總結(jié)是一種反思和思考的過(guò)程，有助于我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗵嵘瓦M(jìn)步?？偨Y(jié)的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，不拖泥帶水，突出重點(diǎn)。雖然這些范文并不完美，但它們可以為我們提供一些啟發(fā)和思路。
高中生物論文篇一
當(dāng)前在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的影響下，對(duì)于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問(wèn)題，在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決的過(guò)程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認(rèn)可，本文對(duì)情感教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。
情感教學(xué)；初中生物；體現(xiàn)。
自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國(guó)對(duì)于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識(shí)作為鋪墊，而且生物實(shí)驗(yàn)也是很重要的學(xué)習(xí)部分，所以在初中整體教學(xué)過(guò)程中，生物教學(xué)也占據(jù)了很重要的位置。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內(nèi)心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，在對(duì)學(xué)生有更加充分的了解之后，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格。
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會(huì)很容易被帶動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛就會(huì)顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識(shí)充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒。
在這種形勢(shì)下，初中生物教師首先要從心熱愛(ài)生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動(dòng)尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵(lì)下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是深入研究。
在初中的生物教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念[1]。
（一）營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設(shè)計(jì)一些相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)到生物的不同魅力。
另外在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動(dòng)物的主要類(lèi)群》一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的分類(lèi)，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)的同時(shí)，能夠喚起學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的愛(ài)心。
（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
無(wú)論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無(wú)疑都是最大的動(dòng)力，所以在初中生物教學(xué)過(guò)程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的投入到生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做是興趣，就不會(huì)帶著壓力和負(fù)面情緒來(lái)學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力也會(huì)時(shí)刻跟著教學(xué)的課堂進(jìn)度。
在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在課程結(jié)束的時(shí)候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結(jié)束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣[2]。
（三）教學(xué)和生活有效結(jié)合。
生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識(shí)，更包含了生物試驗(yàn)，而生物其實(shí)在日常生活當(dāng)中處處可見(jiàn)，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)觀察生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解生物的相關(guān)知識(shí)，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。
比如在講解《花的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型》以及《傳粉和受精》這兩門(mén)課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當(dāng)中的一些花圃中進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在室內(nèi)教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對(duì)花的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類(lèi)型進(jìn)行詳細(xì)的觀察。
生物教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，由于一些教學(xué)內(nèi)容的影響所以課程可能會(huì)在戶(hù)外進(jìn)行，這樣就會(huì)最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀的觀察到生活當(dāng)中的一些生物狀態(tài)，對(duì)學(xué)生提高自己的生物學(xué)習(xí)能力以及效率都有很大的幫助。
（四）利用信息技術(shù)輔助情感教學(xué)。
在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來(lái)越廣泛的被應(yīng)用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將生物知識(shí)以更加形象生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門(mén)課程的時(shí)候，如果單純的講解理論知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過(guò)程以視頻的形式播放出來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生直觀的了解到嬰兒誕生的整個(gè)過(guò)程，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親在生育時(shí)候的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。
總體來(lái)說(shuō)，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠在情感的應(yīng)用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來(lái)，對(duì)初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。
利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的'人生觀和價(jià)值觀，提高初中生自身的情感深度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。
[1]紀(jì)朝陽(yáng)。淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)[j]。成功（教育），2011(07)。
[2]李峰。小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透[j]?？茖W(xué)大眾（科學(xué)教育），2015(12)。
高中生物論文篇二
5月，國(guó)家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新大綱）。同年8月，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）司在山西省大同市召開(kāi)了全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任以及人教社有關(guān)負(fù)責(zé)人參加的“普通高級(jí)中學(xué)新課程方案研討會(huì)”。會(huì)上宣布將于秋季在山西、江西、天津市開(kāi)始使用新教材，進(jìn)行新課程方案的試點(diǎn)工作。作為高中二年級(jí)開(kāi)設(shè)的生物課，當(dāng)前抓緊學(xué)習(xí)新大綱，為在秋季按照新大綱的要求來(lái)試用新教材進(jìn)行教學(xué)，有著現(xiàn)實(shí)的意義?，F(xiàn)就初學(xué)新大綱的一些體會(huì)，試對(duì)高中生物新大綱的特點(diǎn)做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、考試、考查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊大綱）編寫(xiě)的`現(xiàn)行高中生物（全一冊(cè)?人教版）教材內(nèi)容，體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí)，較少聯(lián)系當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果；在實(shí)驗(yàn)課的安排上，僅有5個(gè)實(shí)驗(yàn)，且有一實(shí)驗(yàn)為選做，實(shí)際只要求完成4個(gè)實(shí)驗(yàn)，因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)――科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性?xún)?nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等專(zhuān)題，代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡(jiǎn)介”內(nèi)容。此外，更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)，且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個(gè)方面來(lái)淺析其特點(diǎn)。
