引用是在論述某一觀點(diǎn)或主題時(shí)，以他人的話(huà)語(yǔ)或觀點(diǎn)作為支持或證明的依據(jù)?？偨Y(jié)需要注意哪些常見(jiàn)的錯(cuò)誤和陷阱？如果你正要寫(xiě)一篇總結(jié)，以下是一些總結(jié)范文供你參考，希望對(duì)你有所幫助。
文言文教學(xué)的論文篇一
文言文作為古代人民的智慧結(jié)晶，對(duì)于拓寬學(xué)生的眼界，陶冶學(xué)生的情操，樹(shù)立正確的價(jià)值觀都有非常大的幫助。當(dāng)下，由于種種原因，文言文教學(xué)仍然是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，進(jìn)而提高文言文教學(xué)質(zhì)量。
（一）教學(xué)觀念相對(duì)落后。
在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往將重點(diǎn)放在對(duì)課文中的字、詞的講解和記憶上，忽視對(duì)于文言文的整體理解和欣賞。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中為提高效率，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師將課文內(nèi)容直接翻譯出來(lái)，讓學(xué)生直接記憶。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的`理解能力得不到培養(yǎng)，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生文言文的思維能力，使學(xué)生無(wú)法有效地理解課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教師進(jìn)行文言文所使用的教學(xué)方法過(guò)于單一，是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力提高不快的原因之一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，往往以教師為教學(xué)主體，在課堂中通過(guò)大量的講解進(jìn)行文言文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是單純地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做筆記，沒(méi)有很好地參與文言文課堂教學(xué)。長(zhǎng)此以往，一方面會(huì)造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與的積極性降低，另一方面學(xué)生在這種單一的教學(xué)方法下，不能很深入地了解并掌握文言文知識(shí)，從而無(wú)法提高文言文的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教學(xué)水平，使用多種教學(xué)方法，使學(xué)生充分參與文言文教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解，提高學(xué)生的文言文水平。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文積極性不高。
高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性不高，是現(xiàn)階段文言文教學(xué)的難題之一。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情不高，對(duì)文言文的內(nèi)容和思想理解不夠，在很大程度上降低文言文教學(xué)效率。這種狀況的形成，一方面在于文言文與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，面對(duì)文言文的時(shí)候，學(xué)生感到陌生、不理解，無(wú)法充分投入文言文的學(xué)習(xí)。另一方面是因?yàn)閷?duì)于文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、遣詞造句等缺乏必要的掌握，造成在翻譯文言文時(shí)存在很大的困難，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解困難。這些都影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，造成文言文教學(xué)效率難以提高。
（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
文言文學(xué)習(xí)效率低的原因之一在于學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和朗誦文言文的習(xí)慣。例如在荀子《勸學(xué)篇》第一段“學(xué)不可以已”中，“學(xué)”、“不”、“已”這三個(gè)字應(yīng)當(dāng)重讀，在“學(xué)”后停頓一下，即：“學(xué)/不可以已”。這樣斷句，學(xué)生能夠很好地理解這句話(huà)，“學(xué)”是主體，學(xué)習(xí)是不可以停止的。其次，教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的講解?！秳駥W(xué)篇》中“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”就運(yùn)用定語(yǔ)后置，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握不充分，就會(huì)很難翻譯這一句話(huà)。
（二）使用多種教學(xué)方式和方法。
在新課程改革的要求下，高中教學(xué)已經(jīng)不是過(guò)去那種老師講學(xué)生聽(tīng)的簡(jiǎn)單狀態(tài)。教師要改變過(guò)去單一的教學(xué)形式和方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些小游戲，活躍課堂氛圍。在正式教學(xué)中，教師可以將學(xué)生適當(dāng)?shù)姆纸M，開(kāi)展小組活動(dòng)，使學(xué)生在小組活動(dòng)中討論和學(xué)習(xí)文言文。此外，教師還可以使用多媒體教學(xué)作為輔助，在課堂中播放相關(guān)多媒體文件，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、人物形象產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)。
（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為提高文言文教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中充分提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性。在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶入自己的情感理解教學(xué)內(nèi)容。例如在《觸龍說(shuō)趙太后》中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如如果你是觸龍，你會(huì)怎樣說(shuō)服趙太后？這樣一下子就拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情有更深的理解。從《觸龍說(shuō)趙太后》中引申出來(lái)，如果你和父母意見(jiàn)不同，你將怎么說(shuō)服你的父母？這樣與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將文言文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的積極性。綜上所述，文言文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平都大有幫助。教師在文言文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，活躍文言文教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷練習(xí)、記憶，夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。此外，除了學(xué)習(xí)必要的文學(xué)知識(shí)外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生賞析文言文包含的思想感情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高文言文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。
文言文教學(xué)的論文篇二
摘要：板書(shū)是高中文言文課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，在古奧難懂的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，板書(shū)對(duì)學(xué)生具有示范作用，簡(jiǎn)明形象的板書(shū)設(shè)計(jì)可以概括文章內(nèi)容、突出重點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)，教師通過(guò)別出心裁的板書(shū)設(shè)計(jì)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化高中生知識(shí)記憶。
關(guān)鍵詞：板書(shū)；高中文言文；提高興趣。
強(qiáng)化記憶文言文是高中語(yǔ)文課程中較為艱澀難懂的一部分，如果教師使用傳統(tǒng)的講授法，將課文內(nèi)容以成片密密麻麻文字的幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中更覺(jué)得枯燥乏味，高中生又承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。而“教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，板書(shū)教學(xué)則能促使雙方更好地溝通和結(jié)合。”[1]所以教師需要用精彩的板書(shū)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。板書(shū)是一堂課的靈魂所在，它囊括了文言文課堂上四十分鐘最寶貴的知識(shí)記憶點(diǎn)。教師如果在文言文教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)出精彩奪目的板書(shū)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)有著極大的幫助。筆者就高中文言文教學(xué)中如何使用優(yōu)秀板書(shū)提出以下看法。
一、巧繪布局，提高興趣。
傳統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)都是內(nèi)容明了、線(xiàn)條單一的簡(jiǎn)潔概括，缺少很大的趣味性，但教師通過(guò)不拘一格、創(chuàng)新立意的板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅能化難為易，化抽象為具體，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。如可把《蘭亭集序》（人教版高中語(yǔ)文必修二中）的板書(shū)設(shè)計(jì)為：該板書(shū)把課文內(nèi)容與亭子的設(shè)計(jì)巧妙地進(jìn)行圖文結(jié)合，使課文內(nèi)容生動(dòng)形象化，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)了他們的求知欲。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和飽滿(mǎn)的情緒，從而促進(jìn)思維高度集中，更快地掌握知識(shí)。讓學(xué)生輕松地走進(jìn)王羲之筆下蘭亭里發(fā)生的所想所感。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出形式多樣的板書(shū)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，好奇心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題具有獨(dú)立性，能在學(xué)習(xí)中獲得很大的充實(shí)感和滿(mǎn)足感。”借此創(chuàng)造出課堂藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在美感體驗(yàn)的過(guò)程中輕松學(xué)到知識(shí)，構(gòu)建輕松、活潑、高效的課堂。
二、巧引線(xiàn)索，疏通文章。
由于文言文具有言文分離的特點(diǎn)，教師逐字逐句的串講，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得厭煩，并且經(jīng)常是讀通了后一段就忘記了前一段的內(nèi)容，所以梳通文意的過(guò)程是重要的。為此教師在教學(xué)中需要巧引線(xiàn)索，幫助學(xué)生理解，如《鴻門(mén)宴》（人教版高中語(yǔ)文必修一中）全文以“宴會(huì)”為中心，以“宴前”“宴中”“宴后”的故事發(fā)展為線(xiàn)索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，標(biāo)明了故事的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，其板書(shū)可設(shè)計(jì)為：在此板書(shū)的帶領(lǐng)下，教師通過(guò)對(duì)三條線(xiàn)索的具體分析，學(xué)生順利地領(lǐng)會(huì)理解全文內(nèi)容，深刻地認(rèn)識(shí)了主題，并且在板書(shū)中體現(xiàn)了文章曲折起伏、懸念迭生的特點(diǎn)。這樣的板書(shū)綱目分明、條理清晰，層層遞進(jìn)的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生歸納與整合知識(shí)的能力。精巧的板書(shū)設(shè)計(jì)起到了穿針引線(xiàn)的作用，它將一段段晦澀難懂的文言?xún)?nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使課文在上下關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言線(xiàn)索中鮮活靈動(dòng)起來(lái)；板書(shū)又像導(dǎo)游圖，通過(guò)導(dǎo)游圖帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理清課文思路，理解課文內(nèi)容，使其有章可循、有條可依。
三、巧凝重點(diǎn)，加深記憶。
高中的文言文課文篇幅較長(zhǎng)、趣味性較低、議論性較強(qiáng)，如果教師的板書(shū)使用不當(dāng)，或者沒(méi)有板書(shū)，會(huì)使學(xué)生難以在紛繁的課文內(nèi)容中把握重點(diǎn)。因此，在文言文板書(shū)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)突出感知對(duì)象，將教學(xué)重點(diǎn)提煉出來(lái)，使學(xué)生直觀地掌握課文的`重點(diǎn)。如《勸學(xué)》（人教版高中語(yǔ)文必修三）的板書(shū)設(shè)計(jì)：該板書(shū)將知識(shí)點(diǎn)高度凝集，主次分明，緊扣教學(xué)內(nèi)容。首先提出中心論點(diǎn)：“學(xué)不可以已”，然后闡述課文的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法態(tài)度。
《勸學(xué)》的板書(shū)設(shè)計(jì)把議論文以明確簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)出來(lái)，論點(diǎn)鮮明，層次清晰，有助于學(xué)生把握重點(diǎn)，快速且準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重要性，提高了學(xué)習(xí)效率。不僅如此，重點(diǎn)突出的板書(shū)設(shè)計(jì)還有助于保持記憶。“知識(shí)的鞏固的實(shí)質(zhì)就是記憶?！币惶酶咧形难晕恼n文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)短時(shí)記憶中識(shí)記的部分知識(shí)的信息經(jīng)過(guò)加工和復(fù)習(xí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，可以永久保存。但由于學(xué)習(xí)不會(huì)停止，人腦也處于不斷地對(duì)外來(lái)信息加工的狀態(tài)，學(xué)習(xí)材料之間就會(huì)產(chǎn)生干擾作用，因此，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)頭腦中的某些知識(shí)信息難以提取的情況，也就是說(shuō)會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容遺忘的現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線(xiàn)顯示，有意義材料比無(wú)意義材料忘得要慢，板書(shū)則屬于有意義材料，學(xué)生依據(jù)板書(shū)與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)對(duì)板書(shū)的記憶，喚醒所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和框架以及課文內(nèi)容。王榮生教授也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法的極致，是教學(xué)藝術(shù)；對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的孜孜以求，是企求達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的境界?！闭Z(yǔ)文教學(xué)本就是一種藝術(shù)，而板書(shū)就是將藝術(shù)過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，好的板書(shū)具有啟發(fā)性，不僅可以提高在課堂上教與學(xué)的效率，在課后回憶的復(fù)習(xí)階段也起到不可或缺的作用，有利于加深學(xué)生的感知印象，可以借助板書(shū)溫故知新，強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到教學(xué)目的。
總之，板書(shū)在高中文言文課堂上有著舉足輕重的地位，可以使學(xué)生深切地體會(huì)到文言文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)到文言文之美。好的板書(shū)需要博采眾長(zhǎng)、獨(dú)具匠心，它是教師傳道授業(yè)的導(dǎo)航，是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟明燈，通過(guò)精彩絕倫的板書(shū)教學(xué)提高了學(xué)生高中文言文學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和發(fā)散思維能力，使高中生在文言文學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，精力充沛地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在設(shè)計(jì)板書(shū)的過(guò)程中要力求美觀、實(shí)用，在深入研究課文的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，將科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合，設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的板書(shū)，提高教學(xué)效率。
文言文教學(xué)的論文篇三
【內(nèi)容提要】：農(nóng)村高中文言文教學(xué)面臨著“少慢差費(fèi)”的尷尬局面，為了徹底改變?cè)谵r(nóng)村高中文言文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們提出了文言文教學(xué)活動(dòng)化的理念，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)由以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)型，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。
文言文是我國(guó)古代文化的結(jié)晶，蘊(yùn)含了極其豐富的精神文化內(nèi)涵。遺憾的是，文言文教學(xué)卻是一直是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。尤其在當(dāng)下的農(nóng)村高中，教師在生源基礎(chǔ)薄弱、高考應(yīng)試壓力的現(xiàn)實(shí)面前，難以擺脫以往“字字落實(shí)、句句翻譯”的文言文教學(xué)模式，然而，這種幾近辛苦的“填鴨式”教學(xué)，不但收效甚微，反而加劇了學(xué)生對(duì)文言文的畏學(xué)心理，長(zhǎng)此以往，后果可想而知。
我們?cè)撊绾胃淖冞@一尷尬的教學(xué)局面呢？人教社中學(xué)語(yǔ)文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的有關(guān)成果后提出“大力發(fā)展中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課”，并認(rèn)為：“改革單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式建立語(yǔ)文活動(dòng)課體系，是沖出語(yǔ)文教學(xué)‘少慢差費(fèi)’怪圈的一條有效途徑”。為此，我們針對(duì)農(nóng)村高中文言文活動(dòng)化教學(xué)進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，現(xiàn)歸納如下。
鑒于傳統(tǒng)文言文教學(xué)中老師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，我們主張?jiān)诨顒?dòng)化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投入到文言文學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)文言文的有效學(xué)習(xí)。
（一）激趣教學(xué)，以“讀”導(dǎo)學(xué)。
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。古代語(yǔ)文教學(xué)的成就很大程度上歸功于朗讀的運(yùn)用。作為文言文教學(xué)活動(dòng)的一種形式，誦讀有著不可替代的作用。
首先，它幾乎適用于包括學(xué)困生在內(nèi)的所有普通學(xué)生群體，是文言文活動(dòng)化教學(xué)中的最基本形式，尤其適用于農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。
其次，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文意的理解，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中形成良好的文言語(yǔ)感。
