隨著社會的快速發(fā)展，我們每個人都需要不斷總結自己的成長經(jīng)歷和收獲。首先，我們需要對所要總結的內(nèi)容進行充分的了解和了解。寫作是運用語言文字進行表達和交流的一種創(chuàng)作活動，可以用于傳遞信息、表達思想和感情。如何提高寫作能力是許多人關注的問題，可以通過多讀書、多寫作、多思考來不斷提升。下面是小編為大家整理的一些寫作技巧和方法，供大家參考和學習。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇一
第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了必須的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅僅沒有到達口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。
第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐潛力、思維潛力以及創(chuàng)造性潛力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合潛力的培養(yǎng)。
第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合潛力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體此刻，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)資料，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的理解狀態(tài)。第四，教學資料的不正確理解。對于口語交際的教學資料，大多老師都簡單的理解為教材資料，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學資料的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。
第一，創(chuàng)設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于透過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要用心地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師能夠組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的主角，從教學資料出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。透過這樣的情境對話，不僅僅有利于學生發(fā)散性思維潛力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性潛力和交際潛力的發(fā)展。
第二，帶給足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，能夠靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是透過學生間的交流，來到達思想意識交換的目的;也如老師和學生之間的互動，這個主要體此刻老師和學生之間主角的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)好處上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的理解老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師就應有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如群眾式互動，群眾式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種群眾式的交流不僅僅能夠擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際潛力的提高。
第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師就應充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，透過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師就應用心地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師能夠先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生透過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅僅能促進學生理解潛力、思維潛力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際潛力?？偠灾W語文的口語交際教學不僅僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，務必要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合潛力培養(yǎng)的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改善不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維潛力、表達潛力以及創(chuàng)造性潛力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇二
摘要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
關鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。
在小學語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。
1.學生的閱讀困境。
1.1隨意訓練，忽略學生實際。
此刻大部分小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調(diào)、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現(xiàn)象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣。”生：“好（不好）”。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）?！边@樣讀了幾次，也評價幾次了，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。
1.2盲目訓練，忽略教材實際。
閱讀課文，就應要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。
朗讀應注意教材的特點，以教材為基礎正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調(diào)；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。
1.3無效訓練，忽視技能指導。
在課堂中，經(jīng)常聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等。“什么叫親切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。
2.初探。
以上三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點：
2.1少評價多練讀。
朗讀是一門藝術，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大貼合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的用心性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。
怎樣訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。
學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
2.2解文章讀正確。
教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調(diào)變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀?？傊寣W生跟讀。
2.3講技巧作指導。
首先，要努力學習，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。
其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：（1）學習階段（2）熟練階段。
也許，老師們會質(zhì)疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀潛力。
【參考文獻】。
[1]語文新課標.
[2]朗讀學.
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇三
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口。回歸生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質(zhì)培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，.
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇四
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口?；貧w生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;2009年。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質(zhì)培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;2004年。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，2003.
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇五
