通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)短板?？偨Y(jié)不僅是對(duì)正面經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也可以涵蓋一些失敗和挫折，使總結(jié)更加全面和真實(shí)?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些經(jīng)驗(yàn)豐富的作者總結(jié)的范文，可以作為參考，希望能夠給大家提供一些新的思考角度，歡迎大家閱讀并進(jìn)行借鑒。
教育研究方法心得篇一
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：
基于問題的學(xué)習(xí)一(problem-basedlearning，簡稱pbl)作為一種教學(xué)模式起源于二十世紀(jì)五十年代的美國醫(yī)學(xué)教育。在對(duì)當(dāng)時(shí)哈佛醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的一項(xiàng)抽測(cè)結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院的傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生未來在工作場(chǎng)中所面臨的真實(shí)情境和復(fù)雜問題之間聯(lián)系并不緊密，因而傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。在此背景下，“基于問題的學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)模式逐漸發(fā)展，1969年,美國的神經(jīng)病學(xué)教授barrows在加拿大的mcmarster大學(xué)創(chuàng)立pbl教學(xué)模式,嘗試實(shí)施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法,其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論逐漸被其它學(xué)院采納和接受。80年代后,pbl模式在北美獲得了較快的發(fā)展,至1991年,美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用pbl教學(xué)法;90年代后,歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行pbl教學(xué)的試驗(yàn),1994年,英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在級(jí)的教學(xué)中全面采用pbl模式。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于開始實(shí)行此教學(xué)法,截至目前,此法教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%。此后，越來越多的領(lǐng)域都開始采用這種模式，并且已經(jīng)從高等教育、職業(yè)教育逐漸推廣到了中小學(xué)教育中，并取得了令人振奮的效果。在國外,對(duì)于pbl模式有很多的相關(guān)研究，這些研究表明作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的pbl教學(xué)模式確實(shí)是有效的學(xué)習(xí)模式，能夠把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)(self—directedlearning)的能力。pbl的突出之處在于：學(xué)習(xí)者作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情境中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的協(xié)商過程中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
在我國，pbl模式在八十年代引入我國醫(yī)學(xué)教育中，上海第二醫(yī)科大學(xué)率先將該方法用于教學(xué)中，此后，九江醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校和陜西衛(wèi)生干部進(jìn)修學(xué)校和山西運(yùn)城口腔學(xué)校也相繼實(shí)行了pbl課程。九十年代開始,被我國教育研究工作者大量介紹國外在該領(lǐng)域的研究,并嘗試探索如何將pbl引入到我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐之中。與此同時(shí)，基于問題的學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)新課改理念的、在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，所以pbl模式日益受到教育領(lǐng)域的青睞，并對(duì)把pbl教學(xué)模式運(yùn)用到化學(xué)課程開發(fā)和教學(xué)中，已知的研究和實(shí)踐表明，pbl所內(nèi)含的教育理念與新一輪化學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的教育理念有很多共性，如《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的'密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力?！币髮W(xué)生“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，關(guān)于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神?！?，這與以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論“為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以問題為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決的實(shí)踐能力和協(xié)作能力為主要目標(biāo)的pbl模式理念上是吻合的。
目前，pbl在化學(xué)課程中的應(yīng)用研究集中在以下四個(gè)方面：
與中學(xué)化學(xué)教材編制：pbl模式要求教材編制要盡可能從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要置一系列有層次的問題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始于問題，終于問題解決，隨著問題的不斷解決而逐步深化。
2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的pbl與化學(xué)學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、設(shè)計(jì)并實(shí)施了部分案例，試圖探索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下pbl在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的一些經(jīng)驗(yàn)和思路。
3．pbl在某個(gè)化學(xué)主題教學(xué)的實(shí)踐研究。這類研究通過介紹研究者本人開發(fā)的某個(gè)化學(xué)主題的pbl案例，說明pbl實(shí)施的流程，對(duì)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了簡單的反思并提出部分改進(jìn)建議。
4．pbl在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。這些研究的重點(diǎn)在于從在特定的教學(xué)目標(biāo)下的pbl的教學(xué)應(yīng)用，研究除了幾個(gè)片斷性的有化學(xué)學(xué)科的舉例外，沒有提供一個(gè)完整的化學(xué)pbl教學(xué)案例，并對(duì)其進(jìn)行深入的反思。
由于國內(nèi)外教育體系的差異，pbl在我國的實(shí)施也存在著一些問題，傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)。在這里，學(xué)習(xí)時(shí)空固定、學(xué)習(xí)同伴固定、教學(xué)媒體單一，但是,實(shí)施pbl過程往往需要大量的有質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)習(xí)者解決問題，這些資源不是傳統(tǒng)課堂能完全提供的。另外，在傳統(tǒng)課堂中，小組成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，這也決定了最終問題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次?！鹘y(tǒng)課堂由于其先天不足，它更支持老師對(duì)學(xué)生單一的信息傳輸模式，這與pbl過程重視過程、重視學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)的特性不符，我們可以看出，創(chuàng)設(shè)新型的課堂是設(shè)計(jì)與實(shí)施pbl化學(xué)課程與教學(xué)的基本前提。由于現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與pbl模式實(shí)施的教學(xué)環(huán)境存在著較大的差異，因此，在我國基層中學(xué)的實(shí)施的可行性有待研究和思考，我們必須認(rèn)識(shí)到的是，將pbl應(yīng)用于課堂，必須是在在理性思考之后，決不能急于求成，操之過急。這些關(guān)于pbl教學(xué)的研究一方面肯定了pbl可能給學(xué)習(xí)者帶來較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為積極的因素，有利于培養(yǎng)內(nèi)在的自主的學(xué)習(xí)者和有效的合作者，另一方面，國內(nèi)外教育體系的差異和pbl在我國實(shí)施的案例也無情地指出了在我們基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤﹑bl所面臨的挑戰(zhàn)。正是由于當(dāng)前pbl研究魅力與挑戰(zhàn)并存，本研究的價(jià)值才有所體現(xiàn)。
研究意義。
從理論方面看，pbl作為一種建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式，在國外備受矚目，而在我國的中小學(xué)還剛剛起步，本研究系統(tǒng)通過梳理pbl模式相關(guān)文獻(xiàn)，以把握pbl理論基礎(chǔ)，探討pbl模式在化學(xué)學(xué)科中的實(shí)施；從實(shí)踐方面看，化學(xué)學(xué)科作為一門自然學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題分析和問題解決思維的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在的化學(xué)課堂教學(xué)主要是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，與問題的實(shí)際情景剝離，導(dǎo)致了學(xué)生惰性知識(shí)的產(chǎn)生，本研究在已有pbl理論與模型基礎(chǔ)上，探索了pbl模式在化學(xué)課堂中有效實(shí)施，致力于學(xué)生問題解決思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
問題的提出。
化學(xué)作為一門自然科學(xué)。在實(shí)際生活中有諸多的應(yīng)用，可是，在中小學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，我們看到，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)只有很少一部分能適用與他們的實(shí)際生活，很多知識(shí)變成了僅用于解答題目的惰性知識(shí)，這是我們不愿意看到的。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，我有很多困惑：怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生真正感興趣的問題？怎樣安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？怎樣給予學(xué)生及時(shí)、有效的引導(dǎo)？怎樣克服課堂教學(xué)時(shí)空的限制？學(xué)生的想法太“單一’’、太“膚淺刀怎么辦？等等，對(duì)于我來說，pbl模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是我解答自己這些疑惑的初步嘗試。
研究假設(shè)。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，在化學(xué)課堂上實(shí)施pbl教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決的實(shí)踐能力。通過小組合作，讓學(xué)習(xí)者分享自己的分布性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性協(xié)商，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和身份的雙重建構(gòu)。
研究步驟。
本次研究分三個(gè)階段：
（一）、準(zhǔn)備階段。
在正式開始pbl教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)主題“水與我們的身體健康”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其中包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（包括問題情境、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)化學(xué)課堂著重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者問題分析和解決能力以及自主能力的培養(yǎng)。
（二）、實(shí)施階段。
實(shí)施系統(tǒng)的pbl化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施的過程中，以采取靈活的補(bǔ)救措施以改進(jìn)實(shí)施效果，原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。
（三）、反思總結(jié)階段。
對(duì)學(xué)課堂中的pbl化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程進(jìn)行分析和討論，明確實(shí)施過程中的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反思，作為案例再設(shè)計(jì)的重要建議。
1．文獻(xiàn)分析法。
通過對(duì)國內(nèi)外pbl的理論與實(shí)踐研究進(jìn)行分析和歸納，獲得對(duì)pbl理論基礎(chǔ)、核心觀念研究現(xiàn)狀等方面的認(rèn)識(shí)。
2.行動(dòng)研究法：本研究依托現(xiàn)有的pbl教學(xué)設(shè)計(jì)框架，根據(jù)新型化學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，實(shí)施pbl化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此過程中不斷修正，完善化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。
論文大綱。
一、前言。
二、“基于問題的學(xué)習(xí)”（pbl）的基本理論。
（一）pbl的定義。
（二）pbl的特征。
（三）pbl基本流程。
（四）pbl理論依據(jù)。
（五）pbl的教學(xué)價(jià)值。
（包括布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”、情景認(rèn)知和情景學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）。
三、化學(xué)課堂中的pbl教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）經(jīng)典的pbl教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型介紹。
（“迪克一凱里教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”模型和“以問題為刺激的pbl方案”模型）。
（二）化學(xué)課堂中的pbl教學(xué)設(shè)計(jì)整合模型。
(1)學(xué)習(xí)者分析。
(2).教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
(3)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。
(4)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
(5)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
三、化學(xué)課堂中的pbl教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與反思。
（一）化學(xué)課堂中pbl教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。
(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。
(2)問題分析階段。
(3)學(xué)習(xí)成果制作和展示階段。
(4)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段。
（二）化學(xué)課堂中pbl教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與討論。
(1)化學(xué)課堂實(shí)施pbl教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的的問題分析。
(2)化學(xué)課堂實(shí)施pbl教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素。
(3)化學(xué)課堂實(shí)施pbl教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。
四、結(jié)語與展望。
參考文獻(xiàn)。
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[8]?？★L(fēng),聞虹,教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例研究——以小學(xué)自然《噪聲的危害與控制》為例[j].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(1):22-25.
