解決問(wèn)題心得體會(huì)(實(shí)用9篇)

體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

解決問(wèn)題心得體會(huì)篇一

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，常常會(huì)遇到各種問(wèn)題，有些問(wèn)題可以自己解決，但有些問(wèn)題需要尋求外部的幫助。作為一名老師，我們不僅要傳授知識(shí)，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，解決學(xué)生的問(wèn)題是我們教師必須要做好的工作。本文將探討如何有效地為學(xué)生解決問(wèn)題。

第二段：溝通與傾聽(tīng)

首先，作為一個(gè)有效解決問(wèn)題的老師，必須保證自己具有良好的溝通和傾聽(tīng)能力。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，我們不僅要傾聽(tīng)他們的問(wèn)題，還要了解問(wèn)題出現(xiàn)的背景和原因，以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和感受。這能幫助我們更好地理解和處理問(wèn)題。溝通和傾聽(tīng)不僅是一種技巧，更是一種態(tài)度。只有教師真心關(guān)心和理解學(xué)生，才能夠有效地解決問(wèn)題。

第三段：個(gè)性化解決方案

每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都是獨(dú)特的，因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的情況提供個(gè)性化的解決方案。例如，對(duì)于一個(gè)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們可以和他一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供更多的輔導(dǎo)和支持；對(duì)于一個(gè)在人際交往方面有問(wèn)題的學(xué)生，我們可以和他談話(huà)并提供一些建議；對(duì)于一個(gè)遇到情感困擾的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們接受心理輔導(dǎo)。不同的問(wèn)題需要不同的解決方案，只有為每個(gè)學(xué)生制定針對(duì)性的解決方案，才能夠真正幫助他們。

第四段：建立良好的信任關(guān)系

解決學(xué)生問(wèn)題需要建立良好的信任關(guān)系。通過(guò)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，我們可以得到學(xué)生的信任。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)首先想到我們。與學(xué)生建立信任關(guān)系是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要不斷與學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)注和了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況。只有建立了良好的信任關(guān)系，學(xué)生才會(huì)敢于向我們傾訴自己的問(wèn)題。

第五段：評(píng)估效果

解決問(wèn)題的過(guò)程需要不斷地評(píng)估效果。我們需要考慮到每個(gè)解決方案的實(shí)際效果，以及學(xué)生的反饋。如果學(xué)生的問(wèn)題并沒(méi)有得到完全解決，我們需要不斷地調(diào)整和改進(jìn)解決方案，直到達(dá)到預(yù)期的效果。只有不斷評(píng)估效果，才能夠保證解決問(wèn)題的成功。

結(jié)論：

總之，解決學(xué)生問(wèn)題是一項(xiàng)需要認(rèn)真對(duì)待的工作。我們需要具備良好的溝通和傾聽(tīng)能力，并為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的解決方案。建立良好的信任關(guān)系和不斷評(píng)估效果也是成功解決學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)我們的努力，我們可以為學(xué)生提供更好的支持和幫助，幫助他們克服困難，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

解決問(wèn)題心得體會(huì)篇二

矛盾論是一種思維方式和解決問(wèn)題的方法論，它在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中具有普遍適用性。通過(guò)對(duì)矛盾的辯證分析，我們可以找到問(wèn)題的矛盾焦點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)踐中，我深刻感受到矛盾論的力量和價(jià)值，它為我解決各種問(wèn)題提供了有力的指引和啟示。以下是我的一些體會(huì)和心得。

首先，我們要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的矛盾所在。在解決問(wèn)題時(shí)，我們常常會(huì)面對(duì)各種矛盾，如利益矛盾、關(guān)系矛盾等。如果我們無(wú)法準(zhǔn)確把握矛盾所在，就無(wú)法找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。例如，當(dāng)我們遇到工作中的合作問(wèn)題時(shí)，我們需要分析是由于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通不暢還是團(tuán)隊(duì)成員之間的利益沖突所引發(fā)的矛盾。只有正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的矛盾所在，才能對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的路徑。

其次，我們要學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待矛盾。矛盾是事物發(fā)展中普遍存在的現(xiàn)象，它既是問(wèn)題所在，也是解決問(wèn)題的動(dòng)力。如果我們能夠辯證地對(duì)待問(wèn)題中的矛盾，就能夠找到解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，在工作中，我們經(jīng)常面臨時(shí)間緊迫的任務(wù)和質(zhì)量要求的矛盾。如果我們能夠辯證地對(duì)待這個(gè)矛盾，就可以通過(guò)合理安排時(shí)間，提高工作效率，同時(shí)保證工作質(zhì)量，從而解決這一問(wèn)題。

同時(shí)，我們要善于挖掘矛盾中的潛力。矛盾可能是問(wèn)題的根源，但也是問(wèn)題的解決辦法。在解決問(wèn)題時(shí)，我們要善于挖掘矛盾中的潛力，尋找解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路。例如，在企業(yè)管理中，我們面臨著效率和質(zhì)量之間的矛盾。如果我們能夠善于挖掘矛盾中的潛力，可以通過(guò)引入先進(jìn)的工藝設(shè)備、優(yōu)化生產(chǎn)流程等方式，提高生產(chǎn)效率，同時(shí)保證產(chǎn)品質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)效益最大化。