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口?；貧w生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;2009年。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質(zhì)培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;2004年。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，2003.
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇六
界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等，從而讓學生有所認知，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目的。
素質(zhì)教育的一項關鍵資料就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學語文教學中，提高學生想象美的潛力是尤為關鍵的。針對小學生來講，他們的實際生活經(jīng)驗和閱歷是十分少的，不具備必須的審美潛力。為此，在課堂教學中，教師需要啟發(fā)學生進行想象，進而感受到美。教師應當結合教材知識要求學生進行大膽地想象，由于小學生的思維意識和思維潛力比較差，因此教師在啟發(fā)學生想象的過程中，需要立足于學生的實際狀況，從而提高學生的審美潛力。例如，教師在教學《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術為學生呈現(xiàn)一幅秀麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學生想象美的潛力。
三、實施有效的課堂教學評價，提高學生的綜合素質(zhì)。
語文學科進行教學評價的目的不但是對學生學習任務的完成和學習目標的實現(xiàn)進行考查，而且也是對教師的教學狀況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學設計，進而推動學生的全面發(fā)展，這是小學語文新課標的要求。但是，目前固有的考試制度讓我們對學生的評價依舊持續(xù)在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學評價，進而合理和科學地評價學生，只有如此，才能夠適應新課標的要求，并且實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目的。
(1)實施多樣化的教學評價。很長一段時間以來，無論是校園，還是教師，都透過單一的教學評價---筆試對學生進行評價，然而筆試存在十分大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學評價，才能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習用心性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學中能夠實施活動測試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學評價，從而更加全面地考查學生。
(2)評價資料的多元化。在小學語文教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學生的學習成績不夠理想，但是他們具有比較強的口語交際潛力和朗讀潛力;有一部分學生的學習成績較為理想，但是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學生是不科學的，無法提高學生的綜合素質(zhì)。為此，教師需要完善評價資料，立足于學生的價值觀、情感、學習態(tài)度、潛力、知識構成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學生，促進學生的全面發(fā)展，有效地滲透素質(zhì)教育。綜上所述，在知識經(jīng)濟時代，素質(zhì)教育的實施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的期望和要求。為此，作為小學語文教育工作者，應當從思想上高度重視素質(zhì)教育的實施，在教學中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)和潛力，最終促進學生的全面發(fā)展。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇七
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。
教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準，讀[i$rk]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：
（一）音形結合掌握規(guī)律。
教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的'音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發(fā)[i]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發(fā)[j]的一組卡片作比較。學生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[m]th發(fā)[i]或[j]，ch[cm]，ng[r]，kn[n]，ght[t]，ow[+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。
（二）嚴格要求常抓不懈。
教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。如學生往往容易把short發(fā)成[m&t]短音；[$]與[e]不分，aredflag，發(fā)成[+redfleg]。由于方言的干擾，學生常把[i]發(fā)成[s]，把[j]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標提示學生，如anenglishteacher用引導學生連讀。還有不完全爆破，如ablackcat用括號提示學生發(fā)正確[+bl$（k）k$t]。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教的十多年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。
教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇八
小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章資料進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，超多的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。學生在基于超多的閱讀基礎上，當其知識量積累到必須程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再透過寫作教學從而訓練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新潛力。因此，開發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生超多閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主的構成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學生在必須程度上會條件反射的將其積累的關于春天的記敘方法和描述春天的典型用語并結合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。
二、小學語文讀寫結合的法。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇九
2、探究農(nóng)業(yè)會展對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的作用。
3、基于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下亞洲國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易與流通問題分析。
4、中歐農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易結構與競爭力分析。
5、“一帶一路”環(huán)境下的亞洲國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展路徑探索。
6、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下黑龍江省對俄農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易流通狀況研究。
7、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的促進分析。
8、河南省中小型農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀分析。
9、山東省農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易結構研究。
10、中國-泰國自由貿(mào)易區(qū)建立的經(jīng)濟效應研究——基于農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的分析。
11、“一帶一路”沿線國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的競爭性與互補性——基于社會網(wǎng)絡分析方法。
12、國家間沖突對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。
13、中國與巴西農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易:現(xiàn)狀及展望。
14、中澳自由貿(mào)易區(qū)對兩國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響分析。
15、tpp對中國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響分析及對策研究。
