親情是人生中最寶貴的財(cái)富，它給予我們力量與勇氣。突出自己的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)。閱讀總結(jié)范文可以開(kāi)拓視野，了解不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
生物環(huán)保知識(shí)論文篇一
3月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，啟動(dòng)了新一輪課程改革。特別重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)，并將制訂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中。生物學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生物課程體系的核心和靈魂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)出璀璨的光芒。所以身為中學(xué)生物教師應(yīng)深人研究生物學(xué)核心素養(yǎng)與中學(xué)生物課程及教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注其內(nèi)涵及其維度，理解理論的精髓，落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐，回歸教育本源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的需求應(yīng)具有的必備能力和品格。
生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在生物課程中的體現(xiàn)。
“素養(yǎng)”是指能夠適應(yīng)復(fù)雜要求的能力，能夠成功開(kāi)展工作的能力。素養(yǎng)的內(nèi)涵比知識(shí)和技能更為廣泛，集知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒與一體；素養(yǎng)是立足于行動(dòng)和情境導(dǎo)向的概念，而“核心素養(yǎng)”則是素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對(duì)每個(gè)人都具有重要意義，并能夠發(fā)展和維持；它幫助個(gè)人滿足各個(gè)生活領(lǐng)域的重要需求，可帶來(lái)益處的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是有益于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)。生物學(xué)課程修訂組負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)既包括問(wèn)題解決、探究能力和批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認(rèn)知性”素養(yǎng)。就生物學(xué)科的體系和特點(diǎn)來(lái)看，生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為基本立足點(diǎn)，從眾多的生物學(xué)科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特征，同時(shí)還會(huì)從學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)需求等角度提出明確要求。
具體地說(shuō)，生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從獲得生物學(xué)概念知識(shí)形成生命觀念，以達(dá)到認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這也是核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。理性思維崇尚科學(xué)思維精神，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題?？茖W(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提出生物學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案和結(jié)果的交流與討論，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。更重要的是強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識(shí)和能力，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力，能夠關(guān)愛(ài)自己、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等，結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，服務(wù)與回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，離不開(kāi)生物課程，生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體，因此研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)要以能力為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，促使課程體系從傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心向以學(xué)生能力為中心的轉(zhuǎn)變。在新一輪課程改革中，生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的主，凸顯生物學(xué)的核心概念教學(xué)，將跨學(xué)科通用概念融入生物學(xué)課程，加強(qiáng)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐，將能力的培養(yǎng)貫穿于生物學(xué)課程始末。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。
核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)，生物教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開(kāi)。
設(shè)計(jì)導(dǎo)向于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、不斷深化。同時(shí)充分評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的有效性，目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合；評(píng)估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；評(píng)估目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；檢測(cè)目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
例如，“生物體的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)“細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的歷程”學(xué)習(xí)，思考科學(xué)研究的一般方法，了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)。目標(biāo)確定的理論依據(jù)是體現(xiàn)理性思維方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史理解科學(xué)思維。（2）在觀察多種細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)，闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法，確立生物學(xué)基本研究規(guī)律。這里體現(xiàn)科學(xué)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，在開(kāi)展不同的工作中樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作。（3）在自主梳理與展示評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠舉例說(shuō)明動(dòng)植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差異性，描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在其說(shuō)明活動(dòng)中的作用，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和交流思想的能力。這一目標(biāo)的確定體現(xiàn)了理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題?？傊?，確立教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)活動(dòng)為依托，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導(dǎo)思想，才能做到舉目綱張。
2.精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,激發(fā)學(xué)生理性思維。
“問(wèn)題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過(guò)分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。
例如，學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”后，教師可以拿感冒說(shuō)事，談感冒的感受，追問(wèn)：感冒時(shí)為什么嗓子不舒服或疼痛？發(fā)燒時(shí)體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺(jué)到冷？()發(fā)熱為什么是生物體一種保護(hù)性反應(yīng)？學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染，攻擊t淋巴細(xì)胞，破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛(ài)艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動(dòng)承擔(dān)向社會(huì)宣傳健康生活，關(guān)愛(ài)生命的社會(huì)責(zé)任。關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。
3.整合生物實(shí)踐教學(xué)資源，格物致知和知行合一。
結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要利用好各種教學(xué)資源，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學(xué)科相聯(lián)系的生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不僅要利用好實(shí)驗(yàn)室資源，做好課本中探究實(shí)驗(yàn)，還要親自然接地氣走進(jìn)自然、走近社會(huì)，格物致知，知行合一。讓自然環(huán)境資源和社會(huì)資源成為生物實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的支持。例如，對(duì)校園植物的識(shí)別，觀察植物的生長(zhǎng)和繁殖，去農(nóng)田調(diào)查群落的演替，調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性，在節(jié)假日宣傳健康的生活方式等。
4.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支點(diǎn)。
生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)參評(píng)等；評(píng)價(jià)的手段也要靈活多樣，除了紙筆測(cè)試外，還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調(diào)查活動(dòng)報(bào)告等方式；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對(duì)于缺乏自信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。
素養(yǎng)是人們基本生活之需，而核心素養(yǎng)則是優(yōu)質(zhì)生活之需。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育形成的解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)生活，參加社會(huì)實(shí)踐的素養(yǎng)和能力。養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心思想，是學(xué)生在生物課程中獲得的終身收益的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展需要有效的教學(xué)實(shí)踐。
生物環(huán)保知識(shí)論文篇二
論文摘要：目的驗(yàn)證氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法是否適用于該供試品的檢查。方法細(xì)菌計(jì)數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法，霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)按常規(guī)檢查法，控制菌按常規(guī)檢查法。結(jié)果稀釋劑對(duì)照組的菌回收率大于70%，試驗(yàn)組的菌回收率大于70%;陰性對(duì)照組未檢出陰性對(duì)照菌，試驗(yàn)組檢出陽(yáng)性試驗(yàn)菌。結(jié)論可以用該微生物限度檢查法進(jìn)行氨金黃敏顆粒的檢查。
主題詞：氨金黃敏顆粒檢驗(yàn)。
中圖分類號(hào)：r122.1+2。
為了保證檢驗(yàn)方法的科學(xué)性，現(xiàn)對(duì)某公司生產(chǎn)的氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法進(jìn)行方法學(xué)驗(yàn)證。
一、材料與儀器。
1、試驗(yàn)樣品藥品名稱：氨金黃敏顆粒，批號(hào)：090901、090902、090903。
2、驗(yàn)證用儀器。
電熱恒溫干燥箱、電冰箱、電熱恒溫培養(yǎng)箱、恒溫水浴鍋、離心機(jī)、蒸汽滅菌鍋、集菌儀等。
玻璃器皿錐形瓶、培養(yǎng)皿、量筒、試管、吸管等。
3、驗(yàn)證用菌種金黃色葡萄球菌;大腸埃希菌;枯草芽孢桿菌;白色念珠菌;黑曲霉。
4、驗(yàn)證用培養(yǎng)基及稀釋劑營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基;玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基;膽鹽乳糖培養(yǎng)基;營(yíng)養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基;改良馬丁培養(yǎng)基;曙紅亞甲藍(lán)瓊脂培養(yǎng)基。
二、驗(yàn)證條件。
無(wú)菌室環(huán)境潔凈度為10000級(jí)，局部潔凈度為100級(jí)，凈化消毒30min以上，供試品及滅菌的器具等經(jīng)傳遞窗紫外殺菌燈照射30min置無(wú)菌室內(nèi)，試驗(yàn)人員手消毒后穿無(wú)菌服進(jìn)入操作間。
三、方法與結(jié)果。
1、菌液制備接種金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌的新鮮斜面培養(yǎng)物接種于營(yíng)養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基中，于35℃培養(yǎng)18～24小時(shí)，分別取各菌種培養(yǎng)液1ml加入0.9%無(wú)菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋，金黃色葡萄球菌稀釋至10-5，大腸埃希菌稀釋至10-7，枯草芽孢桿菌稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。
接種白色念珠菌的新鮮培養(yǎng)物至改良馬丁培養(yǎng)基中，于23～28℃培養(yǎng)23～48小時(shí)，取培養(yǎng)液1ml加入0.9%無(wú)菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。
取黑曲霉的新鮮斜面培養(yǎng)物，用0.9%無(wú)菌氯化鈉溶液5ml將孢子洗下，吸取此溶液1ml置一個(gè)無(wú)菌的比色管中，加0.9%無(wú)菌氯化鈉溶液適量與標(biāo)準(zhǔn)比濁管進(jìn)行比濁，取比濁后的菌懸液1ml加入0.9%無(wú)菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-4，約為50～100cfu/ml，備用。
2、供試液制備取供試品10g，加ph7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液至100ml，用勻漿儀分散混勻，作為1∶10的供試液。
3、細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)驗(yàn)證試驗(yàn)。
試驗(yàn)組細(xì)菌計(jì)數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法，取1∶10供試液10ml，500轉(zhuǎn)/分離心5分鐘，取全部上清液，用ph7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)足至原量，混勻，再?gòu)闹腥?ml分別加入5個(gè)平皿中(每皿0.2ml)，加入各陽(yáng)性細(xì)菌試驗(yàn)菌1ml，立即傾注相應(yīng)的瓊脂培養(yǎng)基，置32℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)48h，測(cè)定細(xì)菌數(shù)。霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)采用常規(guī)法，取1∶10供試液1ml，加入各霉菌及酵母菌試驗(yàn)菌1ml，立即傾注玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基，置25℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)72h，測(cè)定霉菌及酵母菌數(shù)。
菌液組取稀釋好的各菌液1ml，分別加入平皿中，加入相應(yīng)培養(yǎng)基，置規(guī)定條件培養(yǎng)，測(cè)定所加的試驗(yàn)菌數(shù)。
供試品對(duì)照組按試驗(yàn)組方法，測(cè)定供試品本底菌數(shù)。
稀釋劑對(duì)照組取稀釋劑替代供試液，方法同試驗(yàn)組。
4、控制菌檢查方法的驗(yàn)證。
試驗(yàn)組取1∶10的供試液10ml，置無(wú)菌條件下離心(500轉(zhuǎn)/分)5分鐘，取上清液置無(wú)菌試管中，ph7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)足至原量，混勻，加至膽鹽乳糖培養(yǎng)基100ml中，再加陽(yáng)性對(duì)照菌大腸埃希菌菌液1ml，搖勻，置35～37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18～24小時(shí)。大腸埃希菌濃度同細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗(yàn)證。
陰性對(duì)照組方法同試驗(yàn)組，加入1ml陰性菌(即金黃色葡萄球菌，濃度同細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗(yàn)證)，置35～37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18～24小時(shí)。
3.5結(jié)果分析。
