中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文(匯總16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-08 14:33:14
中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文(匯總16篇)
時(shí)間:2023-11-08 14:33:14     小編:文鋒

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中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇一

摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出新的要求,促使小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變。

關(guān)鍵詞:教學(xué)方式;綜合素質(zhì);課堂活力。

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中,多數(shù)教師忽視了學(xué)生的主體性,通常以示范型的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)。具體地說(shuō),教師利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行體育教學(xué),要求學(xué)生嚴(yán)格按照自己的動(dòng)作進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方式的`本質(zhì)是一種強(qiáng)行的灌輸,學(xué)生獲得的認(rèn)知并不深刻,所學(xué)習(xí)的姿勢(shì)與動(dòng)作也容易混淆和遺忘。因此,教師需要在小學(xué)體育教學(xué)中突出學(xué)生的主體性,需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究與摸索,在獲得更深層次認(rèn)知的同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)。

以小學(xué)短跑教學(xué)為例,教師不再?lài)?yán)格要求學(xué)生按照自己的肢體動(dòng)作進(jìn)行模仿,而是在簡(jiǎn)單的講解與示范后組織學(xué)生進(jìn)行分組,并通過(guò)分組合作進(jìn)行短跑訓(xùn)練。在此過(guò)程中,學(xué)生就能夠通過(guò)相互的競(jìng)技、比賽和合作不斷完善自身的短跑姿勢(shì)與動(dòng)作,并不斷提高自身的成績(jī)。在自我的探究以及合作互助的過(guò)程中,學(xué)生的收獲無(wú)疑更大,達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、以趣味性為主導(dǎo)的教學(xué)方式。

在此基礎(chǔ)上,教師需要注重學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,也就是要增加小學(xué)體育教學(xué)的生動(dòng)趣味性,使學(xué)生能夠集中精神地面對(duì)教學(xué),并主動(dòng)配合教學(xué)工作。

因此,在小學(xué)體育教學(xué)中,教師可以合理運(yùn)用游戲教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。例如,教師可以開(kāi)展“打空降特務(wù)”的體育游戲,要求學(xué)生手持沙包擊中從空中拋下的“降落傘”。教師以游戲?yàn)檩d體,其目的在于提高學(xué)生的注意力和反應(yīng)能力,并有效提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

這就能夠吸引學(xué)生更主動(dòng)地參與到體育教學(xué)中,使學(xué)生在體育教學(xué)中變得更加主動(dòng),達(dá)到維持課堂活力,提高教學(xué)有效性的目的。

總的來(lái)說(shuō),教師要對(duì)小學(xué)體育教學(xué)方式進(jìn)行改革需要注重學(xué)生的主體性以及教學(xué)的趣味性,這就需要眾多教師在本文研究的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)與交流,提出更有效的教學(xué)策略,達(dá)到推動(dòng)小學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn):

李犁花.小學(xué)體育教師教學(xué)方式研究:以北碚區(qū)為例[d].西南大學(xué),.

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇二

【內(nèi)容提要】作為教師,最重要的是愛(ài)學(xué)生。教師要用真誠(chéng)的愛(ài)打動(dòng)學(xué)生,用無(wú)私的愛(ài)感化、關(guān)愛(ài)差生;在寬嚴(yán)之中,顯露真愛(ài);在心靈溝通中,予以尊重,引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

我曾經(jīng)聽(tīng)我的同學(xué)(也是一名小學(xué)教師)說(shuō)過(guò)關(guān)于他的一段求職經(jīng)歷:招聘過(guò)程中,校方出了這樣一道題:“如果讓你選擇,你是先喜歡你的學(xué)生還是讓你的學(xué)生先喜歡你?請(qǐng)選擇并說(shuō)明自己的理由?!蔽业耐瑢W(xué)說(shuō)他是這樣回答的:“我希望我的學(xué)生喜歡我,但是我必須首先喜歡我的學(xué)生!因?yàn)?,作為教師,喜歡自己的學(xué)生是學(xué)生喜歡自己的前提?!闭f(shuō)到這里,你會(huì)怎樣回答呢?我相信大家一定是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”了。但是,我在這里之所以把這個(gè)事例講出來(lái),主要是讓大家明白師愛(ài)的重要性。

原蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō):“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“教育的全部奧妙就在于愛(ài)兒童?!碧招兄壬舱f(shuō)過(guò):“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去。”由此可見(jiàn),教師的愛(ài)多么重要?。煇?ài)是一種力量、一種品質(zhì),是教育成功的秘訣。可以說(shuō),沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育;沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有學(xué)生的一切;沒(méi)有愛(ài),教師的工作也就失去了意義和價(jià)值。在學(xué)校德育工作中,愛(ài)是基礎(chǔ),愛(ài)是本質(zhì),愛(ài)是師德的核心,愛(ài)是教師最基本的行為準(zhǔn)則和道德準(zhǔn)則。那么,在德育工作中,如何讓學(xué)生在師愛(ài)中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力:。

一、用真誠(chéng)的愛(ài)打動(dòng)學(xué)生:。

愛(ài)是人的一種基本需要,是學(xué)生的一種心理寄托,是學(xué)生一種內(nèi)心渴望。教師只要真誠(chéng)真心付出愛(ài),不但可以讓學(xué)生體會(huì)到溫暖之情,而且還很容易打動(dòng)學(xué)生。一旦學(xué)生這種心理需求得到滿(mǎn)足,可以增進(jìn)師生友誼,產(chǎn)生情感共鳴,啟迪學(xué)生心靈,喚醒學(xué)生理智,就可以達(dá)到“親其師,信其師,樂(lè)其師”的境界,從而把握成功的教育真諦。

我們知道,在班級(jí)里,無(wú)論是學(xué)習(xí)方面,還是其他方面,都有一些表現(xiàn)好的孩子。在老師和學(xué)生的眼里,他們都是優(yōu)等生,老師寵著,同學(xué)敬著,在他們的周?chē)挥匈澰S的目光和激勵(lì)的話語(yǔ)。可我覺(jué)得,如果這些孩子不受到挫折教育的話,他們將來(lái)遇到困難時(shí)就不能承受得了了。所以,我在必要的時(shí)候,也會(huì)適當(dāng)?shù)呐u(píng)他們,使他們知道自己也有錯(cuò)的時(shí)候,應(yīng)極力改正自己的缺點(diǎn),使自己更完美。例如:我們班的副班長(zhǎng),他學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,品德高尚,遵規(guī)守紀(jì)。可是在課堂上,他卻很不喜歡讀書(shū),而且膽子小。因此我總會(huì)叫他起來(lái)讀課文,培養(yǎng)他的膽量。后來(lái)我在評(píng)價(jià)他的時(shí)候,告訴他如果能夠認(rèn)真地感悟課文,鼓足勇氣戰(zhàn)勝膽怯的毛病,就能把課文讀得更有感情。我用真誠(chéng)的眼神看著他,他又把課文有感情地讀了一遍。為了讓他徹底改掉這個(gè)毛病,課下我還經(jīng)常找他談話,告訴他班長(zhǎng)一定要起模范帶頭作用,不能在上課的時(shí)候顯得太懦弱。經(jīng)過(guò)我的教育和他自己的努力,他終于克服了毛病,成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生和優(yōu)秀的班干部。

愛(ài)可以使好的學(xué)生充滿(mǎn)信心,不斷改進(jìn)、提高,積極向上;愛(ài)可以使學(xué)生精神得到充實(shí),情操得到陶冶,性格得到優(yōu)化,思想得到升華。所以,只有教師用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待學(xué)生,才能打動(dòng)學(xué)生,教育好學(xué)生。

二、用無(wú)私的愛(ài)感化、關(guān)愛(ài)差生:。

在德育工作中,教師不僅要愛(ài)聰明、漂亮、健康、學(xué)習(xí)好的學(xué)生,還要愛(ài)反應(yīng)遲鈍、調(diào)皮搗蛋、有不良行為習(xí)慣的學(xué)生,杜絕偏愛(ài)優(yōu)生與歧視差生。“植而不修則歪,教而不育則差,育而無(wú)方則罔?!痹谖覀兊牡掠ぷ髦?,愛(ài)要無(wú)私!

和優(yōu)等生相對(duì)立的,正是一些學(xué)困生。這些學(xué)生有的不但學(xué)習(xí)成績(jī)差,而且行為習(xí)慣也不好。對(duì)于這樣的學(xué)生,老師和同學(xué)都很厭煩。可是我認(rèn)為如果經(jīng)常批評(píng)他們,冷落他們,那他們還有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)嗎?所以對(duì)待這些孩子,我總是不厭其煩地用愛(ài)心感化他們、關(guān)愛(ài)他們。我不是一味的批評(píng)指責(zé)他們的過(guò)錯(cuò),而是對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)我都及時(shí)加以肯定,使他們自己能夠看到自己的閃光點(diǎn),有信心去做好每一件事。

我認(rèn)為教師在對(duì)待“差生”問(wèn)題上要以全部心血傾注在他們身上,全心全意,耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作,不僅不嫌棄、不歧視,而且多加愛(ài)護(hù),對(duì)他們常常動(dòng)之以情,曉之以理,持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”;多表?yè)P(yáng),少批評(píng)。不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣,轉(zhuǎn)化差生就不再是“老、大、難”的問(wèn)題了。我們班里有一個(gè)特別淘氣的孩子,他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好不說(shuō),行為習(xí)慣也不好,總是打架,同學(xué)們都不愿意和他在一起。在對(duì)他的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,如果沒(méi)有堅(jiān)定的信心,沒(méi)有無(wú)私的愛(ài)心,他可能就掉隊(duì)了。在課堂上,別人回答很難的問(wèn)題被鼓勵(lì),對(duì)于他只要把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題答對(duì)了就可以得到掌聲。這時(shí)他的眼里充滿(mǎn)了喜悅,充滿(mǎn)了自信。這樣,他就沒(méi)有時(shí)間去影響其他同學(xué)了。最難改的還是他的行為習(xí)慣,一下課他總會(huì)第一個(gè)沖出教室,一上課他又最后一個(gè)回到教室。上課之前總會(huì)有同學(xué)告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂,經(jīng)常惹是生非……我課下和他聊天,他保證以后再也不調(diào)皮了,可過(guò)幾天好像又忘了,又開(kāi)始有同學(xué)告狀。光聊天不管用,后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他愛(ài)好體育,于是就利用業(yè)余時(shí)間讓他與我比一比,看誰(shuí)跑得快,看誰(shuí)出色。這樣,不但讓改變了以前驕傲自滿(mǎn)的缺點(diǎn),而且還培養(yǎng)了他的特長(zhǎng),一舉兩得。從此以后,我看到了這個(gè)男孩嶄新的面貌,同學(xué)們也不再告他的狀了。

愛(ài)是一種純潔的感情,它不是靠強(qiáng)制,更不是靠利誘培養(yǎng)起來(lái)的。只要我們愛(ài)差生與愛(ài)優(yōu)生一樣,并給予差生更多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài),也可以使最差的學(xué)生也能看到自己的成功,并體驗(yàn)到成功的自豪感和對(duì)學(xué)習(xí)、生活的信心,就能成功感化他們的心靈,從而真正轉(zhuǎn)化差生。

三、寬嚴(yán)相濟(jì),顯露真愛(ài):。

寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體。寬容是另一種意義的嚴(yán)格。這里說(shuō)的寬容是一種教育藝術(shù),是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育過(guò)程中的一種策略。它的前提是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,目的是使學(xué)生有效的接受真理,承認(rèn)和改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。教師要對(duì)差生“嚴(yán)中有愛(ài)”,對(duì)優(yōu)生要“愛(ài)中有嚴(yán)”。