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教育研究方法心得篇二
精神文明越來越成為人們關(guān)心的問題，而文明禮貌是精神文明建設(shè)的重中之重。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期，在幼教工作中我們也應(yīng)該始終將品德教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。一、幼兒文明禮貌的內(nèi)容幼兒文明禮貌的內(nèi)容主要是一些基本禮貌常識(shí)。不同年齡的幼兒有不同的行為表現(xiàn)，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會(huì)說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對(duì)自己講話時(shí)要面對(duì)講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等。在家庭和幼兒園這兩個(gè)環(huán)境中，幼兒會(huì)逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。二、幼兒文明禮貌行為出現(xiàn)偏差的原因1.幼兒園因素在3～6歲這個(gè)階段，學(xué)校是孩子獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是孩子養(yǎng)成文明禮貌的主要階段。但現(xiàn)今幼兒園質(zhì)量參差不齊，教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，幼兒教師素質(zhì)有限。教師的質(zhì)量很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量，有些教師自身素質(zhì)不高，在個(gè)人日常行為中存在很多不文明的現(xiàn)象。現(xiàn)在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規(guī)范也越來越“小學(xué)化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個(gè)溫暖、有愛的氛圍。2.家庭因素現(xiàn)代家庭多為獨(dú)生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對(duì)子女容易過多地順從，在家中把孩子當(dāng)做小皇帝一樣對(duì)待，形成一些不良的品行。3.社會(huì)因素建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)一直是人們所追求的。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，經(jīng)常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個(gè)社會(huì)需要進(jìn)行文明禮貌“救贖”的今天，社會(huì)給我們的孩子提供了一個(gè)并不十分文明的環(huán)境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施1.灌輸理論知識(shí)，樹立文明意識(shí)我們要轉(zhuǎn)變現(xiàn)代幼兒園的教學(xué)理念，從重視智力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槲拿鞫Y貌好習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，在不影響智力培養(yǎng)的前提下，多開設(shè)有關(guān)文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個(gè)別談話等形式，有目的、有計(jì)劃地開展幼兒文明禮貌意識(shí)教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節(jié)表演等，采用提問的形式與幼兒進(jìn)行溝通，讓幼兒模仿與學(xué)習(xí)。2.強(qiáng)化實(shí)踐教育，養(yǎng)成文明習(xí)慣在對(duì)幼兒灌輸理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要給幼兒提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。目前各幼兒園很推崇的一種教學(xué)方法是養(yǎng)成教育，即習(xí)慣養(yǎng)成教育。21天習(xí)慣養(yǎng)成法表明：良好的習(xí)慣需要21天來培養(yǎng)和形成。學(xué)?？梢宰プ∵@個(gè)教學(xué)中心，集中一個(gè)月對(duì)幼兒的某項(xiàng)文明禮貌行為進(jìn)行強(qiáng)化教育，開展多種多樣的文明教育活動(dòng)，讓每一名幼兒參與?？梢宰寧酌變哼M(jìn)行情境模擬演練，教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓他們切身體驗(yàn)?zāi)男┬袨槭俏拿鞯?，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時(shí)糾正幼兒的不文明行為。美國進(jìn)步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經(jīng)驗(yàn)的重組和改造?！睗B透性是兒童養(yǎng)成教育的最顯著的特點(diǎn)，要將文明禮貌滲透到生活的.每一個(gè)小細(xì)節(jié)中。3.家園密切合作，鞏固文明禮儀幼兒的生活環(huán)境不僅是幼兒園，還有一個(gè)最重要的環(huán)境就是家庭。針對(duì)有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個(gè)問題，家園密切合作非常重要。通常可以通過召開家長會(huì)的方式，向家長宣傳開展培養(yǎng)幼兒說話有禮貌的良好習(xí)慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等?？紤]到大人的工作時(shí)間，幼兒園可以通過發(fā)送電子郵件、家校通、家園聯(lián)系手冊(cè)等方式與家長實(shí)時(shí)地進(jìn)行交流。這樣既免了家長常往學(xué)校跑的麻煩，又能讓教師節(jié)省更多的時(shí)間投入到日常教育中。參考文獻(xiàn)：[1]劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[j].中國教育探討與實(shí)踐，（5）.[2]（美）吉恩?d?哈蘭，瑪麗?s?瑞夫金.兒童早期的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)[m].張憲冰，等譯，北京：北京師范大學(xué)出版社，.（作者單位：浙江師范大學(xué)幼兒園）。
教育研究方法心得篇三
近年來，教育研究在學(xué)校教育中扮演著越來越重要的角色。為了提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生，教育工作者們迫切需要掌握科學(xué)的研究方法。在此，我將分享我在學(xué)校教育研究方法中的一些心得體會(huì)。
首先，進(jìn)行學(xué)校教育研究需要明確研究目的和問題。在開始研究之前，我們必須清楚自己研究的目的是什么，以及要解決的問題是什么。例如，我們可能想研究學(xué)生學(xué)習(xí)成績與家庭環(huán)境之間的關(guān)系，那么我們就需要明確這個(gè)關(guān)系的具體性質(zhì)和影響因素。只有明確了目的和問題，我們才能確定適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，并有針?duì)性地進(jìn)行研究。
其次，采用多種研究方法相互印證。學(xué)校教育研究可以采用多種研究方法，如問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、訪談等。每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，不能單純依賴某一種方法，以免得出的結(jié)論不全面或不準(zhǔn)確。因此，我們要靈活運(yùn)用不同的研究方法，相互印證，以獲得更可靠的研究結(jié)果。
第三，要注重?cái)?shù)據(jù)的收集和分析。在進(jìn)行學(xué)校教育研究時(shí)，我們需要收集大量的數(shù)據(jù)作為研究材料。數(shù)據(jù)的收集要注意方法的科學(xué)性和可靠性，確保所得數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，我們還需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律。只有通過科學(xué)的數(shù)據(jù)集合和分析，我們才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。
然后，我們需要注重思辨和創(chuàng)新。學(xué)校教育問題往往復(fù)雜多樣，需要我們運(yùn)用思辨和創(chuàng)新的能力來解決。在進(jìn)行研究時(shí)，我們要善于提出新的問題和觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，推動(dòng)教育的發(fā)展。同時(shí)，我們還要持續(xù)關(guān)注國內(nèi)外教育研究的最新成果，不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的研究水平。
最后，進(jìn)行學(xué)校教育研究要注重實(shí)踐和應(yīng)用。教育研究的終極目的是應(yīng)用于實(shí)際教育中，推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展。因此，在進(jìn)行研究時(shí)，我們要盡量選擇實(shí)用性強(qiáng)的研究方向和方法，以解決實(shí)際問題并提高教育質(zhì)量。同時(shí)，我們還要與學(xué)校和教育實(shí)踐者進(jìn)行深入合作，將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教育研究和實(shí)踐的良性循環(huán)。
綜上所述，學(xué)校教育研究方法是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段。通過明確研究目的和問題、采用多種研究方法相互印證、注重?cái)?shù)據(jù)的收集和分析、注重思辨和創(chuàng)新、注重實(shí)踐和應(yīng)用等步驟，我們可以更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)校教育研究，提高研究水平和研究成果的實(shí)用性，為學(xué)校教育的改革與發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
教育研究方法心得篇四
一、研究背景：
課程化是學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向和必然趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育也越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注與重視。然而，放眼當(dāng)前學(xué)校的心理健康教育，特別是在師資相對(duì)薄弱，教學(xué)理念相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)往往比較孤立、狹義，只重視心理健康教育的顯性課程，即每兩周一節(jié)的心理健康教育課，而忽視在心理健康教育中的隱性課程，致使未能充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的綜合效應(yīng)。因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中開展心理健康教育不應(yīng)該只局限于幾節(jié)看得見、數(shù)得清的心理健康教育課，而應(yīng)該在開展心理健康教育顯性課程的基礎(chǔ)之上加大隱性課程的開展力度，開展全方位的心理健康教育，從而達(dá)到全面、深刻的教育效果，使學(xué)生能擁有一個(gè)積極、健康的心理品質(zhì)。
二、研究構(gòu)思：
1、概念界定：
顯性課程：顯性課程是指在學(xué)校教育中有計(jì)劃的學(xué)科體系、教育目標(biāo)、教育方法、教具設(shè)備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響的全部經(jīng)驗(yàn)綜合及其過程。
隱性課程：所謂隱形課程，是相對(duì)于顯性課程而言的，是指在學(xué)校、班級(jí)的情境中，以無意識(shí)的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響到全部信息的總和及其動(dòng)態(tài)傳遞模式。它具有涉及范圍的廣域性、內(nèi)容構(gòu)成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發(fā)揮作用的非預(yù)期性、作用結(jié)果的深刻性等特點(diǎn)。
全方位心理健康教育：從心理健康活動(dòng)課程、校園文化、學(xué)科滲透、獨(dú)立設(shè)課以及家庭指導(dǎo)等方面進(jìn)行研究，展現(xiàn)一種全面立體的心理健康教育模式。
2、研究目標(biāo)：
（1）通過開展全方位心理健康教育，更新教師的心理健康教育理念，從認(rèn)識(shí)層面上重視隱性課程的心理健康教育價(jià)值。
（2）通過開展全方位心理健康教育，切實(shí)有效地提升學(xué)生的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決成長過程中出現(xiàn)的各種心理困惑與心理問題。
3、研究對(duì)象：
全校各班。
主要以行動(dòng)研究法輔之觀察法、實(shí)踐法、案例研究、個(gè)案追蹤法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
三、操作策略：
（一）年級(jí)互助，夯實(shí)顯性的心理輔導(dǎo)課程。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校引導(dǎo)教師參與心理健康教育工作的切入點(diǎn)，它是一種以班級(jí)為單位，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，對(duì)全班學(xué)生實(shí)施預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動(dòng)。由于師資欠缺，目前小學(xué)階段基本由本班班主任兼任心理健康教師，我們知道，一節(jié)有效的心理健康活動(dòng)課從選擇主題、前期準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)方案到正式實(shí)施需要教師花費(fèi)大量的精力，而班主任由于事務(wù)繁雜，常常不能保質(zhì)保量地開展這一課程，有時(shí)甚至一個(gè)學(xué)期也上不了一節(jié)心理健康活動(dòng)課。面對(duì)這樣一種現(xiàn)狀，我們采取同年級(jí)互助的模式來開展心理健康活動(dòng)課，以此來保障心理健康活動(dòng)課的正常開展。