3.5.1細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)驗(yàn)證結(jié)論在三次試驗(yàn)中，稀釋劑對(duì)照組的菌回收率均大于70%，試驗(yàn)組的`菌回收率均大于70%，故可照供試液制備方法和計(jì)數(shù)法測(cè)定氨金黃敏顆粒的細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)。
3.5.2控制菌驗(yàn)證結(jié)論在三次試驗(yàn)中，陰性對(duì)照組未檢出陰性對(duì)照菌，試驗(yàn)組檢出陽(yáng)性試驗(yàn)菌，故可用此供試液制備法和控制菌檢查法進(jìn)行氨金黃敏顆粒的控制菌檢查。
四、討論。
1、許多藥品本身的特性(如抑菌性)會(huì)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)影響，需要對(duì)供試品進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)處理，以消除其本身帶來(lái)的干擾。
2、藥品的微生物檢查是保證藥品使用安全的重要檢查項(xiàng)目，必須對(duì)每個(gè)品種的檢驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證。
3、試驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，保證結(jié)果的可靠性。
生物環(huán)保知識(shí)論文篇三
水處理生物學(xué)課程是高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的給排水科學(xué)與工程學(xué)科新課程體系中10門主干課之一，是給水排水工程專業(yè)的必修課，是一門原理性，概念性，實(shí)踐性強(qiáng)，操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分，第一部分為微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分為微生物在給水排水工程中的應(yīng)用，是水的生物處理工藝的基礎(chǔ)，給水排水專業(yè)的學(xué)生只有在學(xué)好該門課程后才能更好地應(yīng)用生物法來(lái)設(shè)計(jì)污水和自來(lái)水水處理工藝。微生物個(gè)體極小，種類繁多，肉眼無(wú)法直接觀察，必須借助顯微鏡才能看清其形態(tài)和結(jié)構(gòu)，這就使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，感覺(jué)微生物知識(shí)雜亂，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)效果也不好，因此，如何提高水處理生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，取得比較好的教學(xué)效果，是從事這門課程教學(xué)的教師努力追求的目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有如下探索。
1合理組織教學(xué)內(nèi)容。
該門課程是給排水專業(yè)的主干課程《水質(zhì)工程學(xué)》（包括給水和排水）的前導(dǎo)課程，和其他專業(yè)生物教學(xué)不同的是要緊密圍繞“水處理和水質(zhì)控制”為核心實(shí)施教學(xué)。所以重點(diǎn)介紹水中存在的病毒、細(xì)菌、放線菌、真菌等以及在水質(zhì)凈化中有重要作用的古細(xì)菌、原生動(dòng)物和微型后生動(dòng)物和水生植物的基本形態(tài)和生理特性。在介紹微生物生理和營(yíng)養(yǎng)時(shí)，要密切結(jié)合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理，介紹呼吸類型和代謝途徑。在介紹生物對(duì)碳元素、氮元素、磷元素等的轉(zhuǎn)化原理時(shí)結(jié)合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設(shè)計(jì)要求講解，使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)際意義，為后續(xù)課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2應(yīng)用實(shí)例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
水處理生物學(xué)是一門與生活實(shí)踐、工業(yè)應(yīng)用有密切聯(lián)系的應(yīng)用課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其在講授應(yīng)用微生物進(jìn)行污水處理原理部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水生物處理工藝，觀察活性污泥或生物膜的性狀，在參觀中給學(xué)生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環(huán)境時(shí)，引入一些工程實(shí)例，以多媒體的形式展示給學(xué)生，這樣能使學(xué)生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論，更要引進(jìn)工程實(shí)踐中一些有影響的或與學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例。南京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)有一條有防洪和排污功能的河流，由于河流里排放的工業(yè)和生活污水比重較大，水質(zhì)表觀性質(zhì)很差，學(xué)校為美化校園環(huán)境，引入了微孔曝氣、噴泉曝氣、添加微生物載體與菌種、種植水生植物等生物處理工藝對(duì)該河流進(jìn)行污染整治，該河流中就存在各種降解污染物質(zhì)的生物，在講解生物處理水原理時(shí)就可以理論聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果良好。
3充分利用多媒體教學(xué)。
微生物形體極微小，看不見(jiàn)，摸不著，為了使學(xué)生對(duì)微生物有更加感性的認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，最好采用多媒體教學(xué)。例如，講微生物大小時(shí)，病毒、細(xì)菌、酵母、霉菌等通過(guò)色彩鮮明的圖片展現(xiàn)給他們，收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應(yīng)用時(shí)，配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片，使學(xué)生對(duì)微生物的巨大威力和處理效率大為佩服，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有比較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使得他們認(rèn)識(shí)到掌握微生物知識(shí)在給排水專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。
4引導(dǎo)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)。
《水處理生物學(xué)》教學(xué)注重學(xué)生不僅要對(duì)對(duì)水中存在的各種微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)的觀察，更重要的是要求學(xué)生掌握獨(dú)特的研究學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中講解藻類這一章節(jié)時(shí)，正好是春末夏初，學(xué)校里的河流斷面中流速緩慢的區(qū)域有大量紅色的物質(zhì)出現(xiàn)，學(xué)生很好奇這是什么現(xiàn)象形成的，這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生取樣觀察，了解藻類生長(zhǎng)的.環(huán)境條件，藻類的種類和形態(tài)特征，加深了學(xué)生對(duì)水體中藻類的知識(shí)的掌握。本學(xué)科也是發(fā)展中的學(xué)科，在生物學(xué)領(lǐng)域不斷有新技術(shù)、新手段產(chǎn)生，比如說(shuō)新型的微生物菌種在水處理領(lǐng)域的應(yīng)用，微生物檢測(cè)的新方法pcr―dgge，在講解到相關(guān)章節(jié)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解新技術(shù)，新方法。
5強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是高等教育應(yīng)長(zhǎng)期持的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握全面的理論識(shí)，還要經(jīng)過(guò)足夠的能力訓(xùn)練，使其具備適應(yīng)特定崗位要的綜合工作能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生需要通過(guò)4個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課掌握光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、光學(xué)原理及操作與使用方法，掌握水體中主要微生物的檢驗(yàn)技能，掌握控制水體微生物生長(zhǎng)的方法，以確定水和廢水的生物學(xué)性質(zhì)，了解主要的水處理微生物的個(gè)體形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，掌握從水體中分離和培養(yǎng)微生物的方法和技能。按照這個(gè)要求，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我校制定了完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，利用光學(xué)顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動(dòng)物、后生動(dòng)物、菌膠團(tuán)等的形態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中不僅能掌握光學(xué)顯微鏡的操作，還能完成對(duì)各種微生物形態(tài)的觀察。在完成觀察任務(wù)后，繼續(xù)對(duì)活性污泥中微生物進(jìn)行純種分離，接種，培養(yǎng)（任選稀釋平板法或平板劃線法），培養(yǎng)學(xué)生操作技能。在培養(yǎng)36小時(shí)后觀察培養(yǎng)出來(lái)的菌體、菌落，進(jìn)一步熟悉光學(xué)顯微鏡的操作方法。課時(shí)少，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，所以實(shí)驗(yàn)前就要做好準(zhǔn)備工作，做好酵母菌，霉菌樣本的純培養(yǎng)工作，取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中也要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)歷屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不太注意或易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，講解時(shí)著重提出來(lái)，并且在他們實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中時(shí)監(jiān)督檢查，如“顯微鏡的操作和使用”的實(shí)中的操作步驟、“無(wú)菌操作”實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)格無(wú)菌操作，提高他們的效率。
以上幾點(diǎn)便是筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與思考，當(dāng)然關(guān)于水處理生物學(xué)的教學(xué)方法還有很多地方需要深入探討，也很多需要進(jìn)一步改革?？偟膩?lái)說(shuō)，希望經(jīng)過(guò)不斷的教改反思，能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的合格給水排水工程專業(yè)人才。
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生物環(huán)保知識(shí)論文篇四
摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本方式，是老師和學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的主渠道。但現(xiàn)在每堂課只有40分鐘，教學(xué)內(nèi)容卻多的講不完，如何用這有限的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的收獲呢？這是每位一線教師們急需解決的問(wèn)題，而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。
生物科學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)與生活，因此生物教師在課堂上絕不是照本宣科，而應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這必能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“食品安全”時(shí)，我要求學(xué)生將自己愛(ài)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生分析包裝袋上的數(shù)據(jù)，再和學(xué)生一起探討這些數(shù)據(jù)的意義和對(duì)人體的傷害，最后請(qǐng)學(xué)生代表談?wù)勗谝院笊钪腥绾巫⒁馐称钒踩?。在每?jié)課上幾乎對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都盡量做到理論與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生能更直觀形象的加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)能使學(xué)生的手與腦“活”起來(lái)，也讓課堂“活”起來(lái)。生物新課標(biāo)課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，“學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)”。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是老師和學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的主渠道。但現(xiàn)在每堂課只有40分鐘，教學(xué)內(nèi)容卻多的講不完，如何用這有限的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的收獲呢？進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。因此有效課堂不僅僅是對(duì)老師提出的苛刻要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了更高的期望。學(xué)生為主體的教學(xué)理念不能僅僅停留在口頭上，更重要的是如何付諸行動(dòng)，真正讓學(xué)生和老師受益。教師要想上好一堂課，要抓住學(xué)生的心理，只有課前做好有效備課，上課做到有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)，課后做到有效反思，才能取得理想的課堂效果。而學(xué)生要想上課一堂課，要抓住課堂重難點(diǎn)，需要做到課前有效預(yù)習(xí)、上課做的有效聽(tīng)課，有效思考、有效提問(wèn)，課后做到有效復(fù)習(xí)，才能取得期許的課堂效果。
1有效備課和有效預(yù)習(xí)。
有效備課要預(yù)判“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，目標(biāo)明晰、具體、精確。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)說(shuō)這樣的動(dòng)詞。對(duì)教材有效利用，并“深度開(kāi)發(fā)”，多拓展課外知識(shí)。對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)闹匦逻x擇、組裝和排列，教師上課必須是用教材而不是教教材。有效預(yù)習(xí)要求對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)全面掌控，對(duì)老師要講的知識(shí)做到心里有數(shù)，預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)盡量用我想知道，我認(rèn)為這樣的動(dòng)詞。對(duì)教材上的知識(shí)要有選擇性的使用，哪些是有用的信息，哪些是裝飾的綠葉，也就是學(xué)生要相信教材但不能完全的依賴教材。
2有效講授和有效聽(tīng)課。
有效講授就是上課能抓住學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，例如創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，可以起到事半功倍的效果，學(xué)生的能在最短的時(shí)間內(nèi)跟隨老師的節(jié)奏很快進(jìn)入角色。講課時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，目前的課堂教學(xué)方式多樣化，學(xué)生們往往抓不住核心內(nèi)容，所以在課堂開(kāi)始時(shí)、進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明本節(jié)課的重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生學(xué)生的效率，老師上課反復(fù)強(qiáng)調(diào)和復(fù)述的知識(shí)點(diǎn)就是本節(jié)課需要掌握的重難點(diǎn)。有效講授要求教師控制過(guò)渡語(yǔ)和教學(xué)節(jié)奏。例如：在講授本堂課中的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以提高語(yǔ)調(diào)，也可以是稍作停頓，引起學(xué)生注意或給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，而知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的過(guò)度語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，不必要的地方避免長(zhǎng)時(shí)間的停留。
3有效提問(wèn)和有效思考。
曾經(jīng)的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，學(xué)生也僅僅在形式上參與到教學(xué)中，歸根到底學(xué)生還是被動(dòng)的接受教育。問(wèn)題不在多而在精，要求盡可能多地提出有價(jià)值和突破重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生才能在思考問(wèn)題的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，才能達(dá)到課前所預(yù)期的效果。當(dāng)然提問(wèn)要有層次感，要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以幫助學(xué)生記住和理解知識(shí)，反之會(huì)混淆學(xué)生的大腦。
4有效傾聽(tīng)和有效地提問(wèn)。
教師要要放下架子，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑。如線性動(dòng)物蛔蟲(chóng)，它的哪些結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)？大多學(xué)生還不能完整地回答，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)、追問(wèn)。老師的積極引導(dǎo)可以讓學(xué)生感受到教師一直在關(guān)注她的回答，相信她，也可以順理成章的激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程。此外，激勵(lì)性課堂教學(xué)過(guò)程不僅能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，也是新課改對(duì)生物教學(xué)加強(qiáng)“有效教學(xué)”的一種策略。
5有效反思和有效復(fù)習(xí)。
