語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質(zhì)。寫總結(jié)時，我們要用簡練明了的語言，使讀者能夠輕松理解和接受。以下是小編為大家收集的經(jīng)典小說排行榜，快來看看吧！
略讀課文的教學(xué)模式篇一
長久以來，由于受應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？我們通過對人教版三上《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課的教學(xué)實(shí)踐，有了一些思考，下面談?wù)剬β远日n文教學(xué)的認(rèn)識。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的.教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。
基于以上對略讀課文教學(xué)的認(rèn)識，它的主要教學(xué)目標(biāo)可以為：
1．用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課。
[1][2][3][4]。
略讀課文的教學(xué)模式篇二
讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因?yàn)檫@類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學(xué)=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴保栽诮虒W(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊?，真的等同于忽略的“略”了?/p>
［探尋略讀教學(xué)］
都說 “教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。
言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會自主閱讀?！?/p>
一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。
三、結(jié)構(gòu)要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。
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略讀課文的教學(xué)模式篇三
讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因?yàn)檫@類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學(xué)=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴保栽诮虒W(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊郑娴牡韧诤雎缘摹奥浴绷恕?/p>
［探尋略讀教學(xué)］
都說 “教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。
言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會自主閱讀。”
一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。
三、結(jié)構(gòu)要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。
《略讀課文教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
略讀課文的教學(xué)模式篇四
使傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展而需要。以往“一問一答，一寫一練”不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。怎樣才能使課堂的40分鐘融情入景，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，主動地參與教學(xué)，課后又積極地去研究呢？我在教學(xué)中不斷常識好的方法、好的方式。提升學(xué)生的求知欲。從學(xué)生的興趣入手。把課堂氣氛搞活的同時。不忘提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有的老師把課堂設(shè)計得活靈活現(xiàn)，但一節(jié)課后，問學(xué)生認(rèn)識了什么？知道了什么？學(xué)生知悟而對?？蔀橥絼跓o功；有的老師“滿堂灌”，學(xué)生吃不消，課后問他明白嗎？他也啞口無言。以下是本人在本學(xué)期教學(xué)的幾個課堂實(shí)錄。
一、朗讀有助學(xué)生了解課文。
朗讀，聽起來是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使這種方法卻可使可用。有的個別老師上課只讀那么一兩次，可為“水過鴨背”，就去講解課文，根本沒有給學(xué)生消化的時間。其實(shí)，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。如果想提高學(xué)生的朗讀興趣，可從鼓勵入手。如“你這次讀得多好??！”“你讀的真象李白本人?！薄澳愀蚁蛩魬?zhàn)嗎？”……也可以改變朗讀的形式入手，如：聽老師真人范讀，聽錄音機(jī)范讀，聽同學(xué)帶讀，同桌互讀，小組比賽讀，男女分角色讀，配樂讀，換種音調(diào)讀，換種節(jié)奏讀……在你教學(xué)前讓學(xué)生多讀課文，有助于學(xué)生了解課文真是事半功倍，不妨一試！
二、誦有助學(xué)生仿寫課文。
本學(xué)期改用人教版的課本后，許多課文都要求背誦，許多課文都值得背誦。如，13課《翠鳥》這篇文章寫得特別好，有生動的一面，也有寫靜的'一面，對于三年級學(xué)生來說，有借鑒之處，優(yōu)美的句子處處可見，學(xué)生學(xué)完課文，基本能背誦課文，我再鼓勵他們說：“誰挑課文中，你最欣賞的段落來背一背。”頓時，教室里轟轟烈烈地背起來。這個同學(xué)喜歡翠鳥動的一面，那個同學(xué)喜歡描寫翠鳥外貌一段，有的：“說我全篇都喜歡?！庇谑牵淌依锱d起了一遍《翠鳥》熱。隨后，我再布置一個特別的作業(yè)是仿照《翠鳥》這篇文章寫一種你喜歡的動物行嗎？他們齊聲回答：“行！”又看14課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》我再把方法翻版一次。學(xué)生寫出來的文章有板有眼！再根據(jù)課文的實(shí)際來一次水果品嘗會，學(xué)生的興趣更濃了。邊吃邊說，邊說邊研究，大大提高了學(xué)生的口語交際能力，從而，對學(xué)生的作文能力也有所幫助。
三、圖有助學(xué)生分析課文。
讀寫例話中有提及讀文章《讀文章，想畫面》，其實(shí)，圖畫確實(shí)有助學(xué)生分析課文，而且圖畫會引起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生寓“畫”于“學(xué)”，寓“學(xué)”于“畫”，“學(xué)”“畫”相融。教學(xué)效果十分顯著。如在教學(xué)《趙州橋》時，讓學(xué)生畫橋的側(cè)面圖去理解分析課文的內(nèi)容，學(xué)生一點(diǎn)就明。這么一畫，大橋洞，小橋洞的幾個優(yōu)點(diǎn)，不言而喻。學(xué)生看著圖畫便于把課文復(fù)述下來了！又如學(xué)習(xí)《古詩三首》，利用簡筆畫去分析課意，體會詩情，記住了圖畫，使記住了詩句，邊畫邊背，邊背邊畫。學(xué)生的分析能力在畫圖的同時得到了很大的提高。
四、實(shí)踐有助學(xué)生擴(kuò)展課文。
課文的學(xué)習(xí)總不是單一的獨(dú)立的。它與“實(shí)踐”分不開。學(xué)生是否能學(xué)以智用？學(xué)生是否能把課文用于生活？“實(shí)踐”這一關(guān)必不可少！“實(shí)踐”有助與學(xué)生擴(kuò)展課文。我想：新課標(biāo)中的語文自主實(shí)踐課也是源于此吧！怎樣進(jìn)行實(shí)踐？方法方式千變?nèi)f化。我在教學(xué)最后一個單元時，我便讓學(xué)生根據(jù)相對的課文類型讀相對的課外書。如教學(xué)《寓言兩則》時，我和學(xué)生復(fù)習(xí)了以往的寓言故事，在學(xué)完《驚弓之鳥》這個成語故事時，我又讓學(xué)生去找別的成語故事；在學(xué)完《神筆馬良》時，我又讓他們?nèi)フ移渌捁适隆粋€單元下來，我組織了一次故事比賽，讓學(xué)生生動地講出自己喜歡的一個故事。學(xué)生感到學(xué)有所用，高興極了！教師就是這樣幫學(xué)生搭起表演的舞臺，讓學(xué)生施展渾身解數(shù)盡情地表現(xiàn)自己。自己的才華得到表現(xiàn)，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲取感是無法用言語形容的，所以實(shí)踐有助學(xué)生擴(kuò)展課文，展現(xiàn)學(xué)生的才華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師起主導(dǎo)的作用。有助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法還有很多，有待我們?nèi)ヌ骄俊Ｔ缸约耗苎鯕鈱W(xué)習(xí)的風(fēng)帆，駛向知識的海洋。
略讀課文的教學(xué)模式篇五
