讀后感概述寫讀后感時(shí)可以對書中的人物形象、故事情節(jié)等進(jìn)行批判性分析和評價(jià)。最后，請大家在寫讀后感時(shí)保持真實(shí)和獨(dú)立，用心地表達(dá)自己與書籍對話的情感和思考。
探究式教學(xué)讀后感篇一
淺談初中語文“演講式”教學(xué)。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學(xué)）。
摘要：初中語文使語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個新的范疇。小學(xué)語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學(xué)校中只是對學(xué)習(xí)形成了一種模糊的概念。進(jìn)入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負(fù)起更大的責(zé)任去思考學(xué)習(xí)和自身的關(guān)系，初中語文在學(xué)生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學(xué)是語文眾多教學(xué)方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)科中的百態(tài)人生。
關(guān)鍵詞：初中語文；演講教學(xué)；語文人生。
人總要學(xué)會成長，學(xué)會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時(shí)候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學(xué)業(yè)生涯中語文學(xué)科對于三觀的成長起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學(xué)生來說，學(xué)好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語文教學(xué)方法。“演講式”教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生，是語文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強(qiáng)調(diào)語文老師在講授初中語文時(shí)的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對初中語文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對初中語文中運(yùn)用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念。
初中語文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因?yàn)檠葜v也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達(dá)上就會通過一些聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語言的轉(zhuǎn)音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機(jī)。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當(dāng)成做一場演講，讓學(xué)生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個課堂的質(zhì)量。初中語文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對語文教師個人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略。
演講是一門大學(xué)問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時(shí)候就要激情，值得低沉的時(shí)候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點(diǎn)進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費(fèi)心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對于知識點(diǎn)趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學(xué)對教師提出了更高的要求，是對教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學(xué)生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因?yàn)橛幸馑迹∫驗(yàn)橛屑で?！因?yàn)楦袷撬囆g(shù)！
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海濤。讓語文教學(xué)融進(jìn)生活，讓生活改進(jìn)語文教學(xué)[j].考試周刊，2012（81）。
[2]吳滋意。興趣激發(fā)動力愉悅誕生智慧：快樂語文教學(xué)之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，2008（01）。
探究式教學(xué)讀后感篇二
（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。
在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗(yàn)來掌握所學(xué)知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
通過教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過問題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問題的導(dǎo)引等更簡單的學(xué)會數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。
高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨(dú)特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來越重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學(xué)生問問題，并從根本上提高他們對學(xué)習(xí)的積極性。
增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)即注重?cái)?shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何創(chuàng)設(shè)一個獨(dú)一無二的問題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問題著手，從而引出教學(xué)問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關(guān)集合的概念時(shí)，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導(dǎo)學(xué)生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時(shí)也必須時(shí)不時(shí)地應(yīng)用一些活生生的例子來擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)老師在進(jìn)行講課時(shí)，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個學(xué)生的特點(diǎn)，()充分展現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營造合適的'氛圍，給學(xué)生一個能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺，在學(xué)生對他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。
毫無疑問，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個環(huán)節(jié)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
4.打破既定思維，樹立新的學(xué)習(xí)理念。
高中數(shù)學(xué)是一個特有的抽象體，以其獨(dú)特的抽象感而存在。要想樹立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時(shí)可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，借此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。
探究式教學(xué)是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個雙向的過程，教師與學(xué)生相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并因此愛上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
參考文獻(xiàn)：
［1］李娟。探究式教學(xué)游戲中的彈性適應(yīng)設(shè)計(jì)研究［d］。陜西師范大學(xué)，.
［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究［d］。延邊大學(xué)，.
探究式教學(xué)讀后感篇三
曾經(jīng)讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術(shù)很成功，可惜病人死了?！眴∪恢啵唤麜?lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實(shí)也經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗(yàn)，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點(diǎn)，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣！看來，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。
研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進(jìn)的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運(yùn)用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們在課堂上直接針對具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行下去，”即《有效教學(xué)論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。
如果說教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機(jī)構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書中詳細(xì)分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運(yùn)用策略。細(xì)讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學(xué)生的適切性，會影響到教學(xué)的效果。語流速度過快，超過學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時(shí)間內(nèi)講述內(nèi)容就會減少，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達(dá)到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多，其實(shí)正對應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說的：“語流速度過快，超過學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感?！眲傞_始這樣的語音語速會讓人緊張，但時(shí)間過長，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護(hù)傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學(xué)論》，我覺得這書就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個充滿神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場館――還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域?！队行Ы虒W(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)去旅游，去抵達(dá)目的地。我又覺得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大海――“使我們的教學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”。《有效教學(xué)論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。
