總結(jié)是對(duì)過(guò)去的努力和成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好地迎接新的挑戰(zhàn)。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，需要充分了解和理解所總結(jié)的內(nèi)容。接下來(lái)是一些經(jīng)過(guò)精心挑選的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些靈感。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇一
劃的去實(shí)現(xiàn)它，而最終的結(jié)果一定是失敗的。二十一世紀(jì)的人生活太優(yōu)裕了，所以多了懶惰，少了勤奮；多了膽怯，少了勇氣；多了放棄的意識(shí)，少了堅(jiān)持的毅力。就因?yàn)槲覀儧](méi)有明確目標(biāo)，而一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人就等于沒(méi)有靈魂。
你聽(tīng)過(guò)三個(gè)砌墻工人的故事嗎？一天，有個(gè)人走過(guò)來(lái)問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”第一個(gè)工人沒(méi)好氣的說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)嗎？砌墻?！钡诙と诵α诵Γf(shuō)：“我們?cè)谄湟淮备邩?。”第三個(gè)工人邊干邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛開(kāi)心：“我們正在建設(shè)一個(gè)新城市。十年后，第一個(gè)還是砌墻工人，第二個(gè)人是工程師，第三個(gè)人是前兩個(gè)的老板。的確，一個(gè)人想要成功，想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，就必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。如果對(duì)于自己的夢(mèng)想連想都不敢想的人，那么就永遠(yuǎn)不可能抵達(dá)成功的彼岸，就永遠(yuǎn)注定是無(wú)用之人。其次，我們要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)更重要的是腳踏實(shí)地的去努力，去奮斗，去拼搏，去堅(jiān)持。
列寧是眾所周知的一大偉人，剛上大一的他，因此參加革命活動(dòng)而失學(xué)，但他并未因此而放棄，他的目標(biāo)就是靠自己的力量完成學(xué)業(yè)。他很喜歡滑冰，可每次滑完后就會(huì)因?yàn)槔鄱胨X(jué)，這樣就會(huì)影響學(xué)習(xí)，所以他只能放棄，又投入到學(xué)習(xí)中。不久，他有愛(ài)上了令人費(fèi)解的其藝，()每次下棋都會(huì)耗掉許多時(shí)間，又不得不放棄了。無(wú)數(shù)個(gè)夜晚的苦讀，無(wú)數(shù)個(gè)不斷努力的付出，終于，他拿到國(guó)立彼得堡大學(xué)的畢業(yè)證書(shū)。
可曾記得列夫？托爾斯泰說(shuō)：要有生活的目標(biāo)，一輩子的目標(biāo)，一段時(shí)期的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一個(gè)小時(shí)的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)?！比嘶钪筒荒軟](méi)有目標(biāo)，所以從此刻起給自己的`今天，明天未來(lái)定一個(gè)目標(biāo)吧！
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇二
素質(zhì)教育給我們帶來(lái)了春天的氣息，還給了教師和學(xué)生更多自由支配的時(shí)間，欣喜之余，很多數(shù)學(xué)教師又陷入了深深的擔(dān)憂：數(shù)學(xué)課時(shí)少了，教材的難度沒(méi)有降低，相反，就習(xí)題而言，更加貼近中考的難度，新教材對(duì)學(xué)生的要求提高了。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下對(duì)初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、抓教材處理
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是活的，教師教學(xué)的對(duì)象也是活的，都在隨著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展而變化。數(shù)學(xué)能力是隨著知識(shí)的發(fā)生而同時(shí)形成的，無(wú)論是形成一個(gè)概念，掌握一條法則，會(huì)做一個(gè)習(xí)題，都應(yīng)該從不同的能力角度來(lái)培養(yǎng)和提高。通過(guò)教師的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識(shí)的聯(lián)系等，只有把握住教材，才能掌握教的主動(dòng)。
例如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過(guò)折紙（給每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形），猜想平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣處理教材，通過(guò)學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
二、抓知識(shí)形成
數(shù)學(xué)的一個(gè)概念、定義、公式、法則、定理等都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的形成過(guò)程容易被忽視。事實(shí)上，這些知識(shí)的形成過(guò)程正是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程。一個(gè)定理的證明往往是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，就培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，要改變重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)方法，要把知識(shí)形成過(guò)程看作是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程。
在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)瓉?lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來(lái)所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這種新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生會(huì)不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果就會(huì)較好。
三、抓學(xué)習(xí)節(jié)奏
數(shù)學(xué)課沒(méi)有一定的速度是無(wú)效學(xué)習(xí)，慢騰騰的學(xué)習(xí)是訓(xùn)練不出思維速度，訓(xùn)練不出思維的敏捷性，更是培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)能力的，這就要求在數(shù)學(xué)課堂中一定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數(shù)學(xué)能力會(huì)逐步提高。
四、抓問(wèn)題暴露
在數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都采用提問(wèn)和板演，有時(shí)還伴隨著問(wèn)題討論，因此可以聽(tīng)到許多的信息，對(duì)于那些典型問(wèn)題，帶有普遍性的問(wèn)題都必須及時(shí)解決，不能把問(wèn)題的結(jié)癥遺留下來(lái)，甚至沉淀下來(lái)。遺留問(wèn)題也有針對(duì)性地補(bǔ)，注重實(shí)效。
?? 五、抓課堂練習(xí)，抓好練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測(cè)試分析課的教學(xué)
心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識(shí)需要補(bǔ)救、鞏固、提高，哪些知識(shí)、能力需要培養(yǎng)、加強(qiáng)應(yīng)用。上課時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，精講多練，提高課堂教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)拋物線的平移規(guī)律時(shí)，筆者在總結(jié)好平移規(guī)律并強(qiáng)調(diào)向左為“+”，向右為“—”后，就從書(shū)本的例子：y=2x2提問(wèn)：先向左2個(gè)單位得 再向左2個(gè)單位向下3個(gè)單位 再向上5個(gè)單位向右4個(gè)單位 ，再如何平移 得到y(tǒng)=2(x+4)2-3再如何平移回到原地等等，教師一邊問(wèn)，學(xué)生一起答，一開(kāi)始只有大部分同學(xué)在說(shuō)，5～6次平移后，連平時(shí)成績(jī)差，不大說(shuō)的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)了，而且最后聲音越來(lái)越響。2～3分鐘就做了十多道，學(xué)生的回答到最后還意猶未盡。
再如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，給予講評(píng)。再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并給出與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加以練習(xí)，這樣既能避開(kāi)聽(tīng)覺(jué)疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效果。
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新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇三
什么是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程還可以這樣表述：從結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的'多維結(jié)構(gòu)；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。一、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體“教學(xué)”一詞,最簡(jiǎn)單的理解便是“教”與“學(xué)”，也可理解為“師教生學(xué)”或“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”。歸根結(jié)底,“教”為了“學(xué)”。在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開(kāi)發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書(shū)、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。二、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程師生相互溝通和交流是核心和平臺(tái)新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,而互動(dòng)必然是雙向的,而不是單向的。由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。新課程。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇四
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽旬成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才，而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才，積極開(kāi)展新課程改革。
1新課程改革的關(guān)鍵，是教育觀念的轉(zhuǎn)變。
新課程改革首當(dāng)其中的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念，積極地實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是易知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的立即、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的`培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不是跟在資源后面跑，受其所困。而新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)，但不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。
2開(kāi)展新課程改革，要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。
為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，并提供了眾多又富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，眾而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課時(shí)只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫(huà)，失去了實(shí)的形象的效果。但是，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。
3開(kāi)展新課程改革，要體現(xiàn)師生之間的合作化。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給很少的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所可以追求的。
4開(kāi)展新課程改革，要加強(qiáng)學(xué)生情感教育。
在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人最需要關(guān)懷和需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任，師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是對(duì)后進(jìn)生更需要教師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。如在數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)教學(xué)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把基于學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉津”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，言語(yǔ)親切，禮貌用語(yǔ)。教師要有良好的素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法，有正確的人生觀和價(jià)值觀，在各方面做到言傳身教，將直接或間接影響著一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。
5開(kāi)展新課程改革，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：中國(guó)大學(xué)網(wǎng)《淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革》
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇五
