通過(guò)總結(jié)心得,我們能夠?qū)ψ约汉退说男袨樽龀龊侠淼脑u(píng)價(jià)。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng),用簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)方式將自己的思想和感受傳遞給讀者。這是一篇關(guān)于工作學(xué)習(xí)心得的范文,大家一起來(lái)看看吧。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
以前沒(méi)有去過(guò)洋思中學(xué),但從一些報(bào)刊雜志上,從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思奇跡的介紹和報(bào)道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn):
2、知識(shí)過(guò)關(guān):“三清運(yùn)動(dòng)”,即“日日清、周周清、月月清”當(dāng)時(shí)最大的疑惑是用什么時(shí)間來(lái)清。
5、學(xué)生管理:嚴(yán)格有序,準(zhǔn)軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯,只要二十分鐘就餐結(jié)束,期間沒(méi)有一個(gè)人到處亂跑,沒(méi)有一個(gè)人大聲喧嘩??赡軉??帶著這些疑惑,我走進(jìn)了洋思。
二、看到的洋思和思考:
先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個(gè)原則。從聽(tīng)課的情況來(lái)看,洋思人基本都是用這個(gè)原則,但并不是我們想像中的一項(xiàng)模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時(shí)可集中學(xué)、集中教,最后練,比如一節(jié)課都是學(xué),一節(jié)課都是教,一節(jié)課都是練。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練,有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標(biāo)提要求提方法,即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,以決定老師教什么、教多少時(shí)間,怎樣教。檢查的手段有提問(wèn)、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間,當(dāng)堂訓(xùn)練多時(shí)間并沒(méi)有刻板的規(guī)定,而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。
第三、任何時(shí)候任何問(wèn)題,都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué),然后老師再講,老師講不講,講什么,講多少,視學(xué)生自學(xué)反饋回來(lái)的情況來(lái)定。通過(guò)反饋掌握的情況,如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了,老師就不講了或少講了,如果一半學(xué)生學(xué)會(huì)了,就讓學(xué)會(huì)的學(xué)生給未學(xué)會(huì)的講,如果多數(shù)沒(méi)有學(xué)懂,就由老師來(lái)講。
第四、當(dāng)堂訓(xùn)練方式靈活,時(shí)間長(zhǎng)短視情況而定,不一定做在作業(yè)本上。
總的印象,洋思的課堂不是很精彩,但是很樸實(shí),沒(méi)有花架子,實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的思想。
隨著學(xué)校課改的進(jìn)一步深入,學(xué)校為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂,五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標(biāo),學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習(xí),我很幸運(yùn)我是這其中一員,我也感謝學(xué)校給了我這么一個(gè)走出去的機(jī)會(huì),在洋思的這一個(gè)禮拜,我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài),每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦,每晚回到住宿的地方都會(huì)總結(jié)我這一天的心得,因?yàn)槲抑牢沂菐е蝿?wù)而來(lái)的,也是帶著希望而來(lái),所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:
首先的體會(huì)洋思中學(xué)的德育管理,在培訓(xùn)過(guò)程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到,他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會(huì)“四個(gè)會(huì)”即學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)睡覺(jué)、學(xué)會(huì)做人??此坪?jiǎn)單的四個(gè)學(xué)會(huì),但實(shí)際上這四個(gè)學(xué)會(huì)意義非凡,在這四個(gè)學(xué)會(huì)中實(shí)際上是對(duì)學(xué)生常規(guī)教育的根本,開(kāi)學(xué)初學(xué)生來(lái)自不同的地方,有著不同的教育水平以及不同的地域文化,如果不在開(kāi)學(xué)初加強(qiáng)常規(guī)教育,那么日后再來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為將會(huì)事倍功半,我來(lái)到北大附中三年對(duì)此我有深切的感受,我感覺(jué)我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒(méi)能規(guī)范其行為或者未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),導(dǎo)致開(kāi)學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障,是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段,有了好的習(xí)慣不想提高成績(jī)都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn),那就是嚴(yán)密的管理制度,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師,再到所有學(xué)生,學(xué)校都制定了各項(xiàng)嚴(yán)密的規(guī)章制度,并且嚴(yán)格依此執(zhí)行,而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦,比如我們年級(jí)有些學(xué)生本來(lái)已經(jīng)達(dá)到學(xué)校勸退的資格,但是學(xué)校一次次的給他們機(jī)會(huì),我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流,但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響,學(xué)生時(shí)常用一句話說(shuō)“北大附中的校規(guī)可以犯,機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都會(huì)有,反正也不會(huì)開(kāi)除”,留下一個(gè)這樣的學(xué)生就會(huì)走掉兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強(qiáng)制度的完善,并且嚴(yán)格按照制度去辦事。
在來(lái)到洋思的第一天中,我們走進(jìn)了課堂,也聽(tīng)了幾節(jié)課,開(kāi)始我們總感覺(jué)他們的課堂很平淡,與我們開(kāi)始的預(yù)期設(shè)想有很大的出入,甚至我們有人認(rèn)為我們的很多老師都可以比他們講得更好,但是隨著時(shí)間的漸漸變長(zhǎng),我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開(kāi)始沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的一些東西?!皼](méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿意”是他們的辦學(xué)理念,在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的,“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式,在學(xué)校理念的指引下,在課堂模式的執(zhí)行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念,那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生,從最后一名學(xué)生抓起,在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn),就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注差生,幾乎所有的問(wèn)題或者展示都是通過(guò)差生來(lái)完成的,當(dāng)差生無(wú)法回答老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí),他們會(huì)讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會(huì)差生回答,目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的關(guān)注,并且讓每一個(gè)差生在課堂上過(guò)關(guān)。在沒(méi)有去洋思之前,我認(rèn)為我是很不喜歡差生的,甚至有時(shí)很討厭談們,也從來(lái)不會(huì)過(guò)多的關(guān)注他們,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯(cuò)誤,差生的提高是整體進(jìn)步的關(guān)鍵,而且現(xiàn)在我也認(rèn)為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個(gè)教育人的最大成就,以后我也會(huì)將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導(dǎo),在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,他們會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)自學(xué)后的問(wèn)題,每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)他們老師仔細(xì)研究而得出來(lái)的,問(wèn)題非常具有針對(duì)性,并且每一個(gè)問(wèn)題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程很容易找到答案而且不會(huì)花太多的時(shí)間,在問(wèn)題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個(gè)亮點(diǎn)就是“三清”(每天清每周清每月清)重初一入學(xué)開(kāi)始,每個(gè)班每個(gè)老師就會(huì)將三清的教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中,清什么,怎么清使他們長(zhǎng)期研究的一個(gè)話題。首先每一個(gè)老師將班級(jí)內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名,然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對(duì),任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一交給小師傅,然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰,比如說(shuō)當(dāng)天的任務(wù)沒(méi)有完成,那么就不能參加當(dāng)天的活動(dòng)課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的,只要你給孩子一個(gè)機(jī)會(huì),那么他就會(huì)給你創(chuàng)造一個(gè)奇跡,回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中,并且我也通過(guò)和我班任課老師的交流,將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅(jiān)持與落實(shí),洋思的課堂成功在于三清,三清的執(zhí)行在于堅(jiān)持與落實(shí)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)和探究高效課堂已有半年時(shí)間了,感觸頗深,從這兩天聽(tīng)課來(lái)看,反思自己的教學(xué)行為,今后的教學(xué)工作還是有很多值得借鑒和改進(jìn)的地方。總的感受是課改無(wú)論怎么改,鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本。
高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個(gè)“效”字上,如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材,精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程,教師方可在教學(xué)中游刃有余。為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度,以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),以前的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí),以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動(dòng)式的答疑解惑,這無(wú)疑給沉寂的課堂增添了一些源動(dòng)力和活力。在課堂中,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo),有了解決問(wèn)題的欲望,有了超越他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說(shuō),有所需要才有所動(dòng)力,在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo),才會(huì)擁有源源不斷的精神動(dòng)力。
在課堂上,我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用,充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂(lè)。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖,這樣,將老師的個(gè)體關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛(ài),這無(wú)疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,昨天我班唐好成來(lái)到前面展示時(shí),說(shuō)的很好,也得到了掌聲,在差生的臉上也能看到陽(yáng)光的笑臉,這正是我們所希望看到的。
因此,我們必須立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),改變課堂模式,改變自己,努力把教學(xué)成績(jī)提高,同時(shí)讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己在課堂中的地位,讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
20xx年5月11日,我參加了鎮(zhèn)教委組織的高效課堂培訓(xùn),聆聽(tīng)了郭道勝老師的報(bào)告,這次學(xué)習(xí)意義非常重大,它的目的就是在我校推行高效課堂模式,使每位教師在以后的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用高效課堂模式,帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。下面我談一下聽(tīng)課后的感想。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生式教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的教學(xué)效果就是最終通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的,教師的教也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。只有學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)了,課堂才會(huì)有效,才能談高效。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,首先讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容有用。其次,要對(duì)學(xué)生的參與給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)墓膭?lì),是學(xué)生積極參與的不懈動(dòng)力。武老師主要采取個(gè)人和小組積分制。適時(shí)的對(duì)個(gè)人積分和小組積分進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。只有學(xué)生都積極參與了,課堂活起來(lái)了,課堂教學(xué)才會(huì)有效,才可能高效。
2、快樂(lè)是一粒種子,播種下去,會(huì)傳染的!教師把學(xué)生帶的非常快樂(lè),不知不覺(jué)一節(jié)課就下去了。不會(huì)因?yàn)槿蓊伒睦先ザ先ィ3忠活w恒心,教育是一件快樂(lè)的事情!要做一個(gè)快樂(lè)的人,就會(huì)給孩子帶來(lái)快樂(lè)。
3、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”
學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)胡老師合理、優(yōu)化的組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。在學(xué)生的共同參與下,通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性,課前不預(yù)習(xí),到課堂上疑點(diǎn)重重,感到吃力。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生重視預(yù)習(xí),掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