或如一位教學(xué)專家評論《有效教學(xué)論》時(shí)所說：“本書并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過對本書的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學(xué)行為，從而觸動想做點(diǎn)什么的欲望！”我愿把這本書當(dāng)著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“理想課堂”，永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。
探究式教學(xué)讀后感篇四
記得初中初涉《圍城》的時(shí)候，就深深喜歡上了這位睿智的老人，高中時(shí)又將它認(rèn)真細(xì)致地重讀了一遍，加之年齡的增長，就愈加能從他的幽默灑脫的文筆中領(lǐng)略他的個人魅力。隨后看了他夫人楊絳寫的《我們仨》和湯晏所著的《一代才子錢鐘書》更為他照相機(jī)式的記憶力，淹貫中西古今的博學(xué)，滔滔不絕的口才，濃郁的機(jī)趣與睿智，澹泊寧靜毀譽(yù)不驚的人格所傾倒。
《論快樂》也是這樣一篇充滿他智慧的小短文，廣博深湛，俯仰拾掇，字字珠璣。文中對“快樂”從幾個方面進(jìn)行了詮釋。首先說它是易逝的，“歡娛嫌夜短”；再說“永遠(yuǎn)快樂不但是渺茫地不能實(shí)現(xiàn)，并且荒謬地不能成立”；接下來又向讀者闡明快樂是人生存下來的催化劑；然后又說明快樂其實(shí)是精神層次上的感受；最后作者堅(jiān)定地認(rèn)為“人生雖不快樂，但仍能樂觀?！边@里前面的“快樂”意味著物質(zhì)上的享受，而后面的“樂觀”這個精神意義上的涵義才是作者所認(rèn)為的真正的快樂。而這句話也是文章的主旨。
快樂是什么？這個不知問和被問過多少遍的問題如今仍反復(fù)出現(xiàn)在我們面前。錢老有他的解釋，我也有我自己的理解。當(dāng)然他總能給我?guī)碓S多新的啟迪，并使我受用終身。
雖然他在文章中也沒有給快樂下明確的定義，但是他說了這么一句，“一切快樂的享受都是屬于精神的`?！彼磳ⅰ翱鞓贩秩怏w的和精神的兩種”，并且認(rèn)為“這是最糊涂的分析”，由此就遞進(jìn)得到了“人生雖不快樂，但仍然樂觀”這樣一個論斷。正如他所說屬于精神的，快樂其實(shí)是一種心理感受。要不要快樂由你自己決定。懂得快樂、善于快樂實(shí)在是一種智慧、一種氣度、一種氣魄。有人說，快樂有時(shí)就像在天上飛的風(fēng)箏一樣，雖然有時(shí)你看不見它，但線在你手中，它不會飛遠(yuǎn)，只要你愿意，快樂就會隨時(shí)圍繞著你，直到永遠(yuǎn)。擁有了一顆快樂的心，你就知道，快樂是無處不在的。有人說痛苦。
其實(shí)痛苦和快樂原來是一對孿生兄弟，不同的只是在于你的選擇。就好像冬天和夏天一樣，如果你選擇夏天，認(rèn)為夏天會給你帶來快樂，然而冬天定會來臨，它并不會給你帶來不幸和痛苦，只是你選擇了夏天而拒絕了冬天，所以才有不幸和痛苦的產(chǎn)生。其實(shí)，不管是夏天或冬天，對你來講都沒關(guān)系，不同的只是你的感受。
對于我們這代80年下的蛋，對快樂的感受一定和錢老所在的年代大不相同。當(dāng)我終于理解父母的指責(zé)源于他們的愛時(shí)，我會快樂；當(dāng)?shù)弥约喊祽倭撕镁玫男纳先送瑯右舶祽傥业臅r(shí)候，我會快樂；當(dāng)和朋友通宵聊天喝酒狂歡的時(shí)候，我會快樂；當(dāng)找工作處處碰壁突然有人告訴我“你被錄取”的時(shí)候，我會快樂；當(dāng)上網(wǎng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的帖子或博客點(diǎn)擊率大增的時(shí)候我會快樂……其實(shí)快樂很簡單，就在于你會不會滿足。人家說，知足者長樂。
之于我們學(xué)生來說，這句話更是至理名言。我們在不斷努力的求學(xué)過程中，既豐富了自己的內(nèi)涵，又把握住了自己快樂美好的人生。你就會感到生活原來如此美好。
探究式教學(xué)讀后感篇五
新課標(biāo)闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方法之一.探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括:提出問題、猜想和假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作.人們常說“萬事開頭難”,這個“提出問題”就是教師探究式教學(xué)和學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的.開頭,如果學(xué)生提不出問題,則探究就很難進(jìn)行下去.特別是物理一冊時(shí),學(xué)生剛接觸物理的探究式學(xué)習(xí)時(shí),更是如此,下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)中“提出問題”部分的體會.
作者：陳昌大作者單位：四川資陽雁江區(qū)老君鎮(zhèn)高龍九義?？盒抡n程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
探究式教學(xué)讀后感篇六
更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個重要問題：有效教學(xué)問題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，在這個歷史時(shí)期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎(chǔ)上，作者還對教學(xué)中的一些實(shí)際問題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實(shí)的討論，對有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開發(fā)利等問題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，許多素材信手拈來，語言質(zhì)樸又不乏生動。正如作者所言：
前些年德國一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數(shù)十年來，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了。”這位學(xué)者詢問：在普通教學(xué)論中會出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學(xué)論是否會出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
探究式教學(xué)讀后感篇七
中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是藝術(shù)教育重要內(nèi)容之一，對于提高學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在美術(shù)欣賞教學(xué)中將一些有難度的藝術(shù)變得易懂好學(xué)，并能逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維是很重要的。教師的教學(xué)方法的好壞，決定著教師教學(xué)水平的高低。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否，也左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教學(xué)質(zhì)量的提高是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是師生感情高度融洽的產(chǎn)物。所以，教學(xué)中教師既要尋找學(xué)生能夠接受的最佳教學(xué)方法，又要不斷研究學(xué)生，不斷尋找最適合于他們的學(xué)習(xí)方法，并時(shí)時(shí)指導(dǎo)把握住學(xué)生的學(xué)法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
中學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)包括：每冊書的第一單元內(nèi)容和最后一單元的“必學(xué)部分”與“自學(xué)教材”兩部分內(nèi)容。累積課時(shí)應(yīng)為３至５課時(shí)。再加上全書每個單元的“優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞”，“范畫”欣賞和“優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)欣賞”以及每節(jié)課教師的示范或演示欣賞等，美術(shù)欣賞課教學(xué)貫穿于全書的每一個內(nèi)容，而欣賞課教學(xué)又是對學(xué)生進(jìn)行美育和德育教育的最主要的途徑，其重要性由此可見一斑。欣賞課側(cè)重古今中外美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與傳授，更注重在欣賞課中融入現(xiàn)代的藝術(shù)觀點(diǎn)和教師的知識教學(xué)內(nèi)容。欣賞方法的學(xué)習(xí)，對今后學(xué)生美術(shù)觀念的形成和欣賞水平及評價(jià)能力的提高，審美意識的培養(yǎng)和道德觀念乃至世界觀的形成，以及藝術(shù)觀念的表現(xiàn)和傳達(dá)，都有著至關(guān)重要的作用。所以，中學(xué)美術(shù)欣賞課的教與學(xué)，無論是對美術(shù)教師還是對學(xué)生來說都應(yīng)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)與研究的課題。這對改革現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)模式和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有益處的。
一、美術(shù)欣賞課的教學(xué)方法。
1、解說法：教師對美術(shù)作品或是對美術(shù)欣賞的基本原則和基礎(chǔ)知識的講解、說明。解說型的美術(shù)欣賞教學(xué)的類型最常見。像上面所講的那樣，一味由老師講解，這種以老師為中心的教學(xué)方法容易陷入知識灌輸型的模式之中。但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對作品做出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么，這可以克服上述缺點(diǎn)。
2、問答法：老師就作品或欣賞知識、原理提問，學(xué)生回答?；卮鹦秃陀懻撔偷姆椒ㄓ邢嗷リP(guān)聯(lián)之處，但相比較之下，討論型的欣賞教學(xué)方法更理想。
3、討論法:以學(xué)生為主體展開討論，老師作為援助者。
4、自由法:學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外自發(fā)地、自由地欣賞美術(shù)作品。欣賞方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可選擇自己喜歡的時(shí)間、喜歡的作品，按自己的方式來欣賞。這種方法是最理想的，但是很可能導(dǎo)致這樣的結(jié)果，那就是只有一部分的學(xué)生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，欣賞能力沒有得到提高。
5、探究法：運(yùn)用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進(jìn)行深入的感受、理解藝術(shù)作品。討論法和探究法的缺點(diǎn)是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識的前提下才能進(jìn)行；優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以切身體會到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立欣賞的能力。
6、比較欣賞法：可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。(2)縱向比較法：不同發(fā)展時(shí)期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時(shí)期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長階段的縱向比較。
