總結(jié)是對(duì)自己成長(zhǎng)歷程的回顧和評(píng)價(jià)，有助于我們更好地發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢(shì)。要注重總結(jié)的邏輯性和條理性，使讀者可以清晰地理解。如果你正為寫(xiě)總結(jié)而犯愁，不妨看看下面這些總結(jié)范文，也許可以解決你的困惑。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇一
每個(gè)人聽(tīng)完課后都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，現(xiàn)在我就來(lái)談?wù)勎业母惺?，聆?tīng)了李xx老師執(zhí)教的《女?huà)z補(bǔ)天》，我的腦海里跳躍出的第一個(gè)字眼就是精彩。李xx老師在課堂中巧妙地引領(lǐng)學(xué)生入情、入境、入文，給我留下了非常深刻的印象。我覺(jué)得李xx老師這堂課，有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：
課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以上課伊始，李老師首先根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事的特點(diǎn)，運(yùn)用“看圖猜人物”的游戲，展示了“孫悟空、盤(pán)古、后羿射日”來(lái)吸引學(xué)生的注意力。緊接著引入課題：《女?huà)z補(bǔ)天》，讓學(xué)生知道，今天學(xué)習(xí)的是有關(guān)女?huà)z的一個(gè)神話故事。
李xx老師課堂教學(xué)神態(tài)自然親切，貼近學(xué)生。李老師課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言富有激勵(lì)性和針對(duì)性，基本上學(xué)生都能得到各具特色的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。如“你讀的真不錯(cuò)”，“真了不起！”“讀的真棒”“誰(shuí)得眼睛最明亮”。同樣是新教師的我，這一點(diǎn)做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，值得我去學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課以“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。我覺(jué)得最精彩的部分是：以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)，師生配樂(lè)合作朗讀，在朗讀中讓學(xué)生感受到天塌地陷的可怕。
李老師善于指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞來(lái)朗讀，“圍困、掙扎”引領(lǐng)學(xué)生一步一步體會(huì)人們?cè)跒?zāi)難前的無(wú)奈與無(wú)助，更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感。
另外，板書(shū)漂亮，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、重點(diǎn)突出，效果很好。
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如:1、“冶煉”兩字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)；2、讓學(xué)生用四字成語(yǔ)來(lái)概括發(fā)生了什么事，學(xué)生說(shuō)“天崩地裂、天塌地陷”；用自己想到的成語(yǔ)，這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。3、用“動(dòng)詞”來(lái)講述女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感。
今天李xx老師給我們帶來(lái)了視覺(jué)上的養(yǎng)眼，聽(tīng)覺(jué)上的動(dòng)人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說(shuō)說(shuō)我的一點(diǎn)建議：生字范寫(xiě)最好能寫(xiě)一寫(xiě)。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇二
各位評(píng)委老師：
下午好。
今天，我說(shuō)課的題目是《女?huà)z造人》。下面我將從教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)展開(kāi)我對(duì)這篇課文理解的闡述。（板書(shū)：女?huà)z造人）。
《女?huà)z造人》是統(tǒng)編教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元第三篇課文。屬于自讀課文。本單元課文都是以想象見(jiàn)長(zhǎng)的文學(xué)作品。因此，本單元的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，深入理解課文，激活想象力。本文作者袁珂是一位神話學(xué)家，他運(yùn)用豐富的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，豐富了女?huà)z造人的故事，使得這個(gè)古老的神話傳說(shuō)充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。在文中女?huà)z不僅是一位神通廣大的神，也是一個(gè)真實(shí)的有著喜怒哀樂(lè)的人，更是一位勤勞善良的母親。
王榮生教授說(shuō)：“先進(jìn)的教學(xué)理念關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容首先要落實(shí)在“教什么”上，而學(xué)情是一切教學(xué)的起點(diǎn)?！逼吣昙?jí)學(xué)生偏重于形象思維，對(duì)這樣淺顯易懂神話故事是很喜歡讀的，理解起來(lái)難度也不太大。但由于分析歸納能力還不夠強(qiáng)，也難以深度理解課文。所以還需要老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，同時(shí)依據(jù)統(tǒng)編教材對(duì)自讀課的定位，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、快速自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，生動(dòng)復(fù)述課文故事。
2、對(duì)比課文與《風(fēng)俗通》中的《女?huà)z造人》，小組合作找出本文聯(lián)想和想象手法的運(yùn)用，并加以賞析。
3、品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，賞析女?huà)z的“人性”和“神性”。把握想象的.特點(diǎn)，小組合作，嘗試運(yùn)用大膽合理的想象改編神話《女?huà)z補(bǔ)天》。
經(jīng)過(guò)前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于想象和聯(lián)想有了一定的理解。但還是處于不嫻熟階段。仍然需要在自讀課上實(shí)踐學(xué)習(xí)。所以，我把教學(xué)目標(biāo)2作為教學(xué)重點(diǎn)。把握運(yùn)用想象修辭手法，超越自身局限，換一種眼光看世界。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就難了。因而，我把教學(xué)目標(biāo)3作為本課教學(xué)難點(diǎn)。
科學(xué)合理的教學(xué)方法使教學(xué)取得事半功倍的效果。本文是自讀課文，更應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。我在教法上主要采用點(diǎn)撥法、比較閱讀法。學(xué)法上以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式為主要。具體采用朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法以及多媒體輔助教學(xué)法。
下面，我著重向各位評(píng)委老師說(shuō)說(shuō)我這篇課文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
講述故事、導(dǎo)入新課。由學(xué)生講述《盤(pán)古開(kāi)天》等故事，然后引入到本文，明確體裁。
（讓學(xué)生講述故事以調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造輕松的氣氛，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生帶著良好的情緒走進(jìn)課堂。）。
活動(dòng)一：快速閱讀，整體感知課文。
第一步，讓學(xué)生回顧快速閱讀的方法。教師ppt出示快速閱讀的具體方法，用紅色字體特別標(biāo)明速度要求（眼球轉(zhuǎn)動(dòng)快，關(guān)注關(guān)鍵位置信息、推測(cè)內(nèi)容和主題）。
第二步，學(xué)生自主快速閱讀課文。由小組代表1人復(fù)述文章內(nèi)容。其他小組成員補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
（此環(huán)節(jié)進(jìn)一步讓學(xué)生掌握快速閱讀方法。感知熟悉課文內(nèi)容情節(jié)，為學(xué)生更深一步進(jìn)入課文作鋪墊。）。
活動(dòng)二：比較閱讀，理解課文。
第二步：小組代表一人朗讀畫(huà)出增刪的句子，一人說(shuō)說(shuō)增刪的內(nèi)容和原因。全班交流，教師點(diǎn)撥。
這個(gè)自讀任務(wù)，我主要讓學(xué)生以小組自主、合作、探究形式展開(kāi)。采用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，朗讀法，對(duì)比閱讀法。找出文中聯(lián)想和想象的語(yǔ)句。明白作者通過(guò)聯(lián)想和想象手法來(lái)改寫(xiě)課文，豐富了女?huà)z造人的原因、方法、過(guò)程、心理活動(dòng)等內(nèi)容，使得這個(gè)古老的神話傳說(shuō)充滿生活氣息。課文刪去人的尊貴卑賤，學(xué)生較難理解。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解此處作者表達(dá)了人的平等的觀念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生探究、教師點(diǎn)撥歸納神話的特點(diǎn)：真實(shí)+想象和。接著ppt出示作者袁珂的話：中國(guó)的神話永遠(yuǎn)有著鼓舞人志氣的力量，它不會(huì)使人頹廢、消極、動(dòng)搖，即使在逆境中，也能讓人看到光明。進(jìn)一步明白神話的作用和特點(diǎn)。（板書(shū)：想象女?huà)z）。
（閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是思維訓(xùn)練，學(xué)生在默讀、朗讀的過(guò)程中探究課文。在對(duì)比閱讀中感受作者豐富的想象力，進(jìn)一步明確神話的作用和特點(diǎn)。為下一環(huán)節(jié)的賞析形象作鋪墊。落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。）。
第一步：小組內(nèi)合作、探究女?huà)z的形象。圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)鍵字詞并給相關(guān)語(yǔ)句作批注。
第二步：小組成員交流各自批注。推薦一人批注在班級(jí)內(nèi)交流、分享。教師點(diǎn)撥。
第三步：學(xué)生小組合作，發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用大膽想象改編神話《女?huà)z補(bǔ)天》。
在這個(gè)自讀任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生在探究中理解女?huà)z具有“人性”特點(diǎn)。例如文章第二段：女?huà)z感到非常孤獨(dú)。女?huà)z具有”神性”的特點(diǎn)，神通廣大。例如一天七十變略睡一睡。通過(guò)抓關(guān)鍵詞、作批注活動(dòng)，有一定深度理解了女?huà)z作為母親形象具有勤勞、善良、樸實(shí)的性格。師生歸納總結(jié)，這些既有想象的成分，又有現(xiàn)實(shí)的因素。進(jìn)而學(xué)生感悟到想象的特點(diǎn)是源于，又高于生活。即立足現(xiàn)實(shí)。最后讓學(xué)生小組合作改編“女?huà)z補(bǔ)天”有一定難度。幫助學(xué)生展開(kāi)想象。訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維，鍛煉口頭表達(dá)能力，開(kāi)拓學(xué)生想象力，達(dá)到由感知想象到創(chuàng)造想象的升華。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇三