1、課前交流，框定同年級(jí)備選主題。
兒童的心理發(fā)展具有較強(qiáng)的年齡特征，同一年齡段的兒童在心理發(fā)展上往往會(huì)出現(xiàn)相同或類似的問題，因此，擔(dān)任同一年級(jí)心理健康教育課的班主任在課前對(duì)本班學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、交流，從而找出同一年級(jí)的兒童在相同的時(shí)期內(nèi)所出現(xiàn)的心理問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行歸類梳理，從而框定在當(dāng)前一個(gè)時(shí)期內(nèi)對(duì)這一年級(jí)的兒童有必要開展的心理輔導(dǎo)主題。
2、流動(dòng)上課，實(shí)現(xiàn)課堂資源優(yōu)化利用。
在前一階段框定備選主題的基礎(chǔ)之上，同一年級(jí)的班主任根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)的不同，選擇承擔(dān)不同主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施。即一位教師只需設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案，就可對(duì)同一年級(jí)的幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。這樣不僅減少了一個(gè)教師設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備多個(gè)活動(dòng)方案所需的精力投入，也讓教師在多次實(shí)施的過程中不斷完善活動(dòng)方案，同時(shí)還保證了心理健康活動(dòng)課開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了課堂資源的優(yōu)化利用。
3、課后研討，打磨班級(jí)個(gè)性心理教育。
1、教導(dǎo)處干預(yù)，建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的方向和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果，從而直接影響教學(xué)全局。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此學(xué)生的心理問題不斷積累。當(dāng)然，對(duì)于這種局面的形成，我們不能歸咎于教師不愿面對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)，而是缺少相應(yīng)的理論支持與專業(yè)指導(dǎo)，沒有形成一種在自己的學(xué)科中滲透心理健康教育的意識(shí)，也不知該如何將心理健康教育滲透于自己的學(xué)科教學(xué)中。因此，學(xué)校教導(dǎo)處從宏觀的角度進(jìn)行干預(yù)，在教學(xué)常規(guī)、學(xué)科計(jì)劃等處體現(xiàn)滲透心理健康教育的目標(biāo)，從而幫助各科任教師端正教學(xué)目標(biāo)，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學(xué)生觀、發(fā)展性的教學(xué)觀，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康和諧的個(gè)性品質(zhì)。
2、教研組探討，挖掘?qū)W科蘊(yùn)藏的心理輔導(dǎo)資源。
不同的學(xué)科蘊(yùn)含著不同的心理輔導(dǎo)資源，但在進(jìn)行學(xué)科滲透時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，因此它不是徑直的、外露的、強(qiáng)加的，而只能是暗示的、隱形的。那么該如何挖掘本學(xué)科的心理健康教育資源，又如何把握學(xué)科滲透的尺度呢？我們可以在任教同一學(xué)科的教研組層面開展專業(yè)的探討與實(shí)踐，幫助教師找準(zhǔn)方向，把好尺度，使教師在教學(xué)過程中，能有機(jī)結(jié)合本學(xué)科的心理健康教育資源，或有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，相機(jī)進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生在無意中受到潛移默化的影響，提高認(rèn)識(shí)、情意和行動(dòng)技能。
3、師生共發(fā)展，營造和諧寬松的課堂心理氛圍。
心理學(xué)家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”的確，和諧的心理氛圍是教學(xué)順利進(jìn)行的保證，也是學(xué)生良好心態(tài)和健全人格形成的重要影響因素。因此作為教師，我們必須樹立師生共同發(fā)展的課堂意識(shí)，充分尊重學(xué)生的人格、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，提倡師生平等，建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，師生都能注重感情投入，增強(qiáng)凝聚力和向心力，以幫助學(xué)生良好心態(tài)和健全人格的形成。
（三）百變活動(dòng)，打造陽光的心理成長天空。
課外活動(dòng)具有自愿參加、自主活動(dòng)、形式多樣、內(nèi)容開放等特點(diǎn)，有利于開發(fā)智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自我教育，挖掘?qū)W生的心理潛能，是學(xué)校心理健康教育的重要載體。
1、組建社團(tuán)，點(diǎn)亮學(xué)生興趣的火花。
發(fā)展心理學(xué)指出，能力水平、興趣傾向和個(gè)性特點(diǎn)，是制約主題學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同年齡、不同能力、不同特長組建各類社團(tuán)，如舞蹈興趣組、航模俱樂部等等，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，有的放矢的滲透相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)，以取得最優(yōu)化的教育效果。
2、課間活動(dòng)，釋放學(xué)生堆積的壓力。學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，父母的期望，同伴的競(jìng)爭等等因素給現(xiàn)代的小學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理壓力，許多心理問題也隨著這些壓力而產(chǎn)生，那么如何幫助學(xué)生減壓呢？豐富多彩的課間活動(dòng)，無疑會(huì)是最及時(shí)、最直接、最簡單的減壓方法。因此，學(xué)校從教師層面開始發(fā)動(dòng)，倡導(dǎo)師生放下課本，走出教室，開展輕松有趣的課間活動(dòng)，下雨天還發(fā)動(dòng)師生一起在教室里跳跳健身操，下下棋，讓上一節(jié)課的壓力迅速消失在課間活動(dòng)中，給下一節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)陽光燦爛的心理氛圍。
3、親子活動(dòng)，喚醒家庭沉睡的溫情。
由于父母“望子成龍”的迫切心態(tài)，使得很多時(shí)候家長在孩子們心目中的形象就成了學(xué)習(xí)的監(jiān)工，而家長又覺得孩子不能理解自己的用心良苦，于是彼此之間就產(chǎn)生了隔閡甚至是矛盾，使得家庭生活中缺少了些許溫情。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們利用“家長開放日”、“家長學(xué)?！钡葘用娴幕顒?dòng)，開展一些有趣的親子活動(dòng)，讓孩子和父母之間多些溝通，還孩子一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，以利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展。
（四）三和文化，營造良好的校園心育氛圍。
校園文化具有強(qiáng)大的教育力量，它對(duì)人的成長和發(fā)展具有不可或缺的重要作用。校園文化是無形的向?qū)?，在一所文化氣息濃厚的學(xué)校里，學(xué)校提倡什么、崇尚什么、傳承什么，學(xué)校成員就傾向于追尋什么、模仿什么、接受什么，因此校園文化是學(xué)校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要依托。當(dāng)前，我們學(xué)校正大力開展以“三和文化”為核心的特色德育爭創(chuàng)活動(dòng)，這無疑是為我們營造了良好的校園心育氛圍。
1、和美文化，倡導(dǎo)環(huán)境文化育人。
物質(zhì)環(huán)境之中隱含的價(jià)值、觀念、美感等，往往會(huì)以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價(jià)值觀的信息，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和審美情趣起到導(dǎo)向作用。而我們學(xué)校的“和美文化”，正是本著以環(huán)境育人的理念來進(jìn)行校園文化建設(shè)。因此我們充分利用學(xué)校的展示櫥窗、樓道標(biāo)語、教室布置等載體，為學(xué)生營造一種融知識(shí)性、教育性、創(chuàng)造性于一體的校園環(huán)境，使學(xué)生身心愉悅，健康發(fā)展。
2、和善文化，崇尚精神文化育人。
學(xué)校的'各種規(guī)章制度、守則、規(guī)范和組織以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系等等因素，構(gòu)成了校園精神文化，它通過暗示、感召、移情、認(rèn)同、模仿、熏陶等方式逐步使學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)生變化，達(dá)到常規(guī)教學(xué)所無法達(dá)到的效果。為此，我們充分利用學(xué)校“和善”文化所崇尚的“種植一顆善心，培植一串善舉，播灑一份責(zé)任，改變一點(diǎn)行為”的文化背景，開展“三和之星”的評(píng)選，“書香班級(jí)”的創(chuàng)設(shè)，“一班一品”的推進(jìn)等對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成和行為方式的養(yǎng)成具有導(dǎo)向作用的系列活動(dòng)，促使學(xué)生形成積極健康的心態(tài)。
四、研究的成效。
1、形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。
在教改綱領(lǐng)的引領(lǐng)下，在全體師生的共同努力下，逐漸形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。全體教師形成了“人人都是心理健康工作者”的理念。校園環(huán)境的布置、團(tuán)輔課的保證、心理輔導(dǎo)室的開放、知心信箱的等已成為學(xué)校的常規(guī)行為，全體師生精神面貌好，校園里形成了“尊師愛校，勤學(xué)守紀(jì)”的良好學(xué)風(fēng)和“教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表”的良好教風(fēng)。
2、培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
通過學(xué)校的心理健康教育工作，教師的心理健康素質(zhì)得以提高。教師擁有較好的開展心理健康教育的能力。學(xué)校每學(xué)期都有心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課的展示活動(dòng)，重點(diǎn)研究心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)，并且取得了一定的成果。我校徐麗紅老師、孫君老師分別獲得蕭山區(qū)心理健康優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。在心理健康教育的科研工作方面，學(xué)校每年都舉辦校級(jí)的論文評(píng)比，學(xué)校的心理健康氛圍和工作也非常到位，所以學(xué)校的科研成果顯著。
3、扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)了素質(zhì)教育。
擁有健康的心理，學(xué)生才能和諧快樂的成長，才能在學(xué)到各種本領(lǐng)，鍛煉自己的能力。我校的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力讓許多來我校聽課、借班的老師感嘆，多年來學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的朗讀、自學(xué)、探究、品析等能力有了很大的提高。學(xué)生的綜合素質(zhì)也在社團(tuán)活動(dòng)、特長生展示等活動(dòng)中得到了很大的提高，使學(xué)校真正成為了“教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長的樂園”。
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教育研究方法心得篇五
自1960年至今一切有關(guān)成功或自我完善的圖書，或者都可以追溯到馬爾茨博士的作品。該人是認(rèn)識(shí)并解釋“自我意象”是如何幫助人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的先驅(qū)者和第一位暢銷書作家。和新編撰者的狂熱序言(推崇太過不免令人心生質(zhì)疑)不同，該書的原作者口吻還是相當(dāng)審慎的。我想大概是在成書的1960年的那個(gè)時(shí)代，人們還并不會(huì)將“過度自信”，當(dāng)成一種值得推崇品質(zhì)的關(guān)系吧。
“自我意象是一個(gè)前提、基石或基礎(chǔ)，你的全部性格特征、行為舉止，甚至所處的環(huán)境，都以它為基礎(chǔ)建立。結(jié)果呢，我們的經(jīng)歷似乎總是證明并加深我們的自我意象，從而形成一個(gè)循環(huán)。至于這個(gè)循環(huán)是惡性的還是良性的，那要視具體情況而定。”
