報(bào)告是一種系統(tǒng)性的書面或口頭材料，用于向他人匯報(bào)關(guān)于某項(xiàng)研究、調(diào)查、項(xiàng)目或活動(dòng)的信息。在結(jié)尾部分，我們可以總結(jié)報(bào)告的主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，并提出建議和展望。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，供大家參考和借鑒。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇一
教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！?/p>
據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國(guó)人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：
1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊瑑和喿x力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說明本組教材的'訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國(guó)非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略
2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式
1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫通。
本校3至5年級(jí)
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀
圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程
圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略
圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底)：申報(bào)課題
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究
1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例
1.組長(zhǎng)：袁 位 校長(zhǎng) 課題指導(dǎo)與管理
2.主研：唐冬生 科研室主任 全面負(fù)責(zé)課題研究與管理
羅國(guó)云 教導(dǎo)主任 課題指導(dǎo)與管理
鄧本蓮 語文教研組長(zhǎng) 課堂教學(xué)策略研究
陳 華 語文教研組長(zhǎng) 課堂教學(xué)策略研究
黃利霞 語文教師 課堂教學(xué)策略研究
唐兢晶 語文教師 課堂教學(xué)策略研究
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平
預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬元
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇二
本課題研究的背景：
一、隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語為主導(dǎo)的外語教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動(dòng)的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學(xué)習(xí)以及英語的實(shí)際運(yùn)用中顯得尤為重要。聽力測(cè)試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學(xué)生對(duì)英語語言的把握，考查學(xué)生對(duì)英語日常交流的理解能力。中學(xué)階段，聽力水平也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生英語能力的基本要求。因此，怎樣運(yùn)用有效的聽力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問題。
二、中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在以下問題：
（一）中學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，對(duì)材料所涉及的背景文化知識(shí)儲(chǔ)備量小，必備的語音知識(shí)缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
（二）英語聽力教學(xué)方式單一，缺乏有效的教學(xué)策略，主要以聽錄音核對(duì)答案為主，學(xué)生對(duì)聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。
（三）聽力訓(xùn)練時(shí)間不足。
三、本課題主要解決以下問題：
（一）通過對(duì)高中英語聽力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)。
（二）幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績(jī)，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。
本課題研究的意義：
一、聽力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動(dòng)中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)陜西省高考新動(dòng)態(tài)，高考英語將于20xx年恢復(fù)考查英語聽力。
三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學(xué)生的聽力能力相對(duì)較弱，亟待提高。
四、由于中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在非英語環(huán)境中進(jìn)行的，如何通過有效教學(xué)策略來提高學(xué)生的聽力水平已成為英語教學(xué)中師生共同探討和研究的課題,也是一個(gè)迫切需要解決的實(shí)際問題。
課題名稱的界定和解讀。
隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高及新課標(biāo)的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點(diǎn)”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題?！奥牎钡倪^程是對(duì)接收到的聲音信息進(jìn)行分析處理，并快速做出反應(yīng)的積極而又復(fù)雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學(xué)生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴(yán)重影響信息的輸入，導(dǎo)致學(xué)生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對(duì)語言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問題之一。
聽力作為衡量學(xué)生英語水平的重要測(cè)試形式，越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，5頁(yè)，北京，高等教育出版社，20xx。）?！敖虒W(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤?，）。但無論何種解釋，教學(xué)策略都是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在非英語環(huán)境下進(jìn)行，而聽力教學(xué)策略作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。
聽力教學(xué)策略的案例研究是指在實(shí)施聽力教學(xué)的過程中，截取研究對(duì)象所進(jìn)行的典型的聽力教學(xué)現(xiàn)象及活動(dòng)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學(xué)生個(gè)體為研究對(duì)象，選定特定的研究對(duì)象，展開聽力教學(xué)，分析其中所采用的聽力教學(xué)策略的目標(biāo)達(dá)成度，通過跟蹤調(diào)查不同教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果，總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生的英語交際能力和英語成績(jī)，從而提高英語聽力教學(xué)效果。
課題研究的步驟和舉措。
一、研究目標(biāo)。
本課題主要是通過對(duì)高中英語聽力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學(xué)策略，讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)，并幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績(jī)，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
二、研究?jī)?nèi)容。
（一）通過仔細(xì)調(diào)查和研究中學(xué)生在聽力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，找出這些問題的根源。
(二)通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學(xué)聽力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長(zhǎng)處和不足。
（三）通過前期的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生具備相關(guān)的語音、語義以及語法方面的基礎(chǔ)知識(shí)，再開展聽力教學(xué)，并且選出特定的研究對(duì)象，以我校高中學(xué)生為實(shí)例來與以往的聽力教學(xué)策略相比較，觀察在同一個(gè)學(xué)生身上兩個(gè)教學(xué)效果的差異，找出更佳的解決策略并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善。
（四）總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的研究成果。
三、研究方法。
（一）行動(dòng)研究法：搜集資料，分析問題，確定問題。
（二）實(shí)驗(yàn)法：建立課題實(shí)驗(yàn)班，確立特定的研究對(duì)象，展開跟蹤式調(diào)查，并比較不同的教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果。
（三）比較法：比較實(shí)驗(yàn)班與其它班級(jí)的效果。
（四）文獻(xiàn)法：通過查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。
