在學習的道路上，總結(jié)是一種重要的學習方法，可以幫助我們更好地記憶所學內(nèi)容?？偨Y(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，避免重復犯錯。請看以下總結(jié)范文，或許能夠給你一些靈感和啟示。
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇一
2、掌握人物的動作、語言、神態(tài)描寫的作用。
二、教學重點。
深刻體會母愛的無私、博大、寬容和深厚。
三、教學過程。
1、導入——在我們的生活中，與父母的意見不合甚至爭吵都時有發(fā)生，那么這個時候，我們怎么辦？或許，人就是在這樣的爭吵中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。今天我們一起欣賞一篇散文，來看看殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。
2、整體感知——閱讀文章后概括主要內(nèi)容。
作者繼續(xù)了自己雙腳癱瘓后，母親強忍著內(nèi)心極度的痛苦和重病的折磨，務(wù)必關(guān)懷愛護病殘兒子的感人情景，展示了博大深沉崇高無私的母愛，抒發(fā)了對母親的無限懷念。
3、品析課文——不足千字的質(zhì)樸敘述，為何有如此大的感染力？
母親的動作、語言、神態(tài)描寫的精妙。
第一段：
“悄悄地躲出去”“悄悄地進來”——母親對痛苦暴躁的兒子的理解和體貼。
動作“偷偷的聽”——母親對病殘兒子的不必牽掛和關(guān)切。
“…撲過來抓住我的手…忍住淚水”——母親的堅韌。
神態(tài)：“眼圈紅紅的”——母親因兒子的不幸而痛苦萬分。
語言：“咱娘兒倆好好活”——強忍著刀割般痛苦，極力勸勉兒子堅強面對眼前挫折。
第三段：
動作：“擋在窗前”——怕兒子觸景傷情。
“一會兒坐下，一會兒站起”——因兒子答應看花表現(xiàn)出的難以抑制的興奮喜悅。
“悄悄地出去”——因肝痛發(fā)作而不愿讓兒子知道。
神態(tài)：“憔悴”——為兒子操碎了心。
質(zhì)疑。
1、文中多次提到菊花，有何用意？
——母親最愛花，看花是緬懷母愛。
——菊花的高潔深沉與母愛的濃郁相似。
——看句話是替母親完成遺愿，是對母親的安慰。
2、題目的內(nèi)涵。
——懷念母親堅韌的性格。
——懷念母親對兒子的博大無私的愛。
——以勇敢面對人生的決心來告慰母親的在天之靈。
四、小結(jié)：文章感人的原因。
1、通過母親的動作神態(tài)語言的描寫來表現(xiàn)母愛的無私。
2、以我的暴躁側(cè)面襯托母親的慈愛。
3、借景物描寫來寄予情?
五、作業(yè)：理解文章最后一段的含義，寫一段150字的感想。
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇二
教學課題：
自護、自救安全教育。
教學目標：
1、經(jīng)過一系列的知識性的活動，讓學生們樹立安全意識，從精神上遠離安全隱患，加強自身的素質(zhì)培養(yǎng)。
2、提高學生的安全意識，使學生學會一些自救的方法，讓學生在遇到危險時能采取必須的措施，保護自我。
3、讓學生了解交通、活動、意外事件中必備的安全知識，懂得安全的重要，并把自我學到的知識傳達給周圍的人們，做安全教育的小小宣傳員活動目的。
教學資料：
學習一些家居安全、交通安全、消防安全等知識。要求：
經(jīng)過學習有關(guān)安全知識，使學生樹立自護、自救觀念，構(gòu)成自護、自救的意識，使學生安全、健康成長。
活動準備：
1、《安全手冊》。
2、集有關(guān)中小學生發(fā)生安全事故的案例。
教學時數(shù)：
一課時。
教學過程：
同學們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關(guān)心、愛護，似乎并不存在什么危險?？墒牵彝ド钪腥匀挥性S多事情需要備加注意和細心對待，否則很容易發(fā)生危險，釀成事故。下頭就談?wù)劶揖影踩⒁馐裁矗喊踩秒姟?/p>
隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。所以，我們有必要掌握一些基本的用電常識。
1）認識了解電源總開關(guān)，學會在緊急情景下關(guān)斷電源。
2）不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。
3）電器使用完畢后應拔掉電源插頭。
4）使用中發(fā)現(xiàn)電器有冒煙、冒火花、發(fā)出焦糊的異味等情景，應立即關(guān)掉電源開關(guān)，停止使用。
5）發(fā)現(xiàn)有人觸電要設(shè)法及時關(guān)斷電源;或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手直接救人。
安全使用煤氣。
1）燃氣器具在工作時，人不能長時間離開，以防被風吹滅或被鍋中溢出的水澆滅，造成煤氣很多泄露而發(fā)生火災。
2）使用燃氣器具（如煤氣爐、燃氣熱水器等），應充分保證室內(nèi)的通風，堅持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。
游泳時要注意安全。
1、游泳需要經(jīng)過體格檢查。
2、要慎重選擇游泳場所。
3、下水前要做準備運動。
4、飽食或者饑餓時，劇烈運動和繁重勞動以后不要游泳。
5、在水中玩耍或游泳時，必須要有成年人的陪伴。
6、水下情景不明時，不要跳水。
7、發(fā)現(xiàn)有人溺水，不要貿(mào)然下水營救，應大聲呼喚成年人前來相助。
交通安全。
1）在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。
2）團體外出時，要有組織、有秩序地列隊行走。
3）在沒有交通民警指揮的路段，要學會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。
4）穿越馬路時，要遵守交通規(guī)則，做到”綠燈行，紅燈?！?。
5）騎自行車要在非機動車道上靠右邊行駛。
全國平均每一天發(fā)生交通事故1600起，死亡257人，受傷1147人，直接經(jīng)濟損失731萬。真是令人痛心。所以提醒同學們要異常注意交通安全，上放學時必須要遵守交通規(guī)則，過馬路時要提高警惕，注意來往的車輛，及時消除交通隱患。
防火。
學校是人群密集的地方，防火是學校安全的重要問題，學生宿舍是學校放火重點。1）禁止在學校、宿舍內(nèi)吸煙、點蠟燭。2）是禁止使用電爐、電褥等電器。2）定期檢查防火設(shè)施發(fā)現(xiàn)損壞應立即修復。期望大家能齊抓共管。共同參與到學校安全防范的活動中來。
發(fā)生火災怎樣辦。
1、要打火警電話119報警，報警時要向消防部門講清著火的地點，還要講清什么物品著火，火勢怎樣樣。
2、一旦身受火災的威脅，千萬不要驚慌，要冷靜，想辦法離開火場。
3、逃生時，盡量采取保護措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。
防盜。
保管好個人財務(wù)。在上機、下課期間要鎖好門窗。住宿人員要遵守宿舍條例，禁止到他人宿舍亂串，堅決杜絕外來陌生人員進入宿舍。在外乘車或外出期間要看管好自我的錢財，對可疑人員要提高警惕，加強防范意識，發(fā)現(xiàn)盜竊事件即時報警。
防學校暴力。
食品衛(wèi)生安全。
內(nèi)宿、中伙生一律在校內(nèi)就餐，外出購物時必須要檢查購買食品是否存有質(zhì)量問題，對來路不明有衛(wèi)生問題的食品不要購買，發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量問題的食品要及時上報，飲食后如有不適及時就診。
體育運動安全。
在體育運動中必須要做好準備活動，聽從體育教師的安排和調(diào)度，不可私自活動或打鬧。教師講解動作要領(lǐng)時要認真聽講，在做有必須難度的動作時要學會自我保護，加強保護意識。在做器械運動時要檢查好器械是否存有安全隱患問題。
小結(jié)。
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇三
