀察和了解，及時對教學做出有針對性的調(diào)整，從而使教學本身得到改進和完善。教師要注重評價的這種信息反饋功能，而不是打出一個分數(shù)后便草草了事。
最后是促進激勵目標。藝術(shù)設(shè)計的學習是一個漫長的過程，學生的表現(xiàn)也只是一個階段性的結(jié)果，所以，教師應(yīng)該重視對學生的過程性評價，使評價盡可能的全面，使該評價結(jié)果能夠成為學生繼續(xù)努力的助推器，為后續(xù)評價活動的展開打下一個良好的基礎(chǔ)。
2.評價主體的多元化。
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學中，教師都是唯一的評價者。但是這種評價方式更適合于有著標準答案的一般學科，而不適用于藝術(shù)設(shè)計教學。這是因為藝術(shù)設(shè)計是一門藝術(shù)創(chuàng)造，學生在每一次創(chuàng)作中都投入了極大的精力和熱情，并希望得到一個客觀、準確的評價。在這種情況下，如果教師的評價與學生自己的心理預期相差較大，則必然會使學生的.學習積極性受到打擊。而如何有效避免這種情況的出現(xiàn)呢？那就要打破教師作為唯一評價者的傳統(tǒng)，采用多元化的評價主體，讓學生的創(chuàng)作得到更加全面和公正的評價。
如學生自評。最終展現(xiàn)在人們面前的藝術(shù)設(shè)計作品，并不是創(chuàng)作者構(gòu)思的全面反映，需要設(shè)計者予以補充和說明，這樣才能使欣賞者更好地了解作品。而學生自評則等于給了學生一個表達的機會，使學生能夠從設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計過程、設(shè)計不足等多個方面對作品進行闡述，既滿足了學生的表達欲望，也使教師對學生的實際情況有了更加全面的了解，并根據(jù)實際情況進行有針對性的引導。
又如，學生互評。大學生正處于精力旺盛的青春期，有著很強烈的表達欲望，而引導學生之間進行互評，則營造出了一個積極的、帶有一定競爭色彩的學習氛圍。在互評中，學生既能夠?qū)W習到他人的優(yōu)點，也能審視自己的不足。而教師通過對互評環(huán)節(jié)的全程關(guān)注，也能對教學的實際情況有更加全面的了解，進而做出有針對性的調(diào)整。
因此，無論是藝術(shù)設(shè)計這門專業(yè)本身的特征，還是教學的實際需要，都要求采用多元化的評價主體，打破教師作為唯一評價者的舊傳統(tǒng)，而不是一味沿著教師的思路進行學習和創(chuàng)作，這對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)作個性和創(chuàng)新思維等都是大有裨益的。
3.評價角度的多元化。
藝術(shù)設(shè)計作為一門技術(shù)和藝術(shù)相融合的創(chuàng)造活動，其本身的評價角度是十分豐富的。然而在傳統(tǒng)的教學中，教師的評價視角卻十分狹窄，一方面看學生基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況如何，一方面則是根據(jù)自己的主觀印象和感覺。這種單一的評價角度忽視了學生在設(shè)計過程中表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)新等因素，既不利于學生主動性的激發(fā)，更不利于他們綜合素質(zhì)和能力的提升，所以，教師應(yīng)該以一種更加全面的視角來對學生進行評價，不能將目光局限于知識和技術(shù)以及個人主觀感覺的層面。如創(chuàng)意方面。
創(chuàng)意是設(shè)計的靈魂，而且在藝術(shù)設(shè)計中，很多創(chuàng)意的萌生、表現(xiàn)和成熟，是一個長時間的過程。很多學生在設(shè)計中有了一定的創(chuàng)意后，如果沒有得到及時的關(guān)注和鼓勵，這個創(chuàng)意也就失去了繼續(xù)挖掘和表現(xiàn)的機會。反之，如果學生每一次的奇思妙想都能得到教師及時的肯定和支持，那么這個創(chuàng)意則很有可能被更好的運用，不但實現(xiàn)了創(chuàng)新，也為學生個人藝術(shù)風格的形成奠定了基礎(chǔ)。又如，審美方面。在藝術(shù)創(chuàng)造活動中，每一個人都有自己的審美理解。也正是因為審美理解、感受上的不同，才使得藝術(shù)如此的豐富多彩。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學中，很多教師都習慣于以自己的審美風格來評價學生的作品，這顯然是不公平、不客觀的。
教師應(yīng)該對每一種審美風格都予以充分的尊重，如果感到不解，則可以給學生以解釋或闡述的機會，只要學生的審美理解是符合藝術(shù)本質(zhì)規(guī)律的，那么其所表現(xiàn)出來的這種風格就應(yīng)該得到肯定和認可。又如，學生的個人發(fā)展方面。每一個學生的基礎(chǔ)水平都是不盡相同的，因此不能按照同一個標準進行評價。有的學生雖然當下的整體水平和能力較低，但是相比之前已經(jīng)有了很大的進步，這種進步就應(yīng)該得到積極和正面的評價。所以說，應(yīng)當將藝術(shù)設(shè)計的學習和創(chuàng)作視為一個綜合的、動態(tài)的過程，以多元化的視角對學生做出最全面、最及時、最準確的評價。
4.評價方法的多元化。
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學中，只有量化評價這一種評價方法。然而一個簡單的分數(shù)，并不是學生的實際水平全面和公正的反映，所以，教師要采用更多靈活和多元的評價方法，既能讓學生通過評價認識到自己的優(yōu)勢和不足，又能以飽滿的熱情投入到后續(xù)的學習中去。如檔案袋評價法。這是在美國各大藝術(shù)院校受到普遍好評的一種評價方法，其主張為每一個學生建立一個檔案袋。
學生在每一次創(chuàng)作之后，都要將作品照片放置在檔案袋中，并在后面附上自我評價、同學評價和教師評價，包含相對于上次創(chuàng)作所取得的進步、本次創(chuàng)作中的不足以及下次創(chuàng)作時應(yīng)注意的問題等。到了學年末，再由學生和教師根據(jù)學生檔案袋的情況做出總結(jié)性的評價。這種評價方法能夠讓評價貫穿于教學始終，真正發(fā)揮出評價所應(yīng)有的反饋和指導作用，使學生的創(chuàng)作水平得到不斷的豐富和提升。又如，網(wǎng)評法。進入21世紀后，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了大學生們生活中不可或缺的一部分。對此，我們則可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢多開展一些網(wǎng)絡(luò)評價。
具體來說，我們可以利用學校的專題網(wǎng)站或?qū)W校論壇等，將學生的作品放在網(wǎng)上接受其他人的評價。網(wǎng)絡(luò)的匿名性使這種評價相對來說更加中肯和真實，即便是一些負面的評價也不會對學生造成太大的影響，反而可以幫助學生對自己的創(chuàng)作有更加全面的認識。此外還有展覽法、市場檢驗法等多種評價方法，都能夠有效彌補傳統(tǒng)量化式評價方法的不足，真正做到質(zhì)性評價和量化評價的結(jié)合，使學生能在這種多元化的評價方法中受益匪淺。
5結(jié)語。
綜上所述，作為對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，評價環(huán)節(jié)在整個教學中的重要作用是毋庸置疑的。但是受到多種原因的影響，該環(huán)節(jié)卻一直都沒有得到充分的重視，從而使教學質(zhì)量的提升受到了很大的影響。進入新世紀后，高校藝術(shù)設(shè)計教學有了更大的變化和發(fā)展，時代和社會對于設(shè)計人才也有了更高的要求，在這種形勢下，理應(yīng)及時對該環(huán)節(jié)進行改革和完善，使其發(fā)揮出其應(yīng)有的價值和作用。本文也正是本著這一目的，就多元化評價理念在教學中的運用進行了分析，以期通過在評價目標、評價主體、評價角度、評價方法等多個方面的多元化，使教學評價真正成為一個助推器，推動著高校藝術(shù)設(shè)計教學質(zhì)量的不斷提升，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的設(shè)計人才。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇八