16、“一帶一路”倡議下優(yōu)化中越農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作發(fā)展路徑研究。
17、中俄農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易復雜度與二元邊際的實證分解。
18、基于后金融危機狀況下的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易。
19、論“一帶一路”背景下我國與中亞國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的前景。
20、陜西省農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易對經(jīng)濟增長影響的實證研究。
21、國際農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易:基于復雜網(wǎng)絡的分析。
22、美國農(nóng)業(yè)補貼對世界農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。
23、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易驅動下中國與湄公河沿岸國家的虛擬水流動關系研究。
24、美國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易政策對中國的影響與啟示。
25、“逆全球化”背景下我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易競爭性提升的策略與實施。
26、“一帶一路”建設背景下中國與中亞5國蔬菜類農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易競爭性與互補性研究。
27、“一帶一路”背景下的中國與加拿大農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作研究。
28、菲律賓農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展路徑探析。
29、中非農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望。
30、20_年中國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展特點及未來展望。
31、“一帶一路”背景下中國——歐盟農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征研究。
32、中巴農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易增長成因——基于cms模型和邊際產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易指數(shù)的分析。
33、中荷農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征與趨勢展望。
34、“一帶一路”背景下中國與中東歐農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征研究。
35、fta視角下中國與澳大利亞農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易研究。
36、“瀾湄合作”背景下中國與湄公河流域國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作的路徑優(yōu)化與前景。
37、“逆全球化”形勢下農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易壁壘新動向及我國應對策略。
38、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易與新新貿(mào)易理論:文獻述評。
40、中俄農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易問題研究。
42、老撾農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展特征及前景。
43、土庫曼斯坦與中國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易分析。
44、基于“一帶一路”視角的中國與東盟農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征變化研究。
45、中國與馬來西亞農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作發(fā)展的特征、問題與前景。
46、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下黑龍江省農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易升級轉型研究。
47、“一帶一路”倡議下中菲農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易與合作的機遇與挑戰(zhàn)。
48、我國與東盟農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易成本研究——基于異質(zhì)性視角分析。
49、我國與中東歐國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的現(xiàn)狀、結構特征與競爭力。
50、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易結構優(yōu)化對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的影響研究。
[1]科技社團信息化發(fā)展策略及政策建議——以中國農(nóng)學會信息化建設為例。
[2]氮肥種類及用量對旱地玉米肥料利用率和產(chǎn)量的影響。
[3]秸稈深埋條件下不同施氮水平對玉米產(chǎn)量和氮吸收利用的影響。
[4]腐植酸增效復混肥對玉米產(chǎn)量及養(yǎng)分利用率的影響。
[5]不同水肥管理措施對寒地水稻產(chǎn)量及水肥利用效率的影響。
[6]不同施肥處理對黃瓜生長及產(chǎn)量的影響。
[7]兩種產(chǎn)量水平下減量施氮對雜交中稻產(chǎn)量和氮肥利用率的影響。
[8]氮鉀和有機肥在生姜上的肥效研究。
[9]植病學組聯(lián)席會議關注可持續(xù)發(fā)展、植保、低煙堿煙草等主題。
[10]農(nóng)業(yè)面源污染實證分析與政策選擇。
[11]《齊民要術》農(nóng)學思想與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。
[12]長期施肥對山東潮土磷盈虧及農(nóng)學閾值的影響。
[13]氮肥施用量對玉米生長發(fā)育及產(chǎn)量的影響。
[14]減量施肥條件下生物炭與耕作方式對玉米氮吸收及產(chǎn)量的影響。
[15]豬場肥水施用對玉米-小麥農(nóng)田氨排放、氮素利用與表觀平衡的影響。
[16]不同肥料對土壤物理特性和棉花產(chǎn)量的影響。
[17]河北省夏玉米施肥效果與肥料利用率現(xiàn)狀。
[18]鋅肥種類對太湖地區(qū)水稻生長和稻米品質(zhì)的影響。
[19]吉林省玉米施鉀增產(chǎn)效應及區(qū)域差異。
[21]不忘初心砥礪前行為棉花科技發(fā)展做出新貢獻。
[22]農(nóng)業(yè)專家系列介紹:油菜遺傳育種及特色油料作物專家魏忠芬。
[23]有機肥替代化肥對旱地小麥水氮利用及經(jīng)濟效益的影響。
[24]黃淮稻區(qū)水稻品種氮肥利用效率比較分析。
[25]動物科學新生學業(yè)上存在的問題分析及對策探討。
[26]砂質(zhì)中低產(chǎn)田不同氮處理對開麥22產(chǎn)量的影響。
[27]小麥—玉米周年水肥一體化技術研究。
[28]新疆棉花全產(chǎn)業(yè)鏈適用型人才培養(yǎng)的模式與研究。
[29]論羅振玉在近代中國農(nóng)業(yè)科技知識傳播中的歷史貢獻。
[30]巴西:農(nóng)藥處方不能隨意開。
[31]腐殖酸肥料對小麥氮素吸收利用的影響。
[32]配方施肥對夏花生肥料效應參數(shù)的影響分析。
[33]“玉米養(yǎng)分專家系統(tǒng)”在我國的發(fā)展歷程及應用效果評價。
[34]唐山市農(nóng)業(yè)科學研究院茄果類蔬菜育種專家——陳勝萍。
[35]小麥測土配方施肥應用效果評價。
[36]基于meta分析中國水稻產(chǎn)量對施肥的響應特征。
[37]活性腐植酸復合肥對甘薯農(nóng)藝性狀、產(chǎn)量及品質(zhì)的影響。
[38]農(nóng)學類視域下校企實踐教育基地共建機制研究與實踐。
[39]施氮量和土壤滅菌對根結線蟲侵染番茄根系的影響。
[40]布依族傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)害蟲防治方法及其生態(tài)智慧。
[41]中國農(nóng)業(yè)科學院特種動物營養(yǎng)與飼養(yǎng)科技創(chuàng)新團隊。
[42]內(nèi)蒙古馬鈴薯施肥效應特征參數(shù)與施肥推薦。
[43]基于文獻計量的巢湖農(nóng)業(yè)面源污染概況分析。
[44]施氮量對北疆滴灌春小麥-青貯玉米氮素利用率及土壤硝態(tài)氮的影響。
[45]氮磷鉀配比對潮土區(qū)高產(chǎn)夏播花生產(chǎn)量、養(yǎng)分吸收和經(jīng)濟效益的影響。
[46]河北省冬小麥施肥效果與肥料利用率現(xiàn)狀。
[47]嫁接冬瓜和自根冬瓜氮肥肥效研究。
[48]一次性施肥技術對水稻-油菜輪作系統(tǒng)氮素淋失特征及經(jīng)濟效益的影響。
[49]肥料運籌對水稻南粳9108生長及產(chǎn)量的影響。
[50]基于農(nóng)學效應的福建省水稻氮磷鉀施肥限量標準。
1、老撾農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究。
2、《齊民要術》研究。
3、新時期我國新型農(nóng)村經(jīng)濟合作組織研究。
4、農(nóng)業(yè)信息化水平和效益評價模型和方法研究。
5、農(nóng)產(chǎn)品區(qū)域品牌發(fā)展研究。
6、中國農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權績效研究。
7、公共產(chǎn)品視角下農(nóng)業(yè)科研投入績效評價研究。
8、中國農(nóng)村人類發(fā)展中的財政支持研究。