課題研究的步驟和舉措。
四、研究步驟。
（一）研究時(shí)間：一年（20xx.12——20xx.12）。
（二）研究步驟（共分三個(gè)階段）。
第一階段準(zhǔn)備階段（20xx.12——20xx.03）。
1、選題、成立課題組。
2、申報(bào)課題。
3、開題論證。
4、課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)、確定初步的研究方案。
第二階段實(shí)施階段（20xx.04——20xx.09）。
1、通過問卷、座談、調(diào)研等形式對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行跟蹤式調(diào)查，了解學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中遇到的實(shí)際問題，了解教師在聽力教學(xué)中通常采用的教學(xué)策略。
2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際及聽力教學(xué)現(xiàn)狀，將本課題改進(jìn)后的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，并比較教學(xué)效果的差異。
3、在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，寫出階段小結(jié)。
第三階段總結(jié)階段（20xx.10——20xx.12）。
1、教師撰寫相關(guān)研究論文及教學(xué)設(shè)計(jì)，并匯編成冊(cè)。
3、申請(qǐng)結(jié)題。
五、課題組人員分工。
課題負(fù)責(zé)人：孫娟，為本課題的總策劃人與負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，開展課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)課題方案的制定，課題申報(bào)書填寫，對(duì)課題參與教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，及時(shí)檢查與督促課題教師開展各項(xiàng)工作，撰寫課題結(jié)題報(bào)告和論文。
課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負(fù)責(zé)相關(guān)資料的整理，做好課題實(shí)驗(yàn)班聽力課的調(diào)查，收集好教案、課件、學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)和考試試卷等。開展聽力教學(xué)策略的研修活動(dòng)，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。
課題組其他成員：課題組成員梁曉花負(fù)責(zé)資料分析整理，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文撰寫，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
本課題研究的預(yù)期成果。
通過對(duì)本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
2.課題組教師課堂教學(xué)實(shí)錄等。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇三
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。教師也不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等?；趩栴}、分析問題、解決問題，我提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性課題研究。
二、課題的界定。
教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略是指通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學(xué)生能夠潛心讀書，能夠投入情感，并具有一定的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性地整合、使用教材，構(gòu)建有效課堂。提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，使閱讀習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的教學(xué)規(guī)律。
三、研究的目標(biāo)和原則。
目標(biāo)：探索出提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。形成小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，提升高年級(jí)語文教育教學(xué)質(zhì)量。通過研究提升高年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容。
（一）研究對(duì)象：小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生。
（二）課題研究的主要內(nèi)容：將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性。
五、課題研究的思路和方法。
（一）研究的思路：以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動(dòng)研究法為主，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。通過深入課堂，從中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。通過對(duì)本課題研究過程中較有效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。
六、課題研究進(jìn)展。
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新閱讀教學(xué)理念。
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。新課程改革在閱讀教學(xué)方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進(jìn)行思考與探索。自課題立項(xiàng)來，重新解讀學(xué)習(xí)了新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實(shí)質(zhì)，是我們端正閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想、全面更新習(xí)作教學(xué)觀念、探索科學(xué)的閱讀教學(xué)策略方法的前提和基礎(chǔ)。
（二）開展閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，閱讀教學(xué)比賽活動(dòng)。
遵循課題研究提出的“以讀為本”的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐自主性，制定有效策略，使活動(dòng)有序進(jìn)行。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行記錄，及時(shí)作出階段性評(píng)價(jià)。
（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法。
以語文教學(xué)依托，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，能夠把文中的一些好詞好句進(jìn)行摘抄背誦。其次，利用班級(jí)各種活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子親身體驗(yàn)，以親身感受為依托，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
七、課題研究的階段成果。
（一）激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣濃厚。
（二）學(xué)生養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，并能根據(jù)自己的閱讀興趣對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評(píng)選，提高了學(xué)生的閱讀熱情，班內(nèi)涌現(xiàn)出一批閱讀小能手。
（四）關(guān)注學(xué)生的需要，開展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑。
課題實(shí)施以來，雖然關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)別差異，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然難以操作，能夠有效的關(guān)注到每一不同層次學(xué)生的發(fā)展。其次，如何檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，既關(guān)注學(xué)生閱讀水平的差異，又兼顧到學(xué)生情感需求，讓不同水平的學(xué)生得到提高，這一點(diǎn)是我在教學(xué)及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向。
我將在下階段的研究中，繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續(xù)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)與練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活時(shí)間，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，樂于閱讀，并在此過程中享受閱讀的快樂，增長(zhǎng)見識(shí)，真正做到快樂閱讀。
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整本書閱讀課題開題報(bào)告篇四
自申請(qǐng)課題立項(xiàng)開始，從調(diào)查現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)理論、組織研討、教學(xué)研究、收集資料到現(xiàn)在，課題研究已經(jīng)進(jìn)入中期階段，現(xiàn)將這大半年來課題研究的進(jìn)展情況匯報(bào)如下：
一、課題研究的準(zhǔn)備階段（20xx年12月—1月）。
1、針對(duì)目前教學(xué)存在的問題，確立課題研究的題目和方向。
2、撰寫開題報(bào)告，根據(jù)指導(dǎo)老師提出的修改意見，進(jìn)行修改，進(jìn)一步明確研究對(duì)象，提高研究要求和成果標(biāo)準(zhǔn)。
