最新但愿人長久教案反思(優(yōu)秀13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 07:32:16
最新但愿人長久教案反思(優(yōu)秀13篇)
時(shí)間:2023-11-11 07:32:16     小編:BW筆俠

教案的編寫需要持續(xù)改進(jìn)和反思,以不斷提高教師的教學(xué)水平。教案的編寫應(yīng)該注重知識的滲透和跨學(xué)科的融合,促進(jìn)學(xué)科間的綜合發(fā)展。在這些教案范例中,教師們通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

但愿人長久教案反思篇一

這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序,從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教學(xué)包含了整首詞,教學(xué)時(shí)以激趣為主,部分點(diǎn)撥,部分點(diǎn)到即止。希望孩子們在學(xué)習(xí)過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義?!澳睦飼滥?!”教學(xué)預(yù)設(shè)如此,課堂教學(xué)也如此,可是正如我們的人生一樣,即使沒有十全十美,我們也在努力讓它變得更加美好!

在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處,“世上本來就是……哪里會十全十美呢”,請同學(xué)們自讀后說說自己的理解。學(xué)生大多數(shù)談的是月亮與人生的相似,沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美?”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離,沒有悲傷,在這中秋之夜與親人團(tuán)圓!如果從這個(gè)詞語出發(fā)去談理解,再出示“哪里會十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡,有離也有合,才能為下文理解殘?jiān)碌?美,理解人生的耐人尋味作好鋪墊。

可見,在備課時(shí)思路狹隘,站得不夠高,就詞本身理解詞義,自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。

但愿人長久教案反思篇二

這是一篇文包詩的課文。其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(詞)的含義,只是現(xiàn)成的文字對詩(詞)句的描述,往往對學(xué)生來說會先入為主地理解詩句意思,反而少了一些想象。在這一課中,為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),我在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。

在開學(xué)之初,正好是中秋節(jié)前夕,我給學(xué)生抄了蘇軾的《明月幾時(shí)有》這首詞,簡單講解后讓學(xué)生熟讀、背誦,有條件的可以借《但愿人長久》的歌曲聽聽,最好會唱。

上課時(shí)以歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入,因?yàn)榍懊婧枚鄬W(xué)生唱過這首歌,所以聽到曲子后,學(xué)生的情緒很高漲,可以說是開了個(gè)好頭。然后以“這首詞的作者是誰,他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞”,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,一切有條不紊地進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個(gè)詞語,我說,“蘇軾的感情變化是本文的一條主線,請同學(xué)們找出描寫蘇軾感情變化的詞語?!睂W(xué)生找出這3個(gè)詞語以后,順勢而問“蘇軾為何心緒不寧?又為何會埋怨?為什么蘇軾后來又得到了寬慰?”讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料自學(xué)課文,小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥,水到渠成。最后理解“但愿人長久,千里共嬋娟”。我順勢拓展延伸,“中秋節(jié)就要來了,由于工作的忙碌,很多人不能回家團(tuán)圓,讓我們共同祝愿他們——但愿人長久,千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰?”最后又以師生共唱歌曲結(jié)束。

課上完后,感覺課堂上師生對蘇軾的情感把握得較好,能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

但愿人長久教案反思篇三

《但愿人長久》是一篇文包詩,課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過程,故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷,用豐富的想象力,把作者復(fù)雜的心理活動(dòng)以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界,轉(zhuǎn)化為對人間美好生活的祝愿。這首詞語言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

課前預(yù)習(xí)時(shí),我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。教學(xué)時(shí),我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)課,讓學(xué)生回憶佳節(jié)中度過的情景,體會甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,然后讓學(xué)生讀課文,在默讀中找到蘇軾情感變化的詞:心緒不寧----埋怨-----寬慰,然后圍繞這三個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,討論交流。

學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。在教學(xué)“形影不離”時(shí),文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍?!苯忉屃诉@個(gè)詞的意思,我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月”,有的說:“過年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。

教學(xué)第四自然段時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?,我抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對文本的體驗(yàn)。

最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。

朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段,學(xué)習(xí)語文的一扇窗口,通過朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀,掃清障礙,然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中逐步理解詞意,和學(xué)生一起讀詞、背詞、品詞,感受本詞獨(dú)特的魅力。