1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整。
舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí)和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元，又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過(guò)各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容體系則以全新的知識(shí)為主線，選取了與人類(lèi)生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì)胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。
2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求。
舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題上，首次從知識(shí)、思想、能力3個(gè)方面提出了明確的要求。
知識(shí)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。
思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），以形成生物的進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新。
新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)。
[1][2][3]。
高中生物論文篇三
現(xiàn)階段的教學(xué)改革，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新比較注重，而在生物實(shí)驗(yàn)室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。
通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高，就能提高生物教學(xué)的效率。筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室管理方法進(jìn)行探究，希望該研究能對(duì)實(shí)際的管理發(fā)展起到促進(jìn)作用。
初中；生物實(shí)驗(yàn)室；管理現(xiàn)狀。
生物實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要場(chǎng)所，在這一方面加強(qiáng)管理對(duì)生物教學(xué)發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施背景下，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進(jìn)行考慮，生物教學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在實(shí)驗(yàn)室的管理方面比較重要。
對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理加強(qiáng)研究，對(duì)解決實(shí)際管理問(wèn)題比較重要。
初中生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的正常操作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。
從實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀來(lái)看，在諸多方面還存在著問(wèn)題，有待解決。
由于生物實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中有一些感染性的物質(zhì)，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實(shí)驗(yàn)室管理工作開(kāi)展過(guò)程中，一些實(shí)驗(yàn)人員不注重安全意識(shí)的加強(qiáng)，這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。
再者，初中的生物實(shí)驗(yàn)管理工作實(shí)施中，相應(yīng)的安全管理制度不完善，相應(yīng)的管理監(jiān)督也沒(méi)有加強(qiáng)。
當(dāng)前一些生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，雖然建立了質(zhì)量管理體系，也規(guī)范了具體的操作程序，但是在具體執(zhí)行過(guò)程中還沒(méi)有有效落實(shí)。
在制度規(guī)定當(dāng)中只有原則性的規(guī)定，但在落實(shí)上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實(shí)施。
另外，在生物實(shí)驗(yàn)室的管理過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施以及設(shè)備沒(méi)有進(jìn)行有效完善。
這些方面對(duì)實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施存在著諸多影響。
比較突出的問(wèn)題就是在經(jīng)費(fèi)上沒(méi)有充分的投入，這就使實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備得不到完善，阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。
對(duì)這些層面的問(wèn)題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步發(fā)展起到保障作用。
要想保障生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平的提高，就要從多方面加強(qiáng)重視，筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理方法進(jìn)行了深究，在這些措施的科學(xué)實(shí)施下，就能保障實(shí)驗(yàn)室管理整體水平的有效提高。
第一，加強(qiáng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理人員生物安全知識(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作。
實(shí)驗(yàn)室人員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的提高，對(duì)其具體實(shí)施管理工作比較有利，能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)化管理水平的提高，使實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生概率降低。
在具體的措施實(shí)施上，注重理論政策的科學(xué)實(shí)施，在思想認(rèn)識(shí)層面能進(jìn)一步強(qiáng)化，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。
對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力進(jìn)行有效加強(qiáng)，只有從這些方面得到加強(qiáng)，才能真正有利于實(shí)驗(yàn)室的管理水平。
第二，注重對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理制度的完善提高。
要想對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實(shí)，在制度的規(guī)制下，才能使管理的整體水平提高。
制定這些規(guī)章制度時(shí)，要和實(shí)際相結(jié)合，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的日常秩序，使生物實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行得到保障。
在制度的制定上，在生物實(shí)驗(yàn)人員的崗位制度以及開(kāi)放管理制度的制定層面，都要和實(shí)際相結(jié)合，管理制度的可操作性要強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范，才能保障整體管理水平的提高。
第三，在實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，在開(kāi)放管理層面要能充分重視。
生物實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)所[4]。
在實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間上要科學(xué)規(guī)定，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師的管理，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和器材的管理要加強(qiáng)。
首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
教師可利用活動(dòng)時(shí)間提前培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)。
在授課過(guò)程中，教師可運(yùn)用掛圖和實(shí)物這兩種直觀教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)和識(shí)記，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及方法步驟做到心中有數(shù)，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備。
讓學(xué)生在平常的時(shí)間中，能夠充分利用好實(shí)驗(yàn)室。
第四，生物實(shí)驗(yàn)室的具體管理工作實(shí)施中，要能夠注重原則的遵循。
例如在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室中儀器擺放的管理中，對(duì)儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應(yīng)儀器的存放過(guò)程中，就要將全部開(kāi)關(guān)置到零位上，要能符合美觀的原則。
對(duì)生物實(shí)驗(yàn)儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。
遵循這些相應(yīng)的原則，才能使實(shí)驗(yàn)的器材得到良好的管理。
再比如在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室中藥品的管理過(guò)程中，就要能夠做到分類(lèi)存放，易燃易爆以及有毒的危險(xiǎn)品要單獨(dú)存放，在藥包上貼上標(biāo)簽等。