神話故事是我國(guó)寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)講，設(shè)法讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種民間文化的`氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來(lái)，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的方法，就是學(xué)生積累語(yǔ)言的手段。
《女?huà)z補(bǔ)天》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。一個(gè)流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現(xiàn)了一個(gè)大窟窿，地上山洪爆發(fā)，大火熊熊，女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險(xiǎn)將天上的窟窿補(bǔ)好的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。
文章選入課文，主要意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代神話故事的興趣；感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
為了突出教材的編排特點(diǎn)和提高學(xué)生朗讀實(shí)效性的培養(yǎng)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、有滋有味地讀故事，學(xué)會(huì)生字新詞，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2、有聲有色地的講故事，內(nèi)化應(yīng)用文的語(yǔ)言。
3、感受女?huà)z一心拯救人類(lèi)的高尚品格，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)民間文化的感情。
課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)理解課文的基礎(chǔ)上有聲有色的講故事。
（一）導(dǎo)入新課。
１、教學(xué)意圖：首先我根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)談話導(dǎo)入新課，是想吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生初步感受、認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，同時(shí)把神話故事的有趣、神奇，我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力的教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透其中。
（二）回顧梳理。
課文主要講了一件什么事？
女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險(xiǎn)將天上的窟窿補(bǔ)好的故事。
回顧補(bǔ)天的背景，通過(guò)學(xué)生的述說(shuō)和朗讀，為下文的學(xué)習(xí)烘托氣氛。
（三）誦讀品味。
1、為了拯救水深火熱中的人類(lèi)，女?huà)z做了哪些事，快速瀏覽課文？重在培養(yǎng)學(xué)生從課文中中捕捉重要信息的能力。
2、讀書(shū)也像開(kāi)礦一樣“沙里淘金”。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪一部分？默讀課文，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括補(bǔ)天的過(guò)程，并用直線畫(huà)出讓你感觸最深的句子。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這一部分并不困難。
3、學(xué)生在匯報(bào)的同時(shí)，讓他們簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)感受.讓學(xué)生粗略的感受文中所要表達(dá)的女?huà)z那種不畏艱險(xiǎn)不怕?tīng)奚木?。為下文的朗讀打基礎(chǔ)。
5、接下來(lái)，找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串表示動(dòng)作的詞，如：找、挖、放、煉、化、裝、端、潑等，體會(huì)補(bǔ)天的艱辛和女?huà)z的巨大神力。在此基礎(chǔ)上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步的體會(huì)。
6、學(xué)生讀的充分品味的深刻自然能有聲有色把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程再現(xiàn)給大家。
7、讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。教學(xué)中要突出學(xué)生的自讀自悟。不以教師的分析代替學(xué)生的想法。為學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)空間，為學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我覺(jué)得，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，就是要抓住幾個(gè)詞和句來(lái)落實(shí)，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的“幾天幾夜”和“五天五夜”，都不光光表示時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)間之長(zhǎng)，女?huà)z心情之焦急，女?huà)z行動(dòng)之勞累，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的、并不引人注目的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番品味，學(xué)生就能感覺(jué)到詞語(yǔ)中所包含的意思，所蘊(yùn)藏的情感。當(dāng)學(xué)生在充分的朗讀、感悟后抓住了女?huà)z善良、勇敢、甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
（四）課外延伸。
藝術(shù)來(lái)源于生活，我國(guó)古代勞動(dòng)人民他們把生活中的人通過(guò)想象創(chuàng)造成了神，回歸現(xiàn)實(shí)，我們身邊也有著擁有這樣品質(zhì)的人，所以我設(shè)計(jì)了：在我們的生活中有很多像女?huà)z這樣不畏艱險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)，一心為民造福的人，找一找，了解一下。通過(guò)這篇神話的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
成功之處，本文情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，寥寥數(shù)語(yǔ)將女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程介紹清楚，學(xué)生很難深刻體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天的不易、艱辛，此時(shí)我設(shè)計(jì)了想象交流的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象女?huà)z會(huì)到哪些地方找石，進(jìn)一步體會(huì)女?huà)z找石的艱辛不易，和女?huà)z的巨大神力，接著通過(guò)四句引讀，朗讀感悟。學(xué)生一次比一次讀得好，這也是我比較欣慰的地方。
第二、選擇性復(fù)述，在學(xué)生學(xué)習(xí)完女?huà)z補(bǔ)天的全過(guò)程時(shí)，趁熱打鐵復(fù)述這一部分，學(xué)生剛剛學(xué)完，讀的也比較深刻，復(fù)述起來(lái)自然比較輕松。
第三、哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么要讀這一句，學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)來(lái)體會(huì)故事的神奇，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言表現(xiàn)方法。
不足之處：學(xué)生在想象女?huà)z找石會(huì)去哪些地方時(shí)，思維還是受到了限制，我本來(lái)是很希望他們能夠天馬行空的。
學(xué)生復(fù)述的時(shí)間比較緊張，復(fù)述時(shí)還不能達(dá)到“有聲有色”的說(shuō)這一教學(xué)目標(biāo)。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇四
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“創(chuàng)造、轟隆隆”等詞語(yǔ)。
2.復(fù)述故事,積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。
3.學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中作者運(yùn)用的生動(dòng)語(yǔ)言和豐富奇麗的想像，體會(huì)人們的愿望和寄托。
課文掛圖;課文生字課件。
1.自由讀。
同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?趕快讀讀吧!(要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，邊讀邊標(biāo)記課文自然段。
2.同桌互讀。
讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來(lái)。
3.默讀。
a.要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。
b.想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說(shuō)一說(shuō)嗎?
c.思考你或他人提出的問(wèn)題，相互補(bǔ)充、評(píng)議、訂正，然后再派代表匯報(bào)。
1.選擇你喜歡的部分閱讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這部分，你從閱讀中獲取了哪些信息?
2.匯報(bào)閱讀情況，由學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充、訂正。感情朗讀。
3.全班交流，釋疑解難。
1.討論、交流：女?huà)z是一個(gè)什么樣的神?
2.(出示女?huà)z圖片)，現(xiàn)在女?huà)z來(lái)到了我們的面前，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么呢?
3.默讀課文最后一自然段，談?wù)勀銓?duì)這一自然段的理解。
引導(dǎo)學(xué)生入情入境的練讀、評(píng)讀、再讀，在讀中體會(huì)情感、積累語(yǔ)言。
1.有感情朗讀課文，鞏固認(rèn)讀生詞。
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么?
1.自主練習(xí)講故事。(可用上表示順序的詞語(yǔ)：先……然后……接著……最后)。
2.小組合作講故事，可以獨(dú)立完整地講給同學(xué)聽(tīng);可以幾個(gè)人合作，各講某些情節(jié)，連成一個(gè)完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié);還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。
3.自愿講故事，可獨(dú)立完成，也可合作完成。
4.組織評(píng)議。
評(píng)議要點(diǎn)：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節(jié)是否完整生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、有感染力。
1.自主識(shí)記生字，同桌交流識(shí)記小竅門(mén)。
2.觀察字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1.學(xué)了課文，女?huà)z的哪一點(diǎn)精神打動(dòng)了你?由此，你想到了什么人?你想說(shuō)些什么?
2.指讀全文。
1.把今天學(xué)到的故事講給你的親人聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)評(píng)你講得如何?