第二自然段“這天夜晚,皓月當(dāng)空,萬里無云。”一句,學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候,蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),讀出對親人的思念之情,腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前,此時(shí)的蘇軾看著月光,不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到,人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺,心里又寬慰了許多,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,最后一句“但愿人長久,千里共嬋娟?!笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué)。

在本課教學(xué)中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么,我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流,為了提高交流效果,我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來,有的個(gè)小組長記錄很好,有的還不會記,后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲,有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,后來又進(jìn)行了組與組之間的交流。

一節(jié)課下來,我也有一些遺憾:一、對“心緒不寧”體會還不深。體會蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),我雖然有意識地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的,談?wù)勛约汉陀H人的分別感受,用這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感,但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象,蘇軾會回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了,課后我想,如果在此基礎(chǔ)上,再想象蘇軾會在心里默默地對遠(yuǎn)方的弟弟說什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對詩句的誦讀指導(dǎo)不夠好對于這篇課文來說,要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點(diǎn),我也注意到了,但是在指導(dǎo)中總感到力不從心,不能很好地做到范讀指導(dǎo),在今后的日子里,我要加強(qiáng)自身能力的提高。

總之,本節(jié)課有滿意之處,也有不足之處,還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提高。

但愿人長久教案反思篇四

《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章,它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。這類詩(詞)包文的課文在三年級時(shí)學(xué)生就已經(jīng)接觸過,有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次,四年級的學(xué)生已積累了一部分古詩詞,而且這首詞膾炙人口,很少以前就被譜成曲子,由鄧麗君所演唱,估計(jì)應(yīng)有學(xué)生事先已接觸過這首詞。

(1)初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn),激發(fā)起學(xué)生對祖國燦爛文化的熱之情。

(2)能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時(shí)感情的起伏變化,體會蘇軾對親人的思念及這種通情達(dá)理,熱愛生活的博大情懷。

(3)能正確、流利地朗讀課文,背誦課文4、5、6節(jié)。

(1)注重閱讀感悟,想象體會語言文字的內(nèi)涵。

“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng),也是學(xué)生品味,語言的主要方法。在第二組教學(xué)活動(dòng)中,我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對話,通過靜心默讀,圈出佳詞佳句,如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”,從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動(dòng)的畫面,如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊,兄弟倆的親密友愛,體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的,特別是對“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下,明白“又”的強(qiáng)調(diào)作用。通過課堂實(shí)施,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很活躍,他把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都運(yùn)用了進(jìn)來,對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。

(2)注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)積累的習(xí)慣。

語文課本中的一篇篇文章無非是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,掌握語文學(xué)習(xí)方法的例子。大量的閱讀積累要靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在本案例的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,即導(dǎo)入新課時(shí),我就注重讓學(xué)生加強(qiáng)課外的古典詩詞的積累,通過讓學(xué)生試背幾句乃至整首詞來激發(fā)學(xué)生自己積累的興趣。

課外要多背好詩好詞。當(dāng)時(shí)我就想如果沒有學(xué)生能背出來,我就當(dāng)場背出,并出示整首詞在黑板上來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,同時(shí)在課堂的結(jié)尾,把這首配樂后的歌曲放給學(xué)生欣賞,激發(fā)學(xué)生的興趣。

但愿人長久教案反思篇五

此課的教學(xué),我認(rèn)為以詩文對照理解古詩文為重點(diǎn),亦是難點(diǎn)。

古詩文特別是經(jīng)典詩文的意思在老師們的眼里可能已經(jīng)爛熟于心了,可是對于才剛剛接觸古詩文的孩子來說,還沒那么容易。特別是本文中出現(xiàn)的那幾句經(jīng)典語句:

人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

這幾句詩要配合前面的第五自然段內(nèi)容來理解:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月!