一、技能掌握式的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：此模式也經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”。因?yàn)檫@種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運(yùn)動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，主張遵循運(yùn)動技能掌握的規(guī)律性來安排教學(xué)過程的教學(xué)思想和教學(xué)模式。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計是以某一項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為主線，以一定難度的到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)來判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內(nèi)的排列主要以技術(shù)的難易度不順序。教學(xué)課的設(shè)計以技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學(xué)過程為“三段制”教學(xué)過程。
3、具體案例：如：教師進(jìn)行初一男生跨欄跑教學(xué)，單元由5課時組成，內(nèi)容按課題難度依次排列;每次上課先進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動，再進(jìn)行專項(xiàng)的準(zhǔn)備活動，然后進(jìn)行對跨欄技術(shù)要領(lǐng)的講解。隨后是練習(xí)與中間講解，最后進(jìn)行技能學(xué)習(xí)情況總結(jié)和放松活動后下課。
二、注重讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學(xué)模式”，是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想下形成的教學(xué)模式。其教學(xué)思想是主張讓學(xué)生在掌握運(yùn)動技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時體驗(yàn)到運(yùn)動的各種樂趣，并通過對運(yùn)動樂趣的體驗(yàn)逐步形成學(xué)生終身參加體育實(shí)踐的志向和習(xí)慣。該教學(xué)模式主要是遵循運(yùn)動情感變化規(guī)律來設(shè)計單元和教學(xué)課的。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：由于運(yùn)動的樂趣來源于多方面，因此使學(xué)生體驗(yàn)樂趣的教學(xué)途徑也比較多樣，類似的教學(xué)模式也比較多。但其教學(xué)過程的共同特點(diǎn)是具有一個或幾個體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到運(yùn)動、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學(xué)模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。
3、具體案例：如教師進(jìn)行初二男生的跨欄跑教學(xué)，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗(yàn)跨越障礙進(jìn)行比賽的樂趣;隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑教學(xué)階段，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自定目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)運(yùn)動學(xué)習(xí)的樂趣;單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對運(yùn)動樂趣的體會。
三、小群體學(xué)習(xí)式的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：有時也稱為“小集團(tuán)教學(xué)模式”等，其教學(xué)思想的背景比較復(fù)雜，但其基本思想是試圖通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間的交流的社會性作用，通過學(xué)生互幫互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達(dá)到對學(xué)生社會性培養(yǎng)的作用。要指出的是小群體學(xué)習(xí)的模式與以往為提高教學(xué)效率和進(jìn)行區(qū)別對待的分組教學(xué)是有根本的區(qū)別的。前者充分考慮了體育教學(xué)中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設(shè)計教學(xué)過程的。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：小群體教學(xué)模式雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有一個分組和集體形成的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);在單元的前半，一般是以教師指導(dǎo)性較強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)為主，在單元的后半，一般則以學(xué)生主體性較強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)形式為主，此時教師主要起指導(dǎo)和參謀的作用;單元的前半以學(xué)習(xí)活動為主，單元的后半則以練習(xí)和交流活動為主;在單元結(jié)束時，一般有小組間比賽、小組總結(jié)、發(fā)表和全班總結(jié)等步驟。
3、具體案例：c教師進(jìn)行初二的跨欄跑教學(xué)，單元為6課時。在教學(xué)開始階段，教師按學(xué)生情況分成6個“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，教師先采用半節(jié)課時間向?qū)W生講解學(xué)習(xí)過程，讓各小組討論一下本組的練習(xí)目標(biāo);在單元的前半，教師對全班進(jìn)行跨欄的講解和教學(xué)，以小組為單位進(jìn)行練習(xí);在單元的后半，各小組根據(jù)自己的目標(biāo)和組內(nèi)同學(xué)的情況進(jìn)行有針對性的自主練習(xí)，互相幫助、共同思考、教師在一旁進(jìn)行觀察，不時給予指點(diǎn);在單元結(jié)束前，進(jìn)行小組間的比賽，小組總結(jié)與發(fā)表自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和感想，教師進(jìn)行全面總結(jié)后結(jié)束。
四、注重在教學(xué)中進(jìn)行身體鍛煉的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“課課練教學(xué)模式”，是從八十年代初盛行起來的教學(xué)模式，是在重視通過體育教學(xué)進(jìn)行身體鍛煉，謀求學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)思想下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)按人體活動和機(jī)能變化規(guī)律來考慮教學(xué)過程。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計也是以某一項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運(yùn)動技術(shù)的特點(diǎn)組織相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習(xí)作為鍛煉身體的內(nèi)容;在每一節(jié)課的后半部分，加進(jìn)一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5--10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運(yùn)動學(xué)習(xí)的練習(xí)相對應(yīng)，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習(xí)法等。
3、具體案例：d教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運(yùn)動為主的一套練習(xí)(因理解跨欄是以下肢為主的運(yùn)動)，如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環(huán)練習(xí)，練習(xí)后進(jìn)行放松和總結(jié)、下課。
五、情景和模仿式的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“情景教學(xué)模式”、“形象教學(xué)模式”等等，是一種適應(yīng)小學(xué)低、中年級學(xué)生，利用低年級學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行生動活潑和富有教育意義的教學(xué)模式，主要遵循幼兒認(rèn)識和情感變化的規(guī)律來考慮教學(xué)過程。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的內(nèi)容多是一組身體練習(xí)，小單元較多，在課的教學(xué)過程中一般有一個“情景設(shè)定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學(xué)過程，如：“夏令營”、“猴子運(yùn)動會”、“小八路送情報”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用情景串聯(lián)起來的各種運(yùn)動，多采用講故事、情景誘導(dǎo)、保護(hù)與幫助的方法。
