小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文(實(shí)用15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-08 23:19:18
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文(實(shí)用15篇)
時(shí)間:2023-11-08 23:19:18     小編:碧墨

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的反思,對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和范文,但要加入自己的思考和觀點(diǎn),避免簡(jiǎn)單復(fù)制和機(jī)械套用??纯此说目偨Y(jié)范文,可以更好地了解不同領(lǐng)域和情況下的總結(jié)寫(xiě)作要求和風(fēng)格特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一

2.課前預(yù)習(xí)式閱讀;。

3.課后復(fù)習(xí)式閱讀;。

5.系統(tǒng)性通讀式閱讀:對(duì)整本的教材或參考書(shū)籍開(kāi)展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。

6.溫故知新回頭式閱讀:初中時(shí),根據(jù)需要可以翻一翻小學(xué)教材;高中時(shí),根據(jù)需要可以翻一翻初中教材,發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系,建立起新的更穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

老師在指導(dǎo)閱讀時(shí),也要講究方法,同時(shí)也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。

1、講述自己的故事:指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),老師可以給學(xué)生們講自己小時(shí)候讀數(shù)學(xué)課外書(shū)的故事,引發(fā)孩子們的閱讀興趣。

2、多種獎(jiǎng)勵(lì)舉措,讓孩子讀書(shū)熱情不減:獎(jiǎng)勵(lì)圖書(shū)、委任做數(shù)學(xué)小報(bào)編輯或主編、獎(jiǎng)勵(lì)到圖書(shū)館讀書(shū)、給家長(zhǎng)發(fā)“獎(jiǎng)勵(lì)孩子買(mǎi)書(shū)通知單”等,用新媒體引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀引向深入。

3、說(shuō)一半留一半:從書(shū)中的一個(gè)有趣的例子引入,采用“說(shuō)一半、留一半”方法,吊起他們的胃口,激發(fā)讀書(shū)求索的欲望。

4、不動(dòng)筆墨不讀書(shū):指導(dǎo)讀書(shū)時(shí),注意教給他們“做記號(hào)”——《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》一書(shū)中強(qiáng)調(diào):你標(biāo)記得越多,將學(xué)到越多。

5、讀議結(jié)合:為了更深一層提高學(xué)生的閱讀能力,還要“說(shuō)數(shù)學(xué)”、“議數(shù)學(xué)”,以說(shuō)促讀,以議促讀。由于受認(rèn)知發(fā)展不同的影響,學(xué)生閱讀和應(yīng)用不可避免地帶有個(gè)人特色。在閱讀之后,組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō),議一議,穿插交流一下。讓學(xué)生分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言詮釋同一個(gè)定理,提高學(xué)生的語(yǔ)言“互譯”能力。

6、讀用結(jié)合:鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,去閱讀生活本身這本大書(shū)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛讀,還要學(xué)會(huì)用耳朵去閱讀,用手去閱讀;不僅會(huì)讀課本,讀教輔,還要會(huì)讀生活,讀生活中的數(shù)學(xué)。

7、不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待:每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特殊性,也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過(guò)“因材施教”,我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時(shí)候,都需要這樣的區(qū)別對(duì)待,不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。

給了學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀完了以后,教師先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀,你知道了比的哪些知識(shí)?等學(xué)生說(shuō)完后,教師又提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)反問(wèn)學(xué)生:通過(guò)閱讀,你認(rèn)為比和除法、分?jǐn)?shù)又什么關(guān)系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導(dǎo)學(xué)生自閱讀不斷地思考,從而讓學(xué)生自己在閱讀思考中學(xué)握知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)的形成過(guò)程。

首先,閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)為動(dòng)筆圈畫(huà),劃注引思。教師在平時(shí)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)表示來(lái)不同的意義,以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵,做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進(jìn)行“文字題”、“解決問(wèn)題”的教學(xué)時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)的習(xí)慣,把初讀題目時(shí)遇到的注意點(diǎn)圈面出來(lái),解題時(shí)就會(huì)留個(gè)心眼,醒目的記號(hào)會(huì)提醒自己。

其次,閱讀的動(dòng)手習(xí)慣還表現(xiàn)在動(dòng)手操作方面。導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看內(nèi)容,邊動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣,通過(guò)親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼,然后觀察比較得出面積計(jì)算的公式??梢?jiàn)動(dòng)手操作的習(xí)慣,感悟新知,深入理解。如:在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時(shí),都是讓學(xué)生有助于學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的探索過(guò)程,直觀形象,便于學(xué)生建構(gòu)新知。

閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)在動(dòng)筆列舉演練方面。讀中演,嘗試演算驗(yàn)證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀,反思失誤??偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),回顧內(nèi)化。典型的就是計(jì)算的閱讀,當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了算理,知道了計(jì)算的運(yùn)算順序后,就應(yīng)該多加練習(xí)計(jì)算題的計(jì)算,反復(fù)練習(xí),提高自己的計(jì)算能力。又如解決問(wèn)題時(shí)遇到有多種解題方法時(shí),通過(guò)嘗試演算每種解題方法,在比較中得出較為簡(jiǎn)單易行的解答方法,內(nèi)化知識(shí),形成技能技巧。

未來(lái)社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化,學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為教師的我們,應(yīng)認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑,不斷的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二

我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況:當(dāng)學(xué)生直接進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算時(shí),他們往往能正確計(jì)算出結(jié)果,但是把相同的計(jì)算放到文字比較多的應(yīng)用題里邊時(shí),相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)不知所措,不知道究竟應(yīng)該怎么列出計(jì)算公式并正確寫(xiě)出結(jié)果;還有的學(xué)生“逢應(yīng)用題必錯(cuò)”,但是只要我給他讀一遍題目,他們馬上就能正確解答;還有一部分學(xué)生則不管是在考試中還是在平時(shí)練習(xí)中,往往第一遍會(huì)做錯(cuò)很多題,但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)讀題,竟能改對(duì)不少……這些都充分表明了很多學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差,結(jié)果導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言以及數(shù)學(xué)題目的解題要求都不能作出正確的理解。

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),我們教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學(xué)文本的習(xí)慣和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀數(shù)學(xué)概念及定義,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材文本知識(shí)的理解和掌握。數(shù)學(xué)具有明顯的邏輯性、概括性等學(xué)科特點(diǎn),專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多且雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、接觸一些新概念的過(guò)程中,普遍感覺(jué)難度較大,不容易理解。這個(gè)時(shí)候教師可以在課堂上仔細(xì)分析、詳細(xì)解釋數(shù)學(xué)概念,并在此基礎(chǔ)上盡量帶著學(xué)生反復(fù)誦讀這些比較拗口的專業(yè)術(shù)語(yǔ),以幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言,加深對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