1、我們的三步六循環(huán)教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)新課程理念,對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用;是應(yīng)該是真實(shí)的,能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況,讓人有真實(shí)感、親近感、親切感,可看、可學(xué)、可用;是應(yīng)該具有研究的價(jià)值,公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對(duì)象,同時(shí)也要成為教師同行或?qū)<夜餐懻摰念I(lǐng)域,從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。
尤其聽(tīng)了張曼主任的那節(jié)《軸對(duì)稱圖形》,更深刻的理解了演練導(dǎo)學(xué)、解惑質(zhì)疑、反饋達(dá)標(biāo)三環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,互相支持,緊密聯(lián)系。演練導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生自學(xué)課本、可以自己動(dòng)手探索新知,在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己嘗試解決問(wèn)題,解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),從而深化認(rèn)識(shí),真正弄懂掌握,然后再反饋達(dá)標(biāo),鞏固新知。
2、課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要深入鉆研授課內(nèi)容,注重研究教材教法,注重把知識(shí)和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給孩子,要充分做好課前準(zhǔn)備工作。在講課前,要懂得如何引發(fā)孩子的興趣,如何激起學(xué)生的熱情。孩子的情緒高漲起來(lái),整節(jié)課的氣氛就會(huì)很活躍,他們的注意力就會(huì)集中在課堂中,思維活躍,對(duì)老師所提問(wèn)題會(huì)做出很快的反應(yīng),于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前,設(shè)置了多個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手參與的環(huán)節(jié),比如:出示教學(xué)目標(biāo)后嘗試讓學(xué)生解讀分析;講課過(guò)程中分小組回答問(wèn)題加分;最后讓學(xué)生多角度談收獲等,較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣,課堂效果不錯(cuò)。
3、課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前,正提倡把課堂還給孩子,讓孩子具有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間。在課堂中,盡可能讓孩子自己去解決問(wèn)題,盡量多給孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)的。例如小組間進(jìn)行競(jìng)賽,分任務(wù)完成老師提出的問(wèn)題,從而調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
值得反思改進(jìn)的地方也有很多:
1、講課時(shí)的口頭禪有點(diǎn)多,停頓的時(shí)候喜歡說(shuō)這個(gè)。那個(gè)。等,影響了教學(xué)的流暢性,降低了公開(kāi)課該有的嚴(yán)肅性。
2、面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)反映還不夠急智。在隨機(jī)互動(dòng)上,"面對(duì)學(xué)生不同的答案反映不夠急智且點(diǎn)評(píng)不夠到位,這是今后急需加強(qiáng)修煉的地方。
通過(guò)這次參賽,感覺(jué)自己學(xué)到了不少,今后還需多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,常聽(tīng)前輩們的課,虛心學(xué)習(xí),加強(qiáng)理論修養(yǎng),從而提高自己的教學(xué)水平。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
教學(xué)是教育事業(yè)的核心,教學(xué)模式則是教學(xué)質(zhì)量的保證。對(duì)于一名教育工作者來(lái)說(shuō),不斷改進(jìn)教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效果尤為重要。在本篇文章中,我將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì),分享五個(gè)方面的教學(xué)模式心得。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是最有效的。
在課堂上,教師往往占據(jù)教學(xué)主動(dòng)權(quán),學(xué)生只是被動(dòng)接受。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,則能讓學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí),學(xué)生的自主性被大大提升。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”,通過(guò)幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)規(guī)律,制定適合自己的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。
有些科目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師們的一大難題。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,我發(fā)現(xiàn)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我讓學(xué)生親手操作不同的實(shí)驗(yàn),觀察不同的化學(xué)反應(yīng),并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,此舉往往能讓學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)模式下的知識(shí)共享。
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中,學(xué)生需要扮演更多的主角,一起完成實(shí)驗(yàn)、討論問(wèn)題等,都需要團(tuán)隊(duì)合作。在這個(gè)過(guò)程中,不但激活了學(xué)生的思維,而且也促進(jìn)了彼此之間的知識(shí)共享。例如,在包租公問(wèn)題中,每個(gè)人都會(huì)有自己的解決方法和策略,通過(guò)組內(nèi)討論和對(duì)比,每個(gè)人的結(jié)論都會(huì)更加完善,解決問(wèn)題的效率也會(huì)大大提高。
四、探究學(xué)習(xí)模式的自主性。
探究學(xué)習(xí)是一種自主性極強(qiáng)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自己探究問(wèn)題、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種模式的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。例如,在我的一次探究課堂中,我放給學(xué)生一堆材料,讓他們自己設(shè)計(jì)一種可以安全送糖果的機(jī)械設(shè)備。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們充滿創(chuàng)造力地設(shè)想著不同的方案,并在不斷實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中完成了課程目標(biāo)。
五、個(gè)別差異教學(xué)模式的針對(duì)性。
在我的教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在較大的差異。而針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,我們需要采取不同的教學(xué)措施,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如,在英語(yǔ)聽(tīng)力課上,有些學(xué)生聽(tīng)力能力更強(qiáng),可以放一些比較難的英語(yǔ)課程讓他們聽(tīng);而對(duì)于聽(tīng)力較差的學(xué)生,我們可以放那些比較簡(jiǎn)單的新聞聽(tīng)力,逐漸提高他們的聽(tīng)力水平。
總結(jié):
教學(xué)模式的選擇,直接影響到課堂教學(xué)效果,將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置上,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的興趣;而更多重視學(xué)生的個(gè)別差異和需求,可以更好地提高教學(xué)效果。無(wú)論選擇何種教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,始終是教育工作者的首要考慮。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
高效課堂,是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱,顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。那么通過(guò)學(xué)習(xí)高效課堂的學(xué)習(xí)后,有什么心得體會(huì)呢,現(xiàn)讓我們一起來(lái)看下吧。
通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名班主任,在課堂上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過(guò),無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì):
針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
就語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋?!八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。
當(dāng)然,對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。
課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
pbl是problembasedlearning的簡(jiǎn)稱,即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同,pbl教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。pbl醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)生以小組討論的形式,在輔導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)下,圍繞某一復(fù)雜的、多場(chǎng)景的、基于實(shí)際問(wèn)題的專題或病例進(jìn)行問(wèn)題的提出、討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程,其核心是以問(wèn)題為中心,以學(xué)生討論為主體,教師是引導(dǎo)者。
pbl的全面實(shí)施需要決策者的觀念更新、足夠的經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)場(chǎng)地和硬件設(shè)備的準(zhǔn)備、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建立、學(xué)生的準(zhǔn)備、豐富的圖書(shū)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等。具體包括四個(gè)方面,即案例(或問(wèn)題)的準(zhǔn)備、教師的培訓(xùn)、學(xué)生的培訓(xùn)和硬件設(shè)施的準(zhǔn)備。
案例(或問(wèn)題)的準(zhǔn)備。優(yōu)秀的案例是pbl實(shí)施的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)各院校案例的來(lái)源有所不同,有的是全面引進(jìn)國(guó)外原版案例(如浙江大學(xué)),有的是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上自主編寫(xiě)案例(如北京大學(xué))。北京大學(xué)pbl教學(xué)中心病例撰寫(xiě)小組認(rèn)為,一個(gè)成功案例必須具備5個(gè)r,即revealing(揭示——能夠揭示事情的本質(zhì)),refreshing(趣味——具有趣味性、戲劇性等),relevant(相關(guān)——充分的、自然的關(guān)聯(lián)),reauring(確定——有肯定的答案),realistic(真實(shí)——案例的骨架是真實(shí)的,加以適當(dāng)修飾)。案例要主題鮮明,緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,文筆流暢,場(chǎng)景具有沖擊力,內(nèi)容安排合理,便于使用。案例包括教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)。
教師的培訓(xùn)。優(yōu)秀教學(xué)隊(duì)伍是pbl教學(xué)的關(guān)鍵。遴選骨干教師參加國(guó)內(nèi)外觀摩、培訓(xùn),樹(shù)立pbl教學(xué)理念,學(xué)習(xí)案例,撰寫(xiě)pbl帶教經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生pbl過(guò)程考核等,使其能夠有效實(shí)施pbl教學(xué)。
學(xué)生的培訓(xùn)。pbl教學(xué)重新定義了教師和學(xué)生的角色和任務(wù)以及他們之間的關(guān)系,所以學(xué)生要接受培訓(xùn),以便在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)必須學(xué)習(xí)的問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。
硬件設(shè)施的準(zhǔn)備。因?yàn)閜bl教學(xué)是小組討論式的,每小組8~12人不等,所以需要配備相應(yīng)數(shù)量的pbl教室,教室內(nèi)有圓桌、教學(xué)參考資料、電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),有條件還可設(shè)pbl監(jiān)控室和觀摩室等。pbl教學(xué)具體過(guò)程舉例——pbl教學(xué)過(guò)程七步法。
在pbl教學(xué)模式中,學(xué)生已由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者,成為了此種教學(xué)模式的主體。學(xué)生在這種教學(xué)模式下,要努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)參與意識(shí),從關(guān)注理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理論的實(shí)際運(yùn)用,從注重傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮涣?,亦善于傾聽(tīng),勇于承擔(dān)責(zé)任,在pbl教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用。
教師在pbl中成為學(xué)生獲得知識(shí)的教練或指導(dǎo)者。
在pbl教學(xué)模式中,教師已由傳統(tǒng)教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式下的師生協(xié)作關(guān)系。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。此時(shí),教師是教育者也是學(xué)習(xí)者。他們的作用不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或告訴學(xué)生結(jié)果,而是恰到好處地參與討論,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,協(xié)助小組設(shè)定目標(biāo)、選擇要點(diǎn)、制定計(jì)劃,發(fā)現(xiàn)并幫助解決存在的問(wèn)題,把握課堂討論時(shí)間等。因此,評(píng)價(jià)新課程背景下的教師不再看一個(gè)教師能否講好一堂課,而是看能否很好地設(shè)計(jì)并與學(xué)生共同參與和體驗(yàn)一堂課,其目標(biāo)也不再是給了學(xué)生多少知識(shí),而是是否提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育模式正從生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)—環(huán)境”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致人類對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)服務(wù)要求的提高,促使醫(yī)學(xué)服務(wù)模式從傳統(tǒng)的純治療型向群體、保健、預(yù)防和主動(dòng)參與模式轉(zhuǎn)變。教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)中提出:要更新教育觀念,改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系;推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程整合;強(qiáng)化臨床實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床;提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力;完善以能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系;推動(dòng)培養(yǎng)過(guò)程的國(guó)際交流與合作,培養(yǎng)一批高層次、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。pbl教學(xué)模式在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面所具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),將使其在現(xiàn)行醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。