3、了解了目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀：采用問卷調(diào)查的方法對(duì)學(xué)生的讀書興趣、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、圖書類型、個(gè)人收獲、讀書方法、書籍來源以及家庭藏書情況作了系統(tǒng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級(jí)大部分孩子由于家庭環(huán)境影響，并沒有課外閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)更沒有時(shí)間和孩子進(jìn)行親子閱讀，孩子們讀的書多是一些簡(jiǎn)單的漫畫之類，閱讀時(shí)間也比較少，沒有固定的閱讀習(xí)慣。
二、課題研究的實(shí)施階段（20xx年3月—205月）。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)研究理論資料：
學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解各個(gè)年級(jí)段閱讀教學(xué)的相關(guān)要求和方法。閱讀《小學(xué)語文文本解讀》及各種教育類雜志上對(duì)于小學(xué)閱讀方面的資料文章。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍：
精心布置班級(jí)圖書角，將學(xué)校圖書室借來的書和同學(xué)們帶來的書整整齊齊的擺放好。這些書，都是根據(jù)班里學(xué)生的年齡和身心發(fā)展階段選擇的，內(nèi)容多種多樣，有童話故事、科學(xué)探險(xiǎn)、也有和生活貼近的兒童小說等。
3、開展“全班同讀一本書”活動(dòng)。
本學(xué)期我推薦家長(zhǎng)朋友們給孩子買《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書，這本書是這是瑞典兒童文學(xué)作家阿斯特里德·林格倫的童話代表作，書里寫了一個(gè)奇特的小姑娘皮皮的故事，內(nèi)容想象力豐富，語言風(fēng)趣，孩子們非常喜歡。除了推薦讀書外，還讓孩子們自由選擇自己喜歡的圖書閱讀，并鼓勵(lì)他們交換圖書，分享讀書心得。
4、教給閱讀方法，制定閱讀計(jì)劃。
在大多數(shù)孩子已經(jīng)愛上閱讀后，我讓孩子們?yōu)樽约褐贫ㄒ粋€(gè)閱讀計(jì)劃。每個(gè)月的月初，將這個(gè)月要看的書列出來，并且寫清楚最少閱讀的頁(yè)數(shù)，以及閱讀后成功的展示方式，寫一篇讀書筆記或者辦一份閱讀小報(bào)、分享一個(gè)閱讀小故事等。
制定好閱讀計(jì)劃后，讓孩子們把閱讀計(jì)劃貼在要看的書的首頁(yè)，每天對(duì)照計(jì)劃看自己完成了多少，一個(gè)月后，全部完成計(jì)劃的同學(xué)會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。閱讀計(jì)劃實(shí)施后，孩子們閱讀的積極性又提高了不少，而且把閱讀計(jì)劃也做得越來越有美觀，執(zhí)行性也很強(qiáng)。
同時(shí)，除了最初的朗讀訓(xùn)練外，在課堂上我們還進(jìn)行了默讀和快速瀏覽的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)有選擇性的閱讀，提高閱讀效率。
5、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保證閱讀時(shí)間。
學(xué)生在校閱讀時(shí)間畢竟是短暫的，因?yàn)橛泻芏嗟恼n程和學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，最好的閱讀時(shí)間是在家里，爸爸媽媽也是他們閱讀時(shí)的最好伙伴。但是我們學(xué)校孩子多數(shù)來自農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)們文化程度不高，幾乎沒有閱讀的習(xí)慣，或者只是忙于生計(jì)。為了讓家長(zhǎng)行動(dòng)起來，幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候把閱讀的好處講給他們聽，并舉例告訴他們讓孩子閱讀就是給孩子儲(chǔ)存一生最寶貴的財(cái)富。我設(shè)身處地地從家長(zhǎng)的角度考慮，給他們提出合理化的建議，以每天陪讀10分鐘開始，讓家長(zhǎng)朋友們堅(jiān)持和孩子一起親子閱讀，討論。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子認(rèn)字多了，閱讀能力提升了，家長(zhǎng)看到了閱讀的好處，再也不用我動(dòng)員就主動(dòng)參與到親子閱讀中去了。
6、展示閱讀成果，增強(qiáng)閱讀信心。
為了讓學(xué)生看到閱讀給自己帶來的變化，體會(huì)到閱讀的好處，從而進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的持續(xù)興趣，我會(huì)開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，并布置給學(xué)生各種各樣的閱讀任務(wù)。為了督促孩子們閱讀，我在班級(jí)微信群里開展閱讀答題活動(dòng)，每個(gè)禮拜由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)給大家出題，其他同學(xué)通過語音回答，學(xué)生們?yōu)榱嗽谌豪镉辛己帽憩F(xiàn)，都格外認(rèn)真地閱讀。這項(xiàng)活動(dòng)的開展，獲得了學(xué)生的喜愛，家長(zhǎng)的好評(píng)。
除此之外，我們每月會(huì)舉辦一次閱讀成果展示會(huì)，學(xué)生們?cè)陂喿x過程中辦的小報(bào)、閱讀卡以及寫的閱讀感悟都會(huì)在閱讀展示會(huì)上展示交流，并拍成照片在群里向所有家長(zhǎng)展示，優(yōu)秀的閱讀成果還會(huì)獲得班級(jí)積分獎(jiǎng)勵(lì)。
這些活動(dòng)的持續(xù)開展，讓孩子們通過自己喜歡的方式獲得了閱讀的成就感，班級(jí)閱讀氛圍也越來越好了。
7、收集階段性資料，整理研究成果。
在組織學(xué)生閱讀的同時(shí)，收集學(xué)生的閱讀卡和寫作成果，為課題的結(jié)題做準(zhǔn)備。
存在的困難及解決思路。
存在的困難：
1、個(gè)別學(xué)生還沒有對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，只是在老師的要求下勉強(qiáng)閱讀。
2、進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，還有不少同學(xué)參加了課外輔導(dǎo)班，閱讀的時(shí)間較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
3、部分家長(zhǎng)沒有意識(shí)到閱讀的重要性，不支持孩子的閱讀。
解決思路：
1、放開讓學(xué)生去讀，不加干涉，完全憑興趣去讀，允許一部分同學(xué)跟著自己的節(jié)奏走。
2、優(yōu)化課堂，提高課堂效率，盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們又時(shí)間去閱讀。
3、利用開家長(zhǎng)會(huì)和網(wǎng)上溝通的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求給家長(zhǎng)推薦書目，讓家長(zhǎng)積極為孩子購(gòu)買。讓家長(zhǎng)也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇五
教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！?/p>
據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國(guó)人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：
1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說明本組教材的'訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國(guó)非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略。
2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式。
1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫通。
本校3至5年級(jí)。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底)：申報(bào)課題。
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究。
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例。
1.組長(zhǎng)：袁位校長(zhǎng)課題指導(dǎo)與管理。
2.主研：唐冬生科研室主任全面負(fù)責(zé)課題研究與管理。
羅國(guó)云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理。
鄧本蓮語文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究。
陳華語文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究。
黃利霞語文教師課堂教學(xué)策略研究。
唐兢晶語文教師課堂教學(xué)策略研究。
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平。
預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬元。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇六
作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要的地位。《新課標(biāo)》在語言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對(duì)小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、英語教學(xué)中存在的問題。
目前，小學(xué)英語教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時(shí)都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場(chǎng)面，一方面老師們側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸一些篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對(duì)對(duì)答案。如此走過場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且也使擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。
3、我校英語教研方面的積累。
