每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié),它是進(jìn)步的關(guān)鍵;如何克服困難,取得成功?讓我們一起探討這個(gè)問題。請(qǐng)欣賞以下總結(jié)范文,它們或許能為我們的寫作提供新的靈感。
語文課就該這樣教讀書筆記篇一
識(shí)字是流暢朗讀的根底,流暢朗讀是閱讀理解的根底。因而,準(zhǔn)確識(shí)記生字,是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字,方式方法要多樣:可以結(jié)合漢字的字理,幫助學(xué)生看見漢字的演變過程,了解漢字的“來世今生”,變符號(hào)記憶為理解記憶;可以通過一個(gè)帶出一類,借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”,變零散記憶為系統(tǒng)記憶;可以結(jié)合課文理解識(shí)記,做到“在閱讀中識(shí)字,在識(shí)字中閱讀”,變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶,如:一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里,“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的'生字。如果一筆一畫地去識(shí)記,學(xué)生非搞暈不可。但假設(shè)引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解,學(xué)生識(shí)記起來就會(huì)輕松很多?!澳俊北硎狙劬Γf明“睡”和眼晴有關(guān),“睡”的時(shí)候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下來,眼晴閉上了,就是要“睡”了。這樣的教學(xué),生動(dòng)有趣,清晰直觀,教學(xué)效果也非常好。
對(duì)不同的文體,朗讀時(shí)所用的語音、語氣、語調(diào)也會(huì)截然不同。雖然低年級(jí)的朗讀側(cè)重“讀正確,讀流暢”,不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”,從起步階段就要注意培養(yǎng),不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看,古詩的朗讀,或延長(zhǎng)字音,或戛然而止,要讀出的韻味;故事類文章的朗讀,要關(guān)注人物,讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化;說明文,一般用平穩(wěn)的陳述語氣,要清楚地傳遞語言信息;童詩童謠,要讀出特有的明快節(jié)奏……假設(shè)非如此,用讀故事的語氣讀說明文,用讀說明文的語氣讀古詩,會(huì)讓聽者不舒服,讀者自己也無法很好地進(jìn)入文本的言語世界。如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》是一首兒童詩,文本最大的特點(diǎn)是語言形象,節(jié)奏明快,尾字押韻,瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn),就應(yīng)定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
語文課就該這樣教讀書筆記篇二
真的很感謝曹愛衛(wèi)老師為我們帶來的《低年級(jí)語文這樣教》,我讀了以后受益匪淺,給我的語文教學(xué)帶來了很多好處。在今后的教學(xué)中,我會(huì)多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材,力爭(zhēng)能給學(xué)生更多的語文體驗(yàn)。
書,只有細(xì)讀才能回味,我細(xì)細(xì)品讀了此書的第一輯《單元集中識(shí)字教學(xué)策略》。低年級(jí)的語文,從成人角度看淺顯易懂,并未領(lǐng)略教材編寫意圖,也沒有充分考慮識(shí)字課的識(shí)字與閱讀課識(shí)字之間的差異。教學(xué)方法單一,效果不理想,對(duì)學(xué)生親近識(shí)字,理解識(shí)字文化造成一定的影響。
單元集中識(shí)字:探討識(shí)字課中的識(shí)字策略,識(shí)字文體特質(zhì),漢字本身特點(diǎn),以及兒童學(xué)習(xí)心理等方面來重構(gòu)識(shí)字課堂。
曹愛衛(wèi)老師說:“漢字是可愛的,具有圖畫性和故事性。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)把所學(xué)的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來,生動(dòng)活潑地識(shí)記生字?!比纾嚎匆姟肮弊郑矍氨銜?huì)出現(xiàn)滿滿一樹的`果子,在陽光的照射下閃閃發(fā)光,發(fā)出誘人的芳香??匆姟吧健弊?,眼前出現(xiàn)頂峰聳立的群山??匆姟靶荨弊?,便會(huì)想到一個(gè)人累了,靠在大樹旁邊休息??匆姟熬弊?,便會(huì)想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全翻開。
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理,對(duì)于小學(xué)生來說,教材學(xué)習(xí)是“正餐”,老師選的內(nèi)容是“水果點(diǎn)心”。我們要吃透教材,明白編者意圖在識(shí)字方式上有多種樣式,有蒙學(xué)識(shí)字,兒歌識(shí)字,看圖識(shí)字,象形識(shí)字,韻語識(shí)字,歸類識(shí)字等近10種。蒙學(xué)識(shí)字:與傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為根底方法,通過故事、圖片等方式闡釋,注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化,如《天地人》《姓氏歌》《古對(duì)今》。
兒歌識(shí)字:兒歌識(shí)字不僅很多孩子會(huì)喜歡,而且還比擬容易記憶。如:《小青蛙》《大小多少》《動(dòng)物兒歌》??磮D識(shí)字:重視圖文的對(duì)應(yīng)關(guān)系,喚醒學(xué)生實(shí)際生活,加強(qiáng)生活運(yùn)用。如:《口耳目》。
我們不能用老方法幫助他們學(xué)習(xí)低年級(jí)集中識(shí)字,需要老師在教學(xué)時(shí)尊重教材的編寫意圖,由易到難,不隨意拔高,要求創(chuàng)設(shè)情境,尊重學(xué)生在母語環(huán)境下語音、語義的根底教授方法,鼓勵(lì)學(xué)生在生活和閱讀中自主識(shí)字。
語文課就該這樣教讀書筆記篇三
深吟淺唱的走過書中的每一頁,在不知不覺中被書的內(nèi)容所吸引,在字里行間不停的穿梭。這是一本讓人哭又微笑著、痛并快樂著的書,但不管你是歡喜還是流淚,這本書都會(huì)讓你迷戀上人的'成長(zhǎng)。
書中提到傳統(tǒng)的課堂是對(duì)人的生命的遮蔽,傳統(tǒng)的課堂只是簡(jiǎn)單的教師教,學(xué)生學(xué),重教師“教”的主體地位,而忽視學(xué)生“學(xué)”的主體地位,像我們經(jīng)常提到的“填鴨式”教學(xué)與灌輸式教學(xué)都沒有注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮,而只是用一把尺子去要求學(xué)生,更不用說注意了因材施教。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論為此提供了有力的理論依據(jù)。教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生智力的高低轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生智力的類型,“多一把尺子”去衡量學(xué)生,班級(jí)中不是缺少“聰明”的學(xué)生,缺少的是善于發(fā)現(xiàn)他們的眼睛。為什么身邊有些教師的課堂如此精彩,不僅僅是因?yàn)樗膫€(gè)人素質(zhì)高,更重要的是她的課堂很具生命活力,她關(guān)注了每一個(gè)小生命的發(fā)展。
語文課就該這樣教讀書筆記篇四
本學(xué)期參加了以教師開展中心王昌珍老師為首市級(jí)課題組,在王老師的推薦下,我購(gòu)置了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語文這樣教》到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,準(zhǔn)備啃一啃