2、把握說明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運用析總分法解決說明文閱讀的相關(guān)問題；
4、提高說明文閱讀的解題應考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。
30分鐘。
1、復習課型，總結(jié)前一學段說明文學習成果并提高之；
3、“引—導—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習”一條龍；
4、本課重點解決析總分法及其應用。
5、本課難點為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
小結(jié)近期說明文學習，激發(fā)學生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學生明白：說明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級性；句子關(guān)系的圖示。板書）。
2、探究練習二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）。
3、探究練習三：《大自然的語言》第9段。
（學生獨立完成。學生板書）。
2）、說明要點的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇四
1、理清本文的說明順序，初步了解故宮博物院。
2、體會作者在介紹說明對象時材料的詳略安排。
3、了解故宮建筑群的宏偉壯麗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)建筑的自豪感。
二、教學重、難點
1、理清說明順序，初步了解故宮博物院。
2、體會材料安排的詳略得當和說明的條理性。
三、課時安排及教師準備
1、時間：一課時
2、準備：ppt課件
四、教學設(shè)計
(一)、導入新課
金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場面，仍在我們的腦際反復展現(xiàn)。而在天安門的后面，就是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
（二）學生瀏覽課文，熟悉課文內(nèi)容
（學生凌亂地說出一些建筑物的名稱，教師點評：“如果不按一定順序來介紹事物，就沒辦法向別人說清你所要介紹的對象”。）
2、請同學們打開書本，結(jié)合課后“研討與練習一”自讀課文，一邊讀一邊畫出文中建筑物的名稱，并把它們按順序排好。
（三）看故宮平面示意圖，了解文章的說明順序和文章的詳略安排。
1、教師演示故宮的平面圖，各種建筑物由南到北依次出現(xiàn)。
2、教師提問：作者在介紹故宮時是按什么順序?qū)懙模?/p>
（學生回答：按照由南到北的游覽順序行文的。）
（學生回答：詳寫了三大殿中的太和殿）
（四）細讀文中描寫太和殿的段落，了解如何詳寫說明對象。
1、教師提問：文中哪些段落是詳寫“太和殿”的？
（學生回答：5-8段是寫太和殿的）
2、請四名同學每人讀一段5-8段的內(nèi)容，并用自己的話概括一下“你讀的這一段，介紹了太和殿的哪個方面）
（學生回答：第5段：外觀（大小、顏色、構(gòu)造）；第6段：內(nèi)飾；
第7段：位置；第8段：功用。）
3、細讀文章第6段，看看作者是如何介紹太和殿的內(nèi)部陳設(shè)的。（學生細讀課文后，討論得出：作者是按照容中間到兩邊，由平視到仰視，即從下到上的順序來寫的。）
4、教師強調(diào)：在對室內(nèi)進行介紹時，一定要先選好立足點，再圍繞這個立足點用準確的方位詞介紹其它事物。
5、教師提問：作者為什么要詳寫太和殿呢？
（學生討論：它是故宮最大的建筑，最具有代表性；它是皇權(quán)最集中、舉行重大典禮的地方。）
（五）學習文章的結(jié)構(gòu)安排
請同學齊讀課文的第一段和最后一段，看看它們在文中起到什么作用？
（討論明確：開頭是引出說明對象，結(jié)尾是總結(jié)全文，在文章結(jié)構(gòu)是是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。
（六）總結(jié)本課的學習心得
在介紹規(guī)模宏大的建筑物時，要有一定的方向性，按瀏覽順序來介紹；在介紹內(nèi)部陳設(shè)時，一定要選好立足點，用準確的方位詞來介紹；在材料的安排上一定要有詳有略、重點突出。
（七）課堂實踐
（學生欣賞一幅臥室圖片）
教師提問：
1、請用一兩句話說說你對這個房間的總體印像。
2、你將以哪一塊作為立足點，按什么順序來介紹這個房間？
3、你將把哪一部分作為介紹重點介紹對象，會分別從它的哪些方面來介紹它呢？
（學生回答后，教師點評，并把學生們說的內(nèi)容攢在一起形成口頭作文。出示范文《我的臥室》，加深體會）
（八）作業(yè)布置
下課后請以《我們的校園》為題，用今天學習的方法來介紹一下自己的學校，寫一篇不少于500字的說明文。
五、板書設(shè)計
說明順序：空間順序
詳略安排：詳寫太和殿（最大、最重要、最具代表性）
文章結(jié)構(gòu)：總
一、導入新課
金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場面，仍在我們的腦際反復展現(xiàn)。而在天安門的后面，就是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
二、下面檢查一下同學們的預習情況。
1、首先鞏固一下生字詞
生讀一遍生領(lǐng)讀其它跟讀兩遍
2、其次檢查一下對課文的整體感知。
通過預習現(xiàn)在你對故宮知道多少呢？請用一句話說一說
三、預習的很好，下面就讓我們開始游覽吧。
1、我們先選出7位聲音響亮動聽的解說員。
2、同時在聽時。請六位同學到黑板上畫出游覽的平面圖。每三人一組共同完成。
師生評價黑板上的圖
相信大家在學習、工作中總少不了接觸，特別是占有重要地位的說明文，說明文的特點是“說”，而且具有一定的知識性。我們應該怎么寫這類型的作文呢？下面是......
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇五
設(shè)計思路：
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。
教學目標：
1、知識與技能。
（1）讓學生了解說明文的特點；
（2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學時間：1課時。
教學難點：
1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
教學方法：閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。
教學過程：
二、知識回顧。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關(guān)知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
三、把握說明事物的主要特征。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
四、辨析幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）。
3、小結(jié)歸納：看標記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數(shù)字——數(shù)詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數(shù)標準給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結(jié)得分要點：一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語境點出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準確。
引用——有力，準確!
