最新楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟(優(yōu)秀18篇)

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最新楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟(優(yōu)秀18篇)
時(shí)間:2023-11-10 05:06:18     小編:紫薇兒

總結(jié)是沉淀思考的結(jié)果,能夠提高我們解決問題的能力。在寫總結(jié)時(shí),我們要注意用詞準(zhǔn)確、簡明扼要,避免冗長和啰嗦的表達(dá)。下面是小編為大家收集整理的一些總結(jié)范文,僅供參考。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇一

這是一首著名的絕句。詩人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋,江南水鄉(xiāng)秋夜的.美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子,因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色,情景交融,抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。

1、有感情地朗讀;

2、理解詩義;

引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁;

引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在;

課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入,鋪墊情感。

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀感知,積累情感。

讀通詩文:

1、重點(diǎn)字詞正音:泊、愁;

2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo);

明了詩義:

1、解釋題目;

2、對照課后注釋,了解每句詩的大體意思;

想象畫面:

祖國古詩歷來注重“詩中有畫,畫中有詩”。聽朗讀,看看你能想到什么。

1、聽配樂朗誦,閉眼想象;

2、描述自己想到的畫面;

3、朗誦詩文,邊讀邊想象;

小結(jié):大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞;

三、詩歌研讀,品悟情感。

體會(huì)情愁:

1、面對這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?(愁)。

2、試用詩中的景物描述作者的心情;

例:月落月亮心情沉重,早早地躲到山后邊,不肯出來見人。

3、學(xué)生匯報(bào);

探究愁因:

1、質(zhì)疑:詩人因何而愁?是什么讓他憂心忡忡?

2、介紹有關(guān)背景;

金榜題名對當(dāng)時(shí)讀書人的重要性;作者考試榜上無名,名落孫山;

品悟愁緒:

1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩人的眼中這。

一切都更加激起了他的愁緒,所以:

月亮緩緩下墜,更加激起了詩人的愁緒,他會(huì)想;

烏鴉叫聲凄慘,他會(huì)想;

看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖,他會(huì)想;

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗,他會(huì)想;

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲,沉重而幽長,聲聲叩擊在詩人的心上,他會(huì)想;

2、有感情地朗讀。

全詩著一“愁”字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧,這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒,我們再來讀一讀這首詩,邊體會(huì)詩人的心情,邊想像畫面。

四、再品情愁,抒發(fā)情感。

2、交流聽后感;

3、這是一個(gè)什么樣的夜?

4、有感情地朗誦詩歌;

五、課堂拓展,升華情感。

一個(gè)平凡的夜,因詩人的多情而流傳千古,讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來,寫“夜”佳作不計(jì)數(shù),但真正能與本詩相媲美的卻并不多,唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一(附2)。讀一讀,想一想,比一比,看看本詩美在何處。

夜,已深。

夜,無眠。

月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢,楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助,漁舟一搖,一晃,只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救,天空手足無措,滿臉全是對明天的迷茫?!斑恕?,咚——,……”寒山寺的鐘聲,沉重而幽長,從遠(yuǎn)山傳來,卻找不到前行的方向,只能在天空久久回蕩,回蕩,回蕩在失落的樹林,回蕩在無助的楓橋,回蕩在落寞的吳江,回蕩在游子冷冰冰的心房。

夜,凄涼。

夜雨寄北。

李商隱。

君問歸期未有期,

巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭,

卻話巴山夜雨時(shí)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二

二、初讀,質(zhì)疑問難。

(一)回憶學(xué)習(xí)古詩的步驟。

(三)自由讀詩,自學(xué)古詩。

(四) 出示課文,指名朗讀,正字正音。

三、探究,研讀漫談。

(一)分步驟學(xué)習(xí)古詩。

2.第二步:解字詞,說詩意。

1.齊讀古詩,想一想:通過自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?

2.解字詞,說說你是怎么弄懂這些意思的?

3.第三步:解詩情,悟詩境。

1)配樂朗讀,想象畫面。

3)男生齊讀一二句。

5)女生齊讀三四句。

6)這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?

7)說意境。

(二)指導(dǎo)朗讀。

3.通過多種形式的讀,個(gè)別讀,齊讀,低聲慢吟讀等體會(huì)詩人的愁緒。

1)讓我們成為詩人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧。

3)讓我們用滿腔的情,來吟誦這首名傳千古的詩吧。

(三)質(zhì)疑未解決的疑難問題,對重點(diǎn)問題探究。

1、半夜,鳥兒都睡了,烏鴉為什么還在叫呢?

三、深化,擴(kuò)展漫談。

同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩句?

梧桐更兼細(xì)雨,這次第,怎一個(gè)愁字了得?

卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。

問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

移舟泊煙諸,日暮客愁新。

抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。

四、總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅理解了詩的內(nèi)容、意境,還感受到了大自然的美麗,更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇三

這是一首著名的絕句。詩人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋,江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子,因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色,情景交融,抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。

1、有感情地朗讀;

2、理解詩義;

引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁;

引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在;

課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入,鋪墊情感。

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀感知,積累情感。

讀通詩文:

1、重點(diǎn)字詞正音:泊、愁;

2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo);

明了詩義:

1、解釋題目;

2、對照課后注釋,了解每句詩的大體意思;

想象畫面:

祖國古詩歷來注重“詩中有畫,畫中有詩”。聽朗讀,看看你能想到什么。

1、聽配樂朗誦,閉眼想象;

2、描述自己想到的畫面;

3、朗誦詩文,邊讀邊想象;

小結(jié):大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞;

三、詩歌研讀,品悟情感。

體會(huì)情愁:

1、面對這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?(愁)。

2、試用詩中的景物描述作者的心情;

例:月落月亮心情沉重,早早地躲到山后邊,不肯出來見人。

3、學(xué)生匯報(bào);

探究愁因:

1、質(zhì)疑:詩人因何而愁?是什么讓他憂心忡忡?

2、介紹有關(guān)背景;

金榜題名對當(dāng)時(shí)讀書人的重要性;作者考試榜上無名,名落孫山;

品悟愁緒:

1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩人的眼中這。

一切都更加激起了他的愁緒,所以:

月亮緩緩下墜,更加激起了詩人的愁緒,他會(huì)想;

烏鴉叫聲凄慘,他會(huì)想;

看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖,他會(huì)想;

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗,他會(huì)想;

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲,沉重而幽長,聲聲叩擊在詩人的心上,他會(huì)想;

2、有感情地朗讀。

全詩著一“愁”字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧,這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒,我們再來讀一讀這首詩,邊體會(huì)詩人的心情,邊想像畫面。

四、再品情愁,抒發(fā)情感。

2、交流聽后感;

3、這是一個(gè)什么樣的夜?

4、有感情地朗誦詩歌;

五、課堂拓展,升華情感。

一個(gè)平凡的夜,因詩人的多情而流傳千古,讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來,寫“夜”佳作不計(jì)數(shù),但真正能與本詩相媲美的卻并不多,唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一(附2)。讀一讀,想一想,比一比,看看本詩美在何處。

附1:

夜,已深。

夜,無眠。

月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢,楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助,漁舟一搖,一晃,只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救,天空手足無措,滿臉全是對明天的迷茫?!斑恕?,咚——,……”寒山寺的鐘聲,沉重而幽長,從遠(yuǎn)山傳來,卻找不到前行的方向,只能在天空久久回蕩,回蕩,回蕩在失落的樹林,回蕩在無助的楓橋,回蕩在落寞的吳江,回蕩在游子冷冰冰的心房。

夜,凄涼。

附2:

夜雨寄北。

李商隱。

君問歸期未有期,

巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭,

卻話巴山夜雨時(shí)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇四

1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過自讀自學(xué),正確理解詩的意思。

2、通過反復(fù)地誦讀比讀,清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點(diǎn)詞句,深刻地感悟詩人“愁”的意蘊(yùn)與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中,感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法,體會(huì)詩人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。

教師板書課題,學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對,在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上,唐朝詩人張繼途徑此地,泊船夜宿。

理解了題目的意思,誰來讀一讀題目?指名生讀。請感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺,再讀。很好,讀出了感覺,讀出了“泊”意,大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺,有韻味,很好。

1、自學(xué)字詞,讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀,先將古詩讀正確,讀通順。

(師出示古詩)生自由讀。

好,誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

生齊讀全詩。

2、初解詩意,讀出韻味。

(1)好,字正腔圓,通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩句的大概意思,初步理解了詩句的意思后,再來讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

(2)學(xué)生自學(xué)自讀。

(3)好,誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認(rèn)真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。

聽出來了沒有?他讀的時(shí)候,哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?

對,這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來讀前兩句。

生齊讀前兩句。很好,后兩句誰接著讀下去。

指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺。來,一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩,要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說,我們還要讀出它的感覺與韻味。來,就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學(xué)生齊讀全詩。

1、抓一“眠”字,進(jìn)入情景。

(2)學(xué)生默讀、圈劃。

(3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?