前文已經(jīng)提到,數(shù)學(xué)具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特征,這就決定了在數(shù)學(xué)的.閱讀過(guò)程中必須多探究、勤思考,充分做到讀和寫(xiě)的有效結(jié)合。小學(xué)生由于年齡的限制,各方面發(fā)展都還不成熟,對(duì)于他們而言,做到這些還存在著很大的困難,因此,教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀,幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中,要仔細(xì)理解每個(gè)數(shù)學(xué)概念的基本含義,而不是死記硬背一些公式、定義等;要在閱讀的過(guò)程中,積極、主動(dòng)地思考,建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,而不是機(jī)械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如,在學(xué)習(xí)“比例問(wèn)題”時(shí),我給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題:學(xué)校五、六年級(jí)的學(xué)生共有180人,五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的比是4∶5,五年級(jí)和六年級(jí)各有多少人?”然后讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的比是4∶5”換成不同的說(shuō)法。

學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)了,興致盎然的開(kāi)始積極思考、認(rèn)真探索。這不,經(jīng)過(guò)思考,馬上就有同學(xué)想出了不同的說(shuō)法:換成“五年級(jí)學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生的4/5”,“六年級(jí)學(xué)生相當(dāng)于五年級(jí)學(xué)生的125%”,“五年級(jí)學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生的0.8倍”,“六年級(jí)學(xué)生比五年級(jí)學(xué)生多1/4”等。讓學(xué)生在獨(dú)自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”,不但可以在很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀水平和分析能力,而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)特性,使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散數(shù)學(xué)思維,加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

三、總結(jié)。

總之,作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的作用和重要性,只有充分重視閱讀教學(xué),才能充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,為學(xué)生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三

數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門(mén)學(xué)科,因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系緊密,可以解決很多實(shí)際問(wèn)題,有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力,關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師,首先要提高認(rèn)識(shí),在課堂上始終要以學(xué)生為主體,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,改進(jìn)教學(xué)方法。前不久,縣教研室李主任在我們學(xué)校上了一堂初一數(shù)學(xué)觀摩課,內(nèi)容是“同類項(xiàng)”這一節(jié),這堂課首先由問(wèn)題:小李有長(zhǎng)方形(長(zhǎng)為a,寬為b),正方形(邊長(zhǎng)為x),正方體(棱長(zhǎng)為y)各2個(gè),小劉有同樣的圖形各5個(gè),兩人合起來(lái)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),正方形的面積,正方體的體積各是多少?有幾種算法?由學(xué)生列出代數(shù)式:

(1)2×4χ+5×4χ或(2+5)4χ。

(2)2ab+5ab或(2+5)ab。

(3)2y3+5y3或(2+5)y3。

創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本,課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出,然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí),這種注入式教學(xué)方法,學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味,不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程,注重了過(guò)程反饋。

其次,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,通過(guò)獨(dú)立思考,不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,在課堂上,要打破以問(wèn)題為起點(diǎn),以結(jié)論為終點(diǎn),即“問(wèn)題――解答――結(jié)論”的封閉式過(guò)程,構(gòu)建“問(wèn)題――探究――解答――結(jié)論――問(wèn)題――探究……”的開(kāi)放式過(guò)程。

例如,在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí),可以通過(guò)教具移動(dòng)圓周角頂點(diǎn)的位置,讓學(xué)生觀察一條弧所對(duì)的圓周角和它所對(duì)的圓心角的位置關(guān)系,通過(guò)觀察,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題的答案不唯一,要分情況進(jìn)行討論:當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上,同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角有什么關(guān)系?先讓學(xué)生猜想,然后證明;當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時(shí),同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系?可以讓學(xué)生展開(kāi)討論,要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,打破習(xí)慣的思維模式,發(fā)展思維的“求異性”,一題多解、多證,就是很好的體現(xiàn)這種模式。

應(yīng)用性、探索性、開(kāi)放性試題在中考命題中占有一定的份量,這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題,也是時(shí)代賦予的特色。

分析:此題是開(kāi)放發(fā)散題,考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí),題中截法似乎較多,實(shí)質(zhì)上只有兩種,即12厘米,30厘米,36厘米和10厘米,25厘米,30厘米。

解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上就是一次次。

[1]?[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng),專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng);計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式,開(kāi)展有效練習(xí);計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng),最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以課堂教學(xué)對(duì)策為出發(fā)點(diǎn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。

計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一,在小學(xué)階段如果能夠讓學(xué)生具備準(zhǔn)確、快捷的計(jì)算能力,能夠?yàn)楹笃诘臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中能夠形成正確的數(shù)學(xué)思維。本文以課堂教學(xué)對(duì)策為出發(fā)點(diǎn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng),專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。首先,要針對(duì)計(jì)算方面存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,這些問(wèn)題都應(yīng)該有針對(duì)性的專門(mén)訓(xùn)練,以此來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算能力。例如:小學(xué)生往往存在計(jì)算不準(zhǔn)確的問(wèn)題,數(shù)字抄寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤,數(shù)字技術(shù)出現(xiàn)誤差,讀題不認(rèn)真出現(xiàn)誤差等,這些問(wèn)題都與小學(xué)生年齡小,注意力無(wú)法完全集中相關(guān)。所以,教師就要專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的計(jì)算習(xí)慣,可以要求學(xué)生完成4-6道計(jì)算題,然后對(duì)比正確率,如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就還需要做4-6道題,這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生形成良好的計(jì)算能力。其次,要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中,總是有一部分的同學(xué)無(wú)法正確計(jì)算,教師要針對(duì)這些計(jì)算后進(jìn)生進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練。例如:每次完成計(jì)算教學(xué)之后,就叫這些學(xué)生在黑板上進(jìn)行驗(yàn)算,重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng),這樣能夠保證這些后進(jìn)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣。另外,對(duì)計(jì)算方法、技巧等進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。其實(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的,教師可以運(yùn)用這些技巧。例如:在“抄錯(cuò)”這個(gè)問(wèn)題上,可以在平時(shí)做題時(shí)邊輕聲讀邊寫(xiě)。要讀出來(lái),當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了。

課程改革提出了課堂教學(xué)的新要求,要求教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等,這樣的需求也對(duì)于社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步所提出的要求相適應(yīng),所以為了滿足新的情況所提出的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改變,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)理念等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新,只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式,開(kāi)展有效練習(xí)。首先,教師要設(shè)計(jì)多元化的訓(xùn)練內(nèi)容。例如:口算的訓(xùn)練就可以形成多元化的設(shè)計(jì)。諸如:口算卡片訓(xùn)練、口算小組競(jìng)賽活動(dòng)、口算網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生出口算題目等。其次,要開(kāi)展長(zhǎng)期的訓(xùn)練。計(jì)算能力的形成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的,所以教師必須要經(jīng)常性地開(kāi)展計(jì)算能力的訓(xùn)練。當(dāng)然要注意少而精地練,細(xì)水長(zhǎng)流地練,而且采取一定的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)措施,學(xué)生就會(huì)很高興地去做,努力去完成每一道題,以這種“短頻快”的步子去練,錯(cuò)誤明顯減少。另外,要開(kāi)展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學(xué)生快速地檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果,而且這種計(jì)算能力能夠幫助我們預(yù)知計(jì)算結(jié)果;可以提高數(shù)學(xué)分析能力;可以解決實(shí)際生活問(wèn)題;檢查結(jié)果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數(shù)學(xué)計(jì)算之前都先讓學(xué)生進(jìn)行估算,而且還需要學(xué)生掌握基本的快速估算的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng),所以教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生自我訓(xùn)練,在自我訓(xùn)練的過(guò)程中養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣和能力。首先,教師鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中提出自己的看法和見(jiàn)解。例如:在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的過(guò)程中,有的同學(xué)覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)上的簡(jiǎn)便運(yùn)算可以學(xué)習(xí)一下,就提了出來(lái),諸如16×17=的計(jì)算過(guò)程可以包括:

(1)16+7=23。

(2)23×10=230。

(3)6×7=42。

(4)230+42=272。

學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生的計(jì)算方法不夠合理、靈活,到了小學(xué)高段,計(jì)算的方法應(yīng)靈活多樣,從多種解法中選擇合理的算法,達(dá)到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒(méi)有這方面的說(shuō)明,但是完全可以讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用,提升技術(shù)思維的多元化訓(xùn)練。其次,數(shù)學(xué)計(jì)算的快速性也至關(guān)重要,因?yàn)橐粓?chǎng)考試中,每個(gè)題目都有相應(yīng)的時(shí)間分配,如果孩子的運(yùn)算能力差,很難在有限的時(shí)間準(zhǔn)確且及時(shí)計(jì)算出正確答案,勢(shì)必會(huì)影響到其他題目。教師在組織計(jì)算方面的自我訓(xùn)練的時(shí)候要求學(xué)生能夠主動(dòng)去探求合理、靈活的算法,培養(yǎng)思維的靈活性。在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考,探求合理、靈活的算法,盡快找到計(jì)算捷徑,形成靈活多變的計(jì)算技能。

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng),專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng);計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式,開(kāi)展有效練習(xí);計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng),最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[2]焦小亞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效對(duì)策[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2019(05).

[3]韓淑惠.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五

計(jì)算能力是研究數(shù)學(xué)知識(shí)和有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思維的重要前提。但正如今天在我國(guó)小學(xué)看到的那樣,一些教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待他們的計(jì)算能力,許多學(xué)生的計(jì)算能力較差。因此,有效提高學(xué)生計(jì)算能力的可能性是當(dāng)前教師探究的重點(diǎn)。

引言。

在小學(xué)里,學(xué)生可以通過(guò)提供小學(xué)來(lái)提高數(shù)學(xué)思維。計(jì)算能力不僅是小學(xué)生成功的基本條件,也是小學(xué)生基本需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本條件。計(jì)算使學(xué)生更好地了解自己的知識(shí),發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維方式,為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師不必反復(fù)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí),而是必須能夠在課堂上有針對(duì)性地教育學(xué)生,以便在數(shù)學(xué)教學(xué)中為他們提供知識(shí)。例如,三年級(jí)需要進(jìn)行乘法計(jì)算,以便給學(xué)生提供一定的計(jì)算能力,確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn),小學(xué)的計(jì)算能力起著不可或缺的作用。

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,巧學(xué)活用,會(huì)使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得興味盎然,從而收到事半功倍的效果。

1、在游戲中培養(yǎng)興趣。例如:在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中引人數(shù)學(xué)游戲“碰球”,既能進(jìn)行口算練習(xí),也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的興趣。

2、用故事激發(fā)興趣。如:在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算前,首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個(gè)自然數(shù)之和的故事,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生了和數(shù)學(xué)家比一比的念頭。中外數(shù)學(xué)家的典型事例,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事娓娓道來(lái),既增添課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,也激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。

2.2構(gòu)建合理教學(xué)情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,一些小學(xué)生的計(jì)算能力較差,需要由教師耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)。而且因?yàn)樵谶@個(gè)階段的小學(xué)生,課上注意力并不集中,也缺少耐心,很容易受到周?chē)挛锏奈R虼?,教師就可以根?jù)這一特點(diǎn),來(lái)為小學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境,以此來(lái)吸引小學(xué)生注意。比如,在《乘法交換律》教學(xué)過(guò)程中,教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā),利用學(xué)生喜歡的卡通人物來(lái)吸引小學(xué)生注意,這樣就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在課堂上利用兩數(shù)相乘的方法,來(lái)讓學(xué)生計(jì)算兩個(gè)因數(shù)在不同位置上的結(jié)果,以此來(lái)掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2.3“高效算”

學(xué)生的計(jì)算能力與良好的計(jì)算習(xí)慣密切相關(guān),而良好計(jì)算習(xí)慣需要教師日常教學(xué)中循序漸進(jìn)、潛移默化的引導(dǎo)。學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣在計(jì)算實(shí)踐中可以呈現(xiàn)出來(lái),例如學(xué)生在練習(xí)中、考試中如何使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的計(jì)算方法、計(jì)算的效率如何以及自我檢查的情況等等?;诖?,數(shù)學(xué)教師組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,一定要重視將培養(yǎng)計(jì)算能力整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中,在板書(shū)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)中都要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度,發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng),潛移默化的引導(dǎo)與影響小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度,進(jìn)而達(dá)到“高效算”的目的,使得學(xué)生能夠算一道、對(duì)一道。例如,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該反復(fù)要求學(xué)生“一對(duì)題目;二對(duì)豎式,三對(duì)計(jì)算,四對(duì)結(jié)果”,引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在日常計(jì)算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問(wèn)題,使得小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4讓每位學(xué)生過(guò)好計(jì)算關(guān)。

教學(xué)大綱在計(jì)算教學(xué)上要求達(dá)到三個(gè)層次,具體地說(shuō),就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對(duì)待,對(duì)一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達(dá)到熟練;對(duì)于除此以外的基本口算,萬(wàn)以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算,要求達(dá)到比較熟練;對(duì)于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會(huì)算。在小學(xué)階段,特別是小學(xué)中低年級(jí),是計(jì)算教學(xué)的重要階段,必須過(guò)好計(jì)算關(guān),否則到高年級(jí)是寸步難行。主要過(guò)好計(jì)算關(guān),首要的是保證計(jì)算的正確,這是核心。如果計(jì)算錯(cuò)了,其它就沒(méi)有意義了。但如果只講正確,不要求合理、靈活,同樣影響到計(jì)算能力的提高。如:20以內(nèi)的加減法,有的學(xué)生用湊十法和用看加算減來(lái)計(jì)算,有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法,計(jì)算結(jié)果都正確,但后者顯然達(dá)不到要求。又如:在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中,有各種計(jì)算方法,可以從低位算起,也可以從高位算起,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,具體分析,靈活運(yùn)用。在三四個(gè)數(shù)的連加中,關(guān)鍵是會(huì)湊整,如果不會(huì)湊整,也影響到計(jì)算的正確度和速度,要做到比較熟練也是困難的。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后,如果不會(huì)運(yùn)用,即使計(jì)算正確,也達(dá)不到教學(xué)要求。因此,嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué),是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。

簡(jiǎn)而言之,促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)成功畢業(yè)的必要條件,教師必須結(jié)合質(zhì)量和新課程積極轉(zhuǎn)變教育理念,突出學(xué)生的地位,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,并允許利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造使學(xué)生“積極計(jì)數(shù)”的計(jì)算情境;實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生能夠通過(guò)正確地計(jì)算,來(lái)培養(yǎng)他們的習(xí)慣“高效有效”。

[1]廖鑫華.培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的策略和方法[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:572-574.

