總結(jié)是對(duì)自己努力付出的一種肯定和認(rèn)可。在寫總結(jié)時(shí)，要注意客觀、中立，避免主觀上的片面性和偏見(jiàn)。想要了解怎樣寫一篇好的總結(jié)？請(qǐng)看下面這些范文。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇一
新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒(méi)有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中也只是在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。但是，我覺(jué)得案例教學(xué)無(wú)論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過(guò)程中切勿只注重案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過(guò)程和結(jié)論獲取。因?yàn)榘咐皇墙Y(jié)論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。
近年來(lái)，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對(duì)媒體、對(duì)學(xué)生、對(duì)老師本身的反思，而對(duì)教學(xué)效果的反思更為重要。如何對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，對(duì)于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來(lái)講，我覺(jué)得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后，要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導(dǎo)。
老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論。而驗(yàn)證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗(yàn)證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。
教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實(shí)施中，我遇到了很多的問(wèn)題和困惑。這些問(wèn)題和困惑我在教學(xué)過(guò)程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開(kāi)云霧。我遇到的問(wèn)題和困惑大致有以下：
（1）如何才能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求？
（2）課標(biāo)與教材的矛盾如何解決？
（3）知識(shí)點(diǎn)的難度該如何把握？
（4）不同版本教材之間的差異該如何解決？
（5）課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？
（6）怎樣面對(duì)初高中地理地理知識(shí)的銜接問(wèn)題？
新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長(zhǎng)和成熟完善的過(guò)程。我想，新課程在實(shí)施的過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的。我們就是要在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國(guó)的教育才能在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得進(jìn)步。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇二
巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，一提到巴西，同學(xué)們首先想到的是巴西足球，所以在新課導(dǎo)入時(shí)，我以巴西足球作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。七年級(jí)學(xué)生思想活躍，感情豐富，求知欲強(qiáng)，好勝心切，在接受知識(shí)上往往帶有濃厚的感情色彩，樂(lè)于接觸有趣的感性知識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)巴西時(shí)，要多用一些激趣的方法，要多舉例，多要以實(shí)圖展示，增強(qiáng)學(xué)生印象。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量給學(xué)生多留一些思維空間，沿著學(xué)生思路走，注重知識(shí)的形成過(guò)程，建立地理聯(lián)系。例如：在講到巴西的氣候特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意思。
從上完課的效果來(lái)看，本節(jié)課有成功之處，也有不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、課堂引入很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、留給學(xué)生足夠的思考空間，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3、本節(jié)課知識(shí)容量過(guò)大，學(xué)生接受效果不是太理想，主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規(guī)劃很難理解。
4、對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不到位，例如：巴西鐵礦的地位、對(duì)自然環(huán)境的總結(jié)。
5、時(shí)間安排不夠合理，所設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容完成得有些匆忙。
6、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不熟悉，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
1.還是不敢大膽放手，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題可讓學(xué)生去探究、討論。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動(dòng)要做具體的要求和指導(dǎo)。平時(shí)要加強(qiáng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
“星星之火可以燎原”，在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于這節(jié)課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，我要不斷探索，繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇三
通過(guò)近兩年新課程的教學(xué)，我對(duì)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程下的教學(xué)理念、新教材的編寫思路，教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面有了膚淺的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，有以下幾個(gè)方面：
新教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性，重在學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這是新課改的一大特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍滩闹性S多基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡(jiǎn)潔，有些是點(diǎn)到為止；然而在教材的“案例”和“問(wèn)題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識(shí)的鋪墊，不利于學(xué)生理解教材，更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來(lái)較大困難；同時(shí)對(duì)教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬，帶來(lái)一定的困惑。因此，我們要重新認(rèn)識(shí)備課的重要意義，進(jìn)一步明確新課改對(duì)備課的要求更高更嚴(yán)，備好課是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參，在備教材和過(guò)程的同時(shí)，更要備學(xué)生和教法。
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛(ài)地理這門課，有學(xué)習(xí)地理的激情。這就要求我們要認(rèn)真把握教材，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué)，樂(lè)意去學(xué)”。
在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何求知，如何思考并解決問(wèn)題的能力。老師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外，老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，充分思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)。