反思不僅僅是老師，其實(shí)學(xué)生也需要。教師反思不是傳統(tǒng)的補(bǔ)差，而是尋找解決策略，為以后的教學(xué)積累素材。學(xué)生在反思的過(guò)程中可以進(jìn)一步回顧課堂所學(xué)知識(shí)，又一次的課堂再現(xiàn)，對(duì)知識(shí)掌握的更牢固，就是一次課后復(fù)習(xí)過(guò)程，何樂(lè)而不為。這些不成熟的建議也是站在前人的背榜上，對(duì)于我這樣的青年教師需要學(xué)習(xí)的路還很漫長(zhǎng)，今天我也只是把前人留下的經(jīng)驗(yàn)和大家一起分享。
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生物環(huán)保知識(shí)論文篇五
摘要：轉(zhuǎn)基因技術(shù)自20世紀(jì)70年代興起后在短短幾十年間，得到了飛速的發(fā)展，目前已經(jīng)成為生物科學(xué)的核心技術(shù)，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境、能源和醫(yī)藥衛(wèi)生等方面展示出美好的前景。但是，由于國(guó)際大資本家們急功近利，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)遠(yuǎn)未成熟的今天，就泛濫的使用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，造成已有的和潛在的危害也是極為巨大的，這不得不引起人們的警惕。
關(guān)鍵字：轉(zhuǎn)基因、食品安全、生物安全、環(huán)境危害。
正文：轉(zhuǎn)基因技術(shù)又稱基因工程技術(shù)，是指按照人們的意愿，把一種生物的某種基因提取出來(lái)，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，定向改造生物遺傳性狀的技術(shù)。
例如美國(guó)孟山都農(nóng)業(yè)公司培育的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉――命名為“保鈴棉”，即是從蘇云金桿菌中提取出抗蟲(chóng)基因，轉(zhuǎn)移到棉花細(xì)胞中，使棉花具有了抗蟲(chóng)的性狀。害蟲(chóng)（棉鈴蟲(chóng)）吃了這種“保鈴棉”就會(huì)被毒死，由此大大減少了農(nóng)藥的使用。既節(jié)約了成本，又減少了農(nóng)藥污染。不僅如此，孟山都公司還為這些轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物配套生產(chǎn)了一中“農(nóng)達(dá)”除草劑――草甘磷，同時(shí)在轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物中加入了抗“農(nóng)達(dá)”的基因。所以在種植了“保鈴棉”之后，只需要同時(shí)購(gòu)買它的“農(nóng)達(dá)”除草劑在田地里施用，其他所有的雜草因?yàn)椴缓埂稗r(nóng)達(dá)”基因而被殺死，在以后很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)（幾十年）田地里長(zhǎng)不出其他植物。由此可以減去農(nóng)民長(zhǎng)時(shí)間在田地里除草之苦。而且這種“保鈴棉”較一般棉花高――多么神奇“美妙”的轉(zhuǎn)基因作物??！它可以為農(nóng)民省去大量的勞作，節(jié)約生產(chǎn)成本，真是農(nóng)民的好幫手！
這么“好”的轉(zhuǎn)基因“保鈴棉”，被印度引進(jìn)，在一些地區(qū)種植，來(lái)導(dǎo)致了20萬(wàn)印度農(nóng)民自殺！最多的時(shí)候平均每天有3位農(nóng)民自殺。
為何？
原來(lái)“保鈴棉”的產(chǎn)量雖高，但它是在美國(guó)培育的，并不適合印度的氣候，氣候稍微惡劣就會(huì)大面積減產(chǎn)，還不如原來(lái)的印度本地棉。那好，就不種它種回原來(lái)的印度本地棉吧。但是田地里已經(jīng)噴灑過(guò)“農(nóng)達(dá)”除草劑，除了“保鈴棉”，其它的植物不能生長(zhǎng)。而且“保鈴棉”還加入了一個(gè)會(huì)導(dǎo)致種子成熟后自動(dòng)死亡（凋亡）的基因。所以農(nóng)民不能自己留種，每年都要向孟山都公司購(gòu)買新種子才能繼續(xù)種植。孟山都公司把種子的價(jià)格定的極高，是普通棉種子的好幾倍。農(nóng)民沒(méi)錢購(gòu)買只能向銀行貸款，遇上惡劣的氣候棉花欠收，還不起債。第二年又要繼續(xù)貸款購(gòu)買種子?如此惡性循環(huán)，很容易債臺(tái)高筑――除了自殺實(shí)在無(wú)路可走了。
以上僅是轉(zhuǎn)基因作物出現(xiàn)禍害的一個(gè)實(shí)例。轉(zhuǎn)基因技術(shù)自20世紀(jì)70年代興起后在短短幾十年間，得到了飛速的發(fā)展，目前已經(jīng)成為生物科學(xué)的核心技術(shù)，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境、能源和醫(yī)藥衛(wèi)生等方面展示出美好的前景。但是，由于國(guó)際大資本家們急功近利，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)遠(yuǎn)未成熟的今天，就泛濫的使用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，造成已有的和潛在的危害也是極為巨大的，這不得不引起人們的警惕。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性問(wèn)題主要有以下幾方面：
一、轉(zhuǎn)基因生物威脅環(huán)境安全；
二、轉(zhuǎn)基因生物威脅生物安全；
三、轉(zhuǎn)基因生物與食品安全；
四、轉(zhuǎn)基因生物威脅國(guó)家安全。
對(duì)其中關(guān)鍵的幾點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)敘述，主要是：
一、轉(zhuǎn)基因生物可能引起廣泛的'生態(tài)環(huán)境安全性問(wèn)題。
1、可能誘發(fā)害蟲(chóng)和野草的抗性你；
2、可能誘發(fā)食物鏈的破壞；
3、可能引發(fā)基因污染；
二、轉(zhuǎn)基因食物對(duì)人體健康威脅。
1、毒性問(wèn)題：至今對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題沒(méi)有確定的答復(fù)，如巴西豆過(guò)敏事。
件等都表明轉(zhuǎn)基因作物及其食品存在潛在的健康風(fēng)險(xiǎn)；
2、過(guò)敏反應(yīng)問(wèn)題：人和動(dòng)物的變應(yīng)原性風(fēng)險(xiǎn)是非常低的，而轉(zhuǎn)基因作物可能誘發(fā)。
或者加重變應(yīng)原性風(fēng)險(xiǎn)，一些新的蛋白質(zhì)可能引起食用者或接觸者產(chǎn)生過(guò)敏性。
反應(yīng)；
3、免疫力問(wèn)題：轉(zhuǎn)基因及其產(chǎn)品有可能降低動(dòng)物乃至人類的免疫能力，從而對(duì)動(dòng)。
物及人類的健康安全甚至生存能力產(chǎn)生影響；
4、抗藥性問(wèn)題：抗生素抗性基因作為標(biāo)記基因的使用，使抗性基因廣泛傳布，這。
是無(wú)法接受的風(fēng)險(xiǎn)，這意味著一旦某些致病病菌獲得這種抗性后，出現(xiàn)某種疾。
病人類將無(wú)藥可救，就像最近出現(xiàn)的超級(jí)細(xì)菌；【2】。
轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的其它一些可能隱患：
1、可能危害有益昆蟲(chóng)類群：長(zhǎng)期大面積種植轉(zhuǎn)入rt毒蛋白基因的農(nóng)作物可能會(huì)。
對(duì)有益昆蟲(chóng)類群造成難以挽回的危害，一旦這種現(xiàn)象發(fā)生，不僅對(duì)農(nóng)業(yè)造成。
危害，也將是對(duì)生態(tài)環(huán)境的沉重打擊；
2、可能導(dǎo)致土地肥力下降和化肥的濫用；
3、不可預(yù)料的效應(yīng)：食用轉(zhuǎn)基因食物，有可能使被轉(zhuǎn)基因的dna侵入人體細(xì)胞，
產(chǎn)生病原病毒。同時(shí)，轉(zhuǎn)基因dna有可能插入人體細(xì)胞的基因組，而由于插。
入位點(diǎn)的隨機(jī)性，可能造成有害和致死效應(yīng)，包括癌癥。
4、基因武器：隨著生命科學(xué)以及基因工程技術(shù)的發(fā)展，生物武器已經(jīng)進(jìn)入到基因。
武器時(shí)代。通過(guò)基因工程可以克隆出能夠殺死特定農(nóng)作物或者家畜的毒素，
從而使一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)癱瘓，更有甚者，通過(guò)基因工程可以克隆出具有選擇。
性的毒素來(lái)殺死特定種族的人群，這就是所謂的“種屬炸彈”；
5、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)：終止子等技術(shù)的應(yīng)用，使得掌握了先進(jìn)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的國(guó)家已經(jīng)可。
以是否加入或者噴灑化學(xué)物質(zhì)來(lái)使控制植物各種性狀的基因開(kāi)啟或者關(guān)閉，
即其可以用來(lái)打一場(chǎng)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)。
總結(jié)：轉(zhuǎn)基因生物的安全性是近年來(lái)在媒體上出現(xiàn)頻率較高的新概念。轉(zhuǎn)基因生物的安全性，從整體意義來(lái)說(shuō)，它不僅僅是技術(shù)問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)際上對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的爭(zhēng)論已經(jīng)擴(kuò)大到了政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、社會(huì)、倫理等多個(gè)層面，而且爭(zhēng)論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)是農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物引發(fā)的環(huán)境安全與食用安全問(wèn)題。目前對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性雖有爭(zhēng)論，但尚沒(méi)有明確的科學(xué)證據(jù)表明轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體有害，但本著對(duì)人類負(fù)責(zé)的態(tài)度，許多政府部門和科學(xué)家對(duì)轉(zhuǎn)基因食品“可能存在的潛在危險(xiǎn)”都比較關(guān)注，人們擔(dān)心轉(zhuǎn)基因活生物體及其產(chǎn)品作為食物進(jìn)入市場(chǎng)，對(duì)人體可能會(huì)產(chǎn)生某些毒理作用和過(guò)敏反應(yīng)，其營(yíng)養(yǎng)成分的改變、轉(zhuǎn)基因成分加工生產(chǎn)的變化，有可能對(duì)人體產(chǎn)生某些負(fù)面影響。
根據(jù)文中的例證和相關(guān)危害的分析，我認(rèn)為既要大力發(fā)展轉(zhuǎn)基因技術(shù)，盡一切可能讓他們服務(wù)于21世紀(jì)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快隨發(fā)展；更重要的，我們要對(duì)各種危害做到充分的認(rèn)識(shí)，趨利避害，努力用先進(jìn)的技術(shù)、嚴(yán)格的立法、執(zhí)法和宣傳，以強(qiáng)烈的責(zé)任感來(lái)對(duì)待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
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生物環(huán)保知識(shí)論文篇六
如今,節(jié)能減排越來(lái)越多地和新能源共同出現(xiàn)。上世紀(jì)70年代以來(lái),新能源開(kāi)發(fā)利用受到世界各國(guó)的普遍重視,許多國(guó)家都將開(kāi)發(fā)利用新能源作為提高能源安全、應(yīng)對(duì)氣候變化和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。近幾年,隨著國(guó)際石油價(jià)格不斷攀升,電力供應(yīng)日趨緊張,能源問(wèn)題已成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。石油、煤炭等傳統(tǒng)能源大量消耗及其造成的環(huán)境污染,對(duì)能源枯竭的擔(dān)心和對(duì)氣候變化的憂慮,促使人們不僅致力于開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)化石能源的替代品———新能源,而且更多地注重提高能源使用效率和關(guān)注能源的環(huán)境效益。因此,生物質(zhì)能、太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能、核能、地?zé)?、天然氣等新型清潔能源的開(kāi)發(fā)愈加成為國(guó)際新能源發(fā)展領(lǐng)域的熱點(diǎn)。為了優(yōu)化能源結(jié)構(gòu),保障能源安全,保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展,能源多樣化已成為我國(guó)能源戰(zhàn)略的核心目標(biāo)之一。開(kāi)發(fā)新型能源與高效節(jié)能技術(shù)成為我國(guó)的當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)農(nóng)村節(jié)能減排有著巨大的市場(chǎng)和潛力。在農(nóng)村開(kāi)發(fā)利用可再生的生物質(zhì)能源,既能發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè),推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變,又能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)廢棄物的二次利用,搞好農(nóng)村環(huán)境污染防治,推進(jìn)農(nóng)村節(jié)能環(huán)保工作。
關(guān)鍵字：新能源、生物質(zhì)能、可持續(xù)發(fā)展。
第一章我國(guó)農(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀和生物質(zhì)資源情況。
1.1我國(guó)農(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀。
近年來(lái),我國(guó)農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題日益突出,農(nóng)村生產(chǎn)和生活中存在的環(huán)境問(wèn)題,已成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的制約因素。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力大幅度提高,畜禽養(yǎng)殖業(yè)污水、糞便、農(nóng)作物秸稈以及殘留農(nóng)膜等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的廢棄物大量增加,面源污染問(wèn)題突出。全國(guó)因固體廢棄物堆存而占用和毀損的農(nóng)田面積已超過(guò)13.33萬(wàn)hm2,3億多農(nóng)村人口面臨飲水不安全問(wèn)題。一些地區(qū)由于環(huán)境污染引發(fā)的各類疾病明顯上升,還有一些地區(qū)農(nóng)田污水灌溉、過(guò)量施用化肥和農(nóng)藥,導(dǎo)致農(nóng)作物品質(zhì)下降、減產(chǎn)甚至絕收。
我國(guó)有豐富的生物質(zhì)能資源,開(kāi)發(fā)程度還很低,開(kāi)發(fā)利用有巨大潛力。據(jù)測(cè)算,目前我國(guó)農(nóng)村每年產(chǎn)生生活污水約80億t,生活垃圾約1.2億t,畜禽糞便排放總量達(dá)25億t,農(nóng)作物秸稈6億多t,農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)廢棄物(稻殼、玉米芯、花生殼、甘蔗渣、棕櫚殼等)超過(guò)1億t。這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)廢棄物、污染物等生物質(zhì)資源的資源化綜合利用率很低,大部分沒(méi)有得到有效利用。此外,有不少荒山、荒坡、鹽堿地等邊際性土地待開(kāi)發(fā),可種植甜高粱、甘蔗、木薯、甘薯等非糧能源作物。
第二章生物質(zhì)、生物質(zhì)能的概念和生物質(zhì)資源類型。
生物質(zhì)資源一般分為4大類:固體生物質(zhì)、液體生物燃料、沼氣和垃圾。固體生物質(zhì)包括農(nóng)業(yè)廢棄物、林業(yè)廢棄物等,農(nóng)業(yè)廢棄物主要指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和加工過(guò)程中形成的廢棄物,如農(nóng)作物秸稈、稻殼等;林業(yè)廢棄物主要指林木生產(chǎn)、采用和加工過(guò)程中形成的廢棄物。液體生物燃料主要指以非糧食能源作物、樹(shù)生能源油料等為原料生產(chǎn)的生物柴油、生物乙醇等。通過(guò)生物質(zhì)資源利用所獲取的能源即生物質(zhì)能,其表現(xiàn)形式有熱能、電能、沼氣以及各種生物燃料。
3.1農(nóng)作物秸稈的綜合利用。
我國(guó)廣大農(nóng)村具有豐富的農(nóng)作物秸稈資源,有效利用率還很低。每年夏收、秋收期間,各地政府通過(guò)疏堵結(jié)合,加強(qiáng)農(nóng)作物秸稈禁燒工作。但是,仍有許多農(nóng)作物秸稈白白燒掉,或者作為燒柴直接燃燒,一方面造成了環(huán)境污染,另一方面也造成資源的極大浪費(fèi)。若將這些秸稈資源多渠道、多途徑利用就能實(shí)現(xiàn)廢物的二次利用,大大提高其利用率,不僅節(jié)約農(nóng)業(yè)資源,增加農(nóng)民收入,還能起到節(jié)能環(huán)保的作用。農(nóng)作物秸稈綜合利用工作,各地多是以機(jī)械化秸稈還田作肥料作為主渠道,秸稈堆漚還田技術(shù)、秸稈壓塊飼料技術(shù)、秸稈青貯飼料技術(shù)、利用秸稈作基料種植食用菌技術(shù)等循環(huán)農(nóng)業(yè)技術(shù)不同程度地得到推廣應(yīng)用。比如秸稈還田,不僅可以保墑節(jié)水,增強(qiáng)土壤肥力,防止土壤的板結(jié)、退化、沙化,還可以抑制雜草的生長(zhǎng),免打除草劑,省時(shí)省力,節(jié)約開(kāi)支。隨著我國(guó)節(jié)能環(huán)保技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新,農(nóng)作物秸稈成為清潔、環(huán)保、可再生的生物質(zhì)能的重要來(lái)源,可將生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化成高能效的液體或氣體燃料,而且秸稈成本低,污染少,效益高。秸稈氣化站建設(shè)、秸稈沼氣項(xiàng)目、秸稈發(fā)電項(xiàng)目、秸稈固化成型燃料項(xiàng)目、秸稈生產(chǎn)乙醇項(xiàng)目等的新能源開(kāi)發(fā),正在各地不斷出現(xiàn)。但這些技術(shù)在我國(guó)剛剛起步,比如秸稈發(fā)電項(xiàng)目也僅限于個(gè)別地區(qū),秸稈回收輻射范圍不大,回收利用量都還有限。以河北省為例,晉州、威縣、成安生物質(zhì)發(fā)電示范項(xiàng)目建成后,涿鹿、赤誠(chéng)生質(zhì)能發(fā)電(秸稈發(fā)電)項(xiàng)目今年也被核準(zhǔn)。
3.2液體生物燃料的開(kāi)發(fā)利用。
巴西是全球生產(chǎn)生物乙醇最多的國(guó)家,以甘蔗為主要原料生產(chǎn)乙醇燃料,2005年的產(chǎn)量達(dá)到1300萬(wàn)t,占世界生物乙醇總產(chǎn)量的48%。美國(guó)主要以玉米為原料生產(chǎn)乙醇燃料,2005—2006年用于生產(chǎn)乙醇燃料的玉米達(dá)到4200萬(wàn)t,占國(guó)內(nèi)總消耗量的24%。荷蘭等歐洲國(guó)家主要以從東南亞、印尼、馬來(lái)西亞等進(jìn)口的棕櫚油為主要原料生產(chǎn)液體燃料,導(dǎo)致一些發(fā)展中國(guó)家為了增加生物燃料的出口,甚至大片砍伐熱帶雨林,從而引發(fā)森林、濕地等自然保護(hù)區(qū)的流失,其環(huán)境破壞作用甚至可能超過(guò)生物燃料所帶來(lái)的好處。發(fā)展生物燃料成為應(yīng)對(duì)全球能源危機(jī)和氣候變化的有效途徑之一,但必須注重生物燃料的可持續(xù)發(fā)展,不能以犧牲環(huán)境為代價(jià),顧此失彼。