孩子畢竟是孩子,總會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,不能只用嚴(yán)厲的批評(píng)、叫家長(zhǎng)、寫(xiě)保證書(shū)等簡(jiǎn)單、粗暴的辦法來(lái)壓服那些屢教不改的學(xué)生,這樣往往會(huì)適得其反。只要我們捧著一顆寬容的.愛(ài)心對(duì)待他們,他們也會(huì)在愛(ài)的力量下變聰明,會(huì)進(jìn)步的。推心置腹,以誠(chéng)相見(jiàn),充分尊重相信學(xué)生,是師愛(ài)的表現(xiàn)。所謂“愛(ài)人者人恒愛(ài)之,敬人者人恒敬之”就是這個(gè)道理。

我班有4個(gè)男生,被班上其他人稱(chēng)為“4大金剛”!主要是他們的行為紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后等。對(duì)于這樣的學(xué)生,我們要認(rèn)真了解他們的實(shí)際情況,認(rèn)真分析其中的原因,虛心聽(tīng)取他們的心聲,尊重他們的人格,發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn),要以一顆平常心來(lái)看待他們自身存在的問(wèn)題與不足。在這其中有一位學(xué)生比較懶惰,不能完成作業(yè),成績(jī)差,忘性很大,書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真等。對(duì)于他的種種劣跡、惡習(xí)我及時(shí)幫助他指正。但過(guò)不多久,又重犯,甚至情況比以前還糟糕。這時(shí),我就與他共同找原因,研究改進(jìn)對(duì)策,制訂計(jì)劃,并付諸行動(dòng)。沒(méi)有想到,他真的在我的嚴(yán)格要求下,改變了許多,書(shū)寫(xiě)認(rèn)真了,作業(yè)能及時(shí)完成,學(xué)習(xí)勤快了。雖然他的進(jìn)步不太大,很慢,也可能維持的時(shí)間很短,但只要教師給予他堅(jiān)強(qiáng)的毅力和耐心的引導(dǎo),相信總會(huì)回歸正道的。

四、將心比心,以愛(ài)換愛(ài):。

美國(guó)學(xué)者戈?duì)柭f(shuō)過(guò):“不能識(shí)別他人的情緒是情商的重大缺陷,也是人性的悲哀?!币虼?,教師在教育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)做個(gè)有心人,用“將心比心”這一方法,去實(shí)現(xiàn)“以愛(ài)換愛(ài)”的目的。

常??吹竭@樣的現(xiàn)象:有學(xué)生進(jìn)辦公室,要向老師報(bào)告,而老師正與同事談趣正濃。因此,學(xué)生剛剛開(kāi)口說(shuō)話或是說(shuō)了只言片語(yǔ),教師就極不耐煩地說(shuō):“去,去,去,別來(lái)煩我!”教師這樣粗魯?shù)貙?duì)待學(xué)生,就沒(méi)有顧及學(xué)生的內(nèi)心情感,更沒(méi)有想學(xué)生之所想了,這樣能與學(xué)生心心相印嗎?能換取學(xué)生的愛(ài)戴嗎?如果教師能站在學(xué)生的角度去考慮一下的話,那么就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)生的無(wú)助。

師生之間的溝通,教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學(xué)生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴,無(wú)疑利于師生雙方的有效溝通。

曾經(jīng)我碰到這樣一個(gè)學(xué)生,由于這個(gè)學(xué)生經(jīng)常違規(guī)亂紀(jì),散漫成性,懶惰成習(xí),惹是生非。以往帶班的老師歷來(lái)不讓他參加任何校內(nèi)外活動(dòng)。該生心理這道防線成為與老師交往的鴻溝,從而以更多的犯錯(cuò)來(lái)對(duì)抗、回報(bào)老師。在這種師生情感上的強(qiáng)烈對(duì)抗下,老師的嚴(yán)厲批評(píng)、指責(zé)已經(jīng)失去了作用。這個(gè)時(shí)候,我認(rèn)識(shí)到并了解到了這一切情況后,從一開(kāi)始,就用“將心比心”的方法處理。當(dāng)我第一次與該生見(jiàn)面時(shí),我將兩把椅子靠近,與這位學(xué)生并排而坐。從這一談話的形式上的改變,讓學(xué)生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到老師平等對(duì)待。你希望得到老師的關(guān)注。后來(lái),這位學(xué)生很喜歡與我溝通,下課一有時(shí)間就找我聊天。慢慢地,他變了,惡習(xí)改了,心境開(kāi)朗了,并能在班集體活動(dòng)中起了積極的作用,不再與老師對(duì)立,而以自己實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)老師。

教師用“將心比心”的方法,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“以愛(ài)換愛(ài)”的目的,對(duì)我們今后的德育工作起到了指導(dǎo)性的作用。

綜上所述,說(shuō)明了教育的本質(zhì)是愛(ài)。在德育工作中,教師只有懂得愛(ài)自己的學(xué)生,才能有巨大的熱情去愛(ài)事業(yè),進(jìn)而在事業(yè)上取得成功。德育工作是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性又具有愛(ài)心的工作,教師要不斷地完善自己。同時(shí)還要不斷致力于自我教育,才能教育好別人。作為一名年輕教師的我,既然選擇了教師這個(gè)職業(yè),就要懷著一顆為學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的心,帶著對(duì)學(xué)生全部的愛(ài)走上講臺(tái),讓學(xué)生在師愛(ài)中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。這一信念不僅是促進(jìn)我不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,更是作為一名教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記不能丟棄的精神支柱。

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇三

本學(xué)期,我一改代數(shù)學(xué)的慣例,擔(dān)任了二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng),愛(ài)講小話,課堂效率極差,針對(duì)這種情況,在上課之前我首先整頓紀(jì)律,耐心的教育他們,給他們講學(xué)習(xí)的重要性,要求他們一定要專(zhuān)心聽(tīng)講,一個(gè)人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),不要只知道玩耍,或者以獎(jiǎng)品,向誰(shuí)和誰(shuí)學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們。經(jīng)過(guò)教育大部分學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)講了,還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象,管不住自己,我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣,紀(jì)律基本上算是整頓好了。

少數(shù)學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)錯(cuò)差,做題粗心,錯(cuò)題多,原因是書(shū)寫(xiě)隨意,不講格式,作業(yè)做完了,從不檢查,針對(duì)這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式,并要求字寫(xiě)得慢些,寫(xiě)得工整,格式不對(duì),書(shū)寫(xiě)不工整,一律重新做過(guò),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步,但題還是錯(cuò)得多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)十次得滿(mǎn)分老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品,這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò),改正確了才算過(guò)關(guān),前一段時(shí)間,學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣,作業(yè)錯(cuò)了未改就走了,或干脆不交作業(yè),老師一一清查,清查出來(lái)嚴(yán)肅處理,這樣一來(lái),作業(yè)基本交得齊,且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。

這樣學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了,教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。

我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教,因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

一、學(xué)生在“學(xué)中玩,玩中學(xué)”

這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形,并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字,激起學(xué)生識(shí)字的.極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字,提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法,通過(guò)不斷的求異,激活學(xué)生思維,“玩”出價(jià)值。如“闖”字的識(shí)字,有的學(xué)生說(shuō):“這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了?!薄安皇?,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“這是”門(mén)“跟門(mén)有關(guān)系,就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思”……一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”;將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼,制成“小報(bào)”;在班級(jí)中評(píng)選出“識(shí)字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的“玩”法。

二、在寫(xiě)字方面,我把寫(xiě)字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具,強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

《課標(biāo)》中指出:“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。”一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否,不僅僅是個(gè)人的“門(mén)面”,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)”的程序:“讀字”時(shí),讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題,整體把握寫(xiě)字的規(guī)律;在范寫(xiě)之時(shí),讓學(xué)生評(píng)議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足,運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣,提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合。

初讀,將課文讀正確,整體感知全文;再讀,將課文讀流利,理解課文中詞句;研讀,將課文讀出感情,談獨(dú)特的理解與感受;練讀,將課文讀入心,積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中,教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法,彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問(wèn)題,教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái),說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由,放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文;讓學(xué)生排演課本劇,師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議,演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文,打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí),其他同學(xué)要注意傾聽(tīng),有意見(jiàn)可以舉手提出;朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

四、提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。

我教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。

玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂(lè)趣所在,將“玩”引入課堂,使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”,將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是“玩”中學(xué)語(yǔ)文,但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的“玩”是一種形式、一種途徑,“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

今后我會(huì)在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學(xué)方法。

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇四

我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的,基本上沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的正規(guī)的師范教育,都是無(wú)師范學(xué)歷、無(wú)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)教師,后來(lái)由地方職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)為合格學(xué)歷。這部分教師在入學(xué)時(shí)門(mén)檻過(guò)低,知識(shí)功底比較薄弱,雖然專(zhuān)業(yè)基本對(duì)口,但存在著嚴(yán)重的先天不足。對(duì)這樣的教師隊(duì)伍實(shí)施校本培訓(xùn),在注重宏觀統(tǒng)籌的同時(shí),必須注重微觀上的針對(duì)性、層次性和漸進(jìn)性。

二、教師隊(duì)伍青黃不接。

自從以來(lái),由于受畢業(yè)分配制度改革和地方財(cái)政經(jīng)濟(jì)困難及小學(xué)段教師隊(duì)伍超編等因素的影響,絕大多數(shù)村小沒(méi)有補(bǔ)充過(guò)新的師資,沒(méi)有新鮮的`血液,村小教師年齡結(jié)構(gòu)老化,直接導(dǎo)致了校本培訓(xùn)缺乏創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)和實(shí)效性。

三、工作任務(wù)繁重。

農(nóng)村小學(xué)教師的工作量偏重,基本上人人是“全天候教師”,一個(gè)教師包一個(gè)班,既當(dāng)班主任,又當(dāng)“全職科任”,備課量極大,面臨教學(xué)、輔導(dǎo)、批改、考評(píng)等方方面面的工作任務(wù),可以說(shuō)每天上班開(kāi)始就“拳打腳踢”,其工作強(qiáng)度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下,很難再有精力完成校本培訓(xùn)任務(wù),很難再通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)充實(shí)自己、完善自己、提升自己。

四、“小科”教師短缺。

在農(nóng)村小學(xué),音樂(lè)、體育、美術(shù)、外語(yǔ)等學(xué)科的專(zhuān)任教師短缺由來(lái)已久,目前擔(dān)任這些學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師大多是“半路出家”且大多沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展動(dòng)力,有的甚至成為擺設(shè)或“頂坑”教師,其他“小科”也只能由不稱(chēng)職的教師兼職。鑒于這些情況,學(xué)校針對(duì)這些學(xué)科教師開(kāi)展的校本培訓(xùn)也就失去了意義,更談不上培訓(xùn)的階段性、持續(xù)性和實(shí)效性。

五、制約機(jī)制無(wú)力。

目前教師的工資由財(cái)政部門(mén)發(fā)放,收入只與職稱(chēng)有關(guān),與本人的德勤技能以及校本培訓(xùn)、校本教研等完全脫節(jié),這樣就形成了學(xué)校實(shí)際上管不了人,也無(wú)法真正建立起精神引領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)處罰、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)三位一體的管理體制,進(jìn)而使一系列隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制形同虛設(shè),無(wú)法落到實(shí)處。

總之,農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)的好壞,關(guān)系著全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提升,關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng),關(guān)系著教師能否承擔(dān)起教育教學(xué)任務(wù),關(guān)系著學(xué)校是否健康有序地發(fā)展等一系列問(wèn)題,所以,如何進(jìn)行校本培訓(xùn),怎樣提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性?很值得我們深入地探討和研究。