2.收集中國(guó)古代神話故事，在班內(nèi)開(kāi)展“神話故事會(huì)”，評(píng)選“神話故事之星”。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
為什么大火、大水。
怎么補(bǔ)煉石不畏艱險(xiǎn)。
潑液。
結(jié)果造福人類(lèi)。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇五
《女?huà)z補(bǔ)天》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。
一個(gè)流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現(xiàn)了一個(gè)大窟窿，地上山洪爆發(fā)，大火熊熊，女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險(xiǎn)將天上的窟窿補(bǔ)好的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。
根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生喜歡神話故事的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：掌握生字詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)女?huà)z不怕困難、不怕危險(xiǎn)煉石補(bǔ)天、拯救人類(lèi)的偉大精神；能有感情地朗讀課文，有條理地講這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代神話故事的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了學(xué)生有所收獲。我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。
為了突出教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際及年段學(xué)習(xí)的要求，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì)、學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
3、感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。
這樣，經(jīng)過(guò)整體的感知和對(duì)經(jīng)典句子的深入體悟，第二課時(shí)便可以回歸到整體，采用多種形式，如復(fù)述、抄寫(xiě)經(jīng)典句子等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地積累文中規(guī)范、精美、鮮活的言語(yǔ)材料，積淀語(yǔ)感。如果班級(jí)基礎(chǔ)扎實(shí)的話，還可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言的實(shí)踐作業(yè)，把積累的語(yǔ)言、語(yǔ)感運(yùn)用到寫(xiě)作或說(shuō)話中去。
課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感受神話故事的神奇。
神話故事是我國(guó)寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)講，設(shè)法讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語(yǔ)文應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)教師都希望在自己的課堂教學(xué)中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)我采用了啟發(fā)、探究等教學(xué)方式。在教學(xué)中圍繞三個(gè)問(wèn)題：
讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。我讓學(xué)生在閱讀中感受神話故事的神奇，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的參與教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間。改變以往重文本、輕情感，重灌輸，輕體驗(yàn)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式。
我根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事特點(diǎn)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些神話故事，如《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……等。使學(xué)生對(duì)“神話”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)神話故事的有趣、神奇。我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這樣的導(dǎo)入既吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也使學(xué)生初步感受、認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大。
接下我利用文中插圖，用美麗的圖畫(huà)再次吸引學(xué)生，并感受神話故事的神奇與神秘色彩，由此引出對(duì)課題的理解和課文的學(xué)習(xí)。我是分二步走的，先出示插圖，教師解說(shuō)：這也是神話故事中的人物，你知道她是誰(shuí)？針對(duì)學(xué)生的回答板書(shū)女?huà)z，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)女?huà)z的了解，再教師作補(bǔ)充：傳說(shuō)中的女?huà)z長(zhǎng)著蛇的身子，人的頭，她見(jiàn)大地上沒(méi)有人類(lèi)，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng)造了人類(lèi)，她為了人類(lèi)的生存，不顧辛勞，不怕兇險(xiǎn)，不停地工作，為人類(lèi)造福，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的女?huà)z在干什么？再次板書(shū)補(bǔ)天。
第二步引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑：看到課題你想知道什么？借機(jī)梳理問(wèn)題（1女?huà)z為什么補(bǔ)天（2）女?huà)z怎么補(bǔ)天？（3）女?huà)z補(bǔ)天的結(jié)果是什么？以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。從而也把神話故事的有趣、神奇，我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力的教育潤(rùn)物與無(wú)聲的滲透其中。
我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。這一塊的主要目的是讓學(xué)生把課文讀通讀順，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎(chǔ)，更何況這是三年級(jí)的學(xué)生。再說(shuō)自主讀文可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
在檢查課文字詞這一塊我采用多種方式進(jìn)行，以避免學(xué)生的心理疲勞，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)，進(jìn)行大面積的朗讀，解決學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在解疑過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句品讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體。
第一個(gè)問(wèn)題是女?huà)z為什么補(bǔ)天？我主要抓住描寫(xiě)女?huà)z著急、難過(guò)心情的語(yǔ)句，練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)女?huà)z的善良。
第二個(gè)問(wèn)題是女?huà)z怎樣補(bǔ)天的？當(dāng)然要體現(xiàn)女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我主要抓住女?huà)z補(bǔ)天歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)的語(yǔ)句，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的幾天幾夜和五天五夜，都不光表示時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)間之長(zhǎng)，女?huà)z心情之焦急，女?huà)z行動(dòng)之勞累，從而體會(huì)到詞語(yǔ)中所包含的意思，所蘊(yùn)藏的情感。再通過(guò)多種形式的朗讀讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。
第三個(gè)問(wèn)題在學(xué)生回答時(shí)，我將著重引導(dǎo)他們理解“傳說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，其目的是讓學(xué)生充分體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，注重教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不以教師的分析代替學(xué)生的想法，突出學(xué)生的自讀自悟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生體會(huì)傳說(shuō)故事的神奇和我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)習(xí)了課文我們知道，這是我國(guó)古代一個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事。你有什么深刻的感受？
突出以下重點(diǎn)小節(jié)：
1、“神話故事”不是生活中或歷史上真實(shí)存在的，而是人們想象出來(lái)的。
2、女?huà)z是一個(gè)為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的英雄。
3、古人想象出女?huà)z補(bǔ)天這樣的神話，說(shuō)明古人希望有一天人能有戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的力量，還希望人們都能像女?huà)z這樣心地善良，關(guān)心別人。
在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，我適當(dāng)引導(dǎo)：“既然女?huà)z如此偉大，我們又是如此尊敬和愛(ài)戴這位偉大的女神，那就讓我們以飽滿的熱情來(lái)把這篇課文齊讀一遍吧。”此時(shí)學(xué)生必然群情激昂，朗讀興致很高，通過(guò)齊讀，學(xué)生對(duì)女?huà)z的偉大之處體會(huì)得更深刻。學(xué)生在朗朗的讀書(shū)中也自然會(huì)為能成為這其中的一員而感到無(wú)比榮興和自豪。這在無(wú)形中又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的目的。
為了避免學(xué)生疲勞，我把13個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字分散安排到了兩節(jié)課。這節(jié)課主要寫(xiě)六個(gè)字。注意了寫(xiě)字的質(zhì)量和學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。
為什么補(bǔ)怎么補(bǔ)結(jié)果。
天塌地裂求雨滅火安居樂(lè)業(yè)。
起火洪水造船救人煉石補(bǔ)天。
愛(ài)心吃苦勇敢。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇六
郭xx老師在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，整節(jié)課老師都激情飛揚(yáng)，引領(lǐng)著學(xué)生去讀、去悟，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，投入課文，積極思考，大膽發(fā)言，這一點(diǎn)是很值得我學(xué)習(xí)的。郭老師的.課，教學(xué)設(shè)計(jì)思路明確、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)，以體驗(yàn)女?huà)z補(bǔ)天時(shí)的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險(xiǎn)為感情基調(diào)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
郭老師注重讓學(xué)生朗讀，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟。為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，郭老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，為其今后更好地運(yùn)用服務(wù)，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補(bǔ)天多辛苦，從“五天五夜”中體會(huì)到了女?huà)z補(bǔ)天的辛苦與偉大。
郭老師在課堂的后面出示讓學(xué)生“復(fù)述女?huà)z用五彩石補(bǔ)天的過(guò)程：表示先后順序的詞：先、然后、再、接著、最后、結(jié)果?！辈粌H降低了了難度，使學(xué)生興趣提高，而且又使學(xué)生巧妙地學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，真是一舉兩得。而教師在結(jié)尾時(shí)的總結(jié)寫(xiě)法更是課堂的一大亮點(diǎn)。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇七
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
上午好!
此刻的我坐在這兒是十分的不安，第一個(gè)不安是因?yàn)槲矣X(jué)得自己的資力還不夠，自己的想法、看法可能比較粗淺、空乏，讓各位在這聽(tīng)我的既不可能詳盡，又不見(jiàn)得正確的評(píng)課，實(shí)在抱歉;第二個(gè)不安是本人3年來(lái)一直任教的是低段，對(duì)三年級(jí)的教材從未接觸過(guò)，接到任務(wù)后才匆匆瀏覽了一遍，所以呆會(huì)兒有講錯(cuò)或講得不妥的地方敬請(qǐng)各位批評(píng)、指正;還有第三個(gè)不安是，今天執(zhí)教的朱老師是我的指導(dǎo)老師，徒弟給師傅評(píng)課那明顯是在班門(mén)弄斧了，辜枉評(píng)什么課，我只把這當(dāng)做一次向師傅學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，談我的感受、感觸和想法。
相信大家在聽(tīng)完朱老師的課后，對(duì)朱老師個(gè)人的性格和教學(xué)風(fēng)格能猜出幾分。我們漂亮、溫柔的朱老師最大的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)就是擁有一副特別甜美、圓潤(rùn)的嗓音，這與生俱來(lái)的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數(shù)增添好幾分，也給朱老師的課堂帶來(lái)了美麗效應(yīng)。甜美、溫柔的教學(xué)風(fēng)格首先就為這堂成功的課賺足了一把，學(xué)生與這樣沒(méi)有距離感的老師一起學(xué)習(xí)是多么得放松、多么愉悅、多么享受!