因?yàn)橛行┖⒆佑信c親人分離的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),所以他們能夠體會一些分離的痛苦與難受,但是他們談不上有多深的情感,因而難以體會詞中的美好祝愿與深遠(yuǎn)意境,但意思必須懂得,經(jīng)典必須記得。

先背誦下來,再慢慢體會,在本課的學(xué)習(xí)中不失為一種好方法。

但愿人長久教案反思篇六

《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動(dòng),語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的.內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會作者既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

古往今來,很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時(shí),以中秋節(jié)導(dǎo)入,圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。學(xué)生的興致很高,有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》,借此,我順勢導(dǎo)入了課題。

文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí),圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。

體會蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),在教學(xué)中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時(shí)心中的想法,在想象說話,全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感,以達(dá)到對蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受,使學(xué)生進(jìn)一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的惆悵和傷感。

第四自然段教學(xué)時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?,我在教學(xué)時(shí)抓住了文中的省略號省略了什么進(jìn)行了討論,讓學(xué)生說說當(dāng)時(shí)蘇軾的心聲,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對文本的體驗(yàn)。

最后兩小節(jié),我主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。

在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中,我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀。

但愿人長久教案反思篇七

本文是高三年級第一學(xué)期第一單元的語文教材,在處理教材上,在實(shí)施課堂教學(xué)中,不能脫離這一大背景,的高考由以往的7月份提前到6月份,無形之中,高三的教學(xué)減少了一個(gè)月的時(shí)間。另外,還要拿出相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間,進(jìn)行高考前的全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí),這樣,對教材的處理,課堂教學(xué)的進(jìn)行,就要選取最精當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),不能循舊例,按部就班的講、讀、練。在這種考慮的大前提下,我們對《人是什么》一課的教學(xué)提出如下的設(shè)計(jì)安排。這不是一個(gè)課堂教學(xué)的方案,只是一個(gè)關(guān)于本課教學(xué)的原則安排,框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),各位老師,可以根據(jù)自己地方,自己學(xué)生的實(shí)際情況,在此安排的`基礎(chǔ)上增刪取舍,具體實(shí)施課堂教學(xué)。

這篇課文的教學(xué)時(shí)間我們定為一課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的誦讀上,通過學(xué)生的誦讀去體味哲理,感受激情。

教學(xué)目標(biāo)。

也許人很難最終完全徹底的認(rèn)清自己,也許人是什么這個(gè)命題在哲學(xué)領(lǐng)域中不斷被提出,不斷被探究。而我們通過這篇文章的教學(xué),一是要學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會大量引用名言、詩文,使文章豐厚,可讀性強(qiáng)的寫法,二是對自己的人生有所領(lǐng)悟,能知曉昨日之非,能把握今日之實(shí),去創(chuàng)造明日之輝煌。如果學(xué)生學(xué)了此文,也能喜歡上這種大量引用的寫法,嘗試著在自己今后的.寫作中去適時(shí)的引用;如果學(xué)生學(xué)了此文,心靈有所觸動(dòng),在默默規(guī)劃著自己的未來,在思索著不虛此一生,那么,我們的教學(xué)就取得了完全的成功。通過一課堂的主要以學(xué)生誦讀為主的教學(xué)模式,上述目標(biāo)是完全可以達(dá)到的。

教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入:可引李白詩:“長繩難系日,自古共悲辛”,體會人生苦短,韶光易逝的嘆息;再引南唐李煜的詩:“萬古到頭歸一死,醉鄉(xiāng)葬地有高原”,理解他的無奈,消沉;后引華羅庚的“老牛自知夕陽晚,不待揚(yáng)鞭自奮蹄”詩句,感受樂觀、向上、積極、健康的人生進(jìn)取精神。由上述詩句,自然轉(zhuǎn)入對“人是什么”的主題。(導(dǎo)入是一堂課的起始,非常重要,而我們有些老師注意不夠,總認(rèn)為這一環(huán)節(jié)無足輕重,可有可無,其實(shí)大不然。好的導(dǎo)入,可以抓住學(xué)生的思緒,激發(fā)學(xué)生興趣,拓展知識視野。例如,我們在本課所做的導(dǎo)入中,學(xué)生就可以用引用詩句中有所收益,對高考中考核名言,名詩句的默寫也是一個(gè)很好的備戰(zhàn)。)。

(二)布置學(xué)生朗讀訓(xùn)練。

可采用多種方式朗讀,如可齊讀,可單人讀,分小組讀,也可分男女同學(xué)兩部分分自然段讀??傊问娇啥鄻有?,目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,力爭讀進(jìn)去,讀透,讀懂。