20世紀(jì)60年代末心理學(xué)展開了一場(chǎng)革命，這場(chǎng)革命隨后又在20世紀(jì)70年代蓬勃發(fā)展，事實(shí)上，現(xiàn)在有關(guān)“自我”的新理論、新觀念大都就是那個(gè)時(shí)期的產(chǎn)物。而被濫用的“自我”這一新理論催生了本書。運(yùn)動(dòng)員、教練、企業(yè)家和商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人、銷售專業(yè)人士，通過自我意象建立起對(duì)“信心、主動(dòng)精神和能力的肯定”(援引自書中)，這些人更常實(shí)踐該書中的理論及方法來提升自己，并從中獲益。
成功的確是與天賦有關(guān)，但天賦卻并非是成功的一切。這點(diǎn)無論在學(xué)術(shù)科研還是藝術(shù)競(jìng)技等領(lǐng)域均有許多例證。事實(shí)上，在這些領(lǐng)域中，天資橫溢者與厚積薄發(fā)者，從來都不鮮見。而非良性的自我評(píng)價(jià)或者更專業(yè)的說是“自我意象”，更像是種自我的設(shè)限，完全桎梏了我們的發(fā)展。一旦當(dāng)這種根深蒂固且難以覺察的思想模式改變，你就能從中解放出來，從而完全釋放出自身潛力，得到與從前天壤之別的結(jié)果。
就像書中寫道的那樣，“實(shí)際上，對(duì)自己的看法很消極，卻又想對(duì)某一具體情況進(jìn)行積極思考，這幾乎是不可能完成的任務(wù)?！彼^個(gè)體的意象，不過就是個(gè)體對(duì)自己的看法，或者說是該人的自我界定?，F(xiàn)在大多數(shù)的心理學(xué)研究者已經(jīng)認(rèn)同了“自我意象可控”的觀點(diǎn)。你無法做到長時(shí)間超越或逃避自我意象，只有當(dāng)你完全面對(duì)，才能著手改變。
自我意象，科學(xué)還是偽科學(xué)?說白了這玩意兒，就是在腦海里構(gòu)筑自己希望成為的樣子，然后自我催眠，就自然而然能夠做到了......呵呵了，你覺得能做到嗎~反正，我覺得我不大容易做到，大概只是因?yàn)槲业囊庵静粔驁?jiān)決的關(guān)系，要不就是我的想象力不夠。
說來最近看的不少打著“科學(xué)研究證實(shí)”的旗號(hào)的心理學(xué)讀物，結(jié)果最后看了感覺都不那么靠譜。話說，究竟是我見識(shí)淺薄，缺乏對(duì)科學(xué)的想象力?還是說這些科學(xué)的，其實(shí)都不是那么的科學(xué)呢?或許，有些人相信是前者，但我個(gè)人來看，卻以為是后者。當(dāng)然了，如果說自己幻想的太成功，能把自己成功的自我催眠了，這的確不能說不是‘科學(xué)’的，但是效果我很懷疑究竟有沒有作者夸耀的那樣好。
在“心像”中做練習(xí)與試驗(yàn)，有用沒有呢?肯定是有用的。但是，也肯定是不可能有書中舉例鼓吹的有那么大的用的。畢竟，你腦子里熟練了的的東西，不代表你外頭的身體也能跟著熟練起來。但是這種方式從改善對(duì)待生活的態(tài)度方面卻有奇效，比如說那個(gè)美國的投機(jī)商最容易患上的“對(duì)財(cái)富非分之想綜合癥”，再比如說是某些后天型的自我設(shè)限者，倒是不妨一試。
教育研究方法心得篇六
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
一切研究都始于問題，學(xué)位論文的開題報(bào)告是研究的開題報(bào)告，因此也必須始于問題。
年鑒學(xué)派大師費(fèi)弗爾說得明確：“提出問題是所有史學(xué)研究的開端和終結(jié)，沒有問題便沒有史學(xué)?！蓖瑫r(shí)，提出問題比解決問題更重要，“因?yàn)榻鉀Q問題可能只需要數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技巧，而提出新問題、發(fā)現(xiàn)新可能性或以新視角看待舊問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢娫谘芯恐袉栴}的重要地位。
什么是“研究問題”?研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識(shí)和理解。研究問題與研究假設(shè)是有區(qū)別的，研究假設(shè)是研究者對(duì)這些問題的嘗試性回答。
“多數(shù)人的寫作或者緣于現(xiàn)實(shí)的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實(shí)，在大多數(shù)情況下，閱讀會(huì)促進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考常常會(huì)求助于閱讀?！薄巴ㄟ^專業(yè)或個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)選擇一個(gè)研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻(xiàn)的途徑更加危險(xiǎn)。但這種擔(dān)心未必正確。以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)你的研究有可能會(huì)更具價(jià)值?！睆倪@些話中我們可以看出，閱讀、專業(yè)活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)、老師建議都可能成為研究問題的來源。
這里需要解釋和說明的是，在中文中“問題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個(gè)動(dòng)詞就可以解釋這三個(gè)詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學(xué)術(shù)研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會(huì)說，“偉大的科學(xué)研究工作常常出于解決某一急迫的實(shí)際問題?！?/p>
由于研究者的研究價(jià)值觀不同，對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(genericquestions)和具體化問題(particularisticquestions)、工具主義者問題和實(shí)在論者問題、變量問題和過程問題。也有方法研究學(xué)者認(rèn)為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關(guān)聯(lián)的三類形式：描述性問題———正在發(fā)生什么?因果性問題———是否有系統(tǒng)性的作用?過程性或機(jī)制性問題———為什么會(huì)發(fā)生或怎么發(fā)生的?”我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價(jià)值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時(shí)刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。
研究者應(yīng)該以有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目的的方式提出研究問題，而不應(yīng)該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實(shí)施的?！叭绻岢鲆粋€(gè)沒有哪個(gè)研究能夠回答的問題是沒有價(jià)值的，無論是因?yàn)闊o法獲得回答問題的資料，還是得出的結(jié)論可能會(huì)有嚴(yán)重的效度威脅。”
如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實(shí)在論者問題，那么通常會(huì)有如下說法：提出研究問題時(shí)，要以研究對(duì)象所說或所報(bào)告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。
對(duì)什么問題的研究和回答才具有選題意義?研究問題應(yīng)該通過研究者的研究可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的目的。
在論文開題報(bào)告中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達(dá)在談到“本體論”問題時(shí)，認(rèn)為本體論始于“這是什么”這種方式的提問，但他反對(duì)邏各斯中心主義方法，但反對(duì)的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(questioning)”，“提問看上去只是疑問而無所肯定，其實(shí)，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經(jīng)確定了。這其中就有著yes。”因此在我們的論文開題報(bào)告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者只是對(duì)它進(jìn)行論證而已。
要很好地設(shè)計(jì)研究問題，因?yàn)樗鼈儠?huì)影響到方法的可行性和研究的效度或結(jié)果。研究問題是研究設(shè)計(jì)的中心，它決定著其他各個(gè)部分。
問題提出要有意義?！皬呐既坏南敕ǖ叫纬筛拍畈⒕唧w確定一個(gè)值得探索的問題，這一過程對(duì)科學(xué)研究是至關(guān)重要的。
這兩者之間的關(guān)系也很重要，因?yàn)檠芯繂栴}的提出是基于研究的概念或理論基礎(chǔ)上的。我們舉個(gè)例子就可以明白，如“課堂教學(xué)的有效性研究”這個(gè)選題并沒有能夠反映出某一個(gè)重要概念或理論，雖然“課堂教學(xué)”、“有效性”都可以作為概念來看待，但不足以表明其學(xué)術(shù)性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學(xué)有效性的心理學(xué)研究”，“心理學(xué)”的學(xué)科性就成為這個(gè)選題研究的概念來源或理論來源。
教育研究方法心得篇七
古典文學(xué)中常見論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
1.選題背景。
在當(dāng)今社會(huì)上，應(yīng)試教育已經(jīng)是普遍的一種選拔人才的教育制度，不論中小學(xué)生，還是高中生，甚至是大學(xué)生，都必須面臨考試。而現(xiàn)在許許多多的在校大學(xué)生們都需要通過考試，從而獲得學(xué)分，當(dāng)獲得足夠多的學(xué)分時(shí)，才能夠順利畢業(yè);否則將面臨無法畢業(yè)的情況?？墒?，現(xiàn)在的大學(xué)校園生活里，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍越來越淡薄，許多學(xué)生把精力、心思都放在社團(tuán)活動(dòng)或者是兼職等方面上。已經(jīng)不再像高中時(shí)期那樣，把所有心思都放在學(xué)習(xí)上。也有不少大學(xué)生平時(shí)總是逃課或者是不聽課，導(dǎo)致一點(diǎn)知識(shí)都沒有學(xué)進(jìn)去，然而，不管怎樣在大學(xué)里，所有學(xué)生都必須通過考試來獲得學(xué)分，而且想要申請(qǐng)一些獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，申請(qǐng)條件中總會(huì)有要求學(xué)生的成績要很好，所以這時(shí)成績顯得尤為重要，但是，對(duì)于那些沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過的學(xué)生而言，要順利通過考試，那是相當(dāng)有難度的，于是，他們?yōu)榱送ㄟ^考試，盲目地選擇了作弊。
2.選題意義。
當(dāng)代社會(huì)，誠信問題已經(jīng)是大眾所關(guān)注的焦點(diǎn)，現(xiàn)在許多公司或者是招聘單位都會(huì)明確表明他們需要的人才具備誠信的品質(zhì)。因?yàn)檎\信在當(dāng)今社會(huì)中起著舉足輕重的地位，誠信往往與許多事情有關(guān)系，例如：商品質(zhì)量、公司信譽(yù)度、員工素質(zhì)等等，誠信往往能夠決定一個(gè)單位的存亡問題，所以對(duì)于要在社會(huì)建立一個(gè)立足點(diǎn)，誠信是必不可少的。
核心概念的界定。
作弊一詞的含義，在《當(dāng)代漢語詞典》中，是指用欺騙的手法做違法亂紀(jì)或不合規(guī)定的事情。
(二)文獻(xiàn)綜述。
我國已有許多學(xué)者對(duì)大學(xué)生考試作弊進(jìn)行研究，探討究竟是什么因素影響大學(xué)生，導(dǎo)致他們?cè)诳荚囍羞M(jìn)行作弊。
致大學(xué)生考試作弊;從微觀角度出發(fā)，則是大學(xué)生自身做人標(biāo)準(zhǔn)問題出現(xiàn)偏差;第三部分則是高校德育工作的應(yīng)對(duì)策略，作者從強(qiáng)化輿論宣傳、建立健全制度、教學(xué)改革等角度提出自己的見解。
還有其他。
教育研究方法心得篇八
自1960年至今一切有關(guān)成功或自我完善的圖書，或者都可以追溯到馬爾茨博士的作品。該人是認(rèn)識(shí)并解釋自我意象是如何幫助人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的先驅(qū)者和第一位暢銷書作家。和新編撰者的狂熱序言(推崇太過不免令人心生質(zhì)疑)不同，該書的原作者口吻還是相當(dāng)審慎的。我想大概是在成書的1960年的那個(gè)時(shí)代，人們還并不會(huì)將過度自信，當(dāng)成一種值得推崇品質(zhì)的關(guān)系吧。
自我意象是一個(gè)前提、基石或基礎(chǔ)，你的全部性格特征、行為舉止，甚至所處的環(huán)境，都以它為基礎(chǔ)建立。結(jié)果呢，我們的經(jīng)歷似乎總是證明并加深我們的自我意象，從而形成一個(gè)循環(huán)。至于這個(gè)循環(huán)是惡性的還是良性的，那要視具體情況而定。
20世紀(jì)60年代末心理學(xué)展開了一場(chǎng)革命，這場(chǎng)革命隨后又在20世紀(jì)70年代蓬勃發(fā)展，事實(shí)上，現(xiàn)在有關(guān)自我的新理論、新觀念大都就是那個(gè)時(shí)期的產(chǎn)物讀《百年好合》《我永遠(yuǎn)的家》《心理控制方法》感悟心得讀《百年好合》《我永遠(yuǎn)的家》《心理控制方法》感悟心得。而被濫用的自我這一新理論催生了本書。運(yùn)動(dòng)員、教練、企業(yè)家和商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人、銷售專業(yè)人士，通過自我意象建立起對(duì)信心、主動(dòng)精神和能力的肯定(援引自書中)，這些人更常實(shí)踐該書中的理論及方法來提升自己，并從中獲益。