［論文摘要］在高校，高等數(shù)學(xué)是各學(xué)科領(lǐng)域最重要的基礎(chǔ)課程之一，要加強(qiáng)對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；重視教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)效果。
［論文關(guān)鍵詞］高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)方法提高效果。
馬克思說(shuō)：“任何一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步?！备叩仍盒Ｊ桥囵B(yǎng)科技人才的搖籃，特別是工科院校，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型科技人才的重任，各學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程都要用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高等數(shù)學(xué)是最重要的基礎(chǔ)課程之一。
一、加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。
1.明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)的重要地位。學(xué)生進(jìn)入高校的目的就是為實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和抱負(fù)，讓自己成為當(dāng)今社會(huì)的新型人才，這與高校的培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的。教師就要幫助學(xué)生不斷地鞏固和堅(jiān)定這一目標(biāo)。教師在上第一節(jié)高等數(shù)學(xué)課時(shí)，要用少許的時(shí)間肯定學(xué)生考入高校這一人生的重要轉(zhuǎn)折，展望其輝煌的前程，使學(xué)生有一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；介紹科學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)重要性的高度評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)在科技發(fā)展中的重要作用，特別介紹高等數(shù)學(xué)與即將學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。
2.巧妙引入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣。高等數(shù)學(xué)有許多內(nèi)容都可以通過(guò)巧妙的引入，讓學(xué)生思索和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時(shí)，教師可事先做好函數(shù)的圖像，上課時(shí)問(wèn)：你們知道這個(gè)函數(shù)的圖像是怎樣做出來(lái)的嗎？然后對(duì)照?qǐng)D形說(shuō)明要做好函數(shù)的圖像，需要利用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)來(lái)研究函數(shù)的單調(diào)性、極值、曲線的凹凸性、拐點(diǎn)等知識(shí)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到好奇而有興趣。
3.回味學(xué)習(xí)過(guò)程，感受高等數(shù)學(xué)的魅力。教師在教學(xué)中不僅要提醒學(xué)生后面還有更精彩的內(nèi)容，同時(shí)要不失時(shí)機(jī)地將數(shù)學(xué)知識(shí)的妙處和用處點(diǎn)撥出來(lái)，讓學(xué)生感受和欣賞，使他們對(duì)數(shù)學(xué)逐步產(chǎn)生興趣。高等數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容本身是很神奇和耐人尋味的，如計(jì)算不規(guī)則的面積（或體積）、變速直線運(yùn)動(dòng)的路程等，思維方法很形象而縝密，定積分（極限值）和不定積分（函數(shù)）是完全不同性質(zhì)的概念，但它們的計(jì)算方法如出一轍。學(xué)習(xí)冪級(jí)數(shù)和傅立葉級(jí)數(shù)后，發(fā)現(xiàn)初等函數(shù)在一定條件下都可化為冪級(jí)數(shù)或傅立葉級(jí)數(shù)。不僅如此，高等數(shù)學(xué)中還有很多很美的東西，比如數(shù)學(xué)公式中的鏈?zhǔn)角髮?dǎo)法則、旋轉(zhuǎn)體體積公式、格林公式、高斯公式等，非常整齊簡(jiǎn)捷，對(duì)稱(chēng)美觀，可以使許多復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題變得十分簡(jiǎn)單，使人感覺(jué)到數(shù)學(xué)的神妙。讓學(xué)生回味它們之間的聯(lián)系，使他們深深地感受數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣。
二、重視教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同完成的雙邊活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，就要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，使他們密切配合，積極思維，這樣才可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1.精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度等情況，做到心中有數(shù)。研究教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理安排教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要有講、有練、有問(wèn)題討論、有學(xué)生發(fā)言、有個(gè)別輔導(dǎo)、有評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)、有歸納小結(jié)等。教學(xué)過(guò)程中還要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、講演方式等，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
2.啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，突破難點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)是公認(rèn)的好教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生思考，特別是對(duì)較抽象和難以理解的難點(diǎn)問(wèn)題，要多設(shè)啟發(fā)性的提問(wèn)，把學(xué)生的思維引到正確的方向上來(lái)。例如，曲線（面）積分是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，講過(guò)曲線（面）積分定義后，老師可問(wèn)學(xué)生：怎樣計(jì)算曲線（面）積分的值？雖然學(xué)生可能會(huì)感到茫然，但是在前面重積分的運(yùn)算基礎(chǔ)上能激起學(xué)生的探究之心，引起學(xué)生的注意。老師接著問(wèn)：“被積函數(shù)是定義在哪里？”學(xué)生會(huì)自然想到是定義在曲線（面）上，老師繼續(xù)問(wèn)：有相應(yīng)的'微元可代入計(jì)算嗎？最終讓學(xué)生代入而導(dǎo)出其計(jì)算公式，使學(xué)生感到難學(xué)的問(wèn)題在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的努力可以解決，他們會(huì)很有成就感。又如函數(shù)的泰勒級(jí)數(shù)表示為泰勒公式，就是無(wú)限項(xiàng)表示為有限項(xiàng)不容易理解，教師要啟發(fā)提問(wèn)：函數(shù)有任意階導(dǎo)數(shù)時(shí)有階導(dǎo)數(shù)嗎？學(xué)生會(huì)很容易理解了。這樣創(chuàng)設(shè)好的提問(wèn)，可以凝聚學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶都是十分有效的。"。
3.語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，注意類(lèi)比區(qū)分。在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）要生動(dòng)準(zhǔn)確，才能將知識(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，如“極限的定義”，學(xué)生會(huì)感到抽象，教師可首先將“無(wú)限趨近”的概念轉(zhuǎn)換到數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)的“距離任意小”（小的程度）的概念上來(lái)，將抽象的概念用直觀性語(yǔ)言準(zhǔn)確刻畫(huà)，讓學(xué)生加以理解。同時(shí)，要注意類(lèi)似內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)比區(qū)分，如數(shù)列極限和函數(shù)的極限等怎樣區(qū)分、求冪級(jí)數(shù)的和函數(shù)如何選用逐項(xiàng)求導(dǎo)和逐項(xiàng)積分等。學(xué)生能理解并加以區(qū)分，才能應(yīng)用自如，學(xué)習(xí)效果才能得以提高。
4.尊重學(xué)生，創(chuàng)建和諧教學(xué)氣氛。學(xué)生到學(xué)校是來(lái)學(xué)習(xí)的，教師是給他們傳授知識(shí)的，這本應(yīng)是很好的結(jié)合點(diǎn)，良好的師生關(guān)系是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)的黏合劑。但學(xué)生和教師在思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平、能力層次等方面客觀上存在一定的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)理解能力不夠，作業(yè)錯(cuò)誤，有的甚至?xí)?tīng)不懂等這樣或那樣的問(wèn)題。教師應(yīng)該平易近人，以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)要個(gè)別輔導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，理解他們的心態(tài)和困難，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要想盡辦法幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，切忌放棄不管，或居高臨下，盛氣凌人，甚至有不尊重他們?nèi)烁竦谋憩F(xiàn)。否則只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的體驗(yàn)，不只是靠知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還常常帶著情緒的過(guò)濾鏡。因此，教師的人格力量如崇高的精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、博大的胸懷、嫻熟的技藝等對(duì)學(xué)生的感染，其作用大大超過(guò)空洞的說(shuō)教。所以，教師要多了解學(xué)生的心理，和他們做知心朋友，創(chuàng)建和諧融洽的教學(xué)環(huán)境和氛圍，要和顏悅色地給學(xué)生傳授知識(shí)，耐心細(xì)致地幫學(xué)生解答困惑。教師善待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)充分信任教師，親其師信其道，從而使教學(xué)達(dá)到令人欣喜的效果。
三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
學(xué)生能夠掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是教學(xué)的根本目的，教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，能讓學(xué)生從高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握一些數(shù)學(xué)的基本思想方法和技能，使之受益終身。
1.介紹方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，掌握高等數(shù)學(xué)的思想方法。極限思想是高等數(shù)學(xué)的基本思想，它貫穿整個(gè)高等數(shù)學(xué)課程，教學(xué)中要重視極限思想的培養(yǎng)和應(yīng)用。如引入定積分的定義時(shí)需要用到“化整為小，小取近似，近似求和，極限求真”的計(jì)算方法，而在近似替代的步驟中，經(jīng)常采用“以直代曲，勻代不勻”的思想方法，這就是極限思想的應(yīng)用，也是定義各種積分（除不定積分）的思想基礎(chǔ)。教學(xué)中對(duì)一些類(lèi)似的方法，可讓學(xué)生通過(guò)舉一反三來(lái)實(shí)現(xiàn)。如講重積分，可讓學(xué)生參照定積分的定義方法，引導(dǎo)學(xué)生自己定義二（三）重積分。
2.理解歸納，增強(qiáng)記憶。記憶對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。光有思想方法，而沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就好像是紙上談兵。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)或幫助學(xué)生利用對(duì)應(yīng)關(guān)系科學(xué)歸納知識(shí)來(lái)加強(qiáng)記憶。高等數(shù)學(xué)中有很多的內(nèi)容是互相對(duì)應(yīng)的，如求導(dǎo)公式和求導(dǎo)法則與基本積分公式和積分方法是相逆的；導(dǎo)數(shù)與曲線的切線的斜率相等；定積分的幾何意義與平面圖形面積的計(jì)算方法聯(lián)系密切，教師要把這些具有相互對(duì)應(yīng)關(guān)系的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中建立起來(lái)，這樣學(xué)生就能理解深，記得住。此外還有歸納記憶法。適當(dāng)?shù)鼐帉?xiě)有趣好記的順口溜，可以輕松地加強(qiáng)記憶。比如講分部積分法時(shí)，把五種基本初等函數(shù)之積的積分方法歸納為一句話，即“五指山（三）上覓（冪）對(duì)象――反?！保ā爸浮贝碇笖?shù)函數(shù)，“三”代表三角函數(shù)，“冪”代表冪函數(shù)，“對(duì)”代表對(duì)數(shù)函數(shù)，“反”代表反三角函數(shù)）。當(dāng)被積函數(shù)是其中兩種函數(shù)乘積時(shí)，按“指、三、冪、對(duì)、反”的函數(shù)排列順序拿去湊微分，其余部分設(shè)為來(lái)進(jìn)行分部積分。這就使學(xué)生對(duì)大部分函數(shù)之積的積分變得有章可循，應(yīng)用分部積分法而得心應(yīng)手。又如定積分的換元積分法歸納為“既換元又換限”；對(duì)形式的積分用“偶留奇湊，全偶降冪”來(lái)掌握基本積分方法；對(duì)曲面積分的計(jì)算，可以分“一投、二代、三計(jì)算”步驟來(lái)進(jìn)行。這樣把知識(shí)通過(guò)歸納成簡(jiǎn)單話語(yǔ)的方法，不僅好記，而且可以真正達(dá)到厚書(shū)薄讀的效果。