(三)在朗讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生選取自己最喜歡的一句或兩句名言,詩文背誦,并書面撰寫一個(gè)簡短的發(fā)言提綱,談自己對所背誦名言詩文的體會,談自己喜愛這一句名言,詩文的原因。

(四)背誦名言詩文,由學(xué)生發(fā)言討論,談自己對背誦名言,詩文的感受。

(五)教師小結(jié)。

教案點(diǎn)評:

本文是高三年級第一學(xué)期第一單元的語文教材,在處理教材上,在實(shí)施課堂教學(xué)中,不能脫離這一大背景,20的高考由以往的7月份提前到6月份,無形之中,高三的教學(xué)減少了一個(gè)月的時(shí)間。另外,還要拿出相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間,進(jìn)行高考前的全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí),這樣,對教材的處理,課堂教學(xué)的進(jìn)行,就要選取最精當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),不能循舊例,按部就班的講、讀、練。在這種考慮的大前提下,我們對《人是什么》一課的教學(xué)提出如下的設(shè)計(jì)安排。這不是一個(gè)課堂教學(xué)的方案,只是一個(gè)關(guān)于本課教學(xué)的原則安排,框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),各位老師,可以根據(jù)自己情況,自己學(xué)生的實(shí)際情況,在此安排的基礎(chǔ)上增刪取舍,具體實(shí)施課堂教學(xué)。

探究活動(dòng)。

請同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面的作品,這是由著名作家柯藍(lán)所寫的散文詩。讀后,請同學(xué)們即席發(fā)言,談自己的感受。

懷念。

我說不出這樣的回憶,是什么樣的滋味?但往往使你感到沉重之后,卻又留給你一種力量!

我說:過去和未來是相聯(lián)的。懷念和想望有一條看不見的相通的道路。

但愿人長久教案反思篇八

正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié),我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園,感覺異常的安靜,整潔,讓我不忍打破這份寧靜。因?yàn)?,和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。

今天,可能是因?yàn)橐险n了,心里不免有點(diǎn)緊張,于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木,小橋流水。

上完四年級上冊的文包詞《但愿人長久》,自我感覺很失敗,原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒有達(dá)到,仔細(xì)分析有以下幾點(diǎn)原因:

首先,鉆研教材沒有達(dá)到一定的深度。這是一篇文包詞的課文,是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過,所以我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線,即心緒不寧,埋怨,寬慰,而忽略了文本中沒有的,卻又有必要讓孩子了解的,使我們的語文課堂更有語文味,讓孩子們有更多的文化積淀。

比如,課文開頭的“古時(shí)候”,我沒有明確告訴學(xué)生,其實(shí)這就是宋代,再比如,文中所說的“被朝廷派往密州去做官”,其實(shí)是蘇軾自己主動(dòng)要求去做官的,為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些,其實(shí)與文章的中心“思念”,是一體的,如果能做到這些,能讓孩子更透徹地了解整個(gè)詩詞的創(chuàng)作過程,從而更好地理解記憶這首詞。

其次,教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)“備學(xué)生”不夠。也許是好長時(shí)間沒有走出去接班上課了,所以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),似乎根本就沒有考慮學(xué)生的因素。每個(gè)學(xué)生都是存在差異的,而我卻忽略了這一點(diǎn),,所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場”,那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預(yù)想到的,所以在臨時(shí)處理時(shí)有好多的不完美。

比如,課堂開始,吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩詞,學(xué)生只能說一首《靜夜思》,當(dāng)我靈機(jī)一動(dòng),換了一種方式,老師說上句,學(xué)生接下句時(shí),我所說的上句,學(xué)生又無法接出下句,這讓我有點(diǎn)不知所措,同時(shí)也很尷尬。所以,我想,今后在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),一定要考慮學(xué)生的所有因素,比如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到,才能更好地駕馭課堂,做到游刃有余。

最后,課堂的整個(gè)行進(jìn)節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過于松散,時(shí)間花費(fèi)太多,所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了,以致結(jié)束時(shí)有點(diǎn)匆忙。

當(dāng)然,不忘表揚(yáng)自己一兩點(diǎn)。首先覺得自己的書寫指導(dǎo)很到位,而且落到了實(shí)處。其次,結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境,對理解文本中的句子,詞語起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

今后,若還有這樣的學(xué)習(xí),鍛煉的機(jī)會,我想,我一定會堅(jiān)持走在情境教育的隊(duì)伍中,努力學(xué)習(xí),再接再厲!