7、情境教學(xué)法：指教師在美術(shù)欣賞課上運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過情境加強(qiáng)直觀感受。
8、“五讓”教學(xué)法：“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書本、讓學(xué)生講見解、讓學(xué)生議三點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫總結(jié)”。要注意課前對教學(xué)步驟中的問題情境精心設(shè)計(jì)。
一直以來，美術(shù)欣賞課教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生依賴教師和課本，主體意識淡薄，對于老師所講的教學(xué)內(nèi)容不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要想改變就必須改變課堂教學(xué)的觀念。美術(shù)欣賞課對于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)上的一個難點(diǎn)，新課堂要求學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而應(yīng)是一個主動參與的過程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時(shí)教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。
二、美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問題。
美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開始把這堂課的重要知識點(diǎn)從教材中提煉出來，引起學(xué)生的注意，加深記憶。
賞并重，注重學(xué)生見解，實(shí)現(xiàn)師生互動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。其次要防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。最后防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開來，那也不是真正的美術(shù)欣賞。
自主學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時(shí)，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術(shù)作品，學(xué)生直覺會受到個體知識和經(jīng)驗(yàn)的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但確實(shí)是親眼所見，親身體驗(yàn)。根據(jù)這些，課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時(shí)，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨(dú)角戲?yàn)閹熒餐瑓⑴c，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2、欣賞與繪畫、工藝結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
學(xué)生理解作品。美國教育家艾斯納的教育理論把美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評論四個領(lǐng)域，主張各個領(lǐng)域的融匯貫通，成為有機(jī)的整體。并特別看重美術(shù)評論的作用，認(rèn)為在小學(xué)生沒有建立起歷史概念的情況下，美術(shù)評論對提高他們的欣賞能力就很重要。同時(shí)理論又認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的四個領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關(guān)系。因此，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個美術(shù)教學(xué)過程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了繪畫的實(shí)踐，能夠更好地理解與認(rèn)識藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運(yùn)用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高?！敝挥凶寣W(xué)生了解作品中的優(yōu)點(diǎn)和美的因素，才能有效地指導(dǎo)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，從中獲得美的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)民間繪畫和工藝品欣賞時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動手做一做，這時(shí)妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時(shí)，我首先展示許多學(xué)生的優(yōu)秀泥塑作品，學(xué)生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。這時(shí)緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識，最后觀看泥人的制作過程。于是我讓他們學(xué)著掛圖上的樣子做一做，最后對自己的作品和圖上的作品進(jìn)行評價(jià)，了解泥塑作品美的因素。能使學(xué)生認(rèn)識到自身作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上展示一個發(fā)展方向，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學(xué)習(xí)作鋪墊。
3、情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力。
功倍。
中國古代藝術(shù)理論尤其強(qiáng)調(diào)“虛靜”，主張欣賞藝術(shù)時(shí)既要虛廓心靈，澄徹精神,又要靜觀默識，凝神體驗(yàn)。在欣賞時(shí)，播放一曲音樂，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，就能使學(xué)生自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度，擺脫實(shí)用的功利觀念和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游，洞幽發(fā)微的勝境。
四、加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科的聯(lián)系與整合，創(chuàng)設(shè)新型美術(shù)教學(xué)形式。加強(qiáng)各學(xué)科之間的整合，是此次新課程改革提出的一個新理念，其目的在于加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向與縱向聯(lián)系，使本來枯燥乏味的知識變得讓學(xué)生更易消化、吸收，使單薄的知識變得更豐富、更具趣味性。美術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及政治、歷史、人文、地理、文學(xué)、音樂等學(xué)科知識，而這些知識正是一個人綜合素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神與能力，必須加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。
綜上所述，使我們明白了欣賞教學(xué)是一個復(fù)雜的綜合性活動。教學(xué)的開展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ)，提出具體教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。盡管教學(xué)活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學(xué)生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實(shí)際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評價(jià)，是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。對于我們教師而言，我們應(yīng)用心去體驗(yàn)作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確地去認(rèn)識作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。
高
春
柳
三門峽市第三高級中學(xué)。
探究式教學(xué)讀后感篇八
1.
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題。
進(jìn)行探究式教學(xué)，應(yīng)在不偏離教學(xué)內(nèi)容的前提下提出具有發(fā)散性的問題，使學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行多方面思考，但應(yīng)確保所有方面都與教學(xué)內(nèi)容相關(guān).
如在測量小滑輪的機(jī)械效率實(shí)驗(yàn)中，題目雖定為測量機(jī)械效率，但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以讓學(xué)生自己組裝實(shí)驗(yàn)用具，學(xué)生自主選擇小細(xì)繩的長度，同時(shí)可以鍛煉和復(fù)習(xí)使用刻度尺的能力，在測量小滑輪重力的同時(shí)可以鍛煉和復(fù)習(xí)使用彈簧重力計(jì)的能力等，諸如此類可以使同學(xué)在對一個問題進(jìn)行探究的過程中對之前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí).
2.
根據(jù)學(xué)生興趣提出問題。
在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣對教學(xué)的發(fā)展尤為重要，探究式教學(xué)問題的提出必須圍繞學(xué)生的興趣展開，學(xué)生的興趣是探究式教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，有了濃厚的興趣學(xué)生就會在探究過程中更加積極主動.
初中生雖說已脫離小學(xué)無知懵懂的階段，但還是對物理方面的了解不多，許多與學(xué)生生活相關(guān)的問題都會使學(xué)生產(chǎn)生好奇心.
如測量斜面摩擦系數(shù)的實(shí)驗(yàn)中可以將小木塊換成學(xué)生感興趣的小車，在探究光學(xué)的折射原理時(shí)使用學(xué)生愛喝的.飲料代替普通白開水，學(xué)生會對這個實(shí)驗(yàn)更加感興趣，積極地想?yún)⑴c到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中教師此時(shí)可以將實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充.
1.
思考式探究。
探究式教學(xué)過程中思考式探究是基礎(chǔ)，只有有了足夠的思考，學(xué)生才可能開展完善的實(shí)驗(yàn)探究.
倡導(dǎo)多方面、全方位的思考過程也應(yīng)是教師的主要任務(wù).
同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前先給予學(xué)生思考過程，可能會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突借此可提升學(xué)生的興趣.
如在聲學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先讓學(xué)生思考聲音究竟是什么屬性，聲音通過什么傳播，聲音在不同介質(zhì)內(nèi)的傳播速度是否不同，學(xué)生在思考過后會產(chǎn)生許多不同的答案.
此時(shí)，教師要求學(xué)生說出自己答案的理由并在實(shí)際生活中找出具體的例子，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行記錄和收集，讓學(xué)生開始進(jìn)行試驗(yàn)對聲學(xué)進(jìn)行探究.
2.
實(shí)驗(yàn)式探究。
實(shí)驗(yàn)式探究是思考式探究的具體應(yīng)用，是對思考式探究的延伸和發(fā)展.
在對探究問題進(jìn)行思考之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)式探究，實(shí)驗(yàn)式探究更側(cè)重于學(xué)生的動手能力與實(shí)踐能力，這對學(xué)生未來的生活能力及工作能力都有一定影響.