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇五

摘要:這里對(duì)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討,提出教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,并結(jié)合國(guó)內(nèi)情況進(jìn)行了問(wèn)題原因探析,希望可以帶來(lái)一定的參考。

學(xué)科知識(shí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基木前提,小學(xué)學(xué)科知識(shí)木身難度并不大,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)本該沒(méi)有問(wèn)題;然而,調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺少關(guān)于“數(shù)學(xué)”的知識(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很難有意識(shí)和能力去挖掘提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)中滲透的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化,濘致很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在知識(shí)和技能層而,很難激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有得到很好發(fā)展。

(二)缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方而的知識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新,導(dǎo)致新課程理念理解有偏差。

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程有所認(rèn)識(shí),這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方而的知識(shí)。如小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)、不同知識(shí)類(lèi)型(如概念、空間觀念、問(wèn)題解決等)的學(xué)習(xí)過(guò)程和特點(diǎn)等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理念還比較陳舊,對(duì)于一些比較新的數(shù)學(xué)教育理念如弗賴(lài)登塔爾“數(shù)學(xué)化”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問(wèn)題解決”“做數(shù)學(xué)”等,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò),很多老師都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。以至于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)新課程理念往往停留在文字表而,jl二沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到新課程理念的內(nèi)涵,往往追求一些形式的變化,如小組合作、探究學(xué)習(xí)、現(xiàn)代媒體的應(yīng)用等,因?yàn)槿狈侠磉x擇和設(shè)計(jì),往往得不償失_甚至“矯枉過(guò)正”。

(三)缺少教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的知識(shí),以致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性,實(shí)際操作不得力。

調(diào)查中,僅26%的人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)課程,可見(jiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法方而的知識(shí)。此外,還存在比較突出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)論與方法論之間的矛盾問(wèn)題,很多老師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)很多先進(jìn)理念如整體優(yōu)化、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)分類(lèi)等,但是由于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)操作層而的技能,如內(nèi)容分析方法、教學(xué)目標(biāo)闡明技能、教學(xué)策略和教學(xué)媒體選擇方法等,就無(wú)法讓這些好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念真正在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)。

此外,還存在教學(xué)設(shè)計(jì)前期教師教學(xué)目標(biāo)不清晰,教師缺乏對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)化意識(shí),導(dǎo)致制定出的教學(xué)方案對(duì)實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值等問(wèn)題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題原因分析。

造成這些問(wèn)題的原因有很多,我們通過(guò)分析認(rèn)為,最直接影響我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要有三個(gè)方面。

調(diào)查顯示,252人為高中、職高或者中師,占62%,92人為大專(zhuān),占22.2%,本科為66人,占15.9%,究生為1人,占0.2%,可見(jiàn),目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷偏低,離國(guó)家規(guī)定的小學(xué)教師木科學(xué)歷要求還存在一定的差距。

目前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。調(diào)查問(wèn)卷顯示,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)大多數(shù)為小學(xué)教育(106人,占25.6%,而其中只有24人明確為數(shù)學(xué)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè),僅占5%,除此以外,還有各種各樣不同專(zhuān)業(yè)的人來(lái)充當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如則會(huì)、公共事業(yè)、管理學(xué)等。他們沒(méi)有系統(tǒng)全而地學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育學(xué)科方而的知識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)很不夠,在教學(xué)時(shí)就很難準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),往往傾向于灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)和技能以應(yīng)付考試。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)不系統(tǒng),效果有待提高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前有關(guān)部門(mén)己經(jīng)開(kāi)始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方而的培訓(xùn),但培訓(xùn)質(zhì)量不可恭維,大致存在三個(gè)方而的問(wèn)題:

1.培訓(xùn)力度不夠,受訓(xùn)人群不廣泛,培訓(xùn)流于形式,方式中一,培訓(xùn)效果不盡人意。

問(wèn)卷調(diào)查顯示,接受過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、方法與技能方而的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的老師僅占38.3%,仍然有59.1%的人都沒(méi)有參加過(guò)此類(lèi)培訓(xùn),可見(jiàn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、方法與技能的培訓(xùn)力度還不夠,受訓(xùn)人群還不是很廣泛。有的培訓(xùn)表現(xiàn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)方而的培訓(xùn)體系本身不系統(tǒng)全而,往往是“缺啥補(bǔ)啥”,讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體認(rèn)識(shí),培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐性操作價(jià)值不大”。形式上,培訓(xùn)多采取專(zhuān)家講座、集體講授等方式,策略中一,沒(méi)有激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)力,以至于培訓(xùn)流于形式,收效甚微。

2.培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性。

在培訓(xùn)中,教師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法贊聲不己,躍躍欲試。但是集中培訓(xùn)后回歸到常規(guī)的教學(xué)中,老師們很容易就失去了培訓(xùn)時(shí)的.那種應(yīng)用、創(chuàng)造和探索的激情。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐缺乏長(zhǎng)久持續(xù)的結(jié)合、對(duì)日常教學(xué)的可持續(xù)性支持,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常備課時(shí)不能很好地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

(三)學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方而的管理不夠科學(xué)。

學(xué)校對(duì)教案的管理和檢查方式對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)也有很大的影響,目前的教案檢查并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),檢查人員不固定,檢查主要看數(shù)量,質(zhì)量上沒(méi)有統(tǒng)一的要求,不會(huì)給老師具體的反饋。有教師反映,學(xué)校檢查的目的是了解教師的工作態(tài)度,教案每年要檢查、簽字、蓋章,防止教師把舊的設(shè)計(jì)拿來(lái)這學(xué)期用,檢查時(shí)是通不過(guò)的,所以教師們的很多時(shí)間都花在抄教案上,而在以前教案上完善,修改的時(shí)間很少。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與管理流于形式而失去其應(yīng)有價(jià)值。

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[1]巴拴存.反思性教學(xué)與教學(xué)反思[j].教育實(shí)踐與研究,,2(2).

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇六

隨著國(guó)家教育部“減負(fù)增效”活動(dòng)的層層推進(jìn),各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開(kāi)了減負(fù)活動(dòng),而且“減負(fù)”這個(gè)詞在早就被提出了,可是為什么最終的效果不是很明顯呢?主要是我們沒(méi)有把“減負(fù)”和“增效”很好地連接起來(lái),有些教師甚至走入了減負(fù)增效的誤區(qū),比如認(rèn)為“減負(fù)”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān),減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí),“減負(fù)”并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān),而是把過(guò)重負(fù)擔(dān)減為適量學(xué)習(xí)任務(wù),從思想上真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙?shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢?下面筆者針對(duì)這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法,希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些啟示和借鑒。

一、合理安排教學(xué)時(shí)間。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要合理安排教學(xué)時(shí)間,抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開(kāi)展教學(xué),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識(shí)。首先,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,做好充足的準(zhǔn)備。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上,深入鉆研教材,做到爛熟于心,這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是,教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級(jí)的學(xué)情出發(fā),針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來(lái)激發(fā)他們的興趣,以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次,選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的各種功能,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段,使學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺(jué),但將科技手段運(yùn)用的教學(xué)中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,而是要將二者相結(jié)合,避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、教師要為學(xué)生精選作業(yè)練習(xí)題。

精選數(shù)學(xué)作業(yè)就要求數(shù)學(xué)教師依據(jù)授課內(nèi)容,以及學(xué)生的接受程度,從眾多練習(xí)題中精心挑選一些作為課后作業(yè),或者教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)題,使學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題呢?筆者認(rèn)為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因,“質(zhì)”揭示了精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性,如果學(xué)生是通過(guò)“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題,就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力,并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。從某種程度上講,學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題,不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還映射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念?!傲俊彪m然能夠體現(xiàn)出多做練習(xí)題能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),但是學(xué)生投入到“題海”中,重復(fù)地做題會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且用時(shí)長(zhǎng)收效慢。小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不能操之過(guò)急,因此作業(yè)的布置既要重視“量”,也要重視“質(zhì)”,這就決定了教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選,這是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力手段之一。當(dāng)然,要從浩瀚、繁復(fù)的題海中精選作業(yè),非??简?yàn)教師的能力,要使練習(xí)題不僅要達(dá)到鞏固知識(shí)、熟練應(yīng)用的效果,還要使每位學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此,教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性,可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適當(dāng)選一些反映概念、靈活解題方法的習(xí)題,還可以編寫(xiě)一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開(kāi)放式習(xí)題,給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間,力爭(zhēng)使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細(xì)選”。

三、教師要做好課后輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題,著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異,接受能力有強(qiáng)有弱,學(xué)習(xí)水平有高有低,教學(xué)就可能會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況,因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生,要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性,為他們?cè)O(shè)計(jì)較高的.目標(biāo),使他們學(xué)有方向。一個(gè)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有沒(méi)找到能教好學(xué)生的方法?!焙筮M(jìn)生的獨(dú)立性、自覺(jué)性相對(duì)較弱,往往今天教會(huì)了他們,明天又忘記了,有時(shí)一種錯(cuò)誤會(huì)犯好幾次。對(duì)這部分學(xué)生,教師應(yīng)充滿(mǎn)愛(ài)心,滿(mǎn)腔熱情地關(guān)懷他們,幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)潛能,確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),改進(jìn)落后學(xué)習(xí)方法,對(duì)他們練習(xí)中的錯(cuò)誤要及時(shí)給予解答。對(duì)于中下等學(xué)生來(lái)說(shuō),他們不提問(wèn)題并不能說(shuō)明他們沒(méi)有問(wèn)題,他們可能問(wèn)題“多多”,教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,多提問(wèn)題,并幫助他們解決問(wèn)題,對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵(lì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

四、改變傳統(tǒng)的判作業(yè)的方式。

小學(xué)生在做數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí),并不是每道題都會(huì)做,都能做對(duì),我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生大膽地提出自己的想法,尤其是對(duì)于不會(huì)做的題,讓學(xué)生分析自己不會(huì)做的原因并寫(xiě)在相應(yīng)題目的下面,這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好,有待于更一步的講解。另外,有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的,教師也應(yīng)讓學(xué)生在相應(yīng)的題目下面寫(xiě)出來(lái),這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查,也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況;最后,在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候,讓他們?cè)賹?xiě)一寫(xiě)用到了哪些知識(shí)來(lái)完成作業(yè)的,對(duì)于作業(yè)完成情況有什么感受?這樣可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)好的歸納和整理,既實(shí)現(xiàn)了減負(fù),又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之,學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能夠樂(lè)學(xué);掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,才能夠會(huì)學(xué);養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能夠終生受益,當(dāng)他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān),即使再繁重的知識(shí)累積也不能困擾他們。這樣,“減負(fù)”就不再是一句空話,“增效”也會(huì)落到實(shí)處,這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。

參考文獻(xiàn):

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[2]張愷.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“減負(fù)增效”[j].教育學(xué)文摘,(9).