朱老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，以體驗(yàn)女?huà)z補(bǔ)天時(shí)的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險(xiǎn)為感情基調(diào)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，課堂中出現(xiàn)很多亮點(diǎn)：
隨著新課程的實(shí)施，“讀”在拇指教育上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的;讀悟分家，朗讀少思考等?？芍炖蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時(shí)，老師讓學(xué)生是自由讀：
女?huà)z心里又難過(guò)又著急，她又會(huì)怎么做呢?從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)女?huà)z的難過(guò)和著急?帶著一個(gè)明確的問(wèn)題去讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題;朗讀第三、四段時(shí)，朱老師又要求學(xué)生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么?后面的每次讀也都有相應(yīng)的要求。
朱老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……朱老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn);再比如，“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，朱老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
有的說(shuō)。
學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥(niǎo)，無(wú)拘無(wú)束，同時(shí)也落實(shí)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。填補(bǔ)了文中的“空白點(diǎn)”，鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
哼著小曲催孩子入睡，人們唱啊，跳啊……經(jīng)過(guò)災(zāi)難的洗滌之后，恢復(fù)了原先的繁榮、昌盛!這只是我們自己的想象，不是課文里的，是朱老師選用的音樂(lè)、畫(huà)面帶我走進(jìn)了這樣的情境。朱老師真是個(gè)煽情的高手，借助音樂(lè)的渲染力來(lái)發(fā)揮想象，孩子們也在這樣的感染下寫(xiě)下動(dòng)人的字句：
除此之外，朱老師設(shè)計(jì)的“作業(yè)超市”也很有新意，可能是我孤陋寡聞，我還是第一次聽(tīng)到這樣新鮮的名詞，學(xué)生應(yīng)該也覺(jué)得很新鮮，原來(lái)作業(yè)也可以像去超市選物一樣隨自己心意，能選自己感興趣的來(lái)做。這是多時(shí)髦的做法啊，我想這個(gè)我馬上就可以在自己平常的教學(xué)工作中學(xué)用了!
這只是我個(gè)人不成熟的想法，還是那句話，如有說(shuō)錯(cuò)的請(qǐng)批評(píng)、指正，給我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，今天在師傅這兒又學(xué)到挺多，謝謝!
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇八
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“創(chuàng)造、轟隆隆”等詞語(yǔ)。
2.復(fù)述故事,積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。
3.學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
1、理解課文，了解女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的;。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中作者運(yùn)用的生動(dòng)語(yǔ)言和豐富奇麗的想像，體會(huì)人們的愿望和寄托。
課文掛圖;課文生字課件。
1.自由讀。
同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?趕快讀讀吧!(要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，邊讀邊標(biāo)記課文自然段。
2.同桌互讀。
讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來(lái)。
3.默讀。
a.要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。
b.想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說(shuō)一說(shuō)嗎?
c.思考你或他人提出的問(wèn)題，相互補(bǔ)充、評(píng)議、訂正，然后再派代表匯報(bào)。
1.選擇你喜歡的部分閱讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這部分，你從閱讀中獲取了哪些信息?
2.匯報(bào)閱讀情況，由學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充、訂正。感情朗讀。
3.全班交流，釋疑解難。
1.討論、交流：女?huà)z是一個(gè)什么樣的神?
2.(出示女?huà)z圖片)，現(xiàn)在女?huà)z來(lái)到了我們的面前，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么呢?
3.默讀課文最后一自然段，談?wù)勀銓?duì)這一自然段的理解。
引導(dǎo)學(xué)生入情入境的練讀、評(píng)讀、再讀，在讀中體會(huì)情感、積累語(yǔ)言。
1.有感情朗讀課文，鞏固認(rèn)讀生詞。
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么?
1.自主練習(xí)講故事。(可用上表示順序的詞語(yǔ)：先……然后……接著……最后)。
2.小組合作講故事，可以獨(dú)立完整地講給同學(xué)聽(tīng);可以幾個(gè)人合作，各講某些情節(jié)，連成一個(gè)完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié);還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。
3.自愿講故事，可獨(dú)立完成，也可合作完成。
4.組織評(píng)議。
評(píng)議要點(diǎn)：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節(jié)是否完整生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、有感染力。
1.自主識(shí)記生字，同桌交流識(shí)記小竅門(mén)。
2.觀察字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1.學(xué)了課文，女?huà)z的哪一點(diǎn)精神打動(dòng)了你?由此，你想到了什么人?你想說(shuō)些什么?
2.指讀全文。
1.把今天學(xué)到的故事講給你的親人聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)評(píng)你講得如何?
2.收集中國(guó)古代神話故事，在班內(nèi)開(kāi)展“神話故事會(huì)”，評(píng)選“神話故事之星”。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
為什么大火、大水。
怎么補(bǔ)煉石不畏艱險(xiǎn)。
潑液。
結(jié)果造福人類(lèi)。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇九
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊(cè)第31課《女?huà)z補(bǔ)天》，我將從教材理解、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)這四大版快來(lái)闡述。
本課位于本冊(cè)教材的第八單元，主題為“民間故事和神話傳說(shuō)”，學(xué)習(xí)本組教材意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，積累生動(dòng)的語(yǔ)言，感受古人豐富的想像，從而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情?！杜?huà)z補(bǔ)天》是其中一篇精讀課文，主要是講女?huà)z為了拯救處于危難時(shí)期的人們，不管自身的安危奮力補(bǔ)天的古代神話故事。學(xué)習(xí)這篇課文一要引導(dǎo)學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。三要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個(gè)神話的故事大意。所以，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程，體會(huì)其精神，并能簡(jiǎn)單復(fù)述；而在閱讀中感受神話故事的神奇則是教學(xué)難點(diǎn)。
了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)上面的解讀與分析，我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)：認(rèn)讀本課生字，細(xì)讀課文了解女?huà)z補(bǔ)天的原因及過(guò)程，體會(huì)其奉獻(xiàn)精神。
第二課時(shí)：正確書(shū)寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)，在回顧全課的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述課文。
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，隨文理解“”等詞語(yǔ)。
2、在朗讀中理解課文內(nèi)容，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，感受女?huà)z看到人類(lèi)遭到解難時(shí)的難過(guò)之情。
4、通過(guò)了解補(bǔ)天過(guò)程，體會(huì)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
我將用五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：一、激趣導(dǎo)入，圍繞課題質(zhì)疑。二，初讀認(rèn)字，整體感知全文。三，默讀課文，尋找補(bǔ)天原因。四，第四版塊，細(xì)讀課文，初感女?huà)z形象。五，了解過(guò)程，感悟女?huà)z精神。
第一版塊，激趣導(dǎo)入，圍繞課題質(zhì)疑。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”“興趣是求知獲藝的先導(dǎo)”新課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以上課伊始，我首先根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單講述女?huà)z和女?huà)z造人的故事，以吸引學(xué)生的注意力。接著板書(shū)課題：《女?huà)z補(bǔ)天》，同時(shí)讓學(xué)生知道，此次學(xué)習(xí)的是有關(guān)女?huà)z的有一個(gè)神話故事。
第二版塊，初讀認(rèn)字，整體感知全文。
第一步，學(xué)生自由選擇方式讀文，遇到難讀字、詞多讀幾遍，把句子讀通順。
“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，更何況這是三年級(jí)的學(xué)生，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎(chǔ)。由于三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，掌握了許多識(shí)字的方法，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是抓住幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字，如“掙、冶”的讀音進(jìn)行點(diǎn)撥一下。
第二步，學(xué)生再讀課文邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？然后交流。讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀感悟。
第三版塊，默讀課文，尋找補(bǔ)天原因。
第一步，讓學(xué)生圍繞“女?huà)z為什么要補(bǔ)天？”這一問(wèn)題默讀課文，尋找原因。
第二步，根據(jù)學(xué)生回答出示第一段后半部分。學(xué)生自由讀，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。這里我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞“塌下露出震裂出現(xiàn)燃燒圍困掙扎”等進(jìn)行感悟體會(huì)。然后指導(dǎo)學(xué)生用朗讀表達(dá)出“可怕、擔(dān)心、焦急”的心情。
第四版塊，細(xì)讀課文，初感女?huà)z形象。
第一步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)女?huà)z此時(shí)的心情?？山Y(jié)合第一段的第一句話和第二段中的“難過(guò)”一詞來(lái)感悟。感受了災(zāi)難之后那可怕的場(chǎng)面，再讓學(xué)生去看看災(zāi)難之前大地上歡歌笑語(yǔ)，人們過(guò)著幸?？鞓?lè)的生活的情景，然后通過(guò)前后情景的比較，再去體會(huì)女?huà)z作為人類(lèi)之母，此時(shí)那難過(guò)、焦急的心情。