2.及時(shí)小結(jié)，弄清關(guān)鍵，掌握重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)每一個(gè)小部分內(nèi)容逐步推進(jìn)完成的，在教學(xué)進(jìn)程中及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，知道重點(diǎn)內(nèi)容或解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么，形成清晰而牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一是為學(xué)生指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。如求不定積分，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是要熟記積分公式，掌握基本積分法，關(guān)鍵是靈活變形，多看多練。二是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵和重點(diǎn)，潛移默化。如學(xué)習(xí)完可降階的二階微分方程，可以追問(wèn)學(xué)生：解這樣的微分方程的關(guān)鍵是什么？重點(diǎn)又是什么？學(xué)生通過(guò)解題的過(guò)程，可以自己總結(jié)出關(guān)鍵是適當(dāng)假設(shè)輔助函數(shù)，重點(diǎn)是降階，使之化為一階微分方程求解。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維有著非常重要的作用。三是培養(yǎng)學(xué)生自己及時(shí)歸納總結(jié)的習(xí)慣。如教重積分的計(jì)算方法時(shí)，要求學(xué)生及時(shí)小結(jié)計(jì)算重積分的關(guān)鍵和重點(diǎn)，學(xué)生能夠總結(jié)出：關(guān)鍵是把積分區(qū)域轉(zhuǎn)為各變量的范圍，重點(diǎn)是化為逐次定積分來(lái)計(jì)算。實(shí)踐證明，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題關(guān)鍵和重點(diǎn)知識(shí)、方法，就可以促進(jìn)學(xué)生很好地掌握和應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生勤練、多思，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺失的環(huán)節(jié)和重要方法，也是鞏固教學(xué)效果的重要途徑。
綜上所述，筆者通過(guò)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使他們的考試成績(jī)保持在較好的水平上，收到了良好的教學(xué)效果。提高教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是教師追求的目標(biāo)。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，教學(xué)有方法但無(wú)定法，教師在教學(xué)中只要多站在學(xué)生的角度思考，就會(huì)自覺(jué)地深入研究，勤于總結(jié)和實(shí)踐，使教學(xué)水平和教學(xué)效果不斷提高。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇六
筆者認(rèn)為必須要辨證地處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。
1、整體性與全面性。
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，注重結(jié)論與過(guò)程的有機(jī)融合，知識(shí)與能力的和諧發(fā)展，情感體驗(yàn)、道德生活的整體關(guān)懷。
如蘇教版國(guó)標(biāo)教材第五冊(cè)“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”?？梢?jiàn)，這樣的目標(biāo)設(shè)定主要是放在學(xué)生能計(jì)算，一堂課下來(lái)，要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)無(wú)非是會(huì)做一些這類(lèi)的計(jì)算題。這樣進(jìn)行設(shè)定是不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
(1)使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法;通過(guò)比較、討論，感悟出豎式計(jì)算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計(jì)算。
(2)使學(xué)生在探索算法、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能運(yùn)用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算并解決一些實(shí)際問(wèn)題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想。
(3)使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下，積極參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過(guò)程中逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、共同性與差異性。
由于每位學(xué)生的文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的共性要求，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，要注意柔性設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)的制定要留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，彈性化地將目?biāo)落實(shí)。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“商的近似值”的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值。而對(duì)于“結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生了解截取商的近似值的應(yīng)用價(jià)值，并能在生活中靈活解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?！边@一教學(xué)目標(biāo)則不能一刀切，要求人人達(dá)到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識(shí)與技能目標(biāo)是顯性的，方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是隱性的。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)抽象的目標(biāo)結(jié)果給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的展開(kāi)，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程性與體驗(yàn)性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國(guó)標(biāo)教材第六冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
(1)讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)乘出來(lái)一共有多少，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的感知和直覺(jué)思維能力;。
(3)在探索算法和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組和全班同學(xué)的交流、合作，體驗(yàn)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。
在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，教者在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程使用了“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”等詞語(yǔ)。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過(guò)這些詞語(yǔ)非常明確的表達(dá)出來(lái)。將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程具有直接的指導(dǎo)作用，并且具有可監(jiān)控性。
4、思維性與思想性。
課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數(shù)學(xué)是思維的體操，要具有思維內(nèi)涵，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要挖掘思維因素，要使學(xué)習(xí)材料的功能最大化，富有豐富的內(nèi)涵，滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其中有一條就是：通過(guò)比較第一、第二小組平均每人包餃子的個(gè)數(shù)，滲透移多補(bǔ)少、估算、統(tǒng)計(jì)抽樣等數(shù)學(xué)思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應(yīng)用題。這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透了數(shù)學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
5、現(xiàn)實(shí)性與邏輯性。
數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系和小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個(gè)地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有問(wèn)題性與挑戰(zhàn)性。
比如在蘇教版實(shí)驗(yàn)版第九冊(cè)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算和整數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，對(duì)于小數(shù)四則混合運(yùn)算已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)障礙，教參上的目標(biāo)是：“理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的方法，并能正確計(jì)算。”但學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)超過(guò)這一要求，那就沒(méi)有必要把教材的要求定為課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢园涯繕?biāo)定位在“讓學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題，應(yīng)用小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序解決問(wèn)題，比較解決的方法和結(jié)果，初步滲透運(yùn)算定律，體會(huì)整數(shù)與小數(shù)四則混合運(yùn)算在實(shí)際問(wèn)題中的不同，熟練運(yùn)用小數(shù)四則混合運(yùn)算解決問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化”。
這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于使學(xué)習(xí)材料富有問(wèn)題性，從而利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流和探究為特征的學(xué)習(xí)方式。
2.-小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇七
隨著各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn),更加豐富了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)手段.利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)演示,圖形的變化及實(shí)際問(wèn)題的模擬,使得數(shù)與形的.相互轉(zhuǎn)化更加直觀,可以改善認(rèn)知環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生思維,擴(kuò)大教學(xué)的信息量,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境;讓他們不再僅僅通過(guò)自身的“聽(tīng)”與教師的“講”來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而是在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)角色.通過(guò)演示、猜想、歸納等方法,形成對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的感覺(jué)和體驗(yàn),讓教師輕松的教,學(xué)生愉快的學(xué),使學(xué)生在操作演練的實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
作者：張福深作者單位：保定市物探中心學(xué)校第一分校,河北,保定,071000刊名：讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：多媒體課件催化劑
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇八
近年來(lái)，教育改革不斷深化，新課標(biāo)的出臺(tái)被視為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要變革。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性和積極影響。
首先，新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求。過(guò)去的教育往往只注重學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生人格、興趣、創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)。而新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)將綜合素質(zhì)和能力納入其中，為學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)。通過(guò)多樣的學(xué)科和課程設(shè)置，學(xué)生能夠根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，并通過(guò)此過(guò)程發(fā)展自己的個(gè)性。
其次，新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。傳統(tǒng)教育往往偏重紙上談兵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而忽略了實(shí)際運(yùn)用。而新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，注重教育的目的性。通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目和與社會(huì)的互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和技能融會(huì)貫通，從而解決實(shí)際問(wèn)題，并培養(yǎng)出解決問(wèn)題的思維方式和方法。
再次，新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。而新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、批判思維、情感態(tài)度等方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式和學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