9、中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的近代轉型研究。
10、我國農(nóng)業(yè)上市財務治理效率影響因素研究。
11、非相關文獻知識發(fā)現(xiàn)方法及在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學中的應用。
12、農(nóng)業(yè)工業(yè)化發(fā)展的制度創(chuàng)新研究。
13、區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究。
14、唐朝政府農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職能研究。
15、北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展評價及對策研究。
16、中國消費文化變遷研究。
17、中國現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式變革研究。
18、基于gis的農(nóng)業(yè)自然災害區(qū)域影響分析方法研究。
19、農(nóng)業(yè)利用外商直接投資對中國農(nóng)業(yè)的影響。
20、我國農(nóng)業(yè)會展績效評價與發(fā)展對策研究。
21、中國東北地區(qū)特色農(nóng)業(yè)發(fā)展研究。
22、省域農(nóng)業(yè)競爭力比較研究。
23、中國農(nóng)村信用合作社管理體制改革研究。
24、公共選擇下的山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展問題研究。
25、基于農(nóng)戶響應行為的黑龍江省農(nóng)業(yè)自然災害風險管理研究。
26、沿海地區(qū)小規(guī)模兼業(yè)農(nóng)業(yè)向適度規(guī)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉化的方向與機制研究。
27、我國農(nóng)業(yè)技術推廣運行機制研究。
28、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與服務業(yè)融合發(fā)展研究。
29、我國財政支農(nóng)政策及其資金效率研究。
30、吉林省黑木耳產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究。
31、吉林省農(nóng)業(yè)服務業(yè)發(fā)展的研究。
32、我國低碳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展研究。
33、中國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易逆差：格局、影響因素及其應對研究。
34、中國農(nóng)業(yè)基礎設施供給效率研究。
35、陜西農(nóng)業(yè)標準化經(jīng)濟效應研究。
36、工業(yè)化進程中的農(nóng)業(yè)稅收制度研究。
37、我國中部農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略研究。
38、西藏農(nóng)牧民持續(xù)增收的財政政策研究。
39、中國農(nóng)業(yè)科技體制百年變遷研究。
40、新疆兵團農(nóng)地制度變遷與績效問題研究。
41、我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)福利水平測度及提升策略研究。
42、糧食主產(chǎn)區(qū)農(nóng)村基礎設施投資效果研究。
43、農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營組織：影響因素及績效評價。
44、遼寧省農(nóng)業(yè)信息化水平測度及對農(nóng)戶行為影響研究。
45、中國式分權與農(nóng)村公共品供給、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長績效研究。
46、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)技術集聚形成機制與模式研究。
47、內(nèi)蒙古自治區(qū)財政支農(nóng)優(yōu)化研究。
48、中國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力：空間差異、影響因素與提升策略。
49、我國農(nóng)業(yè)信息傳播特征與結構研究。
50、中國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展：目標、問題與對策。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇十
小學生寫作，最突出的一個毛病就是離題萬里，東拉西扯，渺無邊際，三紙無驢。如何改善呢?讓學生學會審題，抓住要點，根據(jù)題目的要求，圍繞中心進行敘述描畫，這樣寫作，就會八九不離十。審題要做好以下幾點。對寫作類型進行準確的判斷，作文分為幾類。
1．寫作類型寫作要求很多，其中有命題作文，也有半命題類型的作文，也有自己進行命題的作文，一一對他們進行分析，不要離開題目的要求。如果是看圖作文，一定要看清圖畫的意義，圖畫內(nèi)容在表達什么，想說明一個什么問題;有時候改寫文章，包括續(xù)寫、擴寫、縮寫，有的時候是自由作文，不一而足。
2．把握寫作范圍及要求一篇好的文章，在寫人記事方面做得很優(yōu)秀，寫景狀物刻畫準確，如寫一次活動，有始有終，細節(jié)分明。寫一封信，很清楚地表達了意愿。無論寫什么，都要提高思想的高度和行文中的深度，要寫出感動人心的文字，撥動人的心弦。
3．抓住寫作的重點教給學生抓“題眼”，然后進行寫作，方法是先寫出一些關鍵詞，根據(jù)關鍵字詞的先后，有所側重，這樣就能寫出井然有序的文字。
4．寫作文提綱的重要性磨刀不誤砍柴工。提綱列好一目了然，胸有成竹;寫文章就有了底氣，然后可以一氣呵成。否則的話，很難順理成章。大多數(shù)同學認為，寫提綱太麻煩了，沒有這個耐心。讓學生嘗試一下，慢慢地他們就會喜歡上寫提綱。擬定作文提綱，好處非常多，容易展開思路，不容易分心，也容易對文章的結構有所把握，能夠分清文章的重點，避免跑題。擬提綱時要講究方法，先把題目寫好，確立中心思想，大致上安排好寫作的先后順序，然后可以安心地寫文章的開頭，準確無誤地將材料和各個段落銜接，結尾也能夠利索的煞筆?？梢曰y為易，告訴學生，擬定了作文提綱，先寫什么后寫什么，自然就給出了答案。
二、學會模仿。
模仿是一種再創(chuàng)造，每一個寫作的高手實際上一開始都是一個模仿家，從模仿到獨立的創(chuàng)新，是一個不斷進行的過程，就像一個兒童剛剛走路步履蹣跚，不斷地練習，日久天長就能夠健步如飛，迅速地奔跑。模仿是必要一個過程，沒有模仿，就沒有成功地創(chuàng)造。要多學習優(yōu)秀的文章，仔細閱讀課文，對于學生的優(yōu)秀的作文，也可以當范文讓學生們學習。還有，最主要的一點，這一點幾乎所有的教師都忽略了，就是教師自己也寫作，然后給大家看，給大家起表率作用。學生們只看到教師在指揮，沒有看到教師表演，不能夠讓他們心服口服，教師帶頭寫作，雖然占用了教師的教學時間，收到的結果卻是令人滿意的教學。
2．從課本中選擇范文課本里面的文章多為名家名篇，是編輯精心編選的結晶，這些文章堪稱范文。有很多文章，值得倒背如流，這些文章有很好的示范作用。
3．從課外書中選擇教師在閱讀的過程當中，發(fā)現(xiàn)了好文章，尤其言簡意賅的，可以向學生介紹一下，讓大家學習，從而寫出優(yōu)秀的作品。
4．從學生作文中選擇范文學生年紀小，有的時候因為想象力豐富，也能夠寫出令人擊節(jié)的好文章，這個時候就可以適時地向大家介紹，讓大家通過學習比較，看到自己的不足，取長補短，學生們好勝心強，別人能夠寫出的作品，他認為他也能夠寫出。學生的作文作為范文的好處，最大的就是有很大的啟發(fā)性，產(chǎn)生激勵作用。事實勝于雄辯，別人寫出的文章，得到了大家的重視，這是無可非議的，只要你努力你也能夠。
5．教師給學生范文教師是學生心目中的偶像，教師寫的文章，如果優(yōu)秀的話，更能激發(fā)學生的寫作興趣，如果就是始終能夠堅持走創(chuàng)作道路，對于學生的激勵非常大，如果實在時間緊，可以寫一兩個段落，甚至創(chuàng)作一句優(yōu)秀的短語，可惜這種情況少而又少，我們教師很難做到這一點，不是沒有時間，也未必沒有這方面的水平，而是我們過于懶惰了。我們教師要進行很好的反思，無愧于自己的天職。
三、嘗試拓展寫作內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)。
寫作要進行多方面的嘗試，也可以鍛煉學生寫一寫應用文。比如，抓好校園消防安全教育不僅關系青少年本身，也關系到社會安全和文明進步。因此，全社會都應關注孩子的消防安全教育問題。學校的消防資源匱乏是顯見的，我們有義務為孩子們提供更好的條件，更廣泛的資源，更直接的教育。少年強則國強，只有全社會都來關注孩子的健康成長，傷害才能遠離孩子的身旁。只有這些就夠了嗎?我們可以通過作文讓學生知道消防安全教育的益處，寫應用型的文章，一舉兩得。一般而言，家長一般是認識不到的，認為孩子呆在家里、學校里就是安全的，只要學習好就萬事大吉、高枕無憂，對于學校消防安全教育課的開展情況不聞不問，這對孩子起碼的安全意識都是有嚴重影響的。因此，家長認識不到消防安全教育。水火無情，一旦孩子遭遇到火災的傷害，后悔也來不及了。通過作文，學生就會有意識地進一步去學習更多的消防安全的知識和技能，在危急關頭，保持頭腦清醒，能夠從容應對，最大限度地保護自己和他人的安全。學生能寫好這樣的作文嗎?當然，經(jīng)過事前的引導，學生完全能寫好這樣的作文，這令人欣喜。事實證明，這種思路完全值得提倡。學生們學會了寫作技巧，也掌握了安全知識，雙管齊下。綜上所述，教學寫作方法很多，要別出心裁，不落窠臼，給學生帶來全新的感受。此外，教師要加強自己在寫作方面的研究，帶領學生進入深層，領略寫作的內(nèi)涵，激勵學生熱愛生活，觀察生活，豐富自己在生活與安全方面的體驗，感受寫作的快樂氣氛，學會不斷的成長，體會寫作的人文精神，透過文字看到世界，通過語言看到生活，豐富自己的人生，提升自己的語言智慧，置身于作品之中，獲得人生的感悟和美的享受，去創(chuàng)造更加美麗的世界。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇十一