此外，我們要建立協(xié)調(diào)處理矛盾的機(jī)制。矛盾的解決需要各方的積極參與和共同努力，為此我們需要建立起協(xié)調(diào)處理矛盾的機(jī)制。例如，在解決環(huán)境問(wèn)題時(shí)，政府需要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)管的作用，企業(yè)需要承擔(dān)責(zé)任，公眾需要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，各方共同參與，形成合力，才能解決環(huán)境問(wèn)題。

最后，我們要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決是一個(gè)迭代的過(guò)程，我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)解決問(wèn)題的方法和思路。例如，在處理人際關(guān)系問(wèn)題中，我們可以通過(guò)總結(jié)成功案例來(lái)提高自己的解決問(wèn)題的能力，找到問(wèn)題的癥結(jié)和解決方法。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能在解決問(wèn)題中不斷進(jìn)步。

總之，矛盾論解決問(wèn)題的心得體會(huì)可以總結(jié)為：正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的矛盾所在，辯證地對(duì)待問(wèn)題中的矛盾，善于挖掘矛盾中的潛力，建立協(xié)調(diào)處理矛盾的機(jī)制，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)運(yùn)用矛盾論的思維方式和解決問(wèn)題的方法論，我們可以更加有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力，取得更好的效果。

解決問(wèn)題心得體會(huì)篇三

導(dǎo)言：

在我們的生活和工作中，問(wèn)題是無(wú)處不在的，我們需要不斷地面對(duì)和解決各種問(wèn)題。然而，有時(shí)我們會(huì)因?yàn)闊o(wú)法有效地解決問(wèn)題而感到困惑和沮喪。近年來(lái)，中國(guó)人民解放軍提出了一套十分實(shí)用的解決問(wèn)題指導(dǎo)方針——十二條令，通過(guò)遵循這些原則，我深刻體會(huì)到了解決問(wèn)題的效率和理念的巨大變化。

第一段：整合資源，解決碎片化問(wèn)題

在過(guò)去，我們常常遇到碎片化的問(wèn)題，舉步維艱。然而，通過(guò)學(xué)習(xí)十二條令，我深刻認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題需要整合資源，將碎片化問(wèn)題轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化問(wèn)題。例如，在處理某個(gè)工作項(xiàng)目時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)歸納總結(jié)，將過(guò)程分解為多個(gè)步驟，然后針對(duì)每個(gè)步驟制定解決方案，最終成功地解決了這個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題。這種整合資源的方式有效地提高了問(wèn)題解決的效率，讓我受益匪淺。

第二段：先兵后將，排除干擾

在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我們常常會(huì)陷入一些困擾和干擾中，無(wú)法找到問(wèn)題的核心。而通過(guò)十二條令，我明白了排除干擾對(duì)于問(wèn)題解決的關(guān)鍵性。曾經(jīng)在一個(gè)項(xiàng)目中，我遇到了一個(gè)復(fù)雜的技術(shù)難題，周?chē)h(huán)境的喧囂與壓力讓我無(wú)法靜心思考。然而，通過(guò)將問(wèn)題與環(huán)境分開(kāi)，我專(zhuān)注于問(wèn)題本身，采取了逐項(xiàng)分析的方式，最終順利地找到了解決方案。排除干擾是解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，也是有效提升效率的關(guān)鍵。

第三段：原因分析，攻克根源

習(xí)慣于解決問(wèn)題的人往往被吃拿生活困擾，問(wèn)題的根本原因沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)和解決。而在解決問(wèn)題過(guò)程中，我學(xué)習(xí)到了通過(guò)分析問(wèn)題的根本原因，攻克問(wèn)題的關(guān)鍵所在。比如，在一次銷(xiāo)售工作中，我發(fā)現(xiàn)業(yè)績(jī)低迷的原因并非個(gè)別環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，而是團(tuán)隊(duì)的配合問(wèn)題。通過(guò)分析人員的技能、協(xié)調(diào)和目標(biāo)設(shè)定等方面，我采取了有針對(duì)性的改進(jìn)措施，取得了明顯的效果。對(duì)于問(wèn)題的原因進(jìn)行全面深入的分析，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是十二條令的實(shí)踐之道。

第四段：緊密協(xié)作，傾力支持

解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們常常需要借助他人的力量，通過(guò)緊密協(xié)作才能達(dá)成目標(biāo)。通過(guò)理解十二條令，我意識(shí)到了在解決問(wèn)題過(guò)程中，傾力支持的重要性。例如，在一次團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，我發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的技術(shù)能力不夠，但通過(guò)協(xié)作互助，將優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我們最終克服了困難，解決了問(wèn)題。這種傾力支持不僅在問(wèn)題解決中起到了重要的作用，也提升了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

第五段：持續(xù)改進(jìn)，跨越迭代

通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐十二條令，我深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題解決是一個(gè)不斷改進(jìn)、循環(huán)迭代的過(guò)程。沒(méi)有永遠(yuǎn)不變的絕對(duì)方案，只有持續(xù)探索的動(dòng)力和勇氣。舉個(gè)例子，在一次新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中，我初次遇到了完全陌生的技術(shù)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思和試錯(cuò)，十二條令的理念從中給了我巨大的支持。通過(guò)一次又一次迭代的努力，最終制定出了一個(gè)經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)測(cè)試的最佳解決方案。持續(xù)改進(jìn)是解決問(wèn)題的重要原則，也是我們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)的源泉。