月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說明他沒有睡。教師板書:月落)。

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書:烏啼)。

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰看見過?哦,霜滿天其實(shí)寫的是作者的?對,是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么能睡得著呢?教師板書:霜滿天。)。

詩人看到了楓樹和漁火,也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火,當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有睡覺啊。教師板書:江楓、漁火)。

張繼因?yàn)槲疵?,所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。(噢,是的。教師板書:半夜鐘。)?/p>

(4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩。

在這深秋之夜,詩人他望江楓,看漁火,誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩。

2、抓一“愁”字,感受愁意。

學(xué)生回答。

一個(gè)字,愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰能說幾個(gè)帶“愁”字的詞語。

學(xué)生說帶“愁”字的詞語。

是月落、是烏啼、是江楓……。

對,依然是月落烏啼滿天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語,可以是一個(gè),也可以是兩個(gè)或三個(gè),讀一讀,這些詞語帶給你怎樣的感覺,請?jiān)囍x出這種感覺來。

(3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

(4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨(dú)感。(帶著這種感覺,你來讀讀第一句。)。

烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)。

“霜滿天”給人的感覺很寒冷。(身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷,在什么時(shí)候,什么地方你也感覺到了這寒霜?jiǎng)C冽,這霜?dú)獗迫税。空婧?,你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細(xì)膩,你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷,這種感覺很強(qiáng)烈。來,大家一起再讀第一句話。)。

漁火若明若暗,微弱閃動(dòng),似乎也說明了詩人的心跳動(dòng)不已。(是的,詩人憂心忡忡,心事重重,來,帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。)。

這鐘聲一聲聲地傳來,似乎敲在了詩人的心上,使詩人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

(5)輪讀:研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句,研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句,研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。

深秋之夜,詩人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢?來,就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。

3、抓一“對”字,感悟“愁”思。

學(xué)生回答。

是呀,這一對啊,對出了千古愁思,對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

來,張繼,請問你為何愁容滿面呢?

哦,你在想念妻子和兒子,但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切,這里有的只是——請讀前兩句。

來,張繼,我忍不住要問你,你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入眠呢?

哦,你在憂國憂民,但這里沒有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù),這里有的只是——請你來讀前兩句。

張繼,你憂心忡忡,徹夜不眠,請問這到底是為何呢?

哦,你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂,是的,這里沒有考場的得意,這里有的只是——請你來讀前兩句。

……。

(3)問了各位張繼,我明白了,張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂?duì)繅衾@,是對親人的切切思念,是對社稷民生的深深關(guān)切啊,來,帶著這樣的愁味一起讀。

學(xué)生齊讀。

教師范讀。但是,這里什么都沒有,這里有的只是——。

1、鐘聲響起,述說情懷。

(1)這里什么都沒有,但是,聽……(播放鐘聲)在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻,在詩人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時(shí)候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。請問,這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢?請拿起筆,寫下你的述說。

(2)學(xué)生練習(xí)寫話:在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻,在詩人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時(shí)候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著:

2、交流評析,釋放情懷。

(1)學(xué)生述說著鐘聲的述說。

(這鐘聲使人愁上加愁愁更愁?。贿@鐘聲像是老母親的慰語?。贿@鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢;這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏;這鐘聲又好似警鐘,敲醒了一個(gè)夢中人……)。

(2)聽,寒山寺的鐘聲還在敲呢。(播放鐘聲)來,就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn),一起再讀這首詩。

學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

張繼,唐朝詩人,自幼家貧,刻苦好學(xué),雖有考場失意,但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母,遠(yuǎn)離故園,最終考得進(jìn)士。他為官正直,憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊,愁出了深深的情懷,愁出了濃濃的親情,愁出了無窮的力量,愁出了無限的人格。難怪臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》,推薦給大家閱讀。好,下課。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇五

教材簡析:

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。題為“夜泊”實(shí)際上只寫“夜半”時(shí)分的景象與感受。詩的首句,月落寫所見,烏啼寫所聞,霜滿天寫所感,層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過程。而這一切又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨(dú)的旅人面對霜夜江楓漁火時(shí)縈繞的縷縷輕愁,同時(shí)又隱含著對旅途幽美風(fēng)物新鮮感受。全詩通過幾個(gè)典型的事物,畫出一幅秋夜船泊圖,襯托出了作者無法排遣的行旅之愁。

目標(biāo)預(yù)設(shè):

知識與能力:

1、熟讀古詩,理解詩句的基本內(nèi)容,領(lǐng)悟詩的意境,體會(huì)詩人。

的孤寂憂愁之情。

2、學(xué)會(huì)本課生字;理解由生字組成的詞語;能解釋詩句中帶點(diǎn)。

詞的意思。

過程與方法:

通過對詩句的誦讀,了解借景抒情的方法,體會(huì)詩中描繪的秋江夜泊的意境和詩人憂愁的感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

感受詩中的自然景色之美和語言之美,正確對待人生中的“愁’。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):讀懂詩句,理解古詩,背誦古詩,體會(huì)詩人的情感。

難點(diǎn):對詩中“愁”的理解和把握。

設(shè)計(jì)理念:

小學(xué)語文課堂要求我們老師教學(xué)時(shí)以人為本,以文字為基礎(chǔ),進(jìn)行有效的課堂實(shí)教。古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言?!边@句話對今天的語文教學(xué)有很大的意義。

因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生多維想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學(xué)時(shí),我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀,多體會(huì),就能體會(huì)所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中我注重以下三點(diǎn):

1.理解詩句不忘識記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對話,與作者對話。

設(shè)計(jì)思路:

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開動(dòng)腦筋積極思考,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,對于如此優(yōu)美的古詩,如果過于瑣碎地講解分析,定然會(huì)破壞其意境,影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。因而,我十分注重對詩文的整體把握。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí),通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn),緊緊抓住詩眼“愁”字,讓學(xué)生感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補(bǔ)充介紹,讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。這樣的教學(xué)有趣又生動(dòng),學(xué)生也更加樂于接受。

教學(xué)過程:

過渡:中國是一個(gè)詩的國度,歷度千百年而傳誦至盡的古代詩歌更是國之瑰寶,非常珍貴,今天,讓我們再來欣賞一首古詩。板書《楓橋夜泊》,學(xué)生齊讀。

一、激情導(dǎo)入,感受魅力。

1、師:有一首詩,讓一位詩人名垂千史,讓一坐城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成為中外游客向往的勝地。這首詩就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來,《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢?這節(jié)課,咱們將一同去感受。請大家跟著老師一起寫詩題。

2、指名讀詩題。(評價(jià):字音準(zhǔn)確)。

如果沒有節(jié)奏的話,誰能讀出節(jié)奏來。

生可能說:夜晚,把船停泊在楓橋邊。

師追問:誰把船停泊在楓橋邊。(張繼)。

就在那個(gè)晚上,他寫下了這名揚(yáng)千古的詩句。

4、齊讀詩題。

二、讀通詩句,初步感知。

1、自由地把古詩讀四遍,前兩遍要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,后兩遍讀出韻味,讀出古詩的節(jié)奏。(學(xué)生讀詩)。

2、誰能自告奮勇地讀讀古詩。

學(xué)生讀詩?字音準(zhǔn)確??有古詩的韻味。

再指名讀。(讀后評價(jià))。

3、男女生分行讀詩。(這樣讀,才覺得有節(jié)奏,韻味)。

4、齊讀古詩。

三、默讀古詩,了解詩意。

1、請大家默讀古詩,聯(lián)系書上的注釋,及以前學(xué)詩時(shí)的知識積累,看看自己能讀懂哪些字詞的意思,哪些詩句的意思。(還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思)老師巡視。

2、通過自學(xué),你弄懂了哪些詞句或詩句的意思。

3、全班交流(順勢滲透學(xué)詩的方法)。

當(dāng)學(xué)生理解詞句時(shí),師順勢提到:詩句中“客船”這個(gè)詞語。出示圖畫:哪兒是詩人客船呢?為什么詩人的船叫“客船”呢?(因?yàn)樵娙耸菑倪h(yuǎn)處的異地到達(dá)此地的,他不是本地人,把船停在這兒,所以叫“客船?!保A(yù)設(shè):當(dāng)學(xué)生不會(huì)說時(shí),師指導(dǎo):客是客人、游客,在外才叫“客”)。

師:聽你這么一說,我仿佛能感覺到詩人那份漂泊他鄉(xiāng),舉目無親的孤獨(dú)感。

4、指名讓學(xué)生讀。

四、品味賞析,體會(huì)意境。

1、師:古代詩詞常常是“詩中有畫,畫中有詩”,意境優(yōu)美。我們讀古詩,除了要大致了解詩句的意思,還要通過想象畫面,走入詩境,體會(huì)作者的情感。

2、請同學(xué)們輕輕地讀這首詩,邊讀邊想象畫面。(配音樂)。

3、指名說,剛才讀詩時(shí),你想到了怎樣的畫面。

(生說,相互補(bǔ)充)。

(生可能說:孤獨(dú)?憂愁?凄涼等等)要求學(xué)生把句子說完整。

5、詩人心中的這些情感是通過哪些景物來表達(dá)的呢?請同學(xué)們邊讀詩,邊把景物圈出來。

6、指名學(xué)生說,相互補(bǔ)充。

(讓學(xué)生有感情地讀一讀。)。

8、透過這些景物,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?

出示:“月落烏啼霜滿天”

(1)從這一句中,你看到了怎樣的畫面?

(月亮西沉,烏鴉啼叫。月亮落下,烏鴉在樹枝上哇哇地叫著,外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著,從天空中飛過。……)。

一種空曠的感覺??詩人在空曠的環(huán)境中,頓顯孤獨(dú)??!