3、具體案例：e教師是一個農(nóng)村小學(xué)教師，上小學(xué)三年級體育課，內(nèi)容是身體基本活動和武術(shù)，單元為5課時。該教師利用學(xué)校的場地條件，將一組過花樁、獨(dú)木橋、爬竽、過軟梯、跳輪胎群的運(yùn)動和武術(shù)中的拳術(shù)、棍術(shù)組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊邊模仿，使學(xué)生在想象中既學(xué)會動作，又體驗(yàn)克服困難的精神，師生關(guān)系和睦，教學(xué)充滿樂趣。
(定向越野教學(xué))。
六、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也被稱為“問題解決式教學(xué)模式”或“創(chuàng)造式教學(xué)模式”等，是主張通過體育教學(xué)，使學(xué)生既懂又會，并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動的原理，掌握靈活的運(yùn)動學(xué)習(xí)方法，提高體育教學(xué)“智育”因素。這種理性的為終身體育服務(wù)的教學(xué)模式，主要遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程的。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：這種教學(xué)模式在設(shè)計時，先將運(yùn)動教材中有關(guān)原理和知識進(jìn)行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗(yàn)證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中;課的教學(xué)過程一般有問題提出、驗(yàn)證學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個學(xué)習(xí)階段，運(yùn)動的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中，多采用提問、設(shè)疑、討論等教學(xué)方法。
3、具體案例：f教師進(jìn)行高一的跨欄跑教學(xué)，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習(xí)攻欄的動作”，“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關(guān)聯(lián)的問題，放在8個課時的單元中進(jìn)行教學(xué)。如第三節(jié)課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學(xué)生測量自己起跨點(diǎn)到欄的距離和下一欄第一步著地點(diǎn)與欄的距離，以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實(shí)地驗(yàn)證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生找到練習(xí)的方向，并實(shí)踐了如何理性地進(jìn)行運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程與方法。
七、注重發(fā)展學(xué)生主動性的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：這是一個概念比較廣泛，類型多樣的一類教學(xué)模式，“主動性教學(xué)”、“自主式教學(xué)”、“自練式教學(xué)”、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”等大概都屬于這類教學(xué)模式。這類教學(xué)模式都主張尊重學(xué)生的自主性和自發(fā)性---強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，使強(qiáng)制性的死板的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W(xué)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：由于激發(fā)學(xué)生主動性的途徑和方法很多，因此“主動性”教學(xué)模式過程也較多，但它們的共同特點(diǎn)是都有一個可以讓學(xué)生發(fā)揮主動性的教學(xué)環(huán)節(jié)。有的是讓學(xué)生概括教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備活動，有的讓學(xué)生在一定程度上自選學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，有的讓學(xué)生進(jìn)行自主的相互評價等等。當(dāng)然根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)條件這些環(huán)節(jié)可長可短，形式也可以靈活多樣，多采用的方法有小組學(xué)習(xí)、自練和使用學(xué)習(xí)卡片等。
3、具體案例：g教師在高二第一學(xué)期，讓學(xué)生兩人一組輪流設(shè)計一堂課，并在教師指導(dǎo)下，擔(dān)當(dāng)課中一半時間的教學(xué)。學(xué)生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設(shè)計出來的教案交教師批改，教師批發(fā)后交還給學(xué)生備課，上課時，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通過一個學(xué)期后，每個學(xué)生都擔(dān)任過一節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們也在相互的配合中知道了應(yīng)如何主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。
八、注重讓學(xué)生體驗(yàn)成功的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“成功體育教學(xué)模式”，是近年來國內(nèi)“成功體育”教學(xué)思想指導(dǎo)下開始逐步形成的教學(xué)模式。在國外，如日本和澳大利亞都有類似的體育思想和相近的教學(xué)模式，是一種主要面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，主張讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到運(yùn)動學(xué)習(xí)樂趣積累小的成功為大的成功，以形成學(xué)生從事體育運(yùn)動志向和學(xué)習(xí)自信心的教學(xué)模式。該教學(xué)思想有如下特點(diǎn)：a、主張讓學(xué)生多體驗(yàn)成功但不否認(rèn)過程中的失敗;b、既強(qiáng)調(diào)競爭的作用也重視協(xié)同的作用;c、主張將相對的評價與絕對評價相結(jié)合;d、主張營造溫暖的集體學(xué)習(xí)氛圍;e、強(qiáng)調(diào)既懂又會的學(xué)習(xí)效果。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是在單元的前期和后期都有一個經(jīng)過改造過的練習(xí)或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價”等手段將練習(xí)和比賽變成一個使技能好壞的同學(xué)都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這引進(jìn)環(huán)節(jié)使每個同學(xué)都有一個針對自己條件的努力目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、具體案例：h教師上初二的跨欄跑教學(xué)，在單元的第一節(jié)課中，讓學(xué)生按身高的不同，先進(jìn)行60m欄比賽(欄距、欄高可不完全相同)并測得成績，將學(xué)生以前的60m跑的最好成績與跨欄跑60m的成績比換成系數(shù)(如a學(xué)生的60m為8’，60m欄為10’，其系數(shù)為0。8)，教師提出在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，每個同學(xué)都應(yīng)在改進(jìn)技術(shù)和加強(qiáng)身體素質(zhì)的同時，不斷提高自己的系數(shù)，如設(shè)定系數(shù)目標(biāo)為0。85。當(dāng)每個同學(xué)在自己的基礎(chǔ)上有了各自的目標(biāo)后，就以小組進(jìn)行練習(xí)，調(diào)動同學(xué)之間的相互關(guān)心和相互幫助，最后要進(jìn)行小組間的比賽?？偨Y(jié)時對那些系數(shù)提高快的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)習(xí)成績以系數(shù)進(jìn)步度和絕對成績各半計分，進(jìn)行評價。
九、選擇制式體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：這也是一類教學(xué)模式，是主張通過讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)參考材料、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)難度等因素進(jìn)行一定程度的自選自定，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在一定程度上滿足學(xué)生在運(yùn)動學(xué)習(xí)中的不同需要，并在自主性、自立性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)會根據(jù)可選內(nèi)容的不同有一定的差異，在單元的規(guī)模上也有較大的變化;有讓學(xué)生選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特大單元(如半學(xué)期或一學(xué)期)，也有只讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度的常規(guī)單元，課中多以“同一課題小組”(進(jìn)行同樣選擇的學(xué)生組成的小組)進(jìn)行學(xué)習(xí)為主，教師輪回教學(xué)和指導(dǎo)，這種教學(xué)模式適應(yīng)有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高年級學(xué)生。