結(jié)語(yǔ)：

十二條令的實(shí)施深刻改變了我解決問(wèn)題的思維方式和方法論。整合資源、鏟除干擾、攻克根源、傾力支持和持續(xù)改進(jìn)，這五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)讓我在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠高效、理性地分析和解決。相信只要我們?nèi)谌胧l令的理念，我們?cè)趩?wèn)題解決的路上將會(huì)越走越遠(yuǎn)，問(wèn)題也將成為我們?nèi)松谐砷L(zhǎng)與進(jìn)步的催化劑。

解決問(wèn)題心得體會(huì)篇四

在我們的生活和工作中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。無(wú)論是小問(wèn)題還是大問(wèn)題，都需要我們認(rèn)真思考和有效的解決方案。在我長(zhǎng)期的工作和生活經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的能力是非常關(guān)鍵的。在這篇文章中，我將分享我對(duì)于問(wèn)題分析和解決的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，希望能夠幫助大家更好地面對(duì)問(wèn)題，制定高效的解決方案。

第二段：分析問(wèn)題的首要步驟

充分的分析是有效解決問(wèn)題的前提，因此我們需要認(rèn)真的分析問(wèn)題。在分析問(wèn)題時(shí)，我通常采用以下步驟：首先，仔細(xì)閱讀有關(guān)信息，明確問(wèn)題和目標(biāo)；然后，收集更多的數(shù)據(jù)和信息，了解更多的情況；其次，評(píng)估信息的可靠性和權(quán)威性；最后，確定問(wèn)題的根本原因，確保高質(zhì)量的分析和決策。

第三段：解決問(wèn)題的常用方法

在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們需要制定解決方案。解決問(wèn)題的方法有很多，例如“正面溝通”、“反思”、“思考”等。其中，最常用的解決問(wèn)題的方法是“PDCA周期”：計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-行動(dòng)。這是一種循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題方法，能夠更好地確保解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。在執(zhí)行時(shí)，我們還要考慮諸如人力、時(shí)間、物資等因素。

第四段：解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

在解決問(wèn)題的過(guò)程中我們要注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。首先，充分了解團(tuán)隊(duì)成員對(duì)問(wèn)題的看法和想法。這樣有利于團(tuán)隊(duì)成員更好地在解決問(wèn)題中發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。其次，確立可行的解決方案和方法，在此過(guò)程中應(yīng)該盡可能的充分考慮各種因素，制定相應(yīng)可行方法。 最后，對(duì)于解決方案必須全面地評(píng)估和監(jiān)控，確保方案可以工作和達(dá)到預(yù)期的效果。

第五段：結(jié)論和建議

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，個(gè)人操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作都非常重要。僅靠個(gè)人的力量難以有效解決大問(wèn)題，需要集體智慧，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。解決問(wèn)題的過(guò)程不是一蹴而就的，需要耐心和恒心。 關(guān)鍵是我們需要在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中理解并遵循以上提到的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣我們才可以在比較短的時(shí)間內(nèi)更好地解決問(wèn)題。

解決問(wèn)題心得體會(huì)篇五

“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》確定的目標(biāo)之一。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)(上)起，每?jī)?cè)都編排一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實(shí)這一課程目標(biāo)，學(xué)校數(shù)學(xué)組對(duì)教材中的“解決問(wèn)題的策略”進(jìn)行了系列性的磨課活動(dòng)。一輪探討活動(dòng)下來(lái)，大家感觸頗多。

一、關(guān)注教材，由薄讀厚，把握教材編寫(xiě)的意圖。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。

前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在知識(shí)板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位?？v觀(guān)解決問(wèn)題的策略，教材的編排如下表：

冊(cè)數(shù) 教學(xué)內(nèi)容

四(上) 用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

四(下) 用畫(huà)圖的策略整理和表達(dá)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。

五(上) 用枚舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

五(下) 用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六(上) 用“替換和假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六(下) 用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫(huà)以及例題的前后順序，練習(xí)的要求等等。例如，六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設(shè)思想，例2應(yīng)用替換和假設(shè)的策略解決稍復(fù)雜的問(wèn)題。例1的問(wèn)題情境比較容易引發(fā)替換的需要，并借助直觀(guān)形象的替換過(guò)程與方法，使學(xué)生理解替換是解決問(wèn)題的一種策略。第90頁(yè)的“練一練”起承前啟后的作用，問(wèn)題解決應(yīng)用了例1的替換思想，但無(wú)論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后所有盒子里可以裝球的總數(shù)都會(huì)比原來(lái)減少或增加，在這一點(diǎn)，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過(guò)兩次甚至多次的連續(xù)替換思路的穩(wěn)定、有序展開(kāi)，需要依靠畫(huà)圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應(yīng)的“練一練”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)例2那樣的替換活動(dòng)，為獨(dú)立解決練習(xí)十七的有關(guān)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計(jì)例1的教學(xué)時(shí)，一般就可以分成四步：一：圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)策略。二：引導(dǎo)替換，運(yùn)用策略。 三：交流策略，感悟方法。四：回顧策略，體驗(yàn)再認(rèn)。