(2)月落烏啼霜滿天,古往今來許多詩人都借月亮、烏鴉來表達(dá)內(nèi)心的愁苦。

投影出示詩句:(師讀詩句??并解說)。

春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。?(宋?王安石)??這里的明月是宋朝詩人王安石的一片鄉(xiāng)愁。

明月倚高樓,酒入愁腸,化作相思淚。(宋?范仲淹)這是宋代詩人范仲淹的鄉(xiāng)愁)。

床前明月光,疑是地上霜。(唐?李白)這是唐代大詩人李白的鄉(xiāng)愁。

這是元代詞人馬致遠(yuǎn)羇旅異鄉(xiāng)彷徨的愁苦。

聽到好友的叫聲?……)。

生:沒有。

師:都沒有。有的只是一聲聲烏啼,一片片的寒霜?!八獫M天”

根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)。寒冷的冬天打霜時(shí),霜一般是落在地上,為什么他看到的“霜”不是再地上,而是霜滿天呢?(引導(dǎo)學(xué)生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個(gè)方面講)。

在這深秋,詩人遠(yuǎn)在異鄉(xiāng),看到的只是冷月,聽到的是凄涼的烏啼,空氣中流動(dòng)著寒意,讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩人的心也感到——寒冷。

(6)、讓學(xué)生帶著這種感受讀第一行。?(齊讀)。

出示:江楓漁火對愁眠。

(1)對身處在遠(yuǎn)方的異客來說,都化成了一個(gè)字,那就是張繼此刻的心情?!俺睢保ò鍟俺睢保┧俺睢钡迷趺礃樱浚ㄒ灰箾]有睡覺或翻來覆去難以入眠)(如果學(xué)生不會(huì)說,讓學(xué)生讀詩表達(dá)這種感受)。

(2)、自由讀“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠?!?把這種感受讀進(jìn)去。

(3)、指名讀,教師評價(jià)。再齊讀。

(評價(jià):我體會(huì)到了詩人淡淡的愁意;?我感受到了詩人身處異鄉(xiāng)的凄涼或憂傷)。

出示:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

(1)當(dāng)當(dāng)?shù)溺娐曧懫饋?,那鐘聲透過茫茫黑夜幽幽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳到這客。

(2)生齊讀這兩行詩句。

學(xué)到這里,同學(xué)們有什么疑問要問詩人張繼嗎?(生可能問:張繼你為什么睡不著??你為什么愁???你到底在愁什么啊?……)。

(3)讓學(xué)生說:有誰能替張繼回答同學(xué)們心中的疑問呢?(讓學(xué)生發(fā)表自己的見解)。

師:那一年的秋天,詩人張繼去長安趕考,滿腹文采的他以為此次必能高中,結(jié)果出來,卻榜上無名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時(shí),看到當(dāng)時(shí)的情景,心情悒郁,這是他為——而愁呢?(落第之愁,為自己的前途發(fā)愁。)所以,他看到的一切,都染上了濃濃的愁緒,《楓橋夜泊》生齊讀。

(4)請大家看資料,看完之后,你對張繼的“愁”一定有新的理解。

出示:張繼,生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時(shí)唐王朝政腐敗,戰(zhàn)火連續(xù)不斷,百姓生活十分艱難。詩人張繼將自己的詩筆聚焦于當(dāng)時(shí)那動(dòng)亂殘破的社會(huì),表達(dá)對百姓生活的極度關(guān)切,為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢?(擔(dān)心國家命運(yùn)、擔(dān)心百姓疾苦……)(憂國憂民之愁)。

小結(jié):因?yàn)閼?zhàn)亂,百姓生活艱難,不能為國家、為百姓分擔(dān)憂愁,又因自己前途渺茫,自己沒能實(shí)現(xiàn)理想,這種感受都化為了一個(gè)字——生說“愁”

生再次齊讀古詩。

五、回歸整體,拓展延伸。

1、出示圖片配樂。描繪詩的意境:明月西沉,樹上的烏鴉發(fā)出凄涼的啼鳴,在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華??粗叺臈鳂浜徒械臐O火,他難以入眠。在這樣一個(gè)寂靜的深夜,從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲,顯得格外的清晰。我們再一起來感受那個(gè)“愁眠”之夜吧。

(師生共同吟誦)。

2、古詩不僅可以吟誦,還可以用來唱,我們用“唱”來表達(dá)詩人的內(nèi)心感受吧。(播放《楓橋夜泊》音樂)。

3、現(xiàn)在,你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?(生發(fā)表自己的見解)。

4、同學(xué)們,人生的道路不是一帆風(fēng)順的,有歡笑,有哀愁,有困難,面對憂愁,面對困難,我們一定要振作起來,要堅(jiān)持不懈地努力,明天一定是明媚的艷陽天。

板書設(shè)計(jì):

(唐)張繼。

月落???烏啼。

江楓????????????????????霜滿天。

漁火?????????愁????????寒山寺。

鐘聲????客船。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇六

1、通過自讀自學(xué),正確理解詩意。

2、通過反復(fù)誦讀,感受詩人的意境。通過品讀重點(diǎn)詞句,感悟詩人“愁”的情懷。

3、通過誦讀一組古詩,感受祖國文化的博大精深。

通過反復(fù)誦讀,感受詩人的意境。通過品讀重點(diǎn)詞句,感悟詩人“愁”的情懷。

一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情:

同學(xué)們,每當(dāng)你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時(shí),你是用什么方式表達(dá)的?

預(yù)設(shè):用表情或語言,還可以用手中的筆。

是呀,還可以用手中的筆。在我國古代,詩人們用一首首詩記錄生活,表達(dá)感情,很多詩成了千古的佳作,這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。

在眾多的情感中,有一種情感,會(huì)伴隨人的一生,也伴隨人類的全部歷史,這就是鄉(xiāng)愁。從古至今,寫愁眠的詩歌不計(jì)其數(shù)。在中國的古詩詞中,寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。

(出示)

《靜夜思》

【唐】李白

床前明月光,疑是地上霜。

舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

一首大家耳熟能詳?shù)拿?,表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀

(出示)

《月夜憶舍弟》

【唐】杜甫

戍鼓斷人行,秋邊一雁聲。

露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散,無家問死生。

寄書長不避,況乃未休兵。

詩人杜甫,看到山河破碎,思念不知生死的兄弟,更為國家而沉痛。齊讀

(出示)

《望月懷遠(yuǎn)》

【唐】張九齡

海上生明月,天涯共此時(shí)。

情人怨遙夜,竟夕起相思。

滅燭憐光滿,披衣覺露滋。

不堪盈手贈(zèng),還寢夢佳期。

(出示)

《泊船瓜洲》

【宋】王安石

京口瓜洲一水間,

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸,

明月何時(shí)照我還?

表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀

(出示)

《水調(diào)歌頭》

【宋】蘇軾

明月幾時(shí)有,把酒問青天,不知天上宮闕,今夕是何年。

我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。

起舞弄清影,何似在人間?

轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。不應(yīng)有恨,何時(shí)長向別時(shí)圓?

人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

但愿人長久,千里共嬋娟。

蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б猓约昂偷艿芴K轍的別離,中秋對月,不無抑郁惆悵,思緒滿懷。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩的整合,使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀,初步體會(huì)詩人借明月抒情感的情懷。

過渡:今天走進(jìn)唐代詩人張繼的一首詩(板書課題)《楓橋夜泊》

二、揭示課題,解字讀題

1、齊讀課題,“泊”是什么意思?(板書:停泊)

2、讀了題目,你還知道了什么?

預(yù)設(shè):在楓橋這個(gè)地方,唐朝詩人張繼途徑此地,泊船夜宿。

3、理解了題目,誰來讀一讀題目?(指名讀)

請感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺,再讀,讀出了“泊”意,大家一起讀。

【設(shè)計(jì)意圖】從古詩的題目入手,初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),確定整首詩悲涼的感情基調(diào),為理解詩句做鋪墊。

三、通讀感知,讀懂詩意

1、自學(xué)字詞,讀通讀順

(1)張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷?自由朗讀,讀正確,讀通順。

(2)看著書下的注釋,結(jié)合自己的理解,說說每句詩的意思。

(3)小組內(nèi)交流,教師巡視,點(diǎn)撥

(4)齊讀

2、讀出韻味,讀出感覺,像剛才讀題目一樣,有感情地讀詩。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩,培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋,了解古詩的能力,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力。

四、感悟愁眠,體會(huì)愁思,感情誦讀

1、抓“眠”入景

2、抓“愁”悟意

(1)張繼旅途很辛勞,本應(yīng)該早點(diǎn)休息,而他卻久久未眠,為什么?

(2)愁者,愁心,愁思,看看古詩,到底是什么勾起了張繼的愁思?

預(yù)設(shè):月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲,這些景象使張繼愁緒滿懷。

請你抓住這些詞語,讀一讀,說說這些詞語帶給你怎樣的感覺?