第二步，學(xué)生自由讀第二段，思考女?huà)z補(bǔ)天之前為人類(lèi)做的事。歸納板書(shū)：熄滅天火，造船救人。并抓住一個(gè)“求”字讓學(xué)生去想象女?huà)z會(huì)怎么求人，從而體會(huì)女?huà)z那急著救人的心情，并通過(guò)情景表演，感受女?huà)z不顧自己安穩(wěn)、勇敢、善良的品質(zhì)。
第五版塊，了解過(guò)程，感悟女?huà)z精神。
女?huà)z為拯救人類(lèi)，冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的這個(gè)過(guò)程是課文的重點(diǎn)。如何在這個(gè)過(guò)程中烹調(diào)出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)，我覺(jué)得，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，就是要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞和句，體會(huì)女?huà)z精神的偉大之處，從而落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
第一步，讓學(xué)生圍繞“女?huà)z是怎么補(bǔ)天的？”這一問(wèn)題默讀課文3，4段。
第二步，出示句子：“她跑到山上，泉水中找到了?！?/p>
這里結(jié)合朗讀，抓?。ㄔ詾?、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、終于）等詞語(yǔ)細(xì)致體會(huì)，感受體會(huì)尋找時(shí)間之長(zhǎng)，女?huà)z心情之焦急，行動(dòng)之勞累。
第三步，出示課文第四段，學(xué)生自由讀后再交流。
這一環(huán)節(jié)我先引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串表示動(dòng)作的詞，如：找、挖、放、煉、化、裝、端、潑等，體會(huì)補(bǔ)天的艱辛和女?huà)z的巨大神力。然后抓住“五天五夜”體會(huì)時(shí)間之長(zhǎng)。最后引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天的艱辛。
這第五板塊的學(xué)習(xí)我主要是抓幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分讀，經(jīng)過(guò)一番品味，學(xué)生就能感覺(jué)到詞語(yǔ)中所包含的意思，所蘊(yùn)藏的情感。這個(gè)過(guò)程我會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。
這一課的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇十
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。
這是以“神話、傳說(shuō)故事”為主題的第八單元中的第三篇課文。選編這篇課文的意圖有兩個(gè)：一是了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
可以說(shuō)這一單元的內(nèi)容突出了整合。在這一單元的導(dǎo)語(yǔ)中指明了學(xué)習(xí)的途徑。在第一篇課文后布置了課外收集的任務(wù)。完成了這一任務(wù)，也為語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際做好了準(zhǔn)備。在第四篇課文學(xué)完后，要求學(xué)生寫(xiě)感受。目的是繼續(xù)加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的理解和感悟。這樣前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實(shí)。單元內(nèi)容成了一個(gè)相互聯(lián)系的整體。為了突出教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際及年段學(xué)習(xí)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語(yǔ)。
2、復(fù)述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)、學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
4、感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。
課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程;在閱讀中感受神話故事的神奇是教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我采用了啟發(fā)、探究等教學(xué)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語(yǔ)文應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，因此在教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間。一步步的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論與交流。用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。并不斷超越自我，不斷進(jìn)步。
鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而科學(xué)合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了學(xué)生有所收獲。我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
我根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡神話故事嗎?你聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、讀過(guò)哪些神話故事呢?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生自由回答。從中體會(huì)神話故事的有趣、神奇。我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。在我們悠久燦爛的文化歷史長(zhǎng)河中，神話故事是一朵美麗的浪花。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事。
這樣的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，也使學(xué)生初步感受、認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大。
接下來(lái)出示文中插圖，用美麗的圖畫(huà)再次吸引學(xué)生，并感受神話故事的神奇與神秘色彩，由此引出課題的理解和課文的學(xué)習(xí)。
司機(jī)問(wèn)學(xué)生：圖上是誰(shuí)?她在干什么?
針對(duì)學(xué)生的回答趁機(jī)介紹女?huà)z：傳說(shuō)中的女?huà)z長(zhǎng)著蛇的身子，人的頭，她見(jiàn)大地上沒(méi)有人類(lèi)，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng)造了人類(lèi)，她為了人類(lèi)的生存，不顧辛勞，不怕兇險(xiǎn)，不停地工作，為人類(lèi)造福，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事?！杜?huà)z補(bǔ)天》就是其中的一個(gè)。板書(shū)課題：女?huà)z補(bǔ)天。
也把神話故事的有趣、神奇，我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力的教育潤(rùn)物與無(wú)聲的滲透其中。
以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對(duì)課文的整體感知。滲透培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、寫(xiě)字、讀文能力的培養(yǎng)。扎實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自由讀文的過(guò)程中，勾畫(huà)出生字、新詞，及不理解的詞句等。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的識(shí)寫(xiě)字方法，自主獨(dú)立識(shí)寫(xiě)生字。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的識(shí)字、寫(xiě)字方法。如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。對(duì)于易寫(xiě)錯(cuò)的字放手學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。認(rèn)真觀察，交流所得：請(qǐng)你當(dāng)小老師，這些字你想提醒同學(xué)注意什么?如，“隆”的右邊“生”上不要少寫(xiě)“—”，“冶”不要寫(xiě)成三點(diǎn)水，“煉”的右邊不要寫(xiě)成“東”……對(duì)于不容易寫(xiě)好的生字讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。要發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律，注意“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置。這樣的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并充當(dāng)小老師使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果肯定要比教師的強(qiáng)加認(rèn)記的效果會(huì)好很多。
為了避免學(xué)生疲勞，我把13個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字分散安排到了兩節(jié)課。注意了寫(xiě)字的質(zhì)量和學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生在初步識(shí)字讀文的基礎(chǔ)上。同桌互讀生字課文，互相檢查訂正。比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來(lái)。
邊讀書(shū)邊思考。找出自己不懂或不明白的地方。學(xué)生就開(kāi)始提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。教師巡視,了解學(xué)生探究的情況。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。選喜歡的段落多讀幾遍，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。體會(huì)故事神奇的色彩。
抓住描寫(xiě)女?huà)z著急、難過(guò)心情的語(yǔ)句，練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)女?huà)z的善良。
抓住女?huà)z補(bǔ)天歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)的語(yǔ)句，練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)，拯救人類(lèi)的偉大精神。教學(xué)時(shí)抓住第三、四自然段深入學(xué)習(xí)?？勺寣W(xué)生找出哪些詞句表現(xiàn)了女?huà)z補(bǔ)天的艱難，教師可相機(jī)板書(shū)。
引導(dǎo)學(xué)生入情入境的練讀、評(píng)讀、再讀，在讀中體會(huì)情感、積累語(yǔ)言。
本環(huán)節(jié)突出學(xué)生的自讀自悟。不以教師的分析代替學(xué)生的想法。為學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)空間，為學(xué)生、語(yǔ)感以及良好情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
在這部分我設(shè)計(jì)了以下過(guò)程。
1、自主練習(xí)講故事。
2、小組合作講故事，可以獨(dú)立完整地講給同學(xué)聽(tīng);可以幾個(gè)人合作，各講某些情節(jié)，連成一個(gè)完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié);還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。
3、自愿講故事，可獨(dú)立完成，也可合作完成。
4、組織評(píng)議。
評(píng)議要點(diǎn)：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節(jié)是否完整生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、有感染力。
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，注重情感態(tài)的培養(yǎng)。給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳說(shuō)故事的神奇和我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)習(xí)了課文我們知道,這是我國(guó)古代一個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事。你有什么深刻的感受?