在信息化突飛猛進的時代，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行優(yōu)化教學已成為新的學習方式之一。這些年來隨著辦學條件和教學環(huán)境的逐步改善，轉(zhuǎn)變了學生學習知識的態(tài)度，有效地激發(fā)了學生的求知欲望。
多媒體應(yīng)用數(shù)學教學的策略主要體現(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)優(yōu)勢搭建數(shù)學教學平臺，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。利用多媒體技術(shù)可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程進行宏觀模擬、對瞬變做定格分析，從而降低了學習難度，使難點順利突破。
1.1多媒體在目前教學活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀。時至今日，以計算機為核心的信息技術(shù)已經(jīng)有了長足發(fā)展，但是一個不可否認的事實是：很多學校中的課程和教學至今還沒有因為使用信息技術(shù)而產(chǎn)生根本的變革。
1.2多媒體在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用前景。多媒體能把聲音、圖像、音響、動畫等集于一體，并賦予教學信息傳播的交互功能，尤其是用于輔助教學，可將不同的教學內(nèi)容進行模擬仿真。
2.依托優(yōu)質(zhì)的教學平臺，整合豐富的教學資源使得效率最大化。
2.1提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，增加了課堂的互動性。傳統(tǒng)教學依托的“一快黑板+一根粉筆+一本課本”的教學模式，由于受各種條件和學生的知識水平、經(jīng)歷和閱歷限制，對一些抽象的科學概念無法想象和理解，從而制約了學生知識能力的快速提高?；橄鬄樾蜗螅簬缀伟咐唤滩姆治??！锻队芭c視圖》這一章節(jié)要求以分析實際例子為背景，通過簡單立體圖形與它的三視圖的相互轉(zhuǎn)化，使學生經(jīng)歷畫圖、識圖等過程，分析立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系，提高空間想象能力。實際操作：對于“投影”，同學們就在熟悉不過了，所謂“投影”指的是用光線照射物體，在某個平面(地面、墻面等)上得到的影子叫做物體的投影。形成一個物體的影子的因素除這個物體外，還需要有照射光線和形成影子的地方，這就是投影線和投影面。太陽光的照射以及燈光的照射形象的對投影進行了分類，利用計算機演示教學，演示太陽光對古代計時器日冕照射的運動軌跡，不僅讓學生認識了什么是平行投影，而且也讓學生增長了關(guān)于科普常識方面的知識，一舉兩得。對于“視圖”，以往傳統(tǒng)教學的借助黑板與模型顯然無法模擬出幾何體的立體圖形與三視圖之間的關(guān)系，多媒體教學便可充分利用計算機工具模擬出圖形在空間中的運動軌跡，以及立體圖形的展開圖形，幫助學生直觀形象的理解了抽象的空間圖形在現(xiàn)實世界中的實際情況。化繁雜為簡單：代數(shù)案例二—電子表格與數(shù)據(jù)計算。用計算機能制作電子表格(spreadsheet),利用電子表格可以進行數(shù)據(jù)計算。例如，計算當x=163，y=235時，求式子的值，我們可以在電子表格中，分別在單元格a1和b1中輸入163和235(即x和y的值)，然后在c1中輸入“=a1^2*2+b1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘號)，計算機就會算出的值，并自動填入c1。
2.2提供了優(yōu)質(zhì)豐富的練習資源，增強了數(shù)學的趣味性使得效益最優(yōu)化?；o態(tài)為動態(tài)：案例三—探索反比例函數(shù)的性質(zhì)。計算機制圖軟件利用“描點”的方法畫圖不但能畫出精確度很高的圖像，而且畫圖的速度也非?？?，并能幫助我們研究反比例函數(shù)的性質(zhì)。使學生更加深刻的掌握反比例函數(shù)的圖像性質(zhì)，進一步畫出較復雜的反比例函數(shù)圖像。
3.多媒體教學過程中易犯的錯誤。
高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低，有正有負，只有我們?yōu)榻虒W提供合理的設(shè)計和正確的導向，教學才必然從有效走向高效。
3.1盲目追求課件的表現(xiàn)形式，設(shè)計不當造成刺激干擾。在這個信息時代，上課時只用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，顯然不能滿足學生的心理需求，但要是一味追求多樣的表現(xiàn)形式而將多媒體運用不當，效果會全然相反。例如有的課件背景過于復雜，過多的使用動畫、圖片和聲音，對學生的注意力造成了干擾;有些課件，忽略了字體的大小、顏色與背景之間的反差，使得在電腦上能看清楚的內(nèi)容在屏幕上模糊不清，影響其教學效果。
3.2按照自己的預想過分趕進度，忽略了學生的思維特點。多媒體課件是制作成ppt的，在教學過程中可以直接掌握鍵盤上的方向鍵就可以翻頁，點鼠標就可以進行超鏈接，完全可以按照預想較快的完成教學任務(wù)，但是學生需要時間來思考、記筆記。如果在播放課件時未掌握好節(jié)奏，忽略了學生的思維特點，就難以達到預期的教學效果。
3.3片面夸大計算機的作用。多媒體工具是否在教學中使用，完全取決于教學的需求，它只是一種教學媒體，它的角色應(yīng)作為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具，代替不了教師的課堂現(xiàn)場教學經(jīng)驗和智慧。
4結(jié)論。
信息技術(shù)的高速發(fā)展，對教育觀念和教學改革產(chǎn)生了深刻的影響。隨著中小學現(xiàn)代教育工程在各地的實施，充分運用現(xiàn)代教育手段、改進教學方法、提高教學質(zhì)量、促進學校教育教學已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇九
興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或?qū)ο蟮姆e極心理狀態(tài)。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產(chǎn)生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu)，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發(fā)現(xiàn)，與興趣相關(guān)聯(lián)的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質(zhì)性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務(wù)的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關(guān)聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發(fā)來調(diào)動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調(diào)動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發(fā)，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務(wù)的因素和先前的知識經(jīng)驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務(wù)的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結(jié)構(gòu)如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構(gòu)成基于文本興趣的重要特征。
影響文本興趣的主要因素為：
（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。
（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。