而且語言組織一定要完善：“使用這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征?！保◣熣f完一生板書）。
（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習：做上文出示的.閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
五、辨析說明順序。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結(jié)：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。
六、延伸總結(jié)。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據(jù)此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?。
2、學生小結(jié)收獲。
3、結(jié)束語：看來溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實你們能總結(jié)出這么好的學習方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考?？偨Y(jié)的好方法，繼續(xù)總結(jié)說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。
七、布置作業(yè)。
閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇六
摘要：教學內(nèi)容的確定，應基于文本解讀、文章體式、學情分析和認知規(guī)律?！百F在有‘我”’是散文的本質(zhì)特征，而重“理趣”，則是散文的藝術(shù)特征。因此，散文教學內(nèi)容的確定必須從散文的基本特點出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知把握，完成對作品形象的理解，走進作者的內(nèi)心，品味作者深沉的情感。
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，“‘教什么’決定‘怎么教”’――教學內(nèi)容的重要性已越來越得到一線教師的廣泛認同。我執(zhí)教的人教版初中語文八年級下冊《我的第一本書》一課獲得了江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，在該課的打磨過程中，其教學內(nèi)容的確定經(jīng)歷了三次變遷。
《我的第一本書》是一篇散文。散文的本質(zhì)特征是――貴在有“我”。郁達夫說過：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強……現(xiàn)代的散文，更帶有白敘傳的色彩?！逼纷x散文的關(guān)鍵，是要體會作者的個人性情、微妙情感和獨特感悟。而重“理趣”，則是散文的藝術(shù)特征――其字里行間，多有作者對人文世事的獨特見解和對社會人生的哲學解讀。因此，散文教學內(nèi)容的確定必須從散文的基本特點出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知和把握，完成對作品形象的理解，走進作者的內(nèi)心，品味作者深沉的情感。
（一）簡潔導入。
介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。
（二）研讀課文。
1.感知故事的溫情。
2.體悟作者的情思。
散文貴在有“我”。閱讀散文，最關(guān)鍵的是讀出“我”最想說的那句話。跳讀課文，找出文章中直接表達作者對這一本書難以忘懷的情感的句子。
（1）體會一下作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（2）請用“我的第一本書是一本的書”概括作者最想說的那句話。
（3）大聲朗讀直接表達作者情感的語句。
（4）欣賞作者運用的寫作手法。
3.收獲自己的思考。
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）請聯(lián)系自己生活的實際，談?wù)勛x這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
通過試教，發(fā)現(xiàn)問題頗多：（1）教學內(nèi)容面面俱到，教學時間太緊，學生讀書、思考的時間太少。（2）前兩個教學環(huán)節(jié)有重復，教學中分不清楚。（3）對文章情感的體悟停留在“平面”，只是在幾個語句上“滑行”，有肢解文本之嫌，導致師生對話未能進入語言的內(nèi)核，學生學完后猶如“入寶山而空返”。（4）三個板塊之間缺少有機聯(lián)系，特別是對作者情感的品味與對事情的敘述有割裂之嫌。（5）由于學生對背景、作者知之甚少，對“人不能忘本”的理解流于表面。
二、第二次備課：基于語言品味和資料助讀的教學內(nèi)容確定。
（一）簡潔導入。
介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。
（二）研讀課文。
1.讀課文，敘說故事。
（1）讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事，這是散文閱讀的起點。
（2）這些故事中，哪件事留給你的印象最深？為什么？
要求：請自己閱讀印象深刻的故事，聯(lián)系具體語句，說說理由。
（3）學生自由朗讀喜歡的故事。
2.讀課文，體驗情感。
大聲朗讀這些語句：
（1）“還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美?！?/p>
（2）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”說說作者對“第一本書”想要表達的情感。
3.讀課文，感悟主旨。
散文的魅力和價值，更在于作者在情感體驗之中對社會、人生的一種領(lǐng)悟和思考。重點研讀課文最后一節(jié)，把握作品主旨：
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）討論苦難之于人生的重要意義。
呈現(xiàn)如下資料：
要讓我談苦難太容易了，我的詩里都有，血淚、憤怒、控訴……但是，之所以我沒有向苦難低頭，沒有潰退，沒有逃亡，沒有墮落，沒有投降，沒有背叛自己的良心，沒有背叛人文精神，沒有背叛詩，是因為我相信一定有一種更高尚的，超脫一切現(xiàn)實規(guī)范、一切利益計較的人文境界、人文精神，值得我去追求。
――牛漢《我仍在苦苦跋涉》。
他的一生，是坎坷的代名詞。戰(zhàn)爭、流亡、饑餓、囚禁都在其生命與詩歌中留下印記。從不回避現(xiàn)實困難的態(tài)度，賦予他勇氣與堅強，也使他的作品具有了深入泥土和血肉的力量。
――“新年新詩會年度詩人”
牛漢的授獎辭。
（3）“人不能忘本”這句話可以讓人聯(lián)想很多。請同學們聯(lián)系自己生活的實際，談?wù)勛x這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
（三）結(jié)課。
在朗讀牛漢的詩歌《根》中結(jié)束該課學習。
第二次試教，增加的“資料助讀”促進了學生對文章主旨的理解和把握，但感覺對語言的品味落實仍不到位，學生對作者的情感把握仍流于空泛。經(jīng)過進一步研討后，我決定做如下調(diào)整：繼續(xù)加大對作者情感的體味（即建立在對相關(guān)文段和文句的揣摩品味基礎(chǔ)上的體味），增加學生讀書以及品味語句的時間，并將第一環(huán)節(jié)中的語言品味與第二活動中的體悟情思整合起來，便于學生理解接受；刪去開頭對牛漢的介紹以及最后關(guān)于牛漢的授獎詞和詩《根》――這部分內(nèi)容與文本學習關(guān)系不大，浪費了課堂時間。
經(jīng)過兩次試教，總體感覺自己受別人的設(shè)計和散文教學理論的左右太多，整個課堂缺乏一線貫通的主問題，即教學線索。思考中，不禁想起余映潮老師的一句話：公開課與其磨人，不如磨課。于是，我一方面先讓學生預習，并提出預習中的問題，作備課時參考；另一方面，靜下心來，再次研讀文本，并作批注。終于，我從作者的寫作意圖的一句話人手，找到了貫穿文本的一條教學線索：“可是這一本書卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！睂ζ渲械娜齻€關(guān)鍵詞“難以忘懷”、“父與子”和“很難笑起來”作了深入的解讀。
關(guān)鍵詞一：難以忘懷。
作者為什么會對這一本書――一本微不足道的小學一年級國語課本如此難以忘懷呢？其實原因并不在書的本身，重要的是與第一本書關(guān)聯(lián)著的那些人和事。這一本書就像一根絲線，將作者、父親、喬元貞、二黃毛、弄不成、大狗小狗、金黃的麥粒等一切美好的回憶緊緊串連在一起。
關(guān)鍵詞二：父與子。
作者將自己的第一本書比作卜勞恩的《父與子》，表明這一本書主要涉及的是父子之情，特別是父親教育引導“我”成長成才之情。細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，文章的第3～10節(jié)都是圍繞父子親情展開的。在《我仍在苦苦跋涉》中，作者這樣回憶自己的成長：“父親是影響我的兩個人中的一個。”“我總覺得，我的那些對美的尋找，是在父親的啟發(fā)下開始的。”“父親那派生活情趣，對自然、對人生的美的追求，以及他的書刊，都潛移默化地影響了我。”這些影響，在課文中也有很多體現(xiàn)――它們也正是教學中需要重點品味之處。如此，才能讓學生真正體會到一個富有愛心、懂得理解和尊重、極富同情心的父親形象，進而真正理解第一本書中凝聚的濃濃的父子親情。這父子親情與滲透其中的同學友情、讀書樂趣，共同構(gòu)成作者難以忘懷的“人間溫情”。
關(guān)鍵詞三：很難笑起來。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶。謝冕曾說：“老詩人牛漢是最能寫苦難的詩人。”細讀文本，可以發(fā)現(xiàn)“很難笑起來”的諸多因素。如果說生活的艱辛、時代的苦難是作者回憶童年生活很難笑起來的原因之一，那么，一對友情深厚的童年好友，一對智力相當?shù)膶W習伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同――喬元貞的輟學，該是作者童年心中的一個很大的遺憾――這是作者回憶白己的第一本書“很難笑起來”的重要原因。
當然，課文中也有讓讀者很容易“笑起來”的描寫――同學們?yōu)椤拔摇背龈竦摹罢{(diào)皮”而笑；為“我”和大狗小狗之間“默契”而笑；為老師“弄不成”的無法上課而笑；為大狗小狗的“聰明”而笑……但這樣的“笑”，只能是“含淚的笑”、“酸楚的笑”。試想，就是這位“為人忠厚卻沒有本事”的老師，“弄不成”卻還帶著四個年級十幾名學生在同一間教室上課。在他的身上，我們讀不出作者對“弄不成”的譴責，更多的是作者對他的懷念和理解，是當時農(nóng)村社會生活艱難、學習條件落后的殘酷現(xiàn)實。
散文之美，美在它是作者內(nèi)心的真實觀照。文章最后，作者鮮明地表達了自己記錄第一本書時的心聲：人不能忘本！聯(lián)系全文，結(jié)合作者的生平，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所說的“本”，應是滲透在第一本書中的難忘的人和事，凝聚在第一本書中難忘的人間溫情，蘊藏在第一本書中的時代苦難。今天，我們只有牢記這些人生的“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得擔當，懂得奮斗！從這個意義上說，閱讀這一本普通而平凡的國語課本，對作者、對讀者，都是在接受一次深刻的人生一課。
研讀至此，整節(jié)課便緊緊圍繞這三個關(guān)鍵詞展開――。
（一）導入課文。