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話:學(xué)習(xí)清楚標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)》,可能跟課題組研究方向相一致吧,就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫話教學(xué)的重重為難,作為老師,該如何化解?書中這樣說道:從課標(biāo)出發(fā),制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面,對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。其實(shí)我想說的`是內(nèi)容要有趣,用那些內(nèi)容來達(dá)成呢?布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”
確實(shí),當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時(shí)候,是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語文素養(yǎng),不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下,學(xué)生才能自然習(xí)得,自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師,不僅要教,跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(zhǎng)說的那樣:孩子應(yīng)該去玩,在玩中去說,在玩去寫,這是天性,不能抹殺,這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲:如果我們的老師確實(shí)夠睿智,就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里,而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
語文課就該這樣教讀書筆記篇五
自從任教一年級(jí)以來,內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料,加入了很多群,關(guān)注了很多公眾號(hào)。今學(xué)期無意之中在翻看公眾號(hào)時(shí),發(fā)現(xiàn)了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,自己迫不及待的買來此書,準(zhǔn)備啃一啃。
初次結(jié)識(shí)曹愛衛(wèi)老師,應(yīng)該是在杭州的千課萬人聽課時(shí)。她構(gòu)建的“低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程”深深吸引了我,可是陰差陽錯(cuò)當(dāng)時(shí)的自己并沒有接低年級(jí),也就把此項(xiàng)學(xué)習(xí)擱置了。任教一年級(jí),重拾曹老師研究的低年級(jí)教學(xué)真是收獲頗多呀!尤其是對(duì)部編教材的研究。
在《低年級(jí)語文這樣教》一書中,為此書作序的`是著名的語文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)之中》一序中,寫到本書的幾點(diǎn)特點(diǎn)是真的值得稱道:以學(xué)生語文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級(jí)語文教學(xué);透過方法看本質(zhì),聚焦教學(xué)策略的研究;低年級(jí)突出學(xué)生讀書興趣培養(yǎng);理論與實(shí)踐結(jié)合,具有很強(qiáng)的課堂操作性。薛老師寫得《用語文滋養(yǎng)心靈》也值得一品。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識(shí)字寫字:渠道不同,教學(xué)策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn):識(shí)字單元的集中識(shí)字,課文單元的隨文識(shí)字,語文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字,不得不引起自己的反思,生字所屬渠道不同,教學(xué)目標(biāo)指向就不同,教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材,才能讓學(xué)生學(xué)有所獲!
語文課就該這樣教讀書筆記篇六
“書讀百遍,其義自現(xiàn)?!币馑际菚x得多了,其中的意思自然就會(huì)明白了。自從教了低年級(jí)以后,《低年級(jí)語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀,再結(jié)合自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)書中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。
比如,在低年級(jí)的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個(gè)階段,分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。
1、啟動(dòng)先備知識(shí)。
啟動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的先備知識(shí),可以通過游戲、活動(dòng)等,讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中自然而然地喚醒舊有知識(shí)。
2、預(yù)測(cè)。
閱讀前的“預(yù)測(cè)”,就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測(cè)點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手,預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容,進(jìn)行有意義的推論,幫助學(xué)生對(duì)要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
1、提取信息。
引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息,引發(fā)深入思考,是理解文本的關(guān)鍵。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
(1)文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵。
低年級(jí)的學(xué)生要想提取信息,首先,要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次,要找出說明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句,可以是中心句,轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取,有助于學(xué)生理解文本主要講了什么,在閱讀時(shí)能形成對(duì)文本的整體印象。
(2)感受深切,能引發(fā)共鳴的詞句。
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受,產(chǎn)生新的想法,成為深入心智對(duì)話的重要媒介。如《小馬過河》一課中,小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺,可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了,只得回去問媽媽。媽媽說:“孩子,光聽別人說,自己不動(dòng)腦筋,是不行的。”這種“光聽別人說,自己不去試一試”的經(jīng)歷,很多孩子都有過,只是習(xí)慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后,孩子慢慢地喪失了獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語,定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中,提取這樣的信息,引發(fā)學(xué)生深入思考:遇到事情,我們能不能光聽別人說?由此,將學(xué)生的思維角度引向多元,思考深度引向深處。
(3)生句、生詞或不了解的詞句。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,由于先備知識(shí)不足,對(duì)文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難,或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等,這些都是正常的。這類詞句往往會(huì)成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息,及時(shí)提取,幫助厘清疑惑。如此,學(xué)生的閱讀,才有融會(huì)貫通的提升。
(4)不認(rèn)同的部分。