二、關(guān)注學(xué)生，由表及里，彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能還存在什么問(wèn)題?把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在這一教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問(wèn)題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些?”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“為什么要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的這個(gè)策略”的心理原點(diǎn)問(wèn)題。

四年級(jí)(下冊(cè))“解決問(wèn)題的策略”，教材的例題是典型的相遇問(wèn)題。主要編寫(xiě)意圖是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或列表的策略來(lái)整理題中的條件和問(wèn)題。學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表整理信息的方法，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎?”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過(guò)的列表整理的方法。因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)便落在研究如何畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)整理信息。教學(xué)中教師分以下幾個(gè)層次展示：1、展示學(xué)生嘗試的原始線(xiàn)段圖，從例題的文字?jǐn)⑹龅绞疽鈭D，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略線(xiàn)段圖的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生做全、做細(xì)了線(xiàn)段圖。2、接著電腦演示完整的畫(huà)圖過(guò)程，讓學(xué)生在規(guī)范的引領(lǐng)下再次感受線(xiàn)段圖。3、最后，讓學(xué)生進(jìn)行完整的操作。那為什么列表與畫(huà)線(xiàn)段圖都是解決問(wèn)題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者?教師在解題說(shuō)理的過(guò)程中有意讓學(xué)生比較，從而明白線(xiàn)段圖在行程問(wèn)題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。

三、關(guān)注教師，由虛到實(shí)，凸顯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

教師要研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要領(lǐng)會(huì)教材預(yù)設(shè)的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問(wèn)，更應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，讓課堂成為展示自己風(fēng)采的場(chǎng)所。

六年級(jí)(上)導(dǎo)入新課時(shí)，擅長(zhǎng)講故事的女教師是這樣開(kāi)始的：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎?下面我給大家講個(gè)曹沖稱(chēng)象的故事：曹操是三國(guó)時(shí)代的一位君王，有一次有人送來(lái)一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來(lái)替大象稱(chēng)體重。這時(shí)曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來(lái)，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個(gè)記號(hào)，再將大象牽走，把石頭運(yùn)到船上去，一直到先前作的記號(hào)為止，這時(shí)石頭的重量就和大象的重量相等了。稱(chēng)出石塊的重量就知道了大象的重量。(播放課件《曹沖稱(chēng)象》三幅圖片)。

師：聽(tīng)了故事后，你覺(jué)得曹沖是個(gè)怎樣的孩子?

生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子!

“曹沖稱(chēng)象的故事”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中初步感受解決問(wèn)題的策略，渲染了氣氛，導(dǎo)入了新課;而另一位男教師則覺(jué)得不太適合自己，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)。于是他就“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，談話(huà)導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。你認(rèn)為什么叫策略?”學(xué)生們憑著已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為策略就是一種方法，一種計(jì)策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。

四、關(guān)注過(guò)程，由淺入深，呈現(xiàn)教學(xué)流程反思視點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，更要重視學(xué)生探究的過(guò)程，以及探究的深入與細(xì)致。

五年級(jí)(上)教學(xué)的“解決問(wèn)題的策略”以圖文結(jié)合的形式出示例題：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法?教研組在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)是這樣安排的：(1)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從題中獲取的數(shù)學(xué)信息;(2)然后用小棒實(shí)際擺一擺，觀(guān)察所擺的長(zhǎng)和寬分別是多少?(3)操作后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)和寬的米數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序填寫(xiě)下表：

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)/米

長(zhǎng)方形的寬/米

這一教學(xué)流程的實(shí)施非常順暢。教學(xué)時(shí)安排學(xué)生用小棒擺一擺，其所表達(dá)的信息是在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具進(jìn)行直觀(guān)操作，自然展開(kāi)列舉活動(dòng)。只是對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，已能不借助操作，直接進(jìn)行列舉。統(tǒng)一安排這一操作活動(dòng)，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)現(xiàn)，在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息后簡(jiǎn)單分析：(1)“不同圍法是什么意思?同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法?試試看?”(2)學(xué)生進(jìn)行探究、思考。(3)交流反饋：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長(zhǎng)就是8米;寬是2米，長(zhǎng)就是7米，寬擺3米，長(zhǎng)就是6米;寬是4米，長(zhǎng)就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒(méi)有用小棒擺，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，一條長(zhǎng)和一條寬的和就是9米，8+1=9;7+2=9;6+3=9;5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎?”生：“一樣?！?-----第二次的教學(xué)中教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略，給每一個(gè)孩子提供了獨(dú)立思考的空間，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一部分學(xué)生可以通過(guò)學(xué)具操作尋求答案;一部分學(xué)生可以直接根據(jù)長(zhǎng)和寬的和，直接列舉，甚至達(dá)到了有序列舉。教學(xué)雖然看似無(wú)序，卻生動(dòng)活潑，富有活力。

解決問(wèn)題心得體會(huì)篇六

“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》確定的目標(biāo)之一。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)（上）起，每?jī)?cè)都編排一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實(shí)這一課程目標(biāo)，學(xué)校數(shù)學(xué)組對(duì)教材中的“解決問(wèn)題的`策略”進(jìn)行了系列性的磨課活動(dòng)。一輪探討活動(dòng)下來(lái)，大家感觸頗多。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。現(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。