（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結(jié)構(gòu)的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內(nèi)容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關(guān)的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
2．基于任務(wù)的興趣及其影響因素。
基于任務(wù)的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或?qū)W習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務(wù)編碼的操作；通過對指定的部分加以強調(diào)，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務(wù)編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn)，如果讓讀者從不同的觀點出發(fā)閱讀同樣的.文本，讀者都會把與自己觀點相關(guān)的文本內(nèi)容評價為有興趣的，與自己的觀點無關(guān)的文本內(nèi)容被評價為無興趣的。這說明信息的相關(guān)性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務(wù)的控制性、自主性，對于活動任務(wù)的內(nèi)在興趣就會提高。研究也發(fā)現(xiàn)，學習令人厭煩的內(nèi)容時，個體會通過自我調(diào)節(jié)，內(nèi)部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務(wù)的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內(nèi)部與外部的方式予以控制，改變從事任務(wù)的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務(wù)的理由都能夠影響選擇性注意，增強發(fā)現(xiàn)任務(wù)的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現(xiàn)的。關(guān)于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節(jié)上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經(jīng)驗對興趣的影響。知識經(jīng)驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產(chǎn)生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應(yīng)的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經(jīng)驗與情境興趣是呈倒“u”型的關(guān)系，對于學習者而言，與文本相關(guān)的背景知識過多或過少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關(guān)背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關(guān)的知識經(jīng)驗過高或過低都不會對興趣產(chǎn)生影響，只有適度的相關(guān)背景知識經(jīng)驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當?shù)南嚓P(guān)的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結(jié)構(gòu)連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現(xiàn)的方式，就會調(diào)動個體的情境興趣，設(shè)置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結(jié)論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關(guān)聯(lián)，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式。在課堂中引發(fā)學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現(xiàn)學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
研究者認為在網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計中，運用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學課件也可以激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結(jié)合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學課件設(shè)計中應(yīng)考慮以下幾個方面的問題。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇十
因為多媒體教學在教學功率和作用上呈現(xiàn)出的傳統(tǒng)教學所不行比較優(yōu)勢，近五、六年來在各種教學系統(tǒng)中得到遍及重視。高校教學要想在現(xiàn)代化教學中占有一席之地，不光要變革教學內(nèi)容以習慣年代展開的請求，并且要選用領(lǐng)先的現(xiàn)代化教學手法。
學習進程是大家運用各種感知才干知道客觀國際的進程，在教學進程中運用多種感觀影響手法，以便使學生形成完整而結(jié)實的表象，這是現(xiàn)代講堂教學手法所尋求的方針。多媒體教學就是使傳統(tǒng)的電化教學手法有機的聯(lián)系起來，經(jīng)過不斷改換的大屏幕，制造精巧的畫面，形象直觀的論述，豐富生動的信息，比起黑板上的粉筆字要生動有趣得多。
榜首，它使一些在傳統(tǒng)教學手法下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的景象能形象、生動、直觀地顯現(xiàn)出來，然后加深學生對疑問的了解，進步其學習積極性。
第二，它能大大添加講堂信息量，進步教學功率，變成處理學時對立的主要途徑。
第三，能充沛展開網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學生的課外學習供給教導。
第四，運用多媒體課件教學，可以集中整體老師的才智與教學經(jīng)驗，使教學內(nèi)容愈加規(guī)范有序。
第五，可免除老師上課時板書的勞累，而更多地留意講堂教學內(nèi)容的安排和教學。
多媒體教學通常是經(jīng)過多媒體軟件制造的多媒體課件參加講堂教學活動來完結(jié)的?，F(xiàn)在多媒體課件的運用方法主要有兩種：一種是適用于以老師為主體采納講堂教學方法的多媒體教室的運用形式；另一種是在網(wǎng)絡(luò)教室中運用多媒體課件展開教學，學生可以直接參加教學活動進程的網(wǎng)絡(luò)教室運用形式。多媒體教學的要害是多媒體課件的開發(fā)，制造多媒體課件大體分以下幾個進程：
1、需求和可行性剖析。在制造課件時首要要從研討教學內(nèi)容和教學意圖人手，依據(jù)教學內(nèi)容的特色和教學意圖請求，教學對象的`狀況來斷定采納課件教學的必要性，以及什么樣的課件制造方法可以完結(jié)特定的教學使命。
2、教學規(guī)劃。在斷定了教學內(nèi)容和運用什么樣多媒體課件制造方法后，就可依據(jù)教學使命的請求和選用的多媒體課件制造軟件的特色，構(gòu)思、規(guī)劃整個教學進程中選用什么樣的教學計劃、教學形式和教學策略。
3、課件結(jié)構(gòu)規(guī)劃。依照教學計劃的請求，在表現(xiàn)教學形式和教學策略的根底上，對課件中的顯現(xiàn)方法，閱讀次序、層次結(jié)構(gòu)、跳轉(zhuǎn)聯(lián)系等內(nèi)容進行整體結(jié)構(gòu)規(guī)劃。