[2]邱華華.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升方式分析與研究[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一).廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:509-511.

[3]肖舒方.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力培養(yǎng)的策略探究[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:246-248.

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段必學(xué)科目之一,其對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展有著較為重要的影響,而計(jì)算教學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)重要組成部分,會(huì)直接影響學(xué)生今后的計(jì)算能力,因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng),這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而本文也主要對(duì)其進(jìn)行了分析。

計(jì)算能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)必要的基礎(chǔ),學(xué)生計(jì)算能力高低會(huì)直接影響學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)高低,為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,大多會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng),以此來(lái)更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是,到底要怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力呢?針對(duì)這一問(wèn)題,筆者也提出了以下幾點(diǎn)看法。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們一直都知道興趣才是學(xué)生最好的老師,所以,要想培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力,首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣,也只有學(xué)生有了興趣,才能積極的參與到計(jì)算訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)這一目的[1]。為此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師需要按照學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以此來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生心理以及興趣的教學(xué)方案,具體措施如下:

(1)小學(xué)生因其年齡比較小,對(duì)于很多事物都充滿好奇,并且還喜歡動(dòng)手,針對(duì)這一點(diǎn),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)課,讓學(xué)生自主操作,這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就能有效地提高自身計(jì)算能力。例如,教師在加減法教學(xué)過(guò)程中,可以組織學(xué)生參與加減法競(jìng)賽活動(dòng)中,這樣就能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣,同時(shí)還能讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提升自我操作實(shí)踐能力。

(2)除了上一點(diǎn)之外,教師還可以在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中,聯(lián)系實(shí)際生活,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué),這樣也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣,進(jìn)而就能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減法教學(xué)過(guò)程中,教師就可以詢問(wèn)學(xué)生:“小明有9個(gè)蘋(píng)果,他想分給妹妹和弟弟一份,你們覺(jué)得一人幾個(gè)蘋(píng)果才公平呢?”通過(guò)這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要想培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力,還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練,這樣才能真正提高學(xué)生計(jì)算能力。在加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練的過(guò)程中,口算能力訓(xùn)練是其中一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生計(jì)算能力提升的基礎(chǔ),因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以適當(dāng)抽出時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生口算能力,在訓(xùn)練的過(guò)程中,教師可以采用聽(tīng)算、卡片計(jì)算、課件計(jì)算等方式,這樣就能在一定程度上提高學(xué)生口算能力,從而就能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升,例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行除法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,教師可以在課前五分鐘采用聽(tīng)算的方式,讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的除法進(jìn)行回顧,采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行回答,這樣就能有效地提高學(xué)生口算能力。除此之外,筆算訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分,在教學(xué)過(guò)程中,教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算規(guī)律相關(guān)知識(shí)講解,這樣學(xué)生才能更好地理解這些規(guī)律,將其更好地應(yīng)用計(jì)算過(guò)程中,從而才能提高學(xué)生計(jì)算能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力這一目的[2]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆算訓(xùn)練的過(guò)程中,教師一定要按照學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都能掌握筆算的方式與技巧。最后,在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中,還需要培養(yǎng)學(xué)生估算以及簡(jiǎn)算能力,這也是其重要組成部分,學(xué)生只有這些能力都得到了有效地推升,才能更好地提高自身計(jì)算能力,從而才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力這一目的。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要想更好地提高學(xué)生計(jì)算能力,教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好正確的計(jì)算習(xí)慣,這樣才能避免出現(xiàn)因?yàn)槭д`、粗心等現(xiàn)象所造成的計(jì)算錯(cuò)誤,這也是小學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中,一樣要從每一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始著手,以此來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)并且正確的計(jì)算習(xí)慣,具體措施如下:

(1)在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范等計(jì)算習(xí)慣,長(zhǎng)期以往下去,學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候就會(huì)回出現(xiàn)字跡模糊、粗心失誤等問(wèn)題,從而就能有效地提高學(xué)生計(jì)算能力。

(2)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練的過(guò)程中,為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣,教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行審題,以此來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的習(xí)慣,長(zhǎng)久下去學(xué)生計(jì)算習(xí)慣也會(huì)更加良好,進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

(3)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練的過(guò)程中,教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗(yàn)算等習(xí)慣[3]。在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中,驗(yàn)算是學(xué)生對(duì)自我結(jié)果的檢查,通過(guò)驗(yàn)算檢查能夠更好地保證計(jì)算結(jié)果的正確性,因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一定要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗(yàn)算等計(jì)算習(xí)慣,這樣就能提高學(xué)生計(jì)算正確率,從而就能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,計(jì)算能力的培養(yǎng)是非常重要的,其對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)有著較為直接的影響,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師一定要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣,并且在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣,以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.因此,就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應(yīng)著重注意一下幾個(gè)方面:讓學(xué)生學(xué)在閱讀中感悟數(shù)學(xué)培養(yǎng)能力:引導(dǎo)課堂爭(zhēng)論,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力;創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力;加強(qiáng)操作,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.

作者:趙坤芝作者單位:河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué),河北,唐縣,072350刊名:魅力中國(guó)英文刊名:charmingchina年,卷(期):20xx“”(18)分類號(hào):g623.5關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八

素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看,素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育,盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體,需要承擔(dān)更沉重的心理壓力,迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化,簡(jiǎn)約化,使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái),教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力,并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面,就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí):

一、自主的課堂環(huán)境,利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境,是盲生創(chuàng)新的前提。

1、盲生由于受生理缺陷的影響,產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理,作為他們的老師,首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?!敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關(guān)系,盲生才敢于交流,敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新;才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者,在教學(xué)中應(yīng)面向全體,大公無(wú)私,盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機(jī)會(huì),鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí),更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。

2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如,教學(xué)圓錐體積課時(shí),老師不做任何說(shuō)明,學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組,利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。(教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生)盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論:(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛,學(xué)生再深層次觀察對(duì)比,得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間,不再吃別人嚼過(guò)的東西,還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。盲生由于入學(xué)遲,一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大,思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí),有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí),要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣(用一盲生大聲說(shuō):“我先估算每3個(gè)1份,剩下沒(méi)有分完的,再分別取出2個(gè)作為一份,剛好分完。”當(dāng)他們提出問(wèn)題,老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲,課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定,就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、開(kāi)放的教學(xué)方式,利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏,知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,源于生活,又高于生活,教學(xué)中,應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤,引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法,運(yùn)用到生活實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂,在數(shù)學(xué)中該如何反映。如,長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí),為了讓盲生建立正確的表象,老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知,體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣,不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象,同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法,(從甲地到乙地的距離);計(jì)量單位元、角、分,枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊,不妨讓盲生親自演練“買(mǎi)賣(mài)”物品活動(dòng),不不僅有助于盲生正確感知錢(qián)幣,也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢(qián)幣,應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。