最后，新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐方式，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，從而提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深入地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
總之，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教育改革的重要舉措，為學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施，我深刻認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的個(gè)性和興趣。只有通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)人才。我相信，在新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我會(huì)成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇九
2008年河南啟動(dòng)新課改，至2011年使用新課標(biāo)版本已有三年，與之一起使用新課標(biāo)高考試卷的省份有：寧夏、海南、、遼寧、湖南、黑龍江、吉林、陜西、新疆、江西、山西。。而我在新課標(biāo)的指導(dǎo)下立足新教材探索新教法，在這三年的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)努力探索和研究嘗試，不斷的更新教學(xué)理念，并大膽的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在實(shí)施新課改過(guò)程中有一些體會(huì)，寫(xiě)出來(lái)和各位同仁共同商榷，以求共勉。
傳統(tǒng)教學(xué)的大容量、高強(qiáng)度、多反復(fù)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)落后，要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師激情機(jī)械的講解，課下學(xué)生被動(dòng)乏味的模仿”的傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生從課上到課下都必須主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)觀念上：不求人人優(yōu)秀，但求人人進(jìn)步，關(guān)注的是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。我采用的是興趣激勵(lì)法：興趣是最好的'老師，是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他（她）所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極主動(dòng)、愉快的去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始就要注重引起學(xué)生的興趣。；在教學(xué)方式上：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師的任務(wù)不是灌輸知識(shí)而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程和教師的引、導(dǎo)、點(diǎn)、評(píng)，開(kāi)展相互交流，使學(xué)生能更好的領(lǐng)會(huì)教師的意圖，掌握學(xué)習(xí)方法，理解所學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究性學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，就是這個(gè)道理。
課堂教學(xué)是體現(xiàn)新課程改革的重要環(huán)節(jié)。“課程緊，任務(wù)重”這個(gè)矛盾永遠(yuǎn)存在。關(guān)鍵是抓上課效率，做到上一節(jié)課有一節(jié)課的收益；精心安排課上45分鐘，抓好知識(shí)規(guī)律的落實(shí)，在教學(xué)中要經(jīng)常的選擇一些發(fā)散性強(qiáng)的典型數(shù)學(xué)知識(shí)或問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題的情景促進(jìn)智力探索，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。充分利用新教材中安排的“讀一讀”、“觀察”、“思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人，他們不僅具備學(xué)好知識(shí)的智慧，而且潛存著很強(qiáng)的人格力量，所以，在教學(xué)過(guò)程中我們要給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)的時(shí)間和空間，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
“精神需要精神的感染，人格需要人格的陶冶，愛(ài)是最好的教育”。新理念下的課程教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出教師的熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，與學(xué)生建立和諧、朋友式的師生關(guān)系；創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛；如果我們用自己的愛(ài)心、耐心、細(xì)心和誠(chéng)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，他們心中自然會(huì)有一桿秤。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！币屆總€(gè)學(xué)生在課堂上都處于一種積極向上的狀態(tài)，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情景誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)；熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解；充分利用評(píng)價(jià)功能，使每位學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；為學(xué)生提供較充分的探討時(shí)間和空間，讓學(xué)生在不斷思考、探討和創(chuàng)新中獲取新知識(shí)；讓學(xué)生感受成功，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，讓和諧的課堂氣氛和互動(dòng)型師生關(guān)系得到較好的發(fā)展。在教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、活潑、探討和交流的空間，使班內(nèi)形成一種自由探討、互相鼓勵(lì)、傾聽(tīng)和接受別人發(fā)言的氛圍，我們的學(xué)生就會(huì)在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在交流中真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高課堂效益。
另外，反思是糾錯(cuò)的重要手段，反思所學(xué)的知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全面性。引導(dǎo)學(xué)生解題后反思，能夠促進(jìn)學(xué)生的理解從一個(gè)水平上升到更高的層次，促使他（她）們從新的角度多層次、多側(cè)面的對(duì)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面考察、分析與思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也有助于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇十
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系大體上是嚴(yán)格按照科學(xué)的體系展開(kāi)的，不大重視屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學(xué)生成套的數(shù)學(xué)內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學(xué)生的參與只能是被動(dòng)的，學(xué)生只要注重教科書(shū)提供的數(shù)學(xué)題目的計(jì)算和解答就行了，完全不用考慮它們的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這樣的內(nèi)容一般都離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，并且多半要超出學(xué)生應(yīng)有的理解程度。結(jié)果往往是一朝升學(xué)完畢，學(xué)生便棄數(shù)學(xué)于不顧，有的恨不得終生與之絕交。一方面，這樣的內(nèi)容和教學(xué)有利于學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有助于形成某些一板一眼的扎實(shí)功底，而另一方面，這樣的內(nèi)容和教學(xué)難于拓寬學(xué)生的視野、貫通學(xué)生的思想，容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源?！稑?biāo)準(zhǔn)》的這一理念，著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，要求數(shù)學(xué)課程從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂(lè)于接觸的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材。
活潑是孩子的天性，所以也應(yīng)該是孩子用的教科書(shū)的主旋律。但我們的教科書(shū)傳統(tǒng)上卻多是板著面孔，看上去離孩子的生活較遠(yuǎn)。其實(shí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性未必一定要通過(guò)板著的面孔體現(xiàn)。孩子用的教科書(shū)一定要貼近孩子的生活，讓他們感到親切。這樣才能產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。具體說(shuō)來(lái)，要包括現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們感興趣的問(wèn)題、具有開(kāi)放性的問(wèn)題、有時(shí)代氣息的問(wèn)題等等。教科書(shū)使孩子感到親切，這樣的教科書(shū)就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一些潛移默化的影響，有助于他們形成活潑、真誠(chéng)、有愛(ài)心的品格。
華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果一門(mén)課程使學(xué)生飽受挫折的打擊而與成功的喜悅無(wú)緣，學(xué)生也就不會(huì)喜歡，更談不上“終生學(xué)習(xí)的愿望”了。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。而這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開(kāi)始，從直觀的和容易引起想像的問(wèn)題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景之中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，特別是與學(xué)生生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和那些學(xué)生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的.數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的這一理念將使學(xué)生那些常識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)派上用場(chǎng)，在數(shù)學(xué)世界里開(kāi)拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的用武之地。這一理念會(huì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，使數(shù)學(xué)課程更具現(xiàn)實(shí)性，與屬于學(xué)生的世界聯(lián)系得更緊密。
二、教師的角色要作出相應(yīng)改變。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。與此相伴的是，教師的角色要作出改變。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間。
拓寬學(xué)生的空間和改變教師角色密切相關(guān)。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)：
“組織者”的含義包括組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等等。
“引導(dǎo)者”的含義包括引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞，等等。
“合作者”的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。
上面這些概括性的描述，只是大致指出了教師角色轉(zhuǎn)換的方向，教師如何成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題。重要的是，教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。過(guò)去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)、怎么做數(shù)學(xué)就可以了，現(xiàn)在則要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中的機(jī)會(huì)，在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，及時(shí)提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的、新鮮的、有意義的交流實(shí)例。
為了使學(xué)生的討論和思考有意義、有價(jià)值，教師自身要不斷完善自己傾聽(tīng)、提問(wèn)、解釋和積極獲取信息的水平。每一位教師都將在貫徹《綱要》、推進(jìn)新《標(biāo)準(zhǔn)》和使用新教材的過(guò)程中面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師的成長(zhǎng)與數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)展將緊緊地聯(lián)系在一起。
來(lái)源：北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇十一
（1）理解小數(shù)乘法的意義和計(jì)算法則，會(huì)根據(jù)實(shí)際需要求積的`近似數(shù)，會(huì)計(jì)算小數(shù)連乘、乘加、乘減，并根據(jù)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律計(jì)算小數(shù)乘法。
（2）提高學(xué)生計(jì)算、估算的能力及觀察、分析、判斷的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、認(rèn)真計(jì)算及時(shí)檢驗(yàn)的好習(xí)慣。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇十二
1、認(rèn)識(shí)不足
許多老師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是教案設(shè)計(jì)中的一種形式，可有可無(wú)，有許多老師在備課時(shí)熱衷于教學(xué)過(guò)程，而不考慮教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊(cè)，從備課手冊(cè)到教案，照搬照抄。