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇七

(1)指導(dǎo)方法不盡合理。在作文教學(xué)中,個(gè)別教師為了讓學(xué)生在考試中得個(gè)高分?jǐn)?shù),常常找一些所謂的寫(xiě)作技巧和范文讓學(xué)生死記硬背。于是,學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)就會(huì)套用教師所說(shuō)的模式,寫(xiě)出一些脫離生活實(shí)踐的文章。這些文章千篇一律,沒(méi)有新意,學(xué)生的思想和個(gè)性完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

(2)作文講評(píng)方法不盡合理。評(píng)講作文是完成一篇文章的重要環(huán)節(jié),這是教師與學(xué)生相互溝通、了解的最佳機(jī)會(huì)。通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生能夠知道教師的要求,能夠?qū)W到寫(xiě)作技巧。但是,個(gè)別教師卻不重視作文講評(píng)這一環(huán)節(jié),往往只是以幾句評(píng)語(yǔ)草草帶過(guò),長(zhǎng)此以往,學(xué)生便失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣。

二、對(duì)策。

1.激發(fā)寫(xiě)作興趣。

在作文教學(xué)中,教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍,讓學(xué)生通過(guò)作文這一形式與世間萬(wàn)物溝通交流,讓學(xué)生知道寫(xiě)作文其實(shí)一點(diǎn)也不難,不是生搬硬套,而是通過(guò)觀察來(lái)記錄自己的所見(jiàn)、所思和所感。對(duì)此,教師可以在平時(shí)的作文指導(dǎo)課上,采用和學(xué)生一起做游戲等豐富的形式,讓學(xué)生記錄下發(fā)生的事情。這樣由游戲激發(fā)興趣,利用興趣促進(jìn)寫(xiě)作,能掃除學(xué)生畏懼作文的心理障礙,使學(xué)生學(xué)得愉快,作文具備真情實(shí)感。

2.豐富學(xué)生生活。

生活是作文的來(lái)源,學(xué)生缺乏對(duì)生活的體會(huì)和觀察,自然寫(xiě)不出好文章。所以,教師可以通過(guò)一些體育課和實(shí)踐課,讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去,讓學(xué)生走出學(xué)校和家庭,親近大自然,感受不一樣的風(fēng)光,在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周?chē)腵事物。這樣豐富了學(xué)生的生活,也培養(yǎng)了他們觀察生活的能力,能夠打牢學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

3.改變教學(xué)觀念。

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇八

摘要:科學(xué)發(fā)展到今天,我們?cè)絹?lái)越感受到科學(xué)給我們帶來(lái)的便利。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育,小學(xué)階段是一個(gè)人科學(xué)意識(shí)萌芽和發(fā)展的最佳時(shí)期,因此這門(mén)課程的教學(xué)具有十分重大的意義,其教學(xué)方法也需要不斷研究和推陳出新。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)觀察探究方法情境導(dǎo)入課外研究。

科學(xué)教學(xué)的最好的方法是教師悉心指導(dǎo)、學(xué)生共同參與,大家在一起無(wú)拘無(wú)束地認(rèn)識(shí)自然事物的規(guī)律,掌握所學(xué),獲得新知,解除疑惑,不斷前進(jìn)。下面略談一下筆者教學(xué)的心得體會(huì)。

一、巧設(shè)懸念,增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

莎士比亞說(shuō),“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣,方可得益”。沒(méi)有興趣,就沒(méi)有動(dòng)力,就缺乏新鮮感和主動(dòng)求知的意識(shí)。一堂課能否成功地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,前提就是想方設(shè)法增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣來(lái)自哪里?來(lái)源于對(duì)自然界一切事物的好奇心,來(lái)自于對(duì)知識(shí)的求知欲。一個(gè)很好的方法就是巧設(shè)懸念,勾起學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們的求知欲望,激起他們的探究興趣。

在《讓更多的燈泡亮起來(lái)》一課中,我先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造,觀察連接方法,帶著大家一起動(dòng)手演示,小小的燈泡發(fā)出熠熠的光芒,孩子們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了喜悅。我抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題,能不能讓更多的小燈泡一起點(diǎn)亮呢,能不能讓一個(gè)很大的燈泡亮起來(lái)?一連串的提問(wèn),激發(fā)起孩子們的好奇心,他們躍躍欲試,情緒高漲,這對(duì)知識(shí)的掌握、為后面的探究都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、仔細(xì)觀察,掌握探究方法。

世界上任何偉大的發(fā)現(xiàn),都和科學(xué)家的認(rèn)真觀察離不開(kāi)。有了認(rèn)真觀察的習(xí)慣,觀察能力就會(huì)提升,就會(huì)有動(dòng)手的興趣,就會(huì)有創(chuàng)造,這就是人們認(rèn)識(shí)自然的基本途徑,也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。

我們要根據(jù)兒童的年齡,考慮他們的受知識(shí)水平以及思維習(xí)慣,而教給他們一些觀察需要注意的問(wèn)題和探究的方法。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng),但是情緒容易引起波動(dòng),不能很好地控制自己的意識(shí),也不能夠長(zhǎng)期地對(duì)一件事情進(jìn)行關(guān)注,他們往往只看到表面現(xiàn)象,我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有順序地觀察。提示他們,我們觀察的事物后我們所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系?我們觀察的重點(diǎn)是什么?觀察這些內(nèi)容為了獲得什么?在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課中,我給學(xué)生們準(zhǔn)備了一些能發(fā)出聲音的物品,讓他們通過(guò)敲打、撞擊仔細(xì)傾聽(tīng)這些東西發(fā)出的聲音,都有哪些特點(diǎn),這些特點(diǎn)又有什么不同和聯(lián)系,他們的一致點(diǎn)又在哪里。學(xué)生們得出以下結(jié)論:它們發(fā)出的聲音各異,相同的地方是只有震動(dòng)才能夠發(fā)聲,他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動(dòng)而產(chǎn)生的。”

三、節(jié)約時(shí)間,課下為課堂做準(zhǔn)備。

課堂上的時(shí)間是有限的,指導(dǎo)學(xué)生多做一些課外準(zhǔn)備,從而收到更好地學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)《油菜花開(kāi)了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),時(shí)間正好是春天。陽(yáng)春三月百花盛開(kāi),我安排課外作業(yè):觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花,注意采摘,要愛(ài)護(hù)植物,切勿踩踏,采集時(shí)要完整,妥善保存起來(lái),輕拿輕放,不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現(xiàn)狀,分辨花的萼片、花瓣,辨別雄花和雌花,寫(xiě)成筆記做詳細(xì)的記錄,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升對(duì)于花的感性認(rèn)識(shí),打好學(xué)習(xí)《各種各樣的花》這一課的基礎(chǔ)。

四、注重情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

教學(xué)要避免千篇一律,打破常規(guī),給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。在教學(xué)實(shí)踐中,課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課,對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣能起到很大的作用。反之,毫無(wú)新意,平平淡淡,學(xué)習(xí)效果必然事倍功半,學(xué)生們探究活動(dòng)的動(dòng)力就會(huì)慢慢枯竭。要積極備課,語(yǔ)言幽默詼諧,讓課堂上充滿(mǎn)笑聲,善于向?qū)W生提出問(wèn)題,給學(xué)生制造懸念,讓他們激情四射,充分吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力,這樣的學(xué)習(xí)輕松愉快,收獲良多。如我們學(xué)習(xí)磁鐵的時(shí)候,我給大家準(zhǔn)備了大小不一的磁鐵,提出一些問(wèn)題“一個(gè)小小的磁鐵能吸起一個(gè)很大的鐵塊嘛?”學(xué)生們親手做實(shí)驗(yàn),就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會(huì)改變模樣嗎?》教學(xué)中,從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎?”到“隨著時(shí)間的推移,巖石會(huì)改變模樣嗎?”不斷地提問(wèn),不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),逐步帶領(lǐng)學(xué)生們形成正確的科學(xué)概念。

五、讓學(xué)生積極進(jìn)行課外研究。

自然界是豐富多彩的,知識(shí)本身也來(lái)自生活的總結(jié)。學(xué)習(xí)如果局限于課堂,不僅舍本逐末,而且也滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲,因此教師應(yīng)該帶領(lǐng)大家積極開(kāi)展課外教學(xué)。比如,教學(xué)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》,這個(gè)必須要實(shí)際操作和研究了。學(xué)生們開(kāi)始制作,持續(xù)觀察,有的同學(xué)很不成功,一開(kāi)始就失敗了,原因是他們沒(méi)有按照要求讓綠豆用熱水燙,或者用水泡的時(shí)間不夠,沒(méi)能夠把綠豆皮泡開(kāi)。有的同學(xué)失敗在過(guò)程中,因?yàn)樗麄儧](méi)有進(jìn)行很好的排水,豆芽根部腐爛;有的同學(xué)干脆就是澆水不夠,干枯而死。贊美優(yōu)秀者,鼓勵(lì)失敗者,后者再接再厲,從前者那里吸取經(jīng)驗(yàn),結(jié)果他們后來(lái)都百分之百的成功了。這樣不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí),還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

綜上所述,教好科學(xué),教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自行探究之中,以此培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識(shí)的能力。這一任重道遠(yuǎn)的艱巨之路,教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度,深入鉆研課標(biāo)和教材,敢于創(chuàng)新,大膽探索,就能走出一條實(shí)施素質(zhì)教育,提高科學(xué)教育之路。

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇九

如果說(shuō)人生教育體系是一座高樓大廈,小學(xué)教育則是大廈的根基。小學(xué)教育是人生教育的起點(diǎn),既為人生發(fā)展奠定基礎(chǔ),也為提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)國(guó)家需要的各類(lèi)人才夯實(shí)根基。隨著教育體制改革不斷深入,越來(lái)越多的農(nóng)村適齡兒童獲得了基本的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),義務(wù)教育給農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)了勃勃生機(jī),但農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。

農(nóng)村;小學(xué)教育;困境;對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)困境。

1、老師隊(duì)伍素質(zhì)仍待提升。

相比于改革開(kāi)放初期,在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍素質(zhì),得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學(xué)老師隊(duì)伍做橫向?qū)Ρ群?,仍然可以很清晰地看出:農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍素質(zhì)不高、老師人數(shù)不足等諸多問(wèn)題。首先是老師隊(duì)伍的學(xué)歷總體水平較城市小學(xué)為低,雖然農(nóng)村小學(xué)老師招聘已經(jīng)納入到事業(yè)單位統(tǒng)一招考中,但是仍然以大專(zhuān)或普通二本高校的學(xué)生為多,因此在教學(xué)綜合水平上仍然存在基礎(chǔ)不過(guò)硬等問(wèn)題。其次,老師人數(shù)不足,有的學(xué)校,語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這樣的主科還是由一個(gè)老師擔(dān)任;一個(gè)老師擔(dān)任兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的班主任,老師的精力是有限的,難以想象,一個(gè)人怎樣應(yīng)對(duì)這么繁重的工作。農(nóng)村小學(xué)教育仍然以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課教學(xué)為主,英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)以及各種其他類(lèi)型的興趣班等開(kāi)展水平不高,對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)提升助力不夠。哪個(gè)校長(zhǎng)不想讓學(xué)校辦學(xué)搞得豐富多彩,究其原因,沒(méi)有這方面的師資力量,心有余而力不足。

2、教學(xué)資源匱乏。

原本農(nóng)村中小學(xué)的教育在我國(guó)教育界所占的比例就很大,并且農(nóng)村的`小學(xué)教育因?yàn)榈赜蚍植嫉牟灰粯?,造成了小學(xué)教育在物質(zhì)條件上的差異,國(guó)家的幫扶已經(jīng)很大的投入了,然而,因?yàn)榈赜虻匦螚l件所限至今有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的校舍都還沒(méi)有完整的桌椅板凳,最基本的物質(zhì)條件仍有欠缺。一些地區(qū)小學(xué)教育的師資力量也還存在不足,近些年來(lái),一些志愿者充實(shí)到這些地區(qū)的教育事業(yè)中來(lái),也只是杯水車(chē)薪,農(nóng)村的中小學(xué)教育的現(xiàn)狀還很堪憂(yōu)。

3、辦學(xué)條件差。

農(nóng)村教學(xué)由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,造成了許多老少邊區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量的下降,甚至一些極為偏遠(yuǎn)的地區(qū)辦學(xué)能力都不具備。我國(guó)全面的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年,可對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)注還不很到位,與中小型城市的教育發(fā)展現(xiàn)狀相比較差距很大,在一些農(nóng)村的校舍里見(jiàn)不到一臺(tái)電腦,也看不到音樂(lè)教學(xué)用的鋼琴,在受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢因素的束縛下,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的辦學(xué)條件達(dá)到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮(zhèn)都市相比較,農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀亟待改進(jìn)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)教學(xué)困境的對(duì)策。