但愿人長久教案反思篇九

昨天執(zhí)教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但愿人長久》,文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過。對于本文的教學(xué),闡述三點(diǎn)體會。

文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí),圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。

學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí),文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思,我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月”,有的說:“過年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

第四自然段教學(xué)時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?,教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對文本的體驗(yàn)。

最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。

古往今來,很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時(shí),以月亮為線索,引導(dǎo)品讀感悟。

教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入,說到中秋節(jié),班上多數(shù)學(xué)生并不清楚,很多學(xué)生將他與重陽節(jié)混淆,我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié),重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征,每逢中秋,人們常常望月思鄉(xiāng),懷念親人,盼望親人團(tuán)聚。

導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》,優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來。接下來,圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。

第二自然段“這天夜晚,皓月當(dāng)空,萬里無云?!币痪?,學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候,蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),讀出對親人的思念之情,腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。

月光透過窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光,不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到,人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺,心里又寬慰了許多,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,最后一句“但愿人長久,千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué)。

在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么,我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流,為了提高交流效果,我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來,有的個(gè)小組長記錄很好,有的還不會記,后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲,有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,后來又進(jìn)行了組際交流。

蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等,再結(jié)合詞句體會情感變化的原因,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖,課上畫了一會兒,回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。

但愿人長久教案反思篇十

在所有的借月抒懷的古詩中,“但愿人長久,千里共嬋娟”是最經(jīng)典的,詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣,光照千古。教學(xué)本課,我首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,再引導(dǎo)到中秋佳節(jié),回憶佳節(jié)中度過的.情景,體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。此后,我誦讀了《水調(diào)歌頭》全篇,學(xué)生聽讀課文,在文中印證自己的猜測。而后,讓學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學(xué),指導(dǎo)朗讀。

課備得不夠充分。

由于是開學(xué)不久,各項(xiàng)事務(wù)性工作千頭萬緒,很難有時(shí)間靜下心來細(xì)細(xì)品讀文本,對一些細(xì)節(jié)準(zhǔn)備不足。譬如:文中有這樣的一個(gè)句子:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?……”句子中的省略號本來是引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象,鍛煉語言口頭表達(dá)能力的極好材料,但在課上卻被我忽略了,這不能不說是一大遺憾。

給孩子們補(bǔ)充拓展了一些帶有月的詩句,帶有月的成語,還拓展了一些思念家鄉(xiāng),思念親人的詩句,我覺得為孩子們積累了不少內(nèi)容,也算了拓展性延伸吧。的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

但愿人長久教案反思篇十一

本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”,抓住蘇軾情感變化的線索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學(xué)過程,效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語,走進(jìn)課文的情境,體會人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”,“寧”就是安寧,平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過后,自然就冒出一個(gè)問題,蘇軾為什么“心緒不寧”?答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié),家家戶戶,團(tuán)團(tuán)圓圓,可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離,所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻,蘇軾心里會想些什么?學(xué)生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情,有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。(估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了)接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情;抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié),先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情,然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說話,學(xué)生體驗(yàn)到月亮的`“無情”,乃至“殘酷”。

抓住“轉(zhuǎn)念”一詞,自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮,也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩文對照反復(fù)朗讀,這樣既理解了詩句的意思,也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束,感覺對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位,語言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣,背誦的任務(wù)自然也無法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看,對“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題,此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。

但愿人長久教案反思篇十二

這節(jié)課上下來,自己的感受點(diǎn)點(diǎn)碎碎記錄如下:

當(dāng)然,我指的并不是在課堂上帶學(xué)生作過多的理解詞的內(nèi)容,只是學(xué)生在學(xué)文之前的鋪墊、知識儲備還不夠。自己的理解不夠細(xì)膩。

(1)、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢?