所謂優(yōu)秀的學(xué)生在于優(yōu)秀的思維,能夠舉一反三,由正及反的思考問(wèn)題。如這樣一道題計(jì)算:9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加,運(yùn)算量一定很大。如果變通一下:即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬(wàn)計(jì)分別添上后,再減4。教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的力量,一道題目,允許學(xué)生有自己的思想,選擇自己喜歡的解法。比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)”,老師要學(xué)生練習(xí)10個(gè)百分號(hào),話音剛落,學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)起來(lái),大家還沒(méi)有寫(xiě)完,叫停筆。老師要學(xué)生用百分?jǐn)?shù)知識(shí)匯報(bào)完成情況,學(xué)生的回答精彩極限了。生答:1、寫(xiě)了6個(gè),完成任務(wù)的60%;2、任務(wù)的30%沒(méi)有完成;3、如果我少寫(xiě)一個(gè),就剛完成任務(wù)的一半,即50%;4、我沒(méi)完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能說(shuō)出自己完成任務(wù)的百分之幾,而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)則可充分發(fā)揮想象。

四、開(kāi)放題的練習(xí)鞏固。

如:每行種5棵樹(shù)苗,種4行,可以怎么排?哪種排法用到的樹(shù)苗最少?這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性,把學(xué)生從機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九

文章研究了小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性,在實(shí)踐中如何提高小學(xué)生思維通力的具體策略,包括:通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練,提高學(xué)生思維的邏輯性;通過(guò)游戲化生活化教學(xué),進(jìn)行思維的形象到抽象訓(xùn)練;通過(guò)速算訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生思維的敏捷性。

最后總結(jié)了實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用效果。

通過(guò)以上的具體訓(xùn)練方法,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中進(jìn)行三年實(shí)驗(yàn),效果明顯,學(xué)生整體思維能力較普通班級(jí)有一定提高。

且在語(yǔ)言表達(dá)、思維的活躍性、連續(xù)性、深記得性等方面均有明顯優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng),是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。講到閱讀,人們自然而然地會(huì)想到語(yǔ)文的閱讀。可是,生活中除了語(yǔ)文的閱讀,數(shù)學(xué)的閱讀也無(wú)處不在,語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵就是課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)感知教材,從而對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。不同年級(jí)的學(xué)生閱讀能力不同,對(duì)于閱讀方法的要求也不同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,我們?cè)诮虒W(xué)中,要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序的看書(shū),從上到下、從左到右等等。在讀題目的時(shí)候,逐字逐句閱讀,反復(fù)閱讀,學(xué)會(huì)圈出關(guān)鍵字,對(duì)書(shū)中的圖、數(shù)、式、問(wèn)題或者解題過(guò)程要注意模仿,記住類型題、典型題。

通過(guò)課前對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀,學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容,為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀,讓學(xué)生整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深理解。指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容完整地、仔細(xì)地閱讀一遍,對(duì)文中的關(guān)鍵字、詞、句再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào),教師在學(xué)生閱讀時(shí)要巡視課堂,出現(xiàn)問(wèn)題給予解決。閱讀時(shí)要讓學(xué)生看懂內(nèi)容,思考新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,對(duì)于新知識(shí)能舉一反三,注重邊讀邊想,總結(jié)規(guī)律。

這樣的閱讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的歸納能力,使學(xué)生不受課本上現(xiàn)成的結(jié)論左右,也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神,有助于進(jìn)一步理解新知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)完新課后,要定期進(jìn)行閱讀、復(fù)習(xí),從而進(jìn)一步理解、消化新知識(shí),并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于課后閱讀,要注意做到以下幾點(diǎn):

(1)邊讀課本邊回憶老師當(dāng)時(shí)是如何講的。

(2)注意整理歸納,找出新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

這樣的閱讀不僅針對(duì)性強(qiáng),而且有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外,在課后進(jìn)行閱讀延伸。老師準(zhǔn)備有趣但有一定難度的資料供學(xué)生閱讀,從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,充分挖掘?qū)W生的潛能,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中,開(kāi)展以閱讀為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、制作“我眼中的數(shù)學(xué)”手抄報(bào)、“比比誰(shuí)的知識(shí)多”等活動(dòng),從而使學(xué)生的閱讀興趣不斷增強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力不斷提高。

數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程與一般的閱讀過(guò)程一樣,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的感情,在閱讀中高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),促使他們自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要綜合學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與邏輯思維能力,滿足學(xué)習(xí)的需求。在新課改背景的影響下,教師就要做好思考工作,更新教學(xué)手段與方法,認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性。

一、堅(jiān)持以人為本。

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),思維有著多樣化的特點(diǎn),且小學(xué)數(shù)學(xué)也是小學(xué)階段教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。因此,在教學(xué)中教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也就是邏輯思維能力??梢哉f(shuō)教學(xué)活動(dòng)就是針對(duì)教師與學(xué)生來(lái)進(jìn)行的。首先,作為教學(xué)活動(dòng)中的主體,學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段,其性格與學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異。且數(shù)學(xué)知識(shí)又是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此,在教學(xué)中教師就要從這一階段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,讓學(xué)生用自己喜歡的方式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。采用有效的教學(xué)方法,可以拉近教師與學(xué)生之間的距離,同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。其次,教師作為教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者,要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師過(guò)度向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí),并不關(guān)心學(xué)生是否能夠接受,且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),只能被動(dòng)地接受知識(shí),這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的`主體性,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思維,通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出自己的看法,提高師生之間的交流效果,保證數(shù)學(xué)課堂的親和性,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中,教師就要給學(xué)生展示出色彩比較鮮艷的圖片,同時(shí)還要包含不同的三角形、正方形以及長(zhǎng)方形等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生感興趣的方面入手,可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂中去。同時(shí)教師還要向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過(guò)情境的影響,可以讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。在學(xué)生遇到困難時(shí),教師還要及時(shí)到學(xué)生身邊,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境。