前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在知識(shí)板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位。縱觀(guān)解決問(wèn)題的策略，教材的編排如下表：

冊(cè)數(shù)教學(xué)內(nèi)容

四（上）用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

四（下）用畫(huà)圖的策略整理和表達(dá)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。

五（上）用枚舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

五（下）用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六（上）用“替換和假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六（下）用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫(huà)以及例題的前后順序，練等等。例如，六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設(shè)思想，例2應(yīng)用替換和假設(shè)的策略解決稍復(fù)雜的問(wèn)題。例1的問(wèn)題情境比較容易引發(fā)替換的需要，并借助直觀(guān)形象的替換過(guò)程與方法，使學(xué)生理解替換是解決問(wèn)題的一種策略。第90頁(yè)的“練一練”起承前啟后的作用，問(wèn)題解決應(yīng)用了例1的替換思想，但無(wú)論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后所有盒子里可以裝球的總數(shù)都會(huì)比原來(lái)減少或增加，在這一點(diǎn)，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過(guò)兩次甚至多次的連續(xù)替換思路的穩(wěn)定、有序展開(kāi)，需要依靠畫(huà)圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應(yīng)的“練一練”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)例2那樣的替換活動(dòng)，為獨(dú)立解決練習(xí)十七的有關(guān)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計(jì)例1的教學(xué)時(shí)，一般就可以分成四步：一：圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)策略。二：引導(dǎo)替換，運(yùn)用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顧策略，體驗(yàn)再認(rèn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能還存在什么問(wèn)題？把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在這一教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問(wèn)題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些？”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“為什么要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的這個(gè)策略”的心理原點(diǎn)問(wèn)題。

四年級(jí)（下冊(cè)）“解決問(wèn)題的策略”，教材的例題是典型的相遇問(wèn)題。主要編寫(xiě)意圖是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或列表的策略來(lái)整理題中的條件和問(wèn)題。學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表整理信息的方法，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎？”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過(guò)的列表整理的方法。因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)便落在研究如何畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)整理信息。教學(xué)中教師分以下幾個(gè)層次展示：1、展示學(xué)生嘗試的原始線(xiàn)段圖，從例題的文字?jǐn)⑹龅绞疽鈭D，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略線(xiàn)段圖的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生做全、做細(xì)了線(xiàn)段圖。2、接著電腦演示完整的畫(huà)圖過(guò)程，讓學(xué)生在規(guī)范的引領(lǐng)下再次感受線(xiàn)段圖。3、最后，讓學(xué)生進(jìn)行完整的操作。那為什么列表與畫(huà)線(xiàn)段圖都是解決問(wèn)題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者？教師在解題說(shuō)理的過(guò)程中有意讓學(xué)生比較，從而明白線(xiàn)段圖在行程問(wèn)題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。

教師要研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要領(lǐng)會(huì)教材預(yù)設(shè)的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問(wèn)，更應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，讓課堂成為展示自己風(fēng)采的場(chǎng)所。

六年級(jí)（上）導(dǎo)入新課時(shí)，擅長(zhǎng)講故事的女教師是這樣開(kāi)始的：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？下面我給大家講個(gè)曹沖稱(chēng)象的故事：曹操是三國(guó)時(shí)代的一位君王，有一次有人送來(lái)一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來(lái)替大象稱(chēng)體重。這時(shí)曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來(lái)，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個(gè)記號(hào)，再將大象牽走，把石頭運(yùn)到船上去，一直到先前作的記號(hào)為止，這時(shí)石頭的重量就和大象的重量相等了。稱(chēng)出石塊的重量就知道了大象的重量。（播放課件《曹沖稱(chēng)象》三幅圖片）。

師：聽(tīng)了故事后，你覺(jué)得曹沖是個(gè)怎樣的孩子？

生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子！

“曹沖稱(chēng)象的故事”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中初步感受解決問(wèn)題的策略，渲染了氣氛，導(dǎo)入了新課；而另一位男教師則覺(jué)得不太適合自己，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)。于是他就“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，談話(huà)導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。你認(rèn)為什么叫策略？”學(xué)生們憑著已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為策略就是一種方法，一種計(jì)策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。

四、關(guān)注過(guò)程，由淺入深，呈現(xiàn)教學(xué)流程反思視點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，更要重視學(xué)生探究的過(guò)程，以及探究的深入與細(xì)致。

五年級(jí)（上）教學(xué)的“解決問(wèn)題的策略”以圖文結(jié)合的形式出示例題：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？教研組在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)是這樣安排的：（1）先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從題中獲取的數(shù)學(xué)信息；（2）然后用小棒實(shí)際擺一擺，觀(guān)察所擺的長(zhǎng)和寬分別是多少？（3）操作后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)和寬的米數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序填寫(xiě)下表：