3、具體案例：某校負(fù)責(zé)高二體育教學(xué)的j教師、k教師、和l教師在前半學(xué)期分別上完教學(xué)大綱規(guī)定的其它教材內(nèi)容后，共同在后半學(xué)期(18--20課時)進(jìn)行“球類選擇制教學(xué)”，內(nèi)容有籃球和手球(由j教師負(fù)責(zé))，排球和足球(由k教師負(fù)責(zé))，乒乓球和羽毛球(由l教師負(fù)責(zé))，高二整個年級根據(jù)統(tǒng)一安排，在一定程度上打破班組進(jìn)行項(xiàng)目的選擇，學(xué)習(xí)過程中間一般不得改變選項(xiàng)，上課以訓(xùn)練課的形式進(jìn)行，追求通過較細(xì)致的學(xué)習(xí)和練習(xí)使學(xué)生的運(yùn)動技能有比較明顯的提高。
十、領(lǐng)會教學(xué)式的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：是由英國學(xué)者嘉賓等在八十年代提出的一種改造球類教學(xué)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，是試圖通過從整體開始學(xué)習(xí)的新教程，改變以往只追求技能，甚至是枝節(jié)的技能，而忽視了學(xué)生對整個運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)知和運(yùn)動特點(diǎn)的把握的缺陷，以提高球類教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在單元的教學(xué)上，表現(xiàn)在從過去的“有局部和分解開始學(xué)習(xí)到整體學(xué)習(xí)”變?yōu)椤坝烧w學(xué)習(xí)到局部學(xué)習(xí)再到整體學(xué)習(xí)”，的教學(xué)過程和模式。
中小學(xué)體育教學(xué)研究參考課題。
1、素質(zhì)教育與體育教育。
2、體育教學(xué)如何與文化、思想、美育教育相結(jié)合。
3、如何使學(xué)生用好體育教材。
4、體育教學(xué)的生理功能如何向心理功能拓展。
5、如何結(jié)合體育基礎(chǔ)知識教育,培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代體育觀。
6、體育學(xué)科類和體育活動類課程整體化研究和實(shí)驗(yàn)。
7、結(jié)合課外體育鍛煉,發(fā)揮身體素質(zhì)教材的作用,有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
8、建立學(xué)生體質(zhì)測試制度,利用反饋信息,促進(jìn)體育教學(xué)改革。
9、體育課的組織教學(xué)形式,如何使學(xué)生學(xué)得更主動,更積極,逐步養(yǎng)成身體鍛煉習(xí)慣。
10、體育課的組織教學(xué)形式,如何適應(yīng)不同學(xué)生的生理、心理需要。
11、學(xué)生個體差異與體育課的自主教學(xué)研究。
12、學(xué)生終生體育意識,態(tài)度和能力的培養(yǎng)。
13、體育課的組織教學(xué)與學(xué)生主體意識的培養(yǎng)及體現(xiàn)。
14、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)和自控、自測、自評能力的培養(yǎng)與研究。
15、體育課組織教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
16、如何捕捉學(xué)生的情感反應(yīng)和心理變化,調(diào)節(jié)教學(xué)過程、方法、手段。
17、體育教學(xué)中學(xué)生心理活動過程的測試與評價。
18、運(yùn)動中內(nèi)在的情感因素的挖掘和學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。
19、寓教于育、寓教于樂在組織教學(xué)過程中如何體現(xiàn)。
20、學(xué)生現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)與體育課組織教學(xué)過程的設(shè)計與研究。
21、體育教學(xué)過程中身、心、群三維綜合整體效益的發(fā)揮與測評。
22、體育教學(xué)過程如何實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知、情感和行為”的三統(tǒng)一。
23、體育教學(xué)過程中如何增大教學(xué)容量,在空間、時間、器材設(shè)備、場地等方面如何體現(xiàn)。
24、室內(nèi)體育課的組織與教法研究。
25、體育活動類課的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段的研究。
26、民族傳統(tǒng)體育在體育教學(xué)中的運(yùn)用。
27、深入鉆研,提高田徑教材教學(xué)質(zhì)量。
28、學(xué)校體育俱樂部探索。
29、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生體育特長。
30、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段,上好韻律體操和舞蹈教材。
31、“達(dá)標(biāo)”和體育競賽活動與體育教材。
32、課外體育鍛煉與小型多樣的群眾性競賽活動的研究。
33、課余運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練的研究。
34、運(yùn)動競賽制度的改革與校運(yùn)動隊(duì)建設(shè)的研究。
35、體育教學(xué)中學(xué)生個性差異與分層次教學(xué)研究。
36、體育學(xué)科的個性化教育。
37、體育器材的改革與運(yùn)用。
38、開展好體育教學(xué)研究,提高體育教學(xué)效益的研究。
39、體育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究。
40、體育教研組、學(xué)校體育和體育教學(xué)管理的研究。
41、關(guān)于農(nóng)村學(xué)校體育工作的研究。
42、關(guān)于學(xué)校體育社會化研究。
43、學(xué)校體育中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
44、體育教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
45、體育校本課程的建設(shè)。
46、學(xué)校健身運(yùn)動會的探索。
47、學(xué)校課外體育活動形式與內(nèi)容的構(gòu)建。
48、吳地體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用。
49、現(xiàn)代信息技術(shù)在體育與健康課程中的運(yùn)用。
50、體育場地、器材的改造與應(yīng)用。
略讀課文的教學(xué)模式篇六
（福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建福州350008）。
[摘要]精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。略讀課文是半獨(dú)立閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力才是它的核心的教學(xué)價值。依據(jù)略讀課文的性質(zhì)和核心教學(xué)價值，略讀課文教學(xué)應(yīng)采用“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”、“授之以法，循法而學(xué)”、“樹立單元意識，實(shí)現(xiàn)能力遷移”、“指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記”，等策略，這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀。
略讀課文的教學(xué)模式篇七
10月19日至21日，我參加了由北京百師聯(lián)盟教育集團(tuán)主辦的第三屆核心素養(yǎng)下“名師慧課”初中語文課堂觀摩研討會活動，觀摩學(xué)習(xí)了徐杰、賈龍弟、吳丹青、章林華等名家的執(zhí)教課和主題講座，獲益匪淺。下面就統(tǒng)編教材初中語文自讀課教學(xué)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。文中部分觀點(diǎn)，源自主講專家。
語文學(xué)科擔(dān)負(fù)著“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的重任。
現(xiàn)行的初中語文統(tǒng)編教材，閱讀教學(xué)改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，把課外閱讀納入教材體制。“教讀―自讀―課外閱讀”，組成“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。（溫儒敏）教材按照雙線結(jié)構(gòu)編排課文，每一單元的編排都包含了大致相同的內(nèi)容主題和語文素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，因此每一單元的自讀課文與教讀課文都是相互配合，共同完成學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。
那么，自讀課應(yīng)該怎樣教，如何真正體現(xiàn)教材編寫意圖，落實(shí)“核心素養(yǎng)”要求呢？
一、自讀課的基本特征。
1.自讀課應(yīng)突出“自”。