再次，“讀”作為活動(dòng)化教學(xué)的一種形式，它有著多樣化的呈現(xiàn)方式。在課堂上，可以根據(jù)需要，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人比讀、小組賽讀、個(gè)人體驗(yàn)讀、分角色朗讀、個(gè)性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀，他認(rèn)為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)來(lái)‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’，還說(shuō)，倘“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或是方法都有莫大的收獲”?？梢?jiàn)，“讀”作為文言文活動(dòng)化教學(xué)的一種重要形式，它有著無(wú)可比擬的重要作用。
（二）問(wèn)題探究，拓展思維。
探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問(wèn)題為載體，通過(guò)合作討論主動(dòng)地探究問(wèn)題、自主地獲取知識(shí)，而這種知識(shí)不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書(shū)本知識(shí)，而是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得的程序性知識(shí)和領(lǐng)悟性知識(shí)，進(jìn)而獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神以及良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而這種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。
而在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)必須預(yù)先根據(jù)文言文的特點(diǎn)與教學(xué)目的，為學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
例如，在《孔雀東南飛》一課中，我一開(kāi)始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛(ài)，為什么最終卻只能落得個(gè)黃泉相守的下場(chǎng)呢”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討，問(wèn)題提出后，學(xué)生積極閱讀課文，通過(guò)對(duì)照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式，疏通了文意的同時(shí)，更討論出了各種讓人驚喜的答案，例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結(jié)的`影響”、“性格決定命運(yùn)”、“七出之條”等，其收獲之豐，實(shí)在讓人意想不到。同樣的，在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了下面兩個(gè)探究問(wèn)題：(1)有人說(shuō)項(xiàng)羽在“鴻門(mén)宴”上不殺掉劉邦是一種“婦人之仁”，而蘇軾卻說(shuō)這是一種“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人認(rèn)為“力拔山兮氣蓋世”的項(xiàng)羽是英雄，也有人認(rèn)為“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”的劉邦是英雄。對(duì)此我們應(yīng)怎樣看?讓學(xué)生在探究活動(dòng)中解決文言知識(shí)、讀懂文章的同時(shí)，加深對(duì)人物的理解，形成個(gè)性化閱讀的習(xí)慣?？梢?jiàn)，巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，不單止能促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)想辦法克服閱讀困難，更能在讓學(xué)生拓展思維，收獲更多。
（三）體驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。
所謂“學(xué)然后知困，教然后知不足”。在課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，變“教學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。在平時(shí)教學(xué)中，可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段，讓學(xué)生小組負(fù)責(zé)分段備課，學(xué)生通過(guò)自讀課文、查閱資料，形成教案、課件，并以此為作業(yè)上交，通過(guò)老師的審閱后，進(jìn)而試講，最后在班里正式講授。這樣的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以迫使學(xué)生在備課過(guò)程中，主動(dòng)克服文言文的難點(diǎn)，并在形成教案的過(guò)程中，增加與組員、老師的互動(dòng)，通過(guò)以?xún)?yōu)帶差的形式，共同參與到文言文的學(xué)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
例如在《段太尉逸事?tīng)睢芬徽n中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節(jié)顯治事堂”三件逸事，分給學(xué)生小組備課，讓學(xué)生自己通過(guò)合作思考、利用工具書(shū)、請(qǐng)教老師等形式，分工合作，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)，而這樣的學(xué)習(xí)效果，比單純的老師講解，字字落實(shí)，更為明顯。
（四）參與評(píng)價(jià)，鞏固知識(shí)。
為了讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，更為投入，對(duì)文言知識(shí)能做到及時(shí)的總結(jié)梳理，我們也可以通過(guò)活動(dòng)化的形式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。我們可以通過(guò)布置學(xué)生利用自己已掌握的知識(shí)，通過(guò)小組，合力擬出評(píng)價(jià)試題，進(jìn)行小組互考，互相解答。這樣的形式，使得學(xué)生在參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中的同時(shí)，也可以讓學(xué)生主動(dòng)歸納新學(xué)文言文的知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的鞏固知識(shí)的作用。
例如，在《游褒禪山記》的擬題比賽中，其中一組學(xué)生除了把握好其中重點(diǎn)字詞的出題方向外，還特意設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性題目，讓同學(xué)們?cè)凇氨M吾志”與“知難而退”的價(jià)值觀上進(jìn)行討論，反響熱烈。而出題者，也在同學(xué)們的熱情回應(yīng)中，得到了充分的肯定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性愈加強(qiáng)烈。
事實(shí)上，真正的文言文教學(xué)活動(dòng)化并不局限于課堂學(xué)習(xí)，在課后，我們也可以通過(guò)課本劇、比較閱讀、素材積累等形式，加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，實(shí)施起來(lái)，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行改編課本劇來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)于普通班的學(xué)生，則主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文言文內(nèi)容進(jìn)行本色表演?；顒?dòng)形式不同，但是目的相同，在激趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的能力。
總而言之，農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化并不是一蹴即就的，要培養(yǎng)出學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如在課時(shí)的安排上，必須充分考慮到活動(dòng)與學(xué)期教學(xué)任務(wù)是否有沖突；在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面，尤其得留意分組時(shí)，是否能做到優(yōu)等生與學(xué)困生的合理搭配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以?xún)?yōu)帶差的學(xué)習(xí)；在教師的備課上，更要有多元的準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)、合理的問(wèn)題預(yù)設(shè)、持之以恒的點(diǎn)撥指導(dǎo)等等，無(wú)不向老師提出了更為嚴(yán)格的要求。然而，盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我堅(jiān)信，只要我們不斷求索，在農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化的道路上，我們將會(huì)有更多的收獲。
【參考文獻(xiàn)】：
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【6】宋國(guó)平《誦讀在高中文言文教學(xué)中的合理運(yùn)用》第53期《考試周刊》。
文言文教學(xué)的論文篇四
高中歷史的教材經(jīng)常充斥著大量的史料，高考的命題方式也習(xí)慣用史料作為材料分析題的素材，而且多為文言文的形式。學(xué)生一致認(rèn)為，要想提高對(duì)歷史史料文獻(xiàn)的理解，必須具備很強(qiáng)的文言文功底，否則對(duì)材料題中涉及的歷史文獻(xiàn)的原句一知半解。針對(duì)這種尷尬的情況，作為高中歷史教師，應(yīng)該把歷史史料很好的融入到歷史課的教學(xué)中，讓學(xué)生在史料的理解中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)感悟的能力。
一、高中歷史史料教學(xué)的理論。
史料的定義很寬泛，主要指的是在歷史的發(fā)展過(guò)程中，人類(lèi)活動(dòng)所留下來(lái)的通過(guò)史書(shū)和文獻(xiàn)記載的痕跡，史料有助于還原歷史的真實(shí)性，幫助人們對(duì)特定歷史下的情境進(jìn)行再現(xiàn)，同時(shí)也是歷史學(xué)科教學(xué)的文化載體。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，學(xué)生由于和歷史所處的年代相差很大，因此對(duì)于特定歷史的事件理解出現(xiàn)障礙，不能真正的理解特定的歷史行為和現(xiàn)象。新課程改革的理念是要求提高學(xué)生的能力，將歷史史料用于教學(xué)中，不僅能起到歷史情境再現(xiàn)的作用，而且能讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)存在，更有說(shuō)服力，提高主動(dòng)探求一定朝代下歷史事件的真相的積極性，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感具有非常有效的作用，樹(shù)立正確的歷史觀，將史料融入到課堂講授的環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方法誕生于上世紀(jì)七十年代的英國(guó)。經(jīng)過(guò)很多年的教學(xué)實(shí)踐證明，史料教學(xué)的運(yùn)用可以拉近學(xué)生和歷史之間的距離，感受到歷史的存在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力，從辯證的角度來(lái)看待歷史。
二、高中歷史史料教學(xué)方法建議。
1.編寫(xiě)以史料為素材的試題。教材的編寫(xiě)是緊緊圍繞新課標(biāo)的要求而進(jìn)行的，新課改理念則要求編寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深化改革教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的編寫(xiě)模式和布局，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，細(xì)致分析史料中的每一個(gè)典故和名人名言。這就要求史料必須穿插在教材編寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，每個(gè)章節(jié)的編排必須配有以史料為內(nèi)容的材料分析題，讓學(xué)生以史料為基礎(chǔ)，做到史料和歷史內(nèi)容的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史觀。同時(shí)，經(jīng)過(guò)每一次的教學(xué)，教師也做到了史料分類(lèi)、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、作者推斷、史料質(zhì)疑等環(huán)節(jié)教學(xué)，從而形成了模型化的史料教學(xué)。不僅如此，普通中等教育證書(shū)考試歷史試題的編寫(xiě)也在史料教學(xué)理念的影響下有了新的變化，試題中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性試題的提供背景材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，都充分彰顯了史料教學(xué)的魅力。
2.關(guān)注細(xì)節(jié)，讓史料教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。英國(guó)對(duì)于史料教學(xué)的研究比較成熟，英國(guó)歷史教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，關(guān)注細(xì)節(jié)是非常重要的，要從微觀上把握史料的引入，讓史料教學(xué)更具有可持續(xù)性。研究工作者認(rèn)為，怎樣讓學(xué)生對(duì)歷史的史料充滿(mǎn)好奇心和興趣，要從以下兩個(gè)方面做準(zhǔn)備，首先是讓教師從不一樣的渠道來(lái)引入史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析；其次，教師要把學(xué)習(xí)史料和分析史料的方法傳授給學(xué)生，而不僅僅局限于給出直接的答案，這樣可以使學(xué)生在今后的史料學(xué)習(xí)中，舉一反三。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以通過(guò)多種渠道來(lái)獲取史料信息，學(xué)生的知識(shí)面被拓寬，歷史的思維能力被充分激發(fā)。教師只是作為一個(gè)牽線(xiàn)者的作用，把歷史史料和學(xué)生連接在一起，讓學(xué)生積極研究和分析史料，將歷史真實(shí)的面貌加以還原。
4.將史料的引用延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。高中歷史教材的容量是有限的，有的章節(jié)甚至沒(méi)有史料的穿插，這就要求教師要在備課過(guò)程中做好大量的延伸工作，教師要善于運(yùn)用課外的史料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)本課內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也要考慮到上課時(shí)間是有限的，因此要選擇適當(dāng)?shù)氖妨?，提高課堂的包容性和效率，既要滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，又不能過(guò)多的浪費(fèi)時(shí)間。首先，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇最具代表性、最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的史料；其次，教師要確保史料真實(shí)可信，契合學(xué)生的認(rèn)知水平；再次，教師應(yīng)對(duì)史料進(jìn)行加工，提取重要信息，優(yōu)化史料呈現(xiàn)形式。這樣就能滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求，促進(jìn)有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在新課程理念的輻射下，教師要打破常規(guī)歷史教學(xué)方法的束縛，優(yōu)化配置歷史學(xué)習(xí)信息和資源，繼續(xù)推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，把歷史史料有機(jī)的融入到歷史課堂中來(lái)，完善和豐富自己的歷史教學(xué)方法，在史料教學(xué)的基本框架中創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]李海軍.新課程背景下高中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)[d].東北師范大學(xué),2006.
文言文教學(xué)的論文篇五
盡管文言有一些“缺點(diǎn)”，但縱觀歷史，客觀地說(shuō)，文言這種定型化的書(shū)面語(yǔ)言還是功大于過(guò)的。當(dāng)然，作為一種書(shū)面語(yǔ)言，文言完成了它的歷史使命，讓位于白話(huà)已成事實(shí)。而文言最終也將漸漸地遠(yuǎn)離我們，直至完全退出人們的生活。這也是歷史的必然。不過(guò)，這里我們要探討的是：在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)文言文還有沒(méi)有意義？教學(xué)文言文的價(jià)值何在？在經(jīng)過(guò)了先后幾次“文白之爭(zhēng)”的討論之后，中學(xué)語(yǔ)文界已基本達(dá)成了共識(shí)：文言文仍然需要學(xué)。其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、認(rèn)識(shí)功能——文化價(jià)值。
中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，也是人類(lèi)發(fā)祥地之一。五千年來(lái)，經(jīng)過(guò)炎黃子孫一代代的創(chuàng)造和積累，中國(guó)文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內(nèi)涵豐富多彩、博大精深。英國(guó)科技史專(zhuān)家李約瑟曾列舉了中國(guó)在一百多個(gè)方面對(duì)世界的貢獻(xiàn)，并認(rèn)為有許多古老的發(fā)明都源自中國(guó)。除科技之外，在哲學(xué)、政治、法律、宗教、歷史、教育、文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)、雕塑、建筑。醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、歷法、地學(xué)、軍事，……等各個(gè)領(lǐng)域，我們的祖先都取得了令人矚目的成果。如此輝煌的文化成就，得到完整而有序的保存，靠的就是文言。僅《四庫(kù)全書(shū)總目提要》就列有一萬(wàn)多種、十萬(wàn)多卷，這還不算《四庫(kù)全書(shū)未收書(shū)目》和《叢書(shū)總錄》中所著錄的。在這座由文言的“磚石”砌成的文化寶庫(kù)里，濃縮著中華文明的景觀，記錄著中華民族的歷史，反映著歷朝歷代的生活，透視著中國(guó)人的文化心態(tài)、思維方式……有人說(shuō)，掌握祖國(guó)的語(yǔ)言好比得到了一把打開(kāi)本國(guó)文化的鑰匙。那么，在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)、鋪開(kāi)了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話(huà)，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。這就是文言文教學(xué)的認(rèn)識(shí)功能。也許有人會(huì)認(rèn)為古與今的隔膜太厚，殊不知只有認(rèn)識(shí)了昨天和今天，才能真正懂得今天、開(kāi)創(chuàng)明天。因此，我們可以這樣說(shuō)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是時(shí)代的需要，我們沒(méi)有理由拋棄數(shù)千年的文化積淀。而作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的'中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然地要承擔(dān)起提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的使命。中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)文言文，正是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解并熱愛(ài)祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。
二、陶冶功能——教育價(jià)值。
1988年初，75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎宣稱(chēng)：如果人類(lèi)要在21世紀(jì)生存下去，就必須回首兩千五百年，去吸取孔子的智慧。西方學(xué)者尚且如此呼吁，那么中國(guó)人自己該作何感想呢？應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，辯證地批判地繼承中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)民族精神，是抵御當(dāng)今不良風(fēng)氣侵襲的一道屏障。在中學(xué)素質(zhì)教育的體系里，如何提高學(xué)生的道德修養(yǎng)應(yīng)該受到高度重視，需要努力探索豐富生動(dòng)的德育手段。文言文就具有這方面的教育功能。語(yǔ)文教育專(zhuān)家劉國(guó)正說(shuō)過(guò)：“文言文還是進(jìn)行思想教育，特別是愛(ài)國(guó)主義教育和歷史主義教育的好教材?！钡拇_，被選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文言文多是思想內(nèi)容純正的作品，或歌詠山川，或記述經(jīng)歷，或闡發(fā)哲理，或抒懷言志，它們表達(dá)了古人對(duì)于真善美理想的執(zhí)著追求。浸潤(rùn)其中，涵泳體味，會(huì)使人無(wú)形中受到熏陶、感染。讀罷《〈論語(yǔ)〉六則》，學(xué)生懂得了“三人行，則必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”，并把這作為鼓勵(lì)自己求學(xué)好問(wèn)的銘言；背誦著《〈孟子〉二章》，學(xué)生們神情肅穆，“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”，一股超越古今的浩然正氣此時(shí)正在他們年輕的心靈中升騰激蕩。在《游褒禪山記》中，王安石諄諄教導(dǎo)后生學(xué)者“求學(xué)不可以不深思而慎取之也”；在《訓(xùn)儉示康》里，司馬光告戒后人“儉，德之共也；侈，惡之大也”。今天讀來(lái)，仍然是字字千鈞?？梢哉f(shuō)，文言文擁有無(wú)法估量的教育潛能，因?yàn)槠渲腥坭T著一個(gè)古老民族的精魂。只要我們用歷史的眼光、辯證的方法合理地去發(fā)掘利用，它就一定會(huì)釋放出巨大的能量。從短期效應(yīng)看，有助于提高學(xué)生對(duì)一人一事的思想認(rèn)識(shí)；從長(zhǎng)期效應(yīng)看，有助于加強(qiáng)其道德修養(yǎng)，樹(shù)立民族自信心，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感感，從而塑造完美人格。
文言文教學(xué)的論文篇六