今天我們學習詩人牛漢的一篇回憶童年生活的散文――（齊說）《我的第一本書》。在課文第一節(jié)中，牛漢先生在解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：（多媒體顯示，學生齊讀）“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！边@節(jié)課，我就從這句話入手，一齊走進課文。
（二）整體感知。
（三）體會情感。
（1）那么作者為什么會對這一本書――一本微不足道的書如此難以忘懷呢？請看：它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
（2）誰知道卜：勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。
（3）你認為最能體現(xiàn)父子情深的事情是什么？
【活動二】閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會父子親情。
（四）深入品味。
老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親給予深深的敬重之外，心中還有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。
（五）探求主旨。
（1）散文貴在有“我”。閱讀散文，最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話。作者最想說的那句話是――（學生齊說）人不能忘本！
（2）請同學們聯(lián)系全文內(nèi)容，說說對“人不能忘本”的理解。
（3）呈現(xiàn)資料：
童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個貧窮而野性的我的誕生地，我永遠不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的'哺育和塑造。
――牛漢《我仍在苦苦跋涉》。
（六）小結(jié)。
這節(jié)課我們共同學習了一篇課文，我們從表明作者寫作意圖的一句話入手，步步深入作者的內(nèi)心，領(lǐng)悟到文章深層的意蘊，完成了對課文的學習。希望這種讀書方法能為同學們閱讀散文打開一扇窗。
課堂上，三個閱讀活動，從內(nèi)容的整體感知、情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導學生融入了文本。
（一）基于文本解讀。
余映潮老師說過：“語文教師的第一要務(wù)就是解讀文本?！苯虒W實踐也告訴我們，文本解讀是閱讀教學的基礎(chǔ)。通過深入的文本解讀，我發(fā)現(xiàn)：作品的思想，要用“形象”來感染，要用“語言”來烘托；散文的“理性”、“理趣”，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于人、事、景、物。散文教學要警惕“思想先行”，牢記“用形象說話”，只有當文學形象打動了師生，思想的撞擊才能深刻。散文的語言，有時看似平常，實則融匯了作者的精心錘煉；有時是言外有深意，值得仔細揣摩、品味。只有把情感的體悟與語言的品味緊密結(jié)合起來，才能避免對主題的架空分析，使感悟真實有效。《我的第一本書》一課從最初的“山重水復”到最后的“柳暗花明”，關(guān)鍵就得益于對文本的深入閱讀和深度解讀，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的最優(yōu)化組合。
（二）基于文章體式。
牛漢的《我的第一本書》是一篇回憶童年生活的散文。對于散文這一文體，李海林老師認為，散文的教學要體現(xiàn)以下幾方畫內(nèi)容：（1）散文寫了什么人和事。（2）作者對自己所寫的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向。（3）讀者從何處感受到作者對白己所寫的人和事的看法和情感傾向。（4）讀者對散文所寫的人和事有什么看法，持什么樣的情感態(tài)度。（5）讀者對作者的看法和情感態(tài)度又有什么看法，又持什么情感態(tài)度。其中，第一步是基本，是為下面的教學服務(wù)的。第二步是關(guān)鍵，學習散文不是為了掌握課文中寫到的人和事，而是為了解讀、鑒賞文學作品，而解讀和鑒賞，關(guān)鍵都在走進作者。第三步是重點，因為作者的感情是隱藏在字里行間的，需要細心體會，才能有所領(lǐng)悟。第四步是學生的引入。第五步則是進一步強化學生對作者感情的體會與領(lǐng)悟?！段业牡谝槐緯芬徽n的教學設(shè)計基本體現(xiàn)了上述五個方面的內(nèi)容，且注意了內(nèi)容的側(cè)重和詳略。
（三）基于學情分析。
分析學情，首先應考慮學生的“學習起點”。如：學生學習能力的差異性，學生學習狀況的層次性，學生已有的生活積淀與體驗能力，學生不同的知識背景與個性特征等。為準確判斷學生的“學習起點”，可以適當輔以問卷的方式。教學《我的第一本書》前，我曾讓學生書面提問。學生提出的問題主要集中在兩個方面：作者為什么要寫一本不起眼的課本作為回憶童年生活的寄托？如果要表現(xiàn)父子親情，一定要通過寫一本破舊的課本嗎？認真分析學生的問題，我有兩點啟發(fā)：一是如何引導學生深入語言的內(nèi)核，品味父子親情；二是如何引導學生在“一望而知”中品味出文本的妙處。這也成為我教學《我的第一本書》的重點和難點。
當然，課堂是靈活多變的，隨時可能發(fā)生“意外”（如課堂中學生對“很難笑起來”和“哄堂大笑”的理解，就有不同的爭論），這就需要教師具備良好的教學機智，隨時根據(jù)學生的學習狀態(tài)調(diào)整白己的教學設(shè)計。
（四）基于認知規(guī)律。
語文教師的專業(yè)價值之一，就在于通過遵循科學的認知規(guī)律，縮短學生通過自然閱讀來提升閱讀能力所需要的時間。教學《我的第一本書》，我正是遵循了“整體感知局部品讀（精選段落、選點切入）總結(jié)升華”的閱讀認知規(guī)律，以一條明晰的教學線索貫穿全課，幫助學生實現(xiàn)了對作品的深入解讀。另一方面，也讓學生認識到：閱讀散文，把握文本所敘之“事”只是手段，緣“事”而尋“情”探“理”，讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”，才是目的，才是根本。
遵循閱讀認知規(guī)律進行教學，還能充分發(fā)揮“這一篇”文本的核心價值。散文教學的一個重要目標是要在不同類型的散文教學中，讓學生能夠?qū)W習到不同的閱讀方法，以便在課外乃至一生中能夠白主閱讀。而學生閱讀生涯中的不同類型的散文，正是由課堂上一篇篇的“這一篇”散文組成的。我通過抓住作者寫作意圖的一句話切入教學，指導學生閱讀散文的方法，應該算是發(fā)揮了“這一篇”散文的核心價值之一。
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇七
[摘要]新課程改革理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性,在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學藝術(shù),而要達到以上的目的,首先要搞好教學設(shè)計。
[關(guān)鍵詞]課程改革;教學設(shè)計
新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,要完成這一任務(wù),落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學,并以此統(tǒng)攝和改造教學過程,再好的課程也只能是空中樓閣;而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢,也只能是無本之花。
傳統(tǒng)的課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動,“以綱為綱,以本為本,是這種傳授活動的金科玉律?！痹谶@種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學藝術(shù)。
新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定,創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程,以達到生成性實施課程的目的。
要達到以上的目的,首先要搞好教學設(shè)計。這里我不論述什么是教學設(shè)計及其基本程序,單單講其以下幾個基本理念:
一、創(chuàng)設(shè)“學習環(huán)境”
新課程所指的學習環(huán)境,包括傳統(tǒng)意義上的教學四要素:“教師”、
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇八
說明文教學內(nèi)容的選擇與確定，除了必須依據(jù)《語文課程標準》，結(jié)合學生的認知特點，考慮教師自身的教學風格、個性特點、知能儲備等這些基礎(chǔ)性的前提性的因素外，還應該基于文本，基于學情，分析和處理好以下幾組關(guān)系。
下面以《生物入侵者》一課的教學設(shè)計為例進行具體的分析。
一、體裁特性與文本特點。
《生物入侵者》（人教版八年級上冊）是一篇科技類說明文，介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑可能能對生態(tài)和人類造成危害的知識。文章首先引出話題――生物入侵者，接著具體寫生物入侵者的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因，最后指出世界各國已開始采取相應措施。這樣一個文本展開的過程基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行的，表現(xiàn)為特征明顯的邏輯理路。這是文本作為科技類說明文的體裁特性的規(guī)定性，內(nèi)蘊著科學思維的嚴謹性、嚴密性。
科技類說明文往往容易寫得艱澀難懂，使人難以卒讀，其中一個很重要的原因便是專業(yè)術(shù)語過多帶來了理解上的困難，語言呆板讓人不易產(chǎn)生閱讀興趣。但是這篇文章沒有這樣的流弊，讀起來讓人覺得興味盎然，充滿情趣。
這是為什么呢？首先在于語言的形象化。文本多處使用打比方的手法，說明事理形象且富有趣味。如“生物入侵者”這個概念就具有比喻意義，讀者閱讀這個詞就會形象地直覺到這類生物是“外來的”,有危害性；再如文中把登陸北美的歐洲斑貝說成“偷渡者”,就將它們行動的不聲不響和危害的不易覺察的特點形象直觀地傳達了出來。
其次是文章在說明事理時大量運用了列數(shù)字、舉例子等說明方法，使讀者對“生物入侵者”的危害感受更為明確、更具說服力。
體裁特性和文本特點是解讀文本兩個重要的緯度，體裁特性是“類”,文本特點是“個”,沒有“類”,文本就沒有歸屬；沒有“個”,文本就失去了“自我”.而能否準確地把握這兩點則直接決定了教學內(nèi)容選擇與確定的信度、效度。對《生物入侵者》一文，設(shè)計者認為“學習這篇課文，我們要在科學與語言之間找準契合點，即：在科學知識中品味語言，學習說明文的說明手法等，在語言品味中了解科學知識?！边@樣的定位較好地把握和處理了體裁特性與文本特點之間的關(guān)系，既有“個”的凸顯，又有“類”的歸屬，使教學設(shè)計和實施有了一個較高的起點和較好的基礎(chǔ)。
教學內(nèi)容的選擇與確定決定著課程目標的實現(xiàn)與否和實現(xiàn)的程度、范圍。而適切的教學方法則是教學內(nèi)容實施、達成的手段與渠道。從邏輯思維的程序上看，內(nèi)容的選擇與確定在前，方法的選擇在后，確定內(nèi)容后必須考慮到方法，考慮內(nèi)容的實現(xiàn)問題，從某種程度上說，兩者幾乎是一體的，在成熟教師那里甚至是同步發(fā)生的。因此確定內(nèi)容也應該從內(nèi)容與方法的適切性上進行考量、斟酌。
從教學設(shè)計稿看，安排了四個“板塊”的內(nèi)容，即“語言的感受活動、梳理活動、提煉活動、欣賞活動”.這是比較概括的說法，我們來看其中的具體教學內(nèi)容：
第一步：語言的感受活動?；顒觾?nèi)容：自由朗讀課文，說說什么是“生物入侵者”,本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”.