2、把握不夠
有的教師雖然也考慮目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)制定不合理。要么過(guò)于狹窄，要么過(guò)于寬泛。只重視知識(shí)、技能目標(biāo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中急于讓學(xué)生得出結(jié)論、記憶結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，更忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
3、混為一談
許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)不明確。在操作上出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，有的把教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混為一談，說(shuō)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上寫(xiě)的是教學(xué)目的;有的把教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)容任意加減，使三個(gè)內(nèi)容變成了四個(gè)、五個(gè)，甚至更多。造成了認(rèn)知、技能、情意相混;還有的把教學(xué)目標(biāo)和我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革總目標(biāo)相提并論，把“三個(gè)維度”變成了教學(xué)目標(biāo)。
教師自身的思想觀念、知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺陷是造成以上現(xiàn)象的主要原因。我們首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)的地位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù);它是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，它具有導(dǎo)向功能，它為教師加工教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動(dòng)、布置作業(yè)、引導(dǎo)實(shí)際體驗(yàn)提供了準(zhǔn)確而具體的根據(jù)。
第二，明晰教學(xué)目標(biāo)的定位。首先教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，教學(xué)目的是制定單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)擬訂的教學(xué)要求，具有方向性，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它不是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而是一節(jié)課到底要使學(xué)生學(xué)習(xí)什么，具有達(dá)成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)的要求。
二、如何科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)?
筆者認(rèn)為必須要辨證地處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。
1、整體性與全面性
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，注重結(jié)論與過(guò)程的有機(jī)融合，知識(shí)與能力的和諧發(fā)展，情感體驗(yàn)、道德生活的整體關(guān)懷。
如蘇教版國(guó)標(biāo)教材第五冊(cè)“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”?？梢?jiàn)，這樣的目標(biāo)設(shè)定主要是放在學(xué)生能計(jì)算，一堂課下來(lái)，要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)無(wú)非是會(huì)做一些這類(lèi)的計(jì)算題。這樣進(jìn)行設(shè)定是不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
(1)使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法;通過(guò)比較、討論，感悟出豎式計(jì)算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計(jì)算。
(2)使學(xué)生在探索算法、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能運(yùn)用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算并解決一些實(shí)際問(wèn)題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想。
(3)使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下，積極參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過(guò)程中逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、共同性與差異性
由于每位學(xué)生的文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的共性要求，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，要注意柔性設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)的制定要留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，彈性化地將目?biāo)落實(shí)。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“商的近似值”的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值。而對(duì)于“結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生了解截取商的近似值的應(yīng)用價(jià)值，并能在生活中靈活解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?！边@一教學(xué)目標(biāo)則不能一刀切，要求人人達(dá)到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識(shí)與技能目標(biāo)是顯性的，方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是隱性的。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)抽象的目標(biāo)結(jié)果給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的展開(kāi)，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程性與體驗(yàn)性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國(guó)標(biāo)教材第六冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
(1)讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)乘出來(lái)一共有多少，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的感知和直覺(jué)思維能力;
(3)在探索算法和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組和全班同學(xué)的交流、合作，體驗(yàn)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。
在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，教者在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程使用了“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”等詞語(yǔ)。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過(guò)這些詞語(yǔ)非常明確的表達(dá)出來(lái)。將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程具有直接的指導(dǎo)作用，并且具有可監(jiān)控性。
4、思維性與思想性
課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數(shù)學(xué)是思維的體操，要具有思維內(nèi)涵，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要挖掘思維因素，要使學(xué)習(xí)材料的功能最大化，富有豐富的內(nèi)涵，滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其中有一條就是：通過(guò)比較第一、第二小組平均每人包餃子的個(gè)數(shù)，滲透移多補(bǔ)少、估算、統(tǒng)計(jì)抽樣等數(shù)學(xué)思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應(yīng)用題。這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透了數(shù)學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
5、現(xiàn)實(shí)性與邏輯性
數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系和小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個(gè)地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有問(wèn)題性與挑戰(zhàn)性。
比如在蘇教版實(shí)驗(yàn)版第九冊(cè)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算和整數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，對(duì)于小數(shù)四則混合運(yùn)算已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)障礙，教參上的目標(biāo)是：“理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的方法，并能正確計(jì)算。”但學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)超過(guò)這一要求，那就沒(méi)有必要把教材的要求定為課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢园涯繕?biāo)定位在“讓學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題，應(yīng)用小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序解決問(wèn)題，比較解決的方法和結(jié)果，初步滲透運(yùn)算定律，體會(huì)整數(shù)與小數(shù)四則混合運(yùn)算在實(shí)際問(wèn)題中的不同，熟練運(yùn)用小數(shù)四則混合運(yùn)算解決問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化”。
這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于使學(xué)習(xí)材料富有問(wèn)題性，從而利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流和探究為特征的學(xué)習(xí)方式。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇十三
本計(jì)劃制定的依據(jù)主要是以下三個(gè)：
1二期課改的理念：一個(gè)為本、三類(lèi)課程、三維目標(biāo)。
2新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)《廣州市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
3三本書(shū)：課本、教參、練習(xí)冊(cè)。
4本校教研組對(duì)本學(xué)期學(xué)科的要求。
高一3全班共52人，男生24人，_28人。上學(xué)期期末為區(qū)統(tǒng)測(cè)，平均分為541分，合格率為5%，優(yōu)秀率為0%，低分率為56%。高一4全班共53人，男生26人，_27人。上學(xué)期期末為區(qū)統(tǒng)測(cè)，平均分為503分，合格率為3%，優(yōu)秀率為0%，低分率為62%。
從上學(xué)期期末統(tǒng)測(cè)來(lái)看，我班的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上可以說(shuō)既有優(yōu)勢(shì)也有不足。優(yōu)勢(shì)是：1、有潛力2、師生關(guān)系比較融洽，互相信任，配合默契。存在的不足是：1、聰明有余，而努力不足2、男生聰明，上課積極，但不夠勤奮、踏實(shí)_認(rèn)真，但上課效率不高，學(xué)得不夠靈活。3、從期末統(tǒng)測(cè)來(lái)看，差生的比重大4、個(gè)別學(xué)生懶惰成性，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣極差5、平時(shí)學(xué)習(xí)不夠用心，自覺(jué)，專(zhuān)心思考、鉆研的時(shí)間太少6、一些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大，不穩(wěn)定7、一些好學(xué)生滿足現(xiàn)狀，驕傲自滿，思想放松，導(dǎo)致成績(jī)退步8、學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力，上進(jìn)心不足。
1、完成三類(lèi)課程的`教學(xué)任務(wù)。基礎(chǔ)性課程要扎扎實(shí)實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)拓展性課程要適當(dāng)延伸和補(bǔ)充，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力和水平研究性課程要重過(guò)程，不重結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索研究的習(xí)慣與品質(zhì)。
2、完成新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3、進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等。
4、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高成績(jī)。有些學(xué)生成績(jī)總是上不去，以為不是塊讀數(shù)學(xué)的料，久而久之，產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)的心理。由此，我在學(xué)習(xí)中，要多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，耐心指導(dǎo)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，讓其喜歡數(shù)學(xué)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
5、一手提高優(yōu)秀率，一手減少不及格人數(shù)，力爭(zhēng)班與班之間無(wú)明顯差距。