當(dāng)然,國(guó)內(nèi)開(kāi)展的pbl仍處于初級(jí)階段,作為一種新興事物還不完善,也面臨更多的挑戰(zhàn)。如何采取有效措施來(lái)完善pbl教學(xué)是需要進(jìn)一步探索的課題。(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室李愛(ài)萍)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
pbl英文全稱為problembasedlearning,即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,pbl最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中,目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。
pbl強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。pbl教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在國(guó)內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生,針對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué),讓問(wèn)題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。存在其中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):
(1)教學(xué)偏理論,書(shū)本知識(shí)陳舊。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主,學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽(tīng)教師講,復(fù)制教師講授的內(nèi)容,一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后,難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會(huì)成果,另一方面教師的教學(xué)偏理論化,難以與實(shí)際生活相結(jié)合,學(xué)生本身所接受的知識(shí)內(nèi)容就是陳舊而“無(wú)用”的。
(2)與實(shí)踐結(jié)合不緊密,學(xué)生動(dòng)手操作能力弱。
在傳統(tǒng)模式中,在教師傳授知識(shí)的過(guò)程中,問(wèn)題往往作為知識(shí)導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識(shí)技能的工具,在大多數(shù)情況下,所提問(wèn)題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來(lái)的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心,課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識(shí)為主的“教材+黑板+考試”的模式,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠,學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,不會(huì)自己提出問(wèn)題并予以操作,動(dòng)手能力被限制。
(3)積極性被抑制,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),形成了教多少、學(xué)多少,怎么教、怎么學(xué),不教不學(xué)的局面,在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的思維被束縛,難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的興趣點(diǎn),更不用說(shuō)探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識(shí)本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下,學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問(wèn)題并尋找解決方案。
2、pbl模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
傳統(tǒng)教學(xué)法中,問(wèn)題的提出與解決是服務(wù)于知識(shí)的獲得的,pbl則與此相反,其精髓在于:知識(shí)是解決問(wèn)題的工具和手段,因具體問(wèn)題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展。
(1)學(xué)生思維不受限制,主動(dòng)性增強(qiáng)。
pbl強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中;它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中,通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題,從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)自主探究的過(guò)程中,學(xué)生是問(wèn)題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,老師只是起引導(dǎo)作用,完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮,大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
(2)團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)。
在pbl中,團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問(wèn)題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問(wèn)題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段,能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會(huì)中,因?yàn)槊媾R的許多的問(wèn)題越來(lái)越多樣化,需要各類人才來(lái)共同解決,所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。
(3)學(xué)會(huì)了掌握問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
pbl直接從實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)組織教學(xué),為了解決問(wèn)題、而不斷尋找知識(shí)與方法,讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的模式,一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、思維、障礙,另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題,自主查閱資料,和其他同學(xué)、老師交流,體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程,并通過(guò)自己的講解,加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
一、引言(200字)。
教學(xué)是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作,不僅僅是傳授知識(shí),更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是,傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求。因此,探索創(chuàng)新的教學(xué)模式,已經(jīng)成為我們工作中的一個(gè)重要議題。在過(guò)去的幾年中,我一直在不斷嘗試新的教學(xué)模式,以期提高教學(xué)效果。在這一過(guò)程中,我有了一些新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
二、新型教學(xué)模式的實(shí)踐(200字)。
隨著科技的不斷發(fā)展,新型的教學(xué)模式正在快速涌現(xiàn)。其中,最受歡迎的教學(xué)模式是個(gè)性化教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)。在個(gè)性化教學(xué)中,老師必須了解每一個(gè)學(xué)生的需求,并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求提供個(gè)性化的教學(xué)方案。而在體驗(yàn)式教學(xué)中,學(xué)生會(huì)通過(guò)參觀樂(lè)園、博物館等實(shí)地體驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等形式,將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活中。
三、新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)(200字)。
相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,新型教學(xué)模式具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先,新型教學(xué)模式更加注重學(xué)生的體驗(yàn)和溝通。學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了重大改變,學(xué)生需要更多體驗(yàn)式的教學(xué),才能更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。其次,新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。最后,新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動(dòng),尤其是個(gè)性化教學(xué),教師要與學(xué)生建立良好的溝通渠道,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
四、新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)(200字)。
新型教學(xué)模式雖然具有許多優(yōu)勢(shì),但在實(shí)踐中也存在著一些挑戰(zhàn)。一方面,新型教學(xué)模式需要大量的教學(xué)資源和支持,僅僅依靠老師的熱情和經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另一方面,新型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,老師必須更加了解每一位學(xué)生的個(gè)性化需求,這對(duì)于老師的能力和經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。此外,老師還需要不斷學(xué)習(xí)和更新,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,才能更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求。
五、結(jié)語(yǔ)(200字)。
教學(xué)模式是教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都與教學(xué)模式密不可分。探究新型教學(xué)模式,是教育工作者在提高教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量、更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才的道路上應(yīng)該追求的方向。但是,新型教學(xué)模式也面臨著許多的挑戰(zhàn),所以要嘗試新型教學(xué)模式的同時(shí),也需要不斷學(xué)習(xí)、摸索,才能探索出最適合自己的教學(xué)方法。讓我們一起致力于探索新型教學(xué)模式,讓每一個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的民族棟梁,為國(guó)家的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
多年的課程改革,從改變教學(xué)模式到有效教學(xué)研究,再到合作性學(xué)習(xí)觀念的提出,真的是轟轟烈烈了一陣子??墒庆o下心來(lái)反思一下:課堂改革究竟改掉了什么,學(xué)生又真正的學(xué)到了什么?卻是心內(nèi)茫然,不是不敢說(shuō),而是無(wú)話可說(shuō)。這學(xué)期永威模式走進(jìn)了我校,盡管我們還處于探索、起步階段,但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學(xué)到知識(shí),鍛煉能力、養(yǎng)成終身好習(xí)慣的希望,結(jié)合我校進(jìn)行的“學(xué)永威”教學(xué)模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”賽課活動(dòng),談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.低年級(jí)新課前老師口述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),中高年級(jí)出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生自讀。教案的設(shè)計(jì)也不再是籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo),而是每一課時(shí)都有每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),這一改變,讓學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)有了方向,知道這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么?帶著這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué),下課后可以自檢這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,自己給自己打分。
2.課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變,從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生先自學(xué)老師點(diǎn)撥指導(dǎo),真真正正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生,教師只起到引導(dǎo)作用,也就是所說(shuō)的引路人。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題學(xué)”,學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同,無(wú)論是小組交流還是合作探究都比較注重實(shí)效性了。從原來(lái)的重形式輕效率中跳了出來(lái),這更是一個(gè)質(zhì)的跨越。4.教師的“講”更注重“精”,會(huì)的堅(jiān)決不講,講的一定是學(xué)生理解不透徹的知識(shí)。
1.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段時(shí)間的把握還存在不足,幾堂課下來(lái),總感覺(jué)有些環(huán)節(jié)運(yùn)用不協(xié)調(diào),給人一種作秀的味道。自學(xué)指導(dǎo)出示后,給學(xué)生沒(méi)有留足夠的時(shí)間去讀書(shū)去自學(xué)思考問(wèn)題,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí),尤其是寫(xiě)字教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處,每節(jié)課留有的寫(xiě)字時(shí)間太短,教師指導(dǎo)后學(xué)生不能當(dāng)堂去完成。2.既然是“當(dāng)堂訓(xùn)練”,自然就少不了背誦、記憶的環(huán)節(jié)?!氨场笔菍W(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的積累、內(nèi)化過(guò)程,必不可少。交給學(xué)生積累的方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最渴求的。
3.學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與問(wèn)題的提出還不能達(dá)到一定深度,還只是停留在對(duì)問(wèn)題的表面解答上,不會(huì)很深入細(xì)致地發(fā)掘問(wèn)題蘊(yùn)含的深層含義和寓意。從低年級(jí)的幾節(jié)賽課中看出,教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路,拓寬思路,總是一個(gè)學(xué)生說(shuō)完后,其他學(xué)生容易跟著這一個(gè)學(xué)生的思路走。
4.學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫,讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會(huì)激發(fā)學(xué)生的巨大潛能;有“疑”才能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。
1.“先學(xué)后教”雖然教案看似比以前簡(jiǎn)單了,但要求更精了,難度更大了,它要求教者不但要吃透教材,突出對(duì)各部教法的設(shè)計(jì)研究;還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等等,更勞心用力了。
2.靈活把握學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間,根據(jù)學(xué)生“動(dòng)”的不同效果判定所需時(shí)間的長(zhǎng)短,要么不“動(dòng)”,要么“動(dòng)”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),也絕不做“夾生飯”,第一印象是最深的。
3.教師的教態(tài)要更具親和力,不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”,同樣,學(xué)生也不想,更不愿面對(duì)一個(gè)“木頭”,這就要求教師在教學(xué)中能把教材中的喜怒哀樂(lè)同樣地融入自己的情感之中,帶著激情去教,參與到學(xué)生之中,用感情溝通感情,用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導(dǎo)師,更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的港灣。
為真正落實(shí)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,真正把課堂還給學(xué)生,把能力還給學(xué)生,把成功還給學(xué)生,讓我們共同努力吧!