傳統(tǒng)的地理課程，無(wú)論是教學(xué)大綱、教科書(shū)還是教學(xué)過(guò)程往往都是以“教”為核心或者說(shuō)相對(duì)忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目，教科書(shū)是“教”的素材，教學(xué)過(guò)程是“教”的方法，課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這種教學(xué)理念不利于知識(shí)技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往存在一些問(wèn)題，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕情感、重“打擊”輕鼓勵(lì)、重定量輕定性、重他評(píng)輕自評(píng)、重共性輕個(gè)性，并且還過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展；注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。其中，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合尤其值得重視。定量的評(píng)價(jià)往往用“分?jǐn)?shù)”來(lái)體現(xiàn)，但“分?jǐn)?shù)”受到多種因素影響與干擾，有時(shí)不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，分?jǐn)?shù)的假象會(huì)掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評(píng)價(jià)就是教師通過(guò)觀察與分析，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評(píng)定。相比之下，這種評(píng)價(jià)比打個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)難度要大得多。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià)，除對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)以外，還可以從以下幾個(gè)方面入手：對(duì)學(xué)生教學(xué)參與度的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生探究水平的評(píng)價(jià)等等。
強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變，側(cè)重對(duì)學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換，盡力提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇四
從歷次考試學(xué)生的答題情況來(lái)看，高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問(wèn)題出在后面的綜合題上，最突出的問(wèn)題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會(huì)審題，不會(huì)用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)答題，結(jié)果答錯(cuò)，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對(duì)自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點(diǎn)反思。
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí)，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來(lái)分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實(shí)例：我們巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點(diǎn)，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。
新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但如果課堂活動(dòng)高量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。因此，流于形式的活動(dòng)是“形同虛設(shè)”的，為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平，對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在《旅游資源的評(píng)價(jià)和旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教材中要求對(duì)安徽黃山的旅游資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠(yuǎn)，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)生在分析時(shí)無(wú)所適從，我在課堂活動(dòng)中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游未來(lái)的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識(shí)很強(qiáng)，在討論過(guò)程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
新課程注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過(guò)去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過(guò)程中，因?yàn)槭浅踔须A段學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，我先讓學(xué)生通讀每一個(gè)區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時(shí)間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺(tái)講這一節(jié)，而且是每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
新課程的地理教材有很多地圖，但對(duì)我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大陸板塊與大洋板塊移動(dòng)圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)制作成三維動(dòng)畫的形式，來(lái)模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀況，讓學(xué)生更加直觀地去理解地球的運(yùn)動(dòng)，還有大氣的運(yùn)動(dòng)、海水的運(yùn)動(dòng)、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識(shí)都可以利用多媒體制作成動(dòng)畫的形式?？蓪⒊橄蟮闹R(shí)具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇五
隨著新基礎(chǔ)課程教育的深化改革，幫助學(xué)生發(fā)展提升核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為高中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。因此，教師要重視學(xué)生的主體需求，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究、質(zhì)疑地理課堂知識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、實(shí)踐能力與科學(xué)精神的全面發(fā)展。
地理核心素養(yǎng)的綜合思維意識(shí)培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更深入的理解地理事物與現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系，因此，教師在課堂中要從綜合思維角度，展現(xiàn)地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)綜合思維觀察地理事物現(xiàn)象的規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理原理的理解。
例如，教學(xué)“城市環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師向?qū)W生列舉煤煙、粉塵、城市工業(yè)廢水、二氧化硫、電磁輻射等關(guān)于城市環(huán)境問(wèn)題的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物，讓學(xué)生綜合分析各個(gè)污染要素對(duì)城市環(huán)境造成的危害。從意識(shí)層面為學(xué)生樹(shù)立綜合思維解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題習(xí)慣和體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主分析總結(jié)得出，污染對(duì)城市環(huán)境以及人類健康的危害，加深學(xué)生對(duì)大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨，工業(yè)廢水污染會(huì)破壞地下水質(zhì)等知識(shí)本質(zhì)的理解，這時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生綜合地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)思考探究解決城市環(huán)境問(wèn)題的有效途徑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解掌握，明白城市的生產(chǎn)生活對(duì)環(huán)境的影響。
地理課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生體會(huì)到綜合思維素養(yǎng)的有效性和實(shí)用行，通過(guò)問(wèn)題情境羅列地理要素，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解事物的系統(tǒng)性和聯(lián)系性規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生利用綜合思維解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