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)/米

長(zhǎng)方形的寬/米

這一教學(xué)流程的實(shí)施非常順暢。教學(xué)時(shí)安排學(xué)生用小棒擺一擺，其所表達(dá)的信息是在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具進(jìn)行直觀(guān)操作，自然展開(kāi)列舉活動(dòng)。只是對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，已能不借助操作，直接進(jìn)行列舉。統(tǒng)一安排這一操作活動(dòng)，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)現(xiàn)，在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息后簡(jiǎn)單分析：（1）“不同圍法是什么意思？同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法？試試看？”（2）學(xué)生進(jìn)行探究、思考。（3）交流反饋：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長(zhǎng)就是8米；寬是2米，長(zhǎng)就是7米，寬擺3米，長(zhǎng)就是6米；寬是4米，長(zhǎng)就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒(méi)有用小棒擺，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，一條長(zhǎng)和一條寬的和就是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎？”生：“一樣?！薄诙蔚慕虒W(xué)中教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略，給每一個(gè)孩子提供了獨(dú)立思考的空間，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一部分學(xué)生可以通過(guò)學(xué)具操作尋求答案；一部分學(xué)生可以直接根據(jù)長(zhǎng)和寬的和，直接列舉，甚至達(dá)到了有序列舉。教學(xué)雖然看似無(wú)序，卻生動(dòng)活潑，富有活力。

解決問(wèn)題心得體會(huì)篇七

課程改革實(shí)施以來(lái),對(duì)于解決問(wèn)題的策略教學(xué)研究缺乏系統(tǒng)性。下面是本站小編為大家整理的解決問(wèn)題策略教學(xué)

心得體會(huì)

本學(xué)期工作室的必讀書(shū)是《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》一書(shū)，我利用假期時(shí)間認(rèn)真讀了這本書(shū)，領(lǐng)悟到了很多?！墩n程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》書(shū)中提到課程改革要建構(gòu)的課程目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程?！边@個(gè)目標(biāo)明確指出新課程改革注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生情感、以及價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)。

“問(wèn)題解決”教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有效的問(wèn)題解決者，在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)與新的課程改革的目標(biāo)不謀而合。書(shū)中還提到“問(wèn)題解決”教學(xué)必須使學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本知識(shí)(能夠深層理解并運(yùn)用知識(shí))、提升其思考技能(能夠分析與綜合信息等)，發(fā)展其研究能力(能夠搜集、處理和利用信息等)，精練其溝通技術(shù)(學(xué)會(huì)表達(dá)、說(shuō)服、多媒體呈現(xiàn)等)，強(qiáng)化其合作的社會(huì)技能(學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、處理好角色關(guān)系、具有團(tuán)隊(duì)精神、民主素養(yǎng)等)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力(會(huì)利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)解決問(wèn)題，會(huì)反思)，促進(jìn)其實(shí)踐能力(動(dòng)手操作)和創(chuàng)新精神(能以靈活、多樣、新穎、非常規(guī)的方式解決問(wèn)題)的發(fā)展等等。

在本書(shū)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了好的教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，“問(wèn)題解決”教學(xué)作為一種教學(xué)模式，和新課程改革的理念是相融合的，也可以理解為“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課程改革具體目標(biāo)的一個(gè)有效的策略。

對(duì)我們教師而言，如何把新課程改革的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐，需要各種各樣的行動(dòng)策略，而“問(wèn)題解決”教學(xué)模式則為它們尋找理念轉(zhuǎn)化指明了一個(gè)方向，即任何教學(xué)策略最終的目的之一都是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

書(shū)中還提到如何培養(yǎng)和促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。對(duì)于這個(gè) 問(wèn)題我們每位老師都是深有體會(huì)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)生教育之本也是學(xué)校工作的重點(diǎn)。如何有效合理的開(kāi)展此項(xiàng)工作本書(shū)也給了一些很有效的指導(dǎo)思想。當(dāng)一個(gè)人面臨挑戰(zhàn)時(shí)，不僅是他的認(rèn)知興趣、好奇心會(huì)得到充分的激發(fā)，他的智力潛能也可以得到最為充分的調(diào)動(dòng)。因此作為教師應(yīng)該從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如何采取激勵(lì)教學(xué)法。

讀了《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》，覺(jué)得“問(wèn)題解決”教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。面臨需要解決的問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)尋求資源以求解決之道。而且還告訴孩子們要具有批判性思維能力，并養(yǎng)成勤思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是當(dāng)代小學(xué)生必須從小具有的一種學(xué)習(xí)能力。

讀過(guò)這本書(shū)后覺(jué)得自己的教學(xué)理念也在不知不覺(jué)中發(fā)生著變化。我覺(jué)得它能夠讓我這些年輕教師從大方向上對(duì)當(dāng)前的新課程改革進(jìn)行的現(xiàn)狀有一個(gè)很全面理解和認(rèn)識(shí)，并為年輕教師在教學(xué)的道路上點(diǎn)亮了一盞前進(jìn)的燈。

今天學(xué)習(xí)了吳厚明老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《解決問(wèn)題的策略》，又一次感覺(jué)到新教材的難教。新教材中對(duì)于解決問(wèn)題的策略這部分的內(nèi)容是一個(gè)重要的安排，是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學(xué)生以方法的學(xué)習(xí)更重于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例2中出現(xiàn)的訂閱報(bào)刊雜志，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學(xué)博覽》《優(yōu)秀

作文

在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一一列舉的方法解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生理解一一列舉這種方法是在平時(shí)生活中經(jīng)常運(yùn)用的解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中教者重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先分類(lèi)，再有序地進(jìn)行一一列舉。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習(xí)中的題目都需要教者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，方法的形成更需要一定的練習(xí)才行。

徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題策略》這節(jié)課，彰顯他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，他幽默風(fēng)趣，灑脫自然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語(yǔ)言猶如相聲藝術(shù)大師，富有吸引力和感染力，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)。他的課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，理性深刻，蘊(yùn)含著“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)理念，給與會(huì)教師留下深刻的印象。徐老師在教學(xué)中不僅善于啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)主動(dòng)探究，而且非常重視引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，既凸現(xiàn)了“新課標(biāo)”提出的“學(xué)會(huì)??思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”兒童的探究能力究竟有多強(qiáng)?在學(xué)習(xí)的道路上兒童自己能走多遠(yuǎn)?學(xué)生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學(xué)生，用富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激起學(xué)生的探究興趣和求知欲望，激活學(xué)生思維，引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)徐老師舉起撕成的紙片，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、數(shù)一數(shù)，驗(yàn)證了紙撕成4片后，先投影直觀(guān)圖形，讓學(xué)生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個(gè)使學(xué)生感到非常困惑的問(wèn)題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去,能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”激發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?徐老師巧妙引出數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)囊痪?p>名言

徐老師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)列的過(guò)程中，通過(guò)枚舉歸納推理，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用字母表示規(guī)律，讓學(xué)生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學(xué)生，讓學(xué)生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學(xué)生繼續(xù)撕下去??徐老師依次板書(shū)：1、4、7、10、13??。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述：增加1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3。“還有怎樣的規(guī)律?”徐老師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：“撕出的片數(shù)除以3余1?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù)?！痹诖嘶A(chǔ)上，滲透無(wú)限思想，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律：3n+1。最后，讓學(xué)生判斷：能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學(xué)生能依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)行正確判斷。為了讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的真諦，真正領(lǐng)悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老師進(jìn)一步追問(wèn)：“現(xiàn)在你感受到了什么?你的心情怎樣?退是目的嗎?退完就完了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，讓學(xué)生深入感悟“以退為進(jìn)”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決問(wèn)題遇到困難的時(shí)候，有時(shí)需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時(shí)候，再進(jìn)進(jìn)進(jìn)，小步子的進(jìn)，回頭看，找規(guī)律，使問(wèn)題得到解決。

知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規(guī)律再進(jìn)一步探究，“退”是為了“進(jìn)”。這是學(xué)習(xí)策略形成的精彩演繹!

徐老師用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，獲得體驗(yàn)，仔細(xì)品味，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學(xué)思想與方法，還是一種可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種人生的拼搏進(jìn)取精神。也許很多年以后，這個(gè)班的學(xué)生會(huì)忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學(xué)思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問(wèn)題的“法寶”，卻將始終銘刻在學(xué)生的心中，而無(wú)法抹去，讓學(xué)生終身受益!

總之，徐老師的課，理性而嚴(yán)謹(jǐn)，靈動(dòng)而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所蘊(yùn)含的理念、思想和內(nèi)涵，更讓我們領(lǐng)略了理性課堂折射出數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。如果要說(shuō)還有一點(diǎn)什么建議的話(huà)，那么是否可以在引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)撕紙的片數(shù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)列規(guī)律時(shí)壓縮一些時(shí)間，留出一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問(wèn)題情境中進(jìn)行再次實(shí)踐體驗(yàn)，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。

解決問(wèn)題心得體會(huì)篇八

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)問(wèn)題日益增多，如何解決這些問(wèn)題成為當(dāng)代社會(huì)的重要任務(wù)。中共中央在不久前發(fā)布了“十二條令”，旨在加強(qiáng)黨員、干部的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)問(wèn)題解決。通過(guò)對(duì)“十二條令”進(jìn)行思考和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到其重要性和實(shí)效性。在這篇文章中，我將結(jié)合自身經(jīng)歷，從主動(dòng)作為、踐行專(zhuān)業(yè)精神、加強(qiáng)溝通協(xié)作、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和科學(xué)方法、不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新等五個(gè)方面，探討“十二條令”對(duì)于解決問(wèn)題的啟示和指導(dǎo)作用。

首先，“十二條令”要求我們要主動(dòng)作為，積極參與到解決問(wèn)題的行動(dòng)中去。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，如果每個(gè)人都能主動(dòng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，就能形成一個(gè)高效、和諧的工作氛圍。在我所參與的團(tuán)隊(duì)中，經(jīng)常有成員主動(dòng)與我溝通、交流，共同解決問(wèn)題。正是因?yàn)橛辛诉@種主動(dòng)的態(tài)度，我們不僅能夠及時(shí)了解到問(wèn)題的存在，而且能夠迅速采取行動(dòng)，提出解決方案。這讓我意識(shí)到，要解決問(wèn)題就必須要有主動(dòng)參與的精神，不能等待問(wèn)題解決自己。

其次，“十二條令”要求我們踐行專(zhuān)業(yè)精神，做到工作專(zhuān)業(yè)、立場(chǎng)堅(jiān)定。不久前，我參與了一個(gè)新項(xiàng)目，在與其他團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，遇到了許多困難和挑戰(zhàn)。但我注意到，我們團(tuán)隊(duì)的一位成員總是能夠保持專(zhuān)業(yè)精神，準(zhǔn)確分析問(wèn)題，找出解決方案。而我自己則常常陷入情緒的波動(dòng)中，容易受到他人意見(jiàn)的影響。通過(guò)觀(guān)察和學(xué)習(xí)，我明白了專(zhuān)業(yè)精神的重要性，只有不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，才能更好地解決問(wèn)題。