預(yù)設(shè):

月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺。

烏啼,在這寂靜寒冷的深秋,聽到烏鴉的啼叫,給人一種凄涼,甚至心慌的感覺。

霜滿天,給人的感覺很冷。

追問:身體冷,還有什么冷?這是身心俱冷,帶著這種情感讀讀這一句。

江邊的楓樹、漁火若明若暗,似乎也在說明是人的心跳動(dòng)不已。

這鐘聲一聲聲的傳來,似乎敲在了詩人的心上,使詩人愁上加愁。

師:深秋之夜,詩人泊舟楓橋,雖然旅途勞累,卻不能入眠,目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲鳴,深感霜降寒冷,看到漁火,江楓,幽幽暗暗,怎能不使詩人感到孤獨(dú)凄涼,愁緒滿懷呢?帶著這種情感,讀讀這首詩。

【設(shè)計(jì)意圖】通過自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美,提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩眼,上鉤下聯(lián),感受“愁”字,使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。

3、隨鐘聲釋情懷

(1)深情悟讀

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚,沒有親人的關(guān)切,陪伴自己的只有——讀

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚,沒有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù),有的只是——讀

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚,沒有考場上的失與得,有的只是——讀

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

這里沒什么都沒有,有的只是——讀

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

(2)鐘聲暢想

預(yù)設(shè):勸慰,安慰,溫暖,鼓勵(lì)……

五、隨鐘聲拓詩篇

在張繼之前,沒有人寫過鐘聲,但在張繼之后,許多人都寫到了“鐘聲”

這是清朝王士禎到寒山寺時(shí),想到了和兄長曾相約一同去看楓,看橋,聽寒山寺的鐘聲,可再也沒有機(jī)會(huì)。

(出示)

《夜雨題寒山寺》

【清】王士禎

楓葉蕭條水驛空,離居千里悵難同。

十年舊約江南夢,獨(dú)聽寒山半夜鐘。

帶著這種情感,齊讀古詩,注意這首詩的韻味。

(出示)

《泊楓橋》

【明】高啟

畫橋三百映江城,詩里楓橋獨(dú)有名。

幾度經(jīng)過憶張繼,烏啼月落又鐘聲。

這是高啟到楓橋后,想到了張繼,想到了自己的惆悵。

(出示)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感,從而陶冶情操,提高自己的文化品味。

《宿楓橋》

【宋】陸游

七年不到楓橋寺,客枕依舊半夜鐘。

風(fēng)月未須輕感慨,巴山此去尚千重。

陸游西赴巴蜀,途徑蘇州,深感任重道遠(yuǎn),寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。

小結(jié):鐘聲送走了一批又一批的客人,迎來了一批又一批的客人,不變的始終是鐘聲,當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候,詩人們的愁緒也漸漸化解了。

【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩的過程中,根據(jù)詩境選配音樂和畫面,給學(xué)生營造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場景,激發(fā)學(xué)生的豐富情感,學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境,輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。

六、情感提升

每首詩都是詩人情感的抒發(fā),每首詩都是時(shí)代的表達(dá),每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中,蘊(yùn)含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。

本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn):

這篇詩內(nèi)容易于理解,適合高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí),因此我主要放手讓學(xué)生自主探究,對重點(diǎn)字詞給予感悟,在課堂中注重誦讀,通過各種形式的誦讀,讓學(xué)生從讀中感悟詩的魅力,培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。這首詩,詩眼是“愁”,教學(xué)中,我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩,把學(xué)生帶入古詩的情境中,引入詩題,引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩的誦讀中,,把文字放在畫面中,同時(shí)配以與詩境、詩情相通的背景音樂,再配以教師有層次的引讀,學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境,輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。

在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來,拓展學(xué)生的閱讀量,提高詩歌鑒賞能力及知識擴(kuò)展能力,感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇七

教學(xué)目標(biāo):理解詩句,想象詩中描寫的景色;培養(yǎng)朗讀能力、品詩詩句能力,體會(huì)詩人孤寂憂愁之情,感受詩的自然美和語言藝術(shù)美,正確對待愁。

教學(xué)過程:

一、談話激趣。

國慶節(jié)的時(shí)候,老師去蘇州旅游了。

老師去了蘇州,你猜我為什么要去蘇州?

生1:因?yàn)槁犎苏f“上有天堂,下有蘇杭”,蘇州很美,是人間天堂。

生2:我聽說蘇州園林建筑特別美。

生3:蘇州可能有你的朋友(家人)。

師:同學(xué)們非常有想象力。其實(shí)我去蘇州不為別的,而是因?yàn)橐皇仔≡?。因?yàn)樗钌畹匚宋遥刮也晦o千里,只身去了蘇州一個(gè)小鎮(zhèn)——楓橋。

二、?研讀古詩,體會(huì)意境。

你想看看這首小詩嗎?

月落烏啼霜滿天,

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺,

夜半鐘聲到客船。

以前讀過這首小詩嗎?你可以輕輕地讀一讀。(每人發(fā)下帶有注釋的紙)。

老師啊,就因?yàn)樽x了這首小詩,一直期盼著到楓橋去看看,今年的國慶長假我終于如愿以償了。在那兒,我碰到了許多慕名而來的游客,他們和我相同,都是因?yàn)樽x了這首小詩,而前去游覽的。

預(yù)設(shè):

生1:我猜可能是詩中描繪的景,我覺得這首詩中景寫得挺美的。(師隨機(jī)板書)。

生2:我猜可能是詩中所表現(xiàn)的情打動(dòng)了老師。

師:有人說,詩畫同緣,詩中有畫,畫中有詩,那么這首詩到底寫了哪些景呢?

請同學(xué)讀讀這首詩,在紙上點(diǎn)一點(diǎn)美景。

交流:請同學(xué)們講講你讀到的景,每人只能介紹一個(gè)。

生1:詩中寫到了月亮,它寫到月落,說明月亮從升起,現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫了動(dòng)感。

生2:詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生:半夜,鳥兒都睡了,烏鴉為什么還在叫呢?生1:我來說。我推測可能是夜里有風(fēng),風(fēng)一吹,樹枝就會(huì)晃動(dòng),睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2:我不同意意見,我認(rèn)為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3:不對,沒敲鐘的時(shí)候?yàn)貘f已經(jīng)在叫了,我想,秋天的夜晚那么冷,烏鴉一定是被凍醒的。。生4:烏鴉還有一種可能是被嚇醒的,月亮一落,天地間變黑了,就嚇醒了樹上的烏鴉。生5:我不同意。烏鴉睡了,看不見天變黑,所以應(yīng)該是凍醒的。生6:我還在書上看到過,"烏啼"的另一種說法是指烏啼橋。師:同學(xué)們討論的這么熱烈,我也想?yún)⑴c到同學(xué)們的討論之中去,同學(xué)們看,這是月相變化圖(課本顯示)這是上弦月,弓朝東;這是下弦月,弓朝西,上弦月半夜就落下去了,月亮一落,剛才還很明亮,現(xiàn)在卻變黑了,很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉,王維在《鳥鳴澗》中有句詩:月出驚山鳥。既然然月出會(huì)驚山鳥,我推測月落也可能會(huì)驚烏鴉。不過,同學(xué)們的分析都很有道理。

生3:我還從詩中看到當(dāng)時(shí)外面有著厚厚的霜,說明時(shí)間已經(jīng)是深秋了。

師:你覺得冷嗎?你能讀讀霜滿天的味來嗎?

師:看到月落,烏啼,霜滿天,閉上眼睛,你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖?

生:詩人還寫了漁火,漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。

生:我發(fā)現(xiàn)詩中還寫到了鐘聲,這是聽到的聲音。(點(diǎn)擊音樂)。

師:同學(xué)們分析得真是頭頭是道啊。你瞧,這首詩28個(gè)字寫了月亮,烏鴉,秋霜,江楓,漁火,鐘聲,描繪了一副非常清幽的情景,令人神往。

請同學(xué)們自己再讀讀這首詩,讀出它獨(dú)特的美。(自由讀,個(gè)別讀)。

愁,什么叫愁?(煩惱)。

誰在愁呢?(詩人張繼)。

他為何而愁呢?

請同學(xué)們發(fā)揮你的想象力,猜一猜他為什么要愁?

生1:我猜他可能是憂國居民,我們讀過《示兒》,知道很多詩人都非常愛國。

生2:我猜是他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),在思念親人,客船兩字說明他在異鄉(xiāng)。

生3:我猜他看到月亮落下去,烏鴉在凄慘地啼叫,他無端地有些傷感。

生4:我猜是因?yàn)榍锾斓搅饲锾毂緛砭褪莻€(gè)蕭條的季節(jié),他想到自己已經(jīng)上了年紀(jì)了。

生5:我猜他可能是因?yàn)槁牭搅绥娐暎蝗恢g覺得自己的人生很空虛,想去做和尚。

師:你猜得挺有道理的,可能聽了鐘聲,張繼會(huì)有一閃而過想出家的念頭,但請大家放心,據(jù)我了解,他沒出家,后來還成了鹽鐵判官。

生6:我猜他太寂寞了而發(fā)愁,那么冷的夜晚,他一個(gè)人在船上,沒有人和他說話,沒有人陪他聊天,他一個(gè)人非常孤獨(dú),怎么也睡不著,因此發(fā)愁。

師:詩的字里行間彌漫著一種愁緒,請同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩,看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁?(視實(shí)際情況定,若學(xué)生在分析愁的時(shí)候已經(jīng)談到了景,就不再講)。

你愿意再讀讀這首詩嗎?讀出張繼的愁(個(gè)別讀,讀給同桌聽,讀給全班同學(xué)聽,全班齊讀)。

同學(xué)們猜得都合情合理,在朗誦時(shí)也讀出了張繼這種這種深深的愁。

對于張繼為什么會(huì)愁,還有一個(gè)富有詩意的傳說呢!想聽嗎?