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
自從高效課堂在我校開(kāi)展以來(lái),每位教師都能積極參與,認(rèn)真學(xué)習(xí),試圖從中吸取對(duì)自己教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn),助自己成長(zhǎng)。體育教學(xué)是教育的重要組成部分,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨(dú)特的作用。因此,作為體育教師,就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學(xué)的做法,要重視提高體育課堂教學(xué)的有效性。
舊的體育教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)提出了三個(gè)目標(biāo):發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì);掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能;對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與品德教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出五個(gè)目標(biāo):運(yùn)動(dòng)參與、知識(shí)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。相形之下,新課標(biāo)更加注重體育教育和健康教育目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)的應(yīng)試體育課堂忽視健康教育的內(nèi)容,加上學(xué)生正處在生命旺盛時(shí)期,總認(rèn)為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要,造成學(xué)生對(duì)體育課和體育鍛煉不夠重視,導(dǎo)致身體素質(zhì)不斷下降。因此,體育課堂上,教師要樹(shù)立“健康第一”的思想,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件,合理安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)更多傾向于學(xué)生后天生存所必需的知識(shí)技能,挖掘益于發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫(yī)療保健體操等教材,使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)練,受益終生。為完成健康教育目標(biāo),新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色,建立新型的師生關(guān)系,改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。明確學(xué)生主體地位,重視學(xué)生個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生都有平等參與體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì),變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。
在“健康第一”思想的指導(dǎo)下,體育課程改革的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都運(yùn)動(dòng)起來(lái)?!胺謱哟谓虒W(xué)法”就體現(xiàn)了這種思路。與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),研究完成措施,因材施教。例如,在籃球運(yùn)球的教學(xué)中,教師因人而異,對(duì)那些體質(zhì)差、水平低的學(xué)生,增加輔助練習(xí),耐心輔導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì),使體育課堂對(duì)每個(gè)人都變得有吸引力?!皠?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣相結(jié)合,用一個(gè)字概括就是“玩”。例如,對(duì)學(xué)生感到畏懼的“耐久跑”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,有些老師借鑒國(guó)際越野比賽形式,利用本校寬敞的校園,繪制簡(jiǎn)單的校園平面圖,設(shè)計(jì)出合理線路,要求學(xué)生按照?qǐng)D上規(guī)定的路線完成“尋寶比賽”,吸引學(xué)生積極參與這堂體育課。體育課上一場(chǎng)球賽、一次接力跑、一個(gè)游戲等都存在著頻繁的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,“合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式”是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,將不同層次的學(xué)生合理搭配分組,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng),樹(shù)立起學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)性品質(zhì),為體育課堂教學(xué)注入新的活力。三、給予學(xué)生想象的模仿空間教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從生活或具體情境中引入教學(xué),讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情與肢體動(dòng)作,努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī),積極投入到探索新知的活動(dòng)中。利用各種動(dòng)物的活動(dòng)行為,讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間和想象的空間,培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及綜合發(fā)展能力。學(xué)生的興趣高昂,處在一種樂(lè)學(xué)的課堂環(huán)境中,這樣的教學(xué)效果是我們每位教師所期盼的。
1、質(zhì)量與變量相結(jié)合。2、不成熟到成熟。3、發(fā)展的積累。4、發(fā)展是有方向的。5、發(fā)展是多維的。6、發(fā)展是有個(gè)體性的。這些點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)了我對(duì)高校課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的信心,努力提升自己的教學(xué)水平,積極踐行學(xué)校體育課標(biāo)語(yǔ),“歡樂(lè)的童年屬于你,學(xué)習(xí)的主人就是你,生命的創(chuàng)造在于你,美好的生命召喚你?!闭n堂中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)體育教學(xué)也是至關(guān)重要的,將教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)目標(biāo)貫穿于體育教學(xué)的課堂是教師的重要技能。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思維,在訓(xùn)練、習(xí)作中升華認(rèn)識(shí),在每一節(jié)課的時(shí)間里高效率、高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。“課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),體育教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程,也是鍛煉實(shí)踐的過(guò)程,更是師生情感交流的過(guò)程。”轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是:讓學(xué)生在課堂上有收獲,有提高,有進(jìn)步,也可以這么說(shuō),學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從無(wú)所謂到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到興趣高昂,這份情感可以是多向的,是學(xué)科,是課堂,是老師,是......一般來(lái)說(shuō),體育教學(xué)有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是;運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng),五個(gè)領(lǐng)域的掌握情況。
總之,有效的體育課堂需要教師樹(shù)立全新的教學(xué)理念、用科學(xué)方法精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以高度的責(zé)任心和愛(ài)心指導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體育活動(dòng)中去,使學(xué)生生理、心理得到健康全面發(fā)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
這學(xué)期,我們學(xué)校緊跟課改步伐,實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式,我雖然是一名低年級(jí)教師,實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度,但我也盡力在向課改的方向靠攏,盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?,F(xiàn)在就我對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì):
教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。
教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師集思廣益,在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精心制定教學(xué)案,把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上,使教學(xué)案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí),這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情,更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們?cè)谡n堂上通過(guò)討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng),從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流,提高了學(xué)生之間合作能力。
學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記,就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),包括本節(jié)課所獲得的收獲,學(xué)到哪些知識(shí)、技能,解決了哪些問(wèn)題,還要哪些問(wèn)題有待解決,學(xué)習(xí)方法上有何收獲,哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記,就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后,對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái),反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)程度,教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和原因分析,在教學(xué)過(guò)程中,哪些問(wèn)題的討論還不夠深入,有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究,特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn),以便通過(guò)溝通交流,提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
PBL,即問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí),是一種以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方式,旨在通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。在我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,我有幸參與了PBL課程,并從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和感悟。在這篇文章中,我將會(huì)從五個(gè)方面分享我在PBL中所得的心得體會(huì)。
首先,PBL可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,學(xué)生通常是被動(dòng)地接受知識(shí)的輸送,而PBL則完全顛覆了這種教學(xué)模式。在PBL中,學(xué)生們必須自己去主動(dòng)了解問(wèn)題的背景和相關(guān)知識(shí),然后組織團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,讓我發(fā)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。我不再局限于教師的講解,而是可以自主掌握知識(shí),通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式讓我更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),提高了我的學(xué)習(xí)效率。
其次,通過(guò)PBL,我學(xué)會(huì)了更好地與他人合作。在PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我必須與團(tuán)隊(duì)成員合作,共同尋找問(wèn)題的解決方案。團(tuán)隊(duì)合作不僅可以促進(jìn)彼此之間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流,還能培養(yǎng)我的溝通、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。在與團(tuán)隊(duì)成員的相互交流中,我不僅能夠建立更深厚的人際關(guān)系,還能夠更好地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效應(yīng)。這種團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我未來(lái)在工作中的合作能力提升是非常寶貴的。
第三,PBL讓我對(duì)問(wèn)題的思考方式發(fā)生了改變。在過(guò)去,我對(duì)問(wèn)題的解決通常是直接尋找答案,但是在PBL中,問(wèn)題的答案并不總是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)PBL,我學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去思考問(wèn)題,用多樣的方法去解決問(wèn)題。我意識(shí)到,問(wèn)題的解決不僅僅依靠知識(shí)的灌輸,還需要更深入的思考和創(chuàng)新的思維。因此,我開(kāi)始主動(dòng)尋找問(wèn)題背后的根本原因,以及可能的解決方案。這種思考方式的改變使我對(duì)問(wèn)題有了更加深入的理解,并且增強(qiáng)了我的創(chuàng)造性思維能力。