成功的確是與天賦有關(guān)，但天賦卻并非是成功的一切。這點(diǎn)無論在學(xué)術(shù)科研還是藝術(shù)競(jìng)技等領(lǐng)域均有許多例證。事實(shí)上，在這些領(lǐng)域中，天資橫溢者與厚積薄發(fā)者，從來都不鮮見!。而非良性的自我評(píng)價(jià)或者更專業(yè)的說是自我意象，更像是種自我的設(shè)限，完全桎梏了我們的發(fā)展。一旦當(dāng)這種根深蒂固且難以覺察的思想模式改變，你就能從中解放出來，從而完全釋放出自身潛力，得到與從前天壤之別的結(jié)果。
就像書中寫道的那樣，實(shí)際上，對(duì)自己的看法很消極，卻又想對(duì)某一具體情況進(jìn)行積極思考，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。所謂個(gè)體的意象，不過就是個(gè)體對(duì)自己的看法，或者說是該人的自我界定?，F(xiàn)在大多數(shù)的心理學(xué)研究者已經(jīng)認(rèn)同了自我意象可控的觀點(diǎn)。你無法做到長時(shí)間超越或逃避自我意象，只有當(dāng)你完全面對(duì)，才能著手改變。
自我意象，科學(xué)還是偽科學(xué)?說白了這玩意兒，就是在腦海里構(gòu)筑自己希望成為的樣子，然后自我催眠，就自然而然能夠做到了......呵呵了，你覺得能做到嗎~反正，我覺得我不大容易做到，大概只是因?yàn)槲业囊庵静粔驁?jiān)決的關(guān)系，要不就是我的想象力不夠。
教育研究方法心得篇九
人的全面成長過程中，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須滲透到各種教育之中去，否則就不可能很好地完成教孩子怎樣做人的任務(wù)，習(xí)慣是人生之基，而基礎(chǔ)水平?jīng)Q定人的發(fā)展水平。好習(xí)慣讓人受益終身，因此，養(yǎng)成教育是管一輩子的教育，是教給少年兒童終身受益的東西，它與素質(zhì)教育緊密相關(guān)。
從個(gè)體層面看，習(xí)慣是個(gè)體后天習(xí)得的自動(dòng)化了的動(dòng)作、反應(yīng)傾向和行為方式，它是條件反射在個(gè)體身上的積淀。從社會(huì)群體層面看，習(xí)慣是人們?cè)陂L期的生活中形成的共同的、相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和反應(yīng)傾向。習(xí)慣不是先天的、遺傳的，而是人在后天的環(huán)境中習(xí)得的，是一種條件反射。人們可以有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)良好習(xí)慣，克服不良習(xí)慣。習(xí)慣是在相同情境下出現(xiàn)的相同反映，因而有情境性。養(yǎng)成了某種習(xí)慣的人，一旦到了特定的場(chǎng)合，習(xí)慣就會(huì)表現(xiàn)出來。比如有的小孩子只在學(xué)校愛勞動(dòng)，在家里就不行了，就是受到情境的制約。
大量事實(shí)證明，習(xí)慣決定一個(gè)人的成敗，也可以導(dǎo)致事業(yè)的成敗，最根本的教育就是養(yǎng)成教育。所以，養(yǎng)成教育應(yīng)當(dāng)是每一位教師都應(yīng)掌握的教育藝術(shù)。因此，《小學(xué)生養(yǎng)成教育研究》定為我們學(xué)校的課題。
一、課題研究的前期準(zhǔn)備。
1、前期調(diào)查。
我校學(xué)生養(yǎng)成教育的不足的現(xiàn)實(shí)。在遵守公共秩序方面，低中年級(jí)的學(xué)生較多注意行為的表現(xiàn)。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的立足于個(gè)人利益，盡管學(xué)校教育中，大量地向?qū)W生灌輸“為將來建設(shè)偉大的祖國而努力學(xué)習(xí)”的思想，但學(xué)生從社會(huì)環(huán)境中吸收到的信息大大削弱了學(xué)校教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有個(gè)人的功利性，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自理能力差，家長較多的是一手包辦學(xué)生缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)，而高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長，自理能力有了很大的提高，責(zé)任心也日趨完善。
2、成因分析——家庭教育對(duì)養(yǎng)成教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。
如今家長在言教、身教等方面所表現(xiàn)出來的種種矛盾化的教育，極容易攪亂孩子們幼嫩的心智。家庭教育對(duì)養(yǎng)成教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在：
其一，在做人上，現(xiàn)在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品;一邊給孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭先恐后地?cái)D車搶坐??諸如此類矛盾行為，比比皆是。
其二，在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中?！霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育口號(hào)率先在每個(gè)家庭中得到了最充分體現(xiàn)。家里水果、點(diǎn)心之類的東西，應(yīng)有盡有，千方百計(jì)逼著兒女多吃各種營養(yǎng)品、補(bǔ)品。同時(shí)，他們又要求子女要生活節(jié)儉，不要光顧吃而不學(xué)習(xí)，怨子女好吃懶做，太好吃零食;一年四季衣服花樣翻新。另一方面卻又希望子女要多把心思放在學(xué)習(xí)上，常常又拿偉人的儉樸生活來教育她們。
其三，在思想上，今天的孩子處在“吃苦”與“享樂”的矛盾中。
我們的家長，一方面對(duì)子女進(jìn)行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節(jié)儉，要吃苦，學(xué)習(xí)要刻苦努力，不怕困難;另一方面又時(shí)時(shí)處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡努力為其盡情享受現(xiàn)代生活所提供的一切。一方面家長怨孩子什么事只顧自己;另一方面，家長卻又總把最好吃的讓他先吃。
其四，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。到學(xué)校，家長首先看的是學(xué)生考試成績，問的是子女在班上的成績排名;子女放學(xué)回家，家長首先檢查的是學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)的是學(xué)生的課外練習(xí)，讓學(xué)生做的是大量的練習(xí);在外，與他人談及的也只是孩子的學(xué)習(xí)情況。人們很少，甚至根本不涉及學(xué)生的思想品德問題。因?yàn)樵谒麄兛磥?，品德問題似乎沒有什么問題，或者不需要像學(xué)習(xí)那樣值得重視?！拔ㄉ洗髮W(xué)才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期。
其五，在教育方式上，現(xiàn)代的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。有的家長在孩子破壞公物、在公共場(chǎng)合撒野、無故欺凌同學(xué)等不良行為發(fā)生時(shí)，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問，甚至為孩子占了上風(fēng)，搶了便宜而自鳴得意;有的家長為了彌補(bǔ)孩子的“膽小”個(gè)性，竟毫不掩飾地要求孩子對(duì)其他同學(xué)要“以牙還牙”，“該出手時(shí)就出手”，不要怕，有爸爸媽媽呢;有的家長干脆以工作為理由，完全放棄對(duì)孩子的教育。
二、課題研究的過程實(shí)施。
(一)實(shí)驗(yàn)方法：
本課題在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，以行為訓(xùn)練法為主，輔以個(gè)案研究法、活動(dòng)教育法、榜樣示范法、文獻(xiàn)研究法，以實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的橫向比較作為對(duì)照結(jié)果。
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教育研究方法心得篇十
教育對(duì)于一個(gè)國家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而學(xué)校教育作為教育體系中的一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的能力和素質(zhì)具有不可忽視的影響力。為了更好地改進(jìn)學(xué)校教育，開展教育研究尤為重要。然而，要想進(jìn)行一項(xiàng)研究，就必須有合適的研究方法。在我進(jìn)行學(xué)校教育研究的過程中，我深深體會(huì)到了研究方法的重要性，下面將從研究目標(biāo)、研究問題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析等方面進(jìn)行心得總結(jié)。
研究目標(biāo)是開展研究的起點(diǎn)和目的，它決定了研究的方向和重點(diǎn)。在學(xué)校教育研究中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定研究目標(biāo)是至關(guān)重要的。我在研究過程中意識(shí)到，研究目標(biāo)應(yīng)該明確、具體和可行。只有明確的研究目標(biāo)才能引導(dǎo)研究者的思路和行動(dòng)，確保研究的方向不偏離主題，同時(shí)也便于研究者進(jìn)行高效的研究工作。
研究問題是研究過程中需要解答的具體問題，是研究目標(biāo)的具體化。在學(xué)校教育研究中，一個(gè)好的研究問題應(yīng)該具備可量化、可驗(yàn)證和實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。在我進(jìn)行研究時(shí)，我在制定研究問題時(shí)遵循了這些原則，并將問題的廣度和深度進(jìn)行平衡。通過這樣的方式，我能夠從不同角度全面地了解和分析問題，從而更準(zhǔn)確地回答我的研究問題。
研究設(shè)計(jì)是研究過程中最核心的環(huán)節(jié)，它決定了研究的可行性和有效性。在學(xué)校教育研究中，我發(fā)現(xiàn)研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量與研究結(jié)果之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。因此，在我進(jìn)行研究設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注重了合理性和可操作性。合理性意味著研究設(shè)計(jì)應(yīng)該符合實(shí)際情況和邏輯關(guān)系，能夠真實(shí)地反映問題的本質(zhì)?？刹僮餍詣t要求研究設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠在實(shí)際操作中得到有效實(shí)施，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。
數(shù)據(jù)收集是學(xué)校教育研究中最關(guān)鍵的一步，它直接決定了研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和結(jié)果可信度。我在進(jìn)行數(shù)據(jù)收集時(shí)，首先明確了數(shù)據(jù)收集的目標(biāo)和對(duì)象，然后選擇了適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)收集方法。在選擇數(shù)據(jù)收集方法時(shí)，我充分考慮了相關(guān)因素的特點(diǎn)和可行性，確保能夠獲取全面和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。同時(shí)，我還注重了數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和驗(yàn)證，以確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。
數(shù)據(jù)分析是學(xué)校教育研究中不可或缺的一環(huán)，它將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有用的信息并進(jìn)行解讀，從而得出研究結(jié)論。在我進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，我采用了適當(dāng)有效的數(shù)據(jù)分析方法，例如統(tǒng)計(jì)分析和質(zhì)性分析等。通過對(duì)數(shù)據(jù)的綜合分析，我能夠更全面地了解和領(lǐng)悟研究問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而提取出有價(jià)值的信息和結(jié)論。在數(shù)據(jù)分析過程中，我還采用了圖表和模型等方法來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化和模擬，讓研究結(jié)果更加直觀和易于理解。
總之，學(xué)校教育研究方法對(duì)于研究的開展和結(jié)果的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。通過我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到研究目標(biāo)、研究問題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析等方面與學(xué)校教育研究的關(guān)聯(lián)和作用。只有在科學(xué)合理地應(yīng)用和操作這些方法的前提下，我們才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的改進(jìn)和發(fā)展。希望我在今后的研究工作中能夠繼續(xù)深化和提升我在學(xué)校教育研究方法方面的認(rèn)識(shí)和能力，為學(xué)校教育的提升和創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)。
教育研究方法心得篇十一