低年級(jí)的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預(yù)測(cè)有出入的部分,或是對(duì)文本的表述有疑惑的,或是對(duì)作者的觀點(diǎn)有不認(rèn)同的,因此,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神,才會(huì)在語文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論。
帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論,也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題,引導(dǎo)學(xué)生從提問中啟動(dòng)思考與想象,并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景,對(duì)文本作出合理的推測(cè)與聯(lián)想。這樣,就能由外而內(nèi),從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴,實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動(dòng)。
文本內(nèi)容讀懂了,內(nèi)涵也初步理解了,是否意味著閱讀活動(dòng)的終結(jié)呢?如果停止于此,文本仍然是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié),才能把文本真正留在他們的心里。對(duì)于真正的閱讀來說,這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本,提升自我認(rèn)識(shí),讓閱讀沉淀下來。
在低年級(jí)課堂,此環(huán)節(jié)教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)結(jié),或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié),形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀點(diǎn),而不必討論過深。
提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向:
這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么;
原有學(xué)過的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較;
引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破;
引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來…。
因此,通過培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生基本的閱讀策略,增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解,可以提升學(xué)生的閱讀能力,幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此,閱讀將不再是項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練,而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng),并將對(duì)學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
語文課就該這樣教讀書筆記篇七
自從任教一年級(jí)以來,內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自己購(gòu)買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,我讀了此書。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識(shí)字寫字:渠道不同,教學(xué)策略不同》。低年級(jí)的課文,從成人角度看,淺顯易懂,有的老師會(huì)認(rèn)為除了生字新詞,沒什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看,可教的東西實(shí)在不少呢!作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn):識(shí)字單元的集中識(shí)字,課文單元的隨文識(shí)字,語文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字,不得不引起自己的反思,生字所屬渠道不同,教學(xué)目標(biāo)指向就不同,教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材,才能讓學(xué)生學(xué)有所獲!通過閱讀,讓我領(lǐng)略了原來識(shí)字教學(xué)中除了有多種方法,還能發(fā)展思維能力,滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,增強(qiáng)識(shí)字的生活運(yùn)用。
例如:低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字,方式方法要多樣:可以結(jié)合漢字的字理,幫助學(xué)生看見漢字的演變過程,了解漢字的“來世今生”,變符號(hào)記憶為理解記憶;可以通過一個(gè)帶出一類,借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”,變零散記憶為系統(tǒng)記憶;可以結(jié)合課文理解識(shí)記,做到“在閱讀中識(shí)字,在識(shí)字中閱讀”,變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶,如:一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里,“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識(shí)記,學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解,學(xué)生識(shí)記起來就會(huì)輕松很多。“目”表示眼睛,說明“睡”和眼晴有關(guān),“睡”的時(shí)候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下來,眼晴閉上了,就是要“睡”了。這樣的教學(xué),生動(dòng)有趣,清晰直觀,教學(xué)效果也非常好。
又如:在一上園地五,識(shí)字內(nèi)容是表示時(shí)間的詞串組合,按“年、月、日、時(shí)”分類呈現(xiàn),曹老師這樣告訴我們,教學(xué)時(shí),可以通過查看日歷,天氣預(yù)報(bào)等實(shí)踐活動(dòng),連接識(shí)字與生活的通道。開設(shè)“小小播音員”系列實(shí)踐活動(dòng),播報(bào)天氣,讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應(yīng)用,是對(duì)學(xué)習(xí)最大的褒獎(jiǎng)。這樣,我們從從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有效做到“怎么教”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效益有了保障。
低年級(jí)寫話又該如何教呢?我心中困惑。面對(duì)寫話教學(xué)的重重尷尬,作為老師,該如何解決?書中這樣說道:從課標(biāo)出發(fā),制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面,對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。
目標(biāo)明確后,用哪些內(nèi)容來達(dá)成呢?布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?!碑?dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時(shí)候,是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。曹老師告訴我們:
一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫;
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進(jìn)行仿寫;
三是可以進(jìn)行創(chuàng)意繪本寫作。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向讀寫的遠(yuǎn)方。
讀了它,解開了自己在平時(shí)語文教學(xué)中的許多困惑,明白了低年級(jí)語文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長(zhǎng),但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去,就能夠走出困惑,收獲成功!