(師隨機(jī)講述張繼落榜小故事)。

同學(xué)們,假如真有時(shí)空隧道,假如時(shí)間真能倒流,你想對這位失意的張繼說些什么?

生1:失敗是成功之母,別灰心。

生3:張繼你的詩寫得多棒啊,

師:是啊,張繼,你瞧,因?yàn)槟愕脑?,使這個(gè)曾經(jīng)荒野之地變成了人人向往的旅游勝地,每年都有成千上萬的游客到那駐足停留,每年還有日本友人會(huì)在除夕夜去寒山寺聽鐘聲。

師:同學(xué)們的安慰是多么溫暖啊。當(dāng)然關(guān)于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測罷了。

師:同學(xué)們,張繼愁的時(shí)候就寫詩,你平時(shí)愁了都干些什么?

你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么?

李賀為懷才不遇而愁,寫下了《馬》,

陸游為國家戰(zhàn)亂而愁,寫下了《示兒》給自己的孩子。

《紅樓夢》中的林黛玉性格古怪,她愁了就愛哭,她愁了還去葬花。

康熙愁了就去微服私訪。

姜太公愁了就去釣魚,有個(gè)歇后語是姜太公釣魚--愿者上釣,他不是真的去釣魚,而是為了散心消愁。

畫家朱耷愁了就畫畫,他畫的畫也帶著愁意,他畫了呆滯的小鳥,蕭條的村莊,我還知道凡高愁了畫過《向日葵》。

德國有個(gè)皇后叫德拉庫爾,她為看不到自己的樣子而愁,叫了很多能工巧匠,想了很多辦法,后來發(fā)明了鏡子。

愛因斯坦愁的時(shí)候睡不著覺,他想,如果人以光的速度奔跑,結(jié)果會(huì)怎么樣,后來就發(fā)明了狹義相對論。

李白愁了就喝酒作詩。什么借酒消愁愁更愁。

師:你還知道哪些帶愁的詩句?

生1:梧桐更兼細(xì)雨,這次第,怎一個(gè)愁字了得。

生2:卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。

生3:問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

生4:小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭?!F(xiàn)在呢,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。

生5:移舟泊煙諸,日暮客愁新。

生6:抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。

生7:喇叭,嗩吶,曲兒小,腔兒大,軍聽了軍愁,民聽了民怕。

三、?結(jié)題:

因?yàn)檫@首小詩,使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝,每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲,還有許多日本游客不辭千里遠(yuǎn)涉重洋來寒山寺,那兒還有一個(gè)博物館里面有張繼的銅像,傳說摸摸他的右手食指,就能提高寫作水平呢!如果有機(jī)會(huì),請大家也選擇一個(gè)深秋的寒夜,到蘇州去看一看那漁火,望一望那月落霜天,聽一聽那夜半鐘聲,感受一下這詩中愁的韻味。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇八

蔣軍林。

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品,是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味,老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課,學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。

今天,曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。

一、???????????教路清晰、重感悟。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由淺入深,逐步深入,漸漸進(jìn)入詩中,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境,使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí),曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來,引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí),把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。

二、???????????情境創(chuàng)設(shè)、合情合理。

曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受,為后面做好鋪墊,同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有,曹老師在解讀古詩時(shí),教師的范讀,提問“你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。

三、???????????為學(xué)生提供了很大的空間。

曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,而是允許學(xué)生不同的看法,尊重學(xué)生的不同意見,然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如:作者張繼為什么愁時(shí)?學(xué)生有各種的想法,曹老師牢牢抓住“愁”字,在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟,解開張繼心中的愁。

四、???????????恰當(dāng)使用多媒體。

在曹老師的這堂課中,合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w,為教學(xué)提供了很大的幫助,教師范讀時(shí)的配樂,感悟“愁”時(shí)出示的畫面,課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。

五、???????????巧設(shè)背景介紹。

“詩人為什么而愁”呢,曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì),再加上老師深情的敘述,使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛,也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。

六、???????????文道結(jié)合,愁出自強(qiáng)不息。

語文教學(xué)文道結(jié)合,我們現(xiàn)代文教學(xué)中,做得比較好,但是古詩教學(xué)中,我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字,“愁”出了自強(qiáng)不息的品格,可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教材的充分鉆研和琢磨,并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。

兩點(diǎn)建議:

教師的言語還可以再簡練些,熟練些。

詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。

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本文轉(zhuǎn)載。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇九

知識點(diǎn):

1、理解詩句,想象詩中描寫的景色;

2、背誦古詩,默寫古詩。

能力點(diǎn):

培養(yǎng)朗讀、品詩析句、表演詩的能力,體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

德育滲透點(diǎn):

感受詩的自然美和語言藝術(shù)美,正確對待愁。

教學(xué)重點(diǎn):

體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

教學(xué)難點(diǎn):

1、有感情地吟誦;

2、詩人為何而愁。

教學(xué)流程:

一、談話導(dǎo)入。

1、師導(dǎo)語:古詩詞是中華民族的瑰寶,其中又以唐詩最為出色,先后涌現(xiàn)出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩人。所以人們常說,熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。

2、板書課題,齊讀、釋題。

二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩。

1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)間的景色。

2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色,那么我們讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下,同學(xué)們在圖中標(biāo)出景物。

3、請生匯報(bào),師板書并釋詞。

4、誰能說說詩句的意思。

5、你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些景物分類嗎?(“所見、所聽”或“動(dòng)態(tài)、靜態(tài)”)。

6、這些景物給你什么樣的感受呢?文中哪一個(gè)字點(diǎn)明了作者這種心情。

7、作者借景抒情,寓情于景,成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢?(讓學(xué)生暢所欲言)。

8、大家說的都有道理,據(jù)史料記載,張繼是因?yàn)閰⒓涌婆e考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。

9、課前老師編排了一個(gè)課本劇,同學(xué)們想看嗎?(課本劇臺詞:旁白:“張繼參加科舉考試,誰知名落孫山,張繼懷著無比的憂愁還鄉(xiāng),途中路經(jīng)姑蘇城外,將船停泊在楓橋邊上。”張繼:“想我張繼十年寒窗,飽讀詩書,本想金榜題名光宗耀祖、報(bào)效國家,誰知考題希奇古怪,此次趕考無功而返,我怎能對得起日夜操勞的母親,有何顏面去見家鄉(xiāng)父老,唉!”旁白:“張繼憂愁難譴,看著月已西落,聽到烏鴉啼叫,滿天飛霜向作者侵來,江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡,回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲,作者不禁有感而發(fā)?!睆埨^:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。”)。

10、請生臨場一分鐘編排后表演(形式不限,如果沒有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。)。

11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發(fā)自己心中的憂愁,你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎?(已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集)請生匯報(bào)后帶讀所搜集詩句。

13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句,大家想讀讀嗎?投影出示。

14、人生不是一帆風(fēng)順的,有笑語歡歌,也有憂郁哀愁,面對憂愁,有的人萎靡不振,有的人自暴自棄,而張繼呢,則變愁為詩,留下了這首千古絕唱,那么面對坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢?(生暢所欲言,師引導(dǎo)學(xué)生正確對待愁。)。

三、總結(jié)。

我們應(yīng)該做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,變愁為號角,催人奮進(jìn);變愁為號角,勇敢地?fù)P起帆,去破浪遠(yuǎn)航。

四、作業(yè)。

1、背誦、默寫古詩。

2、編排本課課本劇,進(jìn)行班級課本劇表演。

板書設(shè)計(jì):

(唐朝張繼)。

所見:月落霜滿天江楓漁火愁。

所聽:烏啼夜半鐘聲。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十

我眼中的詩意,是結(jié)著仇怨的姑娘撐著油紙傘,走在寂寥的雨巷;也是古道西風(fēng)瘦馬,小橋流水人家;還是春風(fēng)拂面露華濃;更是羈旅客楓橋邊聽到的夜半鐘聲。

我們的生活中并不缺乏詩意,卻缺乏找尋詩意的眼睛,世界化的今天我們并不缺乏文化,卻缺乏對于自身傳統(tǒng)文化的自信。我很崇敬王崧舟老師,他是“詩意語文”的領(lǐng)軍人物,感謝他給我們帶來了不一樣的古詩課堂,感謝他激發(fā)了我們對于中國古詩的熱愛。

1會(huì)心吟誦。

“詩有別趣,非關(guān)理也!”王崧舟老師認(rèn)為古詩教學(xué)應(yīng)該以詩性為重,最怕字字落實(shí),將詩肢解地體無完膚,古詩教學(xué)的基本教學(xué)策略是吟誦。王老師在本課的教學(xué)當(dāng)中采用了多種吟誦的方法,有學(xué)生自由讀、有師生配合讀、有換字讀、有配樂讀等等,而最深得我心的是這段在“對”字解讀之后的配樂讀,意境渲染非常之妙,即使我隔著屏幕,都能深切感受到張繼那晚的惆悵,似乎我就是那個(gè)孤獨(dú)的羈旅之人,更別說就在現(xiàn)場的孩子們了!這樣的吟誦,更能讓孩子與文本進(jìn)行深入對話,讓孩子更懂詩,更懂詩人。