第五，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專(zhuān)人管理層面要能有效加強(qiáng)，管理人員要在相應(yīng)的資料管理工作上進(jìn)行完善和強(qiáng)化。
在實(shí)驗(yàn)室的表冊(cè)管理工作上要有效強(qiáng)化，并及時(shí)進(jìn)行匯總。
在實(shí)驗(yàn)室管理工作的實(shí)施中，要充分注重對(duì)學(xué)生定位的要準(zhǔn)確性[5]。
為了將生物實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量有效提高，就在每堂課的開(kāi)展前對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異詳細(xì)了解，然后在實(shí)驗(yàn)小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學(xué)生要選出一個(gè)組長(zhǎng)，對(duì)小組人員的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化，起到管理員的作用。
這樣就能優(yōu)化管理工作。
第六，初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理中，要對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)加以充分利用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)室。
這一新技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的有效形成，實(shí)驗(yàn)室的管理工作要能簡(jiǎn)單化以及實(shí)用化地呈現(xiàn)。
課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上課時(shí)先讓學(xué)生觀看視頻，再由帶教老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以邊看邊做。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)裝備的實(shí)驗(yàn)預(yù)約、登記，課上學(xué)生的分組登記和演示記錄，及時(shí)有效要便于各項(xiàng)檢查，驗(yàn)收。
在這一方面得到了加強(qiáng)，就能有助于實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高。
總而言之，要想提高初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理水平，就要注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的及時(shí)解決。
初中階段的學(xué)生，在各個(gè)方面的發(fā)展都沒(méi)有成熟，老師在學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
該文從多方面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作進(jìn)行了研究，希望能解決實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理問(wèn)題。
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高中生物論文篇四
摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以實(shí)踐生活背景來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題，達(dá)到對(duì)生物學(xué)的核心概念有更深層次的理解。一切的創(chuàng)設(shè)，都需要將生物學(xué)與學(xué)生的個(gè)人生活相互聯(lián)系起來(lái)，這樣才能讓生物學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)從生活中來(lái)，到生活中去。本文在此探討高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活融入中存在的問(wèn)題，針對(duì)如何在教學(xué)中融入實(shí)踐生活，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化提出一些措施。
關(guān)鍵詞：高中生物；生活；融合。
生物源于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所謂實(shí)踐與生物教學(xué)相融合即為生活化教學(xué)，是指在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)和生活體會(huì)與課本理論知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)合，讓學(xué)生能夠在科學(xué)、合理、全面、新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)下準(zhǔn)確掌握生物知識(shí)。高中生物生活化教學(xué)是新課程理念下的必然產(chǎn)物，同時(shí)也是優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效措施。
1高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活融合過(guò)程中存在的問(wèn)題。
一方面，是生物教學(xué)與實(shí)踐生活融合教學(xué)停留于表面。一直以來(lái)，生活化教學(xué)都要求與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)、緊緊相扣，并非是要一個(gè)噱頭，表面的生活化，并不能讓學(xué)生感受到生物與生活之間的聯(lián)系。如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運(yùn)動(dòng)、可愛(ài)的嬰兒等圖片再配合上音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提出問(wèn)題：在這一些圖片中包含了哪些生物學(xué)知識(shí)呢？然后讓學(xué)生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發(fā)都含有蛋白質(zhì)，從而引出課文內(nèi)容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現(xiàn)實(shí)，過(guò)于表面，沒(méi)有任何內(nèi)涵，很難讓學(xué)生理解。另一方面，是實(shí)踐生活融入有異于實(shí)情。在開(kāi)展生活化教學(xué)之前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能盲目地制定生活化教學(xué)目標(biāo)，這樣往往會(huì)適得其反。如在《受精作用》的教學(xué)中，當(dāng)老師提出問(wèn)題：現(xiàn)在有100個(gè)雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學(xué)生紛紛議論：沒(méi)控制好溫度、可能雞蛋發(fā)生變質(zhì)等等，就是沒(méi)有想到本文的核心內(nèi)容，只有在老師點(diǎn)出可能是因?yàn)殡u蛋沒(méi)有受精后，學(xué)生才明白。這樣的引入，雖然也聯(lián)系到生活，但是教師并不了解學(xué)生實(shí)際生活狀況。如果是農(nóng)村的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到這一問(wèn)題，但是城市里的學(xué)生很難接觸到這一方面的實(shí)踐知識(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，不僅占據(jù)了課堂時(shí)間，而且效果也沒(méi)有想象中那么好，還不如直接講解。
2高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活的融合策略。
2．1課堂導(dǎo)入生活化：俗話說(shuō)道，良好的開(kāi)端已經(jīng)成功了一半，高中生物教師要注重課程導(dǎo)入的重要性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，導(dǎo)入相關(guān)生活信息，提高學(xué)生課堂參與興趣［1］。例如，在酶的講解中，可以引入生活實(shí)例，如我們平常吃菠蘿時(shí)，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會(huì)感覺(jué)到任何不適，這是為什么？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓其去探索酶的特性與本質(zhì)。又如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，就可以列舉學(xué)生所熟悉的含有蛋白質(zhì)的事物，然后探討在食用之后，人體該如何去吸收？通過(guò)這樣的方式去引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)掌握蛋白質(zhì)相關(guān)的基本內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和無(wú)機(jī)化合物》時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入一條在電視中常見(jiàn)的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢(qián)補(bǔ)五樣”，然后教師提出問(wèn)題“同學(xué)們知道廣告中所說(shuō)的五樣是指哪五樣嗎？”此問(wèn)題已經(jīng)提出后，并引起學(xué)生激烈討論，教師將學(xué)生給出答案匯總后再給出正確答案，進(jìn)而引出本節(jié)課堂講解內(nèi)容，讓學(xué)生可以很自然的將生活實(shí)際與抽象難懂的生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解和記憶。
2．2教學(xué)情境生活化：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐生活與生物課堂融合的關(guān)鍵，情境的創(chuàng)設(shè)既可以幫助陶冶學(xué)生情況，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還可以在學(xué)生借助生活情境來(lái)更好理解和記憶生物課本知識(shí)，了解到知識(shí)真諦。例如，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用諺語(yǔ)生活化情景，在講到遺傳這部分內(nèi)容時(shí)，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無(wú)犬子”等諺語(yǔ)讓學(xué)生理解；而講到變異的內(nèi)容時(shí)可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹(shù)之果有苦有甜”等諺語(yǔ)幫助學(xué)生理解。依靠諺語(yǔ)教學(xué)能夠讓生物課堂更加生活化，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的理解與記憶知識(shí)。除此之外，教師還可以運(yùn)用成語(yǔ)生活化情景來(lái)將實(shí)踐生活與生物課堂進(jìn)行聯(lián)系。比如說(shuō)講到神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語(yǔ)，幫助學(xué)生理解神經(jīng)反射，或者使用“怒發(fā)沖冠”來(lái)讓學(xué)生更好的理解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。憑借我國(guó)豐富的成語(yǔ)，不但可以讓學(xué)生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時(shí)還能夠讓他們掌握這些成語(yǔ)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，可謂是一舉兩得。