語文課就該這樣教讀書筆記篇八
自從20xx年秋季任教一年級(jí)以來,內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料,加入了很多群,關(guān)注了很多公眾號(hào)。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級(jí)課題組,xx王老師的推薦下,我購(gòu)買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,準(zhǔn)備啃一啃。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話:學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》,可能跟課題組研究方向相一致吧,就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫話教學(xué)的重重尷尬,作為老師,該如何破解?書中這樣說道:從課標(biāo)出發(fā),制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面,對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。
其實(shí)我想說的是內(nèi)容要有趣,用那些內(nèi)容來達(dá)成呢?布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的'興趣?!?/p>
的確,當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時(shí)候,是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語文素養(yǎng),不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下,學(xué)生才能自然習(xí)得,自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師,不僅要教,跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(zhǎng)說的那樣:孩子應(yīng)該去玩,在玩中去說,在玩去寫,這是天性,不能抹殺,這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲:如果我們的老師的確夠睿智,就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里,而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
語文課就該這樣教讀書筆記篇九
在統(tǒng)編教材低年級(jí)的教材中,口語交際的教學(xué)是有維度的,是按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度從低到高來編排的,每個(gè)話題都承當(dāng)著相應(yīng)的能力開展目標(biāo),彼此關(guān)聯(lián),共同形成縱向的開展線索。統(tǒng)編教材的口語交際,有別于以往的“聽說訓(xùn)練”,按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度來選擇內(nèi)容,確定能力開展點(diǎn)。在一年級(jí)的兩冊(cè)教學(xué)中,口語交際主要注重傾聽和表達(dá)。
特別是表達(dá)能力點(diǎn)的訓(xùn)練尤為突出,“怎么說”是最講究的:有側(cè)重音量大小的,如“大聲說”“講故事聲音要大些”等;有側(cè)重場(chǎng)合的,如“分場(chǎng)合說,有時(shí)要大聲,有時(shí)要小聲”;有側(cè)重說話禮貌的,如“看著對(duì)方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等;有側(cè)重說話自信的,如“大膽說”“主動(dòng)發(fā)表意見”;有側(cè)重說話時(shí)的邏輯和條理的,如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對(duì)能力點(diǎn),設(shè)計(jì)了有趣有效的活動(dòng)。如一年級(jí)上冊(cè)第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求,這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來說,難度有點(diǎn)大。對(duì)孩子而言,最有效的集中注意的方法就是游戲活動(dòng)。于是,曹老師設(shè)計(jì)了“摸鼻子”的小游戲,然后分別問一個(gè)做對(duì)的和做錯(cuò)的小朋友,為什么會(huì)做對(duì)或?yàn)槭裁礇]做對(duì)?由此告訴孩子們:認(rèn)真聽清楚老師說的話,再按照老師的指令做就可以了。
由此可見,好動(dòng)是孩子的天性,教師不能用控制的手段要求他們,而是應(yīng)該通過有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng),更是一種品德。因此,在二年級(jí)下冊(cè)第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中,為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來,我由此可見,好動(dòng)是孩子的天性,教師不能用控制的手段要求他們,而是應(yīng)該通過有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng),更是一種品德。因此,在二年級(jí)下冊(cè)第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中,為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來,我設(shè)計(jì)了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導(dǎo)入,因?yàn)樾∝i說話不禮貌,所以小兔不愿意把白菜給小豬,借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的`幾個(gè)情境,讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在統(tǒng)編教材中,新增設(shè)的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出,新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成局部,實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化,解決了課外閱讀的邊緣化問題,表達(dá)了親子閱讀、自主閱讀的思想。因?yàn)槲野嗟暮⒆咏^大局部是住校生,所以這個(gè)板塊沒有方法下放給家長(zhǎng),所有的“和大人一起讀”都是在教室里,在我的指導(dǎo)下完成的。關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)該怎么開展,最開始我真的很苦惱,因?yàn)槭莻€(gè)新的板塊,也沒有什么可借鑒的,我就把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)做是和我兒子之間的親子閱讀時(shí)光來完成的。最開始就是我讀給他們聽,帶著他們一起讀,或者我讀上一句,他們跟下一句,又或者我們一起拍手讀。每次運(yùn)用不同的讀書方式,讓他們對(duì)“讀”感興趣。再后來,就是請(qǐng)你帶著老師讀,或者回寢室讀給你的好朋友聽,將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來。在這過程中,在無聲的文字和有聲的語言作用下,孩子容易對(duì)文字產(chǎn)生親近感,對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十
近來讀了曹愛衛(wèi)老師的這本書,收獲頗豐。曹老師堅(jiān)持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)中,用實(shí)踐和教學(xué)實(shí)錄給予讀者引導(dǎo)。我作為一位低年級(jí)的語文老師感到非常榮幸,能有曹老師這樣的引路人,帶著我們探索課堂,解決問題。