4、材料預備。材料是多媒體課件的根底，課件制造離不開材料的預備。結(jié)構(gòu)規(guī)劃完結(jié)后其主要的作業(yè)是依據(jù)教學內(nèi)容和整體規(guī)劃的請求，收集、預備、收拾和制造材料。多媒體材料包含文字，聲響、圖形、圖畫、動畫、視頻等。
5、修正組成。它是依照結(jié)構(gòu)規(guī)劃的請求，用預備好的材料進行課件制造的詳細進程，前面的課件規(guī)劃預備作業(yè)經(jīng)過這一進程終究得到執(zhí)行，是課件制造的要害期間。修正好的課件經(jīng)過測驗、修正終究成型用于教學。
現(xiàn)在大多數(shù)校園運用多媒體課件進行教學的時刻不長，多數(shù)老師的計算機操作才干和課件制造水平還不高，課件材料的堆集預備還不充沛；校園給予老師制造更高水平的課件的技能條件有限，材料制造的技能設(shè)備還不到位；而幫忙老師制造課件所需求了解各種多媒體軟件的專業(yè)技能人員，還需求引入和培育；校園的多媒體教學還有待進步，詳細應(yīng)抓好以下作業(yè)：
1、對老師進行制造課件技能訓練。要依據(jù)老師的實際狀況，分初級、中級、高檔三個規(guī)范進行訓練。三個規(guī)范訓練的內(nèi)容分別是：（1）初級訓練是使老師能嫻熟運用計算機、投影機、什物展臺、擴音器、控制系統(tǒng)等設(shè)備；（2）中級訓練是使老師了解多媒體教學手法，以便更快習慣這種教學方法，運用powerpoint編制課件：（3）高檔訓練方針是讓老師進一步把握運用多媒體軟件，創(chuàng)造高質(zhì)量、契合教學規(guī)則的課件。
2、校園要加強多媒體及網(wǎng)絡(luò)硬件建造，完善現(xiàn)代化教學軟件根底。（1）除給老師配備多媒體計算機以外，校園還應(yīng)添加數(shù)碼照像、數(shù)碼攝像、視頻采集等課件制造設(shè)備，（2）校園的圖書材料構(gòu)成要習慣多媒體教學的需求，要更多的購進一些數(shù)字圖書、音像材料為老師制造課件供給必要的材料；（3）充沛運用網(wǎng)絡(luò)技能為教學效勞，在校園網(wǎng)上建造包含課件庫、多媒體材料庫，教學材料庫；（4）引入或培育一支有較高硬件管理水平緩了解各種多媒體軟件運用的專業(yè)技能部隊，能嫻熟保護和修理多媒體教學設(shè)備，幫忙老師制造材料或課件。
3、要鼓舞老師對教學課件進行開發(fā)研討和運用。校園應(yīng)擬定出一些鼓舞方針，如對運用克己的課件進行教學的老師，在作業(yè)量上添加系數(shù)的優(yōu)惠方針等：展開根據(jù)校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學研討，每年對老師的課件進行評比，對優(yōu)異的課件要按相應(yīng)的優(yōu)異科研成果給予獎賞。
多媒體教學僅僅老師授課的教學輔佐手法。要想制造高質(zhì)量多媒體教學課件，不光要有較高的多媒體制造技能，還應(yīng)深入研討教學內(nèi)容，領(lǐng)先的教學方法，學生的學習根底，學生的學習心思等內(nèi)容，使多媒體教學可以依照教學對象的特色，選用領(lǐng)先的教學方法，完結(jié)教學計劃和教學意圖。因此在多媒體教學中應(yīng)留意以下疑問：
1、課件僅僅是師生雙方活動中的一種輔佐或彌補，多媒體多媒體教學課件教學要留意表現(xiàn)學生的獨立思考才干和立異才干。在制造課件和教學時，要給學生充沛的幻想和思想空間，習慣個性化的教學請求，激起學生的主動性和創(chuàng)造性。多媒體課件要習慣展開個性化教學活動的需求，然后處理傳統(tǒng)教學中難以處理的主要對立。
2、領(lǐng)先的教學手法不該徹底代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手法。板書，語言表述、表情和姿勢、什物演示等講堂上師生溝通的傳統(tǒng)做法，仍然是有用的不行代替的教學手法，將多媒體與其他教學手法聯(lián)系起來將會獲得非常好的教學作用，只要老師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才干到達一種完美的聯(lián)系。
3、多媒體課件教學具有容量大、速度快、易操作、講堂教學功率高的特色。但畫面的切換不要太快，充沛考慮學生的思想水平緩思想速度。多媒體課件教學相同要清晰老師的主導作用和學生的主體作用，盡力樹立“以學為中心”的教學形式，要留意引導學生展開研討性、探索性學習。
多媒體課件教學，是將來教學的一個展開方向是教學走向現(xiàn)代化、科學化的有用途徑，值得擴大和推行。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇十一
摘要：隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的頒布，核心素養(yǎng)的落實已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。學科教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，教師需要以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為核心進行教學設(shè)計，生物學作為一門自然科學對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。以生物實驗教學為例，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程4個方面闡述了如何基于學生的核心素養(yǎng)開展設(shè)計實驗教學。
21世紀以來，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為國際教育界的熱點話題。2013年5月，“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式啟動；2014年3月，教育部正式印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”；2016年3月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》向社會公布，意見稿中列出了9大綜合素養(yǎng)；2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。新時代背景下生物學教學中的學生發(fā)展需求與不平衡、不充分的教學環(huán)境之間存在矛盾，教學工作需要圍繞學生、關(guān)注學生、服務(wù)學生，教師的教育供給與學生的教育需求要達到平衡，即教育教學需要滿足學生全面發(fā)展的需要。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，教育改革過程表明培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為新時期我國課程改革的核心目標。因此，教師要以核心素養(yǎng)為理念，在教學設(shè)計中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以生物實驗教學為例簡單分析了在教學設(shè)計中如何融入核心素養(yǎng)，進而更好地落實新課程改革。
1核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)。
1．1核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體可分為18個要點，其基本內(nèi)涵［1］（見表1）不同的學者對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有不同的定義，如邵朝友等人［2］認為學科核心素養(yǎng)是指通過學習某學科的知識與技能、思想與方法而習得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格；喻平［3］認為學科核心素養(yǎng)包括“知識理解”“知識遷移”和“知識創(chuàng)新”3個層面。李霞［4］認為學科核心素養(yǎng)是學生在各學科課程學習過程中形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在各學科課程中的具體體現(xiàn)。從以上學者對學科核心素養(yǎng)的分析可以看出學科核心素養(yǎng)需要以學科知識為載體，強調(diào)了關(guān)鍵能力與必備品格的形成。
1．2學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關(guān)系。