2靜心共感。

張繼的那個(gè)年代距今有一千多年了,文學(xué)作品的魅力是穿越了時(shí)空,將張繼的愁通過文字帶到了我們今天的生活中,記得林莘老師說應(yīng)該讓課本中的人物、事件走出課本,與學(xué)生融為一體,互相傾聽、辯論。看!經(jīng)過王老師之前的鋪墊,孩子們寫的話多么美,多么有想象力,多么像詩人張繼的知心朋友在互相傾訴。此時(shí)的學(xué)生們,不僅僅能感受到當(dāng)時(shí)情境,還能站在張繼的角度身臨其境有所思、有所想。

3傳承文化。

這堂課最震撼我的是我們的文化傳承,課堂結(jié)尾王老師引用了五句關(guān)于月亮的詩句和六首關(guān)于鐘聲的詩句,讓學(xué)生感受中國的經(jīng)典、中國文化。有很多的東西看似平常,卻在我們每個(gè)炎黃子孫心中有著不一樣的情愫,就像月亮寄托著人們的相思,鐘聲承載著我們的憂愁。我們已經(jīng)走過一段時(shí)間盲目崇尚西方文化的彎路,作為一名語文老師,更應(yīng)該有責(zé)任去從自身做起去研讀我們的經(jīng)典文化,重拾我們的文化自信,讓我們以及我們的后人的生活處處充滿詩意。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。王崧舟老師一向善問,注重學(xué)生語感的提升,他所設(shè)計(jì)的問題層層推進(jìn),如連環(huán)套,讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中自然而然生成了言語智能。

一、獨(dú)辟幽境,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望。

用跨越幾百年帶有鐘聲的詩句、歌詞導(dǎo)入。

師:所以,200多年前的詩人王士禎寫到——(生齊讀王士禎的詩句)。

所以,500多年前的高啟寫到——(生齊讀高啟的詩句)。

所以,600多年前的古應(yīng)寫到——(生讀句子)。

所以,800多年前的陸游寫到——(生齊讀陸游的詩句)。

問題來了!問題來了!你有什么問題?

生1:我的問題是,為什么不管百年,千年,許多來到寒山寺的詩人都會(huì)寫到鐘聲?

生2:為什么每次寫到鐘聲,都是在晚上寫到鐘聲?

生3:我的問題是,為什么敲鐘的時(shí)候詩人就會(huì)失眠呢?

生4:為什么寒山寺的鐘聲這么有魅力,吸引這么多詩人來寫?

······。

我們都知道,真正開始主動(dòng)學(xué)習(xí)是從對事物好奇開始的,與好奇心相伴而來的就是產(chǎn)生疑問,由獨(dú)立發(fā)問開始,到獨(dú)立釋疑結(jié)束,這才是一節(jié)有生成的語文課的真正評判標(biāo)準(zhǔn)。王老師的提問方式獨(dú)特、有激情而潤物于無形,詩意悠遠(yuǎn)的語調(diào)一下子就營造了千古鐘聲特有的幽境,學(xué)生的問題想不出來都難了。

二、以評促問,使學(xué)生把文本內(nèi)化為自己的語言。

師:你從哪知道這是寒山寺的鐘聲?

生:高啟說,幾度經(jīng)過憶張繼,張繼曾經(jīng)在寒山寺寫過一首《楓橋夜泊》。所以知道是寒山寺的鐘聲。

師:哦,原來你知道這首詩的背景,見多識廣,請坐。

師:讀得很專心、很投入,看你們讀書就是一種享受。誰來讀一讀這首詩?來,有請,注意清清爽爽地讀。(生朗讀全詩)。

師:讀得好,字字落實(shí),比如,“愁眠”的“愁”是翹舌的,讀到位了,比如,“寒山寺”的“寺”是平舌的,也讀到位了,真是讀得一絲不茍!再請一位來讀一讀,不但清清爽爽地讀,而且有板有眼地讀,注意聽。(生讀)。

師:好一個(gè)到客船,真好,味道讀出來了。大家也一定聽清了這首詩的節(jié)奏和韻律。這首詩已經(jīng)反反復(fù)復(fù)讀過好幾遍了,到底什么感覺?一個(gè)詞來形容形容自己的感受。

生:煩悶和凄涼。

師:說了兩個(gè),選一個(gè)。

生:煩悶。

師:煩悶,好!(另一個(gè)學(xué)生,你的感覺是——)。

生:憂慮。

師:孤獨(dú),(另一個(gè)學(xué)生,你的感覺是——)。

生:凄涼。

師:凄涼?你的感覺是?

生:幽靜。

生:思鄉(xiāng)。

生:憂愁。

生:夜晚的寧靜。

王老師的評價(jià)語恰到好處有針對性,他深諳言語暗示的重要性,能夠及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生不由自主進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生有方向可說,想說、不說不快,意無窮而言不盡,是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)靈感迸發(fā)的“加油站”。

三、

對比閱讀,以讀促悟,用猜開口。

師:讀李白的“朝辭白帝彩云間,千里江陵—日還”,你會(huì)有煩悶的感覺嗎?

師:肯定不會(huì)!讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝嗚翠柳,一行白鷺上青天”,你會(huì)有憂愁的感覺嗎?

師:讀白居易的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”,你會(huì)有凄涼的感覺嗎?

師:也不會(huì)!那么,為什么讀《楓橋夜泊》,卻會(huì)有這樣的感覺?(多數(shù)沉默,個(gè)別學(xué)生舉手。)。

師:不著急,把手放下,請大家靜靜地讀《楓橋夜泊》,你可以看看注釋,看看雖然不怎么清楚的插圖,也可以聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),想一想,詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。好進(jìn)入楓橋夜泊。?(默讀,圈點(diǎn)批注。)。

師:(在巡視中插話)有的同學(xué)開始動(dòng)筆畫了,很好,這說明他的感覺已經(jīng)找到了落腳點(diǎn)。

師:9繼續(xù)插話)有的同學(xué)開始在詩的旁邊寫批注了,很好,這說明他的感覺在轉(zhuǎn)化為語言。(生在教師插話的引導(dǎo)下,紛紛開始寫批注。)。

師:好!停,我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)都寫了批注和心得,我看大家都有了自己的讀詩心得。心得如何呢?那么這樣,我提一個(gè)問題考考大家,好嗎?大家知道,楓橋夜泊的時(shí)候,應(yīng)該是休息的時(shí)候,睡覺的時(shí)候?對吧??(生答“對”)。

師:那么,這個(gè)晚上,張繼睡著了嗎?

師:沒有?你怎么知道的?哪個(gè)詞語直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你,張繼沒睡,根本就睡不著?

生:愁眠。

師:愁眠,一起讀,3遍,什么意思?

生:“愁眠”就是因?yàn)閼n愁而睡不著覺。

師:給“愁眠”找個(gè)近義間,生1:憂愁。

師:給愁眠找個(gè)近意詞,愁眠!

生2:憂眠。

師:你自個(gè)發(fā)明的?現(xiàn)成有啊。

生3:失眠。

師:對啊,還有——。

生:無眠。

生:張繼。

師:看到了,聽到了,愁眠啊愁眠,因?yàn)槌蠲?,張繼還感到了什么?

生:霜滿天。

師:(板書:霜滿天)大家知道,霜是覆蓋在地上的,所以,李白才寫過這樣的詩句:床前明月光——(生接答“疑是地上霜”)。

師:對呀!霜怎么可能滿天呢?難道是張繼的感覺出了問題?

生:因?yàn)閺埨^愁眠,所以感覺霜滿天。

師:肯定跟張繼的心情有關(guān)系,是嗎?想一想,夜泊楓橋的這個(gè)晚上,張繼冷不冷?

生:冷。

生:冷。

師:為什么?

生:因?yàn)樗芄陋?dú)、生:因?yàn)樗荚嚶浒窳恕?/p>

師:看來你查過資料了。這只是一種可能,還可能因?yàn)槭裁茨?

生:因?yàn)樗寄钏挠H人了。

生:因?yàn)樗X得自己很無助。

悟性和想象力,是最難琢磨的,也是眾多語文老師束手無策的概念之二。王崧舟老師用對比閱讀的方式,拿“已知”證“不確定”,收到了“言意雙發(fā)”的效果。他又大膽開啟學(xué)生的生活體驗(yàn)之門,借助生活經(jīng)驗(yàn)“猜”出文本背后的“可能性”,其實(shí)就是在變相引導(dǎo)學(xué)生想象,“以己之眼,觀他之心,開己之智”,薛法根老師曾說:語言是語文教學(xué)的根本目的。王老師做的就是引領(lǐng)學(xué)生將生活的語言積累融合詩中意象的語言,改造成學(xué)生自身的語言,培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的自主建構(gòu)能力。

四、善找支撐,助思解惑。

(大屏幕出示:對待;對付。如:對事不對人。面向;朝著。如:對著高山。對面的;敵對的。如:對手。使兩個(gè)東西配合或接觸。如:對對聯(lián)。)。

師:這是我從《現(xiàn)代漢語小詞典》中摘錄的義項(xiàng)。想一想,你選第幾個(gè)??(生思考)。

師:有選第一個(gè)的嗎??(無人舉手)。

師:沒有。有選第二個(gè)的嗎?(部分舉手)。

師:好,有十多個(gè)。你們?yōu)槭裁催x第二個(gè)?