本書從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、寫話教學(xué)和快樂讀書吧等五個(gè)方面進(jìn)行版塊式引導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)部分,曹老師遵循“生子教學(xué),并無定法,卻有規(guī)可循”的理念,用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的識(shí)字方法去認(rèn)識(shí)更多的字;在閱讀教學(xué)部分,曹老師用學(xué)生的眼光角度考量閱讀內(nèi)容,且需要進(jìn)行趣味性教學(xué);在口語交際方面,老師需要先了解教材的設(shè)計(jì)意圖,并尊重學(xué)生的發(fā)展階段,在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)的指導(dǎo)更重要;在寫話方面,曹老師認(rèn)為寫話,不應(yīng)該是“造句”,而應(yīng)是自由、自然地表達(dá)自己的情感和思考;在快樂讀書吧教學(xué)上,曹老師也啟示我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,學(xué)會(huì)閱讀,享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫話教學(xué)這一方面的內(nèi)容。沒有寫話經(jīng)驗(yàn),一年級(jí)沒有安排寫話,也未涉及過寫話教學(xué),所以在二年級(jí)第一次寫話時(shí)就有點(diǎn)不知所措,當(dāng)時(shí)也只是看了教參,參考著教學(xué)建議設(shè)計(jì)了一下,可教學(xué)效果并不滿意,學(xué)生好像也摸不著頭腦。寫話教學(xué)時(shí)總是瞻前顧后,沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力,潛能得不到激發(fā);尊重學(xué)生的想象力,讓其自由發(fā)揮時(shí)又害怕學(xué)生的表達(dá)不夠規(guī)范。讀了曹老師的`書后,我知道了低年級(jí)寫話教學(xué)課堂的確存在很多困難之處,曹老師也給予了一些建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)是對(duì)寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想寫的話,寫想象中的事物;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。
曹老師自己調(diào)整的寫話教學(xué)目標(biāo)是通過作品賞讀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式,喚醒寫的興趣和愿望;根據(jù)表達(dá)的需要,練習(xí)寫一句或幾句語義連貫的話,樂意嘗試運(yùn)用學(xué)過的詞匯和句式;根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),注意寫話格式;用漢字、拼音等多種方式,較清晰地表達(dá)自己觀察或想象的事物。
對(duì)比來看,曹老師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,更加細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)的要求,也提醒了廣大教師們,我們可以通過什么樣的方式,有路徑地進(jìn)行寫話教學(xué)。
教材上給的寫話內(nèi)容是貼近學(xué)會(huì)生活,并讓學(xué)生覺得有趣的寫話題目,所以教師應(yīng)該重視這七次的寫話訓(xùn)練。但僅僅靠這七次是絕對(duì)不夠的,這就需要我們適當(dāng)補(bǔ)充材料,寫話材料的選擇非常重要,“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外,材料的選擇也是需要挖掘的。
(一)從教材課文層面。
教材上的課文也可以是學(xué)生練習(xí)寫話的材料來源。充滿童趣,、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學(xué)生仿照課文寫一寫。不僅如此,還可以讓學(xué)生用寫繪的方式增強(qiáng)興趣性。如此,不僅給了學(xué)生沉淀語言的時(shí)間,也提升了學(xué)生們表達(dá)思考的能力。
(二)從課外閱讀層面。
作為教師,我們要把好書擺在學(xué)生面前,就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級(jí)的孩子每天一首童詩、童謠,天天背,學(xué)生的語言肯定會(huì)發(fā)生深刻地改變。詩歌讀多了,兒童會(huì)不由自主的用詩的語言來表達(dá)現(xiàn)實(shí)。
(三)從教師課程開發(fā)層面。
教師開發(fā)課程,定是有目的、有計(jì)劃、有序號(hào)的引導(dǎo)。曹老師建議把繪本引進(jìn)課堂是不錯(cuò)的選擇,也是對(duì)教材、課堂不錯(cuò)的補(bǔ)充。
“讓學(xué)生在玩中學(xué)”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性,當(dāng)我們以玩的自帶面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí),是倍感輕松的,成效也是大大提高的。
例如二年級(jí)上冊(cè)的看圖寫話《貓和老鼠》,在教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好玩的情節(jié),讓學(xué)生走進(jìn)故事情境,激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為看一看、演一演、說一說,到最后的寫一寫,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。
在評(píng)價(jià)方面曹老師給了兩個(gè)建議:表揚(yáng)要表揚(yáng)到孩子的心里去;少挑錯(cuò),孩子有很強(qiáng)的言語自我修正能力。
作為老師,應(yīng)該把孩子細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)放大,讓他與眾不同的地方成為自己的特點(diǎn),成為自己強(qiáng)大的力量。
學(xué)生的寫話能力,不是老師教出來的,而是學(xué)生在實(shí)踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他,而是讓他自己在實(shí)踐中慢慢摸索,慢慢成長(zhǎng)。
在我以后的教學(xué)工作中,依然要時(shí)常翻看這本書,這本書中實(shí)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助我完善自己的教學(xué)工作。同時(shí)也向大家推薦這本書,無論您是剛?cè)肼毜男陆處?,還是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,相信看完這本書,您也一定會(huì)有自己的收獲。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”小學(xué)生閱讀能力的提高,如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練,那只能是杯水車薪,所以要重視課外閱讀的指導(dǎo)。為了提高讀書效率,教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書筆記,但很多學(xué)生因現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重,沒時(shí)間去寫;還有些學(xué)生自覺性差,電視、網(wǎng)絡(luò)成了他們的最愛,做讀書筆記是為了應(yīng)付老師,流于形式。長(zhǎng)此,他們會(huì)對(duì)做讀書筆記產(chǎn)生抵觸心理,結(jié)果適得其反。因此,教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式,如:制作閱讀卡代替讀書筆記,用閱讀卡來收集、積累資料,內(nèi)容能更豐富,形式更靈活,制作時(shí)散裝活頁,便于排列,便于增補(bǔ),便于查閱,使用方便,效果頗佳。我是這樣做的:
一、設(shè)計(jì)閱讀卡,反饋閱讀情況。
著名的歷史學(xué)家吳晗曾說過:“只要你積累了兩萬張卡片,你就會(huì)成為這門學(xué)科的專家?!蔽野堰@句話送給學(xué)生,激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到不同文章不同形式,不同學(xué)生不同要求。例如:讀了一篇文章或一本書,想把它的主要內(nèi)容記錄下來,就可以記在自己設(shè)計(jì)的“提要卡”上;學(xué)生在閱讀精美的文章時(shí),可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語匯卡”上,平時(shí)讀讀背背并運(yùn)用到自己的語言表達(dá)與寫作中去,這樣在不知不覺中就能提高自己的語言表達(dá)能力與寫作水平;還有些文章自己讀后感觸很深,想把自己的收獲體會(huì)寫下來,就記錄在“心語卡”上……在具體使用的過程中應(yīng)該靈活地運(yùn)用,讓學(xué)生知道閱讀卡應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容,形式要多樣,要做到因材施教、因人而異。
以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法,學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)被局限在表格里,長(zhǎng)此會(huì)缺少新鮮感,我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)別出心裁的閱讀卡,收效會(huì)更大!