2．3實(shí)踐活動(dòng)生活化：生活化的高中生物課堂離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，這是因?yàn)檎n程時(shí)間有限，很多課程難以在課堂中進(jìn)行講解，這便需要進(jìn)行一些生物實(shí)踐活動(dòng)［2］。生活化的實(shí)踐活動(dòng)既可以在最短教學(xué)時(shí)間條件下獲取最大教學(xué)效果，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置上，必須要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，在活動(dòng)分組上一定要注意科學(xué)性與合理性，保證每位學(xué)生能夠參與其中。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，一些小組學(xué)生將水果放在塑料袋中，并用電風(fēng)扇吹風(fēng)，一些小組學(xué)生則將水光放置在密閉容器中，讓學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，并與同學(xué)交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關(guān)知識(shí)后，教師還可以讓學(xué)生自己回家后做一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)生活，使得學(xué)生生物理論知識(shí)得到鞏固，同時(shí)還使其探究能力得以提升。
3結(jié)語(yǔ)。
總而言之，高中生物教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的生物教學(xué)，將生物教學(xué)與實(shí)踐生活進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化具有重要意義。教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上都必須注重實(shí)踐生活與生物間的完美融合，并且在融合過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注取得的實(shí)際效果，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐生活與高中生物教學(xué)之間更加密切的融合。
參考文獻(xiàn):。
高中生物論文篇五
摘要：
隨著社會(huì)的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進(jìn)，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個(gè)高中都逐步實(shí)施新課改，這給生物教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺(tái)，但是也帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學(xué)方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學(xué)方式，使課堂重新散發(fā)生機(jī)與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式闡述自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
關(guān)鍵詞：
一、前言。
教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)活動(dòng)的主要因素之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響。就目前高中生物教學(xué)情況來(lái)看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課程教學(xué)取得預(yù)期效果。
在高中教育體系中，生物是一門(mén)有著舉足輕重地位的學(xué)科，占據(jù)重要地位。近些年來(lái)，經(jīng)過(guò)教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績(jī)，尤其在個(gè)性化教學(xué)和多元化教學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一，教學(xué)方式單一。很多生物教師在課堂上長(zhǎng)年累月只使用一種教學(xué)方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學(xué)方式，也不愿意在這方面花時(shí)間去探索和實(shí)踐。再有趣的教學(xué)方式，長(zhǎng)期使用也會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。
其二，忽視學(xué)生主體性的突出。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，加上課時(shí)有限，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種情況下，學(xué)生處在完全被動(dòng)的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過(guò)的知識(shí)，思維得不到發(fā)展，能力也無(wú)法得到提升。
（一）強(qiáng)化教學(xué)時(shí)間的管理。
在高中生物課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，最重要的一點(diǎn)就是在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸收最多的知識(shí)。所以，生物教師要強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理，合理分配時(shí)間，將教學(xué)時(shí)間的最大效用充分發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學(xué)時(shí)間分配在教學(xué)內(nèi)容的講解上，看似給學(xué)生傳授了很多的生物知識(shí)，但是真正被學(xué)生消化和吸收的知識(shí)卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時(shí)間講解知識(shí)，也要留出一定的時(shí)間給學(xué)生吸收知識(shí)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)遵循“少講多練”的教學(xué)原則，花一小部分時(shí)間講解知識(shí)，大部分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生一邊接受知識(shí)一邊消化知識(shí)。在學(xué)生無(wú)法理解的地方，生物教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生有效吸收知識(shí)。只有這樣合理分配時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。
（二）豐富課堂教學(xué)組織形式。
在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生扮演主體角色，而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生，而不是強(qiáng)制性要求學(xué)生。所以，新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)生物教學(xué)方式之上結(jié)合實(shí)際情況將個(gè)體教學(xué)、小組教學(xué)以及課堂傳授式教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)；將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相互結(jié)合起來(lái)；將課外教學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種豐富多樣的教學(xué)組織形式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性，使生物課堂教學(xué)始終煥發(fā)生機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。
（三）提升教學(xué)創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學(xué)效率，必須要不斷提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來(lái)。教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念要具備創(chuàng)新性，堅(jiān)持從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，盡最大能力給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要整體考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有要素，包括不同階段的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生接受知識(shí)的能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。從某個(gè)層面上說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及最終解決問(wèn)題這一主線進(jìn)行。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供體驗(yàn)性和真實(shí)性教學(xué)的良好條件。
（四）使用多元化的教學(xué)方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響，高中生物教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，生物教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對(duì)概念的時(shí)候，可以采取比較教學(xué)法，以此深化學(xué)生對(duì)抽象生物概念的認(rèn)識(shí)和理解。在講解無(wú)氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時(shí)，教師要善于抓住重點(diǎn)，采取探究式比較法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念之間的差異性進(jìn)行探究，以此起到開(kāi)闊學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。
四、結(jié)論。
綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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高中生物論文篇六
摘要：校本課程開(kāi)發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎(chǔ)上，就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)原則進(jìn)行探討。
為提升成效，初中生物校本課程開(kāi)發(fā)以生為本，立足本地實(shí)際情況；加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開(kāi)發(fā)。
在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開(kāi)發(fā)已成熱點(diǎn)話題。
在各級(jí)教育行政部門(mén)的支持下，一些學(xué)校已開(kāi)始嘗試校本課程開(kāi)發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。
本文就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析，以期對(duì)校本課程建設(shè)具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的必要性。
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨(dú)學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識(shí)有時(shí)會(huì)被打亂，知識(shí)點(diǎn)較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。
而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識(shí)構(gòu)圖中形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系。
校本課程能在一定程度上對(duì)生物、化學(xué)、物理等知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問(wèn)題。
如針對(duì)“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，校本課程設(shè)計(jì)“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識(shí)出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋?zhuān)粡奈锢韺W(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，加深對(duì)氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。
這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。
二、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的原則。
（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性。
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。
初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成為校本課程的重要組成部分。
初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到新奇。
因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，多開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。
（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱。
如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動(dòng)延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開(kāi)展會(huì)受到很多影響。
在校本課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓校方、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等均能接受，以實(shí)現(xiàn)互利共贏。
新余某初中就嘗試開(kāi)發(fā)《初中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》等校本教材，圍繞實(shí)驗(yàn)等中考的重要內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。
有的校本教材則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、生物校本課程開(kāi)發(fā)的建議。
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實(shí)際情況。
校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。
在開(kāi)發(fā)生物校本課程的過(guò)程中，各學(xué)校要立足本地實(shí)際，發(fā)揮特色。
新課程實(shí)施以來(lái)，課程價(jià)值取向已由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會(huì)成為課程資源。
校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在單獨(dú)設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開(kāi)設(shè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)，如，一些學(xué)校在開(kāi)發(fā)生物校本課程時(shí)，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實(shí)驗(yàn)等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。
同時(shí)，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。
這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類(lèi)型：收集類(lèi)作業(yè)、延伸類(lèi)作業(yè)、自主類(lèi)作業(yè)。
收集類(lèi)作業(yè)需查閱相關(guān)生物專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀；延伸類(lèi)作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類(lèi)作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)主題，自主開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
校本課程的`開(kāi)發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)。
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，對(duì)初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求。
但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學(xué)多年，對(duì)于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索。
新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來(lái)適應(yīng)這些要求與變化。
筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施。
比如，對(duì)于課前提問(wèn)，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問(wèn)和預(yù)習(xí)提問(wèn)兩大方面。
復(fù)習(xí)提問(wèn)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展，考查的是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果；預(yù)習(xí)提問(wèn)則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接下來(lái)要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問(wèn)的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識(shí)。
這兩種提問(wèn)的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識(shí)點(diǎn)較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。
學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一門(mén)科目的教師十分和藹或是幽默，就會(huì)對(duì)這門(mén)科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛(ài)。
當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會(huì)信賴(lài)這位教師，從而積極地投入到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中去。
（二）要善用疑問(wèn)教學(xué)法。
質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
設(shè)置疑問(wèn)的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。
比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時(shí)，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹(shù)與楊樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。
（三）與生活實(shí)際相結(jié)合。
生物學(xué)科與人類(lèi)生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。
此時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把生物書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。
比如，可以把科學(xué)家通過(guò)研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長(zhǎng)了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（四）讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn)。