1、提升老師隊(duì)伍素質(zhì)。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育而言,老師承擔(dān)著更為重要的角色,啟蒙階段小學(xué)老師的素質(zhì)和教學(xué)能力能夠?qū)φ幱谏硇陌l(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年產(chǎn)生直接、重大且深遠(yuǎn)持久的影響,很多青少年對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣乃至輟學(xué)都與小學(xué)老師不無(wú)關(guān)系。提升老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)老師的定期培訓(xùn),增強(qiáng)老師在德智體美教育等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能,為小學(xué)生開(kāi)設(shè)更多符合學(xué)生需求的課程。完善農(nóng)村小學(xué)老師的聘任制度,從招聘環(huán)節(jié)緊把入口關(guān),通過(guò)更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)過(guò)硬的年輕老師。同時(shí)要在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的背景下探索城鄉(xiāng)小學(xué)老師交流機(jī)制,通過(guò)城市老師到農(nóng)村支教等形式促進(jìn)城鄉(xiāng)老師交流,促進(jìn)農(nóng)村老師隊(duì)伍的不斷完善。

2、豐富教學(xué)資源。

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改進(jìn)要從多方面來(lái)考量,首先從農(nóng)村小學(xué)的基本校舍的硬件配備入手,應(yīng)由教育系統(tǒng)各級(jí)主管校舍改造的部門(mén)單位與相對(duì)應(yīng)的地方行政主管教育的單位溝通合作,對(duì)各分屬管轄范圍內(nèi)的農(nóng)村校舍進(jìn)行細(xì)致的排查,搜集校舍現(xiàn)狀信息,再有地方行政管理部門(mén)有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村校舍進(jìn)行基本資源的配置,要從教育面向所有人的角度對(duì)一些地區(qū)的教育資源進(jìn)行整合,根據(jù)不同地區(qū)和地理環(huán)境,對(duì)校舍基本建設(shè)進(jìn)行全新的與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)和改建。基本教學(xué)用具的配備的完善也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié),要與小盒的改建相匹配相同步。農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè),是影響農(nóng)村教學(xué)發(fā)展的主要因素,完善農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè),要對(duì)農(nóng)村從事教育事業(yè)的人員予以相應(yīng)的政策傾斜,穩(wěn)固農(nóng)村老師隊(duì)伍,提高農(nóng)村老師待遇標(biāo)準(zhǔn),定期對(duì)農(nóng)村老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研討,完善農(nóng)村教學(xué)資源的合理有效的配置。

3、加大投入力度提高辦學(xué)條件。

農(nóng)村教育的現(xiàn)狀對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是急需改進(jìn)的工作重點(diǎn),每年都有因?yàn)樯蠈W(xué)條件不具備而輟學(xué)的孩子,而且數(shù)量很客觀,這需要加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入力度,當(dāng)然,政府從財(cái)政上進(jìn)行固定的投入是有計(jì)劃的,而各級(jí)主管教育的地方行政主管部門(mén)應(yīng)該從多渠道對(duì)農(nóng)村教育的基本建設(shè)進(jìn)行投入和改造,根據(jù)地域地形影響教育開(kāi)展的一些因素,改善村村寨寨之間的道路交通,以保證學(xué)生能夠進(jìn)學(xué)校上課。加大扶持的力度,有效地利用一些教育基金或從省級(jí)地區(qū)級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的教育經(jīng)費(fèi)里,增加農(nóng)村教育的比率??梢栽O(shè)立政府部門(mén)或個(gè)人針對(duì)貧困學(xué)生的幫扶制度,真正做到對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改善。

結(jié)束語(yǔ)。

總之,小學(xué)教育是我們每一個(gè)人最早的啟蒙教育,使我們認(rèn)知世界最早期的感覺(jué),小學(xué)教育是對(duì)我國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)基礎(chǔ)的奠定,完善農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍的建設(shè),加大對(duì)農(nóng)村老師的政策傾斜,增加對(duì)農(nóng)村教育的幫扶,都將是改善農(nóng)村教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

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中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇十

摘要:農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展勤工儉學(xué)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育,培育國(guó)家“兩個(gè)奮斗目標(biāo)”人才的重要途徑。20××年5月26日教育部長(zhǎng)周濟(jì)同志在云南農(nóng)村中小學(xué)勤工儉學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上指出:“農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展勤工儉學(xué),在為全面推進(jìn)素質(zhì)教育積極創(chuàng)造條件的同時(shí),仍然是促進(jìn)教育改革與發(fā)展而必須采取的一項(xiàng)重要舉措”。

勤工儉學(xué)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一,是為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來(lái)融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的需要??茖W(xué)實(shí)施勤工儉學(xué)具有多重的重要意義,在實(shí)施過(guò)程中,我們應(yīng)重點(diǎn)抓好學(xué)生的思想教育工作,讓他們知道勤工儉學(xué)主要是為了培養(yǎng)能力,鍛煉自己的意志和自強(qiáng)自立的品格。其次,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),為將來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ),使他們成為祖國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的建設(shè)人才。當(dāng)然,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自身勞動(dòng)所得來(lái)補(bǔ)償生活、購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品及充作班級(jí)活動(dòng)費(fèi)用,這對(duì)于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)是減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的好事。

勤工儉學(xué)本應(yīng)該在當(dāng)今大力實(shí)施素質(zhì)教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮環(huán)境中高歌猛進(jìn)的,可是現(xiàn)實(shí)讓絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校將勤工儉學(xué)工作淡出了師生的視野。勤工儉學(xué)作為素質(zhì)教育的重要手段以及社會(huì)實(shí)踐的重要組成部分重要,早已得到國(guó)家政府和教育行政部門(mén)的高度重視。例如:我館陶縣在上個(gè)世紀(jì)九十年代以前,每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校均有供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)收的學(xué)農(nóng)基地,并且每所學(xué)校均安排有專(zhuān)人負(fù)責(zé)勤工儉學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作?,F(xiàn)在館陶縣教育局設(shè)有一個(gè)勤工儉學(xué)科,這對(duì)于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校的勤工儉學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理幾乎無(wú)關(guān)聯(lián),有專(zhuān)門(mén)的職能管理部門(mén)而賦閑不去發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和管理的職能作用,這不很令人費(fèi)解嗎?是不是時(shí)下對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)是沒(méi)有勤工儉學(xué)的發(fā)展空間了呢?我們的答案是“不!”

筆者通過(guò)多年的考察、分析、論證,始終認(rèn)為勤工儉學(xué)工作的開(kāi)展在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還是很有前景的。其優(yōu)勢(shì)較多。

優(yōu)勢(shì)一:勤工儉學(xué)作為素質(zhì)教育的重要手段,早已并一直得到國(guó)家政府和教育部門(mén)的高度重視。即有政策的支持。

優(yōu)勢(shì)二:在當(dāng)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的大環(huán)境下,大力開(kāi)展勤工儉學(xué)本來(lái)就是應(yīng)運(yùn)潮流而生的產(chǎn)物。即有適宜的社會(huì)環(huán)境可大力開(kāi)展此項(xiàng)工作。

優(yōu)勢(shì)三:目前農(nóng)村絕大多數(shù)中青年農(nóng)民均外出務(wù)工,家中土地、山坡、養(yǎng)殖場(chǎng)地等閑置現(xiàn)象可謂到處皆有。即可容易重新獲得獲得學(xué)農(nóng)基地或其它場(chǎng)地。

此外,在現(xiàn)在的'中學(xué)生中,有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)某些課業(yè)上不去而失去了信心和興趣,引導(dǎo)他們?cè)谇诠€學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐,培養(yǎng)他們的自我動(dòng)手能力,讓他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新,從而讓這些學(xué)生在課堂外找到興趣和自信。這也可以說(shuō)是人力資源的優(yōu)勢(shì)。

目前,農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展勤工儉學(xué)有哪些途徑突破圍城呢?

首先,教育主管的職能部門(mén)要重視勤工儉學(xué)具有素質(zhì)教育和經(jīng)濟(jì)效益的雙重意義。應(yīng)把勤工儉學(xué)管理工作作為各學(xué)校的年度考核工作中來(lái),要考核學(xué)校是否有專(zhuān)職的勤工儉學(xué)管理人員,是否有學(xué)農(nóng)基地或養(yǎng)殖場(chǎng)地,對(duì)學(xué)生的思想教育及參與率的為主,經(jīng)濟(jì)效益為輔。

其次,縣教育局勤工儉學(xué)管理站要組織好各學(xué)校認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),互相交流經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),在全縣內(nèi)推廣和學(xué)習(xí)有創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)、模式。

再者,勤工儉學(xué)的實(shí)施規(guī)劃,一定要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況,只能憑借當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)來(lái)規(guī)劃發(fā)展計(jì)劃,要考察本校適合什么,有什么資源優(yōu)勢(shì)和場(chǎng)地,充分論證后才能確定項(xiàng)目。

我們管理者和教師首先要明確勤工儉學(xué)實(shí)施的目的應(yīng)該是以育人為主,創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益為輔。在實(shí)施過(guò)程中,我們要重點(diǎn)抓好學(xué)生的思想教育工作。引導(dǎo)他們從事理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)基地邊學(xué)習(xí)理論知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中親自動(dòng)手實(shí)踐。適時(shí)地給他們宣傳勤勞加科技致富等思想。讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和實(shí)踐,既鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)技能,又讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí),從而增加了學(xué)生的勞動(dòng)觀念,培養(yǎng)了學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果和崇尚科學(xué)技術(shù)的品質(zhì)。

以我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為例,筆者認(rèn)為可以嘗試性地從以下幾個(gè)途徑來(lái)開(kāi)展時(shí)下似乎已淡出人們視線的勤工儉學(xué)工作。

(一)利用學(xué)校后勤服務(wù)利潤(rùn)給力勤工儉學(xué)發(fā)展。

加強(qiáng)學(xué)校后期后勤管理服務(wù)建設(shè),積極穩(wěn)妥地推進(jìn)后勤服務(wù)社會(huì)化與學(xué)校管理相結(jié)合模式,在現(xiàn)今學(xué)生人頭公用經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足的日子里,我們應(yīng)把學(xué)校食堂、小賣(mài)部的收入利潤(rùn)中拿出一部分,投資于學(xué)校勤工儉學(xué)的發(fā)展資金。

(二)抓好至少一處的學(xué)農(nóng)基地建設(shè)。

抓好學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地建設(shè),是實(shí)施勤工儉學(xué)教育、創(chuàng)收的重頭戲。

據(jù)筆者調(diào)查,館陶縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地基本上于上世紀(jì)九十年代末都以荒廢、流轉(zhuǎn)和自動(dòng)退回等形式消失了?;谇懊嫠治龅介_(kāi)展勤工儉學(xué)工作前景的“優(yōu)勢(shì)三”,出資不是高成本建設(shè)一處學(xué)農(nóng)基地也不是難事。現(xiàn)在尚有土地所有權(quán)且被他方利用的原學(xué)農(nóng)基地應(yīng)收回和利用好這些土地,沒(méi)有基地的學(xué)校,在有條件的情況下可以申請(qǐng)政府劃撥土地,也可以自行向你們租賃土地來(lái)解決學(xué)農(nóng)基地的問(wèn)題。有了學(xué)農(nóng)基地,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)種水果、蔬菜,花草苗木的培育,優(yōu)化品種、嫁接繁育等知識(shí)技能均可讓學(xué)生在基地得到鍛煉和掌握。