我校早在便開始浸入式英語課題研究，在開展綜合英語課題研究至已結(jié)題,課題組教師在實(shí)驗(yàn)中快速成長(zhǎng)，個(gè)個(gè)能挑重?fù)?dān)。全科組老師共獲省、市、國(guó)家級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)37人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲市級(jí)以上榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)78人次。9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語教學(xué)新體系》一書。我們以務(wù)實(shí)的工作和卓有成效的業(yè)績(jī)贏得了社會(huì)各界的認(rèn)可，也獲得了學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
4、學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的情況。
學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項(xiàng)英語競(jìng)賽多次獲一、二等獎(jiǎng)，在市區(qū)有良好的社會(huì)聲譽(yù)。但在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學(xué)生情感表達(dá)，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學(xué)生英語書面表達(dá)。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認(rèn)、讀、寫的能力培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)說、不會(huì)寫、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究，對(duì)于提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實(shí)的意義。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對(duì)閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量。
二、研究目標(biāo)。
(一)研究的總體目標(biāo)。
1、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。
2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言，提高語言運(yùn)用能力和寫作能力。
5、教師掌握有效的英語閱讀教學(xué)策略。
(二)分級(jí)目標(biāo)。
年級(jí)閱讀篇目(至少)累計(jì)閱讀量(以學(xué)年計(jì)算)。
一年級(jí)：
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇七
哲學(xué)思維的啟蒙，將影響兒童的一生。它好比給兒童的大腦安裝了一套不斷自我升級(jí)的軟件，該軟件會(huì)隨著時(shí)間的流逝，不斷展現(xiàn)其對(duì)于該名兒童的思維認(rèn)知和創(chuàng)造的引導(dǎo)功能，使其終身受益?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)體系不斷更新，認(rèn)知和駕馭這個(gè)千變?nèi)f化的世界需要終身學(xué)習(xí)和思考，而哲學(xué)恰恰是把握學(xué)習(xí)和思維的靈魂。
生活一再表明，人們通過辯證思維才能夠正確認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，選擇正確的生活道路。因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)充滿著矛盾，各種矛盾又處于復(fù)雜的普遍聯(lián)系之中，并不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化著。只有辯證地思考對(duì)象，才能認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，把握客觀真理，從而正確指導(dǎo)自己的行動(dòng)。只有以辯證思維去認(rèn)識(shí)人生與社會(huì)的辯證關(guān)系，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，才能確定正確的生活道路，才不致在茫茫的生活大海中迷失方向。
而哲學(xué)中的辯證思維的培養(yǎng)是重點(diǎn)，引導(dǎo)他們與非辯證的思維方式或形而上學(xué)的思維方式作斗爭(zhēng)，有著特殊的重要性，是一個(gè)應(yīng)認(rèn)真研究的問題。
二、課題研究的可行性。
1、兒童大腦的發(fā)育已為哲學(xué)思維的啟蒙創(chuàng)造了條件，具備了進(jìn)行一定的抽象思維基礎(chǔ)。
2、從兒童思維發(fā)展的研究看，兒童具備一定的抽象思維能力。
3、從兒童的興趣來看，兒童對(duì)于一些古老的哲學(xué)問題有無窮的興趣。
4、但在向抽象思維發(fā)展的過程中，由于兒童受觀察能力和抽象思維能力的局限，他們?cè)谶@一時(shí)期進(jìn)行抽象思維相應(yīng)的也出現(xiàn)了看問題的片面性、孤立性和靜止性?？磫栴}的片面性和絕對(duì)性(非辯證性)正是兒童這一時(shí)期思維表現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)。無論是從人類的種系發(fā)展角度還是從兒童、青少年的個(gè)體發(fā)展角度來看，看問題的片面性、孤立性、靜止性，是其思維在從具體形象思維走向形式邏輯思維發(fā)展進(jìn)程中不可逾越的一個(gè)重要階段。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，從小學(xué)到中高年級(jí)出現(xiàn)這種用“形而上”的方法去看問題并不奇怪，更不是一件壞事，因?yàn)樗脼閮和q證思維的萌芽生長(zhǎng)提供了必要的條件，我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，以積極的態(tài)度去迎接兒童辯證思維萌芽期的到來。
三、課題研究的方法和措施。
1、借助語文課本，收集和整理富有哲理的故事，為學(xué)生的哲學(xué)思維啟蒙教育提供好的課程資源。
2、制定培養(yǎng)計(jì)劃。包括以下幾項(xiàng)：
(1)啟蒙教育的對(duì)象：主要是小學(xué)中高年級(jí)的兒童。
(2)啟蒙教育的目標(biāo)：主要是糾正和克服思維認(rèn)識(shí)的片面性、孤立性和靜止性，初步樹立全面地看問題、聯(lián)系地看問題、發(fā)展地看問題的意識(shí)，初步懂得事物之間存在的一些辯證關(guān)系，并能懂得一些簡(jiǎn)單的辯證思考問題的方法。
(3)啟蒙教育的內(nèi)容和安排：圍繞啟蒙目標(biāo)選取通俗易懂、生動(dòng)有趣的典故、寓言、成語等作為啟蒙材料，并按其辯證關(guān)系的性質(zhì)由易到難形成啟蒙內(nèi)容的序列，合理地安排在中高年級(jí)的各個(gè)學(xué)期。
3、教學(xué)實(shí)施。一般可以采用下面的模式：
(1)講故事。可采用朗讀法、復(fù)述法或講述法讓學(xué)生把故事講出來，熟悉故事的內(nèi)容和情節(jié)。
(2)找原因。因?yàn)檫@些故事多數(shù)都是反面的，甚至是些笑話，所以在學(xué)生感到可笑的同時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)去尋找原因，說說為什么會(huì)鬧出這樣可笑的事。
(3)說道理。即由反面到正面，看這個(gè)故事說明了一個(gè)什么樣的道理，在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生盡量從個(gè)別到特殊再到一般，對(duì)具體的故事作辯證的分析，說出所隱含的辯證道理。歸納這些案例故事，就是要根據(jù)故事的內(nèi)容，分析其辯證關(guān)系的性質(zhì)(即哲學(xué)上所說的“范疇”)及其教育價(jià)值，使之能夠運(yùn)用于教學(xué)。
(4)作類比。即由此及彼，由抽象再到具體，將所學(xué)的道理運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去，可通過類比的方法，看自己，看他人，看在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中有沒有犯過類似的毛病，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會(huì)。
課題研究的方法和措施。
四、課題研究的步驟。
1、準(zhǔn)備階段：2012年11月―2013年1月，理論學(xué)習(xí)，收集和整理語文課本中富有哲理的故事。
2、實(shí)施階段：2013年2月―2013年6月，在中高年級(jí)語文課堂實(shí)踐，培養(yǎng)兒童的辯證思維。
3、總結(jié)階段：2013年7月，總結(jié)反思，展示預(yù)期成果，并提出下階段研究的側(cè)重點(diǎn)。
五、課題研究的預(yù)期成果。
1、主持人發(fā)表論文一篇，并上一節(jié)研討匯報(bào)課。
2、學(xué)生把體會(huì)到的辯證思維融入生活實(shí)際而寫的習(xí)作片段，集結(jié)成一本冊(cè)子。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇八
隨著幼教界對(duì)早期閱讀的關(guān)注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀(jì)80年代開始，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把兒童智力發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。當(dāng)前，幼兒潛能開發(fā)與早期教育已成為世界性的熱點(diǎn)，它主要是圍繞著21世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的人才競(jìng)爭(zhēng)而展開的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應(yīng)加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng)，否則將延誤幼兒語言的學(xué)習(xí)。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、形成閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考，盡管他們不識(shí)字，但他們能夠自己與書對(duì)話，成為自主的閱讀者。因此用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。
我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，抓好這個(gè)時(shí)期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對(duì)提高幼兒口語表達(dá)能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。
早期閱讀：是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準(zhǔn)備。
幼兒早期閱讀教育：是指學(xué)前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語言、思維和想象個(gè)性等協(xié)同發(fā)展的過程。
（一）研究的目標(biāo)。
1．理論目標(biāo)。