那種老師提問，學(xué)生找答案，老師再提問，學(xué)生再找答案的連續(xù)不斷的問答式教學(xué)，肯定不是自讀課。自讀課要保證學(xué)生有30分鐘左右的時間，來靜靜地讀書、思考、分享和交流，以此來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法和能力。
自讀課要根據(jù)單元教學(xué)要求，用好教材的助學(xué)系統(tǒng)，確立這篇課文，這節(jié)課重點(diǎn)運(yùn)用的閱讀方法，把教讀課學(xué)到的一兩個閱讀方法運(yùn)用其中，在用的過程中學(xué)方法，內(nèi)化方法，從而形成閱讀能力。不必也不可能面面俱到，只及一兩點(diǎn)，不貪多求全。
自讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，當(dāng)然老師也可以問題驅(qū)動，進(jìn)行引導(dǎo)。但老師的問題一定要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，要立足于解決學(xué)生自主閱讀中存在的問題。
4.自讀課的課堂評價。
教讀課上的課堂評價權(quán)大多數(shù)情況下掌握在老師手里，老師對學(xué)生的課堂活動信息進(jìn)行及時的處理，生成新的活動。而在自讀課上，對于學(xué)生自主閱讀的信息評判、修正、補(bǔ)充、提升、總結(jié)等，只要學(xué)生會做，一定要讓學(xué)生自己做，老師逐步放手，把課堂評價權(quán)交給學(xué)生。
5.自讀課不排斥精讀。
精讀可以出現(xiàn)在教讀課，也可以出現(xiàn)在自讀課。自讀課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“沉入”文本，有任務(wù)驅(qū)動，有目標(biāo)要求，“放羊”式的淺閱讀不是自讀課的形態(tài)。
自讀課文的編寫方式，意味著教學(xué)目標(biāo)和課型要有較大的變化。教科書中的自讀課文與“自讀課本”中的文章不同，更突出教師的“導(dǎo)”。教師可以利用自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生做探究性、批判性閱讀。
1.運(yùn)用教材的“助讀系統(tǒng)”。
這里所說的“助讀系統(tǒng)”是指教材編者為了讓學(xué)生關(guān)注策略和方法，幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)而提供的一系列相關(guān)材料，指的是單元提示、預(yù)習(xí)要求、導(dǎo)語注釋、旁批插圖、閱讀提示、思考探究題等內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些相關(guān)材料，確定教學(xué)重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)、落實(shí)閱讀任務(wù)等。指導(dǎo)學(xué)生利用助讀系統(tǒng)促進(jìn)閱讀思考，學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成利用助讀系統(tǒng)來閱讀“自讀課文”的習(xí)慣。
2.師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生真正走進(jìn)文本自讀，同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，讓他們主動自讀。師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，可以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。
3.教給學(xué)生自讀方法和策略。
自讀課文的設(shè)置主要是為了使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀文本的能力，從而獲得和提升語文核心素養(yǎng)。在沒有教師指引的情況下，學(xué)生要更好地解讀文本，必須采取一定的方法和策略，教師放手，并不意味著教師在課堂中的缺席，而是以傳授閱讀方法來替代繁瑣解析課文的'做法，盡量將自己退居到學(xué)生背后，將閱讀的時間空間留給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到，教學(xué)過程不必步步為營，課堂的主體始終是學(xué)生。
4.處理好自讀課與教讀課和課外閱讀的關(guān)系。
教學(xué)自讀課文應(yīng)注意把握自讀課與教讀課和課外閱讀的聯(lián)系。教材每一單元都有教讀課文和自讀課文，自讀課文與教讀課文在語言特色、文本風(fēng)格、文本結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面具有相似之處，同時，單元之間又是相互聯(lián)系的，所以教師應(yīng)該有單元統(tǒng)籌的觀念，要把教讀課文中學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到自讀課文的學(xué)習(xí)中來，尋找閱讀方法上的聯(lián)系，進(jìn)行比較閱讀，拓展學(xué)生的橫向思維，使得學(xué)生會讀書。
教讀課、自讀課、課外閱讀三者的關(guān)系應(yīng)該是：教讀課學(xué)方法，自讀課試方法，課外閱讀用方法。教師可以采用“1+x”的教學(xué)方法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏認(rèn)為，“用不著把新教材當(dāng)做毋庸置疑的標(biāo)準(zhǔn)，可以改動，可以調(diào)整，教材教材，就是教學(xué)的材料?！薄叭魏蝹€人無法建構(gòu)教學(xué)的體系，雖然教學(xué)絕對不能千篇一律，但指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和方向要一致?！彼?，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該對教材靈活運(yùn)用，用教材教，而不能教教材。
5.重視情感教學(xué)，鼓勵發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
語文是一門注重情感的學(xué)科，缺乏情感的語文課是“死”的，閱讀課應(yīng)該有“情感”。孫雙金老師的閱讀課就是這方面極好的示范。于永正老師說：“我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成”人“。反思我們的語文教學(xué)，人文精神確實(shí)太少，其中尤其缺的是情趣，是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情?！?/p>
教材中的各種經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的中華民族文化積淀，無數(shù)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的精髓。教師要在給學(xué)生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)。教會學(xué)生思考問題的能力，用心感受中華文化的博大精深。
創(chuàng)建問題情境，實(shí)施探究性教學(xué)，注重感悟和積累，及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，對有價值的閱讀發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，應(yīng)予以鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生享受自讀的成就感，保持對閱讀的的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語言的習(xí)慣。
6.擴(kuò)大課堂教學(xué)的外延。
美國著名的教育家特而福特提出了一個口號叫“為遷移而教”；孔子兩千多年前就提出了“學(xué)而時習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強(qiáng)調(diào)的也是一個“用”字。教師應(yīng)配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。最好將聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，更好地有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
略讀課文的教學(xué)模式篇八
對重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過精心編選的，對我們學(xué)習(xí)語文很有幫助，因此須要精讀。
然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，又必須讀大量的.書，因此我們還要學(xué)會略讀。
略讀就大略的讀。略讀可以增加閱讀量。通過略讀，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認(rèn)識，便于以后需要的時候去查找。略讀又是精讀的基礎(chǔ)。通過泛讀，可以在很短的時間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方需要精讀。
如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點(diǎn)和應(yīng)用范圍。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的一目十行就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。
當(dāng)然，泛讀也并不是讀完了事，每次泛讀完畢，也應(yīng)想一下所讀的東西，最好用簡煉的語言概括一個讀物內(nèi)容。
只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。
1．知識與技能。
學(xué)會兩種閱讀方法——略讀和精讀。