第二步：語言梳理活動?；顒觾?nèi)容：快速瀏覽課文，說說課文給我們介紹了關(guān)于“生物入侵者”哪些方面的知識。
第三步：語言提煉活動?；顒觾?nèi)容：輕聲讀課文，圈劃出各段的主句。學生寫“課文濃縮文”.
第四步：語言欣賞活動。活動內(nèi)容：默讀課文第7小節(jié)，用“術(shù)語點評”的方式寫幾句賞析性的文字。
設(shè)計者給自己的課型定位為“說讀”.著名特級教師余映潮先生認為，“說讀課，一種最能讓課堂教學生動起來的創(chuàng)新課型?！薄罢f讀課型是朗讀課型的一種變式，其課堂教學主要由讀與說來支撐，即課堂教學活動就是--說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說?！?/p>
我們可以看到，在《生物入侵者》的教學設(shè)計中，老師安排了四次“讀讀說說”,根據(jù)學生對文本的熟悉程度，不僅“讀”得各有不同，而且“讀”也是與所配合的“動作”相稱的，如第二步中就安排了快速瀏覽，這與概括文章介紹了哪些關(guān)于“生物入侵者”知識的教學要求是一致的，切合的。方法需要與文本相契合，與內(nèi)容安排相適應，這里不僅看到了“讀”與“說”的配合，還有“讀”與“寫”的配合，如教學環(huán)節(jié)的第三、四步。我們可以說，設(shè)計者將課型定為“說讀”,但又沒有囿于此，還根據(jù)具體的教學內(nèi)容對方法進行了創(chuàng)新。
在教學的四個環(huán)節(jié)（板塊）上，前三個是指向全篇的，第四個指向老師認為的比較能夠體現(xiàn)文本特點的第7小節(jié)。這樣的安排比較符合初中生閱讀的一般規(guī)律，即整體閱讀觀，從整體到局部再到整體。這樣，即使學生課前沒有讀過課文，有了前三個環(huán)節(jié)的三次穿行于文本之中，學生也能較好地理解文本、把握文本了。而這三次穿行文本的要求各不相同，體現(xiàn)了由淺入深的認知規(guī)律。在這個基礎(chǔ)上，再來“定點”突破一段，“精析一段”,學生對文本的語言特色就能較好領(lǐng)悟，賞析的要求才能落到實處，語言才有可能實現(xiàn)內(nèi)化，被學生所認知、所建構(gòu)。
設(shè)計者選擇的教學方法中有兩個是值得注意的。一是“課中小結(jié)”,前三個“板塊”的課中小結(jié)依次是：“明確‘打比方’、‘舉例子’的表達效果”;“明確課文‘定義-危害-成因-對策’的行文思路”;“方法的總結(jié)：主句，就是一個段落的中心句、總起句、總結(jié)句、過渡句”.第四“板塊”沒有做課中小結(jié)，根據(jù)第四“板塊”的教學內(nèi)容，可以對文本的語言特色進行小結(jié)?！罢n中小結(jié)”的價值實際上就是將教學指向明確化，讓學生清晰地知道一篇課文學什么。這對那些課上恣肆汪洋課下學生一臉茫然的低效語文教學無疑是一種糾偏。
另一個值得注意的方法是“活動”.語文課程與教學專家李海林先生說語文課堂教學就是要搞“活動”,轉(zhuǎn)變“教”“學”關(guān)系，讓學生直接面對語言，感受語言，體悟語言，進而習得語言。徐老師在每一“板塊”中都安排了比較充足的語言活動，其中第三“板塊”要求“學生逐段閱讀圈劃”,第四“板塊”明確提出“這個活動要預留出比較寬裕的時間，讓學生靜思默想，細細品味欣賞”.徐老師安排了“活動”,又“充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，充分地尊重和發(fā)揮了學生在學習中、在課堂上的教學主體作用”,“這種課型設(shè)計中往往沒有提問設(shè)計，先生能在教師的指導之下進行著自主的有創(chuàng)見的教學活動，于是就能有力地破除以教師講析為主的”分析式“教學。這是一種很有價值的突破”（余映潮先生語）。因此，它能有效地幫助學生達成預定的教學內(nèi)容。
三、橫坐標與縱坐標。
進入教材的文本不是孤立的文本，它體現(xiàn)了教材編者的意圖，或者說是教材編寫者對課程的理解及其具體化。因此，我們在選擇、確定教學內(nèi)容時，還必須充分考慮該文本在教材中的特定價值――文本承載的具體的課程內(nèi)容，借用數(shù)學名詞，就是由縱坐標和橫坐標所確定的那個“點”的價值。
縱坐標就是該文本在初中三年語文學習上的價值，這是用歷史的方法來分析文本。用這種方法來看《生物入侵者》的教學內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)在《生物入侵者》之前學生分別在七年級上和下進行了說明文的學習，對說明文的說明順序、說明方法、語言等問題有了一定的認識和知識儲備。因此，對《生物入侵者》教學內(nèi)容的選擇與確定應在此基礎(chǔ)上進行。在《生物入侵者》的設(shè)計中，教師在第一步語言的感受活動中意在明確“打比方”、“舉例子”的表達效果，第二步語言梳理活動則是梳理課文“定義-危害-成因-對策”的行文思路，第四步語言欣賞活動中用“術(shù)語點評”的.方式來品析語言。這樣的教學內(nèi)容是基于學生前經(jīng)驗的，立足于初中三年的說明文學習要求，應該說比較恰切的。
橫坐標就是把文本放在本冊或本單元來分析其承載的課程內(nèi)容。人教版八上第四單元的體裁主要是說明文，主題是崇尚科學。根據(jù)這樣的安排，《生物入侵者》一文不僅承載說明性文本的學習特點，還要注重對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)科學精神的熏染。我們來看《生物入侵者》的內(nèi)容選擇：第一步語言的感受活動，說說什么是“生物入侵者”,本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”,讓學生迅速捕捉重要信息；第二步語言梳理活動，說說課文給我們介紹了關(guān)于“生物入侵者”哪些方面的知識，讓學生梳理出課文“定義-危害-成因-對策”的行文思路；第三步語言提煉活動，讀課文圈劃出各段的主句，形成“課文濃縮文”.該設(shè)計通過概括學生就能比較明晰地把握文本內(nèi)容，受到嚴謹講求實證的科學態(tài)度、科學方法的浸潤，比較準確地體現(xiàn)了《生物入侵者》一文在語文教材橫軸上的價值。
閱讀教學從只關(guān)注教學方法向重視教學內(nèi)容的角度轉(zhuǎn)移，是提高語文教學效率的一個很好的思考路徑。而從體裁特性與文本特點、教學內(nèi)容與方法選擇以及文本的“縱向”價值與“橫向”價值等關(guān)系出發(fā)，做好說明文教學內(nèi)容的優(yōu)選精選，無疑具有較強的實踐意義與操作價值。
附：
《生物入侵者》（教學設(shè)計）。
江蘇省江陰市英橋國際學校徐杰。
教材簡析：《生物入侵者》是人教版八年級下第六單元的一篇科技說明文，課文層次清晰地向我們介紹了“生物入侵者”的定義、危害、成因及對策，語言平實而不失生動，形象且又準確。學習這篇課文，我們要在科學與語言之間找準契合點，即：在科學中學習說明文的說明手法等，在語言品味中了解科學知識。
教學課型：說讀，讀讀、說說；說說、讀讀，在讀與說的活動中，增長知識（語文知識與科學知識），提高素養(yǎng)（語文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)）。
教學本課，我采用的教學思路是“板塊式思路”,將課堂教學過程有機切分為四個板塊，各板塊之間既互相獨立，又相互關(guān)聯(lián)，保證學生在具體的“板塊”中有充分的語言活動，有充足的知能訓練。
教學本課，我的教學創(chuàng)意是：“學習一篇、精析一段”,既關(guān)注整體，也突破局部。
教學時數(shù)：一課時。
教學流程：
整個課堂教學我設(shè)想分為四個板塊，分別是：語言的感受活動、梳理活動、提煉活動、欣賞活動，它們都是基于文本語言的活動。
第一步：語言的感受活動?；顒觾?nèi)容：自由朗讀課文，說說什么是“生物入侵者”,本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”.設(shè)計這個活動，目的是想讓學生初步感知文意，并迅速捕捉重要信息。我的課中小結(jié)，是明確“打比方”、“舉例子”的表達效果。
第二步：語言梳理活動。活動內(nèi)容：快速瀏覽課文，說說課文給我們介紹了關(guān)于“生物入侵者”哪些方面的知識。設(shè)計這個活動，就是想讓學生在初讀的基礎(chǔ)上，用分層概括的形式對課文進行梳理。我的課中小結(jié)則明確課文“定義-危害-成因-對策”的行文思路。
第三步：語言提煉活動?；顒觾?nèi)容：輕聲讀課文，圈劃出各段的主句。學生逐段閱讀圈劃，不但能進一步理解課文內(nèi)容，而且，還能訓練自己提取信息的能力。在學生交流各自圈劃的主句以后，我將進行方法的總結(jié)：主句，就是一個段落的中心句、總起句、總結(jié)句、過渡句。為了強化這種“提煉”的能力訓練，我還將設(shè)計一個讓學生寫“課文濃縮文”的活動，讓學生把提取的主句組合起來，成為這篇課文的“濃縮文”.
“課文濃縮文”的范文是這樣的：
專家們把原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”.一種物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁殖，它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威脅。許多生物學家和生態(tài)學家將“生物入侵者”的增多歸罪于日益繁榮的國際貿(mào)易，事實也是如此。生物學和生態(tài)學界的一些學者主張人類不應該過多地干預生物物種的遷移過程，然而更多的學者則持反對意見，目前，世界上許多國家已開始認識到這一問題的嚴重性，并采取了相應的措施。
第四步：語言欣賞活動。活動內(nèi)容：默讀課文第7小節(jié)，用“術(shù)語點評”的方式寫幾句賞析性的文字。這個活動要預留出比較寬裕的時間，讓學生靜思默想，細細品味欣賞。這里的“術(shù)語”,其實就涵蓋了說明文的一些知識性的要點。比如“結(jié)構(gòu)”:第7小節(jié)有兩次的并列式結(jié)構(gòu)運用，使得說明層次清晰；比如“擬人”:“為所欲為、難逃絕種厄運”,擬人手法使說明形象生動；再如“關(guān)聯(lián)詞語”:在介紹不同的學者的觀點的時候，用了“因為、即使、因此、然而、如果、另外”等一系列的關(guān)聯(lián)詞語，使說明語言嚴密準確……通過精析一段，在說明文的知識學習和運用上，我們就可以達到“窺斑見豹”的效果。