通過本課題研究，試圖從教育理論與實(shí)踐上探索幼兒園閱讀教學(xué)，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立良好的自主閱讀能力和習(xí)慣，豐富幼兒的口語表達(dá)能力及思維能力。
2．培養(yǎng)目標(biāo)。
（1）提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，積極主動(dòng)接近書面語言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，樂意觀察圖書中的各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇心和探索的欲望。
（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關(guān)系，并有所了解書面語言的重要性。
（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。
（二）課題研究的基本內(nèi)容。
1．如何選擇早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容（前閱讀、前識(shí)字、前書寫）。
2．促進(jìn)早期閱讀的有效途徑。
3．采用哪些方法進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)。
以本園小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發(fā)展水平的有效指導(dǎo)策略。
1．采用文獻(xiàn)法和小組研討法：在大量閱讀文獻(xiàn)資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對(duì)這一概念作出界定。采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀察的調(diào)查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢(shì)、發(fā)展的特點(diǎn)。
2．理性思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建3—6歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。
3．采用行動(dòng)反思法進(jìn)行培養(yǎng)策略的實(shí)證性研究。
4.為了保證早期閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們遵循從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)這個(gè)總原則，依照閱讀的識(shí)別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測(cè)五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了如下過程性閱讀方法：
（一）自我感受法。
指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識(shí)和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經(jīng)驗(yàn)。此方法經(jīng)常在集體閱讀教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用和師幼共讀時(shí)配合使用。
（二）師幼共讀法。
指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內(nèi)容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示，生動(dòng)活潑的講解和開放互動(dòng)的提問的運(yùn)用，促使幼兒理解圖文對(duì)應(yīng)，明白符號(hào)與文字關(guān)系轉(zhuǎn)換的重要方法。
（三）懸念提示法。
即教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，在圖書故事情節(jié)發(fā)展的精彩處（或關(guān)鍵點(diǎn)），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發(fā)幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力，更有助于幼兒閱讀興趣的形成?？蛇\(yùn)用在每天半小時(shí)的親子共讀和幼兒閱讀角活動(dòng)中，也可以在集體閱讀過程中使用。
(四)問題設(shè)疑法。
指在開展閱讀活動(dòng)之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個(gè)難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識(shí)地去閱讀并理解圖書信息。
（五）體驗(yàn)表現(xiàn)法。
即指在閱讀活動(dòng)的結(jié)束階段或延伸活動(dòng)之中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的語言、動(dòng)作、表情等外顯行為來理解圖書內(nèi)容和主題的表達(dá)方法，重在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合，有助于幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解和閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達(dá)能力和表演能力。如，閱讀《貓醫(yī)生過河》一書后，讓幼兒扮演書中的角色進(jìn)行對(duì)話和表演。
（六）講讀法。
指幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動(dòng)和聽覺的讀圖活動(dòng)結(jié)合起來，其特點(diǎn)是把觀察、理解和表達(dá)充分相結(jié)合，在指指認(rèn)認(rèn)、說說講講中達(dá)到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運(yùn)用時(shí)，以單幅圖片為主。熟練閱讀后，可進(jìn)行多幅圖書的講讀。
以上方法不是孤立的，可互相結(jié)合、相互滲透、交叉運(yùn)用，以達(dá)到早期閱讀活動(dòng)生動(dòng)、有益、愉快、高效的目的，促進(jìn)幼兒在閱讀中得到更好的發(fā)展。
（一）研究計(jì)劃。
(1)逐漸形成較好的閱讀常規(guī)；
(2)逐漸有主動(dòng)的閱讀意識(shí)，并能根據(jù)自己的喜好和知識(shí)需求選擇圖書進(jìn)行認(rèn)真閱讀；
(3)聽故事時(shí)，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。
(4)聽故事和閱讀圖畫書時(shí)注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序。
(5)聆聽故事時(shí)經(jīng)常會(huì)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與故事中的人和事聯(lián)系起來。要求成人反復(fù)講同一個(gè)故事，直至記得全部的情節(jié)和用語。
(6)有較強(qiáng)的閱讀和講述能力；
(7)可進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖講述和讀編故事。
(8)初步學(xué)著自己編制簡(jiǎn)單的故事。
(9)能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字。
(10)能夠辨認(rèn)一些漢字，特別是自己名字。
(11)在中班后期欣賞一些詩(shī)歌等作品后并能簡(jiǎn)單談一下感受。
(12)對(duì)涂涂寫寫的活動(dòng)感興趣。
（二）課題實(shí)施的步驟。
1．準(zhǔn)備階段：（20xx年7月——20xx年9月）查閱資料、收集信息、設(shè)計(jì)制定課題實(shí)施方案。
2．實(shí)施階段：（20xx年10月——20xx年12月）制定階段性計(jì)劃、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3．總結(jié)階段：（20xx年12月——20xx年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
20xx年7月以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會(huì)、個(gè)案跟蹤等形式呈現(xiàn)。通過早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，提高了幼兒對(duì)閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達(dá)能力。提高了幼兒理解思考的能力，并對(duì)幼兒在記憶、思維力方面都有幫助。
通過本課題的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，認(rèn)識(shí)到幼兒園的一日活動(dòng)都是教育，在生活活動(dòng)、游戲區(qū)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限于語言活動(dòng)，還有日常的禮貌問語。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇九
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。”
據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國(guó)人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：
1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊?，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國(guó)非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學(xué)。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)研究目標(biāo)。
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略。
2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式。
(二)研究?jī)?nèi)容。
1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。
(三)擬創(chuàng)新點(diǎn)。
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫通。
本校3至5年級(jí)。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底)：申報(bào)課題。
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究。
1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告。
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例。