論文摘要：隨著新課程理念的日益推廣和深入人心，語(yǔ)文課程改革所取得的成效有目共睹。但就語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是語(yǔ)文新課改中比較薄弱的環(huán)節(jié)。文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于受高孝命題形式的影響，教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在“字、詞”的解釋和句子的翻譯上，而忽略了對(duì)文章寫(xiě)作技巧的賞析和人文精神的感悟。本文淺談我對(duì)關(guān)于中學(xué)文言文教學(xué)的點(diǎn)滴思考。
今天的文明、文化的發(fā)展進(jìn)步離不開(kāi)對(duì)民族傳統(tǒng)文明與文化的學(xué)習(xí)與繼承，但是目前的文言文教學(xué)，卻著眼于詞語(yǔ)教學(xué)，這種有“言”無(wú)“文”，沒(méi)有靈魂的教學(xué)是違背文言文教學(xué)的真正目的的。中學(xué)文言文教學(xué)到底該怎樣進(jìn)行?筆者認(rèn)為，第一要崇尚科學(xué)的教學(xué)理念。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》上明確規(guī)定文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”。其目標(biāo)定位是“讀懂”。什么是讀懂，筆者看來(lái)，學(xué)生讀過(guò)了一段文言文，能夠知道這段文字主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，能夠把握作者要表達(dá)的思想情感或觀點(diǎn)態(tài)度就是“讀懂”，‘畢竟我們的學(xué)生不是專(zhuān)門(mén)研究古漢語(yǔ)的大學(xué)生，更不是專(zhuān)門(mén)與古籍打交道的專(zhuān)家。文言文閱讀，理解詞語(yǔ)是基．礎(chǔ)，但目的絕對(duì)不是要記住和運(yùn)用這些詞語(yǔ)，如果我們只盯住考試，重“言”輕“文”，就是一葉障目，不見(jiàn)森林，就是一種本末倒置，就完全違背了文言文教學(xué)的本真。第二要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，文言文的教學(xué)要避免“滿(mǎn)堂灌”，這樣才不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應(yīng)該通過(guò)教學(xué)手段的變化，多種方法的并用，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能力也有所提高。文言文教學(xué)最容易走人“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三要教會(huì)學(xué)生舉一反三。文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞的解釋?zhuān)墙虒W(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類(lèi)活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法(詞性)。如果不講究方法，讓學(xué)生機(jī)械地去死記硬背，文言文教學(xué)就被動(dòng)得很，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣肯定不濃，知識(shí)掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識(shí)要領(lǐng)后，剩下的事情就要讓學(xué)生去完成，從中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，增強(qiáng)文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來(lái)。第四要讓人文情感走進(jìn)文言課堂。高中新教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來(lái)滋養(yǎng)著一代又一代的讀書(shū)人。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，更要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，產(chǎn)生情感的共鳴?！?/p>
教育教學(xué)是一個(gè)有許多環(huán)節(jié)交織在一起的復(fù)雜的過(guò)程。教學(xué)和考試無(wú)疑是其中關(guān)系最密切的兩個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)不能只為考試，但也絕不能無(wú)視考試。要改變文言文教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)然還得在文言文考查的內(nèi)容和形式上有所突破，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：一是命題側(cè)重對(duì)文章的整體理解，不要僅僅著眼于某個(gè)具體的實(shí)詞或虛詞的解釋?zhuān)词褂?，也?yīng)降低難度，減少分值。文言文不僅僅是語(yǔ)言符號(hào)，還是文化的載體、文章的典范，學(xué)習(xí)文言文必須關(guān)注“言”所承載的豐富內(nèi)涵，因此，考查應(yīng)該更多著眼于文章的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。二是考查形式以主觀題為主，減少選擇題。學(xué)生在做選擇題時(shí)往往會(huì)受到各種因素的影響，所以選擇題往往不能非常客觀地反映出學(xué)生文言文閱讀的真實(shí)水平。選擇題分值大、題目多，更增加了這種不確定性和偶然性。以主觀題的形式考查，不僅能真正反映出學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力，還能反映出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，更能排除一些偶然因素對(duì)考試結(jié)果的影響。筆者認(rèn)為探究性、開(kāi)放性的題目都是文言文閱讀題可以嘗試的題型。除了傳統(tǒng)的文言語(yǔ)句的翻譯，文言斷句、對(duì)作品中人物思想性格、作者態(tài)度觀點(diǎn)的探究，或者是寫(xiě)作技巧的賞析都是不錯(cuò)的題型。三要降低句子翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以能正確理解句子的意思為準(zhǔn)則。
文言文翻譯不一定要字字落實(shí)，在詞語(yǔ)的解釋、句式的調(diào)整上應(yīng)適當(dāng)降低要求，只要把握大意，句子流暢，不出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤就可以了。這樣減少了學(xué)生的得分障礙，更減少了學(xué)生對(duì)文言文的畏難心理和厭煩情緒。
當(dāng)然，矯枉過(guò)正，“棄言從文”也是要不得的，畢竟，“言”是基礎(chǔ)，無(wú)“言”不成“文”。最后還要降低文言材料的理解難度，真正體現(xiàn)“淺易”要求。雖然前幾年的《教學(xué)大綱》和現(xiàn)在的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出高中生要能閱讀淺易的文言文，但因?yàn)閷?duì)“淺易”沒(méi)有、也無(wú)法做一個(gè)明確的界定，所以試卷上的文言文往往并不淺易，有些文章不僅是學(xué)生難以讀懂，就是教師，如果不借助工具書(shū)和參考資料都難以完全理解，這樣的試題無(wú)疑失去了考查學(xué)生的意義。
文言文是中國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中璀璨的明珠。讓學(xué)生從古代文學(xué)作品中汲取古代科學(xué)文化的營(yíng)養(yǎng)，用傳統(tǒng)的優(yōu)秀的民族精神文化陶冶自己的情操、構(gòu)建美好的精神家園，應(yīng)該是文言文教學(xué)的主要任務(wù)，也是高考命題的意義所在，所以，無(wú)論是文言文的教學(xué)還是考試，都應(yīng)該扭轉(zhuǎn)“重言輕文”的傾向，充分挖掘文言文中的人文內(nèi)涵，讓師生在愉快的教、學(xué)雙邊活動(dòng)中得到德、智、美的全面提高和升華。走出文言文教學(xué)的誤區(qū)，無(wú)論教者還是學(xué)者，都會(huì)感到一身輕松。
文言文教學(xué)的論文篇七
從事語(yǔ)文教學(xué)十多年，我深深地感到：文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。這是因?yàn)槲难晕谋旧硎枪糯Z(yǔ)言，年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代白話(huà)文相去甚遠(yuǎn)，讀起來(lái)確實(shí)晦澀難懂。在現(xiàn)今的日常生活中，幾乎很少使用“之乎者也”了，學(xué)生學(xué)文言文，純粹是課本上有，教師教，或者是帶有功利性，那就是應(yīng)付高考。而高考的現(xiàn)實(shí)是，試題內(nèi)容均出自課本之外，加上現(xiàn)在有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法古板，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)普遍有畏懼心理。
新課標(biāo)要求“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感”，能“讀懂文章內(nèi)容”。面對(duì)這一重要任務(wù)，如何走出文言文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的困境，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生文言素養(yǎng)，本人在教學(xué)過(guò)程中一直在思考，下面是本人教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、要幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
1、幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好文言文的責(zé)任意識(shí)。
漢語(yǔ)歷來(lái)是中華民族的母語(yǔ)，“文言”是“母語(yǔ)”之根。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”(《孟子·滕文公下》)，“舍生取義”(《孟子·魚(yú)我所欲也》表現(xiàn)出的崇高的人格追求;“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”(孟子二章》)“子子孫孫無(wú)窮匱也”(《愚公移山》)表現(xiàn)出的自強(qiáng)不息的奮斗精神。滋養(yǎng)了一代又一代。我們閱讀古代典籍，了解古代生活的方方面面，從中看到現(xiàn)代生活的影子，為我們了解現(xiàn)代社會(huì)也提供了一面鏡子。因此我們責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)該讓“文言”煥發(fā)出新光彩。
2、語(yǔ)文教師要有較高的文言修養(yǎng)。
學(xué)生直接感受到文言的魅力，應(yīng)該說(shuō)是從語(yǔ)文教師開(kāi)始的，如果教師在t課時(shí)，對(duì)所講內(nèi)容相當(dāng)熟悉，甚至對(duì)課文能背誦，對(duì)古代名人軼事，名篇佳句信手拈來(lái)，旁征博引，得心應(yīng)手，學(xué)生就會(huì)直接感受到學(xué)文言的好處，頓生仰慕之情，這樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的熱情。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)別老師文言素養(yǎng)偏低，上課離開(kāi)了教參就寸步難移，笑話(huà)百出。語(yǔ)文教師要引起高度重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富文言知識(shí)，要豐厚自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
3、要選擇一些故事性強(qiáng)較淺易的文言作品，讓學(xué)生課外自主閱讀。
較淺易，是指那些思想內(nèi)容不太深?yuàn)W，語(yǔ)言文字比較合乎規(guī)范，表達(dá)方式合乎常規(guī)，不太怪癖，憑借學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和思維水平能夠理解的，學(xué)生能基本讀懂。自主閱讀，就是學(xué)生憑興趣、主動(dòng)、獨(dú)立地閱湊。據(jù)我所知，有許多學(xué)校從《史記》《聊齋志異》《三國(guó)志》《資治通鑒》《閱微草堂筆記》《古文觀止》等文集中節(jié)選一些文段讓學(xué)生自主閱讀，事實(shí)證明，學(xué)生興致很高，學(xué)生從實(shí)踐中體會(huì)到;文言文并不可怕，學(xué)習(xí)興趣因而激增。
二、要改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
1、建構(gòu)以學(xué)生為主體的文言課堂教學(xué)模式。
其實(shí)，文言文教學(xué)更應(yīng)該采用自讀一質(zhì)疑一討論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，哪怕只是一個(gè)詞的詞義，然后通過(guò)生生、師生互動(dòng)相互討論，解決問(wèn)題。運(yùn)用這種模式，教師會(huì)擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度，有的知識(shí)點(diǎn)教師沒(méi)講，甚至自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒(méi)有全部傳授而擔(dān)心。有一次聽(tīng)公開(kāi)課，老師運(yùn)用唱獨(dú)腳戲的方法一課時(shí)便結(jié)束了新課。老師辛苦，學(xué)生被動(dòng)接受，效果可想而知。改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)逐句串講的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高文言教學(xué)效率。
2、要重視“誦讀”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。
誦讀法可以說(shuō)是中國(guó)古代幾千年語(yǔ)文教育最重要也是最有效的方法。我教《蘭亭集序》以前是通過(guò)串講的方式，學(xué)生對(duì)這篇有著厚重的文化內(nèi)涵的作品并不太理解，后來(lái)再教這篇課文，通過(guò)“三讀”教學(xué)，效果出人意料的好。首先讓學(xué)生放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，整體感知，粗知思路。再要學(xué)生讀出節(jié)奏，語(yǔ)氣，品味語(yǔ)言，體味文章的意境美。三讀要求學(xué)生研讀語(yǔ)言，體悟作者的生死觀。在讀中學(xué)生會(huì)感到，課文的第二、三節(jié)情緒有些低沉，但王曦之有悲嘆但并不悲觀，生命有盡時(shí)，但要珍愛(ài)短暫的生命。這從根本上表達(dá)了作者對(duì)生命深沉眷念和執(zhí)愛(ài)。還如陳情表》、《赤壁賦》、《滕王閣序》等文以讀悟情，效果事半功倍。
3、要重視內(nèi)容的適度“拓展”j文言文教學(xué)，教師大多時(shí)間放在對(duì)字句的解釋、文意的疏通。
這誠(chéng)然不錯(cuò)，但這還是淺層面。對(duì)有的課文內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，就能更好地幫助學(xué)生理解和感悟。如教課文《六國(guó)論》，在完成有關(guān)字、詞、句、布局謀篇等知識(shí)的傳授后，可以圍繞六國(guó)滅亡的原因，配發(fā)蘇轍、李楨二人所寫(xiě)的《六國(guó)論》材料進(jìn)行比較、探究、討論。三篇文章，標(biāo)題和談?wù)摰膯?wèn)題都相同，然而觀點(diǎn)各異。學(xué)生讀完之后，思路立即活躍起來(lái)，學(xué)生初讀蘇洵的《六國(guó)論》，已覺(jué)得很有道理，想不到有其它看法，讀了蘇轍的《六國(guó)論》，覺(jué)得問(wèn)題說(shuō)得更全面了，李楨的《六國(guó)論》提出了與蘇相反的看法，學(xué)生覺(jué)得更感興趣。如此拓展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，開(kāi)拓了思維，更明白了多角度看問(wèn)題的道理。
三、重視積累，科學(xué)訓(xùn)練。
提高文言文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文能力，必須要抓好文言字、詞、句式的積累并進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。
1、字、詞、句的積累。
文言實(shí)詞有七大類(lèi)，多義詞、通假、古今異義、同義復(fù)詞、詞類(lèi)活用、偏義復(fù)詞以及帶有古代文化常識(shí)現(xiàn)象的詞，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)用小本本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，對(duì)具體課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象要及時(shí)歸納小結(jié)。文言詞句的積累，要講究方法，我在教學(xué)中通常通過(guò)下列方法：a)分類(lèi)積累。比如通假現(xiàn)象，讓學(xué)生積累典型例句，他們就能悟出規(guī)律。
(1)“甚矣，汝之不惠!”(《愚公移山》)。
(2)“謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉。”(《捕蛇者說(shuō)》)。
(3)“未至二三里，摧藏馬悲哀”(《孔雀東南飛》)。
(4)“手裁舉，則又超忽而躍”(《促織》)。
(5)“使臣奉璧拜送書(shū)于庭”(《廉頗藺相如列傳》)。
(6)“頒白者不負(fù)戴于道路矣”(《寡人之于國(guó)也》)。
(1)余白齊安舟行適臨汝(《石鐘山記》)為“往，到……去”義。
(2)貧賤有此女，始適還家門(mén)(《孔雀東南飛》)。為“出嫁”義，南歸引申而來(lái)。
(3)處分適兄意，那得白任專(zhuān)(同上)。為“適合、適應(yīng)”義。
(4)適冬之望日前后(《與妻書(shū)》)。為“正好”義。
(5)適大病，不能行(《譚嗣同》)。為“正好”義。
這樣圍繞一個(gè)字或詞分析其在不同語(yǔ)境中的意義，加強(qiáng)積累，有助于全面掌握詞義，鞏同知識(shí)。其實(shí)文言詞句的積累不僅是積累文言知識(shí)，也是文言語(yǔ)感的積累。
2、要記住文言句式的典型格式及標(biāo)志。
判斷句、被動(dòng)句、變序句、省略句、疑問(wèn)句五種文言句式要記牢，否則，對(duì)文言的閱讀理解就會(huì)產(chǎn)生極大的障礙。教學(xué)實(shí)踐證明，文言中一些典型句式對(duì)文言閱讀影響非常大，如“無(wú)乃………‘得無(wú)..….”“……孰與……”等詞語(yǔ)的意思有可能根據(jù)語(yǔ)境推斷出來(lái)，而那些典型格式句卻不好推斷。
3、科學(xué)訓(xùn)練。
文言訓(xùn)練必不可少，但首先要做到有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地組織訓(xùn)練。其次，要重視方法指導(dǎo)。讓學(xué)生不僅“知其然”而且“知其所以然”。教師在教學(xué)中就應(yīng)該教授一些解題技巧和方法，比如對(duì)文言詞義的推斷“同知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”(《蘭亭集序》)“一、齊”，“虛誕、妄作”是什么意思呢?告訴學(xué)生，占文對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)多，對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)的前后句子相對(duì)位置的詞語(yǔ)詞性相同，那么意思基本上是相對(duì)、相同或相反?！耙弧R”意思相同，“虛誕、妄作”意思相類(lèi)。詞義的推斷方法還有很多，教師要通過(guò)具體句子向?qū)W生講解，開(kāi)闊學(xué)生的思路，能舉一反三、觸類(lèi)旁通、靈活掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過(guò)量的訓(xùn)練達(dá)到自然快速提高的目的。
四、在“大語(yǔ)文觀”下學(xué)好文言文。
大語(yǔ)文就是把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)生活的大背景下，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)的一種教育思想。在語(yǔ)文活動(dòng)中，可以組織指導(dǎo)學(xué)生將情節(jié)性強(qiáng)的文言課文編成課本劇，白導(dǎo)白演?？梢越M織古詩(shī)朗誦會(huì)。還可以從影視作品中，如《三周演義》《荊柯刺秦王》等，電視百家講壇易中天《品三國(guó)》，于丹《論語(yǔ)心得》等，它們都有一定的文言含量，組織學(xué)生看看聽(tīng)聽(tīng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言文，提高文言素養(yǎng)。
參考資料：
[1]郭根福《高中語(yǔ)文新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》。
[2]鄭正良湯登仲《激活潛能》。
[3]吳禮明《建筑生命的課堂》。
文言文教學(xué)的論文篇八
縱觀當(dāng)前的高中文言文教學(xué)，許多年輕教師因?yàn)樘鎸W(xué)生憂(yōu)慮過(guò)多，反而或深或淺的進(jìn)入多種誤區(qū)，從而導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下。使得教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得沉重。具體表現(xiàn)為：
誤區(qū)之一：越“文”講“言”。
有的教師忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)慣于越“文”而講“言”。強(qiáng)調(diào)古漢語(yǔ)各種語(yǔ)法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省地學(xué)好文言文。殊不知，文言文閱讀的實(shí)際能力有賴(lài)于三個(gè)因素――語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，而三者中，詞匯的古今差別最大，更是三個(gè)因素中的重心，尤其需要多多積累。
誤區(qū)之二：以教代讀。
眾所周知，閱讀能力是讀出來(lái)的，必須在閱讀中感受、培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)文言文閱讀能力也不例外。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是學(xué)生閱讀感受文本的時(shí)間被我們的講解擠占了，學(xué)生自主朗讀體悟的過(guò)程幾乎被我們忽略了。我們?nèi)狈σ环N“等待”，而過(guò)分關(guān)注于自己“教”的完成落實(shí)。事實(shí)上，在朗讀和背誦這種與語(yǔ)言最親密的接觸活動(dòng)中，學(xué)生可以順應(yīng)和同化古人的表達(dá)方式，積累文言的字、詞、句、義。這種活動(dòng)發(fā)展到一定程度就能幫助學(xué)生形成對(duì)文字的感悟能力，即文言語(yǔ)感。而有了文言語(yǔ)感，就有了“意會(huì)”，理解文本也就更能準(zhǔn)確到位。
誤區(qū)之三：“言”而無(wú)“文”。