新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。
因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇的年齡階段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。
（五）充分利用多媒體。
多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。
在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫(huà)面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門(mén)課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。
只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。
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高中生物論文篇七
摘要。
關(guān)鍵詞。
正文。
材料：對(duì)于蕨類(lèi)植物的分類(lèi)系統(tǒng)，由于植物學(xué)家意見(jiàn)不一致，過(guò)去常把蕨類(lèi)植物作為一個(gè)門(mén)，其下5個(gè)綱，即松葉蕨綱、石松綱、水韭綱、木賊綱(楔葉綱)、真蕨綱。前四綱都是小葉型蕨類(lèi)植物，是一些較原始而古老的蕨類(lèi)植物，現(xiàn)存在較少。真蕨綱是大型葉蕨類(lèi)，是最進(jìn)化的蕨類(lèi)植物，也是現(xiàn)代極其繁茂的蕨類(lèi)植物。我國(guó)的蕨類(lèi)植物學(xué)家秦仁昌將蕨類(lèi)植物分成5個(gè)亞門(mén)，即將上述5個(gè)綱均提升為亞門(mén)。
高等植物中比種子植物較低級(jí)的一個(gè)類(lèi)群。舊稱(chēng)“羊齒植物”。在古生代泥盆紀(jì)、石炭紀(jì)，多為高大喬木，二疊紀(jì)以后至三疊紀(jì)時(shí)，大都絕滅，大量遺體埋入地下形成煤層?，F(xiàn)代生存的大部為草本，少數(shù)為木本。植物體有根、莖、葉之分，有維管束，不具花，以孢子繁殖。孢子落地萌發(fā)成原葉體，其上產(chǎn)生頸卵器，受精卵在頸卵器內(nèi)發(fā)育成胚胎。世代交替明顯，無(wú)性世代占優(yōu)勢(shì)。我國(guó)多分布于長(zhǎng)江以南各地。如鐵線蕨、卷柏、貫眾、腎蕨、滿(mǎn)江紅、鱗木和桫欏等屬之,約12017種，我國(guó)約有2600種，多種蕨類(lèi)植物可供食用(如蕨，紫萁)，藥用(如貫眾、海金沙)或工業(yè)用(如石松)。
高中生物論文篇八
在當(dāng)今，科學(xué)教育在深入的改革，素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步，而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注，在國(guó)家教育部，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來(lái)，把探究教學(xué)放在中心的位置，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的理解。作為一個(gè)教師，通過(guò)創(chuàng)造情境的方法來(lái)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究，使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而，通過(guò)實(shí)踐而掌握知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括一個(gè)方面：(1)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過(guò)程中，注意實(shí)驗(yàn);(3)在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的回答，達(dá)到一個(gè)好的課堂環(huán)境;(4)通過(guò)呵護(hù)學(xué)生，理解質(zhì)疑，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性;(5)在教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的不同，在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到新穎性;(7)在知識(shí)的遷移、應(yīng)用方面，使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會(huì)氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設(shè)計(jì)。
我們所引入的目的，是為了使學(xué)生能夠注意問(wèn)題，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而所形成的教學(xué)活動(dòng)方式，是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識(shí)間的聯(lián)系等特點(diǎn)。
對(duì)于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。
(三)設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心。
對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)，問(wèn)題是思維的一種形式，對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。能夠提問(wèn)題是重要的，比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問(wèn)題的探索為主，對(duì)于設(shè)置問(wèn)題，可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決，即打開(kāi)思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，主要是讓學(xué)生的思維展開(kāi)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問(wèn)，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從簡(jiǎn)單開(kāi)始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、由表面及內(nèi)部，通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭沟脤W(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題，以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于每一步的過(guò)程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。
二、實(shí)驗(yàn)的重要性。
實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)檢查、思考、探究，使得方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn)，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法，把思路打開(kāi)，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)。
在課堂上，師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的，這就是所要的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問(wèn)題。
四、提高學(xué)生的主動(dòng)性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn)，并說(shuō)出自己的想法。
五、尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的，機(jī)會(huì)是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)，注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個(gè)學(xué)生。
六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感。
對(duì)于探究教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境或問(wèn)題、練習(xí)，往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生要了解社會(huì)，了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。
總之，對(duì)于探究教學(xué)，從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握，通過(guò)開(kāi)放性地實(shí)施，使得探究教學(xué)的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合理地處理，使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法，從而，提高了課堂的效益。
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高中生物論文篇九
將作物栽培在除土壤以外的培養(yǎng)基上，叫無(wú)土栽培。無(wú)土栽培具有不占地或少占地、換茬快、環(huán)境清潔、產(chǎn)品無(wú)污染和生長(zhǎng)好、品質(zhì)優(yōu)、色鮮味美等優(yōu)點(diǎn)，為花卉蔬菜、糧食以及水果生產(chǎn)的工業(yè)化、自動(dòng)化開(kāi)辟了廣闊的前景。
一、實(shí)踐目的。
通過(guò)對(duì)草莓的無(wú)土栽培實(shí)踐活動(dòng)，使我們初步掌握無(wú)土栽培的技術(shù)，懂得利用水培法來(lái)確定植物必須礦質(zhì)元素的原理和礦質(zhì)元素對(duì)植物的生理作用，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
二、實(shí)踐原理。
植物根從土壤溶液中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，土壤顆粒主要起著固著作用。根據(jù)這一原理，將植物生活所需的無(wú)機(jī)鹽按一定比例配成營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行作物的無(wú)土栽培。
三、實(shí)踐方法。
采用與泥土盆栽草莓相對(duì)照試驗(yàn)，盆栽草莓使用一般的菜園土作固著物，施用化肥和農(nóng)家肥，進(jìn)行水肥管理。
四、實(shí)踐器材。
無(wú)土花盆（雙層塑料套盆或采用罐頭瓶、硬泡沫塑料做定植板也行）、草莓苗、營(yíng)養(yǎng)液原液、天平、洗凈的碎石或蛭石、溫度計(jì)等。
五、試驗(yàn)與管理。
1、試驗(yàn)時(shí)間：1997年9月－1998年5月；1998年9月－1999年5月。