二、創(chuàng)新閱讀卡,享受讀書樂趣。
1.圖畫掌中書。中年級(jí)的小學(xué)生喜歡用圖畫來表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀過程中做筆記的同時(shí),拿起彩筆,把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上,圖畫再配上文字說明,就象一本小人書在手,學(xué)生自編自畫,有當(dāng)作家的自豪感,充分享受閱讀的快樂。如:我班一個(gè)同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個(gè)調(diào)皮蛋》后就愛不釋手了,不知不覺喜歡上了它。就把《四個(gè)調(diào)皮蛋》中生動(dòng)的人物給畫出來了:調(diào)皮的馬小跳、機(jī)靈的毛超、大嘴巴張達(dá)、大肚子唐飛,他們四個(gè)“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑,各懷“絕技”,思維敏捷的形象躍然紙上,在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相,同學(xué)們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動(dòng)的掌中書中體會(huì)到兒童是最天真無瑕的,也是善良、友好的,要向他們一樣和壞人壞事作斗爭(zhēng),把聰明才智用到學(xué)習(xí)上,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。還有些同學(xué)根據(jù)一些文章做成了生動(dòng)、幽默的卡通閱讀卡,里面的人物、動(dòng)物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛。
學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程,等他把這幅畫畫好以后,也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。圖文結(jié)合,也是創(chuàng)造美的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,是課外閱讀質(zhì)的飛躍。
2.名著濃縮本。
名著篇幅一般比較長(zhǎng),為了能使學(xué)生讀后加深印象,我提倡學(xué)生自制名著濃縮本,把讀名著后的理解用自己的方式表達(dá)出來。剛開始讓學(xué)生去抓住書籍的精髓是有難度的,這時(shí)教師就是學(xué)生最好的榜樣,我就抓住這一特點(diǎn),以身作則,先自制了一本《紅與黑》的濃縮本,有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),原來老師會(huì)這樣來讀名著,制成的小本子多么簡(jiǎn)練、通俗,他們也會(huì)試著模仿著去做。等他們做好以后,我們師生就互相傳閱自己的“著作”,這樣的“名著濃縮本”,連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受,達(dá)到共同從中汲取營(yíng)養(yǎng)的目的。
老師經(jīng)常會(huì)把認(rèn)為對(duì)學(xué)生有益處的書籍推薦給學(xué)生看,有些學(xué)生可能會(huì)去閱讀,而有些孩子根本不會(huì)付之行動(dòng)。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動(dòng)的語言向其他同學(xué)推薦,比一比誰能把自己的書給推銷出去,讓其他同學(xué)也來閱讀。這一活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性,學(xué)生是八仙過海,各顯神通,自覺去查閱好書認(rèn)真閱讀,準(zhǔn)備一手材料。記得我班的一位最能欺負(fù)同學(xué)的小男孩,寫了這樣一份推薦卡:《愛的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的,記錄了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。它用最平實(shí)的語言,表達(dá)出了種種人世間最偉大的愛:老師之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛……每一種愛都不是驚天動(dòng)地的,但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負(fù)大家的行為真是不對(duì),但我保證今后會(huì)珍惜同學(xué)情誼,重塑自我。同學(xué)們可以見證我的改變,也希望大家能和我一起來感受這部精彩的作品吧!言辭懇切,打動(dòng)了很多同學(xué),在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后,行為果然大有進(jìn)步,能團(tuán)結(jié)同學(xué)不打架了,還愛上了讀書,這個(gè)一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。
4.個(gè)性張揚(yáng)秀。俗話說,“愛美之心人皆有之”,在動(dòng)手制作卡片的過程中,孩子必定要不斷地對(duì)自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改,在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過程中,孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高;我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用雙休日,自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的閱讀卡。讓他們比一比誰設(shè)計(jì)的閱讀卡新穎別致,誰摘錄的內(nèi)容有意義、有價(jià)值。學(xué)生們興趣可濃了,他們有的用上了電腦制作,有的將閱讀卡設(shè)計(jì)成各種形狀,如星星狀的,帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個(gè)性的名字,有:“請(qǐng)你欣賞”“浩瀚書?!薄安蓹咽柏悺薄耙鹨鸩莸亍薄€有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報(bào),在布局結(jié)構(gòu)、色澤搭配上著實(shí)費(fèi)了一番心思,再配上了漂亮的花邊,美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出,讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,掌握了很多的閱讀方法,課外閱讀的范圍更廣,學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過一段時(shí)間,我驚喜的發(fā)現(xiàn),同學(xué)們課間打鬧的少了,以書為友的同學(xué)多了,每一位同學(xué)都養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。其次,學(xué)生在完成課外閱讀卡的過程中查找資料的能力提高了,知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛,還增進(jìn)了我們師生之間的感情,很多學(xué)生會(huì)把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過生日或重要日子里,也會(huì)互贈(zèng)閱讀卡,這份禮物雖然不用花錢,卻也是一筆金錢買不來的財(cái)富。