(三)利用農(nóng)村地理優(yōu)勢(shì),選擇發(fā)展好養(yǎng)殖業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)行的肉、禽、蛋等農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格漲幅過(guò)高的形勢(shì),農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀粌?yōu)勢(shì),認(rèn)真選擇好適合的養(yǎng)殖項(xiàng)目發(fā)展,當(dāng)然,這要有相當(dāng)水平的技術(shù)作保障,學(xué)校請(qǐng)來(lái)相關(guān)的畜牧老師一并上課指導(dǎo),一定會(huì)激起很多學(xué)生的興趣。

(四)建大棚種養(yǎng)食用菌和育種超季節(jié)蔬菜秧苗。

利用農(nóng)村到處都有落葉喬木、秸稈等資源,學(xué)校完全可以購(gòu)買(mǎi)食用菌種,帶領(lǐng)學(xué)生收集農(nóng)村落葉的雜柴、秸稈進(jìn)行簡(jiǎn)易加工,裝袋上架培育出學(xué)生食堂需要的食用菌來(lái)。這種既讓學(xué)生學(xué)到種食用菌的技術(shù),又讓學(xué)生嘗到自己的勞動(dòng)成果,學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)科技的興趣自然得到培養(yǎng)。在大棚里提前繁育蔬菜秧苗,既可以為學(xué)校學(xué)蔬菜基地提供早期的蔬菜秧苗,也可以暢銷(xiāo)市場(chǎng)上。

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中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇十一

撰寫(xiě)論文是中小學(xué)教師教育科研的常用形式。要寫(xiě)好教育科研論文,首要的任務(wù)是做好選題。所謂選題決定成敗,選題的好壞決定了論文質(zhì)量的高低。什么是選題?“是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求,從自己所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的諸多真問(wèn)題里,確定所要研究的課題的認(rèn)識(shí)過(guò)程?!盵1]題目字?jǐn)?shù)不多,看起來(lái)似乎是個(gè)小問(wèn)題,但實(shí)際上它是一篇論文思想的濃縮和靈魂的體現(xiàn)。當(dāng)前很多中小學(xué)教師的論文選題不準(zhǔn)確、不恰當(dāng),影響著整篇論文的形象與質(zhì)量。對(duì)中小學(xué)教師論文選題的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析和解決,是提高中小學(xué)教師教育科研水平的必要途徑。

1.主題宏大,難以把握。

中小學(xué)教師論文比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象是選題比較宏大,涵蓋的內(nèi)容寬泛,許多選題動(dòng)輒就是中小學(xué)教育教學(xué)的整體性或綜合性改革。由于在教育科研方面花費(fèi)的時(shí)間、精力都十分有限,大多數(shù)中小學(xué)教師無(wú)暇進(jìn)行宏觀性的研究。宏大的選題本身包含的因素較多,往往是一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)著一系列的小問(wèn)題,如果不進(jìn)行長(zhǎng)期深入的研究,難以提出有價(jià)值的見(jiàn)解。一般而言,選題越大,越不容易把問(wèn)題講清楚,結(jié)果往往是事與愿違,要么淺嘗輒止、不能深入,要么狹窄單一、掛一漏萬(wàn)。有些中小學(xué)教師即使做了某種具體的研究,也習(xí)慣于給自己的論文帶上“大帽子”,比如,有的教師對(duì)如何建立良好的班級(jí)進(jìn)行了研究,選用的題目卻是“中小學(xué)校德育有效性的研究”,似乎不這樣就不足以表現(xiàn)出論文的高度和價(jià)值。

2.追求理論,脫離實(shí)際。

有些中小學(xué)教師不是從自己熟悉的工作實(shí)踐中選題,反而去挑選一些理論性很強(qiáng)的題目。比如“論素質(zhì)教育”,這種屬于純理論研究的選題,即使是高校或?qū)iT(mén)研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職研究人員,也不敢輕易選擇。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),這類(lèi)研究既沒(méi)有直接的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值,又很難操作。有一些論文選題側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論探討,而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)研究教學(xué)內(nèi)容,偏離了中小學(xué)教育科研的方向,結(jié)果常常是泛泛空談。理論問(wèn)題是抽象的、概括的、系統(tǒng)的,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大多是具體的、個(gè)別的、零碎的,二者之間可以相互結(jié)合或相互轉(zhuǎn)換,但這種結(jié)合或轉(zhuǎn)換不是短時(shí)期內(nèi)輕易實(shí)現(xiàn)的。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),脫離自己的工作實(shí)際去研究自己并不擅長(zhǎng)的理論問(wèn)題實(shí)非明智之舉。

3.名為創(chuàng)新,實(shí)為重復(fù)。

一些中小學(xué)教師沒(méi)能理解創(chuàng)新的真正含義,他們不了解別人的研究成果,不知道別人在哪些方面解決了什么問(wèn)題。這樣一來(lái)造成的結(jié)果是:把一些人們?cè)缫堰_(dá)成共識(shí)或已經(jīng)解決的問(wèn)題作為新問(wèn)題去研究。有一些教師在選題中使用一些引人注目的新名詞、新概念,使論文呈現(xiàn)“名詞眼球效應(yīng)”,但并沒(méi)有真正對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新的闡釋或者提供新的發(fā)展思路。有些題目乍看似乎是一個(gè)新鮮的選題,但實(shí)質(zhì)仍然是“新瓶裝了舊酒”。還有一些教師選擇了研究題目之后,一旦別人指出或自己發(fā)現(xiàn)已有他人研究過(guò),他們就匆忙拋棄原來(lái)的選題,不是對(duì)研究視角、研究方法進(jìn)行調(diào)整,而是在短時(shí)間內(nèi)重新選擇一個(gè)與之前的選題沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的所謂新的選題,結(jié)果往往是生編硬造、難上加難,背離了創(chuàng)新的本意。

4.總結(jié)工作,沒(méi)有論點(diǎn)。

有些中小學(xué)教師把教育科研論文作為工作總結(jié)來(lái)對(duì)待,似乎要用一篇論文承載全部工作業(yè)績(jī)。由于不希望把任何一項(xiàng)工作成果落下,就要細(xì)致地羅列情況,這無(wú)疑給選題帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。論文的題目既要體現(xiàn)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神,又要對(duì)其繁雜的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行高度概括,于是出現(xiàn)了一些口號(hào)式的選題,如“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),促進(jìn)教師自主發(fā)展”,這類(lèi)選題可以通用于多個(gè)論文,讓人有無(wú)所適從之感。有些論文僅停留于對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象或教育教學(xué)工作的感性描述,有些論文不過(guò)是“闡述了一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、工作方法等程序和規(guī)則層面的東西,并未進(jìn)行理性的反思、提出新的方法和見(jiàn)解”[2],不具備研究的特質(zhì),更不可能提煉出有點(diǎn)睛之意的論點(diǎn)作為選題。

5.文采飛揚(yáng),不知所云。

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇十二

留守兒童,就是父母為了掙錢(qián)外出打工,把小孩放在家里,由其他親人照顧的學(xué)齡兒童。

隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展,農(nóng)村里的很多青壯年都外出打工,把小孩留給老人帶,或者托親戚照看。據(jù)調(diào)查,我所任教的學(xué)校學(xué)生有50%是留守兒童。如今隨著越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)城打工,留守兒童也越來(lái)越多,留守兒童的問(wèn)題也越來(lái)越突出,具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

1、寂寞無(wú)聊心理。父母的外出使孩子在家感到空落,感到寂寞,據(jù)調(diào)查問(wèn)卷,留守兒童中80%的人都覺(jué)得回到家里很無(wú)聊,就只好去上網(wǎng)打游戲,或者和社會(huì)上的不良青年游蕩、交朋友。

2、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年,自律能力很弱。由于父母不在身邊,缺少有效地管教,不少留守兒童紀(jì)律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo),在學(xué)校道德品行較差,不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué),說(shuō)謊打架,欺負(fù)同學(xué)等行為,有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

3、留守兒童成績(jī)欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下,留守兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差,由于隔代教育的原因,小孩根本不聽(tīng)爺爺奶奶或其他親人的勸告,而且作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體,這些老人普遍年齡大,身體差,文盲比例較高,不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo),而且由于隔代監(jiān)護(hù),存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活,基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

4、人生觀扭曲。大部分留守兒童的認(rèn)識(shí)觀念是這樣的:在社會(huì)上要有“大哥”,要有女朋友,會(huì)吸煙,朋友之間要講義氣,要為朋友兩肋插刀;穿異類(lèi)服裝,染紅頭發(fā)等不良認(rèn)識(shí)。但從不比誰(shuí)成績(jī)較好。導(dǎo)致留守兒童形成這種觀念的原因主要是:留守兒童從小開(kāi)始就與父母分開(kāi),父母也很少去教育孩子應(yīng)該樹(shù)立正確地人生觀,留守兒童的父母認(rèn)為:只要孩子吃得飽,穿得暖,有錢(qián)花,不生病,不出大事就可以了,只懂得滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的要求,卻從來(lái)不關(guān)心孩子的精神需要。所以留守兒童的人生觀的都是在不良因素下形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。據(jù)了解,犯錯(cuò)的留守兒童中大部分是扭曲的人生觀念導(dǎo)致的。

一、建立留守兒童的`檔案,定期召開(kāi)座談會(huì)。

學(xué)?;虬嘀魅我⒘羰貎和瘷n案。在開(kāi)學(xué)的一二個(gè)星期就應(yīng)該摸底,看看哪些學(xué)生的家長(zhǎng)在哪里上班,哪里打工,家庭情況,住址,電話號(hào)碼等都要弄清楚,以便和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,做學(xué)生的工作時(shí)好有的放矢。

由于留守兒童的父母長(zhǎng)年在外打工,比較少與子女溝通,據(jù)調(diào)查,有15%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次,30.2%的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次,這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉,逆反心理嚴(yán)重。有的就比較冷漠,孤僻等不良心理。因此,班主任應(yīng)提供給這些“問(wèn)題學(xué)生”適當(dāng)?shù)男箍臻g,定期召開(kāi)座談會(huì)、交流會(huì)。實(shí)踐證明,這種方法能有效地梳理留守兒童的冷漠、自私、不合群的古怪性格。(班主任論文)小禮,一個(gè)不善言語(yǔ)的留守兒童,母親進(jìn)廠打工,父親給人當(dāng)保安。父母每年在年末才回家,平時(shí)很少與孩子打電話溝通;小禮的奶奶帶著他,奶奶只管小禮的吃飯,其他很少過(guò)問(wèn)。小禮在學(xué)校很少朋友,都是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往,沉默寡言,對(duì)同學(xué)有較強(qiáng)的戒備心理,說(shuō)白一點(diǎn)就是多疑、不合群。有一次和同桌拌了幾句嘴就把拳頭揮向同桌。經(jīng)我了解,小禮說(shuō)他同桌欺負(fù)他,看不起他才打同桌的。后來(lái)我找他談話,耐心開(kāi)導(dǎo),曉之于理,“同學(xué)之間都是平等的,沒(méi)有誰(shuí)看不起誰(shuí)”,我還鼓勵(lì)他多參加課外活動(dòng),多和同學(xué)交流生活問(wèn)題,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在班級(jí)座談會(huì)上引導(dǎo)他把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái),不要憋在心里;鼓勵(lì)、督促他寫(xiě)日記,把心里的苦悶、委屈全傾訴在日記里。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教導(dǎo),小禮有了自己的朋友,成績(jī)也逐漸提高了。定期召開(kāi)座談會(huì),給心理有問(wèn)題的留守兒童提供一個(gè)交流平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)生盡情談自己的看法、想法,對(duì)父母的思念怨恨都可以在同齡人之間得到共鳴,并互相討論解決問(wèn)題的有效辦法。