文言文教學(xué)既要講“言”學(xué)，又要講“文”學(xué)。只有語(yǔ)言教學(xué)而沒(méi)有文學(xué)文化等學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)算不上真正意義上的文言文教學(xué)。而我們文言文教學(xué)的第三個(gè)失誤就在于平面處理教學(xué)內(nèi)容，只落實(shí)了文言知識(shí)，卻忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照和學(xué)生個(gè)體的閱讀感悟。要知道，文言文的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美均須經(jīng)學(xué)生自己感悟才能內(nèi)化為他們的精神財(cái)富。
誤區(qū)之四：片面、孤立對(duì)待文本。
表現(xiàn)在文言文教學(xué)不重視知識(shí)的遷移運(yùn)用，只是粗略地挖掘文本資源。當(dāng)教學(xué)糾纏于有限的文言知識(shí)的傳授，隔絕于生動(dòng)形象具體的文言語(yǔ)境時(shí)，文言文學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味，缺乏吸引力。
綜上所述，教師的“言傳包辦”不能代替學(xué)生的“意會(huì)認(rèn)知”，有限的文言知識(shí)的“言傳”也不能提高學(xué)生文言文的閱讀能力。文言文教學(xué)必須尋求出路。
根據(jù)新課標(biāo)精神，文言文教學(xué)需作“三多二少”的.調(diào)整?！叭唷奔矗何难晕牡膶W(xué)習(xí)要重視多讀，努力擴(kuò)大閱讀量；減少文學(xué)常識(shí)教學(xué)比重，讓學(xué)生與文本多進(jìn)行對(duì)話(huà)；重視文言文背誦，強(qiáng)調(diào)熟讀成誦，反復(fù)涵泳，增強(qiáng)文言語(yǔ)感?！岸佟奔矗荷僦v，讓學(xué)生利用工具書(shū)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；少機(jī)械性太強(qiáng)的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的練習(xí)。
下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談一些具體做法：
1、文本預(yù)習(xí)階段，應(yīng)放手讓學(xué)生去對(duì)照注釋?zhuān)斫庖呻y字詞句，翻譯文本。此階段教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，養(yǎng)成樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、文本教讀階段，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗誦文本、理解內(nèi)容、掌握重點(diǎn)，進(jìn)行審美感知。
文言文因字少意深，音單義廣，更需教師的引導(dǎo)。如明確停頓、重讀、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等示范朗讀，適當(dāng)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自由誦讀，輕聲跟讀，齊讀，分讀，個(gè)體讀……每次朗讀要求都要與理解聯(lián)系起來(lái)，以最大限度地發(fā)揮讀的作用。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)為疑難的字詞句及文本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作一個(gè)點(diǎn)撥指導(dǎo)，以期讓學(xué)生有的放矢地學(xué)好文言文。一篇經(jīng)典的文章，其美學(xué)價(jià)值是多方面的。教師可對(duì)其思想內(nèi)容、人文精神、表達(dá)形式等方面的審美作一個(gè)引導(dǎo)觀照，以激發(fā)學(xué)生的審美情趣、精神感悟。
3、文本拓展階段，教師要有大語(yǔ)文視野，將文本與讀本、與生活、與寫(xiě)作相結(jié)合，作三個(gè)方面的拓展――認(rèn)識(shí)深度的拓展，閱讀能力的拓展，內(nèi)化寫(xiě)作的拓展。
認(rèn)識(shí)深度的拓展主要適用于歷史人物類(lèi)及歷史事件評(píng)價(jià)類(lèi)的文言文教學(xué)。比如對(duì)《鴻門(mén)宴》中的項(xiàng)羽歷來(lái)頗有爭(zhēng)議，學(xué)完《鴻門(mén)宴》，不妨搜集有關(guān)項(xiàng)羽的詩(shī)文讓學(xué)生多角度品讀，讀出一個(gè)立體真實(shí)的項(xiàng)羽。閱讀能力的拓展可在上完新課后選擇難易適度、文體相似的文言文進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在語(yǔ)境中生成知識(shí)的銜接。內(nèi)化寫(xiě)作的拓展主要是讓“學(xué)”與“寫(xiě)”聯(lián)盟，以學(xué)促寫(xiě)，以寫(xiě)促化。如文言文的布局謀篇、文章的起承轉(zhuǎn)合可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供行文范例和構(gòu)思借鑒實(shí)例：議論則“立片言以居要”，統(tǒng)攝全文，如《勸學(xué)》《六國(guó)論》；記敘則行文曲折，跌宕多姿，如《鴻門(mén)宴》《促織》；散文則或借景抒情，或寓物明志，如《蘭亭集序》《愚溪詩(shī)序》等。
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文言文教學(xué)的論文篇九
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”。上新課前，教師精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入手段，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文試論文言文教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)出與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與氛圍，就能激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)習(xí)的注意力很快吸引到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。
例如，初中語(yǔ)文新教材中選取的第一篇文言文是《童趣》，教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)發(fā)生在我童年時(shí)的有趣故事，然后讓同學(xué)們回憶自己童年時(shí)的趣事，并講給大家聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生的熱情很高，爭(zhēng)著講述。這樣將課文內(nèi)容生活化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣，收到了良好的教學(xué)效果。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝匾曢喿x，讀要得法，才能事半功倍。文言文的誦讀一般有默讀、自由放聲讀、齊讀、競(jìng)賽讀、分角色朗讀等，誦讀應(yīng)貫穿在文言文教學(xué)的始終，有效的'誦讀可以取得意想不到的效果，掀起課堂教學(xué)的高潮。
如在教學(xué)《兩小兒辯日》和《石壕吏》時(shí)，可在教師范讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣既使更多的學(xué)生參與了課堂，真正成為課堂的主人，又活躍了課堂氣氛。
文言文教學(xué)的論文篇十
摘要：在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)的原則、聯(lián)系的原則、實(shí)用性原則、激勵(lì)性原則，通過(guò)科學(xué)而有效的教學(xué)方法，來(lái)提高文言文教學(xué)的效率，早日走出文言文教學(xué)的困境，以促進(jìn)文言文教學(xué)效果的改善。
文言文是中華民族特有的語(yǔ)言形式，是中華先人留給后代子孫的精神食糧。我們要繼承、發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，首先便應(yīng)搞好文言文教學(xué)。而高中階段正是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)，使學(xué)生能夠初步讀懂并掌握文言文的語(yǔ)言規(guī)律。但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，艱深晦澀的文言文又的確比現(xiàn)代散文、詩(shī)歌要難教。筆者以為，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須掌握文言文教學(xué)的五大原則。
一、啟發(fā)性原則。
錢(qián)夢(mèng)龍先生曾經(jīng)講過(guò)，文言文也屬于我們的母語(yǔ)，而不是外國(guó)語(yǔ)，如果是外國(guó)語(yǔ)就得從abc教起，每走一步都得由老師扶著拽著，教母語(yǔ)就不必如此。古今漢語(yǔ)雖然變化很大，但同一民族的語(yǔ)言畢竟是有繼承性的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的發(fā)展，其語(yǔ)法、詞匯、句法和修辭手段都與古代漢語(yǔ)有血緣關(guān)系。很多古漢語(yǔ)常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒(méi)有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)尤其是現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)里。這就是說(shuō)，學(xué)生閱讀古漢語(yǔ)雖然有一定障礙，但決不像學(xué)習(xí)外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基，一切從零開(kāi)始。
既然古今漢語(yǔ)有這樣緊密的聯(lián)系，學(xué)生閱讀古文又有這樣的基礎(chǔ)，因此學(xué)生借助課本上的注解自行閱讀，是能大體讀懂的。教師在教文言文時(shí)，就應(yīng)該像教現(xiàn)代文那樣，在可放手處盡量讓學(xué)生自己閱讀，自求理解。老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以啟發(fā)學(xué)生思考，萬(wàn)不可越俎代庖，搞“字字清楚，句句落實(shí)”那一套。
二、循序漸進(jìn)的原則。
由于語(yǔ)言的演變，現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)已有較大的差別，需要學(xué)習(xí)的`詞語(yǔ)、句式數(shù)量不小，學(xué)好它，要花大量時(shí)間和精力，要想養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感更不是易事。因此，文言文教學(xué)必須循序漸進(jìn)。
教師首先應(yīng)熟悉文言文詞句教學(xué)的主要目標(biāo)（常用的實(shí)詞、虛詞、句式），要認(rèn)真閱讀教材，弄清這些詞句在各冊(cè)、各課的分布情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一課的詞句教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，有計(jì)劃地逐課引導(dǎo)學(xué)生掌握一定量的詞句，并在以后的學(xué)習(xí)中捕捉、積累新的意義和用法。這樣一天天、一課課日積月累，掌握的數(shù)量就多了。
切忌見(jiàn)詞就講、見(jiàn)句就教，把詞句教學(xué)等同于翻譯，那是目標(biāo)不明、缺少計(jì)劃、沒(méi)有重點(diǎn)的做法。每課一個(gè)小目標(biāo)，每?jī)?cè)一個(gè)中目標(biāo)，由小到大，積少成多，循序漸進(jìn)，持之以恒，我們就能輕松實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的總目標(biāo)。
三、聯(lián)系的原則。
首先是要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，固然要借助字典詞典，但有許多詞語(yǔ)是多義的，是特定的語(yǔ)言環(huán)境規(guī)定了它的意義和用法，所以只有聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，才能正確理解詞語(yǔ)。只有結(jié)合這些詞所在的句子，才能準(zhǔn)確地理解它的意義和用法。有時(shí)不僅要聯(lián)系所在句子，而且要聯(lián)系上下句或上下段思考，才能得到正確的理解。如《逍遙游》末段一句“其自視也，亦如是也”中的“是”，只有聯(lián)系上下段，我們才能明白，作者是把本段所寫(xiě)的四種人比作了上一段中自命不凡的斥，所以這個(gè)“是”是代詞，代指斥。
凡是會(huì)讀文章的人都知道，閱讀大體要經(jīng)歷一個(gè)由表及里，由里及表，表里多次反復(fù)，理解逐步深化的過(guò)程。讀文言文，理解文言詞句也不例外。聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境反復(fù)玩味，對(duì)詞句的理解才能深入。
其次要聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)。把詞語(yǔ)的古今意義、句子的古今形式加以比較，才能了解古今漢語(yǔ)詞句的差異，感知漢語(yǔ)的演變。在比較區(qū)別中學(xué)習(xí)，不僅有利于準(zhǔn)確牢固地理解新學(xué)的文言詞句，而且有助于形成良好的文言語(yǔ)感。
第三，要聯(lián)系造字法來(lái)理解詞語(yǔ)。這樣做，會(huì)為詞句教學(xué)增添許多趣味，還能增加理解記憶的成分，讓學(xué)生既學(xué)得有趣，又理解得透徹。如學(xué)習(xí)“造”時(shí)，告訴學(xué)生，它是形聲字，形旁是“辶”，意義與“走”有關(guān)，因此“造訪”的“造”不能講作“制造”；又如“奪”字，是會(huì)意字，篆體的寫(xiě)法上面部分表示兩只想展翅高飛的鳥(niǎo)，下面部分是一只手，想抓住它們，不讓它們飛走，強(qiáng)迫改變它們的意愿，所以它在“舅奪母志”一句中能講作“強(qiáng)迫改變”的意思。如此等等。結(jié)合著造字法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，一定會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)要學(xué)規(guī)律方面的知識(shí)，造字法與字詞的意義有密切聯(lián)系，也算一條規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就有可能舉一反三，逐步達(dá)到不需要教的境界。
第四，還要聯(lián)系舊知。這樣做，既能引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，形成系統(tǒng)，以便于掌握，又能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用其才智，自求理解。
聯(lián)系的原則，應(yīng)該是學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的一條重要原則。
四、實(shí)用性原則。
《大綱》明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是要培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。所以教學(xué)中就不能讓學(xué)生只是死記硬背一些散亂的文言詞句，也不能過(guò)多地甚至脫離文意地大講特講語(yǔ)法知識(shí)。前者是詞句收藏家的做法，只能得到一些零散的語(yǔ)言材料，而不能欣賞到用這些材料建筑起來(lái)的藝術(shù)品――文章之美，是“買(mǎi)櫝還珠”的做法，會(huì)失掉閱讀能力之“珠”；后者是語(yǔ)法學(xué)家的做法，是脫離《大綱》的要求的。正確的做法是著眼于更準(zhǔn)確地理解文意，適當(dāng)介紹語(yǔ)法規(guī)則，以幫助學(xué)生理解文言詞句在文中的意義和用法及其表達(dá)效果。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《師說(shuō)》首句“師者所以傳道受業(yè)解惑也”，如果只是讓學(xué)生記住“……者……也”是判斷句，這句話(huà)意思是……這是只見(jiàn)“言”（文言詞句）而不見(jiàn)“文”的做法。應(yīng)該聯(lián)系全文指出，這篇文章論說(shuō)從師的道理，首先就應(yīng)該指出教師的重要性，所以開(kāi)篇這句話(huà)，作者就用判斷句極其簡(jiǎn)練地提出了對(duì)教師職能的看法，為下文的論述做了鋪墊。作了這一番指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詞句的理解才能服務(wù)于對(duì)文意的理解。這樣的詞句教學(xué)才是實(shí)用的，有價(jià)值的。
五、激勵(lì)性原則。
不愿登山的人，攀登時(shí)必定腿軟；不想奪冠的人，競(jìng)技狀態(tài)必定不佳。沒(méi)有求知欲，處于被動(dòng)地位的學(xué)生怎么能搞好學(xué)習(xí)呢？因此，教師要想取得較好的教學(xué)效果，就不僅要研究《大綱》和教材，而且要研究學(xué)生，要高度重視對(duì)學(xué)生求知欲的激勵(lì)。
早在先秦時(shí)代，孟子就提出了“自得”說(shuō)。他說(shuō)：“君子深造之以道，欲其自得之也?！鼻宕鷮W(xué)者戴震從哲學(xué)的角度闡明了“自得”的豐富內(nèi)涵，他說(shuō)：“孟子之于學(xué)也，有于內(nèi)，而資于外?！逼渲小坝杏趦?nèi)”就是指學(xué)生主觀方面必須有學(xué)習(xí)的欲望，有“自得”的能動(dòng)性。前代學(xué)者的這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。我們要采取多種方式激勵(lì)學(xué)生濃厚的求知欲望。
文言文教學(xué)的論文篇十一
農(nóng)村初中文言文教學(xué)中存在許多問(wèn)題，這是我們必須要正視的教學(xué)制約因素。教學(xué)目標(biāo)太過(guò)單一，教師往往將串講當(dāng)成文言文教學(xué)的主要操作模式，甚至是將“讀、譯、抄、背”當(dāng)成不變的教學(xué)套路，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得非常被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)固化現(xiàn)象，難以形成舉一反三的教學(xué)效果。因此，在文言文教學(xué)中須要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，在誦讀、引導(dǎo)、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，都要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，深度挖掘?qū)W生文言潛質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)文言整體素質(zhì)的全面提升。
一、強(qiáng)化誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感。
初中生剛接觸文言文，對(duì)文言現(xiàn)象了解甚少，通過(guò)多重誦讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠品味文言文的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式和習(xí)慣，這對(duì)理解文言文內(nèi)涵有特殊幫助。農(nóng)村學(xué)生接觸文言文機(jī)會(huì)更少，文言基礎(chǔ)更為薄弱，強(qiáng)化文言文誦讀訓(xùn)練至關(guān)重要，其訓(xùn)練價(jià)值會(huì)更為顯著。部編七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》，教師利用故事導(dǎo)入:“三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有一位大將，名字叫呂蒙，這個(gè)人深得孫權(quán)的信賴(lài)?？蓞蚊刹粣?ài)學(xué)習(xí)，孫權(quán)勸他學(xué)點(diǎn)知識(shí)，他每次都是推三推四的，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。這次孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果會(huì)怎樣呢?我們讀過(guò)課文就知道了。”學(xué)生快速閱讀課文，教師隨即給出誦讀要求:先熟悉課文，找出拿不準(zhǔn)的讀音，借助工具書(shū)解決不明白的字詞。然后聽(tīng)老師誦讀，注意停頓、節(jié)奏、表情的把握。最后是自行誦讀，準(zhǔn)備參加班級(jí)展示活動(dòng)。任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，翻閱文本，查找工具書(shū)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師誦讀示范后，學(xué)生仿讀訓(xùn)練，教師跟進(jìn)輔導(dǎo)，矯正學(xué)生不當(dāng)誦讀問(wèn)題。課堂誦讀展示時(shí)，學(xué)生大多能夠讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，人物身份特征區(qū)分比較鮮明。教師利用故事導(dǎo)入，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，然后給出誦讀要求，并給學(xué)生示范誦讀，這些都為學(xué)生誦讀訓(xùn)練提供了良好條件。學(xué)生在仿讀訓(xùn)練和課堂展示中，對(duì)文本有了切實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為豐富深刻。
二、創(chuàng)新引導(dǎo)，挖掘?qū)W生文言潛質(zhì)。
教師在文言文教學(xué)中，需要對(duì)文本典型詞語(yǔ)、個(gè)別句式展開(kāi)重點(diǎn)講解，也需要幫學(xué)生梳理各種文言現(xiàn)象，并與學(xué)生一起找出文言現(xiàn)象內(nèi)部存在的一般規(guī)律。在具體操作時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)和課堂討論活動(dòng)，梳理各種文言現(xiàn)象，將課堂學(xué)習(xí)引向深入，并建立文言現(xiàn)象認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生積累文言知識(shí)達(dá)到一定程度，自然能夠形成觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。在《賣(mài)油翁》課堂教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生一起探究一些典型詞語(yǔ)的含義:課文第二節(jié)，寫(xiě)射者和看者的對(duì)話(huà)，一共是兩個(gè)回合，二人如何交鋒的.呢?射者的問(wèn)帶有什么樣的意味?看者是如何回答的呢?其語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的?學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考討論給出個(gè)性理解:射者看到看者“微頷”，感覺(jué)不服氣，這一問(wèn)帶有進(jìn)攻性，重點(diǎn)要突出其射技精良。而看者回答顯得輕描淡寫(xiě):“無(wú)他，但手熟爾?！边@一答，讓射者更為光火，語(yǔ)氣更加強(qiáng)硬起來(lái)，“安敢”一詞，具有挑釁味道了?？凑卟粌H說(shuō)，還當(dāng)場(chǎng)表演，顯得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。教師與學(xué)生一起探索文言?xún)?nèi)涵，讓學(xué)生找出答案，這樣的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性。農(nóng)村學(xué)生文言基礎(chǔ)較差，很容易陷入進(jìn)退維谷的地步，這里卻獲得比較好的效果。因?yàn)榍懊驿亯|比較厚實(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到一定思維境界之中，為進(jìn)一步探究奠定了基礎(chǔ)。