整個教學的設(shè)計，以“說讀”貫穿，力圖通過四次語言活動，讓學生在文本里面來回行走，積累知識，增長才干。
板書設(shè)計，我力求簡約。黑板正中寫課題：生物入侵者；第二行板書文章的思路：定義-危害-成因-對策；第三行標注本文的主要說明方法：打比方舉例子。
作業(yè)，略。
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇九
論文摘要:廣播電視大學類院校的大學物理課程內(nèi)容缺少了許多擴展性和前沿性的內(nèi)容，課程內(nèi)容枯燥乏味、空洞，學生課后自學困難，難以掌握對知識的實際應用，從而難以發(fā)揮物理學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力方面的作用。針對這個問題，本文對物理教材內(nèi)容選取和教學活動上提出了必要的措施。
論文關(guān)鍵詞:廣播電視大學大學物理教學改革。
廣播電視大學類院校的大學物理課程所選物理知識必須要有體系，概念、規(guī)律間的邏輯體系就是教材中的知識體系，它雖然不是完整的物理知識結(jié)構(gòu)，但卻是物理知識結(jié)構(gòu)中的核心部分，是進一步理解完整知識結(jié)構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。學習概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中以何種方式結(jié)合起來的，并在基本知識體系中占據(jù)什么地位，它們怎樣決定著知識整體的功能。
一、廣播電視大學類院校的大學物理內(nèi)容選擇。
(一)根據(jù)專業(yè)特點選取教學板塊。
由于物理學習領(lǐng)域相當廣泛，內(nèi)容十分豐富，而且許多領(lǐng)域在一定意義上具有較強的獨立性，因而學習中若刪去某些領(lǐng)域或略去一部分內(nèi)容，不會影響整個學習內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學生的學習。這與數(shù)學學習內(nèi)容不同，數(shù)學的學習內(nèi)容一般是不容人為地做較大取舍的。所以大學物理授課內(nèi)容可以根據(jù)各專業(yè)的特點有選擇地講授，如機電系各專業(yè)可以選擇力學、電學作為講解內(nèi)容;生物工程類的專業(yè)重點介紹熱學、熱力學、液體、流體等部分內(nèi)容。
(二)根據(jù)專業(yè)特點制定不同的課程標準。
選擇了物理教學板塊后，還要在板塊里根據(jù)專業(yè)特點進行不同內(nèi)容的教學側(cè)重，克服學科本位，刪除難、繁、偏、舊內(nèi)容。如有的內(nèi)容從物理角度來說很重要，但從專業(yè)角度來說卻是不實用、相關(guān)性不強的內(nèi)容，為了避免專業(yè)上需要的可能沒教，物理課上教的可能不太需要狀況的出現(xiàn)，所以有必要根據(jù)專業(yè)需要再制定一個課程標準。課程標準制定時，可請專業(yè)課教師提建議，讓他們從所教專業(yè)的角度指出哪些物理知識點是他們專業(yè)迫切需要的知識，在他們建議下制定課程計劃，制定后還請他們修改。同時大學物理基礎(chǔ)課教師最好能參與專業(yè)方面的實驗和實踐，了解專業(yè)的教學實習和生產(chǎn)實習狀況，了解學生畢業(yè)后所要從事的工作領(lǐng)域和專業(yè)方向。在制定課程計劃時還要注意的是既要考慮專業(yè)需要，又要考慮學科需要;既要考慮物理知識的“實用、夠用、管用”，又要考慮學生終身發(fā)展的需要。
二、電大類院校大學物理教學對策。
(一)大學物理教學與中學物理的銜接。
大學物理在力學部分的重點應放在教會學生用微積分和向量來解決物理學問題上，讓學生學習如何用向量和微積分的概念和方法來研究、處理運動學和動力學問題，利用微積分的方法來推導出他們早已熟悉的動量守恒、能量守恒等定律。這樣，不僅大大節(jié)省了教學時間，而且使學生清楚了解到大學物理力學課程中的新任務(wù)，也使他們對力學分析研究方法有全新更深的理解。用矢量表達物理概念和規(guī)律，既簡潔，又表示了大小及方向，但開始學生不太習慣，要使學生逐步適應。
中學物理以研究簡單特殊基本運動為主，用初等數(shù)學描述分析物理問題;大學物理以研究復雜一般運動為主，抽象性加深，用高等數(shù)學微積分思想方法與矢量代數(shù)描述分析物理問題。大學物理雖然上了一個層次，但是我們要將比較復雜的問題最終轉(zhuǎn)化為我們學習過的比較簡單的問題，這個轉(zhuǎn)化是極其重要而且關(guān)鍵的.，教師一定要反復強調(diào)，使其在學生頭腦中不斷強化。例如我們求非勻強電場中的兩點的電勢差，雖然是用微積分來算，但無限分割的含義就是在分割的小范圍內(nèi)認為是勻強電場，根據(jù)勻強電場與電勢差的關(guān)系求出這個小范圍的電勢差，然后求出兩點間的電勢差，微積分思想就是這個思想的體現(xiàn)。再如矢量，研究物理矢量時，還是將矢量在坐標系通過分解成我們比較熟悉的標量來解決的。
(二)關(guān)注物理學與專業(yè)交叉的前沿動態(tài)。
講每個基本概念時可以爭取涉及一些現(xiàn)代物理知識的應用或介紹一些前沿的知識，使教學內(nèi)容能點燃學生學習物理學的激情。如講磁場時，可以講霍爾效應測磁場，磁性材料在信息存儲方面的應用，巨磁阻效應在硬讀取硬盤信息上的應用等等。還可以通過網(wǎng)上查詢資料、下載科技視頻，結(jié)合學生的專業(yè)方向，以科技快餐的方式充實到課程內(nèi)容中，開闊學生視野、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，如可以在網(wǎng)上下載的《激光及其應用》這段視頻，在五分鐘不到的時間里，通過動畫形式演示了激光的原理，以視頻的形式展現(xiàn)激光的特性，以及激光在照排印刷、激光手術(shù)治療、激光準直、激光機械切割等方面應用的內(nèi)容。要選擇一些與大學物理內(nèi)容自然連接，學生能夠理解和接受，能激發(fā)學習興趣的主干過程和主要結(jié)論，突出其中蘊含的物理學新思想、新方法，突出介紹成果的現(xiàn)實意義和科研意義。在教學“度”的把握方面，應以介紹和滲透為主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜公式的推導和超出學生數(shù)學水平的結(jié)論介紹。
(三)根據(jù)學生實際情況展開教學。
目前有大部分學生不參加物理學科的高考，使得大學物理教學面臨著學生的基礎(chǔ)知識參差不齊的嚴重現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在電大類院校尤其普遍。因此在上大學物理內(nèi)容時，教師需要給學生補充相關(guān)的中學物理內(nèi)容。剛?cè)雽W的學生，高等數(shù)學知識還不具備，即便學完了微積分，在物理上建立數(shù)學模型還是有一定困難，所以理解微積分思想，熟練運用微積分方法來分析物理對象應用要貫穿在物理教學的整個過程中。
三、結(jié)語。
選取與專業(yè)聯(lián)系緊密，有結(jié)構(gòu)的知識體系，作為教學內(nèi)容，同時把物理學內(nèi)容和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展密切相結(jié)合?？茖W合理取舍內(nèi)容、安排教學，爭取在少學時的情況下保證教學內(nèi)容的深廣度，發(fā)揮大學物理的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
參考文獻:。
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3.廖旭，《課程教學的改革與實踐》[j]，《西南科技大學高教研究》，(01)。
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇十
[內(nèi)容摘要]詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
[關(guān)鍵詞]新目標詞匯教學。
一引言。
詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國強1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學的質(zhì)量。
新目標英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎(chǔ)不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學的好壞關(guān)系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學生升入初中不具備1－2級課標的基礎(chǔ)（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務(wù)重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據(jù)教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內(nèi)容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
三、詞匯教學的重要性。
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。
四、七年級詞匯教學。