區(qū)域認(rèn)知能力包含差異與聯(lián)系、空間、因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備素養(yǎng)，可以讓學(xué)生全面科學(xué)合理的內(nèi)化，對(duì)地理區(qū)域人地關(guān)系的理性的認(rèn)識(shí)，并深度理解和認(rèn)知地理事物和現(xiàn)象規(guī)律。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度分析區(qū)域的發(fā)展聯(lián)系與綜合特征，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)和形成地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。
例如，教學(xué)“人口遷移”時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，從經(jīng)濟(jì)因素與自然環(huán)境生態(tài)因素入手，思考人口遷移的因素，激發(fā)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)在需求，教師可以先向?qū)W生展示深圳特區(qū)城市與西部大開(kāi)發(fā)的背景資料，指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景和整體角度思考造成的人口遷移的因素影響？使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在討論分析造成人口流動(dòng)的原因過(guò)程中，提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得運(yùn)用物理知識(shí)在區(qū)域背景下去分析，這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)地理事物現(xiàn)象形成深度認(rèn)知，還能讓學(xué)生站在區(qū)域角度，自覺(jué)提高運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新精神發(fā)展，促使學(xué)生在分析、解釋、交流的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。因此，教師可以在課堂教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，通主觀體驗(yàn)讓學(xué)生深入感受地理知識(shí)實(shí)踐過(guò)程的作用和意義。
例如，教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解和掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的規(guī)律以及地理意義，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位提前準(zhǔn)備好小地球儀，課堂中教師首先利用三球儀向?qū)W生演示地球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并讓學(xué)生思考和觀察地球是如何運(yùn)動(dòng)的？通過(guò)觀察總結(jié)得出地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)和圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)形式，當(dāng)學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)后，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉(zhuǎn)，通過(guò)小組合作觀察、分析、交流，深刻的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。
學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必備條件，為了有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力素養(yǎng)，教師要重視課堂實(shí)踐氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造更多的實(shí)踐展示機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的科學(xué)教育理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維從多角度探究思考知識(shí)問(wèn)題，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中逐步形成所具備的地理知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇六
本節(jié)課以《西游記》取經(jīng)故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從而整體的認(rèn)識(shí)南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。
1、能夠突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。
2、學(xué)生主動(dòng)參與的較多,對(duì)于區(qū)域地理的基本知識(shí)點(diǎn)的概括,學(xué)生回答,教師給予點(diǎn)撥,這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。
3、能夠充分聽(tīng)取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時(shí),雖然后面的學(xué)生,老師沒(méi)有叫起回答,但他們也說(shuō)出了自己的觀點(diǎn),老師也給予一定的評(píng)價(jià),鼓動(dòng)其積極參與,這樣學(xué)生就想說(shuō),敢說(shuō)。
4、教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用教學(xué)體驗(yàn)法,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,突出本節(jié)的重點(diǎn),難點(diǎn)—南亞季風(fēng)氣候的成因和對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。
掌握區(qū)域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區(qū)域發(fā)展打下基礎(chǔ)。區(qū)域地理環(huán)境特征影響該區(qū)域的生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區(qū)域的發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展策略的實(shí)施。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)初期就有所涉及,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
1、教學(xué)過(guò)程中整體的節(jié)奏較快,沒(méi)有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過(guò)緊,容易疲勞,積極性就會(huì)下降。
2、重點(diǎn)的突破,花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),前面的講過(guò)的內(nèi)容,其實(shí)沒(méi)有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。
3、課堂上學(xué)生練得較少。
4對(duì)教材的部分內(nèi)容挖的不細(xì),講述時(shí)有一定的口誤。
課后與其他教師交流,第一感覺(jué)就是這節(jié)課的容量較大,擔(dān)心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細(xì)琢磨,還是自己對(duì)學(xué)生不夠信任,其實(shí)課的內(nèi)容并不是很多,但還是自己講的過(guò)多,遇到的知識(shí)點(diǎn)就想說(shuō),就怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),難點(diǎn)就想重復(fù),教師說(shuō)得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒(méi)有思考的空間。
課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說(shuō)上課教師講的內(nèi)容都能聽(tīng)懂、理解,但最重要的問(wèn)題是自己記不住,遇到題翻書(shū)會(huì),合上課本不會(huì)。有規(guī)律的地理原理題不會(huì)運(yùn)用。如何將書(shū)本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移,這是最大的問(wèn)題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問(wèn)題,我們以前讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制區(qū)域地圖,這樣學(xué)生印象會(huì)更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時(shí)留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵(lì)他們上課記憶知識(shí)點(diǎn),看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵(lì)。這種方法,在復(fù)習(xí)課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇七