三、重視遷移，塑造學(xué)生文言素質(zhì)。
文言文訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決淺顯文言文時(shí)，特別要重視課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，要給學(xué)生必要的提示，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)一些認(rèn)知銜接。設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”等多種感知思維，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練的興趣?！稅?ài)蓮說(shuō)》訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，圍繞課文展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生給出不少價(jià)值度很高的質(zhì)疑問(wèn)題:文本寫(xiě)的蓮，為什么文中卻三次提到“菊”和“牡丹”呢?作者崇尚“出淤泥而不染”，而我們卻聽(tīng)人說(shuō)“近朱者赤近墨者黑”，這兩種觀點(diǎn)是不是沖突了?教師和學(xué)生一起討論，最終形成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了黃庭堅(jiān)的《書(shū)幽芳亭記》，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，并與《愛(ài)蓮說(shuō)》進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出兩篇文章的相似之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究，逐漸形成一致的學(xué)習(xí)認(rèn)知:這兩篇文言文都表現(xiàn)了作者潔身自好的高尚人格，對(duì)世俗和同流合污的觀點(diǎn)和做法展開(kāi)抨擊。教師先讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生加深文本理解。教師隨后引入《書(shū)幽芳亭記》，將課堂訓(xùn)練引向更高追求。教師沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)字詞研究，只是從內(nèi)容上、情感上展開(kāi)認(rèn)知比較，這無(wú)疑是降低了訓(xùn)練難度。教師在課堂引導(dǎo)時(shí)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，避免“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，這樣可以深度挖掘?qū)W生文言學(xué)習(xí)潛質(zhì)。在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要從學(xué)生能力遷移角度展開(kāi)，以全面塑造學(xué)生文言基本素養(yǎng)。本文系江蘇省規(guī)劃課題《基于“活動(dòng)導(dǎo)研”的農(nóng)村初中跨學(xué)科骨干教師發(fā)展實(shí)踐研究》和市級(jí)課題《農(nóng)村初中文言文教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策的研究》的研究成果。
文言文教學(xué)的論文篇十二
自新文化發(fā)動(dòng)之后，白話(huà)文開(kāi)始為中國(guó)的變革做好準(zhǔn)備。為白話(huà)文的變革做準(zhǔn)備的就是新詩(shī)，可以說(shuō)，新詩(shī)是新文化運(yùn)動(dòng)的“排頭兵”。新詩(shī)在中國(guó)的歷史地位是極其重要的，沒(méi)有新詩(shī)的嘗試，就沒(méi)有其他一切白話(huà)文體的出現(xiàn)。沒(méi)有一切白話(huà)文體的出現(xiàn)，中國(guó)的政治，經(jīng)濟(jì)，科學(xué)等等的變革不知道又是什么樣子。
新詩(shī)既然說(shuō)到“新”字，那必然與舊體詩(shī)有區(qū)別。這種區(qū)別在三千年的中國(guó)詩(shī)歌史上是前所未有的。其新就新在有目共睹的形式上，以白話(huà)行文，自由排行，與傳統(tǒng)詩(shī)詞的格律做了徹底的決裂?？梢哉f(shuō)，新詩(shī)的出現(xiàn)，既是中國(guó)詩(shī)歌的形式變革問(wèn)題，也是一個(gè)關(guān)于詩(shī)歌觀念與創(chuàng)新的問(wèn)題。縱觀90年的新詩(shī)創(chuàng)作，雖然借鑒了西方自由體的形式的新詩(shī)，但在寫(xiě)作技巧與內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，中國(guó)古體詩(shī)始終是影響著新詩(shī)的創(chuàng)作。比如技巧上賦比興、內(nèi)涵的意境都有所傳承。早期的新詩(shī)音律上也是有傳承的，只不過(guò)早期的新詩(shī)的創(chuàng)作先鋒們的主張是：破壞舊韻，重造新韻。劉半農(nóng)就是這種主張的新詩(shī)理論家之一。戴望舒的《雨巷》就是實(shí)踐這種理論的最佳新詩(shī)之一。而后的幾十年直到今日，新詩(shī)的創(chuàng)作者們卻淡忘了新詩(shī)的音韻，這也是今天的詩(shī)歌窮途末路的原因之一。
借鑒西方的自由體與傳統(tǒng)的古體詩(shī)的內(nèi)涵都是我們新詩(shī)不可缺少的血液。然而，如今的創(chuàng)作并非如此。許多詩(shī)歌創(chuàng)作者只知道詩(shī)歌的自由創(chuàng)作，隨心所欲，在技巧上與內(nèi)容上不予重視，寫(xiě)出來(lái)的新詩(shī)要么淺顯直白，了無(wú)詩(shī)意。要么做出來(lái)的詩(shī)，深?yuàn)W的無(wú)人能讀懂，甚至成了佛家俚語(yǔ)。我想，這兩方面的弊病可能成為今天的詩(shī)歌窮途末路的另一原因。
先談?wù)劀\顯直白的新詩(shī)，新文化開(kāi)始，胡適主張的是“作詩(shī)如作文”要求文言一致，話(huà)怎么說(shuō)，詩(shī)便怎么寫(xiě)。胡適當(dāng)時(shí)的主張是沒(méi)有錯(cuò)的。要想從古體詩(shī)轉(zhuǎn)變成白話(huà)詩(shī)，在當(dāng)時(shí)是不容易的?？梢哉f(shuō)相當(dāng)于專(zhuān)制的封建帝王向民主的政體轉(zhuǎn)變那樣不容易。最初的白話(huà)詩(shī)跟最初的民主政體一樣是很稚嫩，我們可以能理解的?？墒?，經(jīng)歷了幾十年的創(chuàng)作實(shí)踐，還依然保持當(dāng)初的`幼稚，讀者是不能接受的。語(yǔ)言松散直白，結(jié)構(gòu)的殘缺，沒(méi)有詩(shī)歌的節(jié)奏與音律的新詩(shī)，讓讀者似在讀文章，而又沒(méi)有文章的縝密邏輯。這必然遭到讀者的唾棄。
淺顯的新詩(shī)畢竟還能讓讀者讀的懂，可是，那些深?yuàn)W的的新詩(shī)就不一樣了，讀者甚至看了半天，還未必知道其中的一句半語(yǔ)是什么意思。大量的隱喻，通感，象征。從頭到尾的抽象，玄思?？赡苤挥凶髡咦约簽檫@樣的新詩(shī)感動(dòng)著，讀者可能云里霧里摸不著北。其實(shí)這些深?yuàn)W的詩(shī)歌都應(yīng)該歸到象征詩(shī)派里的。從心理學(xué)解讀象征，象征就是一種獨(dú)特的思維聯(lián)想，而且這種聯(lián)想是大多數(shù)人都共同感受的。比如用紅旗象征新中國(guó)，我們讀者都知道的。如果你用紅旗象征死亡，可能只有作者自己知道。再說(shuō)通感技巧，通感其實(shí)是人的各個(gè)感官的感覺(jué)的內(nèi)在聯(lián)系，比如紅色我們可以感覺(jué)到熱，眼睛的色覺(jué)聯(lián)系到軀體的溫覺(jué)。再如朱自清《荷塘月色》里田田的荷葉，田田本是名詞，而用在形容詞時(shí)，我們感覺(jué)到荷葉一塊一塊的排列。這是就是視覺(jué)上由一個(gè)物體聯(lián)系到另一物體的感覺(jué)。大量的亂用象征與通感，往往讓讀者不知所云。如若再加上整篇的抽象玄思，可能很難讓讀者讀懂了。
新詩(shī)興起時(shí)可謂壯烈，出現(xiàn)大量的有名詩(shī)人，也出現(xiàn)許多膾炙人口的佳作。時(shí)至今日，新詩(shī)卻日薄西山，窮途末路，這值得愛(ài)好詩(shī)歌的作者與讀者思考了。如今，新詩(shī)到底出現(xiàn)什么樣的困惑了？我個(gè)人總結(jié)無(wú)非有以下幾個(gè)方面。第一，新詩(shī)并非是隨便就能寫(xiě)就的。寫(xiě)新詩(shī)不是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)的。大多數(shù)新詩(shī)創(chuàng)作者們，用自己的生活語(yǔ)言大量寫(xiě)作，不重視新詩(shī)寫(xiě)作的技巧。沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有感情，沒(méi)有主題，用華麗的辭藻拼湊幾行便是新詩(shī)，讀之淺顯，沒(méi)有詩(shī)意，也無(wú)詩(shī)韻。第二，多數(shù)作者偏好象征派寫(xiě)作，而又不得象征派詩(shī)歌的要領(lǐng)。通篇濫用大量的隱喻，象征。抽象的概念與高深的玄思，再用之晦澀的文字，使讀者云里霧里，不知所云。第三，新詩(shī)不僅僅寫(xiě)個(gè)人的生活與情感，更重要的是寫(xiě)社會(huì)，寫(xiě)時(shí)事。文以載道，詩(shī)亦使然。個(gè)人的生活與情感，之代表自己，讀者不是為了讀懂你的生活與情感而讀詩(shī)歌的。所有寫(xiě)自己的詩(shī)歌，即使寫(xiě)的最好，也不會(huì)傳唱很久。第四，新詩(shī)的形式雖然從西方借鑒來(lái)的，但內(nèi)涵永遠(yuǎn)只能用中國(guó)人的思維方式?？梢哉f(shuō)，新詩(shī)的內(nèi)容還要傳承古體詩(shī)的精華，只有這樣，才能為中國(guó)的讀者所接受。一味西方形式，西方語(yǔ)言，西方思維內(nèi)涵，給人的感覺(jué)是西施效顰，矯揉造作。
讀了幾篇江鳳鳴的《解讀現(xiàn)代詩(shī)》有感而發(fā)，鄙人知識(shí)淺薄，支支吾吾的道出一些難成文的見(jiàn)解，敬請(qǐng)讀者包容。
文言文教學(xué)的論文篇十三
摘要：初中的文言文教學(xué)內(nèi)容占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的四分之一，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。因文言文與我們現(xiàn)在所使用語(yǔ)言有很大差距，它就成了老師和學(xué)生的老大難問(wèn)題。語(yǔ)文老師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從心理上消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，真正讓學(xué)生喜歡文言文。
我國(guó)的大圣人孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這充分說(shuō)明了在學(xué)習(xí)任何知識(shí)時(shí)，興趣都是最好的老師。因此我們?cè)谶M(jìn)行文言文的教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生明白，在我們中華民族五千年的文化中，絕大多數(shù)都是以文言文的形式保留和傳承下來(lái)的，現(xiàn)在我們所使用的白話(huà)文，是從五四運(yùn)動(dòng)之后開(kāi)始的，離現(xiàn)在只有一百年左右的時(shí)間，非常的短。文言文和白話(huà)文相比，在表達(dá)上更加的簡(jiǎn)捷，更有文化內(nèi)涵，更能清楚地表達(dá)自己的意思。要想傳承傳統(tǒng)文化，做一個(gè)有文化底蘊(yùn)的中國(guó)人，學(xué)好文言文勢(shì)在必行。老師可以在學(xué)生才接觸文言文時(shí)，選取一兩篇經(jīng)典優(yōu)美的文章讀給學(xué)生聽(tīng)，講古代大文學(xué)家的一些故事，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
在日常的文言文教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師的常用教法是，先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，讀兩遍，然后就逐字逐句的講解意思，讓學(xué)生用筆把它記下來(lái)，再背誦。學(xué)生只知道死記硬背，文言文的閱讀能力沒(méi)有隨著學(xué)習(xí)文章的增多而提高，不能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的閱讀中，費(fèi)力不討好。我認(rèn)為在文言文的教學(xué)中，首先應(yīng)該重視的是朗誦。在古裝戲中，看到古代的學(xué)生一個(gè)個(gè)搖頭晃腦的背誦三字經(jīng)，給我的印象非常深刻，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這是有一定的道理的。在進(jìn)行教學(xué)文言文時(shí)，我會(huì)先范讀一兩遍，讓學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)，并注意強(qiáng)調(diào)在句子中的停頓，還有個(gè)別的與現(xiàn)代漢語(yǔ)字形相同，字音不同的，注意它的發(fā)音。然后安排學(xué)生回家后把它讀熟，最好是能夠把它背下來(lái)。上課時(shí)比賽讀、背，檢查學(xué)生的自學(xué)效果。然后再配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者要表達(dá)的意境，感受文言文的文字美，韻律美，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生能根據(jù)課文后面的注釋和查閱工具書(shū)解決學(xué)習(xí)中遇到的`難題，不懂的字詞，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)用筆在書(shū)上圈畫(huà)的習(xí)慣。想當(dāng)年毛主席看《資治通鑒》和二十四史時(shí)，書(shū)上的筆記是做得密密麻麻，把書(shū)都翻爛了，不然怎么能寫(xiě)出氣勢(shì)磅礴的文章來(lái)。學(xué)生確實(shí)有不懂的地方，用筆把它記下來(lái)，上課時(shí)，這就是老師和同學(xué)要一起來(lái)討論，共同解決的問(wèn)題。讓學(xué)生自己嘗試著翻譯，只要大概意思正確，就要對(duì)學(xué)生充分的肯定。對(duì)于文言文中常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞，要著重強(qiáng)調(diào)。經(jīng)常組織與文言文學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，如某個(gè)字詞的意思，某段話(huà)的翻譯，某篇課文的朗讀和背誦，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)。
三、加強(qiáng)課外閱讀，嘗試寫(xiě)作。
雖然語(yǔ)文書(shū)上的文言文隨著每一次教材的修訂，都有不斷增加的趨勢(shì)，但對(duì)于學(xué)生真正學(xué)好文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課外大量地閱讀古文書(shū)籍，把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀中加以運(yùn)用，在運(yùn)用中加以提高。老師可以向?qū)W生推薦四大名著，《古文觀止》，《東周列國(guó)志》等。在達(dá)到一定量的時(shí)候，讓學(xué)生自己嘗試著用古文進(jìn)行寫(xiě)作，并把作品在班上加以展示?？傊覀円曃难晕慕虒W(xué)，面對(duì)困難時(shí)能迎難而上，不斷地找到解決問(wèn)題的辦法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自覺(jué)自愿中學(xué)習(xí)進(jìn)步，真正繼承中華民族幾千年的優(yōu)秀文化。
參考文獻(xiàn)：
文言文教學(xué)的論文篇十四
當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。
1．教學(xué)內(nèi)容陳舊。
很多中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是講一些很經(jīng)典陳舊的內(nèi)容，這些比較簡(jiǎn)單、陳舊的經(jīng)典數(shù)學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新技術(shù)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，這樣的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)高技術(shù)人才的目標(biāo)背道而馳。
2．教學(xué)方法死板。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)空間思維的培養(yǎng)，借助立體作圖展示效果會(huì)更加明顯，有效利用多媒體教學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)施設(shè)備已經(jīng)有了很大的提高，比如很多教室都開(kāi)始使用投影儀，但在中職院校中真正使用這種先進(jìn)的教學(xué)手段的學(xué)校非常少，還是在用幾十年前的古老陳舊落后的教學(xué)方式，主要是教師用筆在黑板上板書(shū)，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效率。
3．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏頗。
公平公正合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在很多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)也能體現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力，但是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依然僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向就會(huì)發(fā)生根本性的錯(cuò)誤，在這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)下學(xué)生很難重視對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，他們只注重學(xué)習(xí)書(shū)本的理論知識(shí)。
4．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，特別依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，在課堂上也很難跟著老師的思路一步步的往前走，大都思想懶惰，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維意識(shí)不強(qiáng)，盡管在課堂上有很多聽(tīng)不懂的地方，在課后還不會(huì)主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也相當(dāng)不認(rèn)真，能夠自己獨(dú)立完成作業(yè)的人數(shù)是少之又少，還有一部分學(xué)生根本不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)，有些做完的同學(xué)也大都是抄襲完成。造成學(xué)生這樣的原因主要是基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沒(méi)有思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在面對(duì)自己能解決的運(yùn)算問(wèn)題時(shí)可能還有點(diǎn)積極性，在面對(duì)自己沒(méi)有思路的復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就不再愿意動(dòng)腦子。學(xué)生應(yīng)對(duì)考試也主要是靠死記硬背。
5．教師缺少進(jìn)步的動(dòng)力。
由于很多中職班沒(méi)有升學(xué)壓力，所以老師不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，根本就沒(méi)有什么要將學(xué)生教好的強(qiáng)大的動(dòng)力。即便很多數(shù)學(xué)老師是師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，但大部分老師對(duì)學(xué)生都不夠用心，也沒(méi)有將自己的知識(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要傳授給學(xué)生，教的都是非常淺顯的內(nèi)容，并且很多教師只是為了上完課而教學(xué)，沒(méi)有想探究學(xué)問(wèn)的意識(shí)。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)踐探索。
1．編寫(xiě)校本教材，讓教學(xué)內(nèi)容靈活實(shí)用。
現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材，自從4年前就開(kāi)始使用。這套教材的內(nèi)容有一部分已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)際需要。教科書(shū)的一部分內(nèi)容難度較大，針對(duì)中職學(xué)生需要的內(nèi)容不夠充分，很多學(xué)生能夠掌握其中簡(jiǎn)單的內(nèi)容都很難做到。這種情況，我們中職學(xué)校和數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視，并認(rèn)真研究、積極改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。編寫(xiě)校本教材是一條很好的出路。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需要，精選一些傳統(tǒng)的教科書(shū)的內(nèi)容，再增加一些可以和實(shí)踐相聯(lián)系的簡(jiǎn)單內(nèi)容，使學(xué)生能夠把知識(shí)很好的和實(shí)踐結(jié)合，能夠輕松的入門(mén)，并在意識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和必要性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在編寫(xiě)數(shù)學(xué)校本教材時(shí)，要充分考慮專(zhuān)業(yè)的需要和學(xué)生的基礎(chǔ)。建筑類(lèi)的專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生的立體幾何的空間想象能力，這樣可以在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，邏輯思維能力;電子類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)該較多的教給他們?nèi)呛瘮?shù)的內(nèi)容，因?yàn)檫@種函數(shù)在物理和電子學(xué)習(xí)中用處非常大;計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些算法，框圖之類(lèi)的數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)函數(shù)，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)非常重要。編寫(xiě)并合理使用適合本校專(zhuān)業(yè)和學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)的校本教材，不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自身的技能掌握更有幫助。