學科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)容易讓人誤認為是不是培養(yǎng)了學科核心素養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)就自然地形成了，學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)到底有什么對應(yīng)關(guān)系呢？辛濤［5］指出處理好二者之間的關(guān)系，不但保證了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，也有利于體現(xiàn)學科的特色與價值；如果處理得不好，可能會強化各學科的特色，造成學科和學科之間更清晰的分離，這既不符合現(xiàn)在國際上學科之間融合滲透的`趨勢，也在客觀上將學生發(fā)展核心素養(yǎng)變成抽象的言詞，而非撬動課程改革深化的杠桿。馬云鵬［6］指出學生在學校學習的全部總和并不等于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，一方面，學科教學雖然是學校教育的重要組成部分，但并不是學校教育的全部，而在學校的學習也只是學生終身學習的一個階段；另一方面，學科核心素養(yǎng)需要具有各自學科的特征，反映各學科所應(yīng)該具備的本質(zhì)的內(nèi)容。東北師范大學教育學部殷春陽認為在學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系中，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于學生作為一個完整的未來發(fā)展的個體，而且學生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)該是處于上位的，學科核心素養(yǎng)是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的指導下構(gòu)建和完善的，而由于學科核心素養(yǎng)還包括其自身的學科特質(zhì)的內(nèi)容，可能有的內(nèi)容不能與學生發(fā)展核心素養(yǎng)直接對應(yīng)，但是，學科核心素養(yǎng)應(yīng)該是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為指向的。因此，目前普遍認為學科核心素養(yǎng)不是由學生發(fā)展核心素養(yǎng)分解而來，學生發(fā)展核心素養(yǎng)也不是學科核心素養(yǎng)的簡單相加。核心素養(yǎng)是跨學科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學科可以完成的。任何學科都有其對于核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻與個性貢獻。學科的育人價值主要在于對特定核心素養(yǎng)的貢獻，這是需要不斷明晰化的過程。只有明晰本學科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義，揭示學科與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能發(fā)現(xiàn)學科的獨特育人價值。
2生物學科核心素養(yǎng)及組成要素。
學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生經(jīng)過學習后形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)由生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任構(gòu)成［7］（見表2）。
3生物實驗教學對生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。
首先，生物學課程從課程性質(zhì)上來說既屬于學科課程，又屬于科學課程，也是科學學習領(lǐng)域中的一門重要課程。生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程，因此科學探究實驗是高中生物學科的重要組成部分，這就為培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)提供了極佳素材。其次，學生在親自動手實驗過程中能深刻地體會科學探究過程并且掌握科學探究方法，同時實驗過程中形成了嚴謹?shù)倪壿嬎季S，通過分析實驗結(jié)果與得出結(jié)論，學生形成了相應(yīng)的生命觀念。例如，探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”實驗中，學生通過參與科學探究的各個環(huán)節(jié)，運用觀察法和數(shù)據(jù)分析法，直至最后探究出種群基因頻率變化的規(guī)律；學生既提升了科學探究能力，又運用了科學思維解決問題，同時形成了“進化與適應(yīng)”的生命觀念。此外，除了探究性實驗外的其他實驗也能培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如“制備真核細胞的三維空間結(jié)構(gòu)模型”運用了模型與建模的方法說明了細胞在結(jié)構(gòu)上是一個統(tǒng)一的整體，形成了科學思維；“生物體維持ph穩(wěn)定的機制”的實驗可以使學生形成“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念。可見，實驗教學有利于培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇十二
估算黃豆粒數(shù)。
學會估算方法。
教學重難點：
利用估算方法解決實際問題。
教學準備：
黃豆，杯子，天平等。
一、引入。
師：你們看，這是什么?
生：黃豆。
師：你們想知道這些黃豆有多少粒嗎?
想一想：用什么方法可以知道黃豆有多少粒。
二、小組討論，確定方案。
師：你們可以用課桌上的工具。
(杯子，天平等)。
三、小組合作，實施方案。
四、匯報交流。
方案一：
先數(shù)一杯黃豆的數(shù)目，再看這些黃豆有多少杯，再用乘法計算即可。
方案二：
先測一把黃豆的數(shù)目，再看這些黃豆有多少把，再用乘法計算即可。
方案三：
先測100粒黃豆的重量，算出一粒的重量，再稱出總重量，再用除法計算即可。
五、小結(jié)。
數(shù)學在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用，請大家都要做留心觀察的人。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇十三
面向21 世紀的數(shù)學教學的理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應(yīng)當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學”，“數(shù)學教育應(yīng)努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學”。 數(shù)學教材，最顯著的是不再追求學科本身的完備性和知識的覆蓋面，而且符合新課標中的“不僅考慮了數(shù)學自身的特點，更遵循了學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展”，這樣即把教材的中心價值轉(zhuǎn)移到了學生怎樣使用教材上，而且賦予教材中的知識內(nèi)容以更多的價值觀，以利于學生形成積極主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。教材中，每一章節(jié)的課題，無不體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的基本觀念。七年級數(shù)學上冊是一個全新的體系，與以往的數(shù)學課本完全不同。學生的感覺是插圖精美、問題有趣、驚喜連連、引人入勝，但老師的感覺卻是千頭萬緒，難分重點難點，更不知知識講解的“度”在哪里？作為一個老教師如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學；把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。一個學期教下來，感慨頗多，對這本教材開始有一點了解、有一點欣賞，同時希望利用這套教材將自己的數(shù)學教學工作完善起來，積累更多的經(jīng)驗。 對教學的理解是：教學過程是師生交流、共同發(fā)展的主動過程，強調(diào)師生交流，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。