只有借助真實(shí)的教學(xué)情境,才能保證課堂教學(xué)的活躍性。因此,在教學(xué)中,教師首先要堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境,同時(shí)還要保證教學(xué)是從學(xué)生生活出發(fā)的,這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。因此,在教學(xué)中教師就可以從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì),融入生活情境,給學(xué)生營(yíng)造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍,以此來(lái)提高課堂教學(xué)的活躍性,幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí),保證課堂教學(xué)的活力。其次,在教學(xué)中教師還要關(guān)注好細(xì)節(jié)問(wèn)題,突出教學(xué)的真實(shí)性,借助教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就要及時(shí)關(guān)注教學(xué)活動(dòng),找出其中存在的問(wèn)題,正確地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力[2]。如,在教學(xué)“找規(guī)律”的過(guò)程中,教師要先向?qū)W生提出問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,如你們知道什么是排列嗎?借助問(wèn)題教師就可以從學(xué)生體育活動(dòng)的排隊(duì)上入手,選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)上,按照不同的情況來(lái)進(jìn)行排隊(duì),以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。在這種教學(xué)情境的影響下,可以促使學(xué)生進(jìn)入思考中去,同時(shí)也可以讓學(xué)生積極參與到課堂中。在學(xué)生討論結(jié)束后,教師就要選擇學(xué)生來(lái)說(shuō)出討論的結(jié)果。借助這種教學(xué)方法,可以有效地引入新課知識(shí),這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、尊重學(xué)生的差異性。

由于受到多種因素的影響,學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的不同。因此,教師在教學(xué)中就要尊重學(xué)生的差異性,正確面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,同時(shí)還要尊重學(xué)生的主體地位,避免差異對(duì)待學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造出相應(yīng)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都可以展現(xiàn)自我,以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。其次,在教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的接受能力入手,制定出不同的教學(xué)計(jì)劃,采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[3]。綜上所述可以看出,小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。因此,在教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性,采取有針對(duì)性的措施,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[2]李桂蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[j].學(xué)周刊,2014(32):112.

[3]郭先麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[j].青年文學(xué)家,2009(20):126.

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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二

摘要:長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)的美術(shù)教學(xué)提倡是“看畫(huà)”或“臨畫(huà)”為主要教學(xué)方式,而獲得的結(jié)果也是以“相似”為最終獲得的結(jié)果,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),接下來(lái),我們探討關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

“與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新”是黨和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力與根本。《美術(shù)課標(biāo)》也明確指出:美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)《美術(shù)課標(biāo)》的宗旨,在教學(xué)過(guò)程中把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn),以面向全體學(xué)生為基礎(chǔ),積極挖掘靈活多樣的教學(xué)方式,使廣大學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中,全面體察美術(shù)的藝術(shù)感,增強(qiáng)他們的審美能力,激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與,主動(dòng)探究,主動(dòng)創(chuàng)造的激情,從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。

當(dāng)前,小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在積極性不高,一遇到困難與挫折就會(huì)心生畏懼的表現(xiàn)。一方面是小學(xué)生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約,造成他們情緒不穩(wěn)定,往往起伏不定,另一方面是教師教學(xué)給他們的任務(wù)時(shí),由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現(xiàn)活動(dòng),容易造成他們失去信心,更沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好。如:教師在實(shí)際的.美術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà),通常是讓學(xué)生“照貓畫(huà)虎”“依葫蘆畫(huà)瓢”的方式進(jìn)行,這樣極容易導(dǎo)致小學(xué)生失去興趣,枯燥、呆板的教學(xué)方式,會(huì)造成學(xué)生誤認(rèn)為美術(shù)課就是單一的模仿“畫(huà)畫(huà)”,并不需要進(jìn)行思維的反思,一方面扼殺了小學(xué)生的想象力,另一方面還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種呆板、陳腐的藝術(shù)教學(xué)方式,學(xué)生由于反復(fù)枯燥的模仿,會(huì)讓學(xué)生失去興趣,因此會(huì)造成學(xué)生越來(lái)越不喜歡美術(shù)教學(xué)。真正的美術(shù)教學(xué),“美術(shù)”與“創(chuàng)新”緊密的聯(lián)系在一起,才是美術(shù)教學(xué)的真諦。

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)的美術(shù)教學(xué)提倡是“看畫(huà)”或“臨畫(huà)”為主要教學(xué)方式,而獲得的結(jié)果也是以“相似”為最終獲得的結(jié)果,這樣的教學(xué)方式也是前文提到的,就是學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮,學(xué)生的靈感也會(huì)在“臨摹訓(xùn)練”中逐漸泯滅。因此,優(yōu)化課堂教學(xué)是當(dāng)前的首要任務(wù)。臨摹是教學(xué)的一種方式,也是基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,但是完全的臨摹就會(huì)造成學(xué)生思維的惰性。那么在臨摹教學(xué)中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為主,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體思維特性。如,我們?cè)诮獭靶▲B(niǎo)”一課時(shí),可以先讓學(xué)生臨摹一幅畫(huà),然后當(dāng)學(xué)生臨摹好以后,我們給他們放一些短視頻或者給他們聽(tīng)一段大自然的各種鳥(niǎo)叫聲,這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的想象在臨摹的畫(huà)上進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣的方式,讓學(xué)生大膽嘗試,不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,也增加了課堂的活力和興趣,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想像力與學(xué)生的創(chuàng)造性的思維打下了基礎(chǔ)。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響,教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生,努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,才能有效提高他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)前,在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的作業(yè)好壞評(píng)價(jià)依然是一個(gè)重要過(guò)程。過(guò)去,教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),通常會(huì)以“像不像”作為作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),這樣無(wú)形中就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新,導(dǎo)致更多的學(xué)生不敢進(jìn)行畫(huà)的創(chuàng)新。因此,需要改變這種評(píng)價(jià)方式,對(duì)畫(huà)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,大膽表現(xiàn)。勇于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品里面的“閃光點(diǎn)”,并給予高度的表?yè)P(yáng)和肯定。哪怕是畫(huà)中的一塊色彩、一根線,只要有著學(xué)生的思想表現(xiàn),教師都應(yīng)該給予肯定,讓學(xué)生對(duì)自己的畫(huà)充滿信心,引導(dǎo)他們培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛,以便發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想,逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.走出美術(shù)課堂,開(kāi)闊視野。藝術(shù)來(lái)源于生活,同時(shí)又高于生活,生活中到處都是藝術(shù)的氣息,而是欠缺被發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣,增強(qiáng)創(chuàng)新能力的階段,美術(shù)教師除了教會(huì)他們應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)外,還需要教會(huì)他們自己學(xué)習(xí)的能力,讓他們?nèi)谌氪笞匀画h(huán)境里面。教師盡量多帶學(xué)生走進(jìn)大自然中去,讓他們多親近一下自然,多與大自然交流的機(jī)會(huì),這樣讓他們有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。大自然的一草一木,一花一樹(shù),都是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如,在教《走進(jìn)春天》一顆時(shí),學(xué)生通過(guò)走進(jìn)大自然,感受春天,比較四季的變化。教師可以讓學(xué)生開(kāi)闊自己的想象力,引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)筆繪畫(huà)出來(lái)春天里的所見(jiàn)所聞和喜歡的事物,這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學(xué)方式,會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的愛(ài)好,提升其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]俞輝.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用[j].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,(06).