二、與家長(zhǎng)溝通,做家長(zhǎng)的思想工作,協(xié)調(diào)好學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。

心交流;試問(wèn),在這種教育方式下長(zhǎng)大的孩子心理能健康嗎?能不成“問(wèn)題學(xué)生”嗎?因此,做老師的應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系,與家長(zhǎng)電話溝通,做家長(zhǎng)的思想工作,必要時(shí)還應(yīng)教給家長(zhǎng)一些現(xiàn)代教育知識(shí),改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思想觀念。如今的一部分家長(zhǎng)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)校讀書(shū),一切都是老師的責(zé)任了。做家長(zhǎng)的就很少管家孩子,因此,學(xué)校也應(yīng)該召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì),交流教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),讓家長(zhǎng)明白,孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育,要想孩子健康順利的成長(zhǎng),家庭教育必須配合好學(xué)校教育,只有二者結(jié)合好,才能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的人才。

三、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。

重視心理健康教育課,建立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題,與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。幫他們養(yǎng)成健康、積極向上的心態(tài)。

四、營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。

積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng),有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣,組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂,形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,把評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育引導(dǎo)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力,實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變,為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中,多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生,幫助他們走出自閉的心理障礙,幫助他們改正不良的行為習(xí)慣,樹(shù)立正確地人生觀和價(jià)值觀。

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇十三

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,對(duì)學(xué)前教育提出了更新、更高的要求。學(xué)前兒童正處于快速發(fā)展的時(shí)期,且對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱,而個(gè)體興趣和需求差異又很大,這就要求幼師真正做到因材施教,從而引導(dǎo)孩子們健康成長(zhǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則中明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”是“終身教育的奠基階段?!笨梢?jiàn),學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的三觀形成有很重要的決定性作用,好的學(xué)前教育能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和生活的良好習(xí)慣,讓幼兒在未來(lái)的生活中終身受益。

一、從主觀方面來(lái)引導(dǎo)。

1.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

習(xí)慣不可能一蹴而就。我們要對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)耐心的教育,要允許孩子有反復(fù)。幼兒在不同年齡段有不同的要求與側(cè)重。小班幼兒應(yīng)該培養(yǎng)他們自理能力,衛(wèi)生教育和有禮貌等;中班要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往。到了大班,要逐漸培養(yǎng)孩子自我評(píng)價(jià)與調(diào)控等方面的習(xí)慣。由于幼兒認(rèn)知水平低,還沒(méi)有很自覺(jué)的意識(shí),還需要成人的提示和幫助,因此要加強(qiáng)日常生活中的反復(fù)練習(xí),一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要潛移默化地的引導(dǎo)。同時(shí)還要堅(jiān)持正面教育,對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育小朋友的最有效的方法。但是多表?yè)P(yáng)并不代表不批評(píng)不懲罰,也需要適當(dāng)?shù)膽土P教育。最后是發(fā)揮幼兒的榜樣教育及成人的言傳身教作用,由于愛(ài)子們喜歡模仿,年齡段的同伴會(huì)給予他們更多的影響,老師是非觀觀的評(píng)價(jià)能使兒童學(xué)會(huì)了較為客觀地認(rèn)識(shí)自我和全面地評(píng)價(jià)自我,有利于發(fā)揮孩子的個(gè)性特長(zhǎng)。如:幼兒自我整理小課桌能力不好,老師就要增加整理課桌項(xiàng)目,每周五下午通過(guò)橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式一周評(píng)價(jià)一次,對(duì)于有進(jìn)步的孩子給予肯定并獎(jiǎng)勵(lì),從而不斷培養(yǎng)孩子的自信心。

2.培養(yǎng)幼兒審美感知能力。

審美的感知能力是對(duì)幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養(yǎng),有助于幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感,讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)中進(jìn)行藝術(shù)上的`熏陶。首先是要做到精心設(shè)計(jì),在美術(shù)教學(xué)中,教師要合理設(shè)計(jì),使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。其次是讓孩子在高品位的游戲中感受到美的存在,游戲盡量多樣化,只有好的游戲才能真正的提高孩子的審美能力。同時(shí)教師要讓孩子在大自然中感受美的存在,在教學(xué)的過(guò)程中讓孩子去親近自然,在自然中激發(fā)他們更多地了解大自然。

二、從客觀方面去完善。

1.智力開(kāi)發(fā)。

智力是由先天因素和后天因素共同決定的,訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展以促進(jìn)幼兒觀察力的提高,如:通過(guò)美妙的聲音來(lái)表達(dá)人們的思想感情,宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以給兒童帶來(lái)無(wú)比的喜悅,音樂(lè)能潛移默化地陶治幼兒的性情。也可以讓孩子們?cè)趫D形上涂上顏色,從而加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù),它結(jié)合音樂(lè)不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài),也可以培養(yǎng)還在們美好的情感和高尚的情趣。

2.科學(xué)引導(dǎo)。

幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成需要教師和家庭的正確引導(dǎo),父母長(zhǎng)輩們給予了孩子無(wú)微不至的關(guān)懷,這就造成孩子往往以自我為中心,對(duì)父母產(chǎn)生了過(guò)分的依賴(lài)心理。由于幼兒的身心發(fā)展具有可塑性,正確的引導(dǎo)能夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀?!霸诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)”是幼兒工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。幼兒期理解能力和表達(dá)能力都處于發(fā)展期,其能力的發(fā)展需成人正確的指導(dǎo)與啟發(fā)。首先要解放頭腦,解放頭腦是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的幼兒教育是將所有知識(shí)細(xì)細(xì)嚼碎后再喂給他們,如此“不勞而獲”的學(xué)習(xí)套餐,導(dǎo)致孩子的智力得不到提升。正確的幼兒教育應(yīng)該培養(yǎng)幼兒多動(dòng)腦的習(xí)慣。其次是解放孩子們的手,讓孩子們親自摸一摸是一種重要的教育活動(dòng)形式。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),游戲既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、又能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。最后是解放眼睛,生機(jī)勃勃、變化萬(wàn)千的大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料,其豐富多彩的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最生動(dòng)的材料。

3.情感溝通。

幼兒入園后,與教師交往的時(shí)間逐漸增多,老師的眼神和動(dòng)作都會(huì)使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)。第一必須讓他從情感上接納、信任老師,才能對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)。第二是是讓孩子樂(lè)意接受老師的教育方式,只有這樣才能使他們的身心得全面發(fā)展??梢?jiàn),愛(ài)是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。在幼兒教育中,愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁,一名幼兒教師既要扮演的老師的角色,也要扮演好好老師媽媽的角色。尤其是剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,很多小朋友不間斷性的苦鬧,這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻能建立起和諧的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。

4.搭建平臺(tái)。

為了擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間,應(yīng)力求讓幼兒在愉快的活動(dòng)中獲得有益的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境,使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)護(hù)物品,講究衛(wèi)生等良好行為習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)使幼兒間建立起互相贊賞鼓勵(lì)的融洽關(guān)系,并允許幼兒自由結(jié)伴選擇活動(dòng),并注重培養(yǎng)同伴間建立間友好的伙伴關(guān)系。也可以構(gòu)建跨班級(jí)幼兒及校內(nèi)小學(xué)生間互動(dòng)式的活動(dòng)空間,讓孩子們充分體驗(yàn)到新的信息刺激帶給他們的樂(lè)趣。如:課間玩耍時(shí),已經(jīng)讀小學(xué)的大孩子能夠?qū)⑺麄冊(cè)诨顒?dòng)中的經(jīng)驗(yàn)介紹給小弟弟、小妹妹,從中,小朋友也在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。總之,幼兒學(xué)前教育是提高我國(guó)幼兒學(xué)前教育水平的主要渠道,教師利用科學(xué)合理的方式對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體美全方位的教育,從而全面完善幼兒的心智,為幼兒的未來(lái)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇十四

當(dāng)前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)轉(zhuǎn)型期,競(jìng)爭(zhēng)加劇,生活節(jié)奏加快,整個(gè)社會(huì)人群的心理健康問(wèn)題不容忽視。教育部副部長(zhǎng)陳小婭在教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)全體會(huì)議上強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)間的配合以形成有效合力,要有針對(duì)性地區(qū)分不同學(xué)生群體進(jìn)行預(yù)防和疏導(dǎo)。要引導(dǎo)中小學(xué)教師特別是班主任關(guān)注學(xué)生日常的心理健康狀況,傾聽(tīng)他們的心聲,幫助他們及時(shí)化解煩惱,防止極端情況的發(fā)生。

為進(jìn)一步提高教師的心理健康水平和教育能力,以適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì);根據(jù)區(qū)教育主管部門(mén)的有關(guān)規(guī)定,從2016年9月起,我校將對(duì)全校教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)。

一、培訓(xùn)目的:通過(guò)心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn),不斷提高教師的心理健康水平,并在教育教學(xué)工作中自覺(jué)運(yùn)用心理健康知識(shí)及心理輔導(dǎo)方法和技巧來(lái)幫助自己和學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些心理問(wèn)題,從而使他們健康成長(zhǎng)。

二、培訓(xùn)對(duì)象:全體在職教師。

三、培訓(xùn)安排:

(一)組織與管理:

學(xué)校成立心理健康教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)組織和督促全校的培訓(xùn)工作。

組長(zhǎng):校長(zhǎng)。

副組長(zhǎng):副校長(zhǎng)。

成員:行政領(lǐng)導(dǎo)其他成員。

(二)培訓(xùn)形式:

主要采取聽(tīng)講座,研究討論、自學(xué)和實(shí)踐的方式,以及開(kāi)展心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng),撰寫(xiě)心理健康教育輔導(dǎo)個(gè)案。

(三)培訓(xùn)時(shí)間:

具體安排在兩個(gè)周三下午的政治學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行。

(四)培訓(xùn)內(nèi)容:

2、心理健康講座:《教師個(gè)性問(wèn)題的自我調(diào)適》主講人:何鯤。

3、自主學(xué)習(xí)《元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略》。

4、整理培訓(xùn)資料,寫(xiě)好培訓(xùn)小結(jié)。

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇十五

不管是城市還是農(nóng)村,不管是坐車(chē)還是乘船,不管是翻山還是越嶺,或近或遠(yuǎn),家長(zhǎng)送幼兒到幼兒園上學(xué)或接幼兒回家,總要經(jīng)過(guò)一段路程。懂一點(diǎn)學(xué)前教育常識(shí)的家長(zhǎng)都會(huì)充分利用這段路程,不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。他們這樣做,對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心健康,促進(jìn)幼兒和諧、全面地發(fā)展,無(wú)疑是十分有利的。而有一些家長(zhǎng)呢?只知匆匆送孩子上學(xué),匆匆領(lǐng)孩子回家,把路上可用于幼兒教育的時(shí)間白白地浪費(fèi)了。這是多么的可惜??!