摘要：無紡布是由聚脂纖維加壓而成的新型資料，據(jù)有優(yōu)越的透氣性、透水性、過度的透光性，保平和耐腐化、耐用等特色。用作農(nóng)業(yè)保溫籠罩資料，有較好的后果。本實驗分離以無紡布和塑料農(nóng)膜為水稻育秧籠罩資料，考核了其對水稻苗床溫濕度的影響及其對秧苗的后果。成果注解：無紡布和塑料農(nóng)膜拱棚籠罩，各苗床內(nèi)的溫度均隨外界溫度的降低而降低，最高溫度涌現(xiàn)在清晨6時閣下，最低溫度涌現(xiàn)在午后1時閣下。塑料薄膜苗床內(nèi)溫度上升的幅度要顯著年夜于無紡布苗床，很快涌現(xiàn)妨礙性低溫，無紡布使苗床內(nèi)溫度變更絕對陡峭，削減妨礙性低溫涌現(xiàn)的機率，削減透風煉苗的次數(shù)。無紡布苗床內(nèi)最高溫度要低于塑料薄膜，然則兩者相差較小。塑料薄膜苗床內(nèi)的絕對濕度要明顯高于外界和無紡布苗床，無紡布苗床內(nèi)的絕對濕度較低并與外界較為接近，利于秧苗發(fā)展。無紡布籠罩培養(yǎng)的秧苗根系總外面積、活潑接收面積、比外面積和根系活氣均高于塑料薄膜秧苗，秧苗發(fā)根株率、單株總根長、根數(shù)、均勻根長、單株根干重、全株、根莖、葉可溶容性糖、淀粉含量也分離比塑料薄膜高。水稻無紡布平鋪育秧和拱棚育秧對水稻產(chǎn)量影響不顯著，由此注解水稻無紡布籠罩方法的轉變其實不能帶來產(chǎn)量的顯著進步。然則每一個苗床(1。5m×15m)無紡布平鋪籠罩育秧可比塑料薄膜節(jié)儉約32元，無紡布拱棚育秧可比塑料薄膜節(jié)儉達19元，無紡布平鋪籠罩育秧可比無紡布拱棚節(jié)儉13元以上。比擬分歧規(guī)格無紡布的成果注解：跟著無紡布厚度的下降保溫機能有所下降，且溫度變幅較年夜，動搖年夜。無紡布厚度增長，強度進步，然則響應的透性下降，晦氣于透光透水。是以，綜合斟酌應選用質(zhì)量30g/m閣下的無紡布作為籠罩資料。進一步比擬分歧色彩的無紡布的效成果，藍色無紡布的育秧后果要好過白色無紡布。無紡布應用壽命普通與農(nóng)膜相當。但它表示較農(nóng)膜易于降解的效應，且自己透氣透水性，進入泥土殘片，也不會招致相似農(nóng)膜的阻隔泥土水份營養(yǎng)的凈化效應。應用無紡布籠罩育苗，補水時直接用噴壺在外面噴灑便可，簡化了澆水環(huán)節(jié)。
英文摘要5-7。
第一節(jié)前言7-16。
1.1水稻的栽培方式7-9。
1.2水稻育秧方式9-10。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇十二
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結與歸結的統(tǒng)稱。當解決數(shù)學問題時，并非每次都能找出直接的解決方法，當無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會將有待解決的問題，采用轉化的方式、方法，使之歸結于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內(nèi)，經(jīng)轉化方式促使現(xiàn)有問題以較短時間及較為簡便思路得以解決。對于小學數(shù)學教學而言，其乃是整個數(shù)學教學基礎，但在小學數(shù)學數(shù)學各種教學內(nèi)容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數(shù)學問題得以解決的作為有效且基本的思想架構。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結論的數(shù)學思想。在小學數(shù)學數(shù)學教學當中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學生歸納思想過程中，教師需讓學生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實際案例，促使學生從中感受到數(shù)學歸納法所具有的內(nèi)在魅力。特別是在數(shù)學教學中運用完全歸納法，教師在舉例子時，盡可能做到全面、生動，至此方能最終的歸納結果更具說服力和影響力，與此同時，還可對學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，對學生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無論是量的計算還是具體的數(shù)的計算，均需運用到單位思想。在數(shù)學數(shù)學量與數(shù)的教學過程中，教師首先要做的就是將計量及計數(shù)單位合理的引入知識學習之中，然后將簡單的計算及單位的運用展示在教學之中，者對于數(shù)學知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。
（四）符號化思想。
數(shù)學本質(zhì)上就是邏輯加符號。在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，數(shù)學符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數(shù)學信息，而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進行表達，通過設置一套科學的符號，能夠更為明確、簡潔及清晰的將數(shù)學思想表達出來，表述數(shù)學邏輯，并對日常數(shù)學用語當中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。
二、小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想、融入數(shù)學活動的具體對策。
（一）融入數(shù)學思想，促進小學數(shù)學學習效果的遷移。
數(shù)學思想能夠指導學生審美活動及思維活動的形成，同時也能實現(xiàn)學習效果的廣泛遷移。在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，融入教學思想，能夠幫助學生正確認識數(shù)學教學內(nèi)容，并對教師所傳授的各種數(shù)學教學知識充分掌握，且實現(xiàn)課堂教學知識在現(xiàn)實生活實踐中的充分運用，進而實現(xiàn)數(shù)學知識的作用的充分發(fā)揮。
（二）運用教學活動，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。
在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，要求學生具有高度集中的注意力。但由于小學生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長時間的高度關注，另外，由于數(shù)學自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學生更難形成針對數(shù)學學習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學氛圍予以緩解，可依據(jù)課程需要，合理安排教學活動，為學生營造一種寬松、舒適的學習氛圍，學生在此種氛圍中開展學習活動，有助于學生主體性的充分發(fā)揮，并在教學過程中，發(fā)表自己對某問題的看法，讓學生真正參與到教學活動當中。比如當學生對圓有一定認識之后，會從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時，為了實現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的，教師可設計一個與圓相關教學知識相關的教學活動。教師提出問題：怎樣在一個圓當中畫出一個正方形呢？學生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學生能夠在一個圓當中畫出更多個正方形？”教師引導學生對各種數(shù)學內(nèi)容進行嘗試，尤其是讓學生從一個圓形當中畫出更多的正方向的問題當中，學生針對此問題，就會開動腦筋，集中注意力開展思考，并對當前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學生在實際教學活動當中，需讓學生能夠真切的感受到來自數(shù)學學習的樂趣，并利用所學知識及所掌握的數(shù)學規(guī)律，摸索蘊藏在生活當中的各種數(shù)學知識，以此達到對教學知識理解的強化目的，這對于學生學習水平的提升具有重要促進作用。至此，在小學數(shù)學教學過程中，融入數(shù)學活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。
結語。
新課改將小學數(shù)學教學作為整個課堂教學的主體，并將數(shù)學活動緊密結合于數(shù)學思想，并將其在數(shù)學教學過程中予以充分利用。并與實踐活動及理論知識相結合，促使小學數(shù)學數(shù)學在教學效率及教學質(zhì)量方面的顯著提升，進而促進數(shù)學思想、數(shù)學活動與小學數(shù)學教學之間形成更好銜接。
參考文獻。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇十三
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門學科，具有極強的綜合性。它是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復雜系統(tǒng)。同時又具有地域性：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。鑒于地理的上述特征，地理學科課程標準里明確提出地理學科的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；[1]針對高一學生，教師由該如何踐行此理念，讓學生真正學到對生活，對終身發(fā)展有用的地理呢？在筆者看來，快樂教育是上述問題的最好答案?？鞓方逃荚诩ぐl(fā)學生的學習興趣和增加學習活力，是教育的一大進步。英國著名社會學家，斯賓塞曾提出：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人……在同等情況下，教學的效率和與學生從事學習的快樂程度是成正比的?！盵2]我國古代教育學家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵3]然而，縱觀全國的高一地理教學，情況卻不容樂觀。由于長期受應試教育的影響，加上學校對學生卷面成績的極其重視，課堂上，教師們采用的仍然是填鴨式的教學方法。有趣的地理現(xiàn)象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識點，學生無須深入大自然去感知，只要課后死記硬背便可。這樣一來使得我們的高一學生一開始便對地理產(chǎn)生了極強的厭惡感：地理課堂上，玩手機者有之；睡覺者有之；復習其他科目者有之。于是，我們的地理老師會花大量的課堂時間來維持紀律，其教學效果當然不盡如人意。