1、從期末統(tǒng)測(cè)來(lái)看，學(xué)困生的比重大，優(yōu)秀率沒(méi)有。為此要進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)困生要注重基本題、常規(guī)題的反復(fù)操練，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。好學(xué)生要避免無(wú)謂失分的情況，注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法、能力的培養(yǎng)，著眼于高三?？偠灾?，學(xué)困生還是繼續(xù)注重雙基的訓(xùn)練，將做過(guò)，講過(guò)的題目再反復(fù)操練。另外也不能忽略了高分學(xué)生的培養(yǎng)，給好學(xué)生布置一些有質(zhì)量的課外題，定期查閱，批改，答疑。這樣，通過(guò)抓兩頭，促中間，帶動(dòng)整體水平的提高。
2、提高教學(xué)質(zhì)量，要抓好課堂教學(xué)這一主陣地。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教參，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到全面不遺漏，要以考綱為標(biāo)準(zhǔn)。另外，每節(jié)課要安排必要的練習(xí)時(shí)間，多安排隨堂測(cè)試是有好處的。試題講解時(shí)要突出方法，突出思考、分析過(guò)程，要暴露學(xué)生解題過(guò)程中思維、概念、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有針對(duì)性的矯正，補(bǔ)償。不就題講題，注意適當(dāng)?shù)淖兪?。幫助學(xué)生掌握解題的方法，積累解題經(jīng)驗(yàn)，課后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、訂正，以加深對(duì)概念的理解，方法的掌握。
3、從期末統(tǒng)測(cè)看學(xué)生應(yīng)用能力明顯不足。教師要通過(guò)平時(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀審題、數(shù)學(xué)建模的能力。讓學(xué)生熟悉一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題的背景，及解決這些問(wèn)題的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
4、期末統(tǒng)測(cè)中選擇題普遍得分不高，應(yīng)引起我們的重視，
《高一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃》由于選擇題只有答案，所以解答選擇題的策略是：合理、迅速、檢驗(yàn)，要善于轉(zhuǎn)化，避免機(jī)械套用公式、定理和“小題大做，舍近求遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化”的不良習(xí)慣。另外，由填空題的錯(cuò)誤表達(dá)和解答題的計(jì)算粗心、考慮不全面而造成的無(wú)謂失分，導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)上不去和好學(xué)生考不出高分。所以，為保證得到該得的分?jǐn)?shù)，要求必須認(rèn)真審題，明確要求，弄清概念，思考全面，正確表達(dá)。
5、注重講練結(jié)合。要多安排課堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)日作業(yè)，周練，月考要及時(shí)安排時(shí)間進(jìn)行講評(píng)。平時(shí)要注意練習(xí)的有效性適當(dāng)題量，恰當(dāng)難度，精選精練，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，認(rèn)真批改，及時(shí)講評(píng)，反饋矯正建立錯(cuò)題集，進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。堅(jiān)決反對(duì)只練不講，只講不練。評(píng)講中要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以彌補(bǔ)缺漏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要跟蹤到題，跟蹤到人。本次統(tǒng)測(cè)中許多試題平時(shí)講過(guò)，練過(guò)，考過(guò)，但錯(cuò)誤仍然很多，值得我們重視與反思。
1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格要求，用情實(shí)現(xiàn)師與生的溝通，用景實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。
4、激發(fā)興趣，重視過(guò)程教學(xué)，重視錯(cuò)誤分析型學(xué)習(xí)。
5、重視開(kāi)放性、研究性問(wèn)題的教學(xué)，關(guān)注主觀評(píng)判性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，研究新題型，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。
6、結(jié)合二期課改新課程標(biāo)準(zhǔn)、教參，扎實(shí)落實(shí)集體備課，通過(guò)集體討論，抓住教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，形成較好的教學(xué)方案，擬好典型例題、練習(xí)題、周練題、章考題、月考題。
7、加大課堂教改力度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
8、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，利用中午和晚間休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生答疑解惑、找學(xué)生談話等等。課外輔導(dǎo)是課堂的有力補(bǔ)充，是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的有力手段。
9、搞好單元考試、階段性考試的分析。學(xué)生只有通過(guò)不斷的練習(xí)才能提高成績(jī)，單元考試、階段性考試是的練習(xí)，每次都要做好分析，并指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。在分析過(guò)程中要遵循自主的思維習(xí)慣，使學(xué)生真正理解，過(guò)關(guān)。
10、學(xué)生除配套練習(xí)冊(cè)外，每人訂一本《一課一練》作為補(bǔ)充練習(xí)，并要求每周寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟與學(xué)習(xí)疑惑，每人準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本收集錯(cuò)題，每人在課本留白處做好課堂筆記。另外，我自己有充足的時(shí)間與資料，進(jìn)行習(xí)題精選與練習(xí)補(bǔ)充。
本學(xué)期一定要在如何提高課堂效率上下功夫，同時(shí)抓平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量等細(xì)節(jié)問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的有效性。另外，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，本學(xué)期力爭(zhēng)消滅不及格，并使那些因無(wú)謂失分而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)起伏不定的學(xué)生能穩(wěn)定下來(lái)，從而進(jìn)一步提高優(yōu)秀率。
目前，我班面臨的困難與問(wèn)題還非常多，好在學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)頭保持良好。我和我們班的全體學(xué)生，將盡我們所能，力爭(zhēng)在本學(xué)期能有所收獲，更進(jìn)一步。
1、結(jié)合二期課改，將“接受式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式學(xué)習(xí)”，“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并積極開(kāi)展拓展性課程，研究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，但要避免“題海”戰(zhàn)術(shù)，要精講精練，舉一反三，突出方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取變式訓(xùn)練，專(zhuān)題訓(xùn)練等多種方式。
3、針對(duì)本學(xué)期三角公式多的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)支持材料，如公式默寫(xiě)表，公式背誦口訣，公式記憶方法，公式小卡片等。
4、借助“ti圖形計(jì)算器”強(qiáng)大的圖形功能以及多媒體教學(xué)設(shè)備，制作精美課件，輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，通俗易懂。
5、利用“bb”系統(tǒng)建設(shè)e課堂，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包。
6、寫(xiě)數(shù)學(xué)感悟或一周問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面討論交流，答疑解惑，給予學(xué)法指導(dǎo)。
7、對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，分層補(bǔ)充課外練習(xí)。
8、進(jìn)行數(shù)學(xué)演講，了解數(shù)學(xué)史，寫(xiě)寫(xiě)數(shù)學(xué)周記等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與興趣。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇十四
科學(xué)新課標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)科內(nèi)容和科學(xué)方法上進(jìn)行了全面升級(jí)和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我對(duì)科學(xué)新課標(biāo)的目標(biāo)有了一些新的認(rèn)識(shí)和感悟。
首先，科學(xué)新課標(biāo)注重學(xué)科知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。在以往的教學(xué)中，我們往往只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而缺少綜合運(yùn)用的實(shí)踐，造成知識(shí)點(diǎn)的孤立性。而科學(xué)新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，通過(guò)建立知識(shí)之間的聯(lián)系和組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠從整體上把握學(xué)科的基本觀念和方法。例如，在生物學(xué)中，我們不再只是簡(jiǎn)單地記住植物的不同分類(lèi)和特點(diǎn)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與能量的流動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)，去理解植物的生長(zhǎng)和繁殖的基本原理。
其次，科學(xué)新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。而科學(xué)新課標(biāo)引入了探究性學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，讓他們通過(guò)實(shí)踐和思考，去解決復(fù)雜的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)。例如，在物理學(xué)中，我們通過(guò)設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的思辨和創(chuàng)新能力。
第三，科學(xué)新課標(biāo)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)?？茖W(xué)知識(shí)不僅僅是理論的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握和應(yīng)用。科學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)中加強(qiáng)了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和探究等活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄和分析的能力。例如，在化學(xué)中，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究酸堿中和的現(xiàn)象，讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)裝置，觀察反應(yīng)的變化，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)出酸堿中和的條件和特點(diǎn)。這樣的實(shí)踐讓學(xué)生更容易理解和記憶知識(shí)，也提高了他們的實(shí)踐能力。
第四，科學(xué)新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在信息時(shí)代，學(xué)生面臨著大量的信息資源，如何獲取和處理這些信息成為了他們的必備能力?？茖W(xué)新課標(biāo)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)尋找和篩選信息，提高信息的質(zhì)量和有效性。例如，在地理學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了如何獲取和利用地圖和衛(wèi)星影像，去觀察和分析地球上不同地區(qū)的自然地理和人文地理特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提高了他們的信息處理能力。
最后，科學(xué)新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)實(shí)的科學(xué)研究和工作往往需要團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維?？茖W(xué)新課標(biāo)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神，通過(guò)小組合作、課題研究和教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)合作和創(chuàng)新的過(guò)程。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，我們通過(guò)小組合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一部分，共同努力解決問(wèn)題。這樣的合作讓學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神。
總之，科學(xué)新課標(biāo)的目標(biāo)是非常明確和具體的，它注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以及合作能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)科學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們不再只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是培養(yǎng)了全面發(fā)展的科學(xué)人才。希望未來(lái)的學(xué)習(xí)中，我能夠更好地把握科學(xué)新課標(biāo)的目標(biāo)，不斷提升自己的學(xué)科知識(shí)和科學(xué)能力。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇十五