第四,PBL培養(yǎng)了我解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在PBL中,我們解決的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),這讓我更好地理解課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,我學(xué)會(huì)了運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí),并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)讓我更加深入地理解知識(shí),并且提高了我解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在將來(lái)的工作中,我可以更加靈活地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn),找到更加切實(shí)可行的解決方案。
最后,PBL讓我對(duì)自己充滿信心。在PBL中,我需要自己主動(dòng)去尋找問(wèn)題的解決方案,而不是依賴他人的指導(dǎo)。這種自主探究的能力讓我對(duì)自己的能力更有信心。通過(guò)不斷地面對(duì)問(wèn)題、努力解決問(wèn)題,我意識(shí)到自己的潛力是無(wú)限的。PBL培養(yǎng)了我面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣和自信心,讓我相信只要努力,我一定能夠克服困難,取得成功。
總之,通過(guò)參與PBL課程,我從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和感悟。通過(guò)PBL,我不僅培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、合作能力和問(wèn)題思考能力,還提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并對(duì)自己的能力充滿了信心。這些經(jīng)驗(yàn)和感悟?qū)?duì)我的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。我相信,在今后的學(xué)習(xí)和工作中,我會(huì)繼續(xù)運(yùn)用PBL的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn),不斷地提高自己。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
PBL又稱為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新能力。在PBL學(xué)習(xí)中,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)和技能。PBL是一種非常具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)方式,需要學(xué)生付出更多的努力和心思,但也帶給學(xué)生更多的收獲和成就感。
一、PBL讓學(xué)生主動(dòng)參與,有益于培養(yǎng)探究精神。
PBL學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生需要在問(wèn)題場(chǎng)景和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)自主構(gòu)建問(wèn)題,自主研究問(wèn)題,自主探究解決方案,并通過(guò)合作讓解決方案變得更加完整。因此,PBL可以啟發(fā)學(xué)生的探究精神,讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。
二、PBL培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),提高綜合素質(zhì)。
PBL學(xué)習(xí)需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行合作,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力非常重要。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中,每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)和貢獻(xiàn),需要共同探討和協(xié)商解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何與人合作,也能夠鍛煉自己的交際能力和溝通能力。此外,PBL學(xué)習(xí)注重解決實(shí)際問(wèn)題,會(huì)涉及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能,這也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、PBL能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
PBL學(xué)習(xí)的目標(biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題。在PBL學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證解決方案的可行性,這有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。同樣也是在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、提出解決方案,從而提高他們的解決問(wèn)題的能力。
四、PBL有助于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思。
在PBL學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)完成任務(wù),因此需要學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。當(dāng)然,此時(shí)學(xué)生通常會(huì)考慮得到其他團(tuán)員的意見(jiàn)和評(píng)價(jià),進(jìn)一步幫助自己找出不足之處并改進(jìn)。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,也可以改進(jìn)自己的不足之處,使自己的學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)秀。
五、PBL能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
PBL學(xué)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生自主探究和創(chuàng)新,因此能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生可以不斷探索知識(shí)的可能性,學(xué)習(xí)過(guò)程也因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性更加活躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加熱情、投入自己的思考,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
總之,PBL對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及個(gè)人綜合素質(zhì)都有非常大的幫助和提升。當(dāng)然,學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力來(lái)完成任務(wù),但在知識(shí)面和能力面都更加細(xì)致和有號(hào)質(zhì),收獲也更大。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十四
摘要:pbl(problem-basedlearning)是基于問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式,本文根據(jù)pbl在天然藥物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用,剖析了實(shí)施pbl教學(xué)模式的必要性、意義和pbl教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),總結(jié)歸納得出:pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法模式相比操作性強(qiáng),效果顯著,達(dá)到了教與學(xué)相互成長(zhǎng)的目的,適合在天然藥物化學(xué)教學(xué)中推廣和應(yīng)用。
pbl(problem-basedlearning,pbl)教學(xué)的內(nèi)涵就是“以問(wèn)題為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心的教學(xué)”,1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。本文為探索并建立適合我校天然藥物化課程特點(diǎn)的教學(xué)模式,在天然藥物化教學(xué)中開(kāi)展了pbl教學(xué)模式的改革,就我校2010級(jí)藥學(xué)本科在天然藥物化教學(xué)中進(jìn)行pbl教學(xué)模式的應(yīng)用研究。
一、pbl教學(xué)在理論課中的應(yīng)用。
1、提出問(wèn)題及分析。在教學(xué)中,以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以問(wèn)題為導(dǎo)向所構(gòu)成,課前提出問(wèn)題和復(fù)習(xí)前一次課的主要內(nèi)容,主要是對(duì)本次課內(nèi)容概括性提問(wèn),其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲望,通過(guò)查閱各種文獻(xiàn)對(duì)不理解的問(wèn)題進(jìn)行研究,并帶著問(wèn)題聽(tīng)課。同時(shí),通過(guò)練習(xí)鞏固前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn);在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn),主要是對(duì)教學(xué)中某些易混淆結(jié)構(gòu)或難點(diǎn)、重點(diǎn)的知識(shí)提出問(wèn)題并進(jìn)行討論,是為了能夠引起學(xué)生足夠重視;在課堂練習(xí)學(xué)習(xí)中,為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言同時(shí)給予一定的成績(jī);課后提問(wèn),是講授完本次課時(shí),對(duì)本次課所講過(guò)的主要內(nèi)容歸納并總結(jié),同時(shí)留一些作業(yè)讓學(xué)生課后分析思考。例如,在上章黃酮類化合物這章的時(shí)候,我們上課前1周提出:“為什么叫黃酮?怎么我們?nèi)粘I钪悬S酮跟我們有什么密切的關(guān)系?樣用紫外光譜去鑒定其結(jié)構(gòu)?黃酮、二氫黃酮、黃酮醇等在水溶液中的溶解性差異及依據(jù)?黃酮類化合物的為什么呈酸性、受那些基團(tuán)的影響及規(guī)律?為什么我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)用石灰水做溶劑來(lái)提取蘆丁?”等問(wèn)題。
2、根據(jù)課程特點(diǎn)尋求學(xué)習(xí)規(guī)律。也許很多學(xué)生認(rèn)為天然藥物化學(xué)的內(nèi)容很多,實(shí)際上還是有規(guī)律可循的,特別是有一些分子式骨架龐大,分子量大。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)每一類化合物的結(jié)構(gòu)、分類、理化性質(zhì)、提取分離和結(jié)構(gòu)鑒定進(jìn)而掌握,比如黃酮類我們可以簡(jiǎn)單記c6―c3―c6基本骨架的結(jié)構(gòu),學(xué)起來(lái)就會(huì)比較輕松。通過(guò)以下三個(gè)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí):(1)小組討論[2]。我們選擇選擇學(xué)分制2010級(jí)藥學(xué)本科班140人作為研究對(duì)象,該大班有2小班,其中1班為76人,2班為64人。分為10組,每組14人。然后以組為單位共同查閱文獻(xiàn),而后進(jìn)行小組交流,在交流中提出問(wèn)題,共同分析解決。(2)通過(guò)我們組織的學(xué)習(xí)討論,形成對(duì)問(wèn)題的解決方案,全部學(xué)生在課后都參與共同完成ppt幻燈片課件。講解結(jié)束后,組外同學(xué)和任課教師可針對(duì)其講述內(nèi)容提出問(wèn)題和質(zhì)疑,由組內(nèi)全體同學(xué)進(jìn)行回答。(3)教師歸納并總結(jié)。教師召集全部學(xué)生聚集在一起,讓每組學(xué)號(hào)為第一的名學(xué)生上臺(tái)以ppt形式報(bào)告結(jié)果,說(shuō)明他們對(duì)問(wèn)題的看法及相應(yīng)的解決方案,闡述他們自己是如何解決問(wèn)題,當(dāng)然同組的其他組員可以補(bǔ)充或糾正。通過(guò)從學(xué)生的對(duì)解決問(wèn)題的反饋,教師可知道學(xué)生缺乏那一的`能力和不足并指出,從而進(jìn)而學(xué)生的認(rèn)知,有利于學(xué)生的發(fā)展。
二、pbl教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。
1、啟發(fā)式教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)適當(dāng),有的放矢,圍繞重點(diǎn)講深講透;在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)造性提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)思考,以問(wèn)題為導(dǎo)向引出其他比較復(fù)雜的理論。比如癌癥,目前在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展非常嚴(yán)重,目前抗癌藥物有哪些?我國(guó)目前研究抗癌藥物到什么程度?讓同學(xué)們思考。從紅豆杉樹(shù)皮中提取紫杉醇,用于抗癌及培育其種苗置于生活中改善生活質(zhì)量。另外,在實(shí)驗(yàn)上安排一些討論環(huán)節(jié)也有助于活躍課堂氣氛以及達(dá)到師生互動(dòng),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們作為老師可以率先提出引起學(xué)生感興趣的問(wèn)題,繼而提出問(wèn)題解決問(wèn)題,這可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考并學(xué)會(huì)思考,對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力以及口頭表達(dá)等,這樣才能達(dá)到教與學(xué)雙贏的目的。
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pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十五
PBL(問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí))是一種以問(wèn)題為核心,學(xué)生為主體,以實(shí)踐為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式,這種教學(xué)模式在當(dāng)前大學(xué)教育中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。通過(guò)PBL的實(shí)踐,我有了很多的收獲,以下是我的心得體會(huì)。
一、理論與實(shí)踐相結(jié)合。