突出以下重點(diǎn)小節(jié)：
1、“神話故事”不是生活中或歷史上真實(shí)存在的，而是人們想象出來(lái)的。
2、女?huà)z是一個(gè)為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的英雄。
3、古人想象出女?huà)z補(bǔ)天這樣的神話,說(shuō)明古人希望有一天人能有戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的力量,還希望人們都能像女?huà)z這樣心地善良,關(guān)心別人。
積累優(yōu)美詞句。
課外閱讀古代神話故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
原因經(jīng)過(guò)結(jié)果。
天塌地裂求雨滅火人民又安居樂(lè)業(yè)。
起火發(fā)洪水造船救人。
愛(ài)心吃苦勇敢。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇十一
《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，也是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的事，贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險(xiǎn)、敢于奉獻(xiàn)的精神。文章選入課文的主要意圖，一是讓學(xué)生了解神話故事的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
1、抓住重點(diǎn)詞句，讀悟課文第二至第五自然段，了解女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人類(lèi)冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的過(guò)程。
2、能夠復(fù)述故事并積累優(yōu)美生動(dòng)的詞句，在閱讀中感受故事的神奇。
3、學(xué)習(xí)女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出，
要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，這個(gè)過(guò)程一定要讓學(xué)生讀得充分，才能領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的情味感，才能使學(xué)生讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。
一、回顧導(dǎo)入，鋪墊情感基調(diào)。
2、真是一場(chǎng)可怕的大災(zāi)難，看到這么可怕的景象，女?huà)z的心情怎樣？這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)神話故事。
二、研讀感悟，體會(huì)女?huà)z精神。
1、看到這樣的景象，女?huà)z的心情怎樣？她又是怎么做的呢？
3、人們獲救了，但是危險(xiǎn)還依然存在，女?huà)z又做出了什么決定？
三、回歸整體，拓展課外閱讀。
2、同學(xué)們，女?huà)z是古代勞動(dòng)人民心中的一個(gè)神，其實(shí)也是許多優(yōu)秀勞動(dòng)人民的一個(gè)縮影，讓我們?cè)诰磁迮畫(huà)z的同時(shí)，也為像女?huà)z那樣的人感到驕傲吧！
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇十二
1、教材分析《女?huà)z補(bǔ)天》是人教版課標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇課文。這是一篇流傳千古的神話故事。講的是女?huà)z為了拯救處于水深火熱的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)，不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的精神。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
基于教材特點(diǎn)，以及中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中我擬定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1）、自學(xué)生字新詞，聯(lián)系語(yǔ)境理解本課的“|轟隆隆、塌下”等11個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2）、自主學(xué)習(xí)，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞句，能講講女?huà)z補(bǔ)天的故事。
3）、學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。
4）、有感情地朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
鑒于以上本文的分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，了解女?huà)z為了拯救人類(lèi)，怎樣冒著生命危險(xiǎn)，克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
說(shuō)教法——語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，“讀”也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開(kāi)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)理解和體會(huì)語(yǔ)言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對(duì)話中獲得啟迪，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實(shí)踐期待相結(jié)合，形成新的感知。
2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我把學(xué)生當(dāng)作女?huà)z來(lái)對(duì)話，在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中，理解課文，獲得情感，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
本課我預(yù)設(shè)了3課時(shí)完成：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字新詞。
第二課時(shí)：深入探究，感受女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。
第三課時(shí)：練習(xí)講女?huà)z補(bǔ)天的故事，完成相關(guān)作業(yè)。
第一板塊——簡(jiǎn)單回顧，導(dǎo)入新課。
第二板塊——研讀第1自然段，感受當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。
自然段，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。預(yù)計(jì)學(xué)生找到下面這句話：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
2、仔細(xì)讀讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)，此時(shí)此刻，你的心里有什么感受？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：很恐怖，很可怕等等。
4、在學(xué)生充分感受想象的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)：同學(xué)們，就帶著這樣的畫(huà)面，帶著這一副慘不忍睹的景象，輕輕地讀一讀這個(gè)句子吧。學(xué)生輕聲齊讀。
第三板塊——研讀第2-5自然段，感受女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天。
1、感受女?huà)z補(bǔ)天的決心——老師激情引導(dǎo)：面對(duì)被火圍困在山頂上的人們，面對(duì)在水里掙扎的人們，耳聽(tīng)那一聲聲慘叫，女?huà)z，你的心情怎樣？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：我很著急，我很難過(guò)等等。我接著說(shuō)：難過(guò)的女?huà)z，著急的女?huà)z，都做了什么呢？請(qǐng)大家讀讀2、3自然段，看看女?huà)z都做了什么？把有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。預(yù)計(jì)學(xué)生能找到這幾句：她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。在這三個(gè)句子中，我準(zhǔn)備重點(diǎn)抓第三句：女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。我是這樣引導(dǎo)的：
2、感受女?huà)z補(bǔ)天的艱辛——女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。她是怎樣補(bǔ)天的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程。這里我準(zhǔn)備用小組合作的形式，在交流概括的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，理清女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程。在充分合作探究的基礎(chǔ)上，反饋交流：由于新課標(biāo)中對(duì)于三年級(jí)學(xué)生怎樣概括的要求不高，因此，我根據(jù)小組的匯報(bào)，幫助歸納，形成板書(shū)：找石——煉石——補(bǔ)天。
首先，讓學(xué)生默讀第3自然段找石的部分，要求學(xué)生：一邊讀，一邊劃，女?huà)z的哪些行為深深地打動(dòng)了你？在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流：預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出這些句子：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。然后，我讓學(xué)生再認(rèn)真地讀讀這個(gè)句子，一邊讀，一邊思考，哪些詞語(yǔ)，深深地打動(dòng)了你的心？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)找出這兩個(gè)詞：幾天幾夜，找啊找啊。我再引導(dǎo)：同學(xué)們，再用心地讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，想象一下，就在這幾天幾夜里，女?huà)z會(huì)到哪些地方去找呢？中途又會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？在學(xué)生充分想象交流的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境：女?huà)z，你累嗎？你想睡覺(jué)嗎？你都找了幾天幾夜了，你已經(jīng)盡力了，太辛苦啦，別找了。學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：不行不行，天塌地裂，人們正處在水深火熱之中呢。多偉大的女?huà)z呀，為了人類(lèi)，你竟然一連忙了——學(xué)生接著讀這個(gè)句子。
3、感受女?huà)z補(bǔ)天的危險(xiǎn)——五彩石找到了，女?huà)z接著又作了些什么呢？根據(jù)板書(shū)回答：煉石，補(bǔ)天。首先，我讓學(xué)生自由讀第4自然段，一邊讀，一邊圈出寫(xiě)女?huà)z的動(dòng)作的詞，再引導(dǎo)交流，并板書(shū)：挖、放、冶煉、裝、端、潑。這一串動(dòng)詞，清晰地顯示了女?huà)z煉石補(bǔ)天的過(guò)程，可以幫助學(xué)生進(jìn)行講故事訓(xùn)練。因此，我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的動(dòng)詞用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z煉石補(bǔ)天的過(guò)程。在這說(shuō)的過(guò)程中，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)也可以把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言的。當(dāng)然，三年級(jí)的孩子是不可能把這個(gè)過(guò)程說(shuō)得聲情并茂的，我順勢(shì)引導(dǎo)：孩子們，女?huà)z煉石補(bǔ)天的過(guò)程，會(huì)像我們說(shuō)的那樣平淡無(wú)波嗎？你覺(jué)得這個(gè)過(guò)程應(yīng)該會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生可能會(huì)憑直覺(jué)說(shuō)：一定也很危險(xiǎn)，很艱辛的。我再引導(dǎo)：再用心地讀讀第4自然段，你從哪些詞中讀出了女?huà)z煉石補(bǔ)天的艱辛與危險(xiǎn)？經(jīng)過(guò)用心讀書(shū)，預(yù)計(jì)學(xué)生能找到這幾個(gè)詞：五天五夜，往上一潑。讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？引導(dǎo)想象女?huà)z在這五天五夜里不能干什么，不能干什么；想象對(duì)著噴著烈火的天空潑很稠的液體，會(huì)是怎樣的情景。最后，指導(dǎo)朗讀，讀出女?huà)z不怕危險(xiǎn)的精神。
4、總結(jié)提升：同學(xué)們，拿起書(shū)，輕輕地把課文的2-5自然段讀一讀，想一想，你讀出了一個(gè)怎樣的女?huà)z？把它寫(xiě)在女?huà)z圖片的旁邊。
四、拓展延伸，溶化主題。
關(guān)于女?huà)z的傳說(shuō)還有很多很多，同學(xué)們你搜集了哪些？交流一下。學(xué)生朗讀課外讀物中關(guān)于女?huà)z的故事，或講講看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片中女?huà)z的故事。
師總結(jié)：是勤勞、智慧的勞動(dòng)人民憑著他們豐富的想像創(chuàng)造了這么多美麗的神話故事，課外讓我們繼續(xù)去搜集更多的神話故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：??。
找石。
31.女?huà)z補(bǔ)天?????煉石??挖、放、冶煉。
補(bǔ)天??裝、端、潑。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇十三
我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》。
一、說(shuō)教材。