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！薄＜ぐl(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結(jié)合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)。總之，在起步階段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。
2強調(diào)音、形、義的教學。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！保ê憾矗?990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進詞匯的學習和記憶。
4注意新單詞的直觀教學方式。
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞，在新目標七年級英語中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（familytree）。
d用手勢教學here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領(lǐng)會并運用于實際之中。
e)通過多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感。
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。
7在任務(wù)中教授單詞。
新目標。
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目：
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5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]，北京：高等教育出版社。
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇十一
摘要：教學設(shè)計是連接教學理論與教學實踐的橋梁，在教學過程中起著重要的指導作用。教師承擔著教學設(shè)計的任務(wù)，新一輪的課程改革提出轉(zhuǎn)變教師的角色，從而對教學設(shè)計也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學設(shè)計的新理念。
教學設(shè)計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學設(shè)計要在分析課程目標和教學任務(wù)、分析學生實際、分析教學環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。
教學設(shè)計是一項復雜的工作，因為教學設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設(shè)計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學過程作為一個系統(tǒng)來進行設(shè)計，以促進學生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
一、傳統(tǒng)教學設(shè)計中存在的問題。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：
（一）重教材，輕學生。
傳統(tǒng)的教學設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程。從教學的角度來講，教學的結(jié)論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學設(shè)計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設(shè)計剝奪了學生思考的權(quán)利，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。
二、新課程的教學設(shè)計觀。
現(xiàn)代課程觀與教學觀認為，課程與教學二者不是二元對立的關(guān)系，而是相互作用，有機整合的關(guān)系。對課程與教學的關(guān)系，美國學者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙；教學則是具體的施工。作為設(shè)計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據(jù)實際施工設(shè)計圖紙之間的吻合程度，即達到設(shè)計圖紙的要求來測量的。”從這里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學，課程實施的程度取決于教學的水準。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學設(shè)計中更是大有作為。
（一）教學設(shè)計的系統(tǒng)觀。
后現(xiàn)代課程觀認為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學設(shè)計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學過程。由于教學設(shè)計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設(shè)計更趨復雜。教師要從單純設(shè)計教學媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學設(shè)計系統(tǒng)觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。
在教學設(shè)計時還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環(huán)境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學習設(shè)計教學。
“為學習設(shè)計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設(shè)計的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學設(shè)計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現(xiàn)方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發(fā)展。但是，由于教學過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學設(shè)計都會在課堂教學中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學情景發(fā)生變化，同時知識經(jīng)驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學設(shè)計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設(shè)計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創(chuàng)造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務(wù)無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！?/p>
教師教學面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經(jīng)驗的學生，現(xiàn)代教學設(shè)計不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學是應“不拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。‘人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為藝術(shù)了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實際教學中學生的變化隨時調(diào)整自己的教學，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識教學與情感態(tài)度并重。
新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學生這方面的發(fā)展納入自己的教學設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。
課程實施包括教學設(shè)計、教學設(shè)計的實施、教學評價三個階段，教學設(shè)計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學之前需要進行教學設(shè)計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設(shè)計，被教學設(shè)計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
參考文獻：
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[2]周小山.教師教學究竟靠什么--談新課程的教學觀[m].北京：北京大學出版社，2002.