那么如何來(lái)抓好對(duì)幼兒上(放)學(xué)路上的教育,促進(jìn)其全面發(fā)展呢?筆者根據(jù)許多家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作:

一、引導(dǎo)幼兒認(rèn)知較多的事物,為他們的智能發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在接送幼兒上學(xué)的路上,家長(zhǎng)和幼兒都會(huì)接觸自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。例如在農(nóng)村里,一路上會(huì)經(jīng)過(guò)田野、山嶺、木橋、溝渠、小溪等等。會(huì)看到五顏六色的野花、爭(zhēng)奇斗艷的水果、千姿百態(tài)的蔬菜和各種各樣的莊稼。會(huì)看到聚集成群的雞鴨鵝鴿、啃著青草的兔馬牛羊和自由自在的鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)。還會(huì)看到雨霧中的茅屋、夕陽(yáng)下的炊煙和辛勤勞作的農(nóng)民。再如在城市里,一路上會(huì)經(jīng)過(guò)馬路、商店、醫(yī)院、電影院、文化館、體育場(chǎng)、博物館、銀行、學(xué)校等等。會(huì)看到鱗次櫛比的高樓、橫貫東西的鐵路、飛架南北的大橋、熙熙攘攘的人群和川流不息的車(chē)輛。

以上所說(shuō)的,不管是農(nóng)村的,還是城市的,都是幼兒認(rèn)知的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以成為一種經(jīng)常的信息刺激源。作為幼兒家長(zhǎng)都應(yīng)該做有心人,積極引導(dǎo)幼兒把這些信息刺激源作為探索的對(duì)象,讓他們盡可能多地認(rèn)知事物,為他們今后的智能發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓好對(duì)幼兒的`社會(huì)規(guī)范教育,為他們今后的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

在接送幼兒上學(xué)的路上,家長(zhǎng)和幼兒都會(huì)碰到文明禮貌、公共規(guī)則、道德準(zhǔn)則和交往規(guī)則等方面的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題看起來(lái)是小事情,其實(shí)不然。這些問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是關(guān)系到幼兒能否健康成長(zhǎng)的大問(wèn)題,作為幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該高度重視。上學(xué)路上碰到老師、親戚、朋友、鄰居、熟人應(yīng)指導(dǎo)孩子正確使用禮貌用語(yǔ)打招呼。對(duì)于全社會(huì)都應(yīng)共同遵守的公共規(guī)則,要教育幼兒自覺(jué)遵守,例如愛(ài)護(hù)公共財(cái)物、保護(hù)綠化、不亂扔果皮、紅燈停綠燈行等等。

在這里我要特別強(qiáng)調(diào)的是:家長(zhǎng)要想在上學(xué)路上抓好對(duì)幼兒的社會(huì)規(guī)范教育,就必須首先以身作則地遵守規(guī)則。俗話說(shuō),榜樣的力量是無(wú)窮的。我們不能設(shè)想一個(gè)在上學(xué)路上亂吐痰和亂扔雜物的家長(zhǎng)要求孩子講究公共衛(wèi)生會(huì)收到良好的效果。我們的每一位幼兒家長(zhǎng)都要十分注意幼兒的養(yǎng)成教育,從點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起,使他們的行為合乎規(guī)范,為他們今后的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、一路上要引導(dǎo)幼兒感知周?chē)拿?,培養(yǎng)感受美的能力。

審美教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的重要組成部分。在幼兒的全面和諧發(fā)展中,美育具有不可替代的作用。對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育,幼兒教師有責(zé)任,家長(zhǎng)也有責(zé)任。

在接送幼兒上學(xué)的路上,處處有美,時(shí)時(shí)有美。作為家長(zhǎng)千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)審美教育這個(gè)大好時(shí)機(jī)。例如:燦爛的陽(yáng)光、碧綠的麥苗、金黃的稻浪、美麗的花園、陡峭的山峰、飛翔的鳥(niǎo)雀、嬉戲的貓狗、啼鳴的公雞、高聳的雕塑、漂亮的廣告、雄偉的建筑等等。再如老年人在扭秧歌、青年人在跳街舞、少先隊(duì)員在學(xué)雷鋒等等。

以上這些美,不管是現(xiàn)實(shí)美,還是藝術(shù)美,雖然形態(tài)不同,表現(xiàn)多樣,但都使人賞心悅目,都給人美感。作為幼兒家長(zhǎng),應(yīng)該抓住路上一切機(jī)遇,引導(dǎo)幼兒感知路上事物的美,使幼兒從審美活動(dòng)中獲得愉快和樂(lè)趣,獲得輕松和自在,從而激發(fā)幼兒對(duì)這些具有美的特征的客體的向往,使幼兒喜歡觀賞,喜歡傾聽(tīng),喜歡模仿,使他們感受美的能力得到提升。

總而言之,筆者認(rèn)為:上學(xué)路上對(duì)幼兒進(jìn)行教育,實(shí)際是家庭教育的一個(gè)組成部分,是值得開(kāi)發(fā)的教育內(nèi)容。希望所有的幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師都來(lái)關(guān)心它、重視它,使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文篇十六

案例一:“他是全班最不聽(tīng)話的”

這是在一年級(jí)的一個(gè)班上上音樂(lè)課發(fā)生的事情。那天唱完問(wèn)好歌后,孩子們剛坐下,我還沒(méi)來(lái)得及離開(kāi)琴凳,就聽(tīng)到有講話的聲音。一轉(zhuǎn)身,剛好逮到一個(gè)講話特起勁的小男孩,我很?chē)?yán)肅地讓那個(gè)小男孩站起來(lái),批評(píng)的話語(yǔ)還沒(méi)有出口,班上一個(gè)女生的聲音就響起“他是我們班最喜歡講話、最不聽(tīng)話的一個(gè)……”隨著,全班大部分的同學(xué)都開(kāi)始附和,甚至帶著控訴,那個(gè)小男孩卻不以為意。不管是控訴方還是被控訴方的表現(xiàn)都讓我很詫異,一年級(jí)的孩子怎么會(huì)說(shuō)這樣的話?怎么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?通過(guò)了解,原來(lái)他確實(shí)喜歡講話,基本上每節(jié)課都會(huì)講話,每節(jié)課都會(huì)受到老師的批評(píng),有些老師也會(huì)說(shuō)些“你最喜歡講話、最不乖、老師最不喜歡你……”之類(lèi)的話,久而久之,這個(gè)孩子就是老師、同學(xué)眼中“最不乖”的學(xué)生了,而他自己更是變本加厲,有種不負(fù)你們“所望”的感覺(jué)。

其實(shí),每個(gè)孩子都有“好孩子”的潛質(zhì),我告訴他,老師并不覺(jué)得你是你們班最喜歡講話、最不乖的孩子,其實(shí)你能管好你的嘴巴……在后面的課上我特別留意了這個(gè)小男孩,一節(jié)課下來(lái)都表現(xiàn)非常好,還積極舉手回答了問(wèn)題。孩子在跟著老師的引導(dǎo)專(zhuān)注地學(xué)習(xí),哪兒還有時(shí)間去講小話。下課時(shí)我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他,告訴同學(xué)們他在這節(jié)課中種種好的表現(xiàn),他不是最不乖的孩子,而是一個(gè)好孩子……教室里不約而同地響起了掌聲。

因此,作為老師的我們,在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)特別注意自己的言行舉止,在批評(píng)學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不要使用諸如“你太笨了”“你就是個(gè)死腦子”“你哪節(jié)課不搗亂呀”“你就是我們班最煩的”“你要是按時(shí)寫(xiě)作業(yè)太陽(yáng)都從西邊出來(lái)了”等帶有打擊式的批評(píng)語(yǔ)言,特別是當(dāng)著其他孩子的面。這樣的話語(yǔ)不僅從語(yǔ)言上傷害了孩子,還以老師的身份無(wú)意識(shí)地當(dāng)眾給該孩子下了定義,貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。其他孩子自然就會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生一種認(rèn)同感,并不自覺(jué)地按照老師所批評(píng)的話語(yǔ)去塑造自己的言行舉止,不愿意和“壞孩子”做朋友,甚至刻意孤立“壞孩子”。畢竟學(xué)生正處于成長(zhǎng)期,其世界觀、人生觀尚未形成,沒(méi)有獨(dú)立的判斷力,老師作為他們最尊敬和最信任的人,自然就成了他們判斷的標(biāo)準(zhǔn)。所以,我們老師在教育學(xué)生時(shí),一定要講究科學(xué)的方式方法,特別是在批評(píng)學(xué)生時(shí),應(yīng)當(dāng)“就事論事”,不能“上綱上線”,只批評(píng)學(xué)生的具體不良行為,切記不要借機(jī)貶低學(xué)生的品質(zhì)和能力。

案例二:“老師,我們也想發(fā)書(shū)”

這是四年級(jí)一對(duì)雙胞胎的聲音。這對(duì)雙胞胎讓我“頭痛”了很久,我使出了很多“招數(shù)”對(duì)付他們,y果都宣布失敗了。他們依然會(huì)在進(jìn)教室的時(shí)候在地上爬,上課的時(shí)候下位、講話,甚至打架……簡(jiǎn)直就像兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生?!拔覀円蚕氚l(fā)書(shū)”這是一個(gè)多么簡(jiǎn)單的要求呀,我該答應(yīng)他們嗎?他們會(huì)做好嗎?經(jīng)過(guò)一番交談和約定,他們倆取代了科代表,做了我的小助手。其實(shí),也就是收書(shū)、發(fā)書(shū)、組織學(xué)生進(jìn)音樂(lè)教室等瑣碎的事情。我以為收書(shū)、發(fā)書(shū),這么簡(jiǎn)單的事情,想必對(duì)兩個(gè)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),肯定是沒(méi)問(wèn)題的。但是,我錯(cuò)了,剛開(kāi)始的時(shí)候,他們根本收不好,也發(fā)不好。他們不能將書(shū)整齊地收回書(shū)柜,每次發(fā)書(shū)的時(shí)候不是這組多了幾本,就是那組少了幾本??粗麄兎旁跁?shū)柜里凌亂的一疊書(shū),我有些生氣,有些無(wú)奈,但不能就此止步。我給他們示范怎么一組一組地收書(shū),指導(dǎo)他們一遍一遍地練習(xí)。幾周過(guò)后,我發(fā)現(xiàn)他們不僅會(huì)收好書(shū)了,而且還能有序地組織同學(xué)進(jìn)入音樂(lè)教室、下課后不忘整理板凳等。慢慢的,我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n上坐得住了,講話的次數(shù)也越來(lái)越少,最后他們還會(huì)提醒周?chē)v話的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。我甚是欣慰,其實(shí)他們做的都是很平常的事情,只是多了老師的關(guān)注和鼓勵(lì),在班上有了存在感而已。

其實(shí)每個(gè)孩子在班上都有其存在的價(jià)值,只是由于老師太過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的孩子,從而造成了不受關(guān)注、不復(fù)存在的'錯(cuò)覺(jué)。為了引起老師、同學(xué)的注意,尋找所謂的存在感,他們不惜劍走偏鋒:上課講話、隨意走動(dòng),甚至拌嘴打架等。所以我們老師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的孩子,還要關(guān)注學(xué)習(xí)一般、表現(xiàn)平平的孩子,更要關(guān)注學(xué)習(xí)差、調(diào)皮搗蛋的孩子。要讓孩子們知道,在老師眼中都是一視同仁的,都有他們存在的價(jià)值,整個(gè)班級(jí)缺一不可。只有孩子們的精神世界里有了這種意識(shí),他們才會(huì)更積極主動(dòng)地去做自己應(yīng)該做的事情,才會(huì)更快地成長(zhǎng)。

所謂教書(shū)育人,我們老師在教育教學(xué)過(guò)程中,不單單要教會(huì)孩子讀書(shū)寫(xiě)字,還要鼓舞學(xué)生的心靈、體察學(xué)生的需要,讓學(xué)生更有信心、更順暢地走向目的地。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性和要求,在成長(zhǎng)的過(guò)程中,他們也許跑步前進(jìn),也許緩慢而行,也許邊走邊?!夹枰覀兊年P(guān)注和幫助,著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾給出這樣的建議:“請(qǐng)記住,沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。”所以,我們老師都應(yīng)該牢記:教育是滿(mǎn)足孩子的需要,我們要關(guān)注、觀察每個(gè)孩子。只有如此,我們才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)者的作用,給予孩子最大的幫助,而不是使之流于空話。

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