2．改變教學(xué)方法，讓課堂輕松有趣。
因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是很枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)過(guò)程，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)中總是遇到很多難以想象的問(wèn)題，如果沒(méi)有很好的興趣做支撐，在面對(duì)這些困難時(shí)學(xué)生總是會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待，甚至?xí)乇苓@些數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在遵循以人為本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，尋找更加人性化的教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè)。老師能夠在課堂上增加很多有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容或者方法，喚起學(xué)生心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，就會(huì)徹底改變學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況。在學(xué)生肯發(fā)揮自己積極的力量主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。
3．完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生建立自信。
因?yàn)楦鱾€(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求不盡相同，所以在制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該根據(jù)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)的需要制定不同的評(píng)價(jià)方法，不斷完善評(píng)價(jià)體系。在制定數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、任務(wù)完成情況等，盡量使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，避免因評(píng)價(jià)體系的不當(dāng)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
4．加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教執(zhí)教務(wù)能力。
中職學(xué)校要把數(shù)學(xué)教師的師資培訓(xùn)當(dāng)做重點(diǎn)工作來(lái)抓，只有數(shù)學(xué)教師的理論水平得到提升，業(yè)務(wù)能力得到明顯提高，教師才會(huì)對(duì)教學(xué)工作更加重視，才會(huì)以滿(mǎn)腔的熱情和負(fù)責(zé)人的態(tài)度面對(duì)教學(xué)工作。也只有這樣，中職數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，即為培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)實(shí)用的技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)。
作者：楊彩蘋(píng)單位：遼寧省朝陽(yáng)市建平縣職業(yè)教育中心。
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文言文教學(xué)的論文篇十五
摘要：《刑法學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐是一種課程實(shí)踐，《刑法學(xué)》課程的課堂實(shí)踐教學(xué)可以采用精心教學(xué)、案例教學(xué)、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：《刑法學(xué)》教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)教學(xué)形式。
《刑法學(xué)》作為法學(xué)的核心課程，它的教學(xué)實(shí)踐是一種課程實(shí)踐，即根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)踐，一般安排在課程教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，計(jì)課程實(shí)踐學(xué)分，主要由任課教師在課堂或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室組織進(jìn)行，也可適當(dāng)組織在校外進(jìn)行。
其主要目的在于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的逐個(gè)認(rèn)知與訓(xùn)練。
在進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)注意的主要問(wèn)題是法律知識(shí)的靈活運(yùn)用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐讓其“活”起來(lái)，著力保證學(xué)生在實(shí)踐課程中所學(xué)的是現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的法律知識(shí)。
筆者認(rèn)為《刑法學(xué)》課程的課堂實(shí)踐教學(xué)可以開(kāi)展精心教學(xué)、案例教學(xué)、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學(xué)形式。
為使這些教學(xué)順利開(kāi)展，我們制定了完善的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，確保了教學(xué)目的的圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的理論和實(shí)踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準(zhǔn)來(lái)取舍授課內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)刑法典的理解和適用上，但為避免學(xué)生產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)林，不見(jiàn)森林”的思維方式，對(duì)刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術(shù)等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關(guān)系的講解，力求讓學(xué)生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運(yùn)用。
2.對(duì)刑法典的總則部分的講解，應(yīng)側(cè)重于刑法的理論內(nèi)容，將理論知識(shí)的灌輸和評(píng)述作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實(shí)質(zhì)。
3.對(duì)刑法分論的講解，應(yīng)當(dāng)緊扣刑法典分則對(duì)具體罪名和法定刑的規(guī)定來(lái)講解，具體闡明每一種罪的犯罪構(gòu)成要件，掌握罪與非罪的標(biāo)準(zhǔn)、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類(lèi)來(lái)講述個(gè)罪外，如課時(shí)充裕，還可以按其他的犯罪分類(lèi)，用分析比較的方法來(lái)講解個(gè)罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個(gè)金融詐騙罪合在一起來(lái)講解。
另外，對(duì)刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實(shí)踐中關(guān)于某一特定犯罪的爭(zhēng)議融入授課內(nèi)容之中，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過(guò)程中出現(xiàn)的不足、問(wèn)題和刑法的復(fù)雜性。
二、案例教學(xué)。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過(guò)教師對(duì)案例的講解，說(shuō)明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來(lái)說(shuō)明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的案例進(jìn)行評(píng)析。
在教學(xué)過(guò)程中，許多教師組織學(xué)生開(kāi)展的“模擬法庭”就屬于此種類(lèi)型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法。
它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
討論從組織形式來(lái)看，可以先分小組討論，然后進(jìn)行全班討論。
4.案例練習(xí)法。
在課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)更多地使用輔助性方法，即提問(wèn)式教學(xué)方法，又稱(chēng)蘇格拉底式教學(xué)方法。
三、課堂演講。
現(xiàn)在有不少學(xué)生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話(huà)，這表明，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì)。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力和勇氣，我系在《刑法學(xué)》課堂實(shí)踐教學(xué)中，采用了課堂演講的教學(xué)方式。
課堂演講是由學(xué)生講授的一種教學(xué)方式，安排在《刑法學(xué)》總論的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。
主要的實(shí)施步驟為：
1.由教研室根據(jù)教材內(nèi)容選定相關(guān)部分作為學(xué)生的自學(xué)素材，并提出講授要求，講授的內(nèi)容及要求應(yīng)提前一周向?qū)W生公布。
由于要求學(xué)生講授，所以選擇的內(nèi)容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強(qiáng)的內(nèi)容，如刑罰的種類(lèi)、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對(duì)于學(xué)生的選取，可采用自愿與教師指定相結(jié)合的辦法進(jìn)行，接受任務(wù)的學(xué)生必須認(rèn)真完成書(shū)面講稿。
2.學(xué)生每人的講授時(shí)間可定為10―15分鐘。
講授結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面要對(duì)學(xué)生的講授效果、講授內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面要對(duì)學(xué)生講得不對(duì)、講得不深入、容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行補(bǔ)充，以充分適應(yīng)教學(xué)的深度和廣度要求。
要收集學(xué)生的講稿，與講述效果一起作為平時(shí)考核的重要手段。
四、模擬審判。
因?yàn)榉▽W(xué)教育要注重應(yīng)用性教育，要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，而模擬審判教學(xué)法可以通過(guò)模擬法庭活動(dòng)，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
另外，參與模擬審判活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成沉著冷靜的心理素質(zhì)。
在模擬審判教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導(dǎo)下，直接將學(xué)生推向某個(gè)特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴(yán)的法庭上，面對(duì)著參與旁聽(tīng)的同學(xué)和老師，學(xué)生必定會(huì)認(rèn)真對(duì)待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒(méi)有擔(dān)當(dāng)訴訟角色的同學(xué)，也會(huì)對(duì)模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案件進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)，通過(guò)旁聽(tīng)，也等于上了一堂生動(dòng)的法制課。
在模擬審判教學(xué)中，教師進(jìn)行組織、指導(dǎo)、答疑和總結(jié)評(píng)論，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
筆者在《刑法學(xué)》分論的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施過(guò)模擬審判，具體的實(shí)施步驟如下：
1.結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，選定合適案例并提出法庭審理預(yù)案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關(guān)系到模擬法庭運(yùn)作的成敗。
選擇案例應(yīng)注意是否有代表性、是否難易適當(dāng)、是否為公開(kāi)審理的案件等。
2.案例確定之后，應(yīng)根據(jù)案情確定人選，指定學(xué)生分別擔(dān)任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護(hù)人等。
在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的是，要將學(xué)生分組，將那些不能上場(chǎng)的學(xué)生分配到某一個(gè)角色的準(zhǔn)備過(guò)程中去。
雖然最終上場(chǎng)的只能是個(gè)別學(xué)生，但一定要保證所有的學(xué)生都參與到整個(gè)活動(dòng)中來(lái)。
3.組織庭審的全部案件材料并進(jìn)行排練。
根據(jù)具體案情，按照已確定的角色分工，由學(xué)生自己動(dòng)手，準(zhǔn)備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調(diào)查提綱、起訴書(shū)、辯護(hù)詞、代理詞、相關(guān)證據(jù)材料等。
在人選、材料都準(zhǔn)備好以后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐啪?，如有不足，要及時(shí)加以補(bǔ)充、修正，確保準(zhǔn)備充分。
4.組織其他學(xué)生參加旁聽(tīng)，并要求旁聽(tīng)者做書(shū)面記錄，交任課教師評(píng)閱。
5.模擬審判結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、法律思維訓(xùn)練、臨場(chǎng)發(fā)揮能力等多方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練的.教學(xué)方法。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)《刑法學(xué)》的前沿理論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查詢(xún)更多資料，盡可能多方面地比較分析，準(zhǔn)確理解該法律的原則和法律精神，準(zhǔn)確地組織論辯的思路和論點(diǎn)、論據(jù)，臨場(chǎng)能進(jìn)行準(zhǔn)確地陳述和辯駁。
在學(xué)生大量查詢(xún)資料后，提供一定課時(shí)，把學(xué)生分成“正、反”兩方進(jìn)行課堂專(zhuān)業(yè)論辯，教師在專(zhuān)業(yè)論辯教學(xué)中也要為學(xué)生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結(jié)論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)論辯。
這種方法在提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面具有獨(dú)特的作用。
總之，筆者認(rèn)為，《刑法學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，在《刑法學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉這兩個(gè)環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強(qiáng)的是實(shí)踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的方法，我們都應(yīng)嘗試。
除上述方法外，如能對(duì)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生有機(jī)會(huì)到公檢法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過(guò)程，則是最好的方法。
文言文教學(xué)的論文篇十六
[提要]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中深刻闡述了我國(guó)教育應(yīng)是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。
在教學(xué)方法上，引入案例教學(xué)是教學(xué)方法的大膽改革與創(chuàng)新。
本文從案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，到案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》教育改革的目標(biāo)，再到案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》素質(zhì)教育的要求出發(fā)，深入研究《刑法學(xué)》案例教學(xué)的必要性。
關(guān)鍵詞：《刑法學(xué)》;案例教學(xué);必要性。
而在實(shí)際教育過(guò)程中，我國(guó)的教育現(xiàn)狀與整個(gè)教育發(fā)展規(guī)劃大不匹配。
我國(guó)的教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊是客觀存在。
文言文教學(xué)的論文篇十七
辦法是用西南醫(yī)學(xué)院泌尿外科臨床醫(yī)學(xué)的60位實(shí)習(xí)生為對(duì)象，分為ab兩組，30位使用典型病例的教學(xué)方式，設(shè)為a組;另外30位使用普通的教學(xué)方式，設(shè)為b組。
實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)束后，通過(guò)對(duì)ab兩組的實(shí)習(xí)生的理論和操作能力做出分析評(píng)價(jià)。
最終認(rèn)為a組實(shí)習(xí)生教學(xué)效果更好，成績(jī)優(yōu)異于b組。
總之使用典型病例教學(xué)方式，更加科學(xué)有效，價(jià)值更高。
漸受到重視，應(yīng)用的范圍和領(lǐng)域也越來(lái)越廣，這種教學(xué)方式從結(jié)果來(lái)看，的確具有很高的臨床教學(xué)質(zhì)量，對(duì)本科生尋找問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、臨床實(shí)踐水平的提高具有較高的作用，無(wú)疑是當(dāng)前最科學(xué)合理的教學(xué)方式。
1目的與對(duì)象。
1.1目的。
分析在臨床醫(yī)學(xué)本科生泌尿外科學(xué)教學(xué)中典型病例的應(yīng)用效果，并解決典型病例應(yīng)用中存在的問(wèn)題。
1.2研究對(duì)象。
對(duì)象為7月至7月在西南大學(xué)醫(yī)學(xué)院泌尿外科臨床醫(yī)學(xué)五年制實(shí)習(xí)生60位。
分為a、b兩組，a組為典型病例教學(xué)模式小組，b組為普通教學(xué)模式小組。
通過(guò)結(jié)果，查看不同教學(xué)模式下，研究對(duì)象的醫(yī)學(xué)理論應(yīng)用能力、專(zhuān)科實(shí)踐能力的情況。
并對(duì)此差異進(jìn)行分析研究。
2研究方法。
從207月至207月，以西南大學(xué)醫(yī)學(xué)院泌尿外科臨床醫(yī)學(xué)五年制見(jiàn)實(shí)習(xí)生60名做實(shí)驗(yàn)對(duì)比。
將60人分為a、b兩組，a組30人使用典型病例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，b組30人使用傳統(tǒng)普通教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
最終對(duì)理論知識(shí)、專(zhuān)科操作、基礎(chǔ)操作進(jìn)行結(jié)果考試，分析對(duì)比。
這六十位本科實(shí)習(xí)生之前的能力水平都處于同一起跑線(xiàn)，沒(méi)有高下之分，因此這次實(shí)驗(yàn)具有公平性，整個(gè)過(guò)程具有科學(xué)真實(shí)性，結(jié)果可以值得參考[1]。
此次典型病例教學(xué)方法具體如下：首先，進(jìn)行小課堂教學(xué)。
在a組的教學(xué)中，定期舉辦小課堂教學(xué)，內(nèi)容是基礎(chǔ)性理論知識(shí)。
a組除了正常的教學(xué)外，還加入典型病例分析的環(huán)節(jié)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)方式詳細(xì)分析一個(gè)與課程主題相關(guān)的案例，實(shí)習(xí)生可以自主發(fā)言，公開(kāi)討論，任何疑問(wèn)和不解都能及時(shí)反饋給教師，在整個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生可以互換體驗(yàn)醫(yī)生和患者的角色，全方面吸收教學(xué)內(nèi)容。
其次，臨床示教。
在a組的教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)習(xí)生可以言傳身教，親自動(dòng)手操作過(guò)程，演示各種注意事項(xiàng)，并且對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)演示。
另外，選擇一部分患者，讓本科實(shí)習(xí)生親自查房、操作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，跟蹤問(wèn)題，監(jiān)視并記錄，最終在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。
3研究結(jié)果。
a組在為期一年的典型病例教學(xué)模式下，合格率達(dá)到了滿(mǎn)分;b組沒(méi)有一項(xiàng)可以達(dá)到滿(mǎn)分，而且在專(zhuān)科操作方面合格數(shù)和合格率最低。
而a組在專(zhuān)科操作方面也是滿(mǎn)分，這就說(shuō)明了兩種教學(xué)模式還是有差別的，典型病例教學(xué)對(duì)專(zhuān)科操作能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，尤其在臨床經(jīng)驗(yàn)方面，都得到了實(shí)際提高。