PBL的教學(xué)模式非常注重理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。在PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們需要針對(duì)特定的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)自己的各種資源,尋找并整合多層次的信息,由此概括出解決問(wèn)題的切入點(diǎn)和詳細(xì)的解決方案。學(xué)習(xí)的同時(shí)也將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,提高自己的實(shí)際應(yīng)用能力。這種相結(jié)合的方式極大的提高了我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。
在PBL的學(xué)習(xí)中,教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的唯一權(quán)威者。相反,我們更要在學(xué)習(xí)中扮演起主動(dòng)者的角色,這意味著我們有更好的自主行動(dòng)、自我學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力,能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,發(fā)掘自己的潛能并獲得更充分的提高。
三、促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和合作。
在PBL學(xué)習(xí)中,教師不再傳授知識(shí),而是根據(jù)學(xué)生的需求及對(duì)問(wèn)題的要求,組合學(xué)生并在工作過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣分成不同的小組,通過(guò)相互協(xié)作的方式解決問(wèn)題。這樣,學(xué)生們不斷地與同學(xué)溝通討論,分析思考,在共同努力中完成任務(wù),被動(dòng)接受知識(shí)模式被打破,取而代之的是一個(gè)以學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力為主導(dǎo)的教學(xué)模式。
四、激發(fā)了學(xué)生的探究精神。
在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生面對(duì)的是一些尚未得到耳熟能詳解答的問(wèn)題,這可以激發(fā)學(xué)生的探究精神和求知欲,通過(guò)自主性和合作性與他人在信息搜集和處理上互相幫助,同時(shí)走進(jìn)實(shí)踐,不斷地探求、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和比較。PBL的學(xué)習(xí)工作方式提供了我們豐富的資源,讓我們有機(jī)會(huì)更多地嘗試各種方法,開(kāi)發(fā)許多客觀數(shù)據(jù),得到更多的實(shí)用性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而給我們提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
五、增強(qiáng)了對(duì)協(xié)作的認(rèn)識(shí)。
在PBL的工作模式中,我們要通過(guò)協(xié)作來(lái)完成工作任務(wù),這不僅可以提高我們的能力,而且還可以培養(yǎng)我們的協(xié)作意識(shí)。協(xié)作是一種高度的知識(shí)共享和信息傳遞,我們需要相互信任和尊重,互相補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中更加深入地了解彼此的所長(zhǎng)所短,在團(tuán)體協(xié)作中達(dá)成共識(shí)、平衡人際關(guān)系和個(gè)人發(fā)展,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),提高自身素質(zhì)。
總之,PBL學(xué)習(xí)給我的影響深遠(yuǎn)。在課程中,我們不僅獲得了知識(shí),但更重要的是我們完成了一系列的任務(wù),即獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這門(mén)課程,我們從接受知識(shí)到主動(dòng)探索,從單純了解到真正去應(yīng)用,從固定思維到思想多樣性,提高了素養(yǎng)和技能,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí),我們可以說(shuō)——只有經(jīng)過(guò)這種學(xué)習(xí)方式,我們才真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的要點(diǎn),才找到了一條真正和自我的未來(lái)聯(lián)系在一起的道路。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十六
目前,我國(guó)職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時(shí)機(jī),但教學(xué)改革中還存在諸多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:一是能力培養(yǎng)單一,教師在授課時(shí)只注重專業(yè)技能的培養(yǎng),忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底,現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”,難以形成真正的項(xiàng)目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng),以課堂為中心,以知識(shí)傳授為主,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。20xx年,引入德國(guó)巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”,這一模式要求徹底改變課堂形態(tài),把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機(jī)融合,以成熟的教育項(xiàng)目為藍(lán)本,開(kāi)發(fā)既符合德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情的教育項(xiàng)目。我們借鑒這一模式先從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手,結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐,培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時(shí)研究這種教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。一年多來(lái),我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn),從初步實(shí)施效果看,教師團(tuán)隊(duì)的理念更新徹底,教學(xué)能力提升明顯,教學(xué)設(shè)計(jì)思路開(kāi)闊,教學(xué)手段多樣,團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)強(qiáng)烈。
(一)職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。
職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn),使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神,以及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容,是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀,胡格教學(xué)模式改革試驗(yàn)班將實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門(mén)化職業(yè)技術(shù)能力為目的,務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和更重要的面對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。
(二)學(xué)科課程體系向項(xiàng)目課程載體的轉(zhuǎn)型。
從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來(lái)看,還沒(méi)有真正擺脫學(xué)科體系,只是把某幾門(mén)專業(yè)特性較強(qiáng)的課程改為理實(shí)一體化課程或者項(xiàng)目化課程等,沒(méi)有完全結(jié)合職業(yè)活動(dòng)崗位或企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗(yàn)班引進(jìn)胡格成熟的“手動(dòng)沖壓機(jī)”教學(xué)項(xiàng)目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,保留教育行政部門(mén)對(duì)通識(shí)課程(文化基礎(chǔ)課)的門(mén)類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)的要求,逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格(學(xué)科知識(shí)型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí),項(xiàng)目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力)。專業(yè)教學(xué)方面,建立項(xiàng)目課程體系,從課程和教學(xué)兩個(gè)方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立,實(shí)現(xiàn)有獨(dú)立工作能力、有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人(高素質(zhì)技術(shù)技能型人才)培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中,建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)法向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型。
有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項(xiàng)目課程體系,還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則,學(xué)習(xí)活動(dòng)引用不同的學(xué)習(xí)法如獨(dú)立工作法、擴(kuò)展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實(shí)施方面逐步落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,做好教師角色轉(zhuǎn)型,正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。
(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。
計(jì)劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2名教師來(lái)自專業(yè)理論教師隊(duì)伍,4名教師分實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有三類內(nèi)容,一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述,即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn),改革試驗(yàn)班的運(yùn)行需要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),培訓(xùn)如何建立團(tuán)隊(duì)及有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn),以機(jī)械類專業(yè)某個(gè)項(xiàng)目為載體,培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的訓(xùn)練。
確立人才培養(yǎng)目標(biāo),這是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與教學(xué)主管部門(mén)、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、負(fù)責(zé)任(在團(tuán)隊(duì)條件下)、有效地完成工作任務(wù)的能力。
人才培養(yǎng)方案制訂,這是課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與人才需求的市場(chǎng)調(diào)研,面對(duì)面地與企業(yè)人員交流溝通,掌握一手資料,了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),重組專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,提升教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化能力,增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
(三)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下,對(duì)專業(yè)知識(shí)及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改,形成完整的漢化版項(xiàng)目課程教材。同時(shí)依據(jù)要求與本校實(shí)際情況,編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。
開(kāi)發(fā)編制項(xiàng)目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校情況獨(dú)立開(kāi)發(fā)。
(四)教學(xué)組織實(shí)施。
教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建。調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地的布局,專門(mén)設(shè)置胡格模式的教學(xué)場(chǎng)所,授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。
教學(xué)組織實(shí)施。第一步,團(tuán)隊(duì)商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)流程,選擇教學(xué)方法,預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步,分工實(shí)施,組織編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步,組織教學(xué),開(kāi)展活動(dòng),培養(yǎng)能力;第四步,進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。
一)師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項(xiàng)目,并將之納入國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目,千方百計(jì)自籌和爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備資金,為胡格模式改革試驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)保障。
(二)場(chǎng)所保障。在實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建的同時(shí)調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場(chǎng)所,近400平方米的場(chǎng)地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體,為順利實(shí)施胡格模式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)提供了空間保障。
(一)“教”有質(zhì)的改變。