2．過程與方法。
師講述略讀的意義，重點(diǎn)介紹略的方法。
3．情感.態(tài)度與價值觀。
通過把握略讀的方法，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。
把握略讀的方法。
好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來把握兩種讀書方法。
1．默讀課文，在文中圈圈畫畫，并想想每個自然段的意思。
2．匯報交流，讀文后你知道了什么？
（1）什么是精讀？
對重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀，反復(fù)讀，逐字逐段到深入鉆研，對重要的詞句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。
（2）什么是略讀？
略讀就是大略到讀。
1．為什么還需要具備略讀能力呢？
（“不可能……更不可能……為了……又必須……因此……”）課文用這些詞語巧妙地起承轉(zhuǎn)合將要表達(dá)的意思論說得清楚明白。
2．略讀有什么作用？出要害詞句。
（“通過略讀，可以……從而……獲得……”。）。
3．怎樣進(jìn)行略讀呢？小組討論。
4．匯報小組討論的結(jié)果。
（1）面對一大堆讀物，如何略讀？
（2）對一本讀物來說，如何略讀。
（3）略讀通常采用什么方式？
（4）怎樣做才取得略讀的最佳效果？
讀了這篇課文，你有什么收獲？
1．從課文內(nèi)容談。
2．從好詞佳句方面談。
1．用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的一篇文章。
2．再用精讀的方法閱讀文章的重點(diǎn)部分，閱讀時可圈圈畫畫。
3．相互交流。
只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。
用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。
板書設(shè)計。
精讀。
和
略讀。
結(jié)合起來。
讀書效果最佳。
略讀課文的教學(xué)模式篇九
作為學(xué)生，我們經(jīng)常需要閱讀大量的課文來獲取知識。然而，由于時間有限，我們往往需要采取略讀的方式來閱讀課文。最近，學(xué)校組織了一次關(guān)于略讀課文的講座，我參加了這次講座并獲得了許多收獲。
第二段：略讀課文的目標(biāo)與方法。
在講座中，講師首先向我們明確了略讀課文的目標(biāo)和方法。略讀的目標(biāo)是快速獲取課文的主要信息和要點(diǎn)，而不是詳細(xì)地理解和記憶每一句話。略讀的方法包括快速瀏覽課文的標(biāo)題、首句和尾句，以及注意課文的開頭、結(jié)尾和每一段的第一句話。此外，給出了一些略讀時可以使用的技巧，如掃讀、跳讀和找關(guān)鍵詞等。
略讀課文的好處不言而喻。首先，通過快速的略讀，我們可以在短時間內(nèi)獲取課文的主要信息，提高閱讀的效率。其次，略讀課文可以幫助我們在理解文章的大致內(nèi)容后，更有針對性地進(jìn)行進(jìn)一步的深度閱讀。此外，略讀還能幫助我們培養(yǎng)對文章結(jié)構(gòu)的敏感性，從而有助于提高閱讀和寫作的能力。
在講座的最后，講師還給出了一些關(guān)于如何在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用略讀的建議。首先，我們可以在閱讀指導(dǎo)中注意略讀的要求，并根據(jù)要求提前進(jìn)行略讀，以適應(yīng)考試的時間限制。其次，我們可以通過找到每一段的主題句和關(guān)鍵詞，建立起課文的整體結(jié)構(gòu)。最后，我們還可以根據(jù)略讀的結(jié)果，選擇性地進(jìn)行更深入地閱讀，特別是對于我們感興趣或者考試需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的部分。
第五段：我的收獲與總結(jié)。
這次講座讓我對略讀課文有了更深入的了解，也讓我更加意識到略讀在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。以前，我往往在閱讀課文時鉆牛角尖，試圖理解每一個細(xì)節(jié)，導(dǎo)致花費(fèi)了大量的時間而效果不佳?，F(xiàn)在，我會將略讀作為閱讀課文的第一步，通過快速獲取主要信息，然后再根據(jù)需要進(jìn)行深度閱讀，這樣我不僅提高了效率，還能更好地把握文章的主題和結(jié)構(gòu)。
總的來說，這次略讀課文講座讓我受益匪淺。在今后的學(xué)習(xí)和考試中，我將更加靈活和高效地運(yùn)用略讀的技巧，以提升自己的閱讀能力和成績。
略讀課文的教學(xué)模式篇十
略讀課文是一種有效而高效的閱讀方法，對于提高閱讀理解和加快閱讀速度具有重要意義。通過略讀課文，我們可以更好地把握文章的主旨，快速抓住關(guān)鍵信息，并在有限的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在我個人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識到略讀課文的重要性。下面，我將結(jié)合自己的體會來談?wù)劼宰x課文給我?guī)淼淖兓蛦⑹尽?/p>
首先，略讀課文使我能夠快速了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在課堂上，老師常常會使用略讀法來引導(dǎo)我們閱讀課本上的篇章。通過快速瀏覽文章的開頭和結(jié)尾，我們可以獲取文章的主旨和總體框架。這不僅有助于我們更系統(tǒng)地理解文章，還能夠幫助我們合理安排閱讀時間，將重點(diǎn)放在理解重要信息上。
其次，略讀課文讓我學(xué)會了捕捉關(guān)鍵信息。在實(shí)際閱讀中，大量的信息需要我們篩選和分類，在有限的時間內(nèi)找到關(guān)鍵信息是至關(guān)重要的。略讀課文的方法可以有效地幫助我們鎖定關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，將注意力放在文章的重點(diǎn)內(nèi)容上。這種技巧使得我的閱讀更加有針對性，不再浪費(fèi)時間在不重要的細(xì)節(jié)上，提高了閱讀速度和理解深度。
第三，略讀課文激發(fā)了我的思考和聯(lián)想能力。略讀的過程中，我們常常需要利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測和分析。略讀時，我會嘗試與已有的知識進(jìn)行聯(lián)系，解讀作者的意圖，提前預(yù)測文章的發(fā)展方向。這使我從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，不僅拓寬了我的知識面，還培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和批判性思維能力。
第四，略讀課文提高了我的閱讀速度。在課堂上，閱讀時間通常非常緊張，因此善于利用略讀課文的方法是十分必要的。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我逐漸掌握了快速瀏覽和捕捉信息的技巧?，F(xiàn)在的我，不僅能夠快速讀懂一篇文章，還能夠?qū)⑦@種技巧應(yīng)用到其他閱讀場景中，例如考試、工作等。這為我節(jié)省了大量時間，提高了效率。
最后，略讀課文教會了我如何高效地處理大量的信息。在現(xiàn)代社會，我們面對的信息越來越龐雜，掌握有效的閱讀方法是必不可少的。通過略讀課文，我學(xué)會了篩選和整理信息的技巧，可以快速地獲取需要的信息，同時也可以忽略那些與自己目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。這對于我在工作和學(xué)習(xí)中的信息處理能力有了顯著的提升。
總而言之，略讀課文對于提高閱讀理解和加快閱讀速度具有重要意義。通過略讀，我們能夠快速了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息，激發(fā)思考能力，提高閱讀速度，同時也能夠培養(yǎng)處理大量信息的能力。這是一項(xiàng)對于個人學(xué)習(xí)和成長十分有益的技能，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握。通過不斷的實(shí)踐，我相信略讀課文將給我們的閱讀帶來更大的價值和收獲。
略讀課文的教學(xué)模式篇十一
近年來，隨著教育的改革不斷深入，以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)的略讀課程得到了廣泛的實(shí)施。作為一名中學(xué)生，我也有幸參加了這樣的課程，深受益處。在這篇文章中，我將分享我對略讀課文聽課的心得體會。
首先，略讀課文聽課強(qiáng)調(diào)了主動參與的重要性。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是被動地接受教師的講解，而是通過積極地思考和互動來發(fā)掘課文的內(nèi)涵。我們被鼓勵多互相討論和合作，共同分析和解釋課文的內(nèi)容。這種主動參與的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助我們培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力。我發(fā)現(xiàn)，在課堂上展開的互動討論能夠讓我們更加深入地理解和把握課文的思想和主題。
其次，略讀課文聽課強(qiáng)調(diào)了提高閱讀速度的重要性。在以前的閱讀課程中，我們經(jīng)常被要求認(rèn)真研讀每個句子和每個單詞，以確保理解的準(zhǔn)確性。而在略讀課程中，我們學(xué)會了快速瀏覽、篩選和摘取重點(diǎn)信息的技巧。通過不斷的練習(xí)，我的閱讀速度逐漸提高了。這樣的提高不僅僅在課堂上受益，也在平時的課外閱讀中幫助我更高效地獲取知識。
第三，略讀課文聽課強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)閱讀理解能力的重要性。在課堂上，我們除了略讀課文，還需要回答一系列的問題來檢驗(yàn)自己對課文的理解程度。這些問題不僅僅涉及課文的表面意思，還需要我們深入思考課文背后的意義和人物角色的感情變化等。這樣的練習(xí)使我們在理解閱讀材料時更加仔細(xì)、準(zhǔn)確和有思考性。通過課堂上的反復(fù)訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)在其他學(xué)科的閱讀理解中也有了很大的提高。