1.組長(zhǎng)：袁位校長(zhǎng)課題指導(dǎo)與管理。
2.主研：唐冬生科研室主任全面負(fù)責(zé)課題研究與管理。
羅國(guó)云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理。
鄧本蓮語文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究。
陳華語文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究。
黃利霞語文教師課堂教學(xué)策略研究。
唐兢晶語文教師課堂教學(xué)策略研究。
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平。
預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬元。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇十
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：
1、學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費(fèi)、差、慢。
2、學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3、課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
（二）課題的界定
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
1、提高學(xué)生的閱讀量。
2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。
1、文獻(xiàn)法
查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。
2、問卷法
通過自編問卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3、訪談法
對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4、實(shí)驗(yàn)法
結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6、行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學(xué)習(xí)成果展示法。
（一）課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
（二）課外的專項(xiàng)活動(dòng)
（1）營(yíng)造晨讀風(fēng)景線。
（2）每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課
（3）利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開放學(xué)校閱覽室。
（4）各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動(dòng)。
（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天親子閱讀半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天聆聽閱讀五分鐘。
（6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
（7）創(chuàng)編讀書樂月報(bào)。
（三）開展學(xué)校的群體活動(dòng)
（1）打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。
（2）每月開展讀書樂系列活動(dòng)。
（3）評(píng)選書香班書香娃。
（4）舉行讀書樂匯報(bào)活動(dòng)。
（5）舉辦讀書報(bào)告會(huì)。
（一）課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來具體實(shí)施：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年5月20xx年10月）
（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。
（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
2、實(shí)施階段（20xx年10月20xx年5月）
以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的.進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段（20xx年6月20xx年8月）
（1）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
（4）邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇十一
3、成果展示。
(1)舉行公開課題研究活動(dòng)。
(2)研究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)。
(3)論文集。
(4)課件制作展覽。
(5)電腦繪畫作品展。
十二、研究措施。
1、由課題負(fù)責(zé)人及組長(zhǎng)實(shí)施課題管理及制定相應(yīng)的計(jì)劃。
2、課程研究小組負(fù)責(zé)對(duì)課程的分析、提煉及資源收集、建議。
3、技術(shù)組負(fù)責(zé)教學(xué)資源的收集、制作及資源庫(kù)的建立、平臺(tái)的開發(fā)等。
4、課題組定期向電腦室提供各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，用于教學(xué)實(shí)踐、觀察分析。
5、課題組每?jī)芍荛_展一次活動(dòng)：研究分析或教學(xué)實(shí)踐。
十三、具體負(fù)責(zé)組織落實(shí)、研究思路與技術(shù)路線。
在我園工作的一些老師絕大多數(shù)是青年教師，她們思維活躍、現(xiàn)代意識(shí)濃、整體素質(zhì)高。
(1)課題組成員對(duì)單元教育課程進(jìn)行分析、研究，根據(jù)課程發(fā)展的實(shí)際需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)收集一些教學(xué)課件、圖片、視頻等。
(2)課題組技術(shù)組教師利用flash、authorware、powerpoint等軟件，根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件。
(3)利用多媒體教室、電腦房，開展小中大班計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的嘗試。
(4)課題組技術(shù)組教師利用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的軟件，逐步在已有的網(wǎng)站中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。
(5)考慮與某個(gè)軟件公司合作，開發(fā)單元教育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
十四、完成課題的保障條件、經(jīng)費(fèi)落實(shí)。
本園設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，課件制作室，多媒體教室，幼兒電腦房、配備了相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，建立了幼兒園的網(wǎng)沾、adsl專線接入、組建了園內(nèi)局域網(wǎng)、班班配有電腦，達(dá)到班班通。
現(xiàn)代教育技術(shù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)每年不低于10萬元，研究經(jīng)費(fèi)根據(jù)實(shí)際需要，合理投入，以全面保證課題運(yùn)作，用于逐年增添、更換現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施及課題研究等所需經(jīng)費(fèi)。
十五、研究檢測(cè)。
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，結(jié)合單元教育課程，在實(shí)際研究中，做好前測(cè)、中測(cè)、末測(cè)，依據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)各項(xiàng)檢測(cè)的目標(biāo)與內(nèi)容，為研究結(jié)論提供有力的依據(jù)。
十六：成果設(shè)計(jì)：
本課題將于2―8月收集資料、撰寫課題方案、申報(bào)開題論證;209月-----8月根據(jù)方案組織實(shí)施、積累資料。月―12月成果展示、撰寫結(jié)題報(bào)告、專項(xiàng)論證，通過結(jié)題。
理論成果：課題研究方案、論文集、課題研究報(bào)告。
網(wǎng)絡(luò)成果：優(yōu)秀課件展示：
十七、主要參考文獻(xiàn);。
1、丁祖蔭《兒童心理學(xué)》，山東教育出版社，。
2、李道佳、郭曉琴主編《幼兒素質(zhì)教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，。
3、朱國(guó)雄編著《電教求索》，蘇州大學(xué)出版社，。
4、李云段《中國(guó)電化教育》，5.3。
5、楊佑?xùn)|《江蘇電化教育》，.6。
6、《心理學(xué)百科全書》中“普通心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”部分，由浙江出版社出版。
7、《幼兒教育現(xiàn)代化》南京實(shí)驗(yàn)幼兒園編，10月第二版。
8、《外國(guó)教育資料》第三期中鄭少艾的：“國(guó)外計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展及趨勢(shì)初探”
電化教育任重而道遠(yuǎn)，盡管我園在電化教育工作上取得了很大成績(jī)，但在軟件制作能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力等方面發(fā)展還很不平衡，離高標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大差距，我們將一如既往地開展電教研究，使現(xiàn)代教育技術(shù)工作再上新臺(tái)階。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇十二
1、構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2、開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。
3、將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇十三
閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娬Z文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量。