1.熱情高漲,積極投入。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn),激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情,教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法,并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出,一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂(lè),敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。
2.方法手段,精心設(shè)計(jì)。胡格模式運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路,如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等,精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí),并通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí),從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者,定位明確,教學(xué)過(guò)程緊湊高效。
(二)“學(xué)”有質(zhì)的提升。
胡格教授說(shuō):“足球是練出來(lái)的,不是教出來(lái)的,同理教學(xué)的主體是?學(xué)?,而不是?教??!痹谄淠J浇虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組圍坐在一起構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)站,學(xué)生們都有事做,或獨(dú)立學(xué)習(xí),或伙伴合作,或小組擴(kuò)展,或進(jìn)行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得緊張有序,學(xué)生只有在大腦積極活動(dòng)的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起,達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級(jí)其他班級(jí)相比,試驗(yàn)班較大的改觀主要表現(xiàn)在:一是營(yíng)造了班集體學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng);三是學(xué)生會(huì)學(xué)了,在授課過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考,做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)做、會(huì)分析;四是學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作,學(xué)會(huì)了交流與溝通,提升了協(xié)作意識(shí)與能力。在老師幫助下,團(tuán)隊(duì)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),通過(guò)協(xié)作、溝通解決問(wèn)題,一起獲得了成功的喜悅,無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。
最后,非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn),感謝臺(tái)前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十七
第一段:引言(100字)。
PBL(問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí))作為一種新型教學(xué)方法,具有很大的教育價(jià)值,對(duì)學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的思維方式有著積極的影響。在完成PBL項(xiàng)目的過(guò)程中,我學(xué)到了許多知識(shí)和技能,并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。我以此為主題制作了一份心得體會(huì)的PPT,將我的經(jīng)驗(yàn)和感悟分享給其他人。
第二段:PBL項(xiàng)目的體驗(yàn)(300字)。
在PBL項(xiàng)目中,我首先要感謝我的團(tuán)隊(duì)成員,我們一起研究、分析和解決了問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作,我們能夠充分利用彼此的優(yōu)勢(shì),并避免自己的不足之處。每個(gè)人都有自己的角色,負(fù)責(zé)特定的任務(wù),我們互相學(xué)習(xí)和協(xié)作,最終取得了很好的成果。我們還利用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查和探討。這幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì),并找到了合適的解決方案。這個(gè)過(guò)程對(duì)我們的思維方式和學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了巨大的影響。
第三段:個(gè)人收獲與成長(zhǎng)(300字)。
這個(gè)PBL項(xiàng)目對(duì)我的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。首先,我學(xué)會(huì)了主動(dòng)尋求幫助和解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目的過(guò)程中,我們會(huì)遇到很多困難和挑戰(zhàn),但我學(xué)會(huì)了不輕易放棄,而是與團(tuán)隊(duì)成員一起努力解決問(wèn)題。其次,我培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。PBL鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí),我能夠獨(dú)立思考問(wèn)題,搜集相關(guān)資料和知識(shí),進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。最重要的是,我學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通的重要性。在項(xiàng)目中,我們需要相互溝通,理解和尊重彼此的觀點(diǎn),達(dá)成共識(shí)并最終實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。
第四段:PPT制作經(jīng)驗(yàn)與技巧(300字)。
在制作PPT的過(guò)程中,我遇到了一些困難,但也學(xué)到了一些經(jīng)驗(yàn)和技巧。首先,要簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的主題和內(nèi)容。過(guò)多的文字會(huì)讓觀眾分散注意力,所以要選擇簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。其次,要注意PPT的設(shè)計(jì)布局和色彩搭配,讓觀眾感到舒適和專注。最后,要用圖表和圖像來(lái)支持自己的觀點(diǎn),增強(qiáng)表達(dá)的吸引力和可視性。這些經(jīng)驗(yàn)和技巧有助于我更好地將我的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)傳達(dá)給觀眾。
第五段:總結(jié)與展望(200字)。
通過(guò)完成PBL項(xiàng)目并制作心得體會(huì)的PPT,我不僅在知識(shí)和技能上得到了提升,也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這次經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的價(jià)值和潛力,我相信這種教學(xué)方法將在未來(lái)得到更廣泛的應(yīng)用。我希望通過(guò)我的PPT分享和交流,能夠激發(fā)更多人對(duì)PBL的興趣和參與,共同探索更有效的學(xué)習(xí)方式。我相信,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我們能夠取得更好的學(xué)習(xí)成果和人生發(fā)展。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十八
(可編輯)。
源
2018年3月,我院首次承擔(dān)江漢大學(xué)臨床本科教學(xué)工作,各個(gè)教研室的教學(xué)工作都在有條不紊的進(jìn)行著。pbl教學(xué)從最開(kāi)始的迷茫和不知所措,到后來(lái)在學(xué)校老師的指導(dǎo)下,通過(guò)不斷的摸索、學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)在各個(gè)教研室有序的開(kāi)展著,下面是我對(duì)pbl教學(xué)工作的一些心得體會(huì):
1、何為pbl教學(xué)?pbl教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法,也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí),是最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的一種教學(xué)方法。現(xiàn)在pbl教學(xué)法已經(jīng)得到世界醫(yī)學(xué)教育界的廣泛肯定,認(rèn)為其在醫(yī)學(xué)教育中是一種成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)方法,學(xué)習(xí)者將研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合,并運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能,通過(guò)自主探究和小組合作來(lái)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的方法。
鍵,要求撰寫(xiě)教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的寫(xiě)作功底,還需要代課教師在案例投入使用前進(jìn)行集體備課,群策群力,查找案例中可能存在的疏漏并及時(shí)加以解決。撰寫(xiě)教案是需考慮:(1)符合教學(xué)大綱的要求,圍繞核心內(nèi)容,整合不同學(xué)科的知識(shí),以病例為基礎(chǔ),以問(wèn)題為中心,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等的交叉;(2)結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)階段的特點(diǎn),適當(dāng)選取部分臨床化驗(yàn)指標(biāo)、檢查結(jié)果及治療方法,引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)案例知識(shí)的討論,避免學(xué)生過(guò)多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細(xì)枝末節(jié);(3)設(shè)計(jì)貼近生活的情境,創(chuàng)造故事情節(jié),以敘述故事的方式展開(kāi)案例敘述,使學(xué)生如身臨其境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其能?chē)@案例提出問(wèn)題并加以分析和探討,借此幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。
負(fù)所望,很快就有學(xué)生提出,案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等,接下來(lái)馬上又有同學(xué)補(bǔ)充患兒有腹脹等信息,老師鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的體格檢查與論述,最終我們成功的把討論的主線引導(dǎo)到新生兒敗血癥。
4、pbl教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。(1)pbl教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講,學(xué)生聽(tīng)”,這種方式是以教師為中心,以知識(shí)為本位,學(xué)生處于被動(dòng)的地位。而pbl教學(xué)法是以學(xué)生為中心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),學(xué)生通過(guò)討論、查資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案,這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。(2)pbl教學(xué)法使學(xué)生具有問(wèn)題性和參與性,它要求學(xué)生通過(guò)或圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料。(3)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思考和解決問(wèn)題的能力。pbl開(kāi)始就提出問(wèn)題,學(xué)生要經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng),通過(guò)多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問(wèn)題的解決,其實(shí)就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。
作為pbl教學(xué)的老師,從撰寫(xiě)教案中我們的能力得到提高,在案例的實(shí)施過(guò)程中,不僅見(jiàn)證了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的提高,同時(shí)也享受了引導(dǎo)的樂(lè)趣。真正讓我們感受到“授人以魚(yú)不如授人以漁”,與其給學(xué)生講述一個(gè)案例,不如讓他們從一個(gè)案例中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)散思維,通過(guò)不斷的探討,最終得到學(xué)習(xí)的方法并收獲知識(shí)。在今后的pbl教學(xué)中,我們會(huì)繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方法,努力做到最好!
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pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十九
PBL(Problem-BasedLearning)課程是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)探究實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在我參加的PBL課程中,我深刻體會(huì)到了這種學(xué)習(xí)方法的魅力和優(yōu)勢(shì)。下面我將從五個(gè)方面分享我的PBL課心得體會(huì)。
第一段:學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際問(wèn)題融合。
PBL課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)生自主提出的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)的。在PBL課中,老師將學(xué)生組織起來(lái),讓他們自主選擇一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)研究這個(gè)問(wèn)題來(lái)深入了解課程內(nèi)容,同時(shí)也使得學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。這種以問(wèn)題為引導(dǎo),以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性。