如在測量電阻的阻值實(shí)驗(yàn)中，教師把學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，設(shè)定一個具體的實(shí)驗(yàn)題目，對學(xué)生進(jìn)行分組.
讓學(xué)生自己動手組裝電路，學(xué)習(xí)使用電流表、電壓表，按規(guī)定進(jìn)行讀數(shù)，記錄電壓表、電流表讀數(shù)結(jié)果并計(jì)算電阻阻值.
在讀數(shù)產(chǎn)生巨大差異的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)學(xué)會進(jìn)行誤差分析并及時(shí)糾正錯誤減少誤差.
3.
小組合作式探究。
所謂小組合作式探究就是在以小組為單位的基礎(chǔ)上，以初中生的相互合作和共同進(jìn)步為基本目的，所進(jìn)行的具有自主意識和合作意識的探究式學(xué)習(xí).
由于初中生的興趣愛好知識技能等存在一定的差異，在引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更好地促進(jìn)他們的切磋和交流.
在對“浮力”一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以舊塑料瓶、空玻璃瓶等為道具，鼓勵各組成員展開積極地討論，同時(shí)引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討浮力大小和深度、所排開水量的關(guān)系等，這樣在保證教學(xué)開放性的基礎(chǔ)上，提高了每個學(xué)生的參與程度，更好地發(fā)揮了小組的作用.
同時(shí)，在對電動機(jī)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可組織小組同學(xué)利用課余時(shí)間，積極地對生活中的電動機(jī)設(shè)備進(jìn)行研究，提高他們對知識的應(yīng)用能力.
4.
教師與學(xué)生的配合在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人.
學(xué)生說的話應(yīng)多于教師說的話，學(xué)生做的事應(yīng)多于教師做的事，學(xué)生的思考應(yīng)多于教師的思考.
教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，構(gòu)建一個系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)體系，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
教師在課堂僅起到引導(dǎo)作用，甚至學(xué)生的一些小錯誤都不必指出，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己改正印象會更加深刻.
如在使用刻度尺進(jìn)行測量的實(shí)驗(yàn)中，教師在教給學(xué)生基本的測量方法后讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在這期間，學(xué)生可能會出現(xiàn)許多問題并產(chǎn)生錯誤，比如沒有從0刻度開始讀數(shù)，但教師只需說學(xué)生做錯了讓學(xué)生自己找的錯誤的地方，這樣可以加深學(xué)生對于“必須從0刻度開始讀數(shù)”的記憶.
三、結(jié)束語。
初中階段，學(xué)生物理處于啟蒙時(shí)期，此時(shí)最重要的是最大化地使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣.
提出學(xué)生感興趣的問題，在探究過程中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的樂趣.
這對學(xué)生將來的物理學(xué)習(xí)都有很大意義.
而探究式教學(xué)方法不僅能做到對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的啟蒙，更可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力.
作者:謝詠雪單位:江西省興國縣列寧學(xué)校。
探究式教學(xué)讀后感篇九
1.
問題性原則.
探究式教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中挖掘素材，以問題為載體，讓學(xué)生相互解疑.
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生通過體驗(yàn)探索、自主解決問題，提高分析和解決問題的能力.
2.
過程性原則.
探究式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖使學(xué)生全程參與“做中學(xué)”活動，讓他們在經(jīng)歷假設(shè)、收集、分析、處理、評價(jià)中鍛煉思維、提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)要采用“低起點(diǎn)、緩坡度”的原則，由易到難、由淺入深，逐步加大探究力度，讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程.
3.
發(fā)展性原則.
探究式教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，不僅要促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生非智因素的發(fā)展，要通過營造出懸疑情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，包括激發(fā)興趣、提高操作能力、表達(dá)交流的能力等.
4.
平等性原則.
在探究式教學(xué)中，教師不要急于告訴學(xué)生結(jié)果，要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生的求知探索的欲望，創(chuàng)造民主、平等的探究氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于交流、敢于質(zhì)疑.
1.
創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.
教師不能囿于教材，要從生活中挖掘與教材相聯(lián)系的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生動的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境，讓學(xué)生從枯燥的書本知識中激活思維，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑.
例如，在講“光的折射”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境如下:師:(播放長島的海市蜃樓的奇觀)同學(xué)們看了，有何感想?生1:太漂亮了，真壯觀!生2:它是如何產(chǎn)生的?師:同學(xué)們也許會提出許許多多的問題，下面我們一起來尋找這些問題的答案.
我們來研究一個簡單的例子，把筷子斜插入水中，觀察到什么現(xiàn)象?直接看和水中看有何不同?(教師演示，學(xué)生觀察并回答問題)師:猜想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么?生:可能是光由空氣進(jìn)入水中發(fā)生了偏折.
師:這個同學(xué)的猜想到底對不對?用什么來檢驗(yàn)?生:對的，用實(shí)驗(yàn).
師:用什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?生:讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向.
……教師從奇妙、壯觀的“海市蜃樓”這一自然現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心，接著又通過筷子在水中發(fā)生偏折的現(xiàn)象，引出這節(jié)課要探究的問題.
2.
借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與設(shè)計(jì)能力.
物理探究教學(xué)要擺脫對教師指導(dǎo)的依賴，要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想，解決生活中的實(shí)際問題.
例如，在講“物質(zhì)的密度”時(shí)，學(xué)生容易理解“由同種物質(zhì)組成的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大”，但對“物體各種質(zhì)量與體積的比值能相同”的假設(shè)還比較困難.
教師引導(dǎo)學(xué)生通過測量回形針的質(zhì)量，提出問題:(1)由其他物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積是否也滿足這種關(guān)系?(2)如果體積增大到原來的2倍，質(zhì)量也會增大到原來的2倍嗎?(3)做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，需要直接測量哪幾個物理量?用什么儀器測量?用什么辦法測量?學(xué)生在猜想、分析、實(shí)驗(yàn)、歸納過程中提高了獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力.
3.
建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)探究的協(xié)作能力.
教師要通過調(diào)查走訪和課堂觀察將學(xué)生按基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、動手能力、興趣愛好等進(jìn)行異質(zhì)分組，讓組員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練的最優(yōu)化.
例如，在探究速度的變化內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生進(jìn)行了室外探究活動，在完成“提出問題”、“猜想和假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行展示和交流.
a組學(xué)生將籃球從11.
2m高的三樓由靜止丟下，測得籃球從三樓到二樓與從二樓到一樓的時(shí)間是不一樣的.
因?yàn)楦叨认嗤?，時(shí)間不同，因而可以推算出速度一定是變化的.
b組用羽毛球從二樓自由落下，高度為8.
6m，在一樓和地面測兩次時(shí)間，再全程測一次時(shí)間，求得三個的平均速度中，從二樓到一樓的平均速度最小，全程速度其次，而一樓到地面的平均速度最大，可能羽毛球受風(fēng)的影響，沒有做直線運(yùn)動，可能會存在誤差.
c組學(xué)生用乒乓球從斜面木板上滾下來，研究時(shí)將木板分為相等的三段，在每段的終點(diǎn)計(jì)時(shí)，每段用的時(shí)間不同，說明乒乓球的速度是變化的.