初一學生首次接觸初一數(shù)學這門課的時候，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造一個良好的數(shù)學環(huán)境為以后的數(shù)學教學開個好頭，打好基礎(chǔ)。
1、第四章“圖形認識初步”給教師提供了一個良好的數(shù)學環(huán)境的素材，教材中每一小節(jié)的課題都是那么親切、有趣，插圖、想一想、做一做、讀一讀、試一試無不吸引著學生參與其中，感受著探索、創(chuàng)造、求知、合作的美。要教好這一章，教學方法和形式都與以往的教學不同，要做好充分的準備。這準備是多方面的，首先熟悉教材，把握教材編寫的意圖：吸引學生、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在教學中給學生動手操作的時間和空間，給他們展示自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程和平臺，充分的肯定和鼓勵他們，使他們樹立學好數(shù)學的信心。其次，要準備好教具、課件、學具，這一章的學習需要很多實物、模型、圖片，還有許多需要老師帶領(lǐng)學生課堂實踐的操作，如疊一疊、做一做、試一試等，這些需要老師提前布置預習，有的要求學生回家準備，有的需要老師準備好在課堂上提供給學生使用，這些工作十分繁瑣、費時，教師必須落實，否則會影響上課的效果。教師布置任務(wù)時要求清晰、到位，再給予相應(yīng)的評價和鼓勵，不但學生準備學具時積極，形成良好預習習慣，而且，課堂學生參與度和積極性都很高，課堂效率會有很大的提高。在較為抽象的內(nèi)容如：從不同方向看這節(jié)教學中，學生準備學具就顯得尤為重要了。在學生動手操作的基礎(chǔ)上，利用了多媒體課件，顯示用一個平面截正方體、圓柱體、圓錐體時的截面情況，畫面清晰美麗又富于趣味性，給學生帶來很大的樂趣，同時達到了把抽象問題具體化的功效。學生在學習“從不同的方向看”時，從立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化感到困難，我感到光是講解難以達到好效果，所以，借助實物幫助學生突破思維和學習上的障礙，收效很好。在生活中的圖形一課中，我收集了很多美麗圖片在電腦中，上課時投影給學生，讓他們找出熟悉的幾何圖形，這些都極大的調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，收到很好的效果。 教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。如有理數(shù)的混合運算一直是學生學習的難點，也是學生最不愿意參與的課程，在教授這一部分時設(shè)計了一個卡片游戲，使學生在游戲中編混合運算的題，同時計算。學生的熱情和積極性空前高漲，在分小組競賽時，大家分工協(xié)作、積極配合、努力取勝，使許多我認為難以編出的題，不但很快編出，而且迅速準確、多解，令我嘆為觀止，感慨萬分。
3、在探究銷售 中的盈虧這一問題時，充分體現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，教師提出問題，師生共同解決。傳統(tǒng)的教學方式，是教師將知識系統(tǒng)地講清楚、講明白，學生能聽清楚、聽懂，然后記憶、運用到解題、論證，考試中，忽略了學生的體驗和感受，對學生來說是單純的接受式學習，在這種學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，而現(xiàn)在提倡的是發(fā)現(xiàn)學習，在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。這是從七年級數(shù)學教學帶給我的又一個啟示 。 轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達，要積極引導學生從事實驗活動和實踐行動，培養(yǎng)學生勤于動手，勇于實踐的意識和習慣。
4、在學科活動中我們針對教材中內(nèi)容，利用簡單的幾何圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）為構(gòu)件，構(gòu)思出一副獨特且有意義的圖形，并配以貼切、幽默的解說詞。通過課堂上的分組討論和集體創(chuàng)造，學生在參與的過程中積極主動、興趣高漲，課堂的授課效果也很理想，有的學生甚至設(shè)計了兩、三個圖案，所設(shè)計出的圖形也很有意義，充分體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
教師在鼓勵學生探索有關(guān)數(shù)學問題的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，對他們實施激勵性評價，使他們自覺克服學習中的各種困難，用頑強的意志、堅韌的毅力去解決一個又一個問題，從而體驗到探索成功帶來的歡樂。在數(shù)學教學中，當學生取得點滴進步時，教師一臉真誠的微笑、投以信任的目光、贈給熱烈的祝賀等，會給予他們精神上的激勵。當學生經(jīng)過努力暫時沒有取得成功時，如果教師投以期待的目光、贈給溫馨的話語，會給予他們精神上的鼓勵。 以上是我在探索中一些實例。我的想法和做法是：“生活經(jīng)驗(解決)數(shù)學問題(獲得)數(shù)學知識(解決)實際問題”旨在使數(shù)學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數(shù)學知識運用于實踐，使數(shù)學變得更有活力。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇十四
1，熟練有理數(shù)的乘法運算并能用乘法運算律簡化運算。
2，讓學生通過觀察、思考、探究、討論，主動地進行學習。
3，培養(yǎng)學生語言表達能力以及與他人溝通、交往能力，使其逐漸熱愛數(shù)學這門課程。
教學難點正確運用運算律，使運算簡化。
知識重點運用運算律，使運算簡化。
教學過程（師生活動）設(shè)計理念。
設(shè)置情境。
引入課題上節(jié)課我們學習了有理數(shù)的乘法，下面我們做幾道題：（用課件演示）計算下列各題。并比較它們的結(jié)果：
1，（—7）×8與8×（—7）。
[（—2）×（—6）]×5與（—2）×[（—6）×5]。
2，（—）×（—）與（—）×（—）。
[×（—）]×（—4）與×[（—）×（—4）]。
比較的方式，讓學生在解題的過程中有目的性地思考，為下面引出運算律作鋪墊。
分析問題。
讓學生獨立思考，然后再進行組內(nèi)的討論，交流，最后對組內(nèi)成員的意見，想法去匯總，由代表匯報討論的結(jié)果，讓學生用自己的語言來描述三個運算律并引導學生用字母來表示三個運算律。學生通過觀察思考主動地進行學習，在共同探索，共同發(fā)現(xiàn)的過程中分享成功的喜悅。并使學生感受到集體的力量。
培養(yǎng)學生的語言表達能力及從特殊到一般的歸納能力。
應(yīng)用新知。
體驗成功出示料書42頁例5：用兩種方法計算。
（+—）×12。
采用大組競賽的方法，讓其中的兩個大組采用一般的運算順序進行計算，另兩個大組采用運算律進行計算。
出示另一題：（—7）×（—）×。
該題不限制計算方法，讓學生先思考，再選擇運算方法。
變式練習：9×15。
采取小組合作的方法，不限制學生的解題思路。通過競賽讓學生更深刻地體驗到運用運算律可簡化運算，同也增強學生的競爭意識與集體榮譽感。
通過上是的比較，學生會選取用這算律來簡化運算，形成知識的正遷移。
通過變式練習，讓學生在認識層次上有所提。
高。
課堂練習第42頁。
小結(jié)與作業(yè)。
課堂小結(jié)。
1，有理數(shù)乘法的運算及表示方法。
2，如何運用運算律來簡化運算。
本課作業(yè)第46頁習題1.4第7題的（1）、（2）、（3）、（6），第8題的（2）。
本課教育評注（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）。
本節(jié)課設(shè)計中，著力體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想，創(chuàng)設(shè)以學生為中心，利用學生發(fā)揮主體作用的課堂教學環(huán)境，讓學生得到全面的發(fā)展。同時使學生能在解決問題的過程中學數(shù)學、用數(shù)學，而且強調(diào)動眼觀察、動腦思考，注重多種感官參與，多種心理投人，促進獨立思考能力、動手能力等素質(zhì)的整體發(fā)展。