轉(zhuǎn)瞬間高二上期已經(jīng)過(guò)去一半時(shí)間，靜下心來(lái)回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中有很多欣喜的收獲，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認(rèn)識(shí)到地理主干知識(shí)教學(xué)的重要性。地理知識(shí)可以說(shuō)紛繁復(fù)雜，但是地理主干知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側(cè)重基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容要全面，但是仍然要突出主干知識(shí)，如氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識(shí)不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識(shí)的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識(shí)的趣味性。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中我特別注意了知識(shí)的趣味性和語(yǔ)言的幽默性。另外，我更加注重了對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生知道地理主要從哪個(gè)側(cè)面研究問(wèn)題，地理應(yīng)該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識(shí)的歸納與總結(jié)，注意了對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的構(gòu)建。如講世界分區(qū)之前，先把每個(gè)分區(qū)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納，都?xì)w納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農(nóng)業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)。
雖然教學(xué)內(nèi)容比較充實(shí)，也注重了主干知識(shí)的教學(xué)，但通過(guò)期中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的地方往往也就是這些主干知識(shí)。究其原因我感覺(jué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽(tīng)的很好，但是下課復(fù)習(xí)鞏固不夠。大多數(shù)學(xué)生都是等到考前才匆忙復(fù)習(xí)，沒(méi)有注重平時(shí)課下及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識(shí)，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題我給三個(gè)文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習(xí)的基本要求，一是上課認(rèn)真聽(tīng)講，二是下課及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，三是要從知識(shí)的死記硬背走向知識(shí)的靈活運(yùn)用。
適的練習(xí)題幫助學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。針對(duì)小班可以有針對(duì)性的選取標(biāo)高稍高的練習(xí)題，同時(shí)加大練習(xí)量，提高學(xué)生解題能力及知識(shí)的靈活運(yùn)用。
教學(xué)是永無(wú)止境的，在今后的教學(xué)工作中我應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇八
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感”。只有熱衷于某項(xiàng)事業(yè)，才會(huì)主動(dòng)地去追求做到最好，所以我們講應(yīng)該努力培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣。至于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，我想可以從這些事情上著手：搜集與課本知識(shí)相關(guān)的趣聞趣事，播放相關(guān)優(yōu)秀紀(jì)錄片，組織野外實(shí)地學(xué)習(xí)等等，總之，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)的方式都能吸引到他們。
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見(jiàn)到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過(guò)分析地圖，可以認(rèn)識(shí)地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會(huì)讀、用各種地圖，它具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運(yùn)用示意圖，及有關(guān)概念、地理規(guī)律、地理原理。在復(fù)習(xí)中要記的概念、原理、規(guī)律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來(lái)了麻煩。若能借助于示意圖，很多時(shí)候十分簡(jiǎn)單的一幅示意圖就會(huì)把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
四、地理復(fù)習(xí)的一般過(guò)程。
先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進(jìn)行合理的分析、判斷和歸納，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科之間的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識(shí)滲透?？梢詫⑦@一過(guò)程概括為五個(gè)字：憶，記，翻，做，究。
（1）憶：就是對(duì)已學(xué)過(guò)的課本內(nèi)容過(guò)電影，也就是重新回憶一遍，憶的內(nèi)容主要是教材知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以對(duì)已掌握的內(nèi)容了然于胸。
（2）記：是對(duì)一些主干知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行背誦和記憶，首先要對(duì)一些基本的地理事實(shí)進(jìn)行必要的了解和掌握，這些地理事實(shí)是構(gòu)建一個(gè)完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，是基礎(chǔ)，很重要的準(zhǔn)備。有了這些地理事實(shí)還不夠，還必須了解地理事實(shí)的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及地理事實(shí)之間的聯(lián)系。
（3）翻：就是翻看平時(shí)做過(guò)的習(xí)題、考試題。平時(shí)做過(guò)的題目要保存好、整理成冊(cè)，以供復(fù)習(xí)階段使用。在復(fù)習(xí)課本同時(shí)，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當(dāng)時(shí)做題時(shí)的情景，溫習(xí)一下題目訓(xùn)練和考查的教材基礎(chǔ)知識(shí)。
（4）做：是選擇少部分以前做過(guò)的題目。盡可能少做、精做題目?？梢赃x擇以前做過(guò)的有代表性的題目或者以前做錯(cuò)的題目，主要目的是溫習(xí)做題的思路和方法彌補(bǔ)以前做題中存在的不足。
（5）究：是細(xì)究錯(cuò)題。主要是找一下錯(cuò)在何處，是知識(shí)記憶還是知識(shí)理解有欠缺，是審題不準(zhǔn)還是思路有偏差？通過(guò)細(xì)究以前的錯(cuò)題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓(xùn)練更有針對(duì)性。當(dāng)然地理復(fù)習(xí)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)就是對(duì)時(shí)事和社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，。注意閱讀一些報(bào)刊，關(guān)注一些相關(guān)新聞事件，有意識(shí)地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇九
1、作為一名新老師帶領(lǐng)畢業(yè)班，我努力學(xué)習(xí)積極向上，并且經(jīng)常自我反思，提高自己而調(diào)整自己。
作為高三年文科班地理科目的備課組長(zhǎng)，我緊密聯(lián)系何麗芳老師，集體備課！一起努力把高三年帶好，并且不斷總結(jié)出新課改當(dāng)中高考復(fù)習(xí)的方法和一套練習(xí)，如下：
（1）總體安排：進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)：先選修內(nèi)容（3星期左右），再由必2、必3、必1的順序進(jìn)行，理由是必2、3要記憶的東西較多，而早點(diǎn)背誦會(huì)比較有利，而必1強(qiáng)調(diào)理解而且比較重要，所以放在后面進(jìn)行學(xué)生不容易忘記。最后3周就是選取部分地區(qū)的試卷，進(jìn)行練習(xí)和講評(píng)，然后將時(shí)間交給學(xué)生去看書(shū)和背提綱。這樣既注重主干知識(shí)又能照顧課本細(xì)節(jié)。
（2）練習(xí)及小測(cè)：二輪只選擇重要的知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練題（30—40分鐘左右），配合背誦提綱。每2周進(jìn)行文綜考試一次，每3周進(jìn)行地理?？?次。除此之外，專練能取得較好的成效即分別輔以2次左右的綜合題專練和選擇題專練（第一次練技巧和方法，答題習(xí)慣；第二次練審題和思路分析）。最后3周：減少練習(xí)的量（30分鐘以內(nèi)），而更多的是要求學(xué)生去看書(shū)（結(jié)合提綱）。
2、作為地理組教研組長(zhǎng)，本學(xué)期我的工作方向“共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)”，始終以此為目標(biāo)，團(tuán)結(jié)組員，協(xié)調(diào)地理教研組內(nèi)的事情。
3、教學(xué)與業(yè)務(wù)方面：
我認(rèn)真研究各種教學(xué)理論，進(jìn)行自我提升與進(jìn)步，并且撰寫了兩篇教學(xué)論文：《寓地理科學(xué)素養(yǎng)教育于研究性學(xué)習(xí)中》、《必修1地理問(wèn)題研究的教學(xué)思考》，還鉆研了環(huán)境教育學(xué)，從教育理論當(dāng)中學(xué)習(xí)如何樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境發(fā)展觀。