生:張繼因?yàn)樗恢X,所以能看到這些景色,他是面向著這些景色的。

生:我覺得這些景色是配合愁眠的。

師:也就是說,在詩人的眼中,仿佛烏鴉也跟著他一起——。

生:憂愁。

師:仿佛江楓也跟著他一起——。

生:無眠。

師:仿佛漁火也跟著他一起——。

生:孤獨(dú)。

語文課堂如果離開了對關(guān)鍵字詞的挖掘,就缺少深度和廣度了,如果僅僅依靠教師課堂上的那一點(diǎn)點(diǎn)講解,也顯得杯水車薪了。王老師在這個(gè)片段更多的是“授之以漁”,提供給解讀文本支撐工具的同時(shí),又把字帶入語境中細(xì)細(xì)品、慢慢磨,等學(xué)生積累足夠多的“嚼頭”,在不知不覺中就不僅僅解了字,更深入了意境,愁之深切,呼之已出!

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十二

“楓橋夜泊”是唐代詩人張繼所作的一首詩。而“聽王崧舟楓橋夜泊”這個(gè)主題,是近幾年來越來越受到人們關(guān)注的一種文化活動(dòng)。這里不僅指聽李白、杜甫等名家的詩歌朗誦,而是在夜色中,靜靜聆聽身西湖畔名家講述詩歌背后的故事和意義。最近,我參加了一次“聽王崧舟楓橋夜泊”的活動(dòng),深深地感受到了詩歌的魅力。

作為一位文學(xué)愛好者,我參加王崧舟的楓橋夜泊活動(dòng)。他是一位文學(xué)研究者,曾獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位和文學(xué)碩士學(xué)位,在文學(xué)領(lǐng)域有著非常深厚的造詣。夜色漸漸降臨,我們在王崧舟的帶領(lǐng)下,來到了西湖畔,聽他講述了張繼的“楓橋夜泊”,在聞著秋葉的芬芳中,感受詩歌的美妙。當(dāng)我徹底地聽完他的詩歌分析時(shí),我發(fā)現(xiàn)自己已被詩歌深深打動(dòng)。

第二段:學(xué)會(huì)欣賞詩歌中的韻律。

詩歌的韻律是一部分人欣賞和探尋詩歌的原因。在王崧舟關(guān)于“楓橋夜泊”的講解中,我了解到了詩歌中的韻律和節(jié)奏,句子抑揚(yáng)頓挫,像是每一個(gè)字都有自己的生活,每個(gè)詞匯都有了自己的獨(dú)特魅力,那些押韻的字句,不僅賦予了句子韻律,也增加了韻律的流暢以及音韻的協(xié)調(diào)。這種欣賞詩歌韻律的體驗(yàn),也成為我對詩歌熱愛的一個(gè)原因。

第三段:詩歌背后的意義。

“楓橋夜泊”雖然是一首描寫古代美景的詩歌,但背后傳達(dá)的卻是深刻的思想和道理。王崧舟從一個(gè)文學(xué)專家的角度,深度解讀了詩歌背后蘊(yùn)藏的人生哲理,如何在短短的詩歌里體現(xiàn)人情世故,以及人間滄桑。這種深度的思考和文學(xué)智慧,在王崧舟解讀中展現(xiàn)得淋漓盡致,也使我對于文學(xué)有了更加深入的認(rèn)識。

第四段:詩歌的感染力。

在聽完王崧舟的解讀之后,我深深地感受到了詩歌的感染力。它的魅力不僅在于它的韻律、節(jié)奏,更在于它所表達(dá)出的情感和思想。王崧舟的知識和文學(xué)修養(yǎng)深深地感染了我,使我對文學(xué)的熱愛更上一層樓。

第五段:文化活動(dòng)對于文學(xué)傳承的意義。

作為一種文化傳承和活動(dòng)形式,“聽王崧舟楓橋夜泊”使得傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)不再是枯燥的學(xué)術(shù)研究,而是帶著深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的景色和生動(dòng)的環(huán)境,與人們做真正的互動(dòng)。作為一名文學(xué)愛好者,我深刻認(rèn)識到在未來的文化建造和文化推廣中,這種文化活動(dòng)帶給文學(xué)的意義和力量不容小覷。

總之,參加“聽王崧舟楓橋夜泊”活動(dòng)讓我對詩歌有了新的了解和認(rèn)識,也對文學(xué)傳承和交流有了更深的反思和思考。希望在未來,文化活動(dòng)能夠越來越多地普及和推廣,讓更多人走近文學(xué),感受詩歌的魅力。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十三

《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動(dòng)的特點(diǎn)。

【學(xué)生分析】。

五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩,能初步體驗(yàn)到詩歌中的內(nèi)容與情感,他們對古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段,但對詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法,即所謂“教是為了不用教”。此外,教學(xué)中要注意營造良好的氛圍,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

【設(shè)計(jì)理念】。

1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源,營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。

3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。

2、讀懂詩句,想象詩中所描繪的意境,體會(huì)詩人在詩中的思想感情。

3、了解詩中描寫的景色,從中感受自然美和語言美。

4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

1、課件若干、vcd光盤。

2、學(xué)過的唐詩若干首。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

1、播放流行歌曲《濤聲依舊》,學(xué)生凝神靜聽。

2、(音樂聲漸弱)教師導(dǎo)入:同學(xué)們,聽過這首歌嗎?這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲,那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩呢?這首古詩僅僅描寫了幾處景物,但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

[設(shè)計(jì)意圖:以歌曲作引子,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順勢導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。

二、整體感知詩歌內(nèi)容。

1、播放朗讀,提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。

2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的,出示學(xué)法。

3、小組討論,自學(xué)。

4、全班交流。

5、通過配樂,師描述情景,學(xué)生體會(huì)意境。

6、有感情的朗讀古詩。

三、延伸拓展。

1、妙筆生花。

學(xué)生將自己對古詩的理解融入習(xí)作中,將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。

2、舉一反三。

收集秋天的詩,帶有愁字的詩句,張繼的詩及唐代詩人的詩,培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣,擴(kuò)大知識面。

四、美讀詩歌,拓展延伸。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十四

一、教學(xué)目標(biāo):

1、朗讀并背誦全詩。

2、在詩句中體會(huì)作者淡淡的旅愁。

3、比比誰收集的古詩多。

二、教學(xué)準(zhǔn)備:

課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩詞。

2、學(xué)習(xí)古詩的方法有哪些?你已對這首詩做了哪些了解?

師小結(jié),并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼?!稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

3、指導(dǎo)初讀古詩。并評價(jià),在書上做好標(biāo)記。

4、理解詩句。

(1)“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結(jié):首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早,到“月落”時(shí)大約天將曉,樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴,秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩人夜泊的小船,使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。

(2)“江楓漁火對愁眠”的意思。

問:為何愁眠?聯(lián)系這兩句的景色想一想。(出示課件)板書:愁眠。

(3)“姑蘇城外寒山寺”的意思。

(4)“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。

5、朗讀全詩,指導(dǎo)背誦。

6、詩中的感情。板書:表達(dá)了__愁悶____的思想感情。

7、聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十五

《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動(dòng)的特點(diǎn)。

【學(xué)生分析】。

五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩,能初步體驗(yàn)到詩歌中的內(nèi)容與情感,他們對古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段,但對詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法,即所謂“教是為了不用教”。此外,教學(xué)中要注意營造良好的氛圍,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

【設(shè)計(jì)理念】。

1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源,營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。

3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。

2、讀懂詩句,想象詩中所描繪的意境,體會(huì)詩人在詩中的思想感情。

3、了解詩中描寫的景色,從中感受自然美和語言美。

4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

1、課件若干、vcd光盤。

2、學(xué)過的唐詩若干首。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

1、播放流行歌曲《濤聲依舊》,學(xué)生凝神靜聽。

2、(音樂聲漸弱)教師導(dǎo)入:同學(xué)們,聽過這首歌嗎?這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲,那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩呢?這首古詩僅僅描寫了幾處景物,但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

[設(shè)計(jì)意圖:以歌曲作引子,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順勢導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。

二、整體感知詩歌內(nèi)容。

1、播放朗讀,提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。

2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的,出示學(xué)法。

3、小組討論,自學(xué)。

4、全班交流。

5、通過配樂,師描述情景,學(xué)生體會(huì)意境。

6、有感情的朗讀古詩。

三、延伸拓展。

1、妙筆生花。

學(xué)生將自己對古詩的理解融入習(xí)作中,將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。

2、舉一反三。

收集秋天的詩,帶有愁字的詩句,張繼的詩及唐代詩人的詩,培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣,擴(kuò)大知識面。

四、美讀詩歌,拓展延伸。

[擴(kuò)展學(xué)習(xí),開展教學(xué)資源]。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十六

王崧舟的《楓橋夜泊》是中國古代文學(xué)中一篇膾炙人口的散文隨筆,描述了一位晚夏夜晚投宿楓橋的官員的倦意與思念,以及他對周園美景的真實(shí)感悟。數(shù)百年后的今天,在讀過《楓橋夜泊》后,我們能夠體驗(yàn)到古人倦怠與思念的情感內(nèi)涵,同時(shí)被周園的風(fēng)景所震驚。我深深地被王崧舟的文字所感染,他對古代文學(xué)的貢獻(xiàn),無法被忽視。以下是我對《楓橋夜泊》的理解和體驗(yàn)。

二、古人在草木之間徜徉。

中國古代文學(xué)將人與自然和諧統(tǒng)一,是一種文化的反映。《楓橋夜泊》描述的是一位官員在楓橋山莊尋找疲憊的安寧和平靜的環(huán)境。他感受到了自然和人的這種相互之間的和諧,這是人與自然之間的完美交融,他說道:“登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱皆忘,披發(fā)左衽,竦竦子期于中庭”。