4結(jié)語(yǔ)。
上文所述，典型病例教學(xué)方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，在本科生的教學(xué)中具有不可忽視的作用，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)點(diǎn)：首先，泌尿外科本科生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)典型病例的教學(xué)模式，可以對(duì)其醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的操作能力、醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)情況、臨床實(shí)踐能力、醫(yī)學(xué)綜合能力的掌握有明顯的提升作用。
典型病例的代入感強(qiáng)于其他教學(xué)模式，參與感也是其中的`亮點(diǎn)。
通過(guò)這種模式，本科生可以在情景當(dāng)中加以學(xué)習(xí)，不斷地找出自身的問(wèn)題，通過(guò)分組討論，交流互動(dòng)，真正地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握。
其次，典型病例教學(xué)模式可以幫助本科生進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)這種模式可以有效地將其轉(zhuǎn)化為腦中的經(jīng)驗(yàn)，為本科生將來(lái)的職業(yè)道路打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，并且真正地起到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐作用于理論的功能，拓寬本科生對(duì)于醫(yī)學(xué)的理解，強(qiáng)化自身的思維能力，理解醫(yī)學(xué)臨床的意義所在。
再次，典型病例教學(xué)模式可以提升教學(xué)模式的質(zhì)量，對(duì)教學(xué)模式理念的更新和改變提供新的思維模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，本科生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，喪失了主體學(xué)習(xí)地位，只能按照固定不變的教學(xué)模式被動(dòng)學(xué)習(xí)。
在典型病例教學(xué)中，本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位，可以行之有效地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。
許多典型病例教學(xué)案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學(xué)質(zhì)量，提升本科生的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
文言文教學(xué)的論文篇十八
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，文言文具有歷史悠遠(yuǎn)、多典故、行文簡(jiǎn)練等特點(diǎn)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的差異，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)普遍存在畏難心理，文章主要就初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的思考研究進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);優(yōu)化改革。
中華民族經(jīng)過(guò)了五千多年的傳承與發(fā)展，積累了璀璨的華夏文明，中華文化有著悠久的歷史和崇高的地位，影響了一代又一代的中國(guó)人。文言文作為中華民族文化的載體，其教學(xué)也成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是其中的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，文言文也占有很大的比重，但是縱觀文言文的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高，究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)模式存在缺陷，教學(xué)方式比較落后，因此，文言文教學(xué)改革迫在眉睫。
1.教學(xué)分散，學(xué)不能致用。文言文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較陌生，在日常生活中，人們會(huì)使用過(guò)于“口語(yǔ)化”的普通話(huà)進(jìn)行交流，而很少會(huì)使用文言文，所以文言文對(duì)于學(xué)生而言可以說(shuō)是一種新鮮的語(yǔ)言，因此，學(xué)生在無(wú)形中會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生一種排斥感，這就不可避免地增加了他們認(rèn)知理解上的難度。在初中語(yǔ)文教材中，文言文的比例相對(duì)較小，一般來(lái)說(shuō)，一冊(cè)書(shū)中大約有一至兩個(gè)單元的內(nèi)容為文言文，因此，教師通常采用分散教學(xué)的方法，即文言文、白話(huà)文穿插教學(xué)，這樣一來(lái)，文言文的教學(xué)就顯得十分分散，再加上學(xué)生在平時(shí)的生活中很少使用文言文，若長(zhǎng)時(shí)間不接觸，就會(huì)淡忘文言文的相關(guān)知識(shí)，再接觸文言文課文時(shí)難免陌生。此外，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)僅僅以讀懂為標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，學(xué)生只是明白了這一篇文言文的寓意，卻沒(méi)有掌握文言文中豐富的語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法掌握語(yǔ)言規(guī)律，就更不可能做到學(xué)以致用了。
2.初中文言文教學(xué)方法呆板、單一。一般來(lái)說(shuō)，在初中文言文教學(xué)中，教師大多會(huì)采用串講的教學(xué)方式，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生難以理解文章意思，所以教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行翻譯，這樣就占據(jù)了課堂的大量時(shí)間，而在這個(gè)過(guò)程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去進(jìn)行思考和探索，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的興趣難以被激發(fā)，積極性也很難得到提高，因此，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)氛圍不濃，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，久而久之，他們就會(huì)失去對(duì)知識(shí)的探求和追問(wèn)的欲望，因而不利于其學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
3.初中文言文教學(xué)中學(xué)生的厭學(xué)心理。長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)都以“中考”為教學(xué)指南，教學(xué)內(nèi)容都根據(jù)“中考大綱”來(lái)進(jìn)行選擇，中考考什么，教師就重點(diǎn)教什么。在中考中，閱讀和寫(xiě)作往往占有較大的比重，因此，教師也將大量的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，而在文言文教學(xué)中，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀和背誦默寫(xiě)的訓(xùn)練。這種枯燥的訓(xùn)練方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生在朗讀過(guò)程中很難體會(huì)到作者的真情實(shí)感，也沒(méi)有走進(jìn)文章，體味文章的韻味，而只是停留在文字的表面記憶上機(jī)械地進(jìn)行文字背誦，這樣學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了文言文的魅力，也完全體會(huì)不到文言文的真正內(nèi)涵和價(jià)值。此外，還有很多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代是個(gè)信息化的時(shí)代，文言文早已過(guò)時(shí)，學(xué)習(xí)文言文毫無(wú)意義，這種片面的認(rèn)識(shí)也直接影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而大大地阻礙了其學(xué)習(xí)能力的提高。
1.了解文言文常識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文與白話(huà)文有很大區(qū)別，白話(huà)文比較口語(yǔ)化，而文言文是一種書(shū)面性語(yǔ)言，具有幾千年的歷史，直到近代的新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行時(shí)，文言文才被白話(huà)文所取代。但并不是說(shuō)文言文就此退出歷史舞臺(tái)，相反，文言文雖然已經(jīng)不常用，但其精髓和魅力依然未減。文言文最大的特色就是文字簡(jiǎn)練優(yōu)美、經(jīng)久不變，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓學(xué)生感受到文言文的魅力所在，發(fā)現(xiàn)文言文的“美”，只有對(duì)文言文有了正確的認(rèn)識(shí)，才能真正喜歡上文言文的學(xué)習(xí)，才能學(xué)好文言文。
2.重視文言文誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。在文言文的教學(xué)中，誦讀是一種非常好的教學(xué)方法，它對(duì)個(gè)人的影響很大：一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，另一方面，也有助于推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”實(shí)踐證明，誦讀文言文可以使學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中提高欣賞品位和審美情趣。從某種角度上講，對(duì)文言文的理解也就是學(xué)生對(duì)其人生價(jià)值的理解過(guò)程，是學(xué)生探索人生意義、尋求正確價(jià)值觀的過(guò)程。而初中學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行誦讀體驗(yàn)的`過(guò)程則是結(jié)合文本意義完善自我意識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)對(duì)前人名家文章思想的深刻體會(huì)而完善自我內(nèi)心構(gòu)建的過(guò)程。例如，《桃花源記》這篇課文，作者陶淵明是因?yàn)閰拹菏浪?，所以向往一種超脫塵世、如“世外桃源”般的理想社會(huì)，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和誦讀這篇文章，不僅可以讀到作者所描寫(xiě)的那種美景，更能讀到作者對(duì)世俗的那種厭惡感，由此，學(xué)生就對(duì)這種理想社會(huì)產(chǎn)生了向往，并提升了自己的人生觀。
3.在文言文教學(xué)中靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂效率。在初中文言文教學(xué)中，有幾種比較常用的教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)、多媒體教學(xué)，等等，這些方法都是互相作用的，如果教師能夠?qū)⑦@些教學(xué)方法靈活地運(yùn)用起來(lái)，那么初中文言文的教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)得到大大的提高。
例如，引導(dǎo)式教學(xué)法的核心涵義就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究過(guò)程中能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)分為四個(gè)步驟：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點(diǎn)講述、鞏固演練。通過(guò)這樣一套系統(tǒng)、完整的教學(xué)過(guò)程，能夠有力地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
再如，多媒體教學(xué)法，教師可以借助多媒體技術(shù)充分展示文章內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等具象的事物得到更為真實(shí)的感受，讓學(xué)生將自身情感充分地融入到文言文學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)《陋室銘》時(shí)，教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容，利用多媒體手段放映一些有關(guān)“陋室”的圖片，再配上一段“高山流水”的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)直觀接觸體會(huì)文章中“陋室”的意義，以及作者的高潔傲岸的志趣和抱負(fù)。
文言文教學(xué)的論文篇十九
摘要：目的：探討pbl結(jié)合cbs教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。
方法：以我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)級(jí)兩個(gè)班級(jí)共82名學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)回顧性分析原則，依據(jù)隨機(jī)法進(jìn)行分組，其中選擇一個(gè)班級(jí)為研究組—40名學(xué)生，即：實(shí)施“pbl聯(lián)合cbs”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組-42名學(xué)生，即：沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。
學(xué)期末通過(guò)自制的“教學(xué)情況調(diào)查量表”、以及“理論及實(shí)踐考核”對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核。
結(jié)果：研究組對(duì)選用教材滿(mǎn)意率95.00%，教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)意度97.50%，教學(xué)形式滿(mǎn)意度97.50%;均優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05);經(jīng)過(guò)考核后，研究組學(xué)生理論考核評(píng)價(jià)(41.8±7.5)分，實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)(43.3±5.5)分，優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。
結(jié)論：在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中引入pbl結(jié)合cbs教學(xué)模式，可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)亦可教學(xué)相長(zhǎng)，有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。
關(guān)鍵詞：免疫學(xué);pbl模式;cbs模式;效果。
隨著現(xiàn)今社會(huì)的不斷發(fā)展，免疫學(xué)課程的內(nèi)涵發(fā)生了較大的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)理論、模式以及內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，如何更好的培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求[1]，是現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校需要思考的問(wèn)題之一。
因此，本教研室通過(guò)查閱近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，在免疫學(xué)的教學(xué)中引入“問(wèn)題式教學(xué)與典型案例相結(jié)合(pbl聯(lián)合cbs)”的教學(xué)模式以更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，現(xiàn)匯報(bào)如下。
1對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
選擇我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級(jí)兩個(gè)班級(jí)共82名學(xué)生為研究對(duì)象。
1.2研究分組。
根據(jù)研究的回顧性分析原則，依據(jù)隨機(jī)法進(jìn)行分組，其中選擇一個(gè)班級(jí)為研究組—40名學(xué)生，即：實(shí)施“pbl聯(lián)合cbs”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組-42名學(xué)生，即：沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。
1.3教學(xué)模式。
對(duì)照組教學(xué)模式：原有教學(xué)模式，即：教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容講授，課后布置相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)以及作業(yè)。
文言文教學(xué)的論文篇二十
摘要：在五年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，口腔科學(xué)作為其重要的有機(jī)組成部分，是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性與特殊性的必修課。
但在實(shí)際教學(xué)中存在許多不足之處，如教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)等問(wèn)題。
筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題入手，以教學(xué)方法探索及教師隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，以期對(duì)今后的教學(xué)工作有所裨益。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);口腔;教學(xué)體會(huì)。
口腔作為人體重要的組織器官，對(duì)人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對(duì)人體的整體健康有著極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據(jù)口腔所表現(xiàn)出的癥狀可檢測(cè)、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實(shí)際中，由于沒(méi)有將口腔科學(xué)作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容，造成學(xué)校及學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的忽視。
學(xué)校壓縮了口腔教學(xué)的課時(shí)安排。
學(xué)生則表現(xiàn)為不重視、不喜歡這門(mén)課程。
因此，這門(mén)課程的教學(xué)需要在在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、高效的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握口腔內(nèi)科學(xué)及口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)目的。
1教學(xué)實(shí)踐中所遇見(jiàn)的問(wèn)題。
1.1學(xué)生方面的問(wèn)題。
在實(shí)際教學(xué)中，教師作為引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師的教學(xué)工作也就很難取得理想的成效。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有以下幾點(diǎn)。
首先，思想認(rèn)識(shí)不夠。
大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。
上課玩手機(jī)、睡覺(jué)的比比皆是，課堂紀(jì)律嚴(yán)重渙散。
面對(duì)這種情況，一方面打擊了教師教學(xué)的熱情;另一方面，也影響到了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
特別對(duì)于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學(xué)習(xí)困難大。
客觀來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)課時(shí)比較少，而課程的知識(shí)量又很大，這導(dǎo)致學(xué)生很難在上課時(shí)很難有良好的收獲。
要在20個(gè)課時(shí)內(nèi)完成口腔專(zhuān)業(yè)兩年內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生確實(shí)很掌握那些繁多且抽象的知識(shí)點(diǎn)。
1.2教學(xué)模式僵化問(wèn)題。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
筆者認(rèn)為，單調(diào)僵硬的教學(xué)模式也是嚴(yán)重阻礙口腔教學(xué)的一大因素。
表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
首先是教學(xué)方法陳舊，比如照本宣科式的教學(xué)方式。
這類(lèi)教學(xué)方法早已不早適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式。
這種教學(xué)方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學(xué)任務(wù)，但卻不了解學(xué)生的接受情況。
學(xué)生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽(tīng)課。
也即是說(shuō)，缺乏交流互動(dòng)的教學(xué)模式是低效而僵硬的。
其次，在教學(xué)工作中，“無(wú)目的”的教學(xué)方法也是不科學(xué)的。
筆者認(rèn)為的“無(wú)目的”是指按照書(shū)本順序教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行展開(kāi)、研究進(jìn)而解決的教學(xué)方法。