閱讀卡就象一個(gè)包羅萬象的“腦外倉(cāng)庫”,里面裝滿了好詞佳句,心得體會(huì),經(jīng)常翻看它會(huì)使人思路開闊。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的社會(huì)上,用閱讀卡記錄存儲(chǔ)知識(shí),可以為我們節(jié)約很多寶貴的時(shí)間,收到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十二
通過學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),讓我又一次對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,這讓我在語文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十三
時(shí)間過得太快了,仿佛轉(zhuǎn)眼之間,我的孩子已經(jīng)是八年級(jí)的少年了。八年級(jí)真的是孩子學(xué)習(xí)和生活的“分水嶺”,“七年級(jí)不分上下,八年級(jí)兩極分化,九年級(jí)天上地下?!边@句話說得非常好,八年級(jí)的孩子在思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人能力等方面都出面兩極分化的趨勢(shì),也面臨了不少令人苦惱困惑的情況。是最為變化動(dòng)蕩的時(shí)期,是孩子發(fā)展的“危險(xiǎn)期”,自然也是教育的關(guān)鍵期。讀完《這樣愛你剛剛好,我的八年級(jí)孩子》,感觸頗多,只能從成長(zhǎng)的角度闡述一下本人的觀點(diǎn)。成長(zhǎng)不是孩子一個(gè)人的事情,是父母與孩子共同的事情,沒有父母的成長(zhǎng),永遠(yuǎn)也不會(huì)有孩子的成長(zhǎng)。
家庭是成長(zhǎng)之源。人,一生下來就是家庭的一員,就與家庭有著非常密切的關(guān)系。人生從家庭出發(fā),最后還是要回到家庭。孩子的成長(zhǎng),最初是從家庭生活中得到物質(zhì)以及精神的滋養(yǎng)。父母作為家庭天然的領(lǐng)導(dǎo)者,更要注重自身的自我教育和角色承擔(dān)。首先是陪伴,父母的角色是獨(dú)一無二、不可替代的。父母對(duì)孩子的發(fā)展有不可或缺的作用,親子關(guān)系對(duì)身為父母者本身也有重大影響。陪伴才是給孩子最好的成長(zhǎng)禮物。
兒子經(jīng)常跟我提起他四、五歲時(shí)候的一件事,就是一家三口窩在我們小小的臥室里看電視,他想吃東西,爸爸就用微波爐幫他去烤魷魚,結(jié)果魷魚烤糊了,東西沒吃上,但他一直記得這件事,而且每每提起,總是說那時(shí)候好幸福。其次,父母要做好榜樣,以身作則。說到這個(gè),我覺得我自己做得不夠好,很多時(shí)候只想去教育孩子,而忽略了自己的榜樣作用。記得孩子在上幼兒園的時(shí)候,有一天回家的路上,孩子對(duì)我說:“媽媽,我同桌的媽媽真好!從來不對(duì)他發(fā)脾氣!”聽了孩子的這句話,我忽然意識(shí)到,我的一言一行,直接影響了孩子的脾氣和情緒。自那以后,在孩子面前我會(huì)時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行舉止,正如俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰所說:“教育孩子的實(shí)質(zhì)在于教育自己,而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法”。所以,父母一定要從自己做起,從小事做起,為孩子撐起健康成長(zhǎng)的生命之帆,為孩子點(diǎn)亮人生道路的明燈。最后,給予孩子無條件的愛。有的父母會(huì)因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)好或者學(xué)習(xí)好,就對(duì)孩子寵愛有加,如果孩子表現(xiàn)不好或成績(jī)下滑,就對(duì)孩子冷漠,這都是不對(duì)的,就像書中所說的:父母要讓孩子知道,父母對(duì)孩子的愛不取決于孩子的行為態(tài)度,而是完全無條件的、永不改變的。不管孩子怎樣,永遠(yuǎn)都對(duì)他不離不棄,并通過父母的話語和行為來讓孩子感受愛的承諾。
學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)之路。當(dāng)今社會(huì),知識(shí)更新和轉(zhuǎn)化的速度日益加快,最近30年人類新增加知識(shí)的`數(shù)量已超過過去2000年人類所積累知識(shí)的總和。因此,不僅孩子需要學(xué)習(xí),做家長(zhǎng)的也要從各方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為第一是要幫助孩子共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),八年級(jí)的孩子有了很強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性,父母每學(xué)期開始可以與孩子共同設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。第二是與孩子共同探討學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),這是比學(xué)習(xí)什么更重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識(shí)等等。作為父母,我們要做的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)和督促孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)、多肯定和多表揚(yáng),讓孩子充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短板,從而讓孩子擁有自我發(fā)展的能力。
總之,家庭教育,不是簡(jiǎn)單的教育孩子,更是我們父母的自我教育。成長(zhǎng),不僅是孩子的事情,更是我們自己的事情。與孩子一起成長(zhǎng),才是家庭教育最美麗的風(fēng)景,才是父母最美好的人生姿態(tài)!