三、楓橋夜泊,夜色漸深。

在仰望宇宙深處的同時(shí),王崧舟將眼光從天上拉到地下,他通過境調(diào)來描繪牛渚夜景,并通過這些對景來抒發(fā)內(nèi)心感受。我認(rèn)為這種對景抒情是非常真實(shí)的,尤其是當(dāng)我們離開都市的喧囂城市、步入了樹林深處、沐浴在月光下的時(shí)候,或者是在大海邊漫步時(shí),才會(huì)感覺到自己的內(nèi)心受到了極大的震動(dòng)。這種自然意象與人類情感的結(jié)合,將給您帶來完全不同的感受。

四、夜悄、人靜、波光粼粼。

夜晚是一個(gè)寶貴的時(shí)刻,特別在楓橋山莊這樣的山莊,這種時(shí)刻顯得格外美麗和神秘。王崧舟在作品中形容了夜晚的沉默和謹(jǐn)慎,此時(shí),樹林中的昆蟲夏蟲也不會(huì)發(fā)出一點(diǎn)聲響。夜空中,帶有微光的星星,湛藍(lán)的天空和澄澈的波光,都成為這個(gè)夜晚的亮點(diǎn)。這種封閉的狀態(tài),反映了官員的一種孤獨(dú)和倦怠。通過我自己的經(jīng)歷來看,當(dāng)您在深夜里獨(dú)自漫步,這種感覺不言而喻。

五、城市的繁華與自然的恩典。

在現(xiàn)代城市,人們對自然呈現(xiàn)出一種蔑視甚至鄙夷的態(tài)度,這與古人所不同?!稐鳂蛞共础贩此剂水?dāng)時(shí)人對心靈平靜和大自然的珍貴性的認(rèn)識,古代文人常常在山林中落筆,他們充滿了對自然的敬畏。我們看到的是文學(xué)優(yōu)美的詮釋,我們在閱讀中理解內(nèi)在的思想、蘊(yùn)含的情感和啟示,這些都讓我們致以敬意。

結(jié)語。

此時(shí)回顧我們把讀完《楓橋夜泊》后所獲得的體驗(yàn),我們會(huì)感到回歸到了自然的懷抱,感受到了古人的情感,而這種情感又喚起了我們對自然的感懷和敬畏。這種感受超越了詞匯的界限。在不斷追求工業(yè)化世界的我們,應(yīng)該思考這個(gè)世界老舊和新生的對比,回歸生命與大自然的和諧關(guān)系?!稐鳂蛞共础犯褚粔K鏡子,正好映照出我們這樣的心靈狀態(tài),讓我們看到一個(gè)更美好的未來,更加具有深刻的人文內(nèi)涵。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十七

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

3、通過對詩句的誦讀感悟,體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

通過對詩句的誦讀感悟,體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

1、請學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩,看誰記得多。

2、導(dǎo)入:今天,我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。揭題:楓橋夜泊。

3、簡介作者:張繼,唐朝詩人,湖北安陽人,早年沒做過什么官,就南下吳越,寫下了許多詩篇,《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

二、初讀課文,認(rèn)識生字

1、請學(xué)生自學(xué)課文。提出要求:讀準(zhǔn)生字的字音,理解字詞,想想每句詩的意思。

2、檢查自學(xué)情況。

(1)出示生字卡片:霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘;指名認(rèn)讀。

(2)出示課文,指名朗讀,引導(dǎo)評議。

(4)小結(jié):查閱工具書是學(xué)古詩的好方法。不過,僅僅靠查閱工具書還是不夠的,我們還應(yīng)該把字詞放在詩里去讀懂它。

三、圖文對照,理解詩意

1、理解課題。教師:楓橋在哪里?(教師板畫“楓橋”)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫“客船”)為什么說是“客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)

2、教師范讀課文,學(xué)生聽,你仿佛看到了什么?聽到了什么?

3、學(xué)習(xí)第一句:你仿佛看到了什么?聽到了什么?(教師相機(jī)板畫“月”“霜”“烏”,貼出卡片“霜”和“啼”)“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))把這句詩的意思講一講。

4、朗讀訓(xùn)練。

6、朗讀訓(xùn)練

7、學(xué)習(xí)第三、四句:你還看見了什么?(教師板畫“寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩人的耳朵里)這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

8、朗讀訓(xùn)練

9、齊讀全詩

四、總結(jié)全詩,體會(huì)感悟

1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗,但是,它在詩人的眼里卻不是這樣的,這和詩人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩人是怎樣的心情呢?詩中的哪個(gè)字寫出了這種心情?(貼出“愁”)

2、讓我們成為詩人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧。

4、請學(xué)生交流:張繼,你看到了什么?你聽到了什么?孤身在外,你想到了什么?

5、讓我們用滿腔的情,來吟誦這首名傳千古的詩吧。

五、指導(dǎo)寫字

1、請學(xué)生說說記住這些生字的方法。

2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。

3、鋼筆描紅。

六、作業(yè)

1、填空:這首詩描寫的景物有()、()、()、()、()、(),聽到的有()和(),抒發(fā)了詩人()的感情。

2、背誦課文。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十八

聽完王崧舟老師的《楓橋夜泊》,感覺就像是欣賞了一場古詩的盛宴。王士禎、高啟、顧瑛、陸游、李白、杜甫、白居易、張九齡、王安石、蘇軾齊聚一堂,都因張繼而來,都因張繼的鐘聲而來,都因張繼的愁眠而來。每一次聆聽大師的課都覺得要學(xué)的東西太多太多,但又不可能一口氣吃成一個(gè)胖子,今日還是寫下兩點(diǎn)體會(huì),然后慢慢學(xué)。

一、聽說讀寫看,面面俱到。

一堂好的語文課,聽說讀寫看要面面俱到,要充分調(diào)動(dòng)孩子們的感官,去體會(huì)文本的含義,去感悟文本的情感。王老師的這堂課,就是一個(gè)很好的典范。

讀。在“楓橋鐘聲越千年”的導(dǎo)入過后,王老師引導(dǎo)孩子們自由讀、反復(fù)讀、個(gè)別讀、師生合作讀、齊讀、帶著感覺讀、靜靜地讀、配樂讀等等,短短的一首詩,采用各種各樣的形式反反復(fù)復(fù)讀。書讀百遍,其義自見。讀著讀著,感覺就出來了,讀著讀著,情緒就明朗了。此外,在指導(dǎo)朗讀上,王老師也是十分注重,十分到位。讀的要求明了,第一遍怎么讀,第二遍的讀要達(dá)到什么目的,“清清爽爽地讀”,“有板有眼地讀”,傳遞給學(xué)生的,層層深入清清楚楚。

看?!耙?yàn)槌蠲撸娙嗽谶@個(gè)晚上看到了一些什么?”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中,去看詩中的月落、江楓、漁火。透過看去感受詩人的“愁眠”。

聽?!俺蠲甙〕蠲?,因?yàn)槌蠲?,詩人還聽到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽,去聽詩中的烏啼、鐘聲。通過聽去感受詩人的“愁眠”,去感受那漫天的寒氣,到處充滿著的凄冷。

說。王老師的詩意語言給了孩子們一個(gè)很好的引領(lǐng),王老師的反復(fù)誦讀激起了孩子們說話的欲望。在王老師的課堂里,孩子們想說,敢說,樂說。

寫。課件視頻里憂愁難眠的張繼,恰到好處的出現(xiàn),一聲又一聲的鐘聲,聲聲敲打著張繼的愁眠,也聲聲敲打在孩子們的心田。這個(gè)時(shí)候,王老師要孩子們展開想象的翅膀,用“張繼啊張繼”開頭,寫一寫鐘聲里的語言。張繼的愁眠被人理解,被人感同。

七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。

以這幾句詩開場,又以這幾句詩結(jié)尾。伊始,選取陳小奇的《濤聲依舊》,從“無眠”處展開,讓學(xué)生理解“無眠”就是“失眠”,就是“不眠”,就是“難眠”,就是“未眠”,就是“愁眠”,感受“無眠”的滋味。從當(dāng)代,到清代,到明代,到宋代,感發(fā)“愁眠”的鐘聲不絕于耳,刻骨銘心,令人遐思。結(jié)尾的部分,似乎是開場的重復(fù),但看似重復(fù)的詩句,已然升華至“看山還是山,看水還是水”的超越之境。此時(shí)孩子們再讀,已然不是開始的感覺。同樣的詩人,同樣的詩句,不同的是鐘聲已由1200多年前響起,那鐘聲多么遙遠(yuǎn),又多么溫暖。短短一節(jié)課,學(xué)生感受到的更是經(jīng)典的匯集,厚重的文化魅力的吸引,在這樣的氛圍中影響、分享、認(rèn)同,進(jìn)而詮釋中國傳統(tǒng)文化的意義。

有人說:“別人是學(xué)不來王崧舟的,因?yàn)槟悴皇峭踽轮?。”王老師的激情澎湃,王老師的激揚(yáng)文字,王老師的文化積淀,王老師的豐厚底蘊(yùn)??不敢奢求做詩意的王崧舟,但求做一個(gè)孜孜不倦的語文教育夢想追逐者,追逐的腳步,跟隨大師,永不停歇。

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