這種教學(xué)方法也很難取得理想的教學(xué)效果。
2教學(xué)模式探索。
2.1加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式的改革。
口腔醫(yī)學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)體系中，所占有的地位越來(lái)越重要，社會(huì)及國(guó)家給予口腔醫(yī)學(xué)的重視也越來(lái)越多。
針對(duì)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程重要性認(rèn)識(shí)不夠，教師及學(xué)校應(yīng)加大對(duì)于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學(xué)生從思想上重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。
思想是行動(dòng)的源泉，只有學(xué)生根本上的重視口腔醫(yī)學(xué)，才能順利的展開(kāi)以后的教學(xué)工作。
2.2借鑒pbl教學(xué)法。
pbl教學(xué)法，也即是“問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。
具體表現(xiàn)為以問(wèn)題為探討、研究的主體，教師輔以教學(xué)方法，學(xué)生相互討論解決問(wèn)題。
這種教學(xué)方法具有許多好處。
首先，學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題研究。
將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)變成實(shí)實(shí)在在的客觀問(wèn)題，可激發(fā)出學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)熱情也就點(diǎn)燃了。
如在牙體牙髓常見(jiàn)病這一節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是：俗話(huà)說(shuō)牙痛不是病，痛時(shí)真要命。
試問(wèn)不同的.主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對(duì)病例。
以具體問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。
最后，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的變化、調(diào)整。
我們的教學(xué)內(nèi)容是以完成教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，所以在具體教學(xué)工作中，不能完全按照國(guó)外的pbl教學(xué)方法，這與我們的實(shí)際情況不相符合。
2.3應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法。
筆者認(rèn)為，師生互動(dòng)遠(yuǎn)比教師“獨(dú)角戲”教學(xué)更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，一方面活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到了知識(shí);另一方面也增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的感情，學(xué)生喜歡老師，也就更愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
其次，能夠相互討論學(xué)習(xí)。
討論是學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大積極因素，集體思考取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比“閉門(mén)造車(chē)”更高效、科學(xué)。
在具體教學(xué)工作中，可采用“問(wèn)答式”與“討論式”兩種互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。
比如對(duì)于理論知識(shí)的掌握，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“提問(wèn)-回答”的互動(dòng)，這樣能全面、方便的了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。
而對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)如臨床典型病例等，教師可讓學(xué)生分組討論、研究，然后在教師的指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題回答問(wèn)題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學(xué)工作。
2.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
教師是教學(xué)工作中重要的組成部分，教師的教學(xué)效果很大程度上決定了整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量。
因此，提高教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。
具體表現(xiàn)為教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容。
將教學(xué)內(nèi)容“分門(mén)別類(lèi)”，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以自學(xué)完成，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)講解。
針對(duì)性教學(xué)能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進(jìn)教學(xué)。
具體表現(xiàn)為不斷學(xué)習(xí)、跟進(jìn)前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，以最新的學(xué)術(shù)知識(shí)更新教學(xué)中的某些內(nèi)容;還應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，積累、拓寬知識(shí)儲(chǔ)量，更好的完成教學(xué)工作。
總之，口腔教學(xué)因其特殊性與重要性，在教學(xué)工作會(huì)遇到許多問(wèn)題。
面對(duì)這些問(wèn)題，需要教師在教學(xué)工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)方法;不斷提高教師業(yè)務(wù)能力及拓寬知識(shí)儲(chǔ)量，才能優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)。
文言文教學(xué)的論文篇二十一
隨著新課標(biāo)的提出，高中化學(xué)教學(xué)不再是過(guò)去固定單一的教學(xué)模式。填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺(tái)，教師更多地開(kāi)始采用探究性教學(xué)模式，從而全面改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。筆者將在文中從不同角度，對(duì)新課標(biāo)下高中化學(xué)探究教學(xué)進(jìn)行細(xì)致分析探討?；瘜W(xué)作為一門(mén)理科類(lèi)學(xué)科，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不僅需要掌握化學(xué)知識(shí)，而且還有完全理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。過(guò)去傳統(tǒng)教育模式更加注重書(shū)本知識(shí)，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生的綜合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教學(xué)更加符合新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
1探究性教學(xué)的含義。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，往往是教師在課堂上滔滔不絕地講解，學(xué)生只是單方面接受知識(shí)灌輸。而在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生成為了教學(xué)中的主角，學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高自己動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在新課標(biāo)的大環(huán)境之下，探究性教學(xué)更加符合時(shí)代潮流，能夠加速改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實(shí)素質(zhì)教育。
2高中化學(xué)探究性教學(xué)特點(diǎn)。
2.1符合化學(xué)學(xué)科要求。
化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，高中化學(xué)課程包含著大量實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生只能觀看，教師會(huì)把結(jié)論直接講授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我思考，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此大大打折。因此，高中化學(xué)教學(xué)模式急需轉(zhuǎn)變，探究性教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，是更適合現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)模式。
2.2對(duì)學(xué)生有優(yōu)勢(shì)。
以往教學(xué)模式只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生得不到全面發(fā)展。探究性教學(xué)與之完全不一樣，高中化學(xué)探究性教學(xué)會(huì)給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考討論，從而得出結(jié)論，而不是之前的死記硬背。例如在高中化學(xué)課程《高錳酸鉀制取氧氣》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，收集反應(yīng)生成氣體，再將快熄滅的.小木棒放到氣體中，觀察到木棒復(fù)燃現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后必然會(huì)受到啟發(fā)，自己思考或者與同學(xué)討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體進(jìn)行判定。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)提高，獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會(huì)慢慢增強(qiáng)。判定結(jié)果正確的話(huà)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也會(huì)得到更多樂(lè)趣。探究性教學(xué)會(huì)漸漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育。
2.3對(duì)教師是挑戰(zhàn)。
高中化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)施后，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。不再是主導(dǎo)所有教學(xué)安排，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生共同協(xié)作。教學(xué)地位的變化需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)，教師還需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是十足的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)教師要及時(shí)理解探究性教學(xué)的含義，針對(duì)具體課程做出不同的教學(xué)計(jì)劃，符合教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的同時(shí)，還有適合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)觀念和教學(xué)方法不是一朝一夕就能形成的，這就要求廣大化學(xué)教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，盡快適應(yīng)好新角色。
3高中化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)施要求。
3.1制定合適教學(xué)計(jì)劃。
由于教學(xué)時(shí)間、課程安排和學(xué)校硬件情況等的因素影響，教師需要制定定量的探究性教學(xué)內(nèi)容，并非所有高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行探究性教學(xué)。這就要求教師合理制定教學(xué)計(jì)劃。例如在高中化學(xué)課程《鈉的化學(xué)特性》教學(xué)中，鈉由于本身的高氧化性，遇水會(huì)有劇烈反應(yīng)，教學(xué)中并不適合進(jìn)行探究性教學(xué)，可以組織學(xué)生觀看視頻進(jìn)行教學(xué)?？偠灾?，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱合理安排探究性教學(xué)。
3.2正確管理和引導(dǎo)學(xué)生。
高中化學(xué)探究性教學(xué)大多以實(shí)驗(yàn)課方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一方面需要學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，另一方面需要教師引導(dǎo)教學(xué)。教師的管理和引導(dǎo)都要適度?；瘜W(xué)探究性教學(xué)是開(kāi)放性教學(xué)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)相對(duì)活潑的環(huán)境下進(jìn)行，教師需要掌控課堂秩序，不能太嚴(yán)肅，亦不能太活潑。學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力有限，教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，但教師不能直接給出結(jié)論，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，幫助學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。雖然化學(xué)教師的角色在探究性教學(xué)中不是主導(dǎo)地位，但是教師仍然在化學(xué)探究性教學(xué)中有著重大作用。教師只有在教學(xué)中正確管理和引導(dǎo)學(xué)生，高質(zhì)量的化學(xué)探究性教學(xué)才可以服務(wù)于學(xué)生。
3.3互相交流，互相進(jìn)步。
探究性教學(xué)的重要一環(huán)就是師生之間的交流溝通。教師需要時(shí)間轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，學(xué)生也有適應(yīng)化學(xué)探究性教學(xué)的過(guò)程。教師和學(xué)生互相磨合的過(guò)程中，交流是十分關(guān)鍵的。教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定和修改教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在與教師溝通過(guò)程中，一方面有利于掌握化學(xué)知識(shí)，另一方面學(xué)生也可以根據(jù)自身情況，制定不同學(xué)習(xí)方法來(lái)適應(yīng)探究性教學(xué)。
4總結(jié)。
探究性教學(xué)不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)提出實(shí)施后，探究性教學(xué)更加有利于素質(zhì)教育工作的展開(kāi)。雖然對(duì)化學(xué)教師是較大的挑戰(zhàn)，但只要探究性教學(xué)合理實(shí)施，新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性教學(xué)依然具有很大的實(shí)際意義，非常值得推廣。
文言文教學(xué)的論文篇二十二
[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉(zhuǎn)變師生角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過(guò)程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是一場(chǎng)比較新穎的教學(xué)革命。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎(chǔ)上具有臨床實(shí)踐能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課堂進(jìn)行重新規(guī)劃，調(diào)整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)思考和實(shí)踐操作，這也是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的一種改革。
以臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)有實(shí)踐指導(dǎo)性的方法，供同仁參考。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;臨床醫(yī)學(xué);實(shí)踐;角色轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該包括兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是知識(shí)的傳授過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)講過(guò)程，另一個(gè)是內(nèi)化過(guò)程，即消化過(guò)程。
知識(shí)的傳授多是以老師的課堂講課形式進(jìn)行，而對(duì)知識(shí)的內(nèi)化則更多放在課下，這就是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將作業(yè)和實(shí)踐放在課下，意在拓展課堂時(shí)間。
但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識(shí)的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)想，所以與實(shí)際情況并不相符。
為了更加符合教學(xué)規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂脫穎而出，讓臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預(yù)習(xí)和知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的交流與思考。
將老師的優(yōu)勢(shì)最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用意義。
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習(xí)，無(wú)法透徹理解知識(shí)。
這樣就造成學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。
再者，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對(duì)性比較弱，會(huì)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節(jié)奏，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。
采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。
翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用，大大突出了醫(yī)學(xué)本身的特殊性，將老師從知識(shí)的傳遞者變成課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)的合作者和監(jiān)督者，將知識(shí)傳授過(guò)程和內(nèi)化過(guò)程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，為更多實(shí)踐類(lèi)科目做出良好的表率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂如何實(shí)現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用。
(一)通過(guò)視頻等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化質(zhì)量。
教師以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)載體，根據(jù)教學(xué)的大綱進(jìn)行內(nèi)容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據(jù)此完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。
另外，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，理解難度也比較高。
有了老師的視頻指導(dǎo)，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更加徹底地個(gè)性化學(xué)習(xí)。
除此之外，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)或者其他學(xué)習(xí)資源中尋找自己想要的內(nèi)容。
關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代醫(yī)學(xué)的步伐。
傳統(tǒng)課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力就差。
而翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠根據(jù)大綱進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并有重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注。
使學(xué)生的預(yù)習(xí)有重點(diǎn)，有突出，更有動(dòng)力。
(二)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，尋找學(xué)習(xí)漏洞。
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況決定了課堂的成敗。
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