本課題研究以培養(yǎng)和提高幼兒健康的午睡習(xí)慣方法為研究重點(diǎn)，研究的主要內(nèi)容是讓幼兒在午睡時(shí)間，有著良好的入睡方式，午睡姿勢(shì)正確，能夠較快的安靜入睡的好習(xí)慣。讓家長對(duì)于幼兒午睡活動(dòng)有科學(xué)正確的理解和支持，同時(shí)改變教師的教育觀念和教育方法，提高教師的組織管理能力。午睡是幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)，從醫(yī)學(xué)保健角度分析，幼兒午睡的時(shí)候，身體各部位和腦神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)節(jié)，氧和能力的消耗最少，利于恢復(fù)疲勞，內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平時(shí)增加3倍，所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。
但我園是農(nóng)村幼兒園，大多數(shù)家長的文化水平較低，他們對(duì)于幼兒園為什么一年四季要安排幼兒午睡表示不理解，甚至有的家長認(rèn)為根本就沒有必要讓幼兒午睡。基于此，我確定了“幼兒健康午睡教育方法的研究”課題，就如何“培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的午睡習(xí)慣”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
二、課題研究的理論依據(jù)。
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位”。睡眠除了具有調(diào)節(jié)幼兒正常的生理機(jī)能的作用外，對(duì)幼兒的生長發(fā)育也是至關(guān)重要的。讓幼兒養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，對(duì)幼兒身心健康具有重要的作用，也是我們幼兒教師日常工作的重要內(nèi)容。
三、研究意義。
幼兒身體正在發(fā)育之中，早晨至中午，由于參加集體教育活動(dòng)和各種游戲活動(dòng)，身體一定很疲勞，午睡尤其重要。飯后需靜養(yǎng)，使食物得以消化，午睡有益于幼兒身心的發(fā)展。午睡是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身體需要而設(shè)置的，對(duì)促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣起著重要的作用。
四、研究內(nèi)容。
1、如何創(chuàng)設(shè)適宜的午睡環(huán)境，幼兒睡前活動(dòng)的組織。
2、幼兒午睡時(shí)的睡姿要正確，教師如何對(duì)待不午睡的幼兒。
3、教師怎樣做好和家長的溝通，讓午睡成為幼兒一種長期的生活習(xí)慣。
五、研究目標(biāo)及要解決的問題。
1、研究目標(biāo)。
讓幼兒在午睡時(shí)間，有著良好的入睡方式，午睡姿勢(shì)正確，能夠較快的安靜入睡的好習(xí)慣。讓家長對(duì)于幼兒午睡活動(dòng)有科學(xué)正確的理解和支持，同時(shí)改變教師的教育觀念和教育方法，提高教師的組織管理能力。
2、要解決的問題。
解決農(nóng)村幼兒家長對(duì)于幼兒園安排幼兒午睡活動(dòng)的誤解，以及培養(yǎng)幼兒正確的午睡姿勢(shì)和習(xí)慣，提高教師組織管理能力。
1、行動(dòng)研究法：通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟，邊實(shí)踐邊反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究、反思總結(jié)。
2、調(diào)查法：通過家長會(huì)的形式，家長問卷來搜集信息，并進(jìn)行反饋。
3、案例研究法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納。
七、課題研究工作計(jì)劃及時(shí)間安排。
1、課題準(zhǔn)備階段：（xx年12月-xx年1月）。
制定研究計(jì)劃，整理相關(guān)資料，了解幼兒在家午睡情況，分析解決教師在午睡管理上的誤區(qū)，思索研究如何能夠讓幼兒安靜的午睡，在此基礎(chǔ)上制定方案。
2、實(shí)施研究階段：（xx年2月-xx年9月）。
深入調(diào)查研究，做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)幼兒自身，家庭午睡情況的調(diào)查和綜合分析，通過家長園地，網(wǎng)絡(luò)等和家長交流，在園進(jìn)行午睡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，睡前活動(dòng)的組織等。調(diào)查現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)案記錄。
3、成果總結(jié)階段（xx年10月-xx年11月）。
整理資料，進(jìn)行分析，歸納，提煉，總結(jié)，撰寫研究論文，申請(qǐng)成果鑒定。
八、預(yù)期成果。
1、通過研究，轉(zhuǎn)變家長對(duì)于幼兒午睡活動(dòng)認(rèn)識(shí)和重視，從而做好家園共育工作。
2、增強(qiáng)教師對(duì)于幼兒午睡活動(dòng)的管理，糾正幼兒不良的午睡姿勢(shì)，從而安靜的入睡，提高幼兒午睡的質(zhì)量。
3、課題研究論文《如何培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣》。
教育研究方法心得篇十二
近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教育研究逐漸成為學(xué)校發(fā)展的重要組成部分。作為一名從事教育研究的年輕教師，在不斷探索教育研究方法的過程中，我積累了一些心得體會(huì)。在此，我將結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析以及研究反思等方面，分享一些關(guān)于學(xué)校教育研究方法的心得體會(huì)。
研究設(shè)計(jì)是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作。首先，我們需要明確研究目的和問題，明確所要研究的對(duì)象和范圍，明確研究的時(shí)間和空間。其次，我們需要確定研究方法和研究工具，選擇合適的研究設(shè)計(jì)來保證研究的科學(xué)性和可操作性。此外，我們還需要為研究中可能出現(xiàn)的其他因素做好配對(duì)設(shè)計(jì)和對(duì)照組設(shè)計(jì)，以增加研究結(jié)果的可靠性。
數(shù)據(jù)收集是研究方法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們可以通過問卷調(diào)查、觀察記錄、訪談等方式來收集數(shù)據(jù)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)收集時(shí)，我們要注重問卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查對(duì)象的選擇。問卷的設(shè)計(jì)要思考問題的表達(dá)方式是否清晰明了，問題是否具有一致性等。同時(shí)，調(diào)查對(duì)象的選擇要盡量全面代表整個(gè)研究對(duì)象的特征，以避免樣本偏差。此外，我們還要合理安排數(shù)據(jù)收集的時(shí)間和工作量，確保數(shù)據(jù)的有效性和完整性。
數(shù)據(jù)處理是保證研究結(jié)果準(zhǔn)確有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們可以通過統(tǒng)計(jì)軟件來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。首先，我們要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理，刪除不完整或錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)。然后，我們可以使用合適的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)等。此外，我們還要注意數(shù)據(jù)的可比性和可靠性，避免在數(shù)據(jù)處理中出現(xiàn)誤差和偏差。
結(jié)果分析是研究方法中的重要環(huán)節(jié)之一。在進(jìn)行結(jié)果分析時(shí)，我們可以使用圖表和文字相結(jié)合的方式來展示研究結(jié)果。同時(shí)，我們要注意結(jié)果的可解釋性和可讀性，確保研究結(jié)論的科學(xué)性和可操作性。此外，我們還要對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論和解釋，提出新的問題和研究方向，為學(xué)校教育改革提供參考和借鑒。
研究反思是研究方法中的重要環(huán)節(jié)之一。在進(jìn)行研究反思時(shí)，我們要積極反思研究過程中存在的問題和不足之處，反思自身的研究能力和方法的適用性。同時(shí)，我們還要總結(jié)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和有效方法，為今后的研究工作提供指導(dǎo)和借鑒。此外，我們還要學(xué)會(huì)和其他研究者進(jìn)行交流和合作，共同探索學(xué)校教育研究的新思路和新方法。
學(xué)校教育研究方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一項(xiàng)繁重而又充實(shí)的工作。通過不斷地實(shí)踐和探索，我逐漸積累了一些心得體會(huì)。研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析以及研究反思等環(huán)節(jié)是學(xué)校教育研究中不可或缺的一部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們用心去完成。通過不斷地提高自己的研究能力和方法應(yīng)用能力，我們可以更好地服務(wù)于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，為教育改革和學(xué)生成長貢獻(xiàn)自己的力量。
教育研究方法心得篇十三
心得說實(shí)在的，剛拿到《心理與教育研究方法》這本書，潛意識(shí)有排斥感，覺得理論性太強(qiáng)，對(duì)我的吸引力不大。
等靜下心來再讀這本書的時(shí)候，才覺得此書如久旱之甘霖?？v觀全書，覺得這本書很有新意，頗具特色。首先，作者在編寫體例上以心理與教育科學(xué)研究的完整過程為主線，從廣義的角度討論研究方法。其次，作者不僅對(duì)研究過程各階段的主要方法進(jìn)行全面、系統(tǒng)的闡述，而且有許多重要內(nèi)容在以前我國有關(guān)書籍、資料中介紹得很少。再次，作者在書中突出說明了各種方法的設(shè)計(jì)步驟與實(shí)施程序。
對(duì)于課題研究，我不是行家，甚至是新手，想當(dāng)初申報(bào)個(gè)人課題《小學(xué)高年級(jí)語文課堂小組合作有效互動(dòng)的實(shí)踐研究》也是費(fèi)盡心思。抱著多學(xué)一些的態(tài)度研讀了第二篇《課題選擇與研究設(shè)計(jì)》，其中第四章《研究課題的選擇》給我留下了深刻的印象。這個(gè)章節(jié)主要討論了研究課題選擇的有關(guān)問題，介紹課題選擇的有效策略，研究假設(shè)及提出方法，以及課題論證和評(píng)價(jià)的方法，讀后覺得受益匪淺，此章節(jié)既具有較深的理論價(jià)值，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)我們?cè)趯?shí)際研究工作中選擇、使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ泻艽蟮淖饔谩?/p>
如何進(jìn)行研究課題真是一問重要的學(xué)問，讀了《心理與教育研究方法》后我的收獲很大，下面談?wù)勛x書后的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：
1、按照研究目的分，研究課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。
事實(shí)上，二者之間并無絕對(duì)的界限。理論性課題的結(jié)論可用于指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)用性課題的結(jié)果也可用于理論研究，這說明二者是相互聯(lián)系的，難以截然分開。我研究的課題屬于后者，所以需要更多的理論加以指導(dǎo)。
2、按照研究的深度分，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。
描述性課題是主要是回答“是什么”“怎么樣”的問題。例如，學(xué)生生活自理能力水平調(diào)查、教師生活狀況調(diào)查。因果性課題主要是回答“為什么”“怎么辦”的問題，例如，探討青少年犯罪的各種主客觀原因就屬于因果性課題。預(yù)測(cè)性課題主要是回答“將來怎樣”“將來應(yīng)怎樣”例如如何預(yù)防青少年犯罪就屬于預(yù)測(cè)性課題。
小課題研究的課題是來源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是從我們遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。當(dāng)然，也并不是說所有的問題都可以“原封不動(dòng)”地拿來當(dāng)做小課題研究，至少要從“價(jià)值度、可行性”兩個(gè)方面做必要地分析論證。
我想不管是哪一種類型的課題都要考慮是否有價(jià)值，特別是小課題的選擇要強(qiáng)調(diào)直接服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作，因?yàn)椤疤岣咝袆?dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問題”是小課題研究的目標(biāo)。選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了、搞得好的具體實(shí)在的題目。所謂“搞得了”是指要充分考慮主、客觀條件；所謂“搞得好”，就是注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。
心理與教育科學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中的問題，因此審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)社會(huì)的需要，看清時(shí)代的潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。