第四，略讀課文聽課讓我認(rèn)識到了培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要性。在略讀課程中，我們不僅僅會接觸到文學(xué)類的課文，還會涉及到科技、歷史、地理等各個領(lǐng)域的內(nèi)容。這樣的課程使我們能夠從各個角度去思考和理解課文，拓寬自己的知識面。通過學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的課文，我進(jìn)一步認(rèn)識到了世界的多樣性和復(fù)雜性，對自己的綜合素養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識。
最后，通過參加略讀課文聽課，我不僅僅學(xué)到了閱讀的技巧，更從中收獲了許多寶貴的體驗(yàn)和啟示。在以往的閱讀課程中，我習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，很難把握整體的思路。而在略讀課程中，我找到了了一條提高閱讀效率和準(zhǔn)確理解文本的捷徑。通過主動參與、提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀理解能力和拓寬綜合素養(yǎng)，我對略讀課文聽課的體會更加深入了解。略讀課文聽課給我?guī)砹巳碌拈喿x體驗(yàn)，也讓我成為了一個更好的閱讀者。
總之，“略讀課文聽課”是一種比較有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法。通過課程，我們能夠養(yǎng)成主動參與、快速閱讀、深入思考和拓寬綜合素養(yǎng)的良好習(xí)慣。我相信，在未來的學(xué)習(xí)生涯中，略讀課文的方法將會更加普遍，學(xué)生們也能夠從中獲得更多的益處。
略讀課文的教學(xué)模式篇十二
近年來，隨著信息科技的發(fā)展，人們獲取知識的方式也變得越來越多樣化。在這樣的背景下，略讀課文這一學(xué)習(xí)方法愈發(fā)受到關(guān)注。通過略讀課文，我不僅能夠快速了解課文的主要內(nèi)容，還能提高閱讀理解的能力。在這一過程中，我深感略讀課文對于學(xué)習(xí)的重要性。本文將結(jié)合我的親身體驗(yàn)，分享我對略讀課文的心得體會。
首先，略讀課文的目的是幫助我們快速了解課文的主要內(nèi)容。正如其名，略讀意味著快速瀏覽，重點(diǎn)看懂主要內(nèi)容，而不是深入細(xì)節(jié)。通過略讀課文，我可以在較短的時間內(nèi)獲取課文的基本信息，了解作者的意圖和主題。這不僅使我能夠在課堂上迅速掌握重要知識，還培養(yǎng)了我篩選信息和快速閱讀的能力，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
其次，略讀課文有助于提高閱讀理解的能力。閱讀理解是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)。通過略讀課文，我可以培養(yǎng)自己快速獲取信息、抓住重點(diǎn)的能力。略讀課文的過程中，我會盡量不看字典，自己通過上下文推測生詞的含義，從而鍛煉自己獨(dú)立思考和解讀課文的能力。此外，通過反復(fù)的閱讀和總結(jié)，我能夠提高對文章邏輯結(jié)構(gòu)的理解，從而更好地理解文章的內(nèi)涵和深層含義。
略讀課文還能夠幫助我們增強(qiáng)記憶力。人類的記憶力是有限的，難免會由于大量信息的沖擊而昏花。然而，通過略讀課文，我們可以快速獲取知識的主干，將大量的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為我們可以承載的核心知識。經(jīng)常略讀課文的習(xí)慣會使我們對課本知識有一個整體的印象，更好地理解知識的關(guān)聯(lián)與脈絡(luò)。當(dāng)然，這并不是說我們可以完全忽視細(xì)節(jié)，而是在全面了解課文背景的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深度探究。
最后，略讀課文還帶來了閱讀的樂趣。略讀課文并不意味著簡單地翻閱一下，而是幫助我們更好地理解作者的觀點(diǎn)和意圖。當(dāng)我們能夠快速抓住課文中的重點(diǎn)信息時，會感到一種成就感和滿足感。隨著閱讀能力的提高，我們能夠更加深入地感受到課文所帶來的美妙和啟示。略讀課文讓我再次領(lǐng)悟到了閱讀的樂趣，使我更加熱愛學(xué)習(xí)和閱讀。
綜上所述，通過略讀課文，我體會到了它對于學(xué)習(xí)的重要性。略讀課文不僅可以幫助我們快速了解課文的主要內(nèi)容，還能夠提高閱讀理解的能力，增強(qiáng)記憶力，更好地理解文章的內(nèi)涵和深層含義。重要的是，略讀課文給予我們閱讀的樂趣，讓我們在學(xué)習(xí)中找到更多的動力和興趣。因此，我們應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)略讀的習(xí)慣，發(fā)掘略讀課文所帶來的種種好處，讓閱讀變得更加高效和有趣。
略讀課文的教學(xué)模式篇十三
近日，我參加了一場關(guān)于略讀課文的講座，講座以“略讀——提高閱讀效率”的主題，給我留下了深刻的印象。通過講座，我了解到了略讀課文的重要性及應(yīng)用方法，深感受益匪淺。
首先，講座強(qiáng)調(diào)了略讀課文的重要性。作為學(xué)習(xí)者，我們需要閱讀大量的課文，而略讀課文能夠幫助我們快速理解文章的主旨和核心內(nèi)容。講座指出，閱讀是對信息的處理和理解過程，略讀則是在有限的時間內(nèi)快速獲取有效信息的方法。通過略讀，我們可以減少閱讀時間，提高閱讀效率，更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。
其次，講座介紹了略讀課文的具體方法。講座提醒我們，在略讀過程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)。首先是預(yù)覽文章，大致了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過查看標(biāo)題、段落首句和結(jié)尾，我們可以迅速獲取文章的大致意義。其次是快速瀏覽每個段落并標(biāo)記關(guān)鍵詞。這樣做可以幫助我們找出文章的重點(diǎn)和主題，并快速獲取相關(guān)信息。最后是理解文章的邏輯關(guān)系。文章中的信息往往是有機(jī)聯(lián)系在一起的，通過理解這種聯(lián)系，我們可以更好地理解文章的意義。
此外，講座還介紹了一些略讀課文的技巧。其中之一是使用快速閱讀的技巧。講座指出，通過調(diào)整閱讀速度、不停留、不回讀等技巧，我們可以加快閱讀速度，提高略讀效果。另一個技巧則是運(yùn)用推理和推斷能力。在略讀過程中，我們有時會遇到一些未知詞匯或陌生概念，這時我們可以通過上下文推理，結(jié)合已有的信息推測出未知的意思，這樣可以保持閱讀的連貫性，不影響自己對文章的整體理解。
最后，講座結(jié)合了實(shí)例演練，幫助我們更好地掌握略讀課文的方法和技巧。通過閱讀一篇文章，講座引導(dǎo)我們逐步進(jìn)行略讀，讓我們親身體驗(yàn)到了略讀的效果。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)略讀不僅可以幫助我們快速理解文章的主旨，還可以幫助我們更清晰地把握文章的邏輯關(guān)系。通過講座的實(shí)例演練，我們對略讀課文有了更深入的理解，并且對如何將略讀方法應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中有了更具體的思路。
綜上所述，參加這場關(guān)于略讀課文的講座給我留下了深刻的印象。通過講座，我了解到了略讀課文的重要性及應(yīng)用方法，學(xué)習(xí)到了略讀技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，我將積極運(yùn)用略讀課文的方法，提高自己的閱讀效率，更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)。
略讀課文的教學(xué)模式篇十四
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課——珍珠鳥。
3、指名聽說。
4、齊說（rgb出示）
5、對于這句話，你有什么問題嗎？（針對一些簡單問題，可以當(dāng)場解決）
同學(xué)們提的問題都很有價值，學(xué)完課文小學(xué)語文課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認(rèn)識。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1、2兩小節(jié)，字里行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學(xué)們把書打開，讓我們帶著喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節(jié)。
過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、溫暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發(fā)現(xiàn)他們有了雛兒，雛兒長得什么樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學(xué)們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）
（一）、講讀3
1、指名讀3。
那小雛兒究竟長什么樣呢？答案就在第三小節(jié)，誰愿意給大家讀一讀？
3、交流（邊交流邊知道朗讀）。
4、齊讀3。
（二）、講讀4
1、引讀4。
正因?yàn)槲覍π≌渲轼B的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節(jié)就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀（起先……漸漸地……后來……）