語文課就該這樣教讀書筆記篇十四
這個(gè)假期我讀了《魯濱遜漂流記》這本書,獲益匪淺。
在一次航行中,魯濱遜遇到了可怕的風(fēng)浪,翻了船,除他之外無一人生還。他流落到了孤島上。憑著他驚人的毅力與勇氣,在一無所有的情況下,他用自己的雙手,創(chuàng)造了自己的小王國(guó)。二十八年后,他依靠自己的智慧離開了孤島。
在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊!多么驚人的一個(gè)數(shù)字!一個(gè)人身陷絕境,竟能這樣對(duì)生活充滿信心,勇敢地面對(duì)生活、創(chuàng)造生活,實(shí)在是難能可貴的。
我想魯賓遜之所以能最終逃出荒島,勝利歸來,一定和他的樂觀向上、銳意進(jìn)取、百折不撓的生活態(tài)度有關(guān),改變困境就得有這種信念支柱。人生難免不會(huì)遇到種.種意外和挫折,我們也應(yīng)該像魯濱遜這樣,不論何時(shí)何地,不管遇到多大的困難,都不能被困難嚇倒,要勇敢地面對(duì)困難、克服困難,始終保持一種積極向上、從容樂觀的心態(tài),去迎接命運(yùn)的挑戰(zhàn),不怕挫折打擊,勇于斗爭(zhēng)、勇于行動(dòng)、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求,這樣才能鍛煉出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的自我,一個(gè)依靠自己的雙手創(chuàng)造生活的自我,這樣才能像魯賓遜那樣永遠(yuǎn)是一個(gè)勝利者。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十五
元豐七年六月丁丑,余自齊安舟行適臨汝,而長(zhǎng)子邁將赴鐃之德興尉,送之至湖口,因得觀所謂石鐘者。寺僧使小童持斧,于亂石間,擇其一二扣之,箜箜焉。余固笑而不信也。至暮夜月明,獨(dú)與邁乘小舟,至絕壁下。大石側(cè)立千尺,如猛獸奇鬼,森然欲搏人,而山上棲鶻,聞人聲亦驚起,磔磔云霄間;又有若老人咳且笑于山谷中者,或曰:“此鸛鶴也。”余方心動(dòng)欲還,而大聲發(fā)于水上,噌洪如鐘鼓不絕,舟人大恐。徐而察之,則山下皆石穴罅,不知其淺深,微波焉,涵澹澎湃而為此也。舟回至兩山間,將入港口,有大石當(dāng)中流,可坐百人,空中而多竅,與風(fēng)水相吞吐,款坎鏜嗒之聲,與向噌洪者相應(yīng),如樂作焉。因笑謂邁曰:“汝識(shí)之乎?噌洪者,周景王之無射也;款坎鏜嗒者,魏莊子之的、歌鐘也。古之人不余欺也?!?/p>
事不目見聞而臆斷其有無,可乎?酈元之所見聞殆與余同,而言之不詳;士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下,故莫能知;而漁工水師雖如知而不能言,此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之,自以為得其實(shí),余是以記之,蓋嘆酈元之簡(jiǎn),而笑李渤之陋也。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十六
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性,發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用,這是每一位教育工作者應(yīng)肩負(fù)的歷史使命?!度罩屏x務(wù)教育語文課程》明確指出的:現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。并十分強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見在語文教學(xué)中合作這種學(xué)習(xí)方式的確很重要。
根據(jù)自己最近學(xué)習(xí)“課標(biāo)”的體會(huì),以及多年來的教學(xué)實(shí)踐,我充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的方式能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué),對(duì)充分發(fā)展學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面所發(fā)揮的重要作用。語文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力,來實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。生生互動(dòng)的形式,凝聚了集體的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),縮小個(gè)體差異;教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在:以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題,學(xué)生在討論中一般要——“傾聽”:認(rèn)真聽取別人的意見;“交流”:發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充;“協(xié)作”:用自己擅長(zhǎng)的形式(如讀、畫、唱、演等)展示問題的解決過程;“分享”:讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自已的學(xué)習(xí)行為。其他語文實(shí)踐中的合作會(huì)更加充分和自由,學(xué)生可以自由選擇合作伙伴,就共同關(guān)注的問題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴可以是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他任何人,合作對(duì)象的廣泛性,有利于學(xué)生開闊視野,學(xué)會(huì)與人相處。教學(xué)中的合作性是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要形式。
在合作學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),主動(dòng)思考、發(fā)表意見,在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補(bǔ),不但使他們的認(rèn)知能力得以充分提高,而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了冷漠,增添了熱情,真正成了學(xué)生的樂園。這既有助于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,更是他們終身發(fā)展的需要。
費(fèi)惠珍老師上的研討課《家》,就是通過讓兒童分組合作自編詩歌“什么是什么的家”,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,“藍(lán)天是太陽的家”“花朵是蜜蜂的家”,??,在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生互相幫助,互相依靠,一句句閃爍著童心的詩歌噴薄而出。著眼于學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),容納學(xué)生的生活,有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。因而學(xué)生活動(dòng)氣氛熱烈,碰撞出智慧的火花。小組合作學(xué)習(xí)正是在這個(gè)意義上,讓老師和學(xué)生嘗到了教學(xué)的甜頭,也正是在這個(gè)意義上,我們敢說我們的課堂學(xué)習(xí)方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。
問題。其次,要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙地安排和設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的情境。以上的片言碎語只是我粗淺的體會(huì),我想經(jīng)過對(duì)新課標(biāo)的進(jìn)一步地認(rèn)真學(xué)習(xí),以及自己的大膽嘗試、實(shí)踐,一定會(huì)獲得更大的收獲的。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十七
這本書是一本好書,它主要講述了外表十分軟弱的李院,是一家五口公認(rèn)的“小女仆”。雖然她有一個(gè)天才哥哥和神童弟弟,但她卻一向認(rèn)為自我不是親生的,之后,他明白了自我哥哥和弟弟的秘密。原先他們都是膽小鬼!她自我用自我的勇氣,讓自我膽小自閉的哥哥和她一齊,解救了厭學(xué)的弟弟,自我也幸福地轉(zhuǎn)變成了全家福姑娘。
其實(shí)膽小并不可怕,只要我們有勇氣去戰(zhàn)勝它。勝利,必須是屬于你的!在這本書中,李院并不是生來就膽小、軟弱。而是自我沒有勇氣去戰(zhàn)勝膽小,戰(zhàn)勝軟弱。所以,她才會(huì)那樣被家里人使喚成小女仆。一個(gè)人的勇氣,是自我練就的,不是別人給的。就像書中說的那樣,每個(gè)勇敢的人,都是從弱小開始的,這就是長(zhǎng)大吧!每個(gè)成功的人,都是從起點(diǎn)開始,一點(diǎn)一點(diǎn)的走向成功的。
膽小鬼就如一條小蟲子,在勇氣之神前面,上上、下下、左左、右右。不知如何是好。只要我們勇敢地邁出一步,成功,必須永遠(yuǎn)屬于自我!
【本文地址:http://m.aiweibaby.com/zuowen/9486326.html】