總之，初中物理探究式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識，物理教師在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)，使探究式教學(xué)真正植根于物理教育，展現(xiàn)它的活力.
作者:李海梅單位:江蘇響水縣黃圩中學(xué)。
探究式教學(xué)讀后感篇十
探究式教學(xué)手段是以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生開展探索、研究、討論交流，同時(shí)借助教師組織指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)可以在課上、課下，也可以在校內(nèi)、校外，可以單人進(jìn)行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的課外內(nèi)容，但作為教學(xué)的主陣地，在課堂上開展探究式教學(xué)，仍然是最為重要的途徑。
在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)，其主要特征是創(chuàng)設(shè)物理情境，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，或自主獨(dú)立，或合作探討，必要時(shí)再借助教師的幫助，深化對問題的理解，不斷提高對問題的認(rèn)識。
在探究過程中，探究活動無疑是主要的過程，在此過程中，涉及提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制訂計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評價(jià)和表達(dá)交流等要素。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)最突出的是徹底轉(zhuǎn)變了師生的角色地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫了以往被動接受的地位，轉(zhuǎn)為主動探尋知識，感受知識的來龍去脈。
針對初中物理學(xué)科的學(xué)科特性，在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，可分為理論探究以及實(shí)驗(yàn)探究，前者注重對學(xué)生分析、歸納、判斷、推理等能力的培養(yǎng)，適合于對物理學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而后者則注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手以及運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
不管采用何種探究手段，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師對探究式學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)策略尤為重要。
為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.
善于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活，巧妙創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生對自己身邊的事物興趣濃厚，身邊的一些物理現(xiàn)象也最能激起學(xué)生的認(rèn)同感。
在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，針對學(xué)生感興趣的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活生動的物理情境，從而激起他們對自己身邊平時(shí)熟視無睹的現(xiàn)象的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生一探究竟的欲望。
2.
開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師,學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種渴望，就會在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種不達(dá)目的誓不罷休的探究精神，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的境界。
而奇妙神秘的物理實(shí)驗(yàn)就可實(shí)現(xiàn)這一目的，讓學(xué)生在神奇的物理現(xiàn)象中產(chǎn)生對物理知識的濃厚興趣。
因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)一些生動有趣的物理實(shí)驗(yàn)，如教學(xué)“光的折射”時(shí)，將一根筷子插入裝有水的水槽中，讓學(xué)生觀察筷子的形狀。
接著引導(dǎo)學(xué)生，要想知道其中的道理，就必須學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象。
這樣，學(xué)生的注意力被吸引過來,他們對物理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理規(guī)律也就會興味盎然,探究的效果也就會事半功倍了。
3.
巧妙質(zhì)疑，將學(xué)生引入探究氛圍中質(zhì)疑是新知識學(xué)習(xí)的開始，問題是思維的鑰匙，在教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有不斷激活學(xué)生的思維，讓他們積極思考，而在此過程中，教師要善于設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生積極思維的問題，巧妙切入，尤其是利用學(xué)生身邊的生活事件和社會熱點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。
由于問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在課堂上利用合適的機(jī)會呈現(xiàn)，可以觸發(fā)學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問題的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的意識。
當(dāng)然，在物理教學(xué)中，開展探究式教學(xué)的策略還有很多。
恰當(dāng)?shù)牟呗栽O(shè)計(jì)對貫徹新課標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自我意識、突出學(xué)生的自主探究本領(lǐng)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是大有裨益的。
1.
將探究方法與物理知識教學(xué)巧妙結(jié)合起來教師在設(shè)計(jì)探究活動時(shí)，應(yīng)將物理知識的教學(xué)與探究方法有機(jī)融合，從而既促進(jìn)過程與方法的教學(xué)，又深化學(xué)生對知識的理解。
如果我們在實(shí)施探究方法教學(xué)時(shí)，離開知識載體，或者為了追求所謂的探究形式，盲目搭建空中樓閣，則不僅不是真正意義上的科學(xué)探究，反而更容易導(dǎo)致學(xué)生的反感。
因此，教師在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)將其落實(shí)在具體知識上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣，才能收獲良好的教學(xué)效果。
2.
探究式教學(xué)要針對學(xué)生實(shí)際，分層實(shí)施針對不同層次的學(xué)生，確定不同目標(biāo)，因材施教，在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等階段瞄準(zhǔn)“雙基”(基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能)，讓每一個學(xué)生都享受發(fā)現(xiàn)的快樂，感受自主探究后獲取知識的樂趣，這樣每一個學(xué)生才會熱衷于探究活動，樂此不疲地參與。
總之，初中物理學(xué)科對學(xué)生來說是充滿奧秘的學(xué)科，也是開展探究性教學(xué)的重要舞臺，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷深入探討這種方式、方法，力求既提升物理教學(xué)的效果，更通過讓學(xué)生親歷物理知識的生成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究本領(lǐng)。
作者:馮春雷單位:江蘇省淮陰中學(xué)。
探究式教學(xué)讀后感篇十一
新課程理論突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神?！皩W(xué)案教學(xué)”在理念與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂的支撐點(diǎn)，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教案學(xué)案一體化。課堂活動為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計(jì)，真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。
一、“學(xué)案教學(xué)”中教師的備課主要是設(shè)計(jì)學(xué)案。
采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長把關(guān)，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情作個性補(bǔ)充，而后施教。
1.創(chuàng)作化原則。教師要對教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)案是教材與學(xué)生之間的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、走向教材深處的“導(dǎo)航儀”。要設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，教師必須把握課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，合理拓展教材。根據(jù)教材內(nèi)容在《課標(biāo)》中承擔(dān)的使命和在教材體系中的地位，考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)，把教材化難為易，化繁為簡，化虛為實(shí)，科學(xué)整合。使學(xué)生能夠通過學(xué)案的引領(lǐng)，順利走進(jìn)教材，自主進(jìn)行知識構(gòu)建，發(fā)展思維，并讓學(xué)生最終走出教材，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
2.學(xué)科化原則。學(xué)案編寫要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)有它的基本規(guī)律和一般格式，但在具體設(shè)計(jì)操作時(shí)不可受“式”的束縛而模糊了學(xué)科特點(diǎn)。應(yīng)以探究知識為基本線索，以“三維目標(biāo)”為指向，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、符合探究知識規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。一般地說，語文科側(cè)重語文實(shí)踐、積累和對文本的感悟。學(xué)案設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)探究知識的共性特點(diǎn)，更要體現(xiàn)學(xué)科的自身規(guī)律，切不可把學(xué)案簡化為一份習(xí)題，課課一副面孔，節(jié)節(jié)一個模樣。