新課引入設(shè)計，期望使學生始終處于積極的思維狀態(tài)，學生利用已有的知識與經(jīng)驗同化和引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題環(huán)境中。在探求新知的過程中，給學生充分的思考，討論和發(fā)揮的機會，讓他們始終處于主動愉悅的學習狀態(tài)，對探究新知具有新鮮感和滿腔熱情，借助于多媒體手段，生動直觀地分析向題。尋找解決問題的途徑，獲得感性認識，增進學習的趣味性和可接受性。
在對所學知識的應(yīng)用上，通過題組訓練，啟發(fā)學生積極探索，質(zhì)疑辨析、及時調(diào)整。在教學中，以訓練思維為主線，重視概念的提出過程、知識的形成、發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學精神和創(chuàng)新意識，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題，以及用數(shù)學語言進行交流的能力。
在教學中，教會學生親身實踐，善于觀察，開動腦筋，分析討論，最后抽象出有價值的理論知識。把握這些知識的本質(zhì)，學以致用，使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，真正達到本課的教學目標。
我們要帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達到開人心智，啟人思維的效果。對課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對待調(diào)皮的學生更是如此，不在課堂上大加批評，對待有問題的學生則是留待課后先指出他們不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。這樣讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數(shù)學知識，完成了學習任務(wù)。
所謂學習情境的創(chuàng)設(shè)，是指在課堂上精心為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，把所學知識與實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個逼真的環(huán)境，使學生在這個環(huán)境中發(fā)揮一定的想象，更好地理解所學知識。比如，在教“點線之間垂線段最短”時，我給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一個人不幸掉入鱷魚池中，然而更不幸的是有幾條鱷魚正向他游過來。同學們說一說他應(yīng)該怎么逃跑?。繉W生幾乎異口同聲：“垂直地往岸上游?！边@么一來，學生再也不會忘記原來點和線之間垂線段絕對最短。由此看來，精心設(shè)計學習情境，引導學生身臨其境，可以使學生沉浸在數(shù)學學習的真實情境中，更好、更扎實地掌握所學知識。
在小學階段，學生學習數(shù)學通常是在教師面面俱到的指導下進行的，而且小學數(shù)學知識較淺，需要理解的東西較少，所以學習起來難度較小。然而到了初中階段，科目越來越多，內(nèi)容也越來越難，許多知識都偏重于理解，學生一時間產(chǎn)生了無所適從的感覺。這就需要我們數(shù)學教師對其進行學法指導。那么，如何對學生進行學法指導呢？首先要幫學生制定學習計劃，因為他們年齡較小，還缺乏一個明確的、科學的學習計劃，所以我們教師要幫助他們，根據(jù)不同學生的學習情況制定相應(yīng)的、適當?shù)膶W習計劃。其次要逐步在聽課、預習、復習、閱讀、記憶方法等方面對學生進行反復具體的指導和訓練、強化。再次，教學中也要注意小學和中學知識的銜接，使學生在學習上循序漸進，樹立學習的信心，激發(fā)學習興趣。最后，學生在小學階段可能留下了一些不良的學習習慣，教師要不斷觀察，發(fā)現(xiàn)他們的學習習慣，對其進行矯正、指導，幫助他們改掉不良的學習習慣，樹立良好的學習態(tài)度，形成科學的學習習慣。教師只有對學生進行學法上的指導，引導他們?nèi)绾胃玫剡M行數(shù)學學習，才能給學生一個正確的方向，讓學生更輕松地獲得良好的學習效果。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)普及到了社會的方方面面，在課堂教學中也已經(jīng)應(yīng)用得十分普遍。多媒體教學有其顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉的例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導學生總結(jié)本堂課的內(nèi)容以及重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。我們分析了多媒體教學的諸多優(yōu)點，這也是現(xiàn)在多媒體教學被普遍運用的原因。的確，絕大多數(shù)學校，絕大多數(shù)課堂都會使用多媒體來進行教學。因此，要想提高初中數(shù)學教學效率，不可避免的要利用多媒體進行教學，來提升數(shù)學教學效率。同時，教師也要注意，在利用多媒體進行教學時要注意適度、適當，而且要注意師生的溝通和互動，只有這樣才能不違背多媒體教學的初衷。
以上我們從四個方面分析了很多提高初中數(shù)學教學效率的方法，內(nèi)容覆蓋了課堂氣氛、學生興趣、教學方式與手段等，這些都是最主要的，也是最基本的提高教學效果的方法。但是由于篇幅有限，肯定還有很多的辦法我們沒有提及，例如在備課上、在作業(yè)的布置上、在對學生的差異化教學和學習評價上，都需要我們不斷探索，付出努力。只有做個教學的有心人，才能獲得理想的教學效果，促進學生學習成績的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇十五
1、培養(yǎng)學生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
2、了解奧運會知識，體驗學習樂趣，總結(jié)學習方法，學生從而達到愿學、樂學、會學、善學的境界。
運用知識解決奧運會比賽項目的數(shù)學問題，提高計算能力。
靈活解決問題和位置的猜測。
觀察、發(fā)現(xiàn)法。
小黑板。
一、溫故互查。
1、搜集有關(guān)奧運的數(shù)學信息，并與同學習小組的同學交流。
2、應(yīng)用所學的知識，試著解決奧運會上的“射擊項目”的數(shù)學問題。小組合作完成。
二、情景導入呈現(xiàn)目標。
同學們，在2004年的雅典奧運會，我國取得了驕人的成績，當五星紅旗在奧運的賽場上徐徐升起，當嘹亮的國歌聲在你耳邊響起，作為一名中國人你們激動嗎……”出示主題圖，引入新課，出示本節(jié)課的教學目標。產(chǎn)生質(zhì)疑，引入新課。
三、探究新知。
1、做課本第79頁的“田徑項目”中的數(shù)學問題，并將自己的想法在小組內(nèi)交流。
2、想一想劉翔用的時間少了多少秒？
3、小組匯報交流。
四、課堂總結(jié)。
通過本節(jié)課學習，有什么收獲？獨立思索小組交流總結(jié)方法教師點撥。
五、當堂訓練。
完成80頁“跳水”“射擊”中的數(shù)學問題。
獨立做，最后小組內(nèi)訂正。個別題全班解決。
六、知識拓展。
下面是校達標運動會上50米短跑男生成績記錄表。姓名李明胡軍鄭浩王樂樂陸兵。
成績（秒)9.238.989.019.119.05。
（1）根據(jù)表中的信息，你能提出什么數(shù)學問題并解答？
（2）和你好朋友比賽一下，并記錄下來。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇十六
1987年科勒教授提出arcs模型，[1]模型指出影響學習者學習動機的因素包括四個方面：注意、相關(guān)性、自信心和滿足。注意（at-tention）為了滿足學習者感官要求進行的學習內(nèi)容的展現(xiàn)形式的設(shè)計，以引起學習者注意。相關(guān)性（relevance）是指啟發(fā)學習者將新知識與已有知識產(chǎn)生聯(lián)系，便于學習者接受新知識。自信心（confi-dence）指學習活動的設(shè)計滿足最近發(fā)展區(qū)理論，學習者能夠順利完成學習任務(wù)，建立自信心。滿足（satisfaction）指創(chuàng)設(shè)學習者用新知識解決問題的條件和情景，增強學習者的滿足感。下面以《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程中數(shù)據(jù)設(shè)計的“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”部分為例基于arcs模型進行教學設(shè)計。