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體制也在不斷改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革的一項(xiàng)重要舉措。新課標(biāo)將學(xué)生的發(fā)展作為核心，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。在我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)階段的教學(xué)過(guò)程中，我深切體會(huì)到了新課標(biāo)給學(xué)生帶來(lái)的變化和幫助。以下是我對(duì)新課標(biāo)階段目標(biāo)的心得體會(huì)。
首先，新課標(biāo)階段目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教育模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生充當(dāng)被動(dòng)接受者的角色。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“自由發(fā)展”。教師只是學(xué)生知識(shí)獲取的指導(dǎo)者和陪伴者，更多的是起到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用。這種變革使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在我的課堂教學(xué)中，我始終注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論和探索，調(diào)動(dòng)大家的積極性和主動(dòng)性。
其次，新課標(biāo)階段目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。過(guò)去，我們教育過(guò)程中過(guò)分注重知識(shí)的傳授，往往忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新課標(biāo)明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力”的目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，提出自己的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提升。
此外，新課標(biāo)階段目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生追求個(gè)人成績(jī)和評(píng)價(jià)，缺乏合作精神。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在我的課堂上，我通過(guò)組織小組活動(dòng)和合作項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)他們的合作能力和溝通能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
最后，新課標(biāo)階段目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教育模式往往以課本知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際應(yīng)用。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在我的教學(xué)中，我通過(guò)舉辦實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，提高他們?cè)趯?shí)踐中解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高他們的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。
總之，新課標(biāo)階段目標(biāo)的實(shí)施給學(xué)生帶來(lái)了很大的變化和幫助。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)重視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的實(shí)踐操作和實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)這些措施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高。隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，相信學(xué)生的整體素質(zhì)將得到更好的發(fā)展。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇十六
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷改革創(chuàng)新，不斷適應(yīng)社會(huì)需求和個(gè)體發(fā)展的要求。在教育領(lǐng)域中，新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、全面發(fā)展的教育具有極為重要的意義。下面將從學(xué)生角度出發(fā)，談?wù)勎以谛抡n標(biāo)階段的目標(biāo)心得體會(huì)。
首先，新課標(biāo)給予了學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的主體地位。在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師往往是教學(xué)的主角，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。但隨著新課標(biāo)的推出，學(xué)生開(kāi)始扮演起學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者角色，更加注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探究等方式。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了自己的解決問(wèn)題的方法和能力，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次，新課標(biāo)注重素質(zhì)教育，追求學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育往往注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的掌握，而新課標(biāo)則更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。課堂上，老師不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理解能力，更注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們可以更好地發(fā)展自己的思維能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，增加了我們解決問(wèn)題的多樣性和靈活性。
再次，新課標(biāo)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在過(guò)去的教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在書(shū)本知識(shí)的理解和背誦上，而缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)的出臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐探究的方法，讓我們更加深入地理解知識(shí)，并將之應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，我們需要主動(dòng)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)新，我們能夠更好地發(fā)展自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，新課標(biāo)注重學(xué)科的綜合性和關(guān)聯(lián)性。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識(shí)往往是獨(dú)立的，缺乏聯(lián)系。新課標(biāo)注重學(xué)科知識(shí)的整合和關(guān)聯(lián)，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓我們更加全面地了解知識(shí)，并將之運(yùn)用到實(shí)際中。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓我們擁有更寬廣的知識(shí)視野，更能培養(yǎng)我們的學(xué)科思維和跨學(xué)科合作能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們從不同學(xué)科中獲取信息，分析問(wèn)題，并通過(guò)合作解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融合和應(yīng)用。
總之，新課標(biāo)階段的目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了積極的作用。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)教育、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)科的綜合性關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以更好地發(fā)展自己的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和個(gè)體發(fā)展的要求。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，要善于利用新課標(biāo)給予的機(jī)會(huì)和資源，積極參與學(xué)習(xí)，不斷完善自己的能力，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇十七
通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。具體闡述如下：
經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，掌握空間與 圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。
經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。
經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。
初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。
能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
以上四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇十八
新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教育改革的重要一環(huán)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。作為學(xué)生，我在新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)中深受啟發(fā)和感悟。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，進(jìn)一步明確了自己的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，并提高了自己的創(chuàng)新思維。
【二段】
新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展，不僅注重知識(shí)的積累，也注重能力的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)中我看到了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，也看到了學(xué)科能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助我更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓我能夠更有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我還明白了素質(zhì)教育的重要性，意識(shí)到學(xué)生需要培養(yǎng)多方面的素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。
【三段】
新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題。以往，我依賴(lài)?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和答案，無(wú)法獨(dú)立地解決問(wèn)題，但是通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，我學(xué)會(huì)了自己尋找答案，學(xué)會(huì)了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的方式讓我在學(xué)習(xí)中更有成就感，也更加充實(shí)。同時(shí)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也讓我學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的多種角度，拓寬了自己的思維視野。
【四段】
新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力，提高評(píng)價(jià)能力。通過(guò)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論和小組活動(dòng)，這些實(shí)踐讓我們更深入地理解所學(xué)知識(shí)，并能夠運(yùn)用于實(shí)際解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)還要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互助評(píng)價(jià)，這培養(yǎng)了我們的評(píng)價(jià)能力和合作能力。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，我在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了自己的實(shí)踐能力，并在評(píng)價(jià)中不斷提高自己。
【結(jié)尾段】
新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教育改革的重要舉措，它的實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，明確了自己的學(xué)習(xí)方向。我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)注重自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，側(cè)重實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)能力的提高。在新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)中，我不斷提高了自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，也發(fā)展了自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。相信通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，我們的教育將會(huì)更加完善，學(xué)生的素質(zhì)也將會(huì)得到更好的培養(yǎng)。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇十九