心理與教育科學(xué)理論由解釋某些心理與教育現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)的若干陳述組成，它們需要檢驗(yàn)，也可能需要完善，還可能被新的科學(xué)事實(shí)推翻，因此，有許多值得探討的理論問題可以作為研究課題，在進(jìn)行這方面的選題時(shí)，我們可以從以下幾方面入手：
1、從社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中選擇課題。
心理學(xué)課題所要達(dá)到的目標(biāo)之一就是解決社會(huì)生活實(shí)踐中的問題，因此，應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)社會(huì)的需要，看清時(shí)代的潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中亟待解決的一些問題作為研究課題。如當(dāng)前獨(dú)生子女心理特點(diǎn)與教育；離婚對(duì)兒童心理發(fā)展的影響；兒童青少年思維能力發(fā)展與培養(yǎng)等等。通常，來自社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的課題大多屬于應(yīng)用性研究，其研究結(jié)果具有較大的應(yīng)用價(jià)值。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)這方面的選題。
2、從理論觀點(diǎn)中選擇課題。
第一，研究者可以是為證實(shí)他人或自己的某一理論觀點(diǎn)而選擇相應(yīng)課題，比如，在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中，有人提出一個(gè)稱之為“集體問題解決能力的理論”其要點(diǎn)是：在一個(gè)有內(nèi)聚力的團(tuán)體中，團(tuán)體的保持傾向?qū)⒎恋K團(tuán)體成員對(duì)問題進(jìn)行批判性的分析和檢驗(yàn)，不利于各種有效的問題解決方案的提出和選擇，要檢驗(yàn)這一理論觀點(diǎn)都正確，我們可以選擇一些課題進(jìn)行驗(yàn)證研究。第二，根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭選擇課題。例如，新行為主義者赫爾和托爾曼各自提出的學(xué)習(xí)理論，經(jīng)常做出相反的預(yù)測(cè)。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)生的必要性，赫爾認(rèn)為是必要的，而托爾曼認(rèn)為不是必要的。正是這樣相反的觀點(diǎn)，極大地引起了研究者的興趣，促使大家去進(jìn)行大量研究。第三，通過對(duì)別人的觀點(diǎn)、理論進(jìn)行質(zhì)疑而提出研究課題。在科學(xué)史上，愛因斯坦相對(duì)論的提出，亞里士多德許多結(jié)論被駁倒，在某種意義上說，都是科學(xué)家對(duì)看起來似乎無懈可擊的大膽懷疑開始的。在爭論中選擇課題時(shí)，爭論雙方提出不同觀點(diǎn)，只要我們留心分析，就能出研究成果。
3、從研究文獻(xiàn)中選擇課題。
查閱和評(píng)價(jià)已有研究文獻(xiàn)，是選擇課題最重要、最常用的方法、策略之一。其重要目的就是明確哪些問題已經(jīng)被研究，進(jìn)展?fàn)顩r如何，另一個(gè)重要目的就是了解已有研究的完成質(zhì)量，如果已有研究質(zhì)量不高，就說明值得研究者改進(jìn)方法進(jìn)行進(jìn)一步的研究。具體地說，應(yīng)對(duì)以下幾方面予以特別注意和思考：注意和思考在已有研究文獻(xiàn)中忽略研究的一些問題，注意和發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方，注意已有研究在方法學(xué)方面存在的問題，根據(jù)研究文獻(xiàn)對(duì)現(xiàn)有的某些研究進(jìn)行必要的重復(fù)。
教育研究方法心得篇十四
作為一名教育工作者，我始終堅(jiān)信教育是一個(gè)人成長的基石，因此我一直在進(jìn)行教育研究，并從中得到了許多心得體會(huì)。在這篇文章中，我將分享我的教育研究心得體會(huì)，希望能夠?qū)ψx者有所啟示。
教育研究是一項(xiàng)跨學(xué)科的工作，需要我們從多個(gè)視角來探究教育問題。例如，從心理學(xué)的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，探究學(xué)生在知識(shí)獲取、思維能力等方面的特點(diǎn)；從社會(huì)學(xué)的角度研究學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境中的成長歷程，探究這些環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。只有從多個(gè)視角進(jìn)行研究，才能更加全面地理解和解決教育問題。
教育研究需要科學(xué)的研究方法，例如問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、案例研究等。通過科學(xué)的研究方法，我們可以更加客觀地了解教育問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題的根源，提出切實(shí)可行的解決方案。因此，在進(jìn)行教育研究時(shí)，我們需要熟練掌握科學(xué)的研究方法，確保研究的結(jié)果是有說服力的。
教育研究不應(yīng)該只停留在理論層面，更需要關(guān)注實(shí)際問題。例如，我們可以研究如何提高學(xué)生的閱讀能力、如何改進(jìn)教學(xué)方法等。通過關(guān)注實(shí)際問題，我們可以將研究成果更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提高教育的質(zhì)量。
教育研究需要團(tuán)隊(duì)合作，這有助于提高研究效率和研究質(zhì)量。在我的教育研究過程中，我發(fā)現(xiàn)與其他研究人員的交流和合作十分重要。團(tuán)隊(duì)合作可以幫助我們更好地分工協(xié)作，充分利用各自的專業(yè)知識(shí)和技能，從而達(dá)到更好的研究效果。
教育研究需要緊跟教育發(fā)展的步伐，及時(shí)關(guān)注教育領(lǐng)域的新進(jìn)展。例如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以研究學(xué)生信息素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。在教育領(lǐng)域日新月異的今天，我們需要不斷更新研究內(nèi)容和研究方法，以符合當(dāng)下教育的需求。
總之，教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要我們用心進(jìn)行。通過多方面的視角、科學(xué)的研究方法、關(guān)注實(shí)際問題、團(tuán)隊(duì)合作和緊跟教育發(fā)展，我們可以取得更好的研究成果，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
教育研究方法心得篇十五
中小學(xué)教育研究目的的實(shí)用性決定了其研究方式的實(shí)證性。對(duì)教育問題所做的實(shí)證研究，是指通過搜集資料，作記述、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行典型事例的研究，以此把握教育問題的實(shí)質(zhì)。從延安中學(xué)教育研究的發(fā)展?fàn)顩r看，無論采取何種研究方法，必須通過學(xué)校教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，下面重點(diǎn)介紹和分析延安中學(xué)教師在研究中常用的兩種主要的研究方法：1．問題研究問題研究是一切科學(xué)研究的起點(diǎn)，與理論工作者的問題研究相比，中小學(xué)教育研究中的問題研究是為了改革學(xué)校的教育和教學(xué)工作。中小學(xué)教師在每天的工作中都能碰到大量疑難問題，這些問題可能成為研究的資源，關(guān)鍵是對(duì)問題的性質(zhì)和范圍加以分析和界定，形成特定的問題域。而要分析問題，就必須對(duì)教育事實(shí)進(jìn)行調(diào)查，了解問題的`成因。其次，要檢驗(yàn)問題解決方案的有效性，也要回到教育實(shí)踐中。研究者要在教育實(shí)踐中搜集證據(jù)以說明教育措施的效度?？傊P(guān)于中小學(xué)教育研究的一切假設(shè)都要到教育實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，這其中的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題都離不開教育實(shí)際。下面簡要介紹一個(gè)問題研究的實(shí)例：（1）問題的發(fā)現(xiàn)：高一某班學(xué)生m在期中考試前后的表現(xiàn)極為不同。根據(jù)學(xué)籍檔案的記載，m以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)高中。在班主任老師的印象中，m性格開朗，學(xué)習(xí)認(rèn)真。但是，期中考試后不久，m變得寡言少語。為什么？（2）問題的癥結(jié)：問題的成因。在家長會(huì)上，班主任教師與m的母親交換了意見。據(jù)m的母親說，在初中的時(shí)候，m的學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗉?jí)里是名列前茅的，這次期中考試是進(jìn)入高中后的第一次較大規(guī)模的考試，m沒有想到自己僅是處在班級(jí)的中等水平?？磥恚琺從一所普通的初級(jí)中學(xué)來到市重點(diǎn)高中后，沒有適應(yīng)“高手”如云的學(xué)習(xí)生活。又據(jù)家長介紹，m的數(shù)學(xué)是弱項(xiàng)，為了考取重點(diǎn)高中，家長專門請(qǐng)了家教來輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。進(jìn)寄宿制高中后，家長認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)跟得上，就沒有再請(qǐng)家教。根據(jù)家長提供的信息，班主任認(rèn)為m來自一所普通初中，優(yōu)勢(shì)意識(shí)過強(qiáng)。盡管以較好的成績考入重點(diǎn)高中，也有家教的原因。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)方法與初中有很大的不同，m還未適應(yīng)，加之這所中學(xué)是以數(shù)學(xué)特色聞名，數(shù)學(xué)尖子很多，而數(shù)學(xué)正是m的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，這也正是m期中考試成績不太理想的原因。另外，m還未適應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)手如林的班級(jí)生活。（3）問題的解決：幫助m正確認(rèn)識(shí)自己，愉快地生活。
教育研究方法心得篇十六
呈現(xiàn)研究結(jié)果（包括理論研究成果和實(shí)證研究結(jié)果）。
對(duì)研究過程及結(jié)果進(jìn)行討論，闡明其價(jià)值及局限性。
提交研究中使用的重要資料。
1、題目：“??調(diào)查研究報(bào)告”或“??現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究”
2、前言:問題的`緣起,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,研究的思路與方法，研究意義。
3、調(diào)查的理論基礎(chǔ)。
4、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施：
樣本設(shè)計(jì)（抽樣方法、抽樣結(jié)果及樣本的代表性）。
調(diào)查工具的設(shè)計(jì)（如問卷設(shè)計(jì)、訪談提綱設(shè)計(jì)）。
調(diào)查的實(shí)施過程（時(shí)間、地點(diǎn)、方式）。
人員構(gòu)成及各自職責(zé)。
階段劃分。
組織管理。
5、調(diào)查的結(jié)果與分析：
呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并以大量圖表、數(shù)據(jù)、觀察記錄、訪談?dòng)涗浐桶咐葋碜C明結(jié)果。
6、討論：
討論部分的主要內(nèi)容：
對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論的分析和論證（概括問題及其成因）。
提出改革建議。
對(duì)研究方法上的科學(xué)性和局限性進(jìn)行探討。
提出可供進(jìn)一步研究的相關(guān)問題。
7、附錄：相關(guān)問卷、訪談提綱、觀察記錄表格等。
8、注釋和參考文獻(xiàn)。
教育研究方法心得篇十七
具備一定的教育科研能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的基本要求。一個(gè)多月來細(xì)細(xì)研讀了董奇博士的著作《心理與教育研究方法》。覺得本書，很有新意，頗具特色。讓我對(duì)于課題的選擇、研究過程方法、研究結(jié)果分析和總結(jié)等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)總結(jié)如下：
選擇研究課題，是進(jìn)行科學(xué)研究的起點(diǎn)，是整個(gè)科學(xué)研究過程中最重要、最困難的工作之一。因此，掌握心理與教育科學(xué)研究方法，首先就要學(xué)會(huì)如何選擇研究課題。
1、需要性原則
需要性原則是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和心理與教育科學(xué)研究自身發(fā)展的需要選擇研究課題。作為一名普通的初中數(shù)學(xué)教師，研究課題的選擇主要集中在對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究、學(xué)生思想方面的研究。根據(jù)此原則選擇研究課題時(shí)，應(yīng)注意處理好理論研究與應(yīng)用研究的關(guān)系，把研究成果運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。
2、創(chuàng)造性原則
教育科學(xué)研究是要解決前人沒有解決或者完全解決的問題，因此它必須要求要?jiǎng)?chuàng)新，要有自己的獨(dú)到之處，沒有創(chuàng)新就談不上科研。可以說，創(chuàng)新性是科學(xué)研究的靈魂，創(chuàng)新的本質(zhì)就在于新穎性、獨(dú)特性和先進(jìn)性。這要求我們教師必須大量閱讀先進(jìn)的期刊雜志，平時(shí)多注意思考、積累。