2、試驗(yàn)地址：校生物園。
3、營(yíng)養(yǎng)液原液：經(jīng)試驗(yàn)得知，表1為最佳配方。
4、栽培方法：選擇無(wú)病蟲(chóng)害、植株矮壯、具4－5片葉、頂芽飽滿(mǎn)的壯苗，洗凈根上泥土后，定植在無(wú)土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固著物，下盆中盛清水，待長(zhǎng)出新根后（1周左右）將清水倒掉，換上培養(yǎng)液。
高中生物論文篇十
會(huì)學(xué)習(xí)的要義在于知道怎么學(xué)更有效。學(xué)習(xí)物理首先要做到有興趣和善探究。沒(méi)有興趣，面對(duì)一些艱澀難懂的知識(shí)我們就會(huì)望而卻步，而有興趣則會(huì)覺(jué)得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都是樂(lè)趣和挑戰(zhàn)!因此，我們平時(shí)就應(yīng)培養(yǎng)勤觀察、善探究的習(xí)慣，并將之融入到學(xué)習(xí)中，從而輕松有效地學(xué)習(xí)。
在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重點(diǎn)把握課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)聽(tīng)課掌握概念、理解規(guī)律，學(xué)懂弄透重難疑點(diǎn)，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識(shí)體系。另外，在課堂之外要勤動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。
二、會(huì)做題——應(yīng)對(duì)考試。
學(xué)懂弄通基本知識(shí)只是基本要求，要想提高解題能力，就要做到會(huì)審題、多練習(xí)、勤總結(jié)?！皶?huì)審題”就是要在讀題的過(guò)程，搞清已知和未知，審題題目涉及的物理量和物理過(guò)程;“多練習(xí)，勤總結(jié)”就是要通過(guò)多做多練來(lái)熟悉題型，同時(shí)在做題的過(guò)程中總結(jié)方法、規(guī)律和技巧，做題不能就題論題，應(yīng)探求題目的個(gè)性與共性，學(xué)會(huì)分類(lèi)整理，做到觸類(lèi)旁通，從而輕松應(yīng)對(duì)各種考試。
三、會(huì)應(yīng)用——方便生活。
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使生活更方便，這是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)要達(dá)到的最高境界。物理是我們所學(xué)眾多學(xué)科中與生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，在生活中學(xué)習(xí)物理，同時(shí)又將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，這種相互作用不僅可大大激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使我們真正體會(huì)到知識(shí)的力量。
高中生物論文篇十一
初中物理知識(shí)相對(duì)比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過(guò)大量的練習(xí)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績(jī)有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會(huì)學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，再加上沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開(kāi)始。
二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識(shí)，如：說(shuō)話時(shí)，聲帶振動(dòng)在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動(dòng)，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué);喝開(kāi)水時(shí)、喝飲料時(shí)、鋼筆吸墨水時(shí)，大氣壓幫了忙;走路時(shí)，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過(guò)程中就是由一個(gè)個(gè)傾倒動(dòng)作連貫而成;淘米時(shí)除去米中的雜物，利用了浮力知識(shí);一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識(shí)地在實(shí)際中聯(lián)系到物理知識(shí)，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，使我們明確：原來(lái)物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
從老師角度：應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的直觀實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的物理典故、趣聞?shì)W事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強(qiáng)的問(wèn)題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。
高中生物論文篇十二
如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的，并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問(wèn)題。
美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！薄皢?wèn)題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)立假說(shuō)。
討論到此，學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來(lái)的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋?zhuān)M(jìn)而形成一種假說(shuō)：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失，這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)確立，從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問(wèn)題，那么，我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗(yàn)證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路。
假說(shuō)提出后必須得到驗(yàn)證，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組，每一組通過(guò)組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說(shuō)，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)大家討論，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說(shuō)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過(guò)，而蔗糖分子不能透過(guò)，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大，細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路，寫(xiě)出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化，細(xì)胞的大小有沒(méi)有變化。
五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例，在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應(yīng)答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程，體會(huì)探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
高中生物論文篇十三
其次，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關(guān)鍵句，挖掘隱含條件，對(duì)關(guān)鍵句可用筆作標(biāo)記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣尤為重要，俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，“問(wèn)”也能補(bǔ)拙。總之，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，要正確擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，吸取一些好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使我們少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中生物論文篇十四
全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽(tīng)課過(guò)程中能全神貫注，不開(kāi)小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過(guò)于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或激烈爭(zhēng)論或看小說(shuō)或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來(lái)，甚至大腦開(kāi)始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。
3、特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽(tīng)課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見(jiàn)解。
5、要認(rèn)真審題。
理解物理情境、物理過(guò)程，注重分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
高中生物論文篇十五
要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)完成作業(yè)，有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中生物論文篇十六
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門(mén)典型以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力。
隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來(lái)越重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識(shí)及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。
學(xué)生只有具備一定的探究意識(shí)，才會(huì)在具體的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識(shí)。以人教版高一物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最為常見(jiàn)的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，你為什么會(huì)看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺(jué)不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己上學(xué)途中的所見(jiàn)進(jìn)行思考，對(duì)“運(yùn)動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識(shí)。如，“你騎自行車(chē)來(lái)的途中，為什么感覺(jué)汽車(chē)快？”、“從公交車(chē)的窗戶(hù)往外看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”、“在來(lái)學(xué)校的路上，你有沒(méi)有感覺(jué)什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識(shí)形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，為具體物理知識(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對(duì)具體的“運(yùn)動(dòng)視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)下，對(duì)“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問(wèn)題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。
高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識(shí)外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的相對(duì)有限及物理實(shí)驗(yàn)的本身特性，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇合適的物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到一定的力學(xué)知識(shí)，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗(yàn)中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見(jiàn)物品。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象很常見(jiàn)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如拉動(dòng)方向、結(jié)點(diǎn)的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)變化、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。除了課內(nèi)的'物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識(shí)的培養(yǎng)及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗(yàn)研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐春曉.高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[d].魯東大學(xué),(04).
高中生物論文篇十七
摘要：高中生物教學(xué)作為高中教育最突出的一部分，為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的綜合能力。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且提升高中生物教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生綜合能力，對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討。
高中生物教學(xué)作為高中的一門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了當(dāng)前該學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)。下面對(duì)高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進(jìn)行探討。
興趣是最好的老師，這句話一點(diǎn)不假。如果學(xué)生一旦對(duì)生物這門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他將會(huì)對(duì)這門(mén)課程的發(fā)展進(jìn)行自我探索，并產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新欲望，對(duì)于該門(mén)課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大幫助。（1）生物科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)系是非常緊密的，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的一點(diǎn)一滴，將學(xué)生的興趣引入進(jìn)去。例如，在講解滲透作用這一課時(shí)，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的具體例子引入，比如蘿卜放入鹽水中就會(huì)變軟等等，采用這些真實(shí)而生動(dòng)的例子能大大提升學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）應(yīng)該多注重生物學(xué)科與當(dāng)前社會(huì)關(guān)注問(wèn)題的聯(lián)系。比如，近幾年日本的核泄漏事件對(duì)當(dāng)前社會(huì)所造成的深遠(yuǎn)影響；環(huán)境污染的日益加重；物種滅絕的速度越來(lái)越快等等。在教學(xué)過(guò)程中，將這些熱點(diǎn)問(wèn)題逐一引出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注的積極性，使他們可以產(chǎn)生自己的想法和解決辦法。教師利用好這個(gè)過(guò)程，可以加深學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
高中生物是一門(mén)主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真觀察老師做實(shí)驗(yàn)的步驟，并且仔細(xì)體會(huì)自己做實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師要教會(huì)學(xué)生自己制訂觀察方案，明確自己的目的，樹(shù)立正確的自我思考方法。作為高中生物教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模x擇適當(dāng)?shù)挠镁?，并且為自己制定一個(gè)切實(shí)可行的方案，學(xué)生要通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄相關(guān)發(fā)現(xiàn)，然后將自己的結(jié)果進(jìn)行整理分析，并最終得出結(jié)論。然而，當(dāng)前課本中的大部分實(shí)驗(yàn)都只是相對(duì)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒(méi)有起到多大的作用。所以，為了著重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，生物教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)的`性質(zhì)，適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)條件以及實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行變化，讓學(xué)生自己去開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。生物教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。這種通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，可以很好地提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生將知識(shí)牢牢地記住，并且發(fā)展自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
成，正確自學(xué)方法的摸索等，都起到極大的促進(jìn)作用，使學(xué)生終身受益。
高中生物教師在講課時(shí)，要注重與學(xué)生的溝通，避免總是出現(xiàn)教師在單方面講的情況，這種情況會(huì)使課堂的教學(xué)氛圍枯燥。只有將教與學(xué)互相結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的興趣，將課堂真正活躍起來(lái)，才能使學(xué)生在課堂上真正得到知識(shí)，并且便于理解書(shū)面知識(shí)。整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的變化，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用對(duì)自己有效的、適合自己記憶的方法，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。
總之，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，生物教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們的知識(shí)面。教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高高中生物教師的教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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［3］何蘭平。高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策［j］。學(xué)周刊，2013（2）：154.
（作者單位大興安嶺實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
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