認(rèn)真研究高三復(fù)習(xí)與考試，并且前往僑聲中學(xué)、英林中學(xué)、陳埭中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，并且積極參與評(píng)課，多次參加晉江市高三年復(fù)習(xí)研討會(huì)。利用外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而保證了所教班級(jí)成績(jī)?cè)谀甓吻傲?。積極參與晉江地理學(xué)會(huì)的工作，并參加了09年晉江地理年會(huì)與晉江鄉(xiāng)土考察，向老一輩教育工作者學(xué)習(xí)。
此外，我還就《區(qū)域生態(tài)環(huán)境》一節(jié)進(jìn)行片段教學(xué)說(shuō)課活動(dòng)，從而提供一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行與其他教師交流與教研，如何更好地進(jìn)行片段教學(xué)及必修三如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極參與校園網(wǎng)絡(luò)資源的充實(shí)與計(jì)論，尤其是對(duì)曬課網(wǎng)的使用，針對(duì)其它老師的公開(kāi)課進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。
4、作為學(xué)校青春期健康教育小組成員和晉江市科技協(xié)會(huì)成員，我認(rèn)真履行職責(zé)，加強(qiáng)計(jì)劃生育國(guó)策的教學(xué)滲透和環(huán)境保護(hù)、科技教育等工作。
總之，本學(xué)期的教學(xué)工作讓我取得了較大的進(jìn)步，不僅在思想上得到提高，還在業(yè)務(wù)上進(jìn)行了自我提升，并利用外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與其他教師更好地交流，并且在自已提高的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)組員共同進(jìn)步。當(dāng)然了在教學(xué)方面還有很多不足，今后我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，從而更好地進(jìn)行地理科學(xué)的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇十
在以往的高中地理教學(xué)中，教師更期望借助教材，在較短的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更多的是被動(dòng)理解，主體性不強(qiáng)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的情境，以此來(lái)呈現(xiàn)或再現(xiàn)問(wèn)題、矛盾，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的獲得過(guò)程中，從而更好地理解、掌握并應(yīng)用知識(shí)。
“世界聞名古國(guó)發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國(guó)，黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)城市為什么會(huì)比較密集?”然后借助幻燈片展示中國(guó)主要河流，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對(duì)廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過(guò)程中理解事物空間布置的特點(diǎn)，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。
在地理教學(xué)實(shí)踐中，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀感知，但學(xué)生的歸納和理解本事有限，此時(shí)教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時(shí)要豐富學(xué)生的體驗(yàn)，不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中經(jīng)過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。首先，要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對(duì)地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)探究為例，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問(wèn)：“為什么龍井在日本始終沒(méi)有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)，同時(shí)舉出例子并追問(wèn)：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)受哪些因素影響?”此時(shí)學(xué)生會(huì)有很多看法，教師問(wèn)學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國(guó)一個(gè)大型農(nóng)場(chǎng)只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次，在課堂活動(dòng)中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開(kāi)辯論、質(zhì)疑、互問(wèn)互答活動(dòng)，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問(wèn)。
要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書(shū)面練習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握應(yīng)試技巧，以此來(lái)應(yīng)付考試。提倡體驗(yàn)是教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重學(xué)生，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的寬度，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)后去應(yīng)用，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗(yàn)，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時(shí)也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實(shí)踐本事，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中，要及時(shí)結(jié)合所學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開(kāi)分析，以此來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用本事。如《交通運(yùn)輸方式和布局》為例，對(duì)于交通運(yùn)輸方式(如鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸?shù)?學(xué)生不難理解，但這些交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理區(qū)位選擇就是難點(diǎn)。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開(kāi)討論。同時(shí)，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題。如在《區(qū)域差異》學(xué)習(xí)后對(duì)英國(guó)和日本進(jìn)行分析，并在分析后得出自我的結(jié)論，提出相應(yīng)的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識(shí)的傳授，而新課標(biāo)下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)、獲得技能，經(jīng)歷地理知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中掌握必須的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗(yàn)，在實(shí)踐中應(yīng)用，知識(shí)才會(huì)變得牢固，技能才會(huì)得到提升，發(fā)展也才能落到實(shí)處。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇十一
在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，教師希望借助教材在短時(shí)間內(nèi)告訴學(xué)生知識(shí)。這種教學(xué)是一種給予與接受的教學(xué)。學(xué)生在這一過(guò)程中的理解較為被動(dòng)，主體性不強(qiáng)。體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用就是要改變這種教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)或模擬的情境，我們可以呈現(xiàn)或再現(xiàn)問(wèn)題和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程，從而更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)。