《女?huà)z補(bǔ)天》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。
一個(gè)流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現(xiàn)了一個(gè)大窟窿，地上山洪爆發(fā)，大火熊熊，女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險(xiǎn)將天上的窟窿補(bǔ)好的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。
二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生喜歡神話故事的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：掌握生字詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)女?huà)z不怕困難、不怕危險(xiǎn)煉石補(bǔ)天、拯救人類(lèi)的偉大精神；能有感情地朗讀課文，有條理地講這個(gè)故事,激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代神話故事的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了學(xué)生有所收獲。我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。
為了突出教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際及年段學(xué)習(xí)的要求，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì)、學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
3、感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。
這樣，經(jīng)過(guò)整體的感知和對(duì)經(jīng)典句子的深入體悟，第二課時(shí)便可以回歸到整體，采用多種形式，如復(fù)述、抄寫(xiě)經(jīng)典句子等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地積累文中規(guī)范、精美、鮮活的言語(yǔ)材料，積淀語(yǔ)感。如果班級(jí)基礎(chǔ)扎實(shí)的話，還可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言的實(shí)踐作業(yè)，把積累的語(yǔ)言、語(yǔ)感運(yùn)用到寫(xiě)作或說(shuō)話中去。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感受神話故事的神奇。
四、設(shè)計(jì)理念。
神話故事是我國(guó)寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)講，設(shè)法讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語(yǔ)文應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)教師都希望在自己的課堂教學(xué)中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)我采用了啟發(fā)、探究等教學(xué)方式。在教學(xué)中圍繞三個(gè)問(wèn)題：1、女?huà)z為什么補(bǔ)天？2、女?huà)z怎樣補(bǔ)天？3、女?huà)z補(bǔ)天的結(jié)果如何？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。我讓學(xué)生在閱讀中感受神話故事的神奇，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的參與教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間。改變以往重文本、輕情感，重灌輸，輕體驗(yàn)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式。
五、教學(xué)流程。
（一）結(jié)合實(shí)際，談話激趣。
我根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事特點(diǎn)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些神話故事，如《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……等。使學(xué)生對(duì)“神話”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)神話故事的有趣、神奇。我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這樣的導(dǎo)入既吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也使學(xué)生初步感受、認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大。
（二）由圖入手，揭題釋題。
第二步引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑：看到課題你想知道什么？借機(jī)梳理問(wèn)題(1女?huà)z為什么補(bǔ)天(2)女?huà)z怎么補(bǔ)天?(3)女?huà)z補(bǔ)天的結(jié)果是什么？以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。從而也把神話故事的有趣、神奇，我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力的教育潤(rùn)物與無(wú)聲的滲透其中。
（三）初讀課文，整體感知。
我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。這一塊的主要目的是讓學(xué)生把課文讀通讀順，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎(chǔ)，更何況這是三年級(jí)的學(xué)生。再說(shuō)自主讀文可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
在檢查課文字詞這一塊我采用多種方式進(jìn)行，以避免學(xué)生的心理疲勞，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)，進(jìn)行大面積的朗讀，解決學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)。
（四）用心品讀，細(xì)致感悟。
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在解疑過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句品讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體。
第一個(gè)問(wèn)題是女?huà)z為什么補(bǔ)天？我主要抓住描寫(xiě)女?huà)z著急、難過(guò)心情的語(yǔ)句，練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)女?huà)z的善良。
第二個(gè)問(wèn)題是女?huà)z怎樣補(bǔ)天的？當(dāng)然要體現(xiàn)女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我主要抓住女?huà)z補(bǔ)天歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)的語(yǔ)句，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的幾天幾夜和五天五夜，都不光表示時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)間之長(zhǎng)，女?huà)z心情之焦急，女?huà)z行動(dòng)之勞累，從而體會(huì)到詞語(yǔ)中所包含的意思，所蘊(yùn)藏的情感。再通過(guò)多種形式的朗讀讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。
第三個(gè)問(wèn)題在學(xué)生回答時(shí)，我將著重引導(dǎo)他們理解“傳說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，其目的是讓學(xué)生充分體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，注重教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不以教師的分析代替學(xué)生的想法，突出學(xué)生的自讀自悟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
（五）深入理解，體會(huì)神奇。
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生體會(huì)傳說(shuō)故事的神奇和我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)習(xí)了課文我們知道,這是我國(guó)古代一個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事。你有什么深刻的感受？
突出以下重點(diǎn)小節(jié)：
1、“神話故事”不是生活中或歷史上真實(shí)存在的，而是人們想象出來(lái)的。
2、女?huà)z是一個(gè)為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的英雄。
3、古人想象出女?huà)z補(bǔ)天這樣的神話,說(shuō)明古人希望有一天人能有戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的力量,還希望人們都能像女?huà)z這樣心地善良,關(guān)心別人。
在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，我適當(dāng)引導(dǎo)：“既然女?huà)z如此偉大，我們又是如此尊敬和愛(ài)戴這位偉大的女神，那就讓我們以飽滿的熱情來(lái)把這篇課文齊讀一遍吧?！贝藭r(shí)學(xué)生必然群情激昂，朗讀興致很高，通過(guò)齊讀，學(xué)生對(duì)女?huà)z的偉大之處體會(huì)得更深刻。學(xué)生在朗朗的讀書(shū)中也自然會(huì)為能成為這其中的一員而感到無(wú)比榮興和自豪。這在無(wú)形中又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的目的。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
為了避免學(xué)生疲勞，我把13個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字分散安排到了兩節(jié)課。這節(jié)課主要寫(xiě)六個(gè)字。注意了寫(xiě)字的質(zhì)量和學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
為什么補(bǔ)??????怎么補(bǔ)?????????結(jié)果。
天塌地裂????求雨滅火??????安居樂(lè)業(yè)。
起火洪水????造船救人??????煉石補(bǔ)天。
愛(ài)心??吃苦??勇敢。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇十四
怎樣上好神話，說(shuō)實(shí)話，我的心里真沒(méi)有底，它沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)言，也沒(méi)有濃濃的意境，卻憑著淺顯生動(dòng)的文字，留給學(xué)生無(wú)限的遐想空間。如果在課堂上，學(xué)生的思路打不開(kāi)，便會(huì)陷入上神話故事的僵局?！杜?huà)z補(bǔ)天》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。文章選入課文，主要意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，激發(fā)其對(duì)中國(guó)古代神話故事的興趣；感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神；孩子們讀神話的興趣是有的，但如何抓住教學(xué)重點(diǎn)，即：引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話的興趣，培養(yǎng)想象力。如何突破教學(xué)難點(diǎn)，即：充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，感受女?huà)z的偉大形象呢?我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
首先為學(xué)生送詩(shī)，讓同齡人的小詩(shī)激發(fā)其閱讀的興趣。在這一環(huán)節(jié)中，我首先范讀，配上音效讓學(xué)生想象，然后再讓學(xué)生自讀，從而感受畫(huà)面。但這只是一個(gè)初略的感知，因?yàn)樘鰜?lái)的文本始終還要走進(jìn)去，在學(xué)生想象完一系列自然場(chǎng)景后，我們迅速回歸文本，找準(zhǔn)第一自然段中描寫(xiě)災(zāi)難畫(huà)面的句子，但此時(shí)，則著重抓住“圍困”、“掙扎”來(lái)感受人的痛苦！同樣是想象畫(huà)面，但我讓學(xué)生觀察兩個(gè)詞的偏旁部首，從文字魅力中去挖掘?qū)W生的想象空間。
然后我讓學(xué)生快速瀏覽2至4自然段，找出最能體現(xiàn)女?huà)z救人艱辛的段落。
在此基礎(chǔ)上，我們很自然地過(guò)渡到女?huà)z補(bǔ)天過(guò)程中最艱難，最能體現(xiàn)其精神的第三自然段。學(xué)生先默讀，然后找哪些地方讓自己感動(dòng)，只要是潛下心來(lái)讀書(shū)的學(xué)生，總是會(huì)有自己獨(dú)特的體會(huì)。我預(yù)設(shè)了學(xué)生所找的不同點(diǎn)，但著重抓住“她決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”和“她找了幾天幾夜”這兩個(gè)句子來(lái)體會(huì)。前一個(gè)句子，我采用直觀看圖的方式突破，課本中的圖片讓我們清晰看到了不停往外噴的天火，也看到了不停往下掉的石頭，在這種環(huán)境下，女?huà)z不畏死亡，其精神是感人的。后一個(gè)句子，我首先通過(guò)換詞的方法，讓學(xué)生初步體會(huì)“幾天幾夜”所包含的深層含義是女?huà)z無(wú)休無(wú)眠、不分晝夜地在為人類(lèi)努力，然后再采用補(bǔ)白的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：她找遍了哪些地方？你仿佛看到了什么畫(huà)面？通過(guò)隨機(jī)板書(shū)，我們可以感覺(jué)到女?huà)z找過(guò)的地方很多，但僅有此感受是不行的，我還接著有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用排比的句式來(lái)說(shuō)，女?huà)z在經(jīng)過(guò)的這些地方都遇到了哪些困難，最后指名學(xué)生交流，讓學(xué)生的情感升華，進(jìn)一步從女?huà)z的艱難中體會(huì)她作為人類(lèi)母親的偉大。