在全國的教育水平評估中，江蘇省的教育一直名列前茅，眾多教育專家對江蘇的基礎教育評價甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市，但相比蘇北及蘇中一些城市，其教育水平應屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發(fā)展。盡管如此，高中地理教學情況確不盡如人意。筆者現(xiàn)任教于鹽城市明達中學，承擔多年的高中一年級的地理教學工作，以曾執(zhí)教過的兩個班（共100學生）為研究對象。由于初中時教育背景和高一學生自身素質(zhì)的迥異，筆者所在班級學生地理成績水平差異較大。剛開始學時，筆者做過一個統(tǒng)計，地理試卷能得60分的同學只占到了全體同學的51%，其中一個班25人，另一個班26人，試卷的總分是100分。而能得75分以上的學生卻有5人，占到了總人數(shù)的百分之5%。筆者繼而作了問卷調(diào)查，其中喜歡地理的學生僅占到了全班學生人數(shù)的百分34%，不喜歡也不不討厭地理的學生占到了總人數(shù)的百分之21%，不喜歡地理的學生占到了總人數(shù)的百分之45%。綜合學生的基本情況，筆者認為高一學生的地理學習存在以下問題：1.地理基礎薄弱；2.對地理這門學科的學習的興趣不高。
2.1創(chuàng)設場景，寓教于樂。
心理學家經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，高一階段的學生正處于自我同一性對角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關于自己是誰，在社會上應占什么地位，將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認識。因此學生的一舉一動無一不是想引起他人的注意，贏得他人的.認可。教師完全可以利用學生的這一心理，營造活潑的學習氣氛。例如在學習《地球自轉的地理意義》和《地球公轉的地理意義》時[4]教師可以采用作游戲的方法來先讓學生理解“自轉”和“公轉”的基本含義。具體做法：上新課前，教師無須告訴學生本節(jié)課的學習內(nèi)容，而是告訴學生本節(jié)課將進行一個非常有趣的游戲，且需要3至4個同學的配合，首選，讓學生圍成一個小圈揮舞著手原地打圈，教師可以給其動作取名為“自轉”，其次，老師站在中間，讓學生自轉的同時，圍著老師轉圈。這就是公轉。此外教師還可以讓學生在自己座位上自由旋轉，或者圍著桌子公轉，這樣一來，課堂上的活躍氣氛就會異常濃烈。整個課堂，學生手腳腦并用，在快樂的氛圍中學習了知識。
2.2培養(yǎng)高一學生快樂學習習慣。
若想讓高一學生真正體會到地理學習的樂趣，只在地理教學的某個環(huán)節(jié)創(chuàng)設快樂的情景，是遠遠不夠的。教師應該竭力培養(yǎng)高一學生快樂學習的習慣。也就是說在教學的任何一個環(huán)節(jié)，教師都應該聯(lián)系生活實際，設置相應的場景或適合高一學生的娛樂節(jié)目。由于地理學科的地域性，教師還可以帶領學生進行戶外學習，深入大自然，了解鹽城的風俗地貌。培養(yǎng)學生快樂學習的習慣。
三、結語。
本人作者從事高中地理教學已有數(shù)年，在平時的得力教學實踐中，筆者堅持采用快樂教學，收效顯著。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在筆者所在的高一班級里喜歡地理的學生由剛開學的百分之34%上升到百分之71%，不喜歡也不不討厭數(shù)學的學生占到了總人數(shù)的百分之14%，不喜歡數(shù)學的學生僅占總人數(shù)的百分之15%。在期末考試中，地理學科的及格人數(shù)由原來的51人，上升到95人，及格率達到了95%，其80分以上者20人，中90分以上者就有8人。
【參考文獻】。
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[2]赫伯特斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[m].雒真真，齊夢珠，譯.青島出版社，2012.
[3]張燕嬰譯注.論語雍也第六[m].中華書局，2006.
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇十四
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學方法得到改進，新興的教學模式不斷被應用于實踐，著眼于小學語文教學之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學語文教學模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時代背景下學生的素質(zhì)發(fā)展與學習進步的要求，尤其小學語文的閱讀教學，一直以來在語文教學中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應用于閱讀教學板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學板塊中的實踐經(jīng)驗與革新意義來展開探討。
小學是學生個性與各類習慣養(yǎng)成的關鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號，要求提高學生的學習主動性與積極性，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維模式為最終目標。而在語文教學中閱讀正是一種以學生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養(yǎng)?！靶袨?認知”教學法的提出為閱讀教學打開了新的思路，讓小學語文的閱讀教學將進入新的教學狀態(tài)。
1“行為-認知”教學法的提出背景。
新課改后因為素質(zhì)教育的提出，語文教學的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導學生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取，一是課外閱讀全憑學生自覺難以得到有效反饋，二是學生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調(diào)難以達到提升語文素養(yǎng)的教學目的。因此需要對學生進行閱讀付諸更多的引導與關注。但部分老師的教學技巧無法有效的指引學生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學生實際心理年齡特征的關系又脫離學生日常生活難以因其學生的閱讀興趣。二是不注重收取對學生閱讀所得的反饋，難以形成教學經(jīng)驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
2“行為-認知”教學法的提出。
小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學法得以提出。其作為一種新興的教學方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國的漢語環(huán)境分析構建學生的閱讀機制并結合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學模式即“行為-認知”教學法。
3“行為-認知”教學法的模式分析。
3.1建立在小學生的獨特心理與思維方法之上的特定教學法。
小學語文教學不同于中高級教育階段的語文教學，學生缺乏學習競爭意識與升學壓力，在某種程度上難以形成自主學習的自覺。但學生畢竟是學習的主體，閱讀更需要學生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學生的心理狀況針對小學生的特點有技巧性的從旁指導?！靶袨?認知”教學法正是建立在小學生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學生易于理解，富有新意，易于抓住學生眼球的文章。
3.2“行為-認知”教學法對閱讀的延伸培養(yǎng)。
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學生學習的最終任務，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學模式下，老師對學生進行閱讀有特定的培養(yǎng)目標。一是培養(yǎng)學生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學生的思維能力，認知不僅是該教學法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學生對文章的相應問題有所理解，學生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發(fā)展。三是對學生的表達能力有所培養(yǎng)，小學生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術，會對學生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
4在利用“行為-認知”教學法進行閱讀教學時需要注意的問題。
4.1激發(fā)學生的積極性與主動性。
“行為-認知”教學法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結合，需要學生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學生的學習主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學過程在也需要老師耐心引導使學生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤。
閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務時能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。
5結語。
閱讀是學好語文的重要手段，學生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領會與情感交流。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學生的閱讀體驗中，學生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導?！靶袨?認知”教學法是一種新興的教學手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結教學經(jīng)驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結合，更好的引導學生進行閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻。
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[2]李躍東.培養(yǎng)小學生閱讀習慣的有效策略[j].赤子:上中旬,20xx(24).