(a、兄弟倆共同在思念。b、他們流著相同的血液。c、他們有著相同的遭遇........)。

那么,這里就需要課前讓學(xué)生有一定的知識儲備量。如:蘇轍與蘇軾的景況以及當(dāng)時(shí)在寫這首詞時(shí)的遭遇和心境。我之前也做了這些工作,可還不細(xì)致和沒有達(dá)到效果。

(2)、“人長久”!從書面上會大致理解為:美好的感情能長留人們心中!其實(shí),這里的長久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來,一生都平安。同時(shí),也說明了蘇軾認(rèn)為:兄弟倆只要健康地活著,都是一件值得慶幸的事情;都能有再次團(tuán)聚的希望。這里也闡明了他是樂觀主義者。雖然生活很無奈,但仍對生活寄托著美好的愿望。

(1)寫詞背景:中秋,是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。

為什么很多人們在平時(shí)寫不出這樣的文章。而在今天這個(gè)特定的時(shí)期和特定的境遇里寫的這樣真切?這里,可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說有關(guān)佳節(jié)和思念親人的事例。真切體會思鄉(xiāng)、思念之情。否則是架空式的表面文章。

(2)、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí),有些游離。

a、當(dāng)在開頭讓他們說說,你準(zhǔn)備和家人怎樣度過這個(gè)節(jié)日?學(xué)生都說的是”預(yù)期“怎樣過,預(yù)想到的快樂。而不是在說他們體驗(yàn)過的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問題設(shè)計(jì)有關(guān)。

b、很多學(xué)生不能體會手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。

c、在講到”人有悲歡離合“時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系生活,說說自己有什么快樂和悲傷的事情。有的學(xué)生只說了快樂的事情。而有的學(xué)生則只說了悲傷的事情。其實(shí),如果讓一個(gè)學(xué)生既說他的快樂也說他的悲傷。學(xué)生應(yīng)該能感受到:每一個(gè)人一生都不是那樣順心的。而不是理解為:有的人是快樂的,有的人是悲傷的。

教師的語言應(yīng)有一定的情感力度。并承載著很多的信息量。教師一句簡短的話語就能將很多的知識傳輸給學(xué)生。應(yīng)凝練、經(jīng)典!

在學(xué)《但愿人長久》一課時(shí):還留下了讓我難忘的一個(gè)情景:

在學(xué)完全詞時(shí),我告訴學(xué)生;“但愿人長久,千里共嬋娟”也表達(dá)了美好的祝愿,你準(zhǔn)備將這句話送給誰?或者對誰說呢?有的學(xué)生說送給親人、送給解放軍叔叔........

有位女同學(xué)說想送給”王維“。當(dāng)時(shí),大家都感到很意外,用一種驚訝的目光注視著這位同學(xué),而后又看看我的反應(yīng)。

我立刻問清楚這個(gè)王維是誰?她說是詩人”王維“,大家更不解了。都歪著小腦袋等著我解決這個(gè)飛來的意外。這時(shí),一位同學(xué)大聲喊到:王維已經(jīng)死了。(顯然,他更不能理解為什么這位同學(xué)會送一份祝福給一個(gè)已經(jīng)死去的人)。

我是這樣解決的:

師:你為什么要送給他?

生:(不是很流利地說著)因?yàn)樗o我們留下了兩句名言:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”

[反思]:其實(shí),這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點(diǎn):

1、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩句。

2、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過的舊知:王維也是在思念之情由然而生時(shí)寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。

我雖然明白了這位學(xué)生的意思,并且也作了解釋,可總感覺,其他學(xué)生理解的還不透徹。這個(gè)點(diǎn)落的不到位就草草收兵了。應(yīng)該抓住機(jī)會,再從作者的寫作意圖深入引導(dǎo)。

如果,當(dāng)時(shí)這樣說會更好:

古往今來,很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。無論是王維的”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親“,還是蘇軾的”但愿人長久,千里共嬋娟”,都表達(dá)了很多人的內(nèi)心愁苦、無奈、思念的情感,引起了共鳴。所以,這幾句詩詞成了千古名句。他們都以詩詞寄托著內(nèi)心的感受。

這樣小結(jié)不僅講清了,為什么這幾句詩詞被人們千古吟誦。而且也闡述了作者們留下這些詩詞時(shí)候的心境都是源于思念!