3.問題化原則。學(xué)案如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)，關(guān)鍵在于將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性的問題點(diǎn)、能力點(diǎn)。通過知識點(diǎn)的設(shè)疑，即以問題形式設(shè)計(jì)成題組，質(zhì)疑，釋疑，激思，實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維，落實(shí)知識。教師對教材的把握，直接體現(xiàn)在對題例、問題的選擇設(shè)計(jì)上。精選的題例體現(xiàn)著學(xué)習(xí)文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)、突破。所以，學(xué)案中的問題習(xí)題的設(shè)計(jì)，成為學(xué)案質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。
4.個性化原則。學(xué)案同時(shí)是教案，共案到手，執(zhí)教教師必須根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行個性加工。主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的問題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)作引導(dǎo)點(diǎn)撥，對解題思路方法及知識規(guī)律作。
總結(jié)。
歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，等等?？稍趯W(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，作個性設(shè)計(jì)，成為執(zhí)教者的個案。
二、“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動的流程。
“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程來進(jìn)行的，即“自主學(xué)習(xí)――小組學(xué)習(xí)――展示反饋――評價(jià)點(diǎn)撥”的程序。
1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)要求，逐段逐節(jié)研讀教材，完成學(xué)案所提出的任務(wù)與要求。教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)。學(xué)案具體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)研究的問題，學(xué)生在閱讀教材中逐項(xiàng)明確，逐題落實(shí)，對預(yù)習(xí)自學(xué)是很好的落實(shí)。對課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)自學(xué)的學(xué)科，課堂上可直接自學(xué)檢測，以展示反饋的手段，反映自學(xué)效果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題。
一、兵教兵的方式，解決學(xué)生的個性疑問。教師深入小組，進(jìn)一步了解學(xué)情，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)小組成員積極交流，熱烈討論，適當(dāng)辨論，把學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)引向深入。
3.展示反饋。此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學(xué)案上的問題習(xí)題，學(xué)生都有一個“自做――交流――總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示;共性問題，全班展示?？梢圆捎枚喾N展示方式，進(jìn)行各種有效的反饋。
4.評價(jià)點(diǎn)撥。展示反饋的結(jié)果必須通過評價(jià)點(diǎn)撥落到實(shí)處，先評后點(diǎn)，評中有點(diǎn)，點(diǎn)中有評。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，還可以采用小組報(bào)告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報(bào)給教師，并督促展示對象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評價(jià)的過程中，巡視展示的內(nèi)容，要甄別對錯，及時(shí)判定。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)代表性的問題及學(xué)生思維的亮點(diǎn)，特別是對于多元思維、對于預(yù)設(shè)問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進(jìn)行及時(shí)評述，點(diǎn)撥講解，使學(xué)生豁然開朗。對于思維重點(diǎn)，思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導(dǎo)，三言兩語點(diǎn)出妙處，使學(xué)生能夠借鑒。
學(xué)案一般按以上四環(huán)節(jié)操作，但四環(huán)節(jié)不可機(jī)械地割裂開來，合作中有展示，展示中有合作，過程性評價(jià)更是貫串始終，“學(xué)案教學(xué)”是以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的一種開放性的教學(xué)模式，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、整個過程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務(wù)交給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，方法告訴學(xué)生，過程讓學(xué)生親生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學(xué)生充分展示，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
探究式教學(xué)讀后感篇十二
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的.關(guān)鍵.本文主要從物理課堂探究式教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)出發(fā),結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例進(jìn)行總結(jié),探索物理探究式教學(xué)的一般模式.
作者：蔡向陽作者單位：福建省泉州市培元中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程物理課堂探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)讀后感篇十三
1.
定向探究。
定向探究是指教師確定探究的主題，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)之下完成探究的活動.
2.
自主探究。
自主探究指的是學(xué)生對物理相關(guān)的知識進(jìn)行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學(xué)生獨(dú)立完成的.
教師僅僅為學(xué)生提供探究所需要的數(shù)據(jù)資料，起到輔助者和組織者的作用.
在自主探究過程中，學(xué)生要主動地發(fā)現(xiàn)物理問題，大膽假設(shè)問題、收取相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，從而得出物理結(jié)論，自主探究對于學(xué)生的要求較高，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間，大多是在物理課外探究中使用.
1.
第一，示標(biāo)引題.
在開展物理課堂探究書中，教師要做好課堂的導(dǎo)入，導(dǎo)入的效果直接對學(xué)生的探究興趣及探究結(jié)果有很大的影響.
教師通常利用課堂開始五分鐘左右的時(shí)間，口頭表達(dá)或者是使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生掌握探究式教學(xué)的目標(biāo)，明確探究的任務(wù).
第二，自學(xué)探究.
學(xué)生在自學(xué)探究的過程中充分地發(fā)揮了自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，彰顯了學(xué)生的主體地位.
自學(xué)探究首先是進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指導(dǎo)書，明確探究的任務(wù)，進(jìn)行情感的熏陶.
教師不用擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力，要相信學(xué)生，給予學(xué)生充分的權(quán)利.
當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師要幫助學(xué)生答疑解惑，做好引導(dǎo)作用.
第三，實(shí)踐探究.
通過物理實(shí)驗(yàn)操作對現(xiàn)有的探究結(jié)果進(jìn)行合理的驗(yàn)證，讓學(xué)生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學(xué)的正確方法.
在實(shí)踐探究中，要幫助學(xué)生概括總結(jié)歸納要點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達(dá)到舉一反三的效果.
實(shí)踐探究也是消化現(xiàn)有知識的過程，學(xué)生在這個階段會不斷涌現(xiàn)出新的創(chuàng)新方法，因此，實(shí)踐探究的形式要多樣，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的提高，增強(qiáng)物理創(chuàng)新水平.
第四，及時(shí)獲得反饋信息.
教師最少要拿出十分鐘的時(shí)間對學(xué)生此次探究的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，重點(diǎn)放在學(xué)生在本次探究過程中展示出來的物理能力及探究方法上面.
對于學(xué)生共性的問題要集中地解決，對于學(xué)生個性的.問題教師可以和學(xué)生面對面地來探討.
2.
營造民主的課堂探究氛圍。
和諧的課堂氛圍是成功進(jìn)行探究式教學(xué)的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學(xué)生會產(chǎn)生安全感，有被充分信任和理解的感覺，從而主動地探究物理知識.
教師要將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，鼓勵他們發(fā)展思維大膽質(zhì)疑.
依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行自主探究自主提問，讓學(xué)生不斷地說出自己的想法.
學(xué)生的表達(dá)不夠合理不夠完善時(shí)，教師要給予充分的支持和理解，并且引導(dǎo)著學(xué)生來進(jìn)行探究，對物理問題進(jìn)行反思.
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動作、神態(tài)來鼓勵學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，及時(shí)地答疑解惑.
民主的課堂探究氛圍對于學(xué)生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的地方.
例如，在進(jìn)行初中物理電流和電壓學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就會提出疑問，“在電阻一定時(shí)電流和電壓成正比關(guān)系，那么在電流一定時(shí)電阻和電壓是否也成正比關(guān)系?”這個時(shí)候教師就鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，之后設(shè)計(jì)物理電流和電壓的實(shí)驗(yàn)，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況.