作者：李懷球單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇十五
舞蹈來源于人們對日常生活中的行為和情緒的藝術加工，與音樂結合的肢體動作能夠表達情緒并給人以審美享受，對舞蹈魅力的感知和學習，能夠與生活中其他事物給人的情緒感受形成“通感”。因此，教師可以在舞蹈教學中為學生創(chuàng)設一個容易引發(fā)這種“通感”的環(huán)境，為舞蹈教學奠定情緒基礎。我在舞蹈教學中選擇視頻、音頻與圖像結合的方式，先提出教學主題“芭蕾舞的基礎舞姿”，再叮囑學生先觀看視頻、欣賞音樂，而不要急于進行動作的學習。我選擇了一些芭蕾舞劇照圖片及著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》，還有芭蕾舞常用的舞曲等，播放完這些資料之后，學生已經(jīng)沉浸在芭蕾舞的美感氣氛中，這些資料對每個人的心靈觸動完全不同，在這種氣氛下，我鼓勵學生：將你們所認為的芭蕾舞用幾個詞語描繪出來，對這些詞語進行想象。有的學生認為芭蕾舞是“優(yōu)雅”的，想到了天鵝、公主等形象；也有些學生認為芭蕾舞是“難度較高”的，他們甚至對那些“難度較高”的動作躍躍欲試。在此基礎上，我開始正式的教學———通過芭蕾舞基礎舞姿的學習，實現(xiàn)你們心中的芭蕾舞形象。
（二）加強教學中的情緒情感交流。
舞蹈課伊始，教師一定要組織“破冰”活動，讓學生沒有壓力，敢于進行肢體動作的表達。之后，教師再選擇合適的音樂及適合性別、年齡特點的動作進行教學，學生就不再覺得舞蹈是難為情的事情，這就為今后舞蹈教學的順利開展打下了基礎，也能夠使學生對舞蹈學習產(chǎn)生積極的、正面的態(tài)度。我在教學中經(jīng)常采用的“破冰”方法是進行“你做我猜”的游戲，將男生和女生分成一對一的小組，請小組中的一人做出一個舞蹈動作，這個動作可以是表達以前學過的某種舞蹈的，也可以是代表某一首歌的，然后請搭檔猜這個舞蹈或者歌曲的名字。游戲限時5分鐘，猜對最多的小組，可以共同商議請某一個小組的學生表演一首歌或者一個音樂類節(jié)目。學生為了獲勝，往往能拋開尷尬心理，甚至敦促搭檔：快想、快做動作；或者要求搭檔：動作做標準些。他們之間的隔閡自然而然地就消失了。
（三）采用新穎的教學方法。
小學舞蹈教學的一個重要目的是使學生領會舞蹈的魅力，包括舞蹈動作的美感和舞蹈作為藝術表現(xiàn)形式所包含的創(chuàng)造力，以此作為他們情緒情感發(fā)展的主要途徑。然而，教師示范、學生模仿的教學方式始終使這個教學目標難以達成，教師應該采取更加新穎的教學方法，使學生在學習中獲得更多的正面情感，通過主動領會，達成情感發(fā)展的目的。我在教學中應用小組合作的方式，取得了顯著的效果。在學習了芭蕾舞基本手位、民族舞的基礎動作之后，將全班學生進行均質(zhì)分組，組成“舞者小分隊”，選出小組長并給學生一周的時間，請他們自行選擇音樂，自主編排一組舞蹈并在一周后的舞蹈教學課堂中表演。在舞蹈編排練習的過程中，要求每個學生將自己的參與行為和心理感受寫出來，并匯總成舞蹈創(chuàng)作心得。我在學生們的舞蹈表演當天負責拍照和攝像，將學生的心得中優(yōu)秀的內(nèi)容和照片打印出來，形成展板，作為“舞蹈創(chuàng)作大賽”的報導形式，申請進行在校園文化展示欄中進行展出。學生們在小組合作學習的模式下，能夠更加積極主動地進行舞蹈動作的編排，而舞蹈創(chuàng)作作品展出，則使他們真實地感受到舞蹈的趣味性、藝術魅力帶給他們的心理滿足感和自豪感。
二、結語。
情感教學的實踐使小學舞蹈教學發(fā)生了根本性的變化，學生對舞蹈學習的基本態(tài)度更加積極，舞蹈本身所承載的美感和情緒內(nèi)容更容易被學生感知到，通過舞蹈學習，學生們掌握了一種新的情緒表達方法，也獲得了自信和滿足，這是舞蹈教學對小學生成長的積極作用表現(xiàn)之一，也是小學舞蹈教學成功的標志。
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇十六
良好的溝通能夠幫助班主任更好地開展班級管理工作，從而拉近班主任與學生之間的關系，形成良好的師生關系，進一步實現(xiàn)班級建設的良性發(fā)展。結合小學班主任班級管理工作的實際情況，具體談談提高班主任溝通能力的有效措施，為班主任與學生的溝通交流提出一些意見。
在學校體系中，班主任并不是一個專門的崗位，而是根據(jù)學校的安排由任課教師兼任，因此，對于一般的任課教師而言，班主任不僅僅需要承擔起課程教學的責任，更需要肩負起整個班級的日常管理工作，這就對班主任提出了更高的要求。在這種情況下，許多班主任往往對于班主任工作難以產(chǎn)生積極性，又或是因為缺乏經(jīng)驗，無法快速有效地開展班主任工作，從而導致班主任在班級管理中的溝通出現(xiàn)問題，進而影響和諧師生關系的構建以及班級管理水平的提升。因此，如何提高班主任的溝通能力，成為現(xiàn)如今小學教育的關注焦點。
受傳統(tǒng)教育理念影響，許多班主任認為教師應該樹立具有嚴肅性、權威性的嚴師形象，從而讓學生對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種專制的班級管理方法，雖然能夠讓學生更好地聽從于班主任的管理與教導，但造成了師生關系的惡化，使班主任和學生之間得不到良好的溝通，影響學生的全面發(fā)展以及班級管理水平的提高。因此，班主任在管理班級過程中，應該避免過于嚴格，與學生保持平等的地位，讓學生產(chǎn)生親切感，要與班主任進行溝通交流。為此，班主任首先從心態(tài)上將自己與學生放在同一水平線上，避免在溝通初始就擺出權威的教師姿態(tài)，有利于讓學生敞開心扉進行交流。其次，教師應該避免通過說教的方式與學生進行溝通，可以選取發(fā)生在自己身上以及其他人身上的事例進行講述，對學生的行為進行規(guī)范，讓學生自己得出感悟與心得。最后，要做到平等溝通，班主任還應該充分了解現(xiàn)在學生的思維習慣和興趣愛好，避免與學生的日常學習、生活脫節(jié)。
拉近師生距離，優(yōu)化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關注，因此，班主任在班級管理過程中，不僅僅重視學生的成績，更應該在學生生活中加強情感關注，了解學生的心理狀況和發(fā)展狀態(tài)，從而更有針對性地對學生發(fā)展提出指導意見。首先，要做到情感溝通，班主任應該發(fā)自內(nèi)心地關心自己的學生，在課堂上多關注學生的課堂狀態(tài)，在課后多與學生進行交流，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習、生活等方面遇到的問題，予以學生最真摯的情感關懷。其次，班主任還應該關注學生的情感教育。我作為一名班主任，同時也是一名語文教師，極為重視將學生的情感教育與課堂教學相結合。例如，在進行五年級上冊《我們愛你，中國》的教學時，我利用多媒體設備，讓學生聆聽了國歌，并觀看了國慶閱兵儀式，從而培養(yǎng)學生的愛國熱情。又如，在進行三年級上冊《和老師在一起》的教學時，給學生展示一些優(yōu)秀教師的感人事跡，讓學生發(fā)自內(nèi)心地感受到對教師的熱愛之情。最后，班主任在管理班級過程中，應該保持一顆寬容的心，能夠理解學生犯的錯誤，并通過情感溝通幫助學生改掉錯誤，不斷完善進步。