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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三

閱讀是人們獲得信息的一種工具,數(shù)學(xué)閱讀是通過(guò)閱讀獲得數(shù)學(xué)信息,再對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、加工等,從而獲得用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思想、方法和能力,提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng),反過(guò)來(lái)更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識(shí)、數(shù)學(xué)的方法去探索世界。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。因此,研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),就成了擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題,也成了數(shù)學(xué)界的熱門(mén)話題。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問(wèn)題很多,諸如數(shù)學(xué)閱讀與他科閱讀的異同點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基本原則,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原則和方法,以及如何恰巧地應(yīng)用那些心理理論、教育理論和認(rèn)知理論,使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)收到良好的效果等。筆者僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個(gè)人的收獲與體會(huì)。

一、概讀、體驗(yàn)情景。

不同的實(shí)際問(wèn)題有不同的實(shí)際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗(yàn)一下該問(wèn)題的情景環(huán)節(jié),體驗(yàn)往往與聯(lián)想、想象交織在一起,如讀后要學(xué)生想象一下:該問(wèn)題是怎樣一幅情節(jié)生動(dòng)的人物故事畫(huà),或是怎樣一幅俊秀的山水寫(xiě)意圖,或是怎樣一首動(dòng)人心腸的優(yōu)美詩(shī)句。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)、欣賞,便可激發(fā)起學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的興趣,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生立志、發(fā)憤解決問(wèn)題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度,防止過(guò)度,影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間。因?yàn)榇藭r(shí)的體驗(yàn)欣賞并不是文學(xué)的`欣賞,不是目的,只是為解決問(wèn)題所做的一個(gè)情感準(zhǔn)備,是一種助推器。如例一:公元5月12日14時(shí)28分,四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震,其震級(jí)之高,破壞力之大均為歷史罕見(jiàn)。震后國(guó)家防震局準(zhǔn)備在汶川再建一個(gè)地震觀測(cè)站c,地址c是在一個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路on上,在這個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路om和另一條馬路mn上原有一個(gè)地震觀測(cè)站a和地震研究所b。為了節(jié)約人力、物力,盡量讓兩站一所資源共享,準(zhǔn)備新建的觀測(cè)站c應(yīng)建在on的什么位置。

(1)a、b到c的距離相等。

(2)a、b到c的距離之差最大。

(3)a、b、c三地的距離之和最短?

解決這個(gè)問(wèn)題時(shí),就要安排學(xué)生閱讀后體驗(yàn)聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景,國(guó)際國(guó)內(nèi)志愿著救災(zāi)的感人故事和此刻中國(guó)人民所表現(xiàn)出來(lái)的崇高品質(zhì)等。這樣的鋪陳,為解決此問(wèn)題提供了精神動(dòng)力。

二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型。

細(xì)讀這一過(guò)程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀,要將讀與思結(jié)合,經(jīng)歷一個(gè)去偽存真,去粗取精的過(guò)程。這里“偽”“粗”指問(wèn)題的背景,問(wèn)題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景,就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體,不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問(wèn)題涉及的數(shù)學(xué)過(guò)程,數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),數(shù)量關(guān)系等,這些才是我們研究的對(duì)象,研究的材料,研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計(jì)模型,概率模型,函數(shù)模型,方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識(shí),為解決問(wèn)題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。

三、析讀明晰數(shù)量關(guān)系。

析讀這一階段,教師先要簡(jiǎn)介一些呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方式:有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關(guān)鍵字眼,也有隱性方式。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能,防止老師過(guò)快給出結(jié)論,要給學(xué)生給足動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間和空間,在他們自主探索,親身體驗(yàn),合作交流的氛圍中,解除自己遇到的困惑,分享個(gè)人與他人的成果,在這一氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開(kāi)朗,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界,這一過(guò)程變成學(xué)生的主體性,能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成,張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程,不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會(huì)得到質(zhì)的提升,甚至對(duì)促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義,尤其不要悲嘆,啟而不發(fā),還要允許他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中迷路、挫折,甚至是失敗,這些都是學(xué)生生存、成長(zhǎng)、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程,失敗也是一筆財(cái)富,這筆財(cái)富可能是對(duì)他們終生受益的東西,是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。

四、研讀探究解法。

這一階段是在解讀明晰數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過(guò)程,也就是將數(shù)學(xué)模型具體化形式化的過(guò)程。因此,這一階段要在前階段交流成果的基礎(chǔ)獨(dú)立完成解答過(guò)程,在解答過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題、疑惑時(shí),再進(jìn)行閱讀,尋找病因和解答方法,即動(dòng)手做數(shù)學(xué)的過(guò)程。

五、復(fù)讀得到遷移升華。

當(dāng)所研究的問(wèn)題獲得解決后,學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢,這時(shí)教師可順勢(shì)提出,冷靜回顧探索的過(guò)程能否尋求更大的滿足,讓學(xué)生思考交流。這一過(guò)程不是同學(xué)的重讀,而是從該問(wèn)題中跳出來(lái),從高處回看,形成解決此類問(wèn)題的思維定勢(shì),使解決問(wèn)題的各種綜合能力得到提升,要提升這一階段的質(zhì)量,教師的確要真正做個(gè)有心人,勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流,才會(huì)打開(kāi)學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)。

在解決實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)閱讀能力,是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的最高體現(xiàn),這一階段中數(shù)學(xué)閱讀能力的提升則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生其它數(shù)學(xué)能力的突飛猛進(jìn)。為了達(dá)到上述目的,個(gè)人覺(jué)得要力爭(zhēng)做好五個(gè)結(jié)合,即讀與體驗(yàn)結(jié)合,在讀中體驗(yàn),在體驗(yàn)中閱讀,為解決問(wèn)題提供精神動(dòng)力;讀與思結(jié)合,讀而不思則罔,思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型,在建模中審慎閱讀。為解決問(wèn)題提供物質(zhì)儲(chǔ)備;讀與交流結(jié)合,在讀后交流,交流中閱讀,在交流中探求數(shù)量關(guān)系,為解決問(wèn)題架設(shè)橋梁;讀與做結(jié)合,在閱讀后賞識(shí)如何做題,在做題中重新閱讀,使問(wèn)題獲得圓滿解決;讀與反思結(jié)合,在問(wèn)題解決后反思,在反思后重新閱讀,以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四

要培養(yǎng)一個(gè)人的良好的思維能力和思維習(xí)慣,必然是在其具有初步整體思維意識(shí)之初。根據(jù)人的年齡的增長(zhǎng)遞推,具有初步的整體思維能力的階段應(yīng)屬中小學(xué)時(shí)期,于是中小學(xué)階段成了培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的重要階段。由于中小學(xué)時(shí)期的課程設(shè)計(jì),具備培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣的非數(shù)學(xué)莫屬。這就賦予了數(shù)學(xué)不僅僅是教授學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好思維習(xí)慣,只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣才能夠在今后的人生發(fā)展中正確的解決問(wèn)題。