從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變.
3.
創(chuàng)作豐富的物理探究情境。
在探究式物理教學(xué)中，教師要營造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問題，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣.
例如，在學(xué)習(xí)“聲的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，教師就為學(xué)生提供多種的樂器，讓學(xué)生感受每一種樂器發(fā)聲的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心.
在物理教學(xué)情境中多媒體教學(xué)方法有很好的優(yōu)勢，能夠形象直觀地展示物理過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲.
例如，在學(xué)習(xí)“壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)”時(shí)，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究學(xué)習(xí).
還可以引入和生活相關(guān)的話題，來激發(fā)學(xué)生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時(shí)，教師就這樣詢問，“從冰箱剛拿出來的飲料瓶外面為什么會有水珠呢?”這樣學(xué)生就會仔細(xì)地觀察，大膽地猜測，進(jìn)行合理地探究.
在初中物理教學(xué)過程中，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學(xué)法的開展方法，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行探究式教學(xué).
學(xué)生在探究式教學(xué)過程中，會提升對物理學(xué)習(xí)的興趣，有助于更好地理解物理知識.
作者:帥蓉單位:江蘇省泰州市二附中。
探究式教學(xué)讀后感篇十四
濟(jì)源市第一高級中學(xué)，河南濟(jì)源454650。
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，然而，審視當(dāng)前課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，傳統(tǒng)教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時(shí)代呼喚新型的課堂教學(xué)，需要通過課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命活力。我認(rèn)真反思近幾年的教學(xué)體會，認(rèn)為從培養(yǎng)學(xué)生探究意識和探究能力入手是推動物理課堂教學(xué)革新的理想選擇。
一、喚醒學(xué)生的探究天性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
1.讓星星之火照亮學(xué)生。好奇與探究是孩子的天性，而不適當(dāng)?shù)慕逃蜁蛊洹俺了?，那么，教育工作者就有?zé)任將這種天性喚醒?！皢拘选辈皇墙逃?xùn)，更不是呵斥，而是循序漸進(jìn)的鼓勵和誘導(dǎo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)問從“問”開始，如果學(xué)生的批判性思維沒有被激活就不會有真正意義上的探究性學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生從“有疑必問”到“自疑自解”，從而提高學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的水平。
3.確保學(xué)生的主體地位。在探究式教學(xué)中，我們要通過“討論”，要通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要通過學(xué)生小組活動等，給學(xué)生充分的自主探索的時(shí)空，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
4.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。探究式教學(xué)的第一步即提出問題，將問題作為探究的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成“認(rèn)知沖突”，從而激起學(xué)生的探究興趣。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生提問能力，這需要一個循序漸進(jìn)的過程。
我們要為學(xué)生開辟探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生形成“問題”意識，營造創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成以探究為樂，以創(chuàng)新為榮的良好意識。
二、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機(jī)，要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，并且物理與人們的生產(chǎn)生活緊密相連，非常切合實(shí)際，能夠使學(xué)生感到學(xué)有所用；另外，物理學(xué)史又是一塊能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的熱土，所有的這些都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，這是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的基本條件。在教學(xué)中，興趣能夠促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力。物理學(xué)史的大量事實(shí)證明，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的.好奇心和對科學(xué)的熱愛。因此，我們在教學(xué)當(dāng)中一定要充分利用實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等方法來刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。
三、增強(qiáng)載體力度，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
1.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。
物理教學(xué)改革的主要目標(biāo)是要構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”和培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力”的課堂教學(xué)模式。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。但現(xiàn)在教材的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與大部分教師演示實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中我們要改革舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想般的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，放開手腳，大膽嘗試，讓學(xué)生積極主動地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓他們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)過程中，輕松獲取知識，還可以有更多新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意。
2.以科學(xué)方法為載體，培養(yǎng)學(xué)生“理論”探究能力。
在高中階段，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)主要是通過實(shí)驗(yàn)與活動為主，但“理論”探究也不能忽視，這時(shí)期是對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和滲透科學(xué)方法教育的關(guān)鍵期。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對大量資料及信息的獲取和處理能力，根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，對問題進(jìn)行科學(xué)推理，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)，并提出自己設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，在實(shí)驗(yàn)與反思后提出新的想法。通過這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識體系是怎樣構(gòu)成的，科學(xué)知識是如何獲得的，并獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)研究盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)無疑是全新的起點(diǎn)。
通過理論探究，學(xué)生得到書本上的知識更輕松，但更重要的是在于改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)的過程，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到充分地培養(yǎng)。
教學(xué)實(shí)踐讓我真正體會到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力是一個全新的課題，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂上單純地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄?，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的作用，它能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，改變了課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓其充滿了生機(jī)。
探究式教學(xué)讀后感篇十五
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)1.導(dǎo)入新課。
以簡短的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自學(xué)的信心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性，課文導(dǎo)入應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如：一首歌、一個故事、一段話、一個謎語、一幅畫等，都可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．出示目標(biāo)。
出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上要盡可能簡潔明了，做到容易記住，便于操作，對表述的目標(biāo)可以在出示時(shí)輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解。教學(xué)目標(biāo)的定位，要在認(rèn)真鉆研教材、研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入解讀教材，把握教學(xué)本質(zhì)，制定符合教材意圖、課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)的可行性目標(biāo)，使“三維目標(biāo)”得到有效落實(shí)。