1分析動機。
1.1教學內(nèi)容分析。
學習《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程前學習者已經(jīng)學習了《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》、《c語言》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等先行課程，“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學內(nèi)容安排上是在數(shù)據(jù)庫基本概念、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、sql語言和關(guān)系數(shù)據(jù)理論之后，“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”部分包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計的概念、方法與步驟、數(shù)據(jù)抽象和視圖的集成。本部分內(nèi)容的重點是概念結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法。難點是根據(jù)具體系統(tǒng)內(nèi)容的描述設(shè)計基本e-r圖。
1.2學習者動機分析。
“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”較抽象，學習者需要從復雜的實際應(yīng)用中找出數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的關(guān)鍵因素，學習者尚不知該內(nèi)容在整個數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的重要作用，鑒于此內(nèi)容的難度較大，易使學習者知難而退，對學習者學習的積極性產(chǎn)生負面影響。
2動機策略設(shè)計及實施。
2.1課程導入。
2.1.1教學內(nèi)容。
將49名學習者分為5個小組，利用課前時間每組分別分析淘寶、京東、當當網(wǎng)、1號店、天貓的網(wǎng)上購物流程，并分組進行調(diào)查匯報。提出問題：你分析系統(tǒng)中的商品有哪些屬性？訂單包括哪些內(nèi)容？訂單與客戶和商品之間的聯(lián)系及涉及的實體有哪些？訂單有哪些狀態(tài)？知識回顧：實體、屬性和聯(lián)系的概念，選課e-r模型實例。
2.1.2動機策略應(yīng)用。
注意策略：通過問題引入，讓學習者主動思考，引起學習者有意注意。相關(guān)策略：通過知識回顧，幫助學習者建立已有的e-r模型與概念結(jié)構(gòu)模型設(shè)計之間的聯(lián)系，建立腳手架從而降低新知識學習難度。自信策略：選取學習者們熟知的購物網(wǎng)站為例，增強學習者信心。
2.2課堂教學。
2.2.1教學內(nèi)容。
基礎(chǔ)任務(wù)：定義購物網(wǎng)站生成訂單的事件，通過e-r模型進行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計。匯總各小組提交的'設(shè)計結(jié)果，總結(jié)學習者的概念結(jié)構(gòu)模型設(shè)計，如圖1所示。：黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目（16ede07）和哈爾濱師范大學深化教育教學綜合改革項目（x-2-003）的研究成果。提高任務(wù)：上述模型中當客戶提交訂單但未購買商品將減少商品的庫存，如何解決這一問題呢？請學習者思考并提出問題解決辦法。教師提示可將多對多的聯(lián)系拆分為兩個一對多的聯(lián)系，根據(jù)訂單的狀態(tài)通過程序確定是否實際減少庫存。按照之前分配的小組安排學習者討論并提出新的設(shè)計方案，學習者討論是教師到各組進行引導和巡視[2]。討論：經(jīng)過學習者討論，分析新概念模型設(shè)計的合理性。小組匯報并由教師匯總修改后如圖2所示。
2.2.2動機策略。
注意策略：教師播放課前錄制的網(wǎng)上購物過程的動畫，引起學習者注意。自信策略：教師按照基礎(chǔ)和提高兩類任務(wù)進行分層布置，利于搭建腳手架、激發(fā)學習者自主思考，增強自信。
3評價。
學習者對各自小組設(shè)計的e-r模型進行評價，小組間進行設(shè)計結(jié)果互評，教師對每個模型的設(shè)計過程、小組合作情況和設(shè)計結(jié)果進行總結(jié)性評價。滿意和自信策略：學習者經(jīng)過深入思考進行互評，體驗設(shè)計被認可和逐步求精帶來的喜悅。教師的點評認可其設(shè)計結(jié)果提高學習者信心。
4結(jié)論。
通過該方法的學習，學習者在練習和期末考試中能夠熟練準確的對復雜的需求通過e-r模型進行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計，因此，arcs模型應(yīng)用于《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學有助于激發(fā)學習者學習動機，提高學習效果。
參考文獻。
[1]pmentanduseofthearcsmodelofmotivationaldesign[j].journalofinstructionaldevelopment,1987(10).
[2]韓玲玲,李曉東,劉麗丹.基于案例驅(qū)動法的軟件工程課程影響因素實證分析[j].計算機教育,(06).
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇十七
2·會進行簡單的二次根式的除法運算；
4·培養(yǎng)學生利用二次根式的除法公式進行化簡與計算的能力；
6·通過分母有理化的教學，滲透數(shù)學的簡潔性·。
2·難點：二次根式的除法與商的算術(shù)平方根的關(guān)系及應(yīng)用·。
從特殊到一般總結(jié)歸納的方法以及類比的方法，在學習了二次根式乘法的基礎(chǔ)上本小節(jié)。
內(nèi)容可引導學生自學，進行總結(jié)對比·。
數(shù)學教學設(shè)計的論文篇十八
教學目標：
1、培養(yǎng)學生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
2、了解奧運會知識，體驗學習樂趣，總結(jié)學習方法，學生從而達到愿學、樂學、會學、善學的境界。
教學重點：運用知識解決奧運會比賽項目的數(shù)學問題，提高計算能力。
教學難點：靈活解決問題和位置的猜測。
教學方法：觀察、發(fā)現(xiàn)法
教學準備：小黑板
教學過程：
一、溫故互查
1、搜集有關(guān)奧運的數(shù)學信息，并與同學習小組的同學交流。
2、應(yīng)用所學的知識，試著解決奧運會上的“射擊項目”的數(shù)學問題。小組合作完成。
二、情景導入呈現(xiàn)目標
同學們，在2004年的雅典奧運會，我國取得了驕人的成績，當五星紅旗在奧運的賽場上徐徐升起，當嘹亮的國歌聲在你耳邊響起，作為一名中國人你們激動嗎……”出示主題圖，引入新課，出示本節(jié)課的教學目標。產(chǎn)生質(zhì)疑，引入新課。
三、探究新知
1、做課本第79頁的“田徑項目”中的數(shù)學問題，并將自己的想法在小組內(nèi)交流。
2、想一想劉翔用的時間少了多少秒？
3、小組匯報交流
四、課堂總結(jié)
通過本節(jié)課學習，有什么收獲？獨立思索小組交流總結(jié)方法教師點撥
五、當堂訓練
完成80頁“跳水”“射擊”中的數(shù)學問題。
獨立做，最后小組內(nèi)訂正。個別題全班解決。
六、知識拓展
下面是校達標運動會上50米短跑男生成績記錄表。姓名李明胡軍鄭浩王樂樂陸兵
成績（秒)9.238.989.019.119.05
（1）、根據(jù)表中的信息，你能提出什么數(shù)學問題并解答？
（2）、和你好朋友比賽一下，并記錄下來。
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