體驗(yàn)式教學(xué)情境的應(yīng)用是催化劑。在地理課堂中，只有通過(guò)情境讓學(xué)生在情境中感知和探究，學(xué)生才能獲得更好的體驗(yàn)。從學(xué)生的角度來(lái)看，經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生也取決于情境。如果課堂上沒(méi)有情境，充滿枯燥的知識(shí)解釋和實(shí)踐，學(xué)生就很難產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)。例如，在地理環(huán)境差異的研究中，如果學(xué)生不了解自己的家鄉(xiāng)環(huán)境和其他地方的區(qū)域差異，如果沒(méi)有全球區(qū)域的比較和分析，學(xué)生就很難理解溫度帶分異和海陸分異。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，首先，在導(dǎo)論的過(guò)程中，我們需要通過(guò)情境引入新的話題。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用多媒體、活動(dòng)、專題等方式，并注意啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。例如，在研究人口增長(zhǎng)和人口問(wèn)題時(shí)，我們可以從我們身邊的兒童出生問(wèn)題入手，引出某一地區(qū)的人口增長(zhǎng)案例，然后結(jié)合教科書(shū)中的圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以從生活中的現(xiàn)象入手，過(guò)渡到探索“人口增長(zhǎng)”的概念和特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，更容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。第二，在探究活動(dòng)中，要注意情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成。在探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，還應(yīng)關(guān)注情境，幫助學(xué)生理解并獲得經(jīng)驗(yàn)。例如，在城市位置和城市系統(tǒng)中，為了讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市位置的因素，引導(dǎo)學(xué)生回答等問(wèn)題：“為什么世界著名古國(guó)的誕生地與河流密切相關(guān)？”；為什么黃河中下游城市和揚(yáng)子江在中國(guó)密集？“然后通過(guò)幻燈片展示中國(guó)主要河流，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市位于河流交匯處的原因，分析廣州、上海、天津的區(qū)位分布共性，從而了解武漢、重慶、宜賓等城市的空間布局特征ngs在圖片分析過(guò)程中，了解到河流已成為影響城市區(qū)位的因素。
在地理教學(xué)實(shí)踐中，情境給學(xué)生帶來(lái)了直觀的感知，但學(xué)生的總結(jié)和理解能力有限。此時(shí)，教師的組織和指導(dǎo)尤為重要。同時(shí)，要豐富學(xué)生的體驗(yàn)，不僅要改變教學(xué)方式，還要注意在課堂上通過(guò)提問(wèn)、活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠相互交流、討論、甚至辯論、合作提問(wèn)，從而更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展帶問(wèn)題的探究活動(dòng)。本文以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地理環(huán)境的地域特征和地理環(huán)境為例，首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況。問(wèn)：“為什么；為什么龍井在日本種植得不好&引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行交流。教師總結(jié)了地理環(huán)境的區(qū)域特征，給出了示例并提出了問(wèn)題：“l(fā)dquo；什么因素會(huì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)&“在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們會(huì)有很多看法。老師問(wèn)學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，并引導(dǎo)學(xué)生分組交流，并舉例說(shuō)明（例如，雜交水稻的單位面積產(chǎn)量已大幅提高，美國(guó)的大型農(nóng)場(chǎng)只需要少量農(nóng)業(yè)工人）指導(dǎo)學(xué)生確定并在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。其次，在課堂活動(dòng)中，還應(yīng)注意引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行辯論、提問(wèn)、相互問(wèn)答，如城市空間結(jié)構(gòu)。可以探索中國(guó)對(duì)“城市區(qū)位”概念的辨析，小組之間可以相互提問(wèn)。
在地理教學(xué)中，應(yīng)用也是一種更重要的方法，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用主要是課后的書(shū)面實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中掌握考試技能以應(yīng)對(duì)考試。提倡體驗(yàn)即教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)生命，在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)完知識(shí)后能夠應(yīng)用，獲得豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，更好地感受地理與生命的聯(lián)系。同時(shí)，我們也應(yīng)該通過(guò)應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們能夠真正應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在地理課堂上，應(yīng)及時(shí)結(jié)合所學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析生活，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如運(yùn)輸方式和布局，對(duì)于運(yùn)輸方式（如鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸?shù)龋?，學(xué)生不難理解，但這些運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理的區(qū)位選擇是難點(diǎn)。在教學(xué)和探索數(shù)據(jù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其家鄉(xiāng)城市的情況進(jìn)行討論。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。例如，在區(qū)域差異研究之后，我分析了英國(guó)和日本，得出了我的結(jié)論并提出了相應(yīng)的建議。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師更注重學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得技能，體驗(yàn)地理知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，在此過(guò)程中，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知和體驗(yàn)，并在實(shí)踐中應(yīng)用，從而使知識(shí)變得堅(jiān)實(shí)，技能得到提高，發(fā)展得以實(shí)施。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇十二
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題。”而課改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講，老師就是一個(gè)勁的滿堂灌。課改后上課期間，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，碰出思想的火花；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢？”氣候一章剛剛講完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識(shí)，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
比如：班級(jí)有個(gè)女同學(xué)，平時(shí)性格內(nèi)向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫得挺不錯(cuò)，就笑著說(shuō)："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國(guó)外對(duì)汽車尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國(guó)大城市北京、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假如超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車，我們長(zhǎng)春也應(yīng)該執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jī)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說(shuō)，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過(guò)這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，大家應(yīng)該明白這個(gè)道理。所以，一經(jīng)提問(wèn)，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì)這樣考慮。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子?！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕?，好嗎？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因?yàn)檫@樣可以把省下來(lái)的錢買一些樹(shù)苗，種在周圍，這樣樹(shù)木可以凈化空氣，就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境。“真是一個(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！”我當(dāng)即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好？我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢(shì)汗顏。我再次感悟：我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇十三