中小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)不斷變化和不斷發(fā)展的學(xué)科,要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力,作為教師就必須做到在理論教學(xué)方面、授課方式方面、實(shí)踐授課以及授課情境方面把握好應(yīng)有的尺度。建立在既能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和理解又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到不同于學(xué)習(xí)的東西,讓學(xué)生開(kāi)發(fā)思維,建立起具體的聯(lián)想的框架,同時(shí)也要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維性以及思辨性的思維。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)方式由于受到應(yīng)試教育思想的影響,基本上還保持著相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,還是處于再現(xiàn)性教學(xué)的模式之中,在數(shù)學(xué)課中學(xué)生基本上只能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)方面的東西,學(xué)生很難從數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)到更多的東西。究其原因,可能是由于現(xiàn)有的一套教學(xué)方案基本上已經(jīng)成型,要想改變?cè)械哪J讲粌H僅需要理論的實(shí)踐,還需要時(shí)間的.支撐,這不是一個(gè)老師或者數(shù)個(gè)老師就能夠輕易完成的工程,還有就是近年來(lái)中小學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了些微的教學(xué)改革,但是改革十分微小并且很緩慢,又由于中考制度的限制,老師們不能夠拿學(xué)生前途來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

相對(duì)于中小學(xué)的其他學(xué)科來(lái)說(shuō),中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在中小學(xué)階段來(lái)說(shuō)唯一培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理性認(rèn)識(shí)的學(xué)科,也是一門(mén)非常重要的學(xué)科,只有將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有著整體思維水平和思辨能力的人,才能夠?yàn)閷?lái)更進(jìn)一步的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)重在理論和方式的教學(xué),基本上是一種再現(xiàn)性的教學(xué),能在其中滲透教師的思想個(gè)性基本上是非常難的。但是,數(shù)學(xué)理論教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力確是非常有效同時(shí)非常重要的,因?yàn)閿?shù)學(xué)講究不同的解題思路,一道題用不同的理論方式都是能夠解釋的,這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候不能只注重一種思路,而是用不同的思路來(lái)向?qū)W生進(jìn)行演示,這樣,學(xué)生在遇上問(wèn)題的時(shí)候就不會(huì)只選擇一條道路,而是會(huì)嘗試不同的方式,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有著非常重要的幫助。

(二)在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

在教師進(jìn)行新的額數(shù)學(xué)知識(shí)教授之前,并且如果這個(gè)理論知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐,或者是應(yīng)用到實(shí)踐上,那么教師應(yīng)該先讓學(xué)生在實(shí)踐中來(lái)感受這個(gè)知識(shí),然后通過(guò)教師的總結(jié)來(lái)教授學(xué)生知識(shí),這樣的教授形式能起到事半功倍的效果,同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更加準(zhǔn)確的理解理論的精髓。通過(guò)實(shí)踐形式的教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和得出結(jié)論,能夠更加準(zhǔn)確的把握全局。

(三)在數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型和發(fā)散性思維。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不應(yīng)該局限在書(shū)本知識(shí)的教學(xué)中,應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾右恍╅_(kāi)放性的教學(xué)方式,比如:增加一些比現(xiàn)有知識(shí)稍微難一些的題目,讓學(xué)生們合作想辦法找出解決的思路,并且在這當(dāng)中還可以相互論爭(zhēng),這就使得學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)合作,還能夠不斷的鍛煉自身的思維;將一些男數(shù)學(xué)家發(fā)明數(shù)學(xué)理論過(guò)程的題目讓學(xué)生們思考,然后再將答案告訴大家,這樣不僅讓大家得到了鍛煉學(xué)到了新的理論還增加了其他的知識(shí);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式交流課,讓數(shù)學(xué)成績(jī)好,會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)介紹自己學(xué)習(xí)的方法,這樣既能夠讓同學(xué)們相互進(jìn)步,同時(shí)在交流的過(guò)程中還能夠讓大家開(kāi)闊視野,了解到各種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然開(kāi)放式教學(xué)并不僅僅只是這幾種方式,但是他們的共同的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的思維。

(四)在數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,一道題往往有很多的解決方式,教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)開(kāi)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性精神進(jìn)行培養(yǎng)。比如,教師出一道邏輯題,然后根據(jù)一定的理論將這道題解決了,然后便讓學(xué)生們根據(jù)自身的理解來(lái)進(jìn)行解決,不管學(xué)生的思路是不是正確,都讓學(xué)生試試,并且讓答案不完全是固定的,可以有一定的開(kāi)放性,這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還能夠讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)自己的腦子來(lái)尋找答案,這樣不僅在一定意義上鍛煉了學(xué)生的思維,還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新的思維。

(五)在數(shù)學(xué)的情境教學(xué)中增加學(xué)生的空間思維能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)方式也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)的方式,比如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形、函數(shù)的時(shí)候就可以運(yùn)用這樣的方式教學(xué),這種方式不僅能夠使數(shù)學(xué)圖形更加形象直觀,還能夠保持?jǐn)?shù)學(xué)的準(zhǔn)確性,這樣既是減少了教師的教學(xué)難度,減少了教師的備課時(shí)間,同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的積極性,更加配合教師的課堂,更重要的一點(diǎn)就是能夠在教授課程中鍛煉學(xué)生的空間想象能力。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著非常大的作用,但是由于現(xiàn)今的教學(xué)方式,很多的功能都被埋沒(méi)或者忽略了,中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式亟需改革,才能夠更加完善的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能和意義。中小學(xué)數(shù)學(xué)要教授給學(xué)生的不僅僅是一種數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的其實(shí)是一種思維方式,只有教會(huì)學(xué)生一種良好的思維方式,才是真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]孫永兵,葛成孝。重視中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力[j].才苑廣角。期。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力薄弱原因分析。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒(méi)有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺(jué)得自己是迫于無(wú)奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問(wèn)題,而是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺(jué)。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開(kāi),仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運(yùn)算能力相對(duì)比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)太少。帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒(méi)多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性,對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識(shí)。

二、數(shù)學(xué)課重新定位。

作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開(kāi),且要按照獨(dú)立的、完整的課程來(lái)設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國(guó)家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。

現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說(shuō)進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說(shuō)前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)。“2+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時(shí),這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識(shí),讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問(wèn)題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。

加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。

(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);。

(3)通過(guò)繼續(xù)教育選修。

2.增加對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位。

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過(guò)程中,每遇到一個(gè)新的知識(shí)時(shí),都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時(shí)人們的探索過(guò)程,以及取得的科技成果和對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,具有非常重要的意義。

3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和特點(diǎn),通過(guò)選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤(rùn)在接近真實(shí)的情境探索知識(shí)的來(lái)源,最后水到渠成引出課題。

實(shí)踐證明:學(xué)生通過(guò)參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生很少會(huì)在實(shí)踐中主動(dòng)地去應(yīng)用。

4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

涉及中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用問(wèn)題主要是指數(shù)學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到社會(huì)生活以及專業(yè)的多個(gè)層面。對(duì)中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)首先能意識(shí)到并且能識(shí)別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。

教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來(lái)使用,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

同時(shí),教師要結(jié)合專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)具體應(yīng)用題目,主動(dòng)考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。

5.在學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺(jué)地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的方法:(1)課堂評(píng)價(jià)。(2)課后評(píng)價(jià)。(3)測(cè)試評(píng)價(jià)。

總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

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