2006年我國(guó)燃料乙醇產(chǎn)能已達(dá)132萬(wàn)t,成為繼巴西和美國(guó)之后的第三大燃料乙醇生產(chǎn)國(guó)?！笆晃濉蹦┢?我國(guó)生物燃料乙醇生產(chǎn)能力計(jì)劃達(dá)到522萬(wàn)t·a-1,到2020年發(fā)展燃料乙醇至1500萬(wàn)t。然而,隨著建設(shè)燃料乙醇項(xiàng)目的熱情高漲,其主要原料玉米的價(jià)格上升明顯。且生產(chǎn)1t燃料乙醇平均需要消耗3.3t玉米,“人車爭(zhēng)糧”趨勢(shì)凸顯。以糧食生產(chǎn)燃料乙醇的能源轉(zhuǎn)換方式,逐漸被證實(shí)不符合我國(guó)國(guó)情,2006年底被國(guó)家發(fā)改委叫停。
我國(guó)以非糧作物為原料的生物能源產(chǎn)業(yè)正處于一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期,當(dāng)前制約其發(fā)展的主要瓶頸是原料短缺。我國(guó)液體生物燃料的發(fā)展定位必須正確,要堅(jiān)持不與人爭(zhēng)糧、不與糧爭(zhēng)地、不破壞生態(tài)環(huán)境的原則,要堅(jiān)持走原料多元化的道路。我國(guó)有大量鹽堿地、荒山、荒地等未利用土地資源,可規(guī)模化開(kāi)發(fā)利用的能源作物較多,可因地制宜的開(kāi)發(fā)用于燃料乙醇的甜高粱、甘蔗、木薯、甘薯、甜菜等和用于生物柴油的棉花(籽)、蓖麻等能源作物。我國(guó)自主選育的甜高粱系列品種已經(jīng)在黑龍江、內(nèi)蒙古、山東、河北、新疆等地大面積種植,并開(kāi)展了以甜高粱為原料的燃料乙醇生產(chǎn)試點(diǎn)。而甘蔗、木薯、甘薯、甜菜等非糧作物制取燃料乙醇尚處于起步階段,今后這些資源的開(kāi)發(fā)利用將會(huì)加大。
為滿足國(guó)家對(duì)液體生物燃料的原料需要,國(guó)家林業(yè)局宣布0.133億hm2林地將用于生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)。今年首批在云南、四川啟動(dòng)4萬(wàn)多hm2。樹(shù)生能源油料是生物柴油、發(fā)電所需的原料,有些樹(shù)種的果實(shí)含油量高達(dá)50%?！笆晃濉逼陂g,中國(guó)將通過(guò)培育生物質(zhì)能源林滿足600萬(wàn)t生物柴油的供應(yīng)和1500萬(wàn)kw機(jī)組發(fā)電所需原料。林業(yè)生物質(zhì)能源是一種可再生能源,通過(guò)發(fā)展生物質(zhì)能源林基地建設(shè),實(shí)現(xiàn)林油一體化,解決能源的可替代問(wèn)題,也解決了生態(tài)問(wèn)題。這些樹(shù)木在提供生物質(zhì)能源的同時(shí),發(fā)揮著巨大的生態(tài)效益,還可以解決農(nóng)民的致富問(wèn)題。此外,國(guó)內(nèi)首條利用秸稈生產(chǎn)燃料乙醇的生產(chǎn)線在山東省東平縣正式投產(chǎn),國(guó)內(nèi)首家10萬(wàn)t生物酶法生產(chǎn)生物柴油項(xiàng)目(通過(guò)生物作用將廢棄的動(dòng)、植物油脂轉(zhuǎn)化為生物柴油)在河北省秦皇島市正式啟動(dòng)。開(kāi)展生物柴油、生物乙醇等的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化示范,成為當(dāng)前我國(guó)生物能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需要解決的重大問(wèn)題。
3.3垃圾無(wú)害化處理和資源化利用。
我國(guó)農(nóng)村生活垃圾只有小部分進(jìn)行了簡(jiǎn)易填埋,絕大部分則是傾倒于渠道、江河、田地、村頭、路邊等,成為污染環(huán)境的公害。即使簡(jiǎn)易填埋,不僅占用土地,也往往會(huì)污染地下水和土壤。垃圾也是可以利用的生物質(zhì)資源,可以結(jié)合農(nóng)村環(huán)境污染防治,將其變廢為寶,為廣大農(nóng)村生產(chǎn)生活中的垃圾找到出路,解決好農(nóng)村的節(jié)能環(huán)保問(wèn)題。浙江省諸暨市利用福建豐泉環(huán)保集團(tuán)研發(fā)的lhc中型生活垃圾熱解焚燒系統(tǒng),“火攻”農(nóng)村垃圾的做法值得推廣。這種專門針對(duì)我國(guó)縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村開(kāi)發(fā)的中型垃圾焚燒爐,整套造價(jià)(3000萬(wàn)元)相當(dāng)于建一個(gè)衛(wèi)生填埋廠,運(yùn)行費(fèi)用大約每噸50~60元,也相當(dāng)于衛(wèi)生填埋的費(fèi)用。這種新工藝焚燒爐破解了農(nóng)村生活垃圾焚燒成本高(熱值低、灰分高、渣土多)、環(huán)保難達(dá)標(biāo)(往往造成空氣污染,產(chǎn)生大量二惡英等強(qiáng)致癌物質(zhì))的難題,環(huán)保部門對(duì)其檢測(cè)的結(jié)果表明各種排放指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。垃圾經(jīng)高溫焚燒后形成的爐渣,可以用作生產(chǎn)建材產(chǎn)品的原料———磚;焚燒產(chǎn)生的高溫?zé)煔?通過(guò)余熱鍋爐轉(zhuǎn)換為熱水,可以用于集中供暖和供熱水;大中城市城鄉(xiāng)結(jié)合部、縣城、城鎮(zhèn)等還可以利用產(chǎn)生的熱水、蒸汽,開(kāi)辦大眾浴池、溫室游泳館、溫室植物園、社區(qū)活動(dòng)中心等,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì),實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。
3.4畜禽糞便無(wú)害化處理和資源化利用。
我國(guó)每年產(chǎn)生的25億多t畜禽糞便,若能有效地利用,可以產(chǎn)生數(shù)量巨大的沼氣,成為農(nóng)村高效清潔的優(yōu)質(zhì)燃料。同時(shí),可以解決大量畜禽糞便對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題,尤其是減少地表水和地下水源的污染。
3.4.1戶用沼氣池建設(shè)。
資金在4.8萬(wàn)個(gè)村建設(shè)沼氣。目前,我國(guó)已經(jīng)推廣農(nóng)村戶用沼氣池1800多萬(wàn)戶,沼氣普及率11%,適宜農(nóng)戶沼氣普及率達(dá)到18.74%。
3.4.2大中型沼氣池建設(shè)。
在畜禽養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城郊及大中型養(yǎng)殖場(chǎng),建設(shè)大中型沼氣池,實(shí)現(xiàn)沼氣集中供氣。根據(jù)養(yǎng)殖場(chǎng)所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)布局等具體情況,因地制宜地選擇生產(chǎn)沼氣、堆肥、各類環(huán)境工程等技術(shù)模式,切實(shí)解決農(nóng)村畜禽養(yǎng)殖污染問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)畜禽養(yǎng)殖污染物的資源化綜合利用,使污染物達(dá)標(biāo)排放。據(jù)國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局2006年發(fā)布的《國(guó)家農(nóng)村小康環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃》,到2010年,完成500個(gè)規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖污染防治示范工程建設(shè),其中東、中、西部分別完成200個(gè)、180個(gè)、120個(gè)示范工程建設(shè)。在重點(diǎn)流域、區(qū)域和規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖污染物排放量較高的地區(qū),優(yōu)先建設(shè)規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖污染防治示范工程。
農(nóng)業(yè)部發(fā)布的《農(nóng)業(yè)生物質(zhì)能產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2007—2015年)》提出:到2010年全國(guó)農(nóng)村戶用沼氣總數(shù)要達(dá)到4000萬(wàn)戶,占適宜農(nóng)戶的30%左右,年生產(chǎn)沼氣155億m3;新建規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖場(chǎng)、養(yǎng)殖小區(qū)沼氣工程4000處,年新增沼氣3.36億m3。到2015年,全國(guó)農(nóng)村戶用沼氣總數(shù)要達(dá)到6000萬(wàn)戶,年生產(chǎn)沼氣233億m3,并逐步推進(jìn)沼氣產(chǎn)業(yè)化發(fā)展;建成規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖場(chǎng)、養(yǎng)殖小區(qū)沼氣工程8000處,年產(chǎn)沼氣6.7億m3。
結(jié)語(yǔ)。
目前,世界各國(guó)都在致力于開(kāi)發(fā)高效、無(wú)污染的生物質(zhì)能源利用技術(shù),預(yù)計(jì)到2020年,全球總能耗將有40%以上來(lái)自生物質(zhì)能源。我國(guó)已頒布《可再生能源法》,生物質(zhì)能源是其中最重要的可再生能源之一。面對(duì)日益嚴(yán)峻的能源資源和環(huán)境問(wèn)題,在農(nóng)村大力實(shí)施新能源建設(shè),勢(shì)在必行。開(kāi)發(fā)利用豐富的、可再生的生物質(zhì)能,對(duì)于促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,替代傳統(tǒng)能源,確保能源安全,改善城鄉(xiāng)環(huán)境,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)等均有重要意義。
生物環(huán)保知識(shí)論文篇七
這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書(shū)，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書(shū)籍是十分必要的，除了專業(yè)書(shū)籍外，看一些雜志報(bào)刊也是十分必要的。這些報(bào)刊會(huì)有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對(duì)于生物教學(xué)方面的一些新的見(jiàn)解，這對(duì)于我們專業(yè)知識(shí)的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書(shū)中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近，我在圖書(shū)館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識(shí)，看完之后我有很大的收獲。在這一期報(bào)刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個(gè)比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點(diǎn)與著絲粒，半透膜與選擇透過(guò)性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細(xì)辨析我們一時(shí)之間會(huì)說(shuō)不出來(lái)，甚至有時(shí)會(huì)把兩者混為一談。
在看這篇文章之前，我一直認(rèn)為著絲點(diǎn)和著絲粒是同一個(gè)概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點(diǎn)”，而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細(xì)胞分裂時(shí)，又常出現(xiàn)“著絲粒”，我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒(méi)有仔細(xì)去探究?jī)烧呤欠癫煌?，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的dna異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期和中期，把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著絲粒分開(kāi)。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點(diǎn)就位于著絲粒的其中一個(gè)結(jié)構(gòu)域—著絲點(diǎn)結(jié)構(gòu)域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個(gè)蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點(diǎn)與染色體的移動(dòng)有關(guān)，在細(xì)胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點(diǎn)上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒(méi)有著絲點(diǎn)，染色體不能由紡錘絲牽引移動(dòng)。因此，著絲點(diǎn)和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動(dòng)能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點(diǎn)與著絲粒聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲粒—?jiǎng)恿?fù)合體。
生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時(shí)我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問(wèn)題將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成會(huì)帶來(lái)相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個(gè)警鐘，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時(shí)把兩個(gè)名詞混為一談，說(shuō)明我們的專業(yè)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，我們應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，注意把我們學(xué)過(guò)的知識(shí)中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)分辨清，在以后的教學(xué)中才不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，才能更好的'為學(xué)生講解，而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時(shí)我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個(gè)老師必須具備的素質(zhì)。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通貨’—atp”一節(jié)教學(xué)的思考》。該文章中提到一個(gè)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，就是有些知識(shí)明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯(cuò)。這里面的原因是多方面的，但有一個(gè)原因往往會(huì)被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合《細(xì)胞的能量“通貨”—atp》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。
看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候除了要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識(shí)外，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念，對(duì)重點(diǎn)的新概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過(guò)的錯(cuò)誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問(wèn)題之一。
這篇文章也引起了我的思考，對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識(shí)，而且學(xué)生也會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)，這些知識(shí)數(shù)量很多，有部分學(xué)過(guò)的知識(shí)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)知識(shí)水平不夠而沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)淺表，而有一些信息是錯(cuò)誤的，這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候會(huì)有這些前概念的干擾。作為老師應(yīng)利用各種方法，如課堂提問(wèn)，及時(shí)了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。
生物學(xué)科中的很多知識(shí)其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說(shuō)明的細(xì)胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到，而在政治學(xué)科中也有對(duì)“通貨”的學(xué)習(xí)，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)外，也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，使自身的知識(shí)面更廣，利用更多的知識(shí)來(lái)豐富課堂的教學(xué)。
雖然有時(shí)候一些錯(cuò)誤的前概念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中注意前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)后面概念時(shí)能以先前學(xué)過(guò)的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這過(guò)程中還有一個(gè)需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會(huì)舉例，打比方等，這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習(xí)的前概念。
作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識(shí)，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報(bào)刊書(shū)籍能使我了解到更多的新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，汲取其中對(duì)自身有用的知識(shí)充實(shí)自己，為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
生物環(huán)保知識(shí)論文篇八
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，帶動(dòng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。因?yàn)獒t(yī)療藥品與人們的身體健康有著密切的關(guān)聯(lián)，因而當(dāng)生物制藥注射液研發(fā)成功后，人們對(duì)于其安全問(wèn)題也越來(lái)越重視。正是在這種環(huán)境下，國(guó)家提出了加強(qiáng)生物制藥注射液安全檢驗(yàn)的措施，對(duì)生物制藥注射液提出了更為嚴(yán)格的高要求，確保生物制藥注射液的質(zhì)量安全和人們的生命健康。
1檢驗(yàn)生物制藥注射劑的基本方法。