第三，“十二條令”注重加強(qiáng)溝通協(xié)作能力。問(wèn)題的解決往往需要多方的合作和協(xié)商，而這就需要我們有良好的溝通技巧和協(xié)作意識(shí)。在我之前參與的一個(gè)項(xiàng)目中，由于各方溝通不暢，導(dǎo)致問(wèn)題得不到解決。后來(lái)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，我們開(kāi)始關(guān)注溝通的重要性，積極主動(dòng)與其他成員交流問(wèn)題，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)會(huì)議等形式加強(qiáng)協(xié)作。這讓我領(lǐng)悟到，只有通過(guò)積極有效地溝通，才能更好地合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

第四，“十二條令”強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和科學(xué)方法。解決問(wèn)題需要有系統(tǒng)性的思考和方法，不能憑空猜測(cè)，更不能將問(wèn)題簡(jiǎn)化或放大。在我參與的一個(gè)提案項(xiàng)目中，我曾經(jīng)陷入過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略問(wèn)題本質(zhì)的困境中。后來(lái)意識(shí)到，只有摒棄主觀(guān)臆斷，運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)分析和解決問(wèn)題，才能找出更合理和更切實(shí)可行的方案。因此，問(wèn)題導(dǎo)向和科學(xué)方法是解決問(wèn)題的重要指導(dǎo)原則。

最后，“十二條令”鼓勵(lì)黨員、干部要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新。解決問(wèn)題是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高自己的能力，才能更好地解決問(wèn)題。在我參加的培訓(xùn)班上，我結(jié)識(shí)了許多同行，并與他們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，我在解決問(wèn)題方面變得更加有自信和成熟。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是解決問(wèn)題的不竭動(dòng)力。

綜上所述，“十二條令”在解決問(wèn)題的過(guò)程中具有重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)從主動(dòng)作為、踐行專(zhuān)業(yè)精神、加強(qiáng)溝通協(xié)作、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和科學(xué)方法、不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新等五個(gè)方面的體會(huì)，我深切感受到“十二條令”對(duì)于解決問(wèn)題的啟示和指導(dǎo)。只有通過(guò)主動(dòng)參與、專(zhuān)業(yè)精神、溝通協(xié)作、科學(xué)方法和不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，我們才能更加高效地解決問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

解決問(wèn)題心得體會(huì)篇九

幫助同學(xué)解決問(wèn)題是我們做好人際關(guān)系、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作及提高自己能力的一種重要途徑。在這個(gè)過(guò)程中，我們將會(huì)面臨各種各樣的情境，比如怎樣處理各種矛盾、怎樣尋找解決問(wèn)題的辦法等等。下面就讓我們來(lái)分享一些幫助同學(xué)解決問(wèn)題的心得體會(huì)。

第二段：認(rèn)真傾聽(tīng)

幫助同學(xué)解決問(wèn)題，首先就要認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的需求，關(guān)注他們所面臨的問(wèn)題。在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，不要中斷對(duì)方，盡量讓對(duì)方把話(huà)說(shuō)完，了解他們的心意和真實(shí)需要。同時(shí)也要給予對(duì)方足夠的時(shí)間和空間，讓他們表達(dá)自己的想法。如果有必要的話(huà)，可以提示對(duì)方更好地表述自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。

第三段：理性分析

當(dāng)我們真正聽(tīng)懂對(duì)方的需求之后，就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析。這時(shí)，我們要對(duì)問(wèn)題的成因和后果進(jìn)行深入思考，嘗試尋找問(wèn)題的根源，確定任何可能會(huì)影響解決方案的因素。在查明問(wèn)題原因的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)保持冷靜和理性分析，不要被情緒左右，從而影響解決問(wèn)題的能力。

第四段：尋找解決方案

理清問(wèn)題的成因之后，我們需要尋找解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、想象力或其他合適的資源。同時(shí)，我們也要和對(duì)方一起合作，尋找最佳解決方案，并努力解開(kāi)問(wèn)題的困境。最后，我們要確保所選擇的解決方案可以真正解決問(wèn)題，且符合對(duì)方的實(shí)際需求和期望。

第五段：落實(shí)解決方案

最后，要讓解決方案真正生效，我們需要嚴(yán)格執(zhí)行，并做好必要的跟進(jìn)工作。我們可以通過(guò)與對(duì)方溝通彌合溝通上的差異，提供必要支持和建議，并驗(yàn)證解決方案的有效性。如果解決方法不是最優(yōu)的，可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以確保問(wèn)題得到的長(zhǎng)期解決。

總結(jié)：

幫助同學(xué)解決問(wèn)題是我們了解個(gè)人情況的第一步，也是增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和促進(jìn)自我發(fā)展的一種途徑。通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)、理性分析、尋找解決方案以及落實(shí)解決方案，我們可以共同解決各種各樣的困境、擴(kuò)展自己的知識(shí)和技能，并更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值。希望大家在幫助同學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中，能找到更多的收獲和經(jīng)驗(yàn)，并成為更加互相幫助的一員。

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