新課改實(shí)施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題。這樣的閱讀費(fèi)時(shí)低效。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當(dāng)整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行很多有益的嘗試，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)。浙江特級(jí)教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨(dú)到之處。這些課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)與幫助。鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實(shí)際情況，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的研究這一課題。
（一）理論價(jià)值。
2．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法、途徑；3．為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，提供科學(xué)依據(jù)和理論闡述。
（二）實(shí)踐價(jià)值。
1．通過“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，首先可以培養(yǎng)小學(xué)生的.“語文閱讀能力”，解決語文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實(shí)踐研究，總結(jié)“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”對(duì)提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對(duì)策。落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)，從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。3．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持。
（一）課題研究目標(biāo)：
小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們將以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的讀書活動(dòng)為載體，以學(xué)校、家庭、社會(huì)為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評(píng)價(jià)體系等，營(yíng)造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識(shí)為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構(gòu)，讓孩子充滿書香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧。
1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。
2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。
（二）、研究?jī)?nèi)容。
本課題主要以農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生為研究對(duì)象，重點(diǎn)探索和實(shí)踐以下問題：
1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，以提高課內(nèi)閱讀的實(shí)效。
2、探索課外閱讀指導(dǎo)課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導(dǎo)課課型，使課外閱讀指導(dǎo)更好地落到實(shí)處。
3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩(shī)詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結(jié)構(gòu)。
4、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵(lì)體系，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
（三）研究的重點(diǎn)。
“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”要指導(dǎo)學(xué)生探究什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點(diǎn)。實(shí)踐性和應(yīng)用性是本研究的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)還通過指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí)，探索教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)選擇的內(nèi)容、采取的方法和途徑。
調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，確定研究的突破口和著力點(diǎn)，以便“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地展開課題研究。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇十四
羅國(guó)云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理。
鄧本蓮語文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究。
陳華語文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究。
黃利霞語文教師課堂教學(xué)策略研究。
唐兢晶語文教師課堂教學(xué)策略研究。
3、參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇十五
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：
1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費(fèi)、差、慢。
2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
(二)課題的界定。
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
1、提高學(xué)生的閱讀量。
2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。
1.文獻(xiàn)法。
查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。
2.問卷法。
通過自編問卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3.訪談法。
對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4.實(shí)驗(yàn)法。
結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6.行動(dòng)研究法。
行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學(xué)習(xí)成果展示法。
(一)課堂中的群文閱讀。
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
(二)課外的專項(xiàng)活動(dòng)。
(1)營(yíng)造晨讀風(fēng)景線。
(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。
(3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開放學(xué)校閱覽室。
(4)各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動(dòng)。
(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天親子閱讀半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天聆聽閱讀五分鐘。
(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書樂月報(bào)。
(三)開展學(xué)校的群體活動(dòng)。
(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。
(2)每月開展讀書樂系列活動(dòng)。
(3)評(píng)選書香班書香娃。
(4)舉行讀書樂匯報(bào)活動(dòng)。
(5)舉辦讀書報(bào)告會(huì)。
(一)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來具體實(shí)施：
1、準(zhǔn)備階段(20xx年5月20xx年10月)。
(1)組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。
(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
2、實(shí)施階段(20xx年10月20xx年5月)。
以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段(20xx年6月20xx年8月)。
(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
(4)邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇十六
小班:。
(1)利用計(jì)算機(jī)有趣的畫面.直觀的形象,培育幼兒意愿參加數(shù)學(xué)活動(dòng),喜歡擺弄操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的興趣。
(2)利用游戲性課件，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩物體的數(shù)量，感知多、少和一樣多，教幼兒手口一致地從左到右點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的實(shí)物，能說出總數(shù)，并按實(shí)物范例指定的數(shù)目取出相應(yīng)數(shù)量的物體。
(3)結(jié)合有關(guān)的教育內(nèi)容，給幼兒提供適量的操作材料，鼓勵(lì)幼兒大膽講出操作過程的結(jié)果。
中班：
(1)了解計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單構(gòu)造，對(duì)計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)器、軟盤、鍵盤和顯示器的作用有初步的認(rèn)識(shí)。
(2)探討新型的教育模式和教育方法對(duì)幼兒計(jì)算機(jī)興趣培養(yǎng)的促進(jìn)作用和在活動(dòng)中提高幼兒的注意力、想象力和思維能力。