一堂課下來(lái)，教師課前準(zhǔn)備的充分不充分，對(duì)教學(xué)效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現(xiàn)出新字，仍然需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗯Φ靥剿鳌Ｔ诓粩嗟姆此贾猩罡行抡n改給課堂帶來(lái)的實(shí)效，實(shí)惠，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點(diǎn)觀察和教學(xué)反思情況：
在新課程的課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理，從理性知識(shí)上升到感性知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程.在教學(xué)中,教師需要對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展.因?yàn)樾碌闹R(shí)被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí)，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是用教材教而不是教教材。
探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。但它也有耗時(shí)長(zhǎng)效率低的缺點(diǎn)。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動(dòng)。一學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí)，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺(jué)課時(shí)緊的'一個(gè)很重要的原因就是課堂活動(dòng)太多，課時(shí)沒(méi)辦法按時(shí)完成。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其就；；實(shí)際而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習(xí)來(lái)使更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。據(jù)了解，實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問(wèn)題研究：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對(duì)比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題等，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。
同時(shí)，教材提供的探究活動(dòng)素材有限，而且有的操作性不強(qiáng)，很多時(shí)候需要教師自己設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，增加了備課的時(shí)間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開(kāi)課、“接受學(xué)習(xí)”在平時(shí)的現(xiàn)象。要改變這種局面，既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，同時(shí)，也應(yīng)有配套的探究素材庫(kù)供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，學(xué)生才有更多的動(dòng)手動(dòng)腦和學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實(shí)際指導(dǎo)意義、可操作性強(qiáng)、適于大班制的地理活動(dòng)素材及輔導(dǎo)資料。
教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇十四
本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
1、導(dǎo)入時(shí)，首先展示中國(guó)的行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生首先了解中國(guó)的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應(yīng)的位置。并說(shuō)出這樣放圖片的原因，導(dǎo)入新課。
2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用資料獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。
3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識(shí)。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過(guò)身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律，以及各個(gè)地區(qū)代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，并積極地開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課也有不足之處：
1、時(shí)間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒(méi)有給出足夠的評(píng)價(jià)。
2、板書(shū)較少，沒(méi)有把重點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。
這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)中的困惑：
本課的教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等而影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費(fèi)時(shí)。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇十五
綜合等思維能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理知識(shí)的具體過(guò)程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的地理知識(shí)形成較清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。
下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)：
（1）在高一的時(shí)候，我主要抓高一地理的基礎(chǔ)知識(shí)部分，規(guī)范學(xué)生上課紀(jì)律及完成作業(yè)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)地理沿用初中的方法。高二在趕教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，滲透初高中教材的內(nèi)容，進(jìn)而做到溫故而知新。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)初高中教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握初高中知識(shí)的邏輯關(guān)系，能運(yùn)用自如。對(duì)于每一部分的知識(shí)點(diǎn)，盡自己最大的能力找最典型的例子引導(dǎo)學(xué)生分析，而不是一味的局限于教材上的資料。尤其注意收集學(xué)生身邊的各種資料。
（2）了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。比如：學(xué)習(xí)“濕地”之前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解有關(guān)洞庭湖、鄱陽(yáng)湖等湖泊的資料；上“板塊運(yùn)動(dòng)”前提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中課本，讓學(xué)生自己熟悉七大洲四大洋以及相關(guān)位置關(guān)系。
（3）考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。比如：在復(fù)習(xí)經(jīng)線緯線這一部分內(nèi)容時(shí)，我采取以板圖為主，以教具——經(jīng)緯儀為輔的教學(xué)方法，為了引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖并相互糾錯(cuò)。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，盡量使課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明，克服重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。如果發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)疲憊了，寧可歇一歇，講個(gè)笑話，或者跟某個(gè)學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖、圖表、照片、圖片來(lái)表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。復(fù)習(xí)第一部分時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，我經(jīng)常運(yùn)用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。
現(xiàn)在的高中學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?。偶爾進(jìn)行小測(cè)試，并認(rèn)真批改、講評(píng)試卷。
在聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