3、科學(xué)性原則
科學(xué)性原則是指研究選題應(yīng)在一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定的事實(shí)根據(jù)和科學(xué)根據(jù)。如果課題的選擇直接違背了被反復(fù)實(shí)踐證明的有關(guān)科學(xué)理論，如：數(shù)學(xué)課題研究違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或者違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，這樣肯定得不出正確的結(jié)論。
4、可行性原則
可行性原則是指根據(jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題，以保證所選課題保質(zhì)保量的完成。主觀條件是指研究者為研究課題所具備的科學(xué)知識(shí)、研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)。客觀條件是指完成某項(xiàng)課題所必須具備人力、物力、財(cái)力、設(shè)備等等。
上述四條原則是互相區(qū)別又相互聯(lián)系的。只要全面、綜合地運(yùn)用這四條原則，才能正確地選擇好研究課題。
在課題研究過程中數(shù)據(jù)的收集是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用合理、有效的收集數(shù)據(jù)的方法可以提高研究的準(zhǔn)確性、科學(xué)性以及實(shí)用性。
2、訪談法。訪談法是研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的`一種研究方法。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，通過訪談法，可以了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、思想觀念和主觀感受，從而對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和行為特征進(jìn)行分析、研究。不過談話法要注意談話的技巧。
3、問卷法。問卷法是指研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷來收集研究對(duì)象有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。問卷法的最大特點(diǎn)是：它的標(biāo)準(zhǔn)化程度一般較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行的研究。問卷的設(shè)計(jì)、問題的選擇、問卷法的實(shí)施以及問卷結(jié)果的處理和分析是問卷法的幾個(gè)步驟。它有助于研究者在較短時(shí)間內(nèi)收集到大量數(shù)據(jù)。
4、實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是指在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱或控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探究心理、教育現(xiàn)象的原因、發(fā)展規(guī)律的研究方法。例如：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究可以用平時(shí)的常態(tài)課、校內(nèi)公開課、縣級(jí)（以上）公開課進(jìn)行分析研究。
還有其它很多數(shù)據(jù)的方法，我們?cè)谄綍r(shí)的研究過程中合理選擇，綜合應(yīng)用。為得出正確的研究成果打下基礎(chǔ)。
研究過程中所獲得的原始的資料、數(shù)據(jù)往往數(shù)量巨大，雜亂無章、難以說明問題，無法在研究報(bào)告中體現(xiàn)出來。因此，研究者必須對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理，利用科學(xué)的方法，按照一定的目的和要求對(duì)原始資料進(jìn)行審核、評(píng)價(jià)、匯總，并進(jìn)行定性和定量的分析，才能從中抽取或推論出有意義和應(yīng)用價(jià)值的正確的研究結(jié)論。
1、研究數(shù)據(jù)、資料的整理
對(duì)研究數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理的目的是為了便于進(jìn)一步的分析研究。首先，通過數(shù)據(jù)、資料整理使研究者把握研究的主導(dǎo)方向。其次，通過研究數(shù)據(jù)、資料的真理保證材料的可靠性。最后，通過研究數(shù)據(jù)、資料的整理形成可進(jìn)行深入分析的材料，初步把握數(shù)據(jù)的整體情況。
2、研究報(bào)告的撰寫
教育科學(xué)研究報(bào)告與其它文章不同，有氣自身的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，研究報(bào)告有較嚴(yán)格的格式要求。為了便于表達(dá)和閱讀，教育科學(xué)研究報(bào)告的撰寫格式要符合一定的格式。研究報(bào)告中必須包括標(biāo)題、作者、引言、方法、結(jié)果、討論與分析、結(jié)論與參考文獻(xiàn)。
第二，研究報(bào)告所表達(dá)的內(nèi)容是研究的新成果。
第三，研究報(bào)告具有客觀性。研究報(bào)告要有真實(shí)的數(shù)據(jù)支持，解釋、推論要合乎邏輯。研究報(bào)告的內(nèi)容不可主觀臆造，更不可捏造事實(shí)，在數(shù)據(jù)上弄虛作假。
今后，繼續(xù)認(rèn)真閱讀該書，為提高課題研究能力打下基礎(chǔ)。
教育研究方法心得篇十八
摘要近十幾年來，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已成為國際上的共識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的計(jì)算機(jī)教育不但能夠有效緩解教育投入不足的壓力，教育資源分布不均衡等現(xiàn)實(shí)情況，并且能夠突破傳統(tǒng)教育方式的受空間、時(shí)間限制的瓶頸。
所以，不少歐美發(fā)達(dá)國家都相繼將基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)教育計(jì)劃提上日程。
我們國家也緊緊把握時(shí)代教育的脈搏，乘勢(shì)而上。
教育研究方法心得篇十九
在新課程改革的今天，教師要“以研促教”。在教學(xué)改革的滾滾浪潮中，教師也逐漸認(rèn)識(shí)教師應(yīng)該從“教書匠”走向“教育家”。參加課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長。但到底如何做好課題研究，這成了一個(gè)很大的難題，許多教師不斷探索但收效甚微，參加課題研究教師真正的苦惱就在于研究道路上的荊棘和迷茫。如何選擇研究課題，如何查閱研究文獻(xiàn)，如何收集研究數(shù)據(jù)，如何分析、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)研究結(jié)果等一系列問題，讓教師們手足無措。欣喜的是市、縣、學(xué)校教科室組織開展了學(xué)習(xí)《心理與教育研究方法》一書，組織教師交流心得體會(huì)。本人雖然多次參與、主持省、市、縣教育教學(xué)科研課題的研究工作，多項(xiàng)課題已經(jīng)通過專家鑒定，順利結(jié)題。但大多都在實(shí)踐中困惑、摸索，這本書的潛心閱讀，使我眼界大開，讀后反思讓我的課題研究能力快速得到提升。
記得江蘇省教科院王一軍教授給我們做講座時(shí)，指出：教師要制定好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，多去閱讀高校教材。而董奇博士精心撰寫的《心理與教育研究方法》一書，正是我國高校采用較多的心理與教育研究方法權(quán)威教材。書中既有較深的理論價(jià)值，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性。閱讀董奇博士的《心理與教育研究方法》一書，猶如一盞指路的明燈，能夠點(diǎn)亮我們教師課題研究的天空。這本書能提高教師教育科研理論水平，為教師課題研究觀念的轉(zhuǎn)變提供了科學(xué)、有力的支撐。書中很多內(nèi)容如：操作定義的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)研究、語義分析、口語報(bào)告法、觀察代碼系統(tǒng)的制定、跨文化研究思路、元分析等，都是原來本人從來沒有接觸過的。這本書讓我們對(duì)研究方法有了更高層次的認(rèn)識(shí)，懂得了研究方法是提出研究問題與假設(shè)、查閱研究文獻(xiàn)、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)資料、定性定量分析數(shù)據(jù)資料以及解釋與呈現(xiàn)研究結(jié)果等方法在內(nèi)的完整統(tǒng)一體。讀這本書后，才知道原來寫的文獻(xiàn)綜述都不夠規(guī)范，應(yīng)該從序言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、改進(jìn)建議、趨向預(yù)測(cè)和參考文獻(xiàn)目錄等方面完整撰寫。
在讀《心理與教育研究方法》這本書的過程中，我們所獲得的快樂體驗(yàn)很多，豐厚的文化底蘊(yùn)決定了課題研究的深度和高度。讀《心理與教育研究方法》，讓我在課題研究的眼界日漸開闊，讓我把更多的創(chuàng)意付諸于教育研究實(shí)踐。讀董奇教授的《心理與教育研究方法》使我對(duì)課題選擇的意義與原則有了更多的認(rèn)識(shí)。書中指出，從自己教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、篩選和最后形成一個(gè)有意義的研究問題，其本身就是一項(xiàng)科學(xué)研究工作。xxxx年1月，本人參與了市級(jí)個(gè)人小課題研究。就是針對(duì)自己教育實(shí)踐中寫字教學(xué)存在的問題而確立的《低年級(jí)每天隨堂練字10分鐘的有效性實(shí)踐研究》。本人的市級(jí)小課題通過對(duì)低年級(jí)每天隨堂練字10分鐘的有效性研究，在常態(tài)小學(xué)語文課堂教學(xué)下，充分利用10分鐘左右的的時(shí)間，通過系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)寫規(guī)范的漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握掌握書寫技能，大面積提高學(xué)生的書寫質(zhì)量。同時(shí)在訓(xùn)練過程中養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和各種良好的意志品質(zhì)；激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字、書法的興趣，使學(xué)生“愛寫字，寫好字”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《心理與教育研究方法》一書教會(huì)我們，研究課題確定以后，就需要認(rèn)真考慮如何設(shè)計(jì)研究的具體實(shí)施方案。其中研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式、確定研究變量與觀測(cè)目標(biāo)、選擇研究工具與材料、考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法等給我留下深刻的印象。在《心理與教育研究方法》一書的指導(dǎo)下，本人制定了科學(xué)的實(shí)施方案，真正做到解決問題的過程就是研究的過程。在實(shí)踐研究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。
這本書啟迪本人懂得開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基；在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并通過研究和實(shí)踐，補(bǔ)充完善。在課題研究過程中，認(rèn)真收集國內(nèi)外相關(guān)資料，古代和現(xiàn)、當(dāng)代的寫字理論，指導(dǎo)課堂實(shí)踐。對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫字狀況進(jìn)行調(diào)查，記錄原始數(shù)據(jù)。從寫字教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)踐中尋求解決問題的方法。通過寫字課堂實(shí)例，考察學(xué)生在寫字習(xí)慣、寫字興趣、寫字姿勢(shì)、寫字技能等方面提高情況。運(yùn)用真實(shí)驗(yàn)中的前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)，研究學(xué)生寫字能力的差異。大膽嘗試運(yùn)用表格和圖形呈現(xiàn)研究結(jié)果。抓住每天10分鐘隨堂練字教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。積極主動(dòng)地把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，撰寫教學(xué)案例和課題研究階段性總結(jié)。對(duì)寫字教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗(yàn)推廣奠定良好的基礎(chǔ)。
具備一定的教育科研能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求。一位優(yōu)秀的教師，必定是一個(gè)有思想、有學(xué)養(yǎng)、既有書卷味，又有文化品位，既與時(shí)俱進(jìn)，又腳踏實(shí)地，既熱愛教育科研，又擁有教學(xué)的智慧和追求的人。只有讀書，課題研究才會(huì)有思想的力量。每每與《心理與教育研究方法》相伴對(duì)話，總有觸及心靈的震撼與喜出望外的收獲。本人將繼續(xù)認(rèn)真鉆研《心理與教育研究方法》，用書中的理論指導(dǎo)自己的課題研究，結(jié)合《心理與教育研究方法》讀書反思，從反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，從反思中求得發(fā)展。
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