(3)結(jié)合有關(guān)游戲型課件和演示課件，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)1―10的數(shù)字，理解有關(guān)數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量及引導(dǎo)幼兒目測(cè)數(shù)群，正確判斷10以內(nèi)的數(shù)量。
大班：
(1)繼續(xù)探討新型的教育模式和教育方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育過程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)通過操作練習(xí)型課件，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)序數(shù)、單、雙數(shù)、相鄰數(shù)及學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分合，了解數(shù)的運(yùn)用。
(3)通過游戲型課件和操作與練習(xí)型課件，認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、理解加減法的含義，初步掌握10以內(nèi)數(shù)加減運(yùn)算的技能。
美術(shù)研究目標(biāo)為：
小班：
(1)引導(dǎo)幼兒參加電腦繪畫活動(dòng)，體驗(yàn)電腦繪畫活動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)他們對(duì)電腦繪畫的興趣。
(2)探討新型的教育模式和教育方式，在游戲過程中輕輕松松學(xué)會(huì)指向，單擊、拖動(dòng)三種操作法。
(3)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)紅、藍(lán)、橙、綠、黑等6―8種顏色，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣。
中班：
(1)探討新型的教育模式和教育方法，運(yùn)用演示模式，優(yōu)化電腦作畫的過程。
(2)通過練習(xí)操作型課件，引導(dǎo)幼兒幼兒學(xué)習(xí)用點(diǎn)，線和簡(jiǎn)單的圓形，表現(xiàn)日常生活中熟悉的物體的大概形象和明顯特點(diǎn)。
(3)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和使用12種顏色，辨別同種色的深淺。
大班：
(1)引導(dǎo)幼兒較熟悉地使用和選擇菜單中的畫圖工具，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色。
(2)初步學(xué)習(xí)布置畫面，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色。
九、研究的內(nèi)容。
(1)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在幼兒園語言活動(dòng)中的應(yīng)用研究。
(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究。
(3)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用研究。
十、研究方法。
(1)行動(dòng)研究法。
行動(dòng)研究法是一種“以解決實(shí)際問題為中心”的研究方法，我們將有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。
(2)、觀察法。
運(yùn)用自然觀察及觀察評(píng)定的方法、定期召開研究人員會(huì)議，分析，匯總實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，交流信息，并經(jīng)常觀察幼兒、老師、家長(zhǎng)的反應(yīng)，把實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題記錄備案，分析其性質(zhì)，從中找出規(guī)律性東西，獲得寶貴的第一手資料。
(3)、文獻(xiàn)資料法。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然是個(gè)新課題，歷史不長(zhǎng)，但由于該課題的獨(dú)特性，新穎性吸引了許多有識(shí)之士的關(guān)注，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們從網(wǎng)上收羅詳實(shí)的資料和信息，使我們的研究更具科學(xué)性和規(guī)范性。
(4)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
對(duì)每一階段的研究結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，為下一步研究提供資料，以便更好地完成研究任務(wù)。
(5)分析法：
通過小中大班多媒體教學(xué)的開展，結(jié)合觀察與實(shí)驗(yàn)，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)對(duì)單元教育課程發(fā)展的作用以及與傳統(tǒng)教學(xué)的相互關(guān)系等。
十一、課題研究步驟。
(一)第一階段：年2月――2006年8月(準(zhǔn)備階段)。
1、明確課題名稱、制定實(shí)施方案，做好課題申報(bào)工作。
2、確定研究班，安排和布置課題研究的分工和制定具體內(nèi)容。
3、培訓(xùn)一批教師掌握運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)。添置必要的設(shè)備，購(gòu)買所需的軟件。
(二)第二階段：2006年9月――208月。
根據(jù)研究目標(biāo)，在我園小、中、大各年級(jí)全面展開實(shí)驗(yàn)。探索幼兒多媒體教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)范式和操作法的規(guī)律，探索如何通過多媒體教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)例。
(三)第三階段：2009年9月――12月。
1、召開課題組會(huì)議，對(duì)實(shí)施階段收集的數(shù)據(jù)，資料加以分析、總結(jié)。
2、認(rèn)真寫好課題研究報(bào)告。
整本書閱讀課題開題報(bào)告篇十七
葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程?！边@一結(jié)論得到越來越多的教師的認(rèn)同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的?細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成;趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成;上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學(xué)生，游離主題的無效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”(葉瀾語)，針對(duì)這種種問題，本學(xué)期我們低語組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對(duì)閱讀教學(xué)課的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);希望通過“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);希望通過課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過程中“有效生成”。
二、課題的界定。
1、“有效性”主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”;指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);二是“有效率”，即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大;三是“有效益，”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。
2、“有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo);另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗(yàn)，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。
三、研究?jī)?nèi)容。
子課題。
研究人員。
研究班級(jí)。
姍姍來遲。
一(3)。
《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》。
心平氣和。
一(5)。
有鳳來儀。
一(1)。
一(9)。
小金子。
三(3)。
小溪里的魚。
三(1)。
木絲。
二(5)。
二(6)。
四、研究過程設(shè)計(jì)。
1、前期研究階段(3月12日dd3月31日)。
調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析動(dòng)態(tài)生成、無效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報(bào)告;文獻(xiàn)探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
2、組建課題組階段(4月1日dd4月15日)(報(bào)告范文)。
以指定和自愿相結(jié)合的辦法，成立課題小組;組織課題成員培訓(xùn)會(huì)，提出科研的具體任務(wù)，完成各子課題研究方案。
3、具體研究階段(4月16日dd7月1日)。
1)定期召開課題組會(huì)議，理清工作思路，落實(shí)每一階段課題的研究目標(biāo)和重點(diǎn)，以便有效地指導(dǎo)開展研究工作。
2)組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。
3)深入課堂，進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，落實(shí)研究過程。
4)選一本與課題有關(guān)的書籍，組織課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。
5)建立課題博客，構(gòu)建交流平臺(tái)。
在低語組教育博客上開辟課題研究專欄，目的是在研究過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為課題研究搭建一個(gè)較好的交流平臺(tái)，同時(shí)也為后期研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)研究的過程中要不斷將研究的內(nèi)容充實(shí)到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過程。
6)完成整個(gè)研究任務(wù)，反思實(shí)驗(yàn)過程，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、小品文。
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