1.1薄膜過(guò)濾檢驗(yàn)法。
薄膜過(guò)濾檢驗(yàn)法是最常用的生物制藥注射液檢驗(yàn)方法。在采用薄膜過(guò)濾檢驗(yàn)法時(shí)，要注意控制好生物制藥注射液的使用量，避免在沖洗液中放入過(guò)多或是過(guò)少的生物制藥注射液，以免檢驗(yàn)的效果受到影響[1].然后，在使用薄膜過(guò)濾的方法檢驗(yàn)生物制藥時(shí)，還要按照規(guī)定的溫度培養(yǎng)4d左右，在這種情況下試驗(yàn)的結(jié)果才具有一定的代表性。
1.2直接接種檢驗(yàn)法。
在檢驗(yàn)生物制藥注射液的方法中，直接接種檢驗(yàn)法是選擇符合規(guī)定的培養(yǎng)基而直接進(jìn)行接種的一種檢驗(yàn)方法。生物制藥注射液的直接接種檢驗(yàn)法，就是接種的生物制藥注射液在性能上達(dá)到了規(guī)定中的基本要求，而這對(duì)于生物制藥注射液的檢驗(yàn)來(lái)言，是極為重要的一點(diǎn)。通過(guò)對(duì)生物制藥注射液進(jìn)行陽(yáng)性對(duì)照比較后，如果經(jīng)過(guò)生物制藥注射液直接接種后，檢驗(yàn)的含供試品的各個(gè)容器中試驗(yàn)菌生長(zhǎng)情況都良好的話，那么生物制藥注射液直接接種的供試品的檢驗(yàn)量，應(yīng)該在檢驗(yàn)條件下沒(méi)有抑制細(xì)菌繁殖的作用[2].所以，可以按照這種方法，對(duì)生物制藥注射液檢驗(yàn)的供試品進(jìn)行無(wú)菌檢查。如果生物制藥注射液直接接種檢驗(yàn)的供試品中任意容器內(nèi)的微生物生長(zhǎng)微弱，或者是生長(zhǎng)緩慢，甚至出現(xiàn)了不生長(zhǎng)的情況，那么生物制藥注射液直接接種檢驗(yàn)的供試品的檢驗(yàn)量，在該檢驗(yàn)條件下具有抑制細(xì)菌生長(zhǎng)的作用，可以采用增加沖洗量和培養(yǎng)基用量的方法，對(duì)生物制藥注射液進(jìn)行重新檢驗(yàn)。
2生物制藥注射液檢驗(yàn)建議。
不論是采用直接接種檢驗(yàn)法，還是薄膜過(guò)濾檢驗(yàn)法，都必須按照生物制藥注射液檢驗(yàn)的'相關(guān)規(guī)定和操作步驟進(jìn)行，而具體的檢驗(yàn)步驟包括樣品取樣、試驗(yàn)操作和處理樣品等。但在采用這些檢驗(yàn)方法時(shí)，必須要保證檢驗(yàn)的精準(zhǔn)度和檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度。為了確保生物制藥注射液的檢驗(yàn)質(zhì)量，檢驗(yàn)人員還要從以下幾個(gè)方面做起。
2.1重視樣品取樣工作。
目前，我國(guó)對(duì)生物制藥注射液的檢驗(yàn)取樣過(guò)程并沒(méi)有作出明確的規(guī)定，甚至在一些規(guī)定上存在概念模糊的問(wèn)題，在很大程度上導(dǎo)致生物注射液檢驗(yàn)的局限性增大，給生物制藥注射液的檢驗(yàn)工作帶來(lái)了難度[3].但是，在具體的檢驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)樣品的取樣數(shù)量有明確的規(guī)定，只是大多數(shù)時(shí)候在實(shí)際的取樣過(guò)程中，并沒(méi)有按照規(guī)定的數(shù)量進(jìn)行取樣，導(dǎo)致檢驗(yàn)的結(jié)果質(zhì)量無(wú)法得到保證。
所以，在生物制藥注射液檢驗(yàn)取樣的過(guò)程中，還要嚴(yán)格按照規(guī)定控制樣品取樣的數(shù)量。首先，要根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，按照選用的檢驗(yàn)方法選取一定數(shù)量的樣品；其次，要重視樣品選取比例問(wèn)題（樣品量和藥劑總量之間的比例），如果取樣的比例控制不好，也會(huì)直接影響生物制藥注射液檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度。
2.2重視基本操作問(wèn)題。
生物制藥注射液檢驗(yàn)的基本操作過(guò)程是確保檢驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要前提，只有把握好基本操作環(huán)節(jié)，才能達(dá)到更好的檢驗(yàn)生物制藥注射液的效果。所以，在進(jìn)行生物制藥注射液操作時(shí)，應(yīng)注意以下方面。第一，基本操作必須精準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，我國(guó)在進(jìn)行生物制藥注射液檢驗(yàn)時(shí)，通常使用的是機(jī)器檢測(cè)，而操作檢測(cè)機(jī)器的正確方法是保證生物制藥注射液檢驗(yàn)順利完成的前提[4-6].如果在進(jìn)行機(jī)器操作檢驗(yàn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了操作失誤的情況，不僅會(huì)直接影響到檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還會(huì)對(duì)抽取的樣品質(zhì)量造成一定影響，甚至需要檢驗(yàn)人員對(duì)樣品重新進(jìn)行抽取。第二，要確保操作過(guò)程的安全。生物制藥注射液屬于化學(xué)制劑，而化學(xué)藥物對(duì)人體具有一定的危害性。所以，在進(jìn)行生物制藥注射液檢驗(yàn)時(shí)，首先要保證操作時(shí)的安全性。第三，要保證檢驗(yàn)基本操作的完整性。生物制藥注射液的檢驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，檢驗(yàn)人員在對(duì)生物制藥注射液進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，還要做到有條不紊。另外，檢驗(yàn)人員必須按照相關(guān)的規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的操作標(biāo)準(zhǔn)流程，確保生物制藥注射液每一個(gè)基本操作步驟的質(zhì)量和水平。
2.3重視樣品處理。
樣品處理是生物制藥注射液檢驗(yàn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在對(duì)生物制藥注射液的檢驗(yàn)樣品進(jìn)行處理時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)。一是注意生物制藥注射液檢驗(yàn)1同的型號(hào)，在抽取樣品做好檢驗(yàn)之后，開(kāi)始進(jìn)行樣品1方式。因?yàn)槊糠N生物制藥注射液檢驗(yàn)樣品的處理方式，都與生物制藥注射液檢驗(yàn)樣品的檢驗(yàn)結(jié)果有直接聯(lián)系。而且，一般對(duì)于生物制藥注射液檢驗(yàn)的樣品處理方式都有明確的規(guī)定[7,8].所以，檢驗(yàn)人員只需要按照規(guī)定進(jìn)行樣品處理即可。二是要減少生物制藥注射液檢驗(yàn)樣品的浪費(fèi)。近幾年，有很多檢驗(yàn)生物制藥注射液安全性的工作人員，在檢驗(yàn)生物制藥注射液安全性的過(guò)程中，不重視檢驗(yàn)樣品的浪費(fèi)問(wèn)題。因?yàn)闄z驗(yàn)人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解存在誤區(qū)，他們認(rèn)為浪費(fèi)生物制藥注射液檢驗(yàn)樣品不會(huì)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果造成任何影響。但實(shí)際上是生物制藥注射液檢驗(yàn)樣品的處理方式，對(duì)檢驗(yàn)的結(jié)果具有很大的影響。而且，浪費(fèi)生物制藥注射液檢驗(yàn)樣品，也會(huì)在很大程度上加大生物制藥注射液的檢驗(yàn)成本。所以，相關(guān)的檢驗(yàn)人員對(duì)此要重視起來(lái)，在工作過(guò)程中要杜絕浪費(fèi)生物制藥注射液檢驗(yàn)樣品的情況出現(xiàn)。
2.4注意其他問(wèn)題。
生物制藥注射液檢驗(yàn)中要重視的問(wèn)題除了檢驗(yàn)樣品的取樣、基本操作和樣品處理的問(wèn)題外，還有一些其他方面的問(wèn)題也要引起生物制藥注射液檢驗(yàn)人員的注意。比如，在進(jìn)行生物制藥注射液檢驗(yàn)時(shí)的沖洗工作，以及生物制藥注射液的存儲(chǔ)問(wèn)題，這些因素都會(huì)影響生物制藥注射液的檢驗(yàn)結(jié)果。因此，在對(duì)生物制藥注射液進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程中，還要控制所有影響生物制藥注射液檢驗(yàn)效果的因素，按照相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。
3提高生物制藥注射液檢驗(yàn)準(zhǔn)確性的方法。
3.1嚴(yán)格按照操作規(guī)定執(zhí)行操作內(nèi)容。
從我國(guó)目前的生物制藥注射液檢驗(yàn)情況看，我國(guó)對(duì)生物制藥注射液的檢驗(yàn)安全性要求并不高，而且相關(guān)的規(guī)定也不明確。所以，針對(duì)這種情況，想要提高生物制藥注射液檢驗(yàn)效果的準(zhǔn)確性，還要從具體的情況出發(fā)[9].第一，醫(yī)療單位應(yīng)端正對(duì)待生物制藥注射液檢驗(yàn)工作的態(tài)度。因?yàn)楹芏噌t(yī)院都存在對(duì)生物制藥注射液檢驗(yàn)樣品進(jìn)行抽樣時(shí)，不按照隨機(jī)抽樣原則進(jìn)行的情況。雖然這種不按規(guī)定進(jìn)行抽樣的行為，在很大程度上減少了抽樣操作的工作量，但是卻給生物制藥注射液檢驗(yàn)工作埋下了安全隱患。第二，在進(jìn)行生物制藥注射液檢驗(yàn)時(shí)，一些檢驗(yàn)人員沒(méi)有按照規(guī)定對(duì)工作環(huán)境進(jìn)行消毒處理，也會(huì)影響檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。第三，醫(yī)院缺乏足夠數(shù)量的專業(yè)生物制藥注射液檢驗(yàn)人員，只能從實(shí)習(xí)生中抽取一部分人來(lái)進(jìn)行生物制藥注射液樣品檢驗(yàn)工作，而這些人員因?yàn)槿狈悠窓z驗(yàn)方面的工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多操作不當(dāng)?shù)淖龇?，也在很大程度上影響了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
因此，醫(yī)療單位想要改善當(dāng)前生物制藥注射液檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還要從根本上做起，嚴(yán)格要求檢驗(yàn)人員端正工作態(tài)度，在進(jìn)行生物制藥注射液的基本操作時(shí)，注意以下兩方面：第一，重視檢驗(yàn)儀器操作的正確性；第二，重視檢驗(yàn)操作過(guò)程的安全性。在對(duì)生物制藥注射液檢驗(yàn)樣品進(jìn)行基本操作前，要對(duì)主要檢驗(yàn)的注射液有充分的了解，這樣不僅能有效提高工作效率，還能確保檢驗(yàn)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和安全性。
3.2適當(dāng)處理生物制藥注射液的檢驗(yàn)樣品。
在確保生物制藥注射液檢驗(yàn)操作符合規(guī)定的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)人員還要在進(jìn)行樣品檢驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)樣品進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。首先，確定生物制藥注射液的取樣量。比如對(duì)于不同類別的生物制藥注射液，抽取的樣品量是不同的，這是檢驗(yàn)人員必須重視的問(wèn)題。而要做到這一點(diǎn)，檢驗(yàn)人員首先要對(duì)每種生物制藥注射液有詳細(xì)的了解，在進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)能夠明確各種藥物的性質(zhì)，在檢驗(yàn)過(guò)程一方面可以提高工作效率，另一方面也能保證檢驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量[10].但是，如果檢驗(yàn)人員在進(jìn)行生物制藥注射液檢驗(yàn)之前對(duì)各種藥劑都不了解的話，結(jié)果不僅會(huì)影響工作進(jìn)度，甚至?xí)l(fā)藥劑檢驗(yàn)的安全問(wèn)題。其次，檢驗(yàn)人員還要做好生物制藥注射液檢驗(yàn)后的處理工作，按照規(guī)定對(duì)檢驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行消毒處理，避免因?yàn)闄z驗(yàn)生物制藥注射液的樣品安全性而對(duì)環(huán)境造成污染。
4結(jié)語(yǔ)。
生物制藥注射液的檢驗(yàn)工作性質(zhì)比較復(fù)雜，在具體的檢驗(yàn)過(guò)程中，檢驗(yàn)人員首先要明確生物制藥注射液檢驗(yàn)的具體步驟，以便按照規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格操作。同時(shí)，檢驗(yàn)人員還要對(duì)生物制藥注射液的檢驗(yàn)方法有深入的了解，采用科學(xué)合理的檢驗(yàn)方法對(duì)生物制藥注射液樣品進(jìn)行檢驗(yàn)，減少生物制藥注射液檢驗(yàn)安全事故的發(fā)生次數(shù)，減少對(duì)生物制藥注射液檢驗(yàn)樣品的浪費(fèi)。同時(shí)，還能保證生物制藥注射液檢驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量，最終提高生物制藥注射檢驗(yàn)的工作效率。
參考文獻(xiàn)。
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生物環(huán)保知識(shí)論文篇九
隨著工業(yè)化的快速發(fā)展,人們?cè)趶氖赂黜?xiàng)工作中無(wú)時(shí)不刻地獲取巨大經(jīng)濟(jì)利益。而現(xiàn)如今,生物化學(xué)作為研究生命物質(zhì)性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)的技術(shù)學(xué)科在很大程度上影響并且方便著人們的生活,同時(shí)也在不斷改善著人們所生存的環(huán)境。本文綜述了生物化學(xué)的發(fā)展歷程,并總結(jié)了其運(yùn)用的熱門方向。
生物化學(xué)是由生物與化學(xué)相交織形成的一門交叉學(xué)科,它主要研究生命的物質(zhì)組成及結(jié)構(gòu)、生命過(guò)程中所進(jìn)行的各項(xiàng)化學(xué)反應(yīng)、以及由生命活動(dòng)產(chǎn)生的生物大分子的結(jié)構(gòu)與各項(xiàng)性質(zhì)。隨著人們對(duì)有關(guān)生物化學(xué)技術(shù)的研究的逐漸加深,它在制藥、環(huán)境治理、農(nóng)業(yè)等方面的重要影響越來(lái)越受到人們的重視。
這一學(xué)科最早起源于19世紀(jì)末期。從最初的對(duì)于植物呼吸與光合作用,對(duì)于酵母菌的研究,再到后來(lái)的20世紀(jì)初期對(duì)于激素,維生素的發(fā)現(xiàn)。20世紀(jì)30至50年代科研人員們又對(duì)各項(xiàng)反應(yīng)途徑進(jìn)行了探索,發(fā)現(xiàn)了如三羧酸循環(huán)的基本代謝途徑;20世紀(jì)50年代后生物化學(xué)技術(shù)進(jìn)入了現(xiàn)代生物化學(xué)的發(fā)展階段,此階段主要研究的是各種生物大分子的結(jié)構(gòu)及其相互之間的聯(lián)系。而這些理論的發(fā)展,離不開(kāi)生物化學(xué)的進(jìn)步。
20世紀(jì),生物化學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展。20年代的微量分析技術(shù)的發(fā)明使得科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了更多的生物分子;30年代電子顯微鏡的發(fā)明,又使得人們觀察到生物分子的結(jié)構(gòu);40年代發(fā)現(xiàn)的層析、電泳技術(shù)成為了生物化學(xué)中物質(zhì)分離中的關(guān)鍵技術(shù);而后來(lái)的同位素示蹤技術(shù)又在各項(xiàng)生命活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程的研究領(lǐng)域起到了關(guān)鍵作用;70年代科研人員們迎來(lái)了基因工程的重要突破;并在80到90年代進(jìn)入了基因工程發(fā)展最為輝煌的時(shí)期。而如今生物化學(xué)技術(shù)已在眾多的領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用,并且成為了相當(dāng)具有前景的一門學(xué)科。
我們生活在一個(gè)規(guī)模極為龐大、關(guān)系極復(fù)雜又極易受到環(huán)境變化的干擾的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)中。隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)技術(shù)的極速推進(jìn),人們生活與工作的周邊環(huán)境也在不斷發(fā)生變化。生態(tài)環(huán)境中變化因素的不斷增加給環(huán)境的保護(hù)工作帶來(lái)了一定的難度,包括水污染、空氣污染、噪聲污染、城市周邊土地沙化等諸多資源環(huán)境問(wèn)題不斷發(fā)生。
生物化學(xué)技術(shù)作為與生態(tài)環(huán)境緊密的一門學(xué)科及技術(shù),對(duì)于環(huán)境的改善也發(fā)揮著巨大的積極作用。生物化學(xué)對(duì)環(huán)境的改造主要體現(xiàn)為:清除化學(xué)污染(具體為減少農(nóng)藥污染)、修復(fù)被生物或者化學(xué)藥劑污染的土壤、凈化污水以及減少白色污染。
勞動(dòng)人民多年前就已經(jīng)熟練掌握利用化學(xué)試劑(農(nóng)藥)對(duì)莊稼以及植物進(jìn)行除蟲(chóng)的技術(shù)。然而一部分農(nóng)藥會(huì)殘留在土壤中,長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法降解,對(duì)土地環(huán)境造成危害?？蒲腥藛T們利用生物化學(xué)技術(shù),用微生物來(lái)降解土壤中的殘留農(nóng)藥;并且廣泛推廣生物農(nóng)藥,保護(hù)土壤環(huán)境。
導(dǎo)致土壤污染的途徑有很多,其中最主要的為重金屬污染。而對(duì)被重金屬污染的土壤的修復(fù)也成為現(xiàn)今研究的熱門話題。人們通過(guò)生物化學(xué)中的酶促反應(yīng)技術(shù),將土壤中的重金屬的化學(xué)形態(tài)進(jìn)行改善,在降解一部分毒性的同時(shí)將重金屬進(jìn)行固定,減少其在土壤中的移動(dòng)性,最終再利用生物吸收技術(shù)減少其含量。由此改善并且修復(fù)被生物或者化學(xué)藥劑污染的土壤,防止水土流失。
工業(yè)化酶制劑的品質(zhì)改良及新品種的開(kāi)發(fā)是現(xiàn)代生物技術(shù)介入最多的一個(gè)領(lǐng)域,并已取得令人矚目的成果。生物大分子之中,較為重要的就是酶。酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的一類蛋白質(zhì),其具有較高的催化性能。由于酶的催化具有高度的專一性,科研人員們利用這一性能可以定向合成所需的物質(zhì),并通過(guò)相關(guān)的生物化學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)特殊的酶來(lái)只催化特定的多糖進(jìn)行水解,也可開(kāi)發(fā)特殊的蛋白水解酶,這一點(diǎn)無(wú)疑在藥物的全合成中具有重要作用。同時(shí)酶的催化也具有高效性,可大幅提高生產(chǎn)效率。
酶工程技術(shù)是一種利用細(xì)胞器或者細(xì)胞以及酶所具有的催化功能來(lái)生產(chǎn)出人類所需產(chǎn)品的一門新興技術(shù),主要包括了酶的研制與生產(chǎn)、酶分子的修飾改造、細(xì)胞器或者細(xì)胞以及酶的固定化技術(shù)和生物傳感器。而酶工程技術(shù)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于食品、輕化工業(yè)、能源開(kāi)發(fā)、環(huán)境處理等領(lǐng)域。
現(xiàn)今的`食品保鮮技術(shù)一直是食品行業(yè)的重頭戲,而大多數(shù)食品制造商都會(huì)利用生物酶來(lái)對(duì)食品進(jìn)行保鮮工作?；诿腹こ痰纳锩笧槭称诽峁┝艘粋€(gè)利于保質(zhì)的環(huán)境。食品制造商根據(jù)不同食品中所含的酶的種類為其挑選不同的生物酶,使食物中所含的不利于食品保質(zhì)的酶得到抑制,降低其反應(yīng)速度,已達(dá)到保鮮的目的。