2、rgb出示：起先……漸漸地……后來……
3、自由練說。
4、指名說。
（1）交流。
（2）看到這小家伙在屋子里亂飛，我們的主人并沒有傷害它，那下面就請同學(xué)們發(fā)揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態(tài)，又會想些什么？說些什么呢？（小組交流）
（3）交流。
（1）交流。
（3）引讀4的最后的話。
7、背誦4。
（1）自由背。
（2）齊背。
（三）、讀5（引讀5）。
（四）、講讀6。
1、瞧，有一天，又發(fā)生的什么事呢？請同學(xué)們自由地讀讀6。
3、同桌討論。
4、交流。
過渡：我們的作者也和你們一樣，看著這可愛的小家伙，一步一步地和我越走越近，我從內(nèi)心底自覺地發(fā)出了一聲呼喚：
1、rgb：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2、理解“不由自主”。
信……作者是從內(nèi)心底自覺發(fā)出的一句話，從……也就是我們書上所說的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？（情不自禁）
3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什么它們會成為好朋友呢？（交流）
對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多么幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）
2、交流。
3、小結(jié)：是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，讓世界的'每個角落充滿了歡聲笑語。
略讀課文的教學(xué)模式篇十五
摘要：近幾年的教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主的英語課程教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出了很多弊端，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生做填充式的教育，學(xué)生其實(shí)對知識不能做到理解記憶，學(xué)生的思想潛能都被忽略了，學(xué)生的主動性也被忽略了，這種陳舊的教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)如今教育的發(fā)展，必須建立起互動教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對英語的興趣和愛好，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。從現(xiàn)在高中英語傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析一下構(gòu)建高中英語互動教學(xué)模式的意義和建議。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；構(gòu)建；因素。
現(xiàn)在的高中英語課堂中，依舊是單一以教為主的課堂教學(xué)模式，教師在講堂上滔滔不絕地講45分鐘，學(xué)生在講臺下有的強(qiáng)忍著枯燥無味聽講，自制力好的學(xué)生還能聽得進(jìn)去，堅持著認(rèn)真聽講。自制力不好的學(xué)生，常常聽了10分鐘跑神了35分鐘，科學(xué)研究證明人類的注意力集中的平均時間是20分鐘，意思就是說人們集中注意力來做某一件事情的時間只有20分鐘，換成英語教學(xué)，學(xué)生集中注意力聽教師的“填充式”教育有效時間只有20分鐘，其他的25分鐘等于說教師在白講，把本來就不多的教學(xué)時間浪費(fèi)了！現(xiàn)代社會講求的是效率，怎樣才能在最短的時間里做更多的事情是現(xiàn)代人不懈追求的目標(biāo)，在高中英語教學(xué)上同樣是這個道理，讓學(xué)生在短暫的45分鐘內(nèi)學(xué)到更多的知識，是每一個負(fù)責(zé)任的英語教學(xué)者共同追求的目標(biāo)，不得不說高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。我們必須認(rèn)識到英語作為一門外語，對學(xué)生來說的確不是很簡單，一門得不到認(rèn)同感的課程很難激發(fā)學(xué)生的興趣，如果課堂上教師的教學(xué)模式又是單一的填充，課堂氣氛枯燥無味，這豈不是雪上加霜？英語作為一門語言，它的本質(zhì)應(yīng)用還是在于交際，沒有了交際，英語的教學(xué)也失去了意義，(英語教學(xué)論文)英語課堂上的交際必須包括學(xué)生與教師之間的交際、學(xué)生與學(xué)生之間的交際。要想改變這種現(xiàn)狀，必須擯棄陳舊呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生對英語的興趣，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的樂趣以及英語在生活中的應(yīng)用，構(gòu)建起教與學(xué)相互貫穿、高效的互動式教學(xué)模式。讓學(xué)生主動地參與到英語課堂教學(xué)中來，使高中生敏捷的思維、充沛的精力、旺盛的求知欲得到充分的發(fā)揮，充分給予他們自主性。
認(rèn)識到英語教學(xué)的弊端和構(gòu)建全新的高中英語課堂互動的教學(xué)模式的必要性之后，我們迫切需要解決的問題是該如何構(gòu)建高中英語互動的教學(xué)模式。先要制訂好這節(jié)課要講的教案，對教學(xué)目標(biāo)要有明確的把握，明確這節(jié)課我要講什么內(nèi)容，要到達(dá)什么樣的預(yù)期，要學(xué)生掌握的知識有多少，要讓學(xué)生掌握到什么程度。明確好教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)課堂之前要提示導(dǎo)學(xué)，意思就是說只是教師明白教學(xué)目標(biāo)還不夠，還要讓學(xué)生清楚這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生對整堂課有確定的理解，在什么地方該用多少時間，如在學(xué)習(xí)“過去完成式的語法”時，我先在課堂前告訴學(xué)生語法的名稱，告訴學(xué)生這是語法中的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要給予足夠的重視，以后也有廣泛的應(yīng)用。然后給學(xué)生說明過去完成式的一般形式：haddone…讓學(xué)生有一個大致的'了解，同時，學(xué)生在課堂的聽講中也會重點(diǎn)理解。提出教學(xué)目標(biāo)的好處就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有一個明確的方向，在課堂的聽講中知道什么地方應(yīng)該重點(diǎn)聽講。提倡學(xué)生自學(xué)，互動教學(xué)模式，那么學(xué)生必須作為主體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)，并布置一些初級的作業(yè)。如，在過去完成式的教學(xué)課堂前，我會鼓勵學(xué)生先閱讀整篇文章，找出哪一句話用的是過去完成時，并進(jìn)行翻譯。然后翻譯幾句簡單的話“我昨天已經(jīng)做完作業(yè)了”“我昨天已經(jīng)修過車了”。學(xué)生在自學(xué)過程中就學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題，然后尋求解決問題的方法。養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習(xí)慣。自學(xué)在互動式教學(xué)的模式中是非常重要的。然后就是分小組學(xué)習(xí)，一個人發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力畢竟有限，分小組就很容易地解決了這個問題，這個學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)這個問題不一定是小組中其他學(xué)生的問題，這樣就能很好地解決了一部分問題，并且有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題的這種方式，對學(xué)生來說，印象會特別深刻，對知識也會有深刻的理解。在教師教學(xué)的過程中，學(xué)生就會明白自己應(yīng)該在哪里用心聽講。然后組織小組活動，讓學(xué)生將未解決的問題提出來大家一起討論，然后組織活動，在活動中，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生更加的團(tuán)結(jié)友愛。
三、影響互動教學(xué)的因素。
在應(yīng)試教育的今天，即使再怎么談?wù)摳母镎n堂中的教學(xué)模式，家長和社會依然把考試成績作為評判教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，因此，即使教師想著改革教學(xué)模式，但是在實(shí)踐了一段時間，又改回了自己原來的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，依然是以考點(diǎn)為重點(diǎn)，不是考點(diǎn)即使重要也會一掠而過，因此，找到應(yīng)試教育和互動教學(xué)的平衡點(diǎn)是關(guān)鍵。
構(gòu)建高中英語互動教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行，本文只是淺談了一些對構(gòu)建高中英語互動教學(xué)模式的探究。
參考文獻(xiàn)：
金欣欣。新課程背景下的高中英語課堂互動教學(xué)策略［j］?？平绦聢螅航逃蒲?，（23）。
（作者單位湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣第一高級中學(xué)）。
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