在這次做題能力大賽中，我的得分比較低，感覺(jué)比較慚愧。其實(shí)考題并不難，但是在做題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多題里面的世界地理知識(shí)沒(méi)有記住。以后除了加強(qiáng)做高考題外，還要多看世界地圖，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，并幫助自己掌握課程改革方向和高考方向。
隨時(shí)閱讀最新新聞，尤其是有關(guān)地理課堂方面的內(nèi)容，并用自己所教的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我自己也不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
本校文科班學(xué)生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我將注意對(duì)學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固和落實(shí)。以避免出現(xiàn)教師講過(guò)多次，但學(xué)生仍然無(wú)法理解；或者是部分同學(xué)理解，而其他同學(xué)仍然不能理解的現(xiàn)象。不要對(duì)他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容；對(duì)于難于掌握或者是理解的，有時(shí)可以放棄。只有做到真正的落實(shí)，才能使學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而謀求更進(jìn)一步的發(fā)展。
進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇十六
學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)實(shí)施過(guò)程：
1.圖片欣賞a4紙的創(chuàng)意作品。
利用電腦大屏幕播放a4紙的創(chuàng)意作品，讓學(xué)生感受利用簡(jiǎn)單的材料也能表現(xiàn)創(chuàng)意，制作出優(yōu)美的圖片。時(shí)間大約5全部分鐘。
2.發(fā)放a4紙，學(xué)生自由創(chuàng)作。
欣賞圖片后，老師發(fā)放a4紙，將時(shí)間交給學(xué)生，允許學(xué)生自由創(chuàng)作，時(shí)間控制在20分鐘，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，老師巡視指導(dǎo)。
3.小組討論交流，選出代表作品。
4.展示作品，簡(jiǎn)單介紹代表作品。
小組代表到講臺(tái)上向全班同學(xué)展示本組的代表作品，并簡(jiǎn)單介紹自己作品的主要內(nèi)容，創(chuàng)作方法和創(chuàng)意。時(shí)間大約10分鐘。
5.收齊作品上交。
同學(xué)們上交作品，老師收集。
本次創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)，利用一張a4白紙,可以繪畫，粘貼等任意方式表達(dá)自己的想法，學(xué)生以小組為單位，討論交流，評(píng)選出一副有創(chuàng)造性的圖片，作為小組的代表作品。每個(gè)小組派出代表，向全班同學(xué)展示自己的作品，并簡(jiǎn)單介紹。旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維，語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
班級(jí)全體同學(xué)在觀看圖片時(shí)很有興趣，樂(lè)于用這樣的方式表現(xiàn)自己的想法。在創(chuàng)作自己的作品時(shí)，同學(xué)們態(tài)度認(rèn)真，用各種最喜歡的方式表達(dá)自己的想法。在討論交流時(shí)，同學(xué)們能夠清晰的表達(dá)出自己的想法，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。此次活動(dòng)比較成功，每位同學(xué)都參與其中。
利用電腦大屏幕向同學(xué)們展示a4紙創(chuàng)意作品。展示后，拍攝有創(chuàng)意的作品。利用umu平臺(tái)查看學(xué)生完成情況，也可以將學(xué)生作品制作成視頻，這都需要技術(shù)的支持?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇十七
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“交給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)是教學(xué)的最高的技巧所在。”其實(shí)這里所說(shuō)的最高技巧就是老師要善于“點(diǎn)化”舊知識(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識(shí)?？鬃铀f(shuō)的“溫故而知新”說(shuō)的也是這個(gè)道理。
今天上午我在講到歐洲西部的時(shí)候，我就問(wèn)了我們上一節(jié)西亞講到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)-----被西方人稱為海上生命線是哪個(gè)海峽？這時(shí)我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都在那里翻書(shū)，這時(shí)我就稍微的給大家做了一點(diǎn)提示，學(xué)生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生的聽(tīng)課情趣發(fā)生了很大的變化，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人多了。
中午吃過(guò)飯?jiān)谛菹⒌臅r(shí)候，我就在想下午第一節(jié)課學(xué)生的聽(tīng)課情趣一定不是太高，我能用什么辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣呢？這時(shí)我就想起了上午我用的一方法-----提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小的活動(dòng)，讓學(xué)生上黑板上寫我們上一節(jié)學(xué)的西亞地區(qū)的石油運(yùn)輸路線，不會(huì)寫的可以有三次求助的機(jī)會(huì)，這時(shí)下面的好多學(xué)生都舉手了，沒(méi)有記住的也馬上翻書(shū)去看。這時(shí)我隨意的叫了三個(gè)學(xué)生上黑板寫，由于石油運(yùn)輸路線是一個(gè)難點(diǎn)，都是一些海洋、海峽，寫起來(lái)有一定的難度，上來(lái)的這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)寫幾個(gè)就不會(huì)寫了，這時(shí)我就說(shuō)你可以求助下面的學(xué)生，這時(shí)下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來(lái)了，有的甚至都站來(lái)起來(lái)，還大聲的喊：“老師我去”。
這時(shí)我看見(jiàn)下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也該到收?qǐng)龅臅r(shí)候了。
“同學(xué)們來(lái)我們共同看一下，看這三個(gè)同學(xué)寫的還有哪些地方需要補(bǔ)充”。最后我又對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。雖然這是一個(gè)小小的課堂活動(dòng)，但是卻把整個(gè)班級(jí)參與課堂的興趣完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這節(jié)課上下來(lái)使我感覺(jué)到無(wú)比的輕松。點(diǎn)化舊知識(shí)，容易勾引起學(xué)生回憶的思考，啟動(dòng)了他們的大腦，只要一提及這些舊知識(shí)，學(xué)生就一觸即發(fā)，十分的興奮，這種興奮又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，使他們?cè)谡n堂上中不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。
高中地理教學(xué)反思總結(jié)篇十八
通過(guò)多年的高一及高二地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從學(xué)業(yè)水平測(cè)試能力要求反思教學(xué)活動(dòng)，不斷探索改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書(shū)，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。
我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手(繪圖，列表)、多動(dòng)口(提問(wèn)，討論，交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的？最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。
高二地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了典故，通過(guò)典故教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)。這樣通過(guò)典故將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>
現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的.死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。
因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問(wèn)題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。
同時(shí)強(qiáng)調(diào)：
（1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。
（2）解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。
（3）分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹(shù)木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。
教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。
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