酶具有一定的特異性,所以酶可以用于對(duì)動(dòng)物以及植物材料的化合物的定量以及定性分析。例如,用檸檬酸裂解酶測(cè)定檸檬酸的含量;采用乙醇脫氫酶測(cè)定食品中的乙醇含量等。除此之外,在食品中加入一種或幾種酶,根據(jù)它們作用于食品中某些組分的結(jié)果,可以評(píng)價(jià)食品的質(zhì)量,這是一種十分簡(jiǎn)便的方法。
從生物化學(xué)發(fā)展興起至今,國(guó)際以及國(guó)內(nèi)有關(guān)生物化學(xué)的生命科學(xué)基礎(chǔ)研究始終處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。20世紀(jì)70年代,我國(guó)成功合成人工酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸(trnaala);20世紀(jì)70年代,國(guó)際上圍繞dna的相關(guān)研究技術(shù)迅猛發(fā)展,科研人員們?cè)谝腋尾《净虻难芯恐腥〉弥卮笸黄?20世紀(jì)80年代,科學(xué)家們又成功實(shí)現(xiàn)了分子育種;一段時(shí)間里基因工程生產(chǎn)干擾素、胰島素、白介素、生長(zhǎng)激素、表皮生長(zhǎng)因子等都取得了成功。由此可見(jiàn)生物化學(xué)一直受到社會(huì)廣泛地重視,并繼續(xù)蓬勃發(fā)展。
生物環(huán)保知識(shí)論文篇十
隨著學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽的興起，涌現(xiàn)出了一批競(jìng)賽特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)科輔導(dǎo)教師也在著力研究和培養(yǎng)這樣的特長(zhǎng)學(xué)生。自我國(guó)開(kāi)展中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽以來(lái)，學(xué)生參加國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽摘金奪銀，成績(jī)輝煌。生物學(xué)奧林匹克活動(dòng)吸引了許多中學(xué)生，使他們更加熱愛(ài)生物學(xué)，有志于發(fā)展生物學(xué)。特別在高考取消生物學(xué)科，生物教學(xué)步入低谷的時(shí)候，生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽培養(yǎng)了一批生物學(xué)科特長(zhǎng)生，極大地推動(dòng)了生物學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求，生物學(xué)特長(zhǎng)生如果僅限于參加學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽摘取獎(jiǎng)牌的學(xué)生，特長(zhǎng)生的意義就顯得過(guò)于狹隘，就會(huì)使生物學(xué)科的素質(zhì)教育發(fā)生偏差。因此對(duì)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的含義加以探討具有重要意義。
生物學(xué)特長(zhǎng)生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。隨著一年一度的競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展以及優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)的取得，生物學(xué)特長(zhǎng)生的概念也在逐步得到強(qiáng)化，牢牢地限定在生物學(xué)競(jìng)賽這一活動(dòng)上面?？墒请S著社會(huì)的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問(wèn)題。由此在資源開(kāi)發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào)，既能滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展?？梢?jiàn)生物學(xué)研究的范圍很大，內(nèi)容十分豐富。社會(huì)發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì)，生物學(xué)知識(shí)將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面，各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長(zhǎng)生來(lái)培養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會(huì)發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長(zhǎng)生，應(yīng)當(dāng)是能夠在將來(lái)應(yīng)用各種生物學(xué)知識(shí)和技能，解決與人類生活有關(guān)的各種問(wèn)題，能夠在促進(jìn)人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。
可以看到，為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)生物學(xué)知識(shí)涉及的范圍，中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義，從而使生物學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)具有濃厚的興趣，立志從事生命科學(xué)事業(yè)，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，積極參加生物學(xué)科技活動(dòng)，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生。
生物環(huán)保知識(shí)論文篇十一
馮小雨。
（陜西理工學(xué)院生物學(xué)院生物科學(xué)071班，陜西漢中723001）。
指導(dǎo)教師：馮自立。
[摘要]簡(jiǎn)要評(píng)述了利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)的藥用蛋白種類和表達(dá)系統(tǒng)，利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)藥用蛋白的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì),以及轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)藥用蛋白的基本方法、應(yīng)用研究等。盡管目前植物作為藥用蛋白的生物反應(yīng)器受到諸多因素限制,優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題并存,但利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)藥用蛋白是植物基因工程研究領(lǐng)域的一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。
[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)基因植物;藥用蛋白;生物反應(yīng)器。
引言。
傳統(tǒng)的生物醫(yī)藥基因工程常利用動(dòng)物病毒、細(xì)菌、酵母等為生物反應(yīng)器進(jìn)行藥用蛋白的生產(chǎn),存在一些不足之處,如,細(xì)菌細(xì)胞不能進(jìn)行許多病毒蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄后的修飾作用,不利于蛋白質(zhì)的正確折疊,導(dǎo)致其免疫性通常較弱;酵母菌對(duì)有些蛋白質(zhì)的過(guò)分糖基化可能影響針對(duì)特定蛋白質(zhì)的免疫反應(yīng),妨礙著酵母菌在一些疫苗生產(chǎn)中的應(yīng)用;多數(shù)動(dòng)物培養(yǎng)系統(tǒng)表達(dá)水平低,需要昂貴的生長(zhǎng)培養(yǎng)基,且培養(yǎng)基需要特殊處理,因此疫苗成本很高,限制了其商品化應(yīng)用。利用轉(zhuǎn)基因植物作為生物反應(yīng)器,把外源基因?qū)胫参锖嘶蚪M或葉綠體基因組中可以生產(chǎn)出在醫(yī)學(xué)上有生物活性的藥用蛋白,且可以克服其他反應(yīng)系統(tǒng)的缺陷,成為藥用蛋白生產(chǎn)的又一新途徑。
1問(wèn)題的提出。
現(xiàn)代基因工程技術(shù)最初是建立在結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的微生物,尤其是大腸桿菌的基礎(chǔ)之上的,最初都以大腸桿菌為受體表達(dá)外源蛋白,用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)藥用蛋白的思路出自偶然。八十年代末,比利時(shí)pgs公司的科學(xué)家將一個(gè)神經(jīng)肽(enkephalin,腦啡肽)編碼基因轉(zhuǎn)入煙草中表達(dá),用意在于讓癮君子們不用抽煙,只需拿煙葉聞一聞或放在口中嚼一嚼即可過(guò)煙癮,以此減少尼古丁對(duì)人體的危害及減少空氣污染。他們把這個(gè)小肽基因兩端設(shè)計(jì)了兩個(gè)蛋白酶的酶切位點(diǎn),將改造后的基因串聯(lián)導(dǎo)入煙草細(xì)胞并成功獲得再生植株,結(jié)果小肽以多聚體的形式表達(dá)存在,用胰蛋白酶和羧肽酶作用后獲得了神經(jīng)肽,每粒種子在200nmol,然而,他們的目的最終沒(méi)能達(dá)到,因?yàn)樯窠?jīng)肽要經(jīng)血液運(yùn)輸而起作用,在口腔及消化道內(nèi)會(huì)被降解掉,但他們卻意外地找到了一條轉(zhuǎn)基植物生產(chǎn)神經(jīng)肽的途徑,引起人們對(duì)此領(lǐng)域的關(guān)注。運(yùn)用相同的思路,美國(guó)scripps研究所分別克隆了抗體的重鏈和輕鏈基因并轉(zhuǎn)入煙草中,然后使兩種轉(zhuǎn)基因煙草雜交,在子代煙草葉片中產(chǎn)生了大量的抗體蛋白,表達(dá)水平占葉片總蛋白含量的1.3%,從而開(kāi)創(chuàng)了用植物生產(chǎn)人、畜用疫苗的新時(shí)代,用此法生產(chǎn)抗體可大大降低成本,生產(chǎn)規(guī)模大,可緩解目前疫苗緊缺的局面[1]。
2利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)的藥用蛋白種類的研究進(jìn)展。
迄今為止,國(guó)內(nèi)外利用轉(zhuǎn)基因植物生物反應(yīng)器研究和開(kāi)發(fā)的藥用蛋白、酶等已達(dá)100種以上,其中在植物中成功表達(dá)的藥用蛋白質(zhì)和多肽有:人的細(xì)胞因子、表皮生長(zhǎng)因子、促紅細(xì)胞生成素、干擾素、生長(zhǎng)激素、單克隆抗體等。
2.1利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)的藥用蛋白種類。
2.1.1利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)動(dòng)物口服疫苗。
第1頁(yè)共5頁(yè)。
動(dòng)物口服疫苗是將病原微生物的抗原編碼基因進(jìn)行克隆重組,導(dǎo)入植物受體細(xì)胞進(jìn)行表達(dá),其表達(dá)產(chǎn)物無(wú)需純化,連同植物組織一起口服后可激發(fā)動(dòng)物粘膜免疫,機(jī)體產(chǎn)生對(duì)該重組蛋白的保護(hù)性中和抗體。1992年masonhs等首次報(bào)道了將乙型肝炎病毒表面抗原(hbsag)基因轉(zhuǎn)入煙草中獲得0.01%表達(dá)。1995年masonhs又將hbsag基因轉(zhuǎn)入馬鈴薯中,并使其在塊莖中專一性表達(dá),用薯塊飼喂小鼠,在小鼠體內(nèi)檢測(cè)到保護(hù)性抗體[2]。中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院生物技術(shù)研究所劉德虎等在馬鈴薯和番茄中成功地表達(dá)了乙肝表面抗原,將轉(zhuǎn)基因馬鈴薯飼喂小鼠后,在小鼠血液中檢測(cè)到乙肝病毒保護(hù)型抗體,滴度達(dá)10mv以上,該技術(shù)已經(jīng)申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利[3]。到目前為止,在轉(zhuǎn)基因植物中表達(dá)成功的動(dòng)物口服疫苗有:人的乙肝病毒疫苗、霍亂弧菌疫苗、肺結(jié)核疫苗、產(chǎn)腸毒素大腸桿菌疫苗、norwalk病毒疫苗、狂犬病毒疫苗、涎腺病毒疫苗、輪狀病毒疫苗、麻疹病毒疫苗、呼吸道合胞病毒疫苗和牙齲疫苗等。
2.1.2利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)動(dòng)物保護(hù)性抗體。
近幾年,在植物中表達(dá)人和動(dòng)物的抗體又成為植物基因工程研究領(lǐng)域的焦點(diǎn),并出現(xiàn)了“植物抗體”這一新概念。它是指動(dòng)物抗體基因或基因片段在植物中表達(dá)的免疫性產(chǎn)物。目前,已有幾種轉(zhuǎn)基因植物抗體具備潛在的商業(yè)價(jià)值:(1)在煙草中表達(dá)的抗鏈球菌表面抗原的分泌型igg-iga抗體(預(yù)防齲齒),臨床實(shí)驗(yàn)證明該抗體預(yù)防鏈球菌腐蝕牙齒的效果與鼠淋巴瘤產(chǎn)生的單抗igg類似。(2)在小麥和水稻中表達(dá)的抗癌胚抗原的抗體。癌胚抗原是細(xì)胞表面糖蛋白,也是腫瘤相關(guān)的特征抗原之一,該抗體在體內(nèi)造像及腫瘤的免疫治療方面有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。(3)治療單純皰疹病毒的抗體,在大豆中表達(dá)的抗體anti-hsv-2能有效的防止單純皰疹病毒hsv-2在鼠陰道的存活,其活性與細(xì)胞培養(yǎng)得到的抗體相仿。(4)利用植物病毒載體表達(dá)的治療淋巴瘤的抗體(scfv),抗體基因來(lái)源于鼠b淋巴細(xì)胞瘤,利用該抗體免疫小鼠能使小鼠抵抗淋巴瘤的侵染。
2.1.3利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)藥用蛋白和多肽。
藥用蛋白的市場(chǎng)需求量非常大,如純化的血清白蛋白(has),全世界的年需求量為550t,傳統(tǒng)的生產(chǎn)方法是從人的血液中分離提取,這樣提取不僅價(jià)格較高而且還有病原微生物污染的危險(xiǎn)。而今人們可以利用轉(zhuǎn)基因植物進(jìn)行生產(chǎn)。類似的植物性來(lái)源的藥用蛋白質(zhì)還有人的白介素、干擾素、腦啡肽、以及兩種價(jià)格十分昂貴的藥物:粒細(xì)胞巨噬細(xì)胞集落刺激因子和葡糖腦苷脂酶等。另外在近期的系列研究中,植物懸浮培養(yǎng)細(xì)胞也被用作藥用蛋白的表達(dá)載體,如人白介素if-2和if-4、核糖體抑活蛋白以及人抗胰蛋白酶等的表達(dá)生產(chǎn)。在上述研究中,煙草的懸浮細(xì)胞是人們的首選培養(yǎng)細(xì)胞,水稻細(xì)胞也曾被試驗(yàn)過(guò)。
3轉(zhuǎn)基因植物疫苗和藥用蛋白的表達(dá)系統(tǒng)。
3.1農(nóng)桿菌介導(dǎo)的核轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。
目前,研究成功的轉(zhuǎn)基因植物藥用蛋白中,有80%是由農(nóng)桿菌介導(dǎo)形成的轉(zhuǎn)基因植物表達(dá)系統(tǒng)生產(chǎn)。**、1990年hi-att等巧妙地利用農(nóng)桿菌介導(dǎo)方法獲得分別表達(dá)重鏈和輕鏈蛋白的轉(zhuǎn)基因植物,再通過(guò)雜交的方法解決了重鏈和輕鏈同時(shí)表達(dá)并組裝成抗體。從雜交植物中產(chǎn)生的抗體占整個(gè)可溶性蛋白的1%?？梢砸鹆餍行约毙阅c胃炎的諾沃克病毒,抗原諾沃克病毒衣殼蛋白(nvcp)在轉(zhuǎn)基因煙草葉片和馬鈴薯塊莖中表達(dá),其病毒抗原產(chǎn)率分別為總可溶性蛋白的0.23%和0.37%,飼喂小鼠均引起免疫反應(yīng)[2]。
3.2植物病毒瞬時(shí)高效表達(dá)載體。
中得到表達(dá)。
3.3植物葉綠體高效表達(dá)系統(tǒng)。
表達(dá)量占可溶性蛋白的5.1%[5]。
4利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)醫(yī)藥蛋白的優(yōu)點(diǎn)。
利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)藥物,具有常規(guī)的微生物發(fā)酵、動(dòng)物細(xì)胞和轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等生產(chǎn)系統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性。微生物系統(tǒng)缺乏真核生物的加工修飾系統(tǒng),在發(fā)酵過(guò)程中常常產(chǎn)生一些不溶性聚合物,發(fā)酵常需要龐大的設(shè)備投資;動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)存在成本高、產(chǎn)量低以及對(duì)動(dòng)物細(xì)胞生長(zhǎng)干擾等缺點(diǎn);以轉(zhuǎn)基因動(dòng)物作為生產(chǎn)系統(tǒng)較之利用植物將會(huì)成為更多公眾或倫理關(guān)注的焦點(diǎn),而且還有可能含有潛在的人類病原。而植物細(xì)胞培養(yǎng)、組織培養(yǎng)、植株再生較容易,且植物基因工程疫苗不需嚴(yán)格的純化程序。利用轉(zhuǎn)基因植物大規(guī)模生產(chǎn)治療和診斷用的醫(yī)用抗體,生產(chǎn)成本比任何來(lái)源的抗體都要低;轉(zhuǎn)基因植物能對(duì)真核蛋白質(zhì)疫苗進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯后加工修飾,保持了自然狀態(tài)的免疫原性;植物生產(chǎn)基因工程疫苗使用方便,植物抗體易保藏,不需提取便可直接用于預(yù)防和治療某些疾病且可直接口服免疫,易于生產(chǎn)、運(yùn)輸、推廣和普及。利用植物表達(dá)系統(tǒng)已成功地表達(dá)了多種藥用蛋白,在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和人體實(shí)驗(yàn)方面也已取得了重要進(jìn)展。
[6]。
5利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)醫(yī)藥蛋白的缺點(diǎn)及改進(jìn)措施。
雖然利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)藥用蛋白的研究已取得了豐碩的成果，但是要發(fā)展成為一個(gè)廉價(jià)、高效、大規(guī)模的成熟的生物反應(yīng)系統(tǒng)，還需解決一系列問(wèn)題，同時(shí)植物生物反應(yīng)器引起的生物安全性問(wèn)題也需要認(rèn)真對(duì)待。
5.1蛋白表達(dá)量低。
蛋白表達(dá)量低,一方面無(wú)法達(dá)到商業(yè)化生產(chǎn)劑量。這可以考慮使用強(qiáng)啟動(dòng)子、前導(dǎo)序列和增強(qiáng)子,優(yōu)化選擇密碼子,mrna去穩(wěn)定序列的去除,整合性表達(dá),通過(guò)協(xié)同表達(dá)二硫鍵異構(gòu)酶或伴侶蛋白促進(jìn)蛋白質(zhì)的正確折疊,特別是近幾年發(fā)展起來(lái)的葉綠體遺傳轉(zhuǎn)化技術(shù),使外源基因在葉綠體中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定高效表達(dá),將外源蛋白定位于植物某一特定的器官、組織或細(xì)胞內(nèi)來(lái)提高表達(dá)水平,這也可簡(jiǎn)化蛋白質(zhì)的分離純化過(guò)程;蛋白表達(dá)量低,另一方面轉(zhuǎn)基因植物疫苗的有效成份含量轉(zhuǎn)低,口服這種疫苗不但會(huì)誘發(fā)機(jī)體的保護(hù)性免疫反應(yīng),相反會(huì)引起免疫耐受性,這也是應(yīng)該引起注意的反面效果。
5.2選擇合適的目標(biāo)植物。
目前煙草被廣泛用于轉(zhuǎn)基因疫苗的研制,主要是因?yàn)闊煵莸倪z傳背景研究得較清楚,而且易于操作,但煙草含有尼古丁等生物堿或毒素,需純化后才能食用。對(duì)于某些必須加工方可食用的植物,烹調(diào)過(guò)程會(huì)使疫苗蛋白變性,降低或消除誘導(dǎo)免疫能力。目前正在通過(guò)研制轉(zhuǎn)基因香蕉和番茄等可直接生食的植物來(lái)克服這一困難。研究發(fā)現(xiàn)采用口感較好的香蕉和西紅柿來(lái)表達(dá)任一口服疫苗、用苜蓿、大豆和谷類植物來(lái)表達(dá)動(dòng)物用口服疫苗效果較好。另外,玉米作為體中主要的飼料來(lái)源,在其中表達(dá)抗原基因以后,成本低,使用方便.