二、探究新知(一)、自學(xué)提示。
其中部分目標(biāo)整合到一個自學(xué)提示和自學(xué)過程中進(jìn)行。
（二）、學(xué)生初探——初讀了解，感知質(zhì)疑。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問，明確閱讀目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生留足自學(xué)時(shí)間，教師不可隨意打擾學(xué)生，要以個別輔導(dǎo)為主，巡視掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生按序自學(xué)。
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。
2、整體感知，質(zhì)疑提問，形成細(xì)讀探究的目標(biāo)。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對課文作整體感知，然后讓學(xué)生再讀課文，質(zhì)疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和課文的重點(diǎn)和考慮，篩選并提煉出一兩個重要問題，成為細(xì)讀探究的目標(biāo)。
（三）、學(xué)生深探——細(xì)讀領(lǐng)會，探究解疑。
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生披文入境，走進(jìn)文本，解決心中的疑問。
1、自主探究，獨(dú)立思考。
教師根據(jù)初讀時(shí)篩選提煉的重要問題，重點(diǎn)選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學(xué)生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過程中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)會批注，學(xué)會記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語句，運(yùn)用聽、說、讀、寫、思等各種手段，潛心體會語言的含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴。
2、交流反饋。
交流反饋時(shí)，要以學(xué)生交流對話為主，不可急于主導(dǎo)。教師在學(xué)生交流對。
話中要敏銳地捕捉語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，情感的激發(fā)點(diǎn)，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)、教材的空白點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。將教師的教融入學(xué)生交流反饋的全過程，切忌生硬地將教交流反饋的主動權(quán)攔在自己手中，重回過去教學(xué)的老路上去。
3、美讀成誦，內(nèi)化積累。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言。在讀的過程中，學(xué)生讀不好，可以是教師范讀、學(xué)生范讀，錄音范讀。同時(shí)做好范讀和評讀工作。
4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高。
這一環(huán)節(jié)的目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的可課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。
三、當(dāng)堂練習(xí)，檢測目標(biāo)。
低年級可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖?、詞、句的練習(xí);中高級把握教材特點(diǎn)，第一課時(shí)可進(jìn)行字詞句的練習(xí)，第二課時(shí)則應(yīng)捕捉“讀寫”訓(xùn)練點(diǎn)，將練習(xí)的重點(diǎn)放在“讀寫結(jié)合”上。
四、歸納總結(jié)。
回歸本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?學(xué)會了什么?還有什么問題？
探究式教學(xué)讀后感篇十六
沒有探究，就談不上創(chuàng)新。那么在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究呢？探究離不開問題，課堂探究活動主要應(yīng)圍繞“問題”進(jìn)行。因此，每節(jié)課教師都要提出幾個問題來引起全體學(xué)生的主動思考、研究交流和探究。如在短跑教學(xué)中，教師先提出：“同學(xué)們，你們認(rèn)為短跑采用哪種起跑姿勢才能跑得快？為什么？”學(xué)生通過練習(xí)、討論，得出答案；教師再深入一步發(fā)問：“決定短跑快慢的因素是什么呢？”學(xué)生再分組練習(xí)、對抗、比賽，然后經(jīng)過討論得出結(jié)論；最后，教師又提出：“兩個人的起跑速度和途中跑速度都一樣，怎樣才能超越對方呢？”引導(dǎo)學(xué)生很快地想到?jīng)_刺技術(shù)。這樣每節(jié)課都提出問題或設(shè)疑，會給學(xué)生后來的自主探究打下良好的基礎(chǔ)。在課堂探究活動中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問，對學(xué)生的發(fā)問不輕易否定，有時(shí)即使是錯的也要耐心引導(dǎo)，認(rèn)真分析，讓學(xué)生感受到教師對他的信任與尊重，以保護(hù)學(xué)生的自尊心、好奇心與探究精神。在教初一的短跑時(shí)，就有許多學(xué)生問我：“黑人為什么比白人跑得快？”“小個子為什么比大個子跑得快？”“我們能破世界記錄嗎？”等。對這些涉及生理因素或不同觀念的問題，教師或許很難在課堂上一下子說明白，但可對學(xué)生說：“你們提出的問題很有科學(xué)性，科學(xué)就得嚴(yán)謹(jǐn)，讓我們一起找資料，搜集證據(jù)來解決這些問題，好嗎？”鼓勵他們在課外勇敢地去探究、解疑。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重要的一點(diǎn)就是教師必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題動腦、動手實(shí)踐，進(jìn)行自主探究和發(fā)展，以尋求問題的答案。在體育項(xiàng)目中，每一項(xiàng)技術(shù)都不是僅憑體力就可以完成的，它更多的是需要智力與體力的結(jié)合。我每學(xué)期都讓學(xué)生以小組為單位去創(chuàng)編一套徒手操，然后選出編排得好的作為班操，讓他們在學(xué)校課間操時(shí)間做，或者參加學(xué)校的創(chuàng)編操比賽。各小組的組操還可成為體育課上的準(zhǔn)備操，三周換一組，哪一個小組編排的`，屆時(shí)就由哪一個小組來負(fù)責(zé)教，教師和其他同學(xué)都跟著做。這種授課方法可使學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，競爭得也很激烈。對于簡單的體育項(xiàng)目，可在課前布置學(xué)生看錄像，找資料預(yù)習(xí)，課中再讓學(xué)生示范、講解，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要真正調(diào)動起學(xué)生的探究興趣，滿足學(xué)生展現(xiàn)自己的欲望，使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步和提高，教師就要首先把握好教材，對教學(xué)內(nèi)容做出創(chuàng)新處理，每節(jié)課讓學(xué)生至少深入探究1至2個問題。其次還要讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教育手段觀察、演示技術(shù)動作，快速出示問題。在課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己搜集資料、動手實(shí)踐，得出結(jié)論，明確探究的思路和方法，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立或小組成員在一起經(jīng)常探究，并將探究興趣延伸到課外和實(shí)際生活中去，可使學(xué)生愉快地合作學(xué)習(xí)，同時(shí)得到科學(xué)的鍛煉。
探究式教學(xué)讀后感篇十七
問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問題：“手中的物體離開手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)呢？”學(xué)生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋果落地等等，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。
探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。但是探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：與接觸面受到的壓力大小有關(guān)，與接觸面的`粗糙程度有關(guān)，與接觸面積有關(guān)，與物體的運(yùn)動速度有關(guān)等等。整個實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。
物理教學(xué)應(yīng)從生活到物理，再由物理生活。實(shí)施探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。例如在研究“摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關(guān)系時(shí)”，我們不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論；其次要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。
在以后的教學(xué)中我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)生命化課堂理論知識，并積極貫徹到教學(xué)中，以期在探究式教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
探究式教學(xué)讀后感篇十八
本周一，學(xué)校給每一位同學(xué)發(fā)了一張《探究火災(zāi)之源》光碟，周五放學(xué)回到家，我迫不及待的就看了一遍，收獲很大。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年都會發(fā)生成千上萬次火災(zāi)，大多是是因?yàn)椴寰€板使用不當(dāng)、未熄滅的煙頭造成的`，這些火災(zāi)不僅給我們造成經(jīng)濟(jì)損失還有生命危險(xiǎn)，火災(zāi)真是猛于虎。
節(jié)目里面有四位驗(yàn)證者分別驗(yàn)證兩類火災(zāi)，一類是煙頭能否點(diǎn)燃汽油，插線板的安全、另一類是馬笑舒和寧原驗(yàn)證的家里的四個場景，紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)是否能燃。汽油一旦遇到煙頭，瞬間就會發(fā)生火災(zāi)，劣質(zhì)的插線板也會引起火災(zāi)。干紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)都能燃起了熊熊大火。()著火還分兩種，一種是明燃，一種是陰燃。通常的明燃大家都明白，陰燃就是我們以為的火滅了，但是火會發(fā)出一種紅外線光波，肉眼是看不到的，慢慢地引起火災(zāi)。
看完這張光盤，我對火災(zāi)有了更加深刻的了解，后來我又在網(wǎng)上查了很多有關(guān)火災(zāi)的資料。消防人人抓，幸福千萬家。安全是幸福家庭的保證，火災(zāi)是人生悲劇的禍根?？傊?，我們大家都要小心火災(zāi)，不能亂扔煙頭，也不能貪小便宜而使用劣質(zhì)、不合格的插線板，這樣幸福才能與大家常相伴。
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