[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社，2001.
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇十二
目標客戶，是指需要企業(yè)或商家的產(chǎn)品或服務(wù)，并且有購買能力的客戶，是企業(yè)或商家提供產(chǎn)品、服務(wù)的對象，目標客戶是市場營銷工作的前端，銷售人員只有確立了消費群體中的某類目標客戶，才能展開有效且具有針對性的營銷事務(wù)。
拜訪客戶前，目標客戶的選擇與確定是銷售成功的關(guān)鍵。在市場營銷大潮中，銷售成了眾人追捧的熱門，到處充滿了銷售，有成功的也有失敗的，為什么？成功的人在于抓住了自己的目標客戶，失敗的人則不了解什么是目標客戶，沒有更好地選擇與確定自己的目標客戶。銷售不能光靠嘴，更多的還要靠頭腦，選擇與確定目標客戶是其中一項重要內(nèi)容。
那么，拜訪客戶前，銷售人員如何選擇與確定目標客戶呢？這主要有以下幾種方法：
一、客戶對產(chǎn)品是否有使用能力。
客戶對產(chǎn)品是否有使用能力，就是客戶是否懂得正確使用產(chǎn)品。有的產(chǎn)品在使用上需要特殊技術(shù)，必須考慮目標客戶是否具有使用這種產(chǎn)品的能力，可否以援助服務(wù)加以解決等。如果說客戶實在沒有使用能力，援助服務(wù)也不能解決，銷售就難以達到?？v使你勉強推銷給他，將來也不免發(fā)生種種麻煩，甚至會因此導致貨款的收回問題。
二、客戶是否真正需要產(chǎn)品。
客戶對產(chǎn)品的購買取決于客戶的需求，客戶對產(chǎn)品是否真正有需求及需求的強烈程度在很大程度上決定著銷售人員銷售的難易程度甚至成功與否。因此，在選擇與確定目標客戶時，銷售人員應該學會探測客戶的需求，搞清楚自己的產(chǎn)品是否真正適合客戶的需求。
一般來說，客戶會購買自己需要的產(chǎn)品，而不是自己想要的產(chǎn)品。推銷過程中，客戶的理性比感性更能有效促使其購買，如今理性購買已在更大范圍內(nèi)被公開承認。
銷售人員在拜訪客戶之前就應該確定對方是否真正需要自己的產(chǎn)品。
就算產(chǎn)品被你推銷出去，也可能是絕無僅有的一次，客戶不會再次購買你的產(chǎn)品，甚至對你、公司，以及對該項產(chǎn)品都會失去信心，產(chǎn)生反感。同時，恐怕貨款也難以收回。因此，銷售人員必須站在客戶的立場，設(shè)身處地考慮其需要，如不是他需要的產(chǎn)品，就不要勉強。
三、客戶是否有接近的可能性。
如果你選擇的目標客戶根本就無法接近，那是你的選擇就是失敗的。只有客戶有接近的可能性，你才能有成功銷售的機會。也就是說，銷售人員能否接近自己所設(shè)定的目標客戶是一個值得考慮的問題。比如年輕的銷售人員，以社會地位而言，確實很難接近一些大人物。遇到這種情形，銷售人員就不宜親自求見那些大人物，最好是請自己公司里地位相當?shù)娜宋锵热ネ其N?？傊荒芙咏膶ο缶筒荒墚斪髂繕丝蛻魜砜创?。
四、客戶是否具有決定權(quán)。
有些客戶，銷售人員苦口婆心地花了很多功夫?qū)ζ渫其N產(chǎn)品，但到頭來卻發(fā)現(xiàn)他“不當家”，只好以失敗而告終。如果客戶無決定權(quán)，銷售將很難成功。只有有決定權(quán)的客戶才有希望購買產(chǎn)品，一個無決定權(quán)的客戶，即使他再有需求，再想購買你的產(chǎn)品，也不可能實現(xiàn)交易。因此，銷售人員選擇目標客戶時，還應了解決定權(quán)掌握在誰手上。比如說，決定權(quán)若是操縱在總公司，即使分公司離你再近，來往又十分方便，你若以此分公司為對象而推銷，那就不會有任何意義，無異于緣木求魚浪費時間。這時你應以總公司為對象，把分公司設(shè)定為援助機構(gòu)。選擇目標客戶時這一點是必須要注意的，否則就可能白費精力。
五、客戶是否具有支付能力。
可能人人都對私人飛機和豪華轎車、別墅有需求，但并不是每個人都能買得起飛機、豪華轎車和別墅。因此，銷售人員準備向客戶銷售產(chǎn)品前，需要考慮一下客戶是否具有支付能力。拜訪客戶前，了解客戶的支付能力很有必要，一方面，客戶的支付能力影響著產(chǎn)品銷售的難易程度，決定著銷售成果——銷售額實現(xiàn)的可能性，甚至還可以使你避免陷入可能的經(jīng)濟欺詐；另一方面，客戶只有具備了付款能力，銷售人員才能夠在生意成交之后順利收回貨款。許多銷售人員都發(fā)生過貨款難以收回的情形，這就是因為其當初未能留意到這一點。
說明文教學設(shè)計的教學內(nèi)容篇十三
教學內(nèi)容：課本。
教學目的：
1、使學生認識度量角的具體步驟，會用量角器量角的度數(shù)，并把量得的結(jié)果用。
符號“?！北硎?。
2、使學生認識度量角的工具———量角器，計量角的常用單位“度”組織引導：
教學重點：掌握量角大小的方法。
教學難點：角的度量。
教學過程：
（一）直觀演示，感受新知：
1、教師課前在黑板上畫一個30。的角。
2、請學生上來說說角的各部分名稱。
3、請學生上來用可旋轉(zhuǎn)的教具表示一個比黑板上的角還大一些的角。
為什么這個同學表示的角比黑板上的角要大呢？
（因為兩條邊叉得大）。
4、到底大多少呢？靠肉眼能判斷出來嗎？
看來只能依靠工具才行。
（二）度量角度，樹立印象：
1、認識度量工具。
測量長度的工具是什么？測量角度的工具——量角器。
2、觀察教師的木制量角器，觀察上面的數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、量角器應怎樣放在角上，才能正確測量呢？請討論……。
a、頂點對中心。
b、一邊對0刻度。
（一邊不對0刻度可以嗎？稍后的實際測量中可以點一點，以示它的方便與快捷）。
4、現(xiàn)在量角器放在角上（教師黑板上演示），現(xiàn)在角的兩邊看不見了，該怎么辦？
a、拿小一點的量角器。（這兒合適嗎？）。
b、延長角的兩邊。（可以嗎？為什么？）。
5、讀出這只角的度數(shù)。（兩個數(shù)中應讀哪一個數(shù)呢？為什么？）。
角1是30度記作30。
即角1=30。
教師說明“?！钡谋硎痉椒ā?/p>
1、看書本p53看這個角是幾度，填在書本上。
測量以后請想一想：說明什么問題？
（三）實踐操作，形成經(jīng)驗：
1、測量p54的試一試題中的兩個角是幾度。
2、測量p54第1題展開閱讀全文。
a、看一看，哪幾只角是直角？
量一量你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（直角都是90度）。
b、再量一量角3與角4。
填空：p54第2題。
3、第54頁第3、4題。
（四）小結(jié)：
角的測量方法。
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