第二段:團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人成長(zhǎng)兼顧。
PBL課程中,學(xué)生將分成小組進(jìn)行研究和解決問(wèn)題。每個(gè)小組中的成員需要相互協(xié)作,分享資源,并最終完成一個(gè)共同的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生除了深入了解課程知識(shí)以外,還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和素質(zhì)的提升,如溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。這種小組合作的方式,有助于每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)揮自己的個(gè)性,增強(qiáng)自我認(rèn)知和自信心。
第三段:自主學(xué)習(xí)與問(wèn)答交流互動(dòng)。
PBL課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),老師只是起到指導(dǎo)和支持作用。學(xué)生需要自己去尋找相關(guān)的資料和資源,然后從中整理和提取出對(duì)自己?jiǎn)栴}的解答。同時(shí),在PBL課程中,還有大量的問(wèn)答交流環(huán)節(jié),學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中與老師和同學(xué)進(jìn)行更深入的討論和交流。這種自主學(xué)習(xí)與問(wèn)答互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,能幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力和技能,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
第四段:實(shí)踐項(xiàng)目與創(chuàng)新思維并重。
在PBL課程中,學(xué)生需要根據(jù)自己的問(wèn)題制定一個(gè)解決方案,并通過(guò)實(shí)踐工作來(lái)驗(yàn)證自己的解決方案的可行性。這種實(shí)踐項(xiàng)目使學(xué)生可以更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合,從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí),由于問(wèn)題是由學(xué)生自主提出,并且需要找到創(chuàng)新化的解決方案,因此這種學(xué)習(xí)方式也非常有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。
第五段:知識(shí)綜合與情感教育融合。
PBL課程注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整體思考和理解,要求學(xué)生從不同的學(xué)科角度來(lái)探究問(wèn)題,綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。這種知識(shí)的綜合運(yùn)用和互動(dòng)交流,可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的深層次內(nèi)涵,形成知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí),在PBL課程中,也強(qiáng)調(diào)情感教育和人的全面發(fā)展,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)的關(guān)注和責(zé)任感。
通過(guò)PBL課程的學(xué)習(xí),我感受到了一種全新的學(xué)習(xí)方式和氛圍,這種學(xué)習(xí)方式通過(guò)探究實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中,我也希望能夠通過(guò)PBL課程的思路來(lái)解決問(wèn)題,不斷地探索和創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步和發(fā)展。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇二十
經(jīng)過(guò)近二年探索和實(shí)踐,學(xué)??偨Y(jié)出了“六學(xué)”課堂教學(xué)模式,這一模式是在“全縣實(shí)施有效教學(xué)”的背景下,以遵循“先學(xué)后教,以學(xué)定教,以學(xué)促教,能學(xué)不教”的基本原則,結(jié)合我校小班教學(xué)實(shí)際提出來(lái)的。目的是以改進(jìn)教與學(xué)的方式,創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂,開(kāi)放的課堂”,提高課堂教學(xué)的有效性。
要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)--身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能,展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主,學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng),形成一種積極主動(dòng),爭(zhēng)先恐后,緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
以往教學(xué)只注重面向好生、中等生,忽略后進(jìn)生。在今后教學(xué)中,利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù),使之成為小老師,形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”;好生帶動(dòng)中等生,中等生帶動(dòng)差生,生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇二十一
PBL(Problem-BasedLearning)是一種基于問(wèn)題解決和探究的學(xué)習(xí)模式,在學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和合作中,促進(jìn)學(xué)科整合和深度學(xué)習(xí)。在參加PBL課程后,我深深感到,這種學(xué)習(xí)方式帶給我的不僅僅是知識(shí),還包括一些珍貴的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。下面是我對(duì)于參與PBL的個(gè)人心得體會(huì)的總結(jié)。
第二段:自我介紹。
首先,我想介紹下我自己。我是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生,選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)也是因?yàn)閷?duì)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的關(guān)注,但是以前的學(xué)習(xí)中,僅僅是停留在讀懂和理解的層面上。然而,在PBL學(xué)習(xí)中,我學(xué)到的不僅是知識(shí)本身,而是如何將知識(shí)和實(shí)際場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái),不斷思考其中存在的問(wèn)題,學(xué)習(xí)如何應(yīng)用到實(shí)踐中,并為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
第三段:充分的準(zhǔn)備與團(tuán)隊(duì)合作。
在PBL學(xué)習(xí)中,我們所學(xué)的是如何重點(diǎn)分析和解決問(wèn)題。學(xué)生們需要提前準(zhǔn)備問(wèn)題以及可能涉及到的模型和工具。在PBL學(xué)習(xí)中,有沒(méi)有一個(gè)團(tuán)隊(duì),一個(gè)合理的團(tuán)隊(duì)分配是非常重要的一點(diǎn),個(gè)人需要合理分配自己的時(shí)間和知識(shí)結(jié)構(gòu),全面參與團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí),我也認(rèn)為,團(tuán)隊(duì)協(xié)作很重要,雖然我們不一定是第一時(shí)間找到最佳答案,但是我們可以互相學(xué)習(xí)和啟發(fā),共同解決問(wèn)題。
第四段:深入思考以及提出解決方案。
在PBL學(xué)習(xí)中,我們需要全面地思考問(wèn)題,從不同角度和專業(yè)視角出發(fā),共同提出可行性解決方案。我們不能僅僅是停留在表面上進(jìn)行探究,而是需要深入地挖掘其中的本質(zhì)和根本原因。學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們更是學(xué)會(huì)了如何認(rèn)真看待每一個(gè)問(wèn)題,并且發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和問(wèn)題,最后形成一個(gè)清晰的結(jié)論。
第五段:結(jié)語(yǔ)。
在PBL學(xué)習(xí)中,我們學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是知識(shí)本身,更是在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心境和方法。PBL不僅僅是一種教育模式,更是一個(gè)認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,這樣的學(xué)習(xí)方式能夠給我們帶來(lái)非常好的啟示和體驗(yàn)。最后,我想通過(guò)這篇文章,向那些正在學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)或者即將開(kāi)始學(xué)習(xí)PBL課程的人,傳達(dá)我的建議:保持耐心、勇于嘗試、合理組織和安排團(tuán)隊(duì)合作,發(fā)揮自己的能力和潛力,并通過(guò)實(shí)踐找到最適合自己的方案。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇二十二
這個(gè)學(xué)期一開(kāi)始,我們專業(yè)老師xxx就給我們安排了《作業(yè)治療學(xué)》的pbl實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此,我確實(shí)收獲了很多,也感觸了不少;下面我就把它拿出來(lái),跟大家一同分享一下在這整個(gè)pbl活動(dòng)中我的個(gè)人思緒:
總結(jié)。
出匯報(bào)文檔和ppt”這樣的pbl,從形式上看,真正意義上地使每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,都能夠得到有意義的鍛煉;從內(nèi)容上看,不僅需要我們?cè)谡莆諘?shū)本知識(shí)的前提下,盡可能地收集資料,完善內(nèi)容;還要求我們能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行合理的分工,統(tǒng)籌兼顧……這樣全新的開(kāi)始,帶給了我全新的動(dòng)力,也賦予了我全新的挑戰(zhàn)。在這里,我想我能夠大聲地告訴自己:“這場(chǎng)挑戰(zhàn)我擁有了自己的勝利!”
一、總結(jié)出了ppt制作要領(lǐng),提升了制作水平。
通過(guò)一共8次的pbl匯報(bào)展示中老師對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià),作為第三小組的組長(zhǎng),我深刻體會(huì)到,要想做好一份讓老師滿意的pbl,不僅要學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確定位主題,掌握多種查資料途徑,還需要學(xué)會(huì)如何挑選匯報(bào)內(nèi)容,如何做好一份ppt匯報(bào)材料。對(duì)于最后一點(diǎn)我體會(huì)最深:確切的說(shuō),本著對(duì)小組的負(fù)責(zé),作為組長(zhǎng),我十分希望能把我們小組的pbl材料做得有特色一些,在通過(guò)不斷地上網(wǎng)學(xué)習(xí)和自我嘗試,結(jié)合了每一次老師對(duì)于ppt的評(píng)價(jià),我制作ppt的水平有了明顯的提升,同時(shí)也總結(jié)出了制作ppt的幾個(gè)要點(diǎn)“圖文需并茂,排版要合理,動(dòng)畫(huà)得創(chuàng)新,內(nèi)容要精簡(jiǎn)”
二、對(duì)于帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)和人際的感悟。
每一次pbl我都會(huì)進(jìn)行最后的匯總與審核(包括ppt和文檔),盡管工作量很大,但每當(dāng)我想起自己的責(zé)任時(shí),無(wú)論當(dāng)時(shí)有多少不愿意,我都會(huì)硬著頭皮,努力去做到最好;在每次匯報(bào)結(jié)束后,我都仔細(xì)總結(jié)我們組的問(wèn)題所在(包括老師提到的內(nèi)容上的不足,還有ppt制作方面的注意點(diǎn)和文檔匯總時(shí)大家態(tài)度方面存在的問(wèn)題等),并在匯報(bào)后召集大家一同分析與總結(jié)……說(shuō)實(shí)話,每一次的pbl工作中,不光是我,每一位組員都熬過(guò)夜趕過(guò)材料,然而每次當(dāng)新的任務(wù)下來(lái)時(shí),看到大伙兒那種躍躍欲試的態(tài)度,我的心里就感受到無(wú)比的溫馨和莫名的動(dòng)力,哪怕任務(wù)多種,時(shí)間多緊;終于,皇天不負(fù)有心人,在最后一次的“輔助技術(shù)與環(huán)境改造”pbl匯報(bào)大賽上,我們組圓了那個(gè)久違的夢(mèng)。說(shuō)到這兒,我就忍不住想說(shuō):真心感謝一直支持配合我工作的組員們,和一直指導(dǎo)我們進(jìn)步的康復(fù)科老師們!謝謝你們!
三、
對(duì)于作業(yè)治療學(xué)知識(shí)的掌握。
四、建議。
最后,為了我們康復(fù)治療學(xué)專業(yè)ot學(xué)科發(fā)展地越來(lái)越好,我想就pbl教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提幾點(diǎn)個(gè)人的建議:?jiǎn)栴}現(xiàn)狀:通過(guò)一個(gè)學(xué)期的pbl學(xué)習(xí),受益匪淺,但感覺(jué)任務(wù)有些繁重;如果說(shuō)讓我回憶這個(gè)學(xué)期的主要經(jīng)歷,會(huì)發(fā)現(xiàn)主要做的事兒都是圍繞著pbl展開(kāi)的,很多其他的事兒都沒(méi)時(shí)間去做了(這是組員聊天時(shí)大家反饋給我的信息);就拿考試來(lái)說(shuō),pbl到1月3號(hào)才真正結(jié)束,轉(zhuǎn)眼間再過(guò)3天就是ot和pt的期末考,這個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)間實(shí)在有些緊;雖說(shuō)3號(hào)之前的時(shí)間我們也有在復(fù)習(xí),可心里面一直惦記著完善pbl的事兒,不管從效率還是精力上都是很受影響的,再加上老師給的重點(diǎn)不是很明確,這復(fù)習(xí)起來(lái)實(shí)在壓力山大。解決方案:
建議一:基于此,老師是不是可以考慮適當(dāng)減少pbl的次數(shù),從原來(lái)的“連續(xù)好幾周每堂理論課都有新任務(wù)”減緩到每?jī)芍荛_(kāi)展一次pbl;我覺(jué)得這樣pbl的數(shù)量和質(zhì)量都能得到保證,也跟容易被大家接受。
建議二:如果老師覺(jué)得pbl的數(shù)量再減少會(huì)影響pbl的效果,那建議老師可以考慮將ot考試設(shè)置地稍微簡(jiǎn)單些,或者給同學(xué)們明確了重點(diǎn),從而減輕一些大家整個(gè)學(xué)期ot學(xué)科帶來(lái)的壓力。
建議三:如果老師覺(jué)得無(wú)論是pbl的數(shù)量上還是ot考試的要求上都不能降低的話,那建議老師可以考慮把最后一次pbl匯報(bào)大賽的實(shí)踐盡可能地推遲到考試以后或者考前比較長(zhǎng)的一段時(shí)間進(jìn)行,這樣我們的壓力可能會(huì)稍微小了些。
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