5.3安全性問(wèn)題。
轉(zhuǎn)基因植物引起的生物安全性問(wèn)題主要包括轉(zhuǎn)基因后引發(fā)植物致病的可能性，基因漂流至相關(guān)物種的可能性，演變成雜草的可能性以及對(duì)非靶生物和生態(tài)環(huán)境的影響。另外，轉(zhuǎn)基因植物中外源基因編碼蛋白是否含有過(guò)敏源，是否會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，非目的基因如啟動(dòng)子，載體骨架序列和基因標(biāo)記等方面引起的安全性也引起了人們的廣泛重視[8]。
5.4用植物系統(tǒng)生產(chǎn)疫苗及功能蛋白，[7]。
從生產(chǎn)上來(lái)說(shuō)可劃分為三個(gè)階段:(1)轉(zhuǎn)基因植物“種子庫(kù)”的建立(種子繁殖或種苗無(wú)性繁殖)或重組病毒“種庫(kù)”的建立;(2)轉(zhuǎn)基因植物或重組病毒的大規(guī)模生產(chǎn);(3)功能蛋白的分離、提取、鑒定及制成人用制品。究竟是由一家單位包攬所有的生產(chǎn)階段，還是由幾家單位協(xié)作，共同完成其全過(guò)程，又將面臨管理上的問(wèn)。
5.5其他方面。
從植物細(xì)胞中提純特定大蛋白質(zhì)比較困難,可能混雜的植物堿和植物毒素難以清除,相應(yīng)的純化工藝有待進(jìn)一步完善。
口服的轉(zhuǎn)基因植物疫苗必須有酶的耐受性,足以通過(guò)粘膜進(jìn)入內(nèi)臟而不被酶消化,并能在那里激發(fā)免疫反應(yīng)。這可采取在抗原基因附近加上一些修飾或吸附基因序列,保護(hù)口服疫苗不易被迅速消化,促進(jìn)其進(jìn)入機(jī)體內(nèi)。盡管目前在植物醫(yī)藥蛋白的研制和開(kāi)發(fā)過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究和探討,但利用轉(zhuǎn)基因植物開(kāi)發(fā)新型醫(yī)藥蛋白必將成為一種經(jīng)濟(jì)有效的新途徑,它將控制甚至徹底根除人類和動(dòng)物某些疾病,造福人類。
[9]。
6國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域生物技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和方向。
植物作為生產(chǎn)藥用蛋白的生物反應(yīng)器,為人類提供了一個(gè)更加安全和廉價(jià)的生產(chǎn)體系。與微生物發(fā)酵、動(dòng)物細(xì)胞和轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等生產(chǎn)系統(tǒng)相比,它具有許多潛在的優(yōu)勢(shì)。如微生物系統(tǒng)不能對(duì)真核生物蛋白進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯后加工和蛋白糖基化;細(xì)菌在發(fā)酵過(guò)程中常常產(chǎn)生一些不溶性聚合物,而將這些聚合物重新溶解并折疊成天然蛋白質(zhì),則需要很高的成本,此外,發(fā)酵常需要龐大的設(shè)備投資;而動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)所需生長(zhǎng)培養(yǎng)基相當(dāng)昂貴;以轉(zhuǎn)基因動(dòng)物作為生產(chǎn)系統(tǒng)較之利用植物將會(huì)成為更多公眾或倫理關(guān)注的焦點(diǎn),況且更重要的是,植物中絕對(duì)不會(huì)含有潛在的人類病原。
盡管植物生產(chǎn)體系具有許多優(yōu)點(diǎn),植物上游生產(chǎn)成本也比其它系統(tǒng)都低,但勿用置疑,植物生物產(chǎn)品的下游加工通常被認(rèn)為是極其困難而又非常昂貴的,原因就在于重組蛋白質(zhì)占植物總生物量的比值很低。鑒于上述情況,該領(lǐng)域生物技術(shù)今后的發(fā)展方向主要側(cè)重于以下3個(gè)方面:1.提高植物中外源蛋白表達(dá)量;2.改變表達(dá)策略,降低下游生產(chǎn)成本;3.減少或避免純化過(guò)程。
雖然外源蛋白質(zhì)在植物中的表達(dá)水平現(xiàn)在還比較低,但卻存在很多改進(jìn)的可能性。為了在植物中獲得蛋白質(zhì)的高水平表達(dá),一般應(yīng)考慮以下幾點(diǎn):1.適當(dāng)?shù)膯?dòng)子、增強(qiáng)子和前導(dǎo)序列的選擇;2.密碼子的優(yōu)化;不穩(wěn)定序列的去除;4.選用其它植物種(大多數(shù)工作都在煙草中進(jìn)行);5.整合非依賴性表達(dá);6.通過(guò)修飾外源蛋白基因?qū)⑵涠ò杏诩?xì)胞的不同空間(如葉綠體、液胞或內(nèi)質(zhì)網(wǎng));7.以及通過(guò)協(xié)同表達(dá)二硫鍵異構(gòu)酶或伴侶蛋白促進(jìn)蛋白質(zhì)的正確折疊。然而,一些單一的方法雖然已有介紹,但旨在提高具有商業(yè)價(jià)值的蛋白質(zhì)在整個(gè)生物量中表達(dá)水平的綜合方法尚未見(jiàn)報(bào)道,而這些是為降低下游加工成本時(shí)必須考慮的重要因素。
利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)口服疫苗可避免或至少減免部分純化過(guò)程,這樣就大大降低了生產(chǎn)成本。對(duì)負(fù)擔(dān)不起目前流行疫苗的發(fā)展中國(guó)家的貧窮人口來(lái)說(shuō),植物口服疫苗便宜的就象“食品添加劑”。而且,口服疫苗又是極其安全的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)出發(fā),植物將在未來(lái)的疫苗市場(chǎng)具有一席之地[10]。
7利用植物生產(chǎn)藥用蛋白前景展望。
用轉(zhuǎn)基因植物生物反應(yīng)器生產(chǎn)有醫(yī)療價(jià)值的抗體、疫苗及一些重要藥用蛋白,具有一定的優(yōu)勢(shì)和良好的前景。隨著人類基因組計(jì)劃的逐漸深入,人們將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的有醫(yī)療作用的蛋白質(zhì),進(jìn)而需要生產(chǎn)和使用這些重要的重組產(chǎn)物。轉(zhuǎn)基因植物將會(huì)成為主要的生產(chǎn)系統(tǒng)之一,不斷為人類健康提供充足的藥物來(lái)源,大片的“分子藥田”將會(huì)成為現(xiàn)實(shí).
參考文獻(xiàn)。
[6]高書(shū)穎,郭藹光,金偉波,范三紅.利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)藥用蛋白研究進(jìn)展[a].西北植物學(xué)報(bào)2014,23(6):1044—1048.
[10]劉德虎.利用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)藥用蛋白[j].生物技術(shù)通報(bào).1999(4).
producingmedicalprotein。
fengxiaoyu。
universityoftechnology,hanzhong723000,shaanxi）”
tutor:fengzili。
abstract：itsummarizesthepresentstudysituation,developmenttendencywiththetransgenicplantspro-ducingmedicalproteinandthebasicmethodandapplicationresearchhomeandghtherearealotoffactsthatlimitedtheplantsactingasbioreactorofthemedicalprotein,theadvantagesanddisad-vantagescoexistatpresent,itisanewdevelopmenttendencyinusingtransgenicplantstoproducemedicalproteininplantgeneengineeringstudy.