處于小學階段的學生，他們的心理和生理發(fā)展往往極為不成熟，班主任在與學生進行溝通的時候，應該注意方式方法，避免成人化、說教化、呆板化的溝通，讓學生產(chǎn)生厭煩心理，班主任可以通過在課堂教學中設計具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，來與學生進行溝通。拉近與學生之間的距離，將溝通的主動權交給學生，讓學生能夠通過游戲實現(xiàn)與班主任的雙向溝通。例如，在四年級上冊《海底世界》的教學過程中，我將教室裝扮成了海底世界的樣子，讓學生的課堂學習妙趣橫生，同時也提高了學生的學習興趣。與此同時，我讓學生來分享一些自己去海邊游玩的經(jīng)歷或者對海底世界的.認知，通過游玩經(jīng)歷加強學生的課堂溝通興趣。除此之外，我還準備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學生進行游戲互動，讓一些學生戴著帽子，讓另一部分學生形容帽子上的生物，讓戴帽子的同學猜，從而調(diào)動起學生的積極性，拓展了學生的海洋知識，同時，通過趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓學生和教師能夠參與其中，拉近師生之間的距離，從而實現(xiàn)更好的溝通交流。在教學過程中加入趣味溝通的環(huán)節(jié)，能夠讓學生將班主任當做朋友，從而真正讓學生愿意并喜歡與班主任交流?？偠灾瑴贤ㄊ且婚T藝術，在小學班主任班級管理過程中更是如此，班主任必須不斷提高自己溝通能力，通過平等溝通、情感溝通、趣味溝通，不斷拉近師生距離，形成良好和諧的師生關系，從而成為一名合格的班主任，為班級建設和學生發(fā)展做出重要貢獻。
［1］孫麗艷.小學班主任與課堂教學中學生和諧關系的構建［j］.中國校外教育旬刊，2016（2）.
［2］廖燕萍.小學班主任與學生和諧關系的構建對策［j］.學周刊，2016（6）.
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇十七
在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導師李彥嶺老師的指導與督促，同時感謝他的諒解與包容。導師淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。導師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時一年，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血，在此我向我的導師李彥嶺老師表示深切的謝意與祝福!
本論文的完成也離不開其他各位老師、同學和朋友的關心與幫助,求學歷程是艱苦的，但又是快樂的。感謝我的班主任趙敏老師，謝謝她在這四年中為我們?nèi)嗨龅囊磺?，她不求回報，無私奉獻的精神很讓我感動，再次向她表示由衷的感謝。感謝各位任課老師在這四年對我的教導與幫助。在這四年的學期中結識的各位生活和學習上的摯友讓我得到了人生最大的一筆財富。在此，也對他們表示衷心感謝。
同時還要感謝專業(yè)的同學們，在科研過程中給我以許多鼓勵和幫助?；叵胝麄€論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經(jīng)歷了思考和啟示，也更加深切地體會了法學的精髓和意義，因此倍感珍惜。
謝謝我的父母，沒有他們辛勤的付出也就沒有我的今天，在這一刻，將最崇高的敬意獻給你們!
本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術界的前輩們致敬!
小學數(shù)學教學方面的論文題目篇十八
估算教學在小學數(shù)學教學中有著十分重要的意義。首先，學習估算不僅可以開發(fā)學生大腦的數(shù)學機能，而且能更好地幫學生理解現(xiàn)實中的數(shù)學問題。其次，學習估算可以培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數(shù)字感。再次，學習估算有利于調(diào)動學生的積極性。然而小學估算實際教學并沒有達到應有的水平。本文將著重分析估算教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案。
1.教師對估算教學不夠重視。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管20xx年版《數(shù)學課程標準》1~3年級學段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算”。然而大多數(shù)教師都沒有正確認識到估算教學的意義。估算是學生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學生的計算學習中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協(xié)同。教師在教學過程中對估算教學的忽視，或者對學生灌輸一些估算的“死知識”，致使學生思維靈活性得不到提高。同時，應試教育中估算方式的考查得不到體現(xiàn)，更讓估算教學成為紙上談兵。
2.受精算意識的束縛，學生的估算意識淡薄。
估算不是對數(shù)值的估計，而是一種思維的轉化方式，學生從創(chuàng)設的情境中選取合適的方案得到大略的結果，這個過程并不要求數(shù)值準確，而是要求方案準確，以使得出的數(shù)值在合理的范圍內(nèi)。估算除去為筆算服務外，它還是一種解題策略，有時可以比筆算更快地得到結果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數(shù)值確定在一個大致的范圍內(nèi)，以達到自己的目的。然而小學生的估算意識淡薄，估算能力在生活應用方面達不到應有的程度。還有一點是，學生意識不到通過估算來檢驗筆算結果的重要性。這里舉出一個例子：99×7=？由于9×7=63，所以結果的末尾是3。
1.增強估算教學的意識，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學，才能有效培養(yǎng)學生的思維方式和計算能力。要創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數(shù)學計算中的價值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教師應注意學生三種運算能力的發(fā)展，這會為以后的數(shù)學教學奠定扎實的基礎，也會使學生在以后的數(shù)學學習中更加順暢。小學生對相關數(shù)學知識和技能的掌握并不深入，學生的思維習慣、思維方式各不相同，教師應注重學生的個性特征，鼓勵學生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學生的思想得到展現(xiàn)，又可以使其看到他人的思維火花，實現(xiàn)1+1＞2的學習效果。由此延伸，教會學生舉一反三，由一個層面延伸到多個層面，使知識形象立體，利于記憶。
2.聯(lián)系生活實際，加強估算基本技能和方法的教學。
學生可以在社會生活中學習估算，應用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學習中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會隨時間的流逝而損耗，同時一座橋上也必定會有其他的重物，這時就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學生應在社會生活中積累經(jīng)驗，尋找合適的方案使估算數(shù)值在合理范圍內(nèi)，這樣既可以豐富學生自身的生活經(jīng)驗，又可以提高估算學習能力。估算非?？简瀸W生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經(jīng)驗，另一方面這需要學生思維靈活，在眾多的數(shù)據(jù)中尋找合理的數(shù)據(jù)。
三、總結。
估算教學作為小學數(shù)學教學中的`一個重要組成部分，應該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現(xiàn)，如果學生能扎實掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
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