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠建立明確的教學(xué)目標(biāo)是最為重要的。教學(xué)目標(biāo)它能夠進(jìn)一步的引導(dǎo)教學(xué)方法，并完成教學(xué)效果。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)改革的不斷發(fā)展，促使更多的數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性質(zhì)。本文將根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化并分析。
小學(xué)教學(xué);教學(xué)目標(biāo);案例
在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只有確立明確的教學(xué)目標(biāo)才能夠獲得有效的教學(xué)過(guò)程，想要使教學(xué)工作達(dá)到更好的發(fā)展那么就需要樹(shù)立一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)才能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，從而大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行好的發(fā)展，也是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。
在教學(xué)的理論當(dāng)中，小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是和別的教學(xué)目標(biāo)概念不同的，小學(xué)所指意思則是剛剛進(jìn)入到校園生活的小學(xué)生，他們所擔(dān)心不是以后的發(fā)展怎么樣，而關(guān)心的是如何能夠跟上教師的講課速度，是否能夠聽(tīng)懂等含義，那么，小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則要與具體的實(shí)際情況一起進(jìn)行，對(duì)并不是很清晰的目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)出教學(xué)開(kāi)展的作用，這些便是數(shù)學(xué)目標(biāo)的含義了。
2.1教師在認(rèn)識(shí)方面的不足
有些教師在認(rèn)知方面有著很大的不足，他們認(rèn)為“幾句話就能解決”，并沒(méi)有完全的了解教學(xué)目標(biāo)的重要性質(zhì)，他們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)僅僅是關(guān)于教案設(shè)計(jì)的一種方法，就好比一個(gè)“標(biāo)簽”一樣，并沒(méi)有太大作用。
2.2教師把能力不夠
有的教師也建立了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中并不是很合理，不是目標(biāo)過(guò)去短淺在不就是目標(biāo)泛濫，并沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)，只是過(guò)多地注重于知識(shí)和技能性目標(biāo)，從而致使教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有給學(xué)生留有思考的余地，著急讓學(xué)生得出結(jié)論，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，更為嚴(yán)重地忽視了情感、態(tài)度、以及價(jià)值觀的雙向培養(yǎng)。而教師自己的修養(yǎng)和知識(shí)觀念都是關(guān)鍵學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所樹(shù)立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的了解，重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的重要性質(zhì)，蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基一語(yǔ)中的——“明確教學(xué)目標(biāo)”是實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化教學(xué)”的基本條件。
3.1進(jìn)行轉(zhuǎn)變新觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)
建立教學(xué)目標(biāo)是能夠完成課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，它也是對(duì)于教師在課堂活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到學(xué)生情感、技能和能力等方面的轉(zhuǎn)化，教學(xué)目標(biāo)也是所在課堂的核心問(wèn)題，它是教學(xué)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它有著獨(dú)立的導(dǎo)向和激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能。能夠合理的樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)是有助于教師明確學(xué)生“應(yīng)該學(xué)什么”和教師在學(xué)生“學(xué)”以后給予的評(píng)價(jià)，有助于明確教師所掌握的學(xué)生學(xué)得“怎么樣”和教師“怎么教”的問(wèn)題。能夠有效的把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確并正真實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)方向。
3.2研讀課外教材，合理的把握住教學(xué)方向目標(biāo)
3.2.1分析出教材的編制體系，進(jìn)而領(lǐng)悟到教材編排的意圖性質(zhì)
教師要搞清楚想要講解的課程教學(xué)內(nèi)容在本單元的第幾學(xué)段或者本課程在體系中所產(chǎn)生的作用，能夠及時(shí)了解并清楚前后、左右之間的相互關(guān)系，及時(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在一般安排單元內(nèi)容中可以分為三種形式：一是知識(shí)分開(kāi)形式進(jìn)行講解；二是知識(shí)合解法；三是知識(shí)遞進(jìn)法。假若合解法定位低年級(jí)的表內(nèi)乘除法，那么按照幾以?xún)?nèi)的乘法口訣進(jìn)行相應(yīng)的除法，能夠?qū)卧獌?nèi)容分成好幾個(gè)部分，而每一個(gè)部分的學(xué)習(xí)過(guò)程都相似，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以這類(lèi)形式進(jìn)行探索新的知識(shí)。
3.2.2根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)
在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中設(shè)立一個(gè)在基本水平上的知識(shí)考驗(yàn)，從中了解并研究出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生是否具備了相關(guān)的知識(shí)與能力?？闯鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)新的方式時(shí)所采取的動(dòng)機(jī)、思維方式等多方面進(jìn)展，探索出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律就可以制定出有效的教學(xué)目標(biāo)了?？梢耘e一個(gè)例子，如教學(xué)當(dāng)中五年級(jí)下冊(cè)中第二單元的因數(shù)和倍數(shù)，舉一個(gè)5的倍數(shù)，并將它運(yùn)用到日常生活當(dāng)中來(lái)，并要讓學(xué)生能夠進(jìn)行相互的交流，能夠正確的認(rèn)識(shí)到5的倍數(shù)?？梢耘e例子例如10是不是5的倍數(shù)、或者7是不是5的倍數(shù)，給學(xué)生提及問(wèn)題，并要讓他們進(jìn)行深入的研究與探討。
綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，它的作用是為了能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完整的優(yōu)化都是非常重要的，只有制訂了完整并有效的目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)目標(biāo)的追求，在小學(xué)的生活當(dāng)中是離不開(kāi)數(shù)學(xué)陪伴的，時(shí)刻都是需要著數(shù)學(xué)的，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，教師要以飽滿的精神狀態(tài)充分的了解并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)教育的重要性質(zhì)，能夠積極改變教學(xué)模式，進(jìn)而贏得小學(xué)生的喜愛(ài)，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性，只有提高了學(xué)生的實(shí)踐能力才能夠推動(dòng)學(xué)生的綜合性質(zhì)發(fā)展。
[2]劉其君.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性[j].速讀旬刊,20xx,(10):7.
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)篇二十
教學(xué)目標(biāo)，一般分為全冊(cè)目標(biāo)，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。全冊(cè)目標(biāo)和單元目標(biāo)，要在學(xué)期初集體研究教材時(shí)統(tǒng)一制定。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在周教研和個(gè)人備課時(shí)制定。制定教學(xué)目標(biāo)首先必須制定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在制定課時(shí)目標(biāo)要遵循以下幾條原則：第一、整體性原則。因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是某一知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合部分，所以制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，就要從全冊(cè)和單元目標(biāo)的整體考慮，恰當(dāng)?shù)卮_定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第二、有序性原則。就是課時(shí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)要按著一定的邏輯順序。第三、適度性原則。課時(shí)目標(biāo)不宜過(guò)多，要突出教學(xué)重點(diǎn)，要求要合理，經(jīng)過(guò)師生共同努力可以達(dá)到。第四、可操作性原則。目標(biāo)的陳述要具體、明確，便于檢測(cè)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我把教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)層次，即識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。識(shí)記，就是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)達(dá)到“認(rèn)識(shí)”、“知道”、“了解”、“記住”即可。這是認(rèn)知層次的最低要求。如“認(rèn)知小數(shù)，知道小數(shù)的各部分名稱(chēng)”，“認(rèn)識(shí)圓柱體，了解圓柱體的特征”等。理解，是以顯示理解能力為特征，不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。通常用“領(lǐng)會(huì)”、“懂得”、“解釋”、“說(shuō)明”、“推導(dǎo)”等詞語(yǔ)表達(dá)。如“理解分?jǐn)?shù)的意義”，“舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，“懂得圓錐體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程”等。簡(jiǎn)單應(yīng)用，其能力要求是能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，就是通常說(shuō)的“運(yùn)用”、“解決”、“學(xué)會(huì)”等。如“能夠運(yùn)用小數(shù)的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)”。綜合應(yīng)用，它表現(xiàn)為能夠綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決較復(fù)雜的問(wèn)題。這種要求一般在“練習(xí)課”和“復(fù)習(xí)課”提出。
達(dá)標(biāo)教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程，是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是目標(biāo)教學(xué)課堂的全過(guò)程。我是這樣安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的。前提測(cè)評(píng)，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的舊知識(shí)的掌握情況，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，起到“搭橋”的作用。目標(biāo)實(shí)施，具體步驟是：揭示新課后，出示教學(xué)目標(biāo)。為了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一般把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，理解能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)的交待一般是教師口述。然后，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成都要相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)要恰當(dāng)?shù)貪B透思想教育。
每完成一個(gè)目標(biāo)都要給學(xué)生打下烙印。目標(biāo)完成的如何主要通過(guò)學(xué)生的反饋了解。達(dá)成目標(biāo)練習(xí)，這種練習(xí)不同于穿插知識(shí)點(diǎn)之間的問(wèn)答練習(xí)，而練習(xí)的問(wèn)題集中一些，練習(xí)的順序要由淺入深，練習(xí)的方法和形式要多樣化。通過(guò)練習(xí)獲得反饋信息，了解目標(biāo)完成得不好的對(duì)象，并進(jìn)行適時(shí)地矯正。練習(xí)中教師要特別注意中下生的反饋信息，從而把群體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。目標(biāo)達(dá)成測(cè)試，即隨堂進(jìn)行的形成性測(cè)試。旨在了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況。教師可依據(jù)實(shí)際情況，就存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的矯正。
知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的'屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。
在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
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