生物環(huán)保知識(shí)論文篇十二
本課題研究現(xiàn)狀：
多糖具有各種生理活性，活性多糖的保健功能是目前保健食品功能因子中研究焦點(diǎn)之一。活性多糖作為一類有前途的天然藥物，在預(yù)防和治療腫瘤、艾滋病等頑癥上已顯示出誘人的前景，但目前能夠用于臨床的多糖藥物并不多，近年來(lái)，有大量有關(guān)糖保健功能的研究報(bào)道，主要集中在多糖的促進(jìn)免疫、抗腫瘤、抗病毒等方面。另外，多糖來(lái)具有降血糖、降血脂、抗腫瘤、阻抗放射性元素和毒素的吸收等作用。從真菌中尋找新型藥物已為世界矚目，這是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的自然寶庫(kù)，對(duì)生命科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)的研究與開(kāi)發(fā)具有重要意義。在了解真菌多糖化學(xué)結(jié)構(gòu)、組成成分和生物活性的基礎(chǔ)上，提高多糖產(chǎn)量具有現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用響應(yīng)面法對(duì)曲霉產(chǎn)多糖培養(yǎng)基進(jìn)行優(yōu)化，為多糖產(chǎn)量提高和后繼發(fā)酵放大試驗(yàn)研究奠定基礎(chǔ)。
可行性分析：
實(shí)驗(yàn)所需條件和儀器具備：電熱恒溫培養(yǎng)箱、電熱恒溫鼓風(fēng)干燥箱、超凈作臺(tái)、立式壓力蒸汽滅菌鍋、ccs45恒箱培養(yǎng)搖床、水浴鍋、721分光光度計(jì)、電子天平、ph計(jì)、燒杯、錐形瓶、培養(yǎng)皿等，實(shí)驗(yàn)藥品滿足，本課題的研究方案已經(jīng)設(shè)計(jì)完畢。
二、本課題研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路。
1、研究的關(guān)鍵問(wèn)題。
本課題研究的關(guān)鍵問(wèn)題主要是確定影響曲霉產(chǎn)多糖培養(yǎng)基中的主要因素，確定因素水平以及響應(yīng)值的測(cè)定，利用響應(yīng)面法分析結(jié)果分析結(jié)果。
2、解決問(wèn)題的思路。
曲霉由本院微生物實(shí)驗(yàn)室篩選獲得，先將曲霉接種于種子培養(yǎng)基（pda液體培養(yǎng)基）培養(yǎng)一段時(shí)間后接種于發(fā)酵培養(yǎng)基，待發(fā)酵完成后，測(cè)多糖含量，本實(shí)驗(yàn)所用方法是苯酚硫酸法和3，5-二硝基水楊酸比色法（dns法）。苯酚硫酸法測(cè)得的是總糖量，dns法測(cè)得的是還原糖量，多糖量=總糖量-還原糖量。苯酚易氧化，見(jiàn)光或空氣逐漸變成淡紅色，因此測(cè)定時(shí)盡可能避光且操作迅速。苯酚在水中溶解度較小，故需限制苯酚用量，否則會(huì)生成乳白色沉淀或針狀結(jié)晶而干擾測(cè)定。采用plackeet-burman法對(duì)發(fā)酵培養(yǎng)基中碳源、氮源、無(wú)機(jī)鹽、磷酸鹽幾種主要營(yíng)養(yǎng)成分影響曲霉產(chǎn)多糖量的多少進(jìn)行優(yōu)化。最后分析結(jié)果。
（一）概述：簡(jiǎn)要介紹關(guān)于多糖保健作用的情況。
（二）材料與方法：
1.曲霉。
2.培養(yǎng)基制備。
3.培養(yǎng)條件。
4.糖含量測(cè)定。
5.響應(yīng)面法優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。
（三）結(jié)果與分析。
1.碳源的選擇。
2.氮源的選擇。
3.無(wú)機(jī)鹽的選擇。
4.磷酸鹽的選擇。
5.響應(yīng)面法優(yōu)化培養(yǎng)基。
（四）討論。
四、主要參考文獻(xiàn)。
五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)。
本研究可行性較強(qiáng)，有一定的創(chuàng)新性，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同意開(kāi)題。
生物環(huán)保知識(shí)論文篇十三
摘要:在生物科學(xué)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，筆者結(jié)合本院的教學(xué)實(shí)際，對(duì)動(dòng)物生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，從生源特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)因異而變，采用多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。動(dòng)物生物化學(xué)是在分子水平上闡明生命有機(jī)體化學(xué)本質(zhì)的一門學(xué)科。作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)植物檢疫學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、獸醫(yī)專業(yè)、獸藥專業(yè)、飼料專業(yè)和畜牧及畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，在教學(xué)中起著聯(lián)系基礎(chǔ)專業(yè)的橋梁作用，同時(shí)也是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)考研的必考科目之一。在全國(guó)范圍內(nèi)，動(dòng)物生物化學(xué)的授課對(duì)象絕大多數(shù)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的二年級(jí)大學(xué)生［1］。課程本身具有理論性強(qiáng)、抽象復(fù)雜、知識(shí)更新速度快等特點(diǎn)。隨著學(xué)科的迅猛發(fā)展，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越難［2］。同時(shí)許多新技術(shù)也越來(lái)越尖端化，遠(yuǎn)離臨床實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，加之對(duì)于所學(xué)專業(yè)又不知道如何應(yīng)用，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，影響了課程的教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，開(kāi)展動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)改革，不斷提高動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是生物化學(xué)教師面臨的重要課題之一。
1當(dāng)前本院動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)面臨的幾個(gè)問(wèn)題。
1．1教師隊(duì)伍整體水平不高。
目前教研室不乏具有碩士學(xué)位的中青年教師，但是多數(shù)教師基本上是從學(xué)校學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及授課技巧;而對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課技巧豐富的老教師而言，由于缺少專業(yè)相關(guān)交流機(jī)會(huì)，信息相對(duì)閉塞，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的接觸有限。因此，提升老教師的專業(yè)知識(shí)水平，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高新教師的教學(xué)水平是解決此問(wèn)題的關(guān)鍵。
1．2學(xué)生生源復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊。
本院生源有兩大來(lái)源:一類是普高生源，化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí);另一類是對(duì)口生源(職業(yè)高中)，這類生源的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。本院在現(xiàn)在的專業(yè)分班當(dāng)中有些班級(jí)將兩種生源混合編制，這樣就造成了教師在授課時(shí)面臨一些問(wèn)題，例如講深了對(duì)口生聽(tīng)不懂，講淺了普高生聽(tīng)著又簡(jiǎn)單，另外在考試中也會(huì)面臨一些相類似的問(wèn)題。
1．3課程授課內(nèi)容與學(xué)科當(dāng)前發(fā)展相比有些滯后。
隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展，其理論、技術(shù)也在不斷更新，這給該課程的教學(xué)提出了更高的要求。例如在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)方面，目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)多數(shù)都是以基礎(chǔ)生物化學(xué)為主，主要為一些定性、定量分析實(shí)驗(yàn)。而且實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)不分專業(yè)特點(diǎn)，都是一樣的內(nèi)容，這樣并不能滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需求。因此，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)亟待更新;然而增設(shè)分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)又會(huì)面臨實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要改革與新增實(shí)驗(yàn)成本較高也是一個(gè)亟需解決的'矛盾。
1．4教學(xué)方法單一。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師和教材為中心，教師單純的教授，教學(xué)方法單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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生物環(huán)保知識(shí)論文篇十四
所謂生物工程，一般認(rèn)為是以生物學(xué)(特別是其中的分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞學(xué))的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)，充分運(yùn)用分子生物學(xué)的最新成就，自覺(jué)地操縱遺傳物質(zhì)，定向地改造生物或其功能，短期內(nèi)創(chuàng)造出具有超遠(yuǎn)緣性狀的新物種，再通過(guò)合適的生物反應(yīng)器對(duì)這類“工程菌”或“工程細(xì)胞株”進(jìn)行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨(dú)特生理功能一門新興技術(shù)。
【一】生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案改革。
本文確定了以就業(yè)為導(dǎo)向、以工科為背景、以化工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，制定了滿足社會(huì)需求的生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量和未來(lái)就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類人才培養(yǎng)模式(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)，在學(xué)生個(gè)性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會(huì)同一行業(yè)不同單位對(duì)不同規(guī)格的生物工程專業(yè)人才需求。
生物工程專業(yè)是教育部于正式成立的專業(yè)，包括生物化學(xué)工程、微生物制藥、發(fā)酵工程、生物化工等專業(yè)，并且首次將生物工程列為本科專業(yè)目錄中工學(xué)門類中的一種，與化學(xué)工程、輕工等并列，對(duì)生物技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展以及人才培養(yǎng)都具有極其重要意義[1,2]。
隨著時(shí)代發(fā)展生物工程已經(jīng)逐漸發(fā)展成主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中扮演不可或缺的角色，必將成為國(guó)家大力發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展極大的推動(dòng)力。
生物工程專業(yè)發(fā)展迅速，但近年大規(guī)模擴(kuò)招和許多學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件的限制，致使生物工程專業(yè)建設(shè)主要存在以下問(wèn)題：
(3)生物工程本科專業(yè)為一級(jí)學(xué)科，但卻沒(méi)有生物工程碩士和博士點(diǎn)，從而導(dǎo)致本科和研究生教育出現(xiàn)脫勾現(xiàn)象，對(duì)于生物工程領(lǐng)域高素質(zhì)、高水平人才培養(yǎng)非常不利，為此應(yīng)加快生物工程碩士和博士點(diǎn)建設(shè)，切實(shí)制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的研究，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的各種規(guī)格的生物工程專業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。
目前部分高校也實(shí)行創(chuàng)新型、復(fù)合型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但是同一個(gè)專業(yè)只實(shí)行一種培養(yǎng)模式，一種培養(yǎng)方案，學(xué)生入校后，只能按照事先設(shè)計(jì)好的培養(yǎng)方案和課程體系去學(xué)習(xí)，學(xué)生卻沒(méi)有選擇余地，結(jié)果導(dǎo)致同一專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生規(guī)格全國(guó)差不多[3-5]。
而社會(huì)同一行業(yè)用人單位對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生要求卻不同，即雖然來(lái)自同一專業(yè)畢業(yè)生，其工作崗位性質(zhì)要求是不同的，然而學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格基本一樣，這樣的畢業(yè)生就不能滿足社會(huì)同一行業(yè)不同性質(zhì)崗位的需要。
比如現(xiàn)行生物工程專業(yè)按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的規(guī)范要求，生物工程專業(yè)按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生畢業(yè)后有的出國(guó)、有的考研、有的到研究性質(zhì)的單位、有的到技術(shù)崗位、有的到本專業(yè)管理崗位工作等等。
如果按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和與之配套的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的畢業(yè)生是無(wú)法滿足上述這些不同崗位工作的要求。
所以說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，需要各種培養(yǎng)規(guī)格的生物工程專業(yè)人才，如研發(fā)型人才、技術(shù)型人員、專業(yè)管理人才、教學(xué)型人才等不同規(guī)格的各類人才。
因此，必須對(duì)人才培養(yǎng)模式加大研究力度，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才，以滿足社會(huì)和學(xué)生本人的需求，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，進(jìn)而適應(yīng)日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
為此，我們確定了以就業(yè)為導(dǎo)向、以工科為背景、以化工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，制定滿足社會(huì)需求的生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量和未來(lái)就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類人才培養(yǎng)模式(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)，在學(xué)生個(gè)性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會(huì)同一行業(yè)不同單位對(duì)不同規(guī)格的生物工程專業(yè)人才需求。
我院圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入開(kāi)展本專業(yè)人才需求調(diào)查和分析，進(jìn)一步明確新形勢(shì)下本專業(yè)在人才培養(yǎng)中對(duì)于創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案不斷進(jìn)行優(yōu)化，突出專業(yè)特色。
以增強(qiáng)人才創(chuàng)新性、實(shí)踐性、前瞻性和適應(yīng)性作為根本原則，構(gòu)建合理的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，并做到持續(xù)改進(jìn)，以保證課程體系和教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才需求的變化。
著重建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正為企業(yè)提供高素質(zhì)的對(duì)口人才。
1拓寬專業(yè)口徑，制定生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。
1.1準(zhǔn)確定位生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
緊密追隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，按照企業(yè)和市場(chǎng)需要不斷調(diào)整和重組現(xiàn)有專業(yè)，使生物工程專業(yè)更好的適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
另外要不斷拓寬就業(yè)基礎(chǔ)，著重增強(qiáng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，改變過(guò)去專業(yè)意識(shí)強(qiáng)和“填鴨式”的知識(shí)傳授，按照社會(huì)發(fā)展需要使人才的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加合理。
從而提高學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強(qiáng)基礎(chǔ)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，突出實(shí)踐”的原則，并根據(jù)吉林化工學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則和意見(jiàn)，重新構(gòu)建培養(yǎng)方案，使其更加符合人才培養(yǎng)需要，其主要特點(diǎn)是：
(2)明確主干課程的同時(shí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);。
(3)拓寬專業(yè)口徑，把注意力放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng);。
(4)采用3+1模式，即大一到大三學(xué)年主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，大四學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。
新培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，符合新時(shí)代對(duì)于學(xué)生德智體美全面發(fā)展要求，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
由此，我們確定了生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才;具有扎實(shí)的理化知識(shí)、社科知識(shí)和人文素養(yǎng);具有較高的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;能夠掌握生物工程與技術(shù)領(lǐng)域的基本理論和技能，從而成為在該領(lǐng)域從事技術(shù)研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及生產(chǎn)管理等方面的應(yīng)用型人才。
1.2明確生物工程專業(yè)分類人才(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)培養(yǎng)要求。
以“注重素質(zhì)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強(qiáng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新”為教學(xué)指導(dǎo)思想，融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體，培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新精神的生物工程技術(shù)人才，并對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)均做了明確的.要求。
對(duì)于素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求具備較高的思想道德素質(zhì)、較高的文化素質(zhì)、良好的專業(yè)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，只有具備健全人格、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神以及良好的心理素質(zhì)才能發(fā)展成為高素質(zhì)的人才。
對(duì)于能力結(jié)構(gòu)要求具備獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。
只有具備這些能力才能在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行獨(dú)立研發(fā)和生產(chǎn)設(shè)計(jì)，才能運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)。
對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)要求具備自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、工具性知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、生物工程專業(yè)知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)和管理知識(shí)。
只有掌握這些基本的理論和知識(shí)才能熟練解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，才能成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
按照拓寬就業(yè)基礎(chǔ)和增強(qiáng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的思路重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，綜合考慮學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變過(guò)去專業(yè)意識(shí)強(qiáng)和各門課程相互獨(dú)立現(xiàn)象，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉融合，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和手段的改革。
新的課程體系既體現(xiàn)了學(xué)科交叉融合和文理工滲透也體現(xiàn)了上下游技術(shù)結(jié)合。
設(shè)置的課程選擇性更強(qiáng)，專業(yè)任意選修課由原來(lái)的14門增加至20門，并且強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出各專業(yè)主干課程綜合大實(shí)驗(yàn)的重要性，設(shè)置了《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《生物分離工程綜合實(shí)驗(yàn)》等綜合大實(shí)驗(yàn)課程，并增加了《發(fā)酵工程課程設(shè)計(jì)》。
增設(shè)文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作、英語(yǔ)聽(tīng)力課。
同時(shí)修訂生物工程專業(yè)課程教學(xué)大綱。
并確定重點(diǎn)建設(shè)《基因工程》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《生物分離工程》等課程，每門課程均設(shè)課程負(fù)責(zé)人，由課程負(fù)責(zé)人制定本門課程的教學(xué)大綱及組織課堂教學(xué)。
另外，加強(qiáng)教材建設(shè)，制訂“生物工程專業(yè)教材選用原則”，優(yōu)先選用教育部獲獎(jiǎng)教材、優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材的中文譯本、高等教育出版社和科學(xué)出版社近3年出版的教材。
同時(shí)學(xué)院編寫了生物類優(yōu)秀教材推薦目錄，供任課教師在征訂教材時(shí)參考。
3更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而生物工程專業(yè)是生命科學(xué)從實(shí)驗(yàn)室研究通向工業(yè)生產(chǎn)的橋梁。
所以，我們高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，充分發(fā)揮科研的支撐作用，合理安排實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一定的研發(fā)訓(xùn)練體系;而全程導(dǎo)師制的實(shí)施，進(jìn)一步提高了大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，貫徹了“全人教育”的思想，保證了本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.1結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
生物工程專業(yè)原來(lái)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣不利于交叉學(xué)科、前沿學(xué)科內(nèi)容的引入，更不利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高。
為此，重新構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)容，增加了綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
將所有實(shí)驗(yàn)課分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)兩大類，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)組織教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性。
按照新思路，我們將生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容按基本技術(shù)、宏觀水平、細(xì)胞水平和分子水平四個(gè)層次重新組合，優(yōu)化課程體系，打破課程界限，內(nèi)容合理銜接，由易到難，避免重復(fù);將實(shí)驗(yàn)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)三大類，使本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性和先進(jìn)性。
另外重視學(xué)生的求知欲和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究并營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
引領(lǐng)學(xué)生積極參與到導(dǎo)師的科研課題以及各種學(xué)術(shù)講座和semi-nar形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能充分了解本領(lǐng)域的發(fā)展前沿，從而使其明了自己的研究方向，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，最終成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
3.2建立“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)體系，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
實(shí)行“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)體系，即三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次：宏觀水平、細(xì)胞水平、分子水平;三種實(shí)驗(yàn)類型：基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);三種教學(xué)途徑：必修實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);三種考核方式：實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成和基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考核。
通過(guò)“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了各門課程的內(nèi)在聯(lián)系，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.3尊重教師科研背景，理論實(shí)驗(yàn)同步建設(shè)。
我們充分尊重教師的科研背景，使課程或部分教學(xué)內(nèi)容與教師科研方向一致，使之能將科研成果及時(shí)融入理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
由主講理論課程的教師總體負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，使之合理銜接，內(nèi)容融匯貫通，從而促進(jìn)了課程的整合和理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。
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