但愿人長久教案反思篇十三

公開課教學(xué)已塵埃落定,但我希望,對朗讀指導(dǎo)課或者說詩詞欣賞課的教學(xué)反思應(yīng)該是剛剛開始。

公開課上得拘謹(jǐn),這是第一感,因?yàn)樾睦锢嫌袝r(shí)間的約束:要在一節(jié)課內(nèi)將課前設(shè)計(jì)的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺,不能盡情地發(fā)揮,整體上就有一種“抑”。如此這般,課堂的提問、講析就增加了許多心理負(fù)擔(dān),點(diǎn)到為止或者說放不開就自然而然了。

回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析,我認(rèn)為還是偏多、偏散、偏深。

這是什么惹得禍?我認(rèn)為應(yīng)該又是老師的主觀設(shè)計(jì)惹得禍。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一直擔(dān)心課堂的容量不夠,就無限地把備課時(shí)老師掌握的知識往里夾塞,直接造成了教師在講析時(shí)往深度延伸而浪費(fèi)了許多時(shí)間。所以處理好“備課時(shí)掌握的知識與上課時(shí)傳授的知識”之間的關(guān)系,將是以后教學(xué)探索的一個(gè)重要方面。

造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺,是因?yàn)槲业闹v解偏散亂,偏深度。

剛開始上課時(shí),本來是想照教案設(shè)計(jì)的來個(gè)作品簡介,但因?yàn)榍腥霑r(shí)過早得被學(xué)生的“學(xué)習(xí)程序”所打亂,所以當(dāng)時(shí)就想往后放一下,即在強(qiáng)調(diào)朗讀感情時(shí)順勢講析。但從后來的效果來看,的確應(yīng)該在最早的時(shí)候進(jìn)行集中簡介更好。

但我不認(rèn)為課文內(nèi)容的講析不夠。因?yàn)楸竟?jié)課的重頭戲當(dāng)是朗讀和朗讀指導(dǎo)。也就是說,所有的所有都必須為朗讀服務(wù)。讓學(xué)生投入情感去朗讀,投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點(diǎn)。

可以說學(xué)生表達(dá)情感的朗讀一定不太準(zhǔn)確,但能夠有所表現(xiàn),有些高低起伏的變化,有些重音輕音的變化,也就足夠了??梢栽O(shè)想,如果再增加課文內(nèi)容的講析,將肯定地減少朗讀的次數(shù),朗讀指導(dǎo)又將是指導(dǎo)課,而非朗讀課了。

應(yīng)該承認(rèn),本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。雖然整體的板書設(shè)計(jì)到位了,但對內(nèi)容脈絡(luò)的梳理未能如愿。

課后想來,如果將課文內(nèi)容“問天、問月”“哀、思”這些要點(diǎn)經(jīng)整理后條理清晰地板書,當(dāng)會收到更好的視覺效果,對增強(qiáng)記憶、加深理解亦有好處。

更應(yīng)該承認(rèn)的是,平時(shí)對板書設(shè)計(jì)的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認(rèn)識。

因?yàn)槠綍r(shí)我總是認(rèn)為“閱讀教學(xué)是一種個(gè)性的理解”,老師應(yīng)該是參與者、組織者,而非傳授者。一種將內(nèi)容歸納好后的板書,只會是一種簡單的傳授,即把教參或其他人對文體的理解清晰展現(xiàn)給學(xué)生,抑或灌輸給學(xué)生,然后讓學(xué)生照搬于筆記或頭腦當(dāng)中。如此將嚴(yán)重影響學(xué)生對文體的自主探究。所以我對設(shè)計(jì)精細(xì)的板書歷來不太上心。

現(xiàn)在看來,這種片面的、不深刻的認(rèn)識直接導(dǎo)致了課堂板書功能的欠缺,對某些課來講將會影響教學(xué)效果。今后重新理解板書的效益,重新認(rèn)識板書的功能,當(dāng)是又一個(gè)重要的提醒。

其實(shí),我先前的理解只是對閱讀教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng),而閱讀理解應(yīng)該是有共性的。比如,《紅樓夢》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的,這就是共性,我們不能為張揚(yáng)個(gè)性而將其理解為純潔的友情。而板書的理解可以是共性之說。讓個(gè)性與共性并存,應(yīng)該是正確的選擇。

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