學(xué)到這里，我預(yù)設(shè)，如果教學(xué)順利，學(xué)生應(yīng)該感受到了女?huà)z的偉大形象，即突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。然后，我趁熱打鐵，將學(xué)生歸納女?huà)z做的四件事進(jìn)行補(bǔ)充，把學(xué)生想象的畫(huà)面進(jìn)行部分預(yù)設(shè)，最后加上開(kāi)始送給他們的詩(shī)，串聯(lián)成了一首詩(shī)歌，并讓有興趣的同學(xué)在學(xué)完整篇課文后接著寫(xiě)下去。這個(gè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的回顧，又成為一根主線串聯(lián)其中，還能留給學(xué)生課外的拓展，讓其再?gòu)淖哌M(jìn)去的文本中跳出去。
當(dāng)然，以上只是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來(lái)談?wù)勎覟槭裁匆@么上。當(dāng)有的老師得知我的教學(xué)設(shè)計(jì)后就問(wèn)我，在片段教學(xué)中，你抓住一個(gè)點(diǎn)就夠了，要么想象災(zāi)難的畫(huà)面，要么直接體會(huì)女?huà)z尋找五彩石的艱辛，的確，最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我只找了第三自然段，但通過(guò)試教，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生直接去體會(huì)女?huà)z的艱辛，似乎有些突兀，沒(méi)有一個(gè)情感的鋪墊。究竟是什么促使她補(bǔ)天？因?yàn)樗侨祟?lèi)的母親，哪位母親能忍心看著兒女受苦呢？要體會(huì)其艱辛，就要凸顯災(zāi)難，因?yàn)榇鬄?zāi)有大愛(ài)。這是我選擇這兩個(gè)自然段的原因。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)這次片段教學(xué)中，我的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)----詩(shī)歌。這次教學(xué)中，開(kāi)初最讓我頭疼的竟是它的導(dǎo)入，我不知道如何快速有效地進(jìn)入我想要的片段，既新穎又能幫助我突破重難點(diǎn)，一次偶然的靈感讓我想到了詩(shī)歌，因?yàn)樵?shī)本身就有很美的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單、凝練，考慮到三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我讓他們?cè)谠?shī)歌與文本的交錯(cuò)中尋找一個(gè)個(gè)“情景還原點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“切入生成點(diǎn)”。
以上只是我個(gè)人的想法，不知是否妥當(dāng)，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師批評(píng)指正。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇十五
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，是“學(xué)生個(gè)性化行為”。在打造高效閱讀課堂教學(xué)的探索之路中，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真地設(shè)計(jì)，并遵循這三個(gè)理念：
1、以學(xué)生為本。
教師的課堂教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和成長(zhǎng)需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅重視教師的知識(shí)傳授，更應(yīng)重視學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)交流，重視學(xué)生的主動(dòng)參與,重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、以朗讀為本。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀，是語(yǔ)文老師發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力最基本的訓(xùn)練方式，教師要指導(dǎo)學(xué)生有層次的讀、多種形式的讀、有感情的讀。我們要領(lǐng)著學(xué)生一次次地潛入文本，在朗讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中升華，把人物讀“神”的同時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言，感悟形象。
3、以想象為本。
閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、開(kāi)闊視野的重要途徑。在閱讀教學(xué)中發(fā)揮想象的功效，引領(lǐng)學(xué)生在品讀中，借助文字放飛自己的想象力，補(bǔ)白課文中的空間，會(huì)使學(xué)生漸入佳境，展示才情，產(chǎn)生美妙的閱讀體驗(yàn)。
下面我就把我的設(shè)計(jì)思路向各位老師進(jìn)行說(shuō)明。
一、結(jié)合實(shí)際說(shuō)分析。
《女?huà)z補(bǔ)天》是人教版三年級(jí)下學(xué)期第八單元的一篇講讀課文，講的是一個(gè)流傳千古的神話故事。女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)好了。三年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)，思維空間廣泛，喜歡暢想，激發(fā)學(xué)生的想象力，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生的認(rèn)知水平尚淺，在對(duì)閱讀理解文本、體會(huì)內(nèi)涵上，還缺少一些必要的方法。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟文本的方法作為教學(xué)的重點(diǎn)。
二、依據(jù)教材說(shuō)目標(biāo)。
夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，多層面地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是我們?cè)诮虒W(xué)中的不懈追求。根據(jù)教材的編排意圖和新課標(biāo)的相關(guān)要求，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我在本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)和初步學(xué)會(huì)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的方法理解文本，體會(huì)女?huà)z不畏艱險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神，并能較流暢地復(fù)述故事。
三、大膽實(shí)踐說(shuō)流程。
故事離不開(kāi)人物，人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女?huà)z，是一個(gè)充滿神奇力量，更是一位具有博大愛(ài)心、不畏艱難的神。學(xué)生也樂(lè)于了解這樣的人物形象。所以我將本課教學(xué)思路定位在理解人物形象這一條線上，安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、聯(lián)系教材，揭題導(dǎo)入，喚出“神”。
導(dǎo)入新課時(shí)，聯(lián)系本單元前面的兩篇課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出神話故事中的人物，教師小結(jié)人物共同的特點(diǎn)——“神”，并板書(shū)出來(lái)，牽出本節(jié)課的線。
2、自主合作，初讀感知，走近“神”。
但這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大困難，為此，我有層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。先讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)女?huà)z的詞句，想一想：女?huà)z為什么會(huì)這樣做？小組內(nèi)充分交流，合作探討后，全班匯報(bào)。在學(xué)生弄明白女?huà)z為什么會(huì)有課文中這些舉動(dòng)后，我再引導(dǎo)學(xué)生小組討論：從這些詞句中可以看出女?huà)z的什么精神？經(jīng)過(guò)層層深入探討后，這時(shí)，學(xué)生們就能較容易體會(huì)出女?huà)z的精神了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是基于這一理念。三年級(jí)的學(xué)生能夠在小組交流中相互學(xué)習(xí)，但如何提高合作學(xué)習(xí)的效率，還需要老師細(xì)心的指導(dǎo)。我在學(xué)生討論之前就著重提示同學(xué)們：在小組內(nèi)把自己讀懂的詞句說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)，其他同學(xué)聽(tīng)后可以補(bǔ)充自己的理解。在學(xué)生討論時(shí)，我還逐組指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。幫助學(xué)生提高合作探究學(xué)習(xí)的效率。
為學(xué)生喚出“神”后，繼而進(jìn)行整體的感知后，對(duì)于學(xué)生而言，又向“神”走近了一步，為下一階段的細(xì)讀感悟做好了鋪墊。
3、抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，品味“神”。
學(xué)生在有了充分的交流和討論后，對(duì)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，也有了更進(jìn)一步表達(dá)的欲望，我就順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，進(jìn)一步品味人物的“神”。
女?huà)z為拯救人類(lèi)，冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的這個(gè)過(guò)程是課文的重點(diǎn)。剛才這一課堂教學(xué)片斷，就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀女?huà)z找五彩石的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)出女?huà)z不怕困難的精神。
如何在這個(gè)過(guò)程中烹調(diào)出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)，我覺(jué)得，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，就是要抓住幾個(gè)詞和句。如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終于”都是重點(diǎn)，我通過(guò)置換詞語(yǔ)、重讀關(guān)鍵詞、想象情景、拓展說(shuō)話等方法體會(huì)女?huà)z找石的艱難，引導(dǎo)學(xué)生有層次的讀，體會(huì)女?huà)z找石時(shí)間之長(zhǎng)，心情之焦急，行動(dòng)之勞累，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的、并不引人注目的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番品味，學(xué)生就能感受到詞語(yǔ)中所蘊(yùn)藏的情感。
4、聯(lián)想拓展，賞讀升華，講述“神”。
在讀最后一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你看到天邊五彩的云霞時(shí)，你想說(shuō)什么？看到那美麗的五彩云霞，我好像看到了——，將學(xué)生的朗讀體驗(yàn)進(jìn)一步提升，并借助“傳說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系女?huà)z補(bǔ)天的神奇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到神話故事的神奇之處，體會(huì)古代勞動(dòng)人民神奇的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
抓住剛才品讀的重點(diǎn)詞句，用自己的話講故事。學(xué)生在再一次熟讀課文的基礎(chǔ)上，相互交流，基本上都能夠較流暢地把故事講出來(lái)。在老師配以視頻感染后，少數(shù)同學(xué)還能加入自己的理解和想象，配以肢體語(yǔ)言，把故事講得更生動(dòng)，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
四、認(rèn)真總結(jié)說(shuō)反思。
在本課時(shí)教學(xué)中，我遵循了“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的教學(xué)理念，尊重三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多種形式朗讀，使學(xué)生在讀悟交融中實(shí)現(xiàn)與文本的自然融合。著重于學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)“讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生自主以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。充分利用多媒體的功能，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)合理想象，在故事講述中激活思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
縱觀全程，我經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討--實(shí)踐、實(shí)踐—反思，把教學(xué)定位于：避免面面俱到的繁雜，把“研究人物形象”定為主調(diào)，將“方法指導(dǎo)”貫穿始終，借“想象復(fù)述”深化提升，在大膽的取舍中力求簡(jiǎn)約實(shí)效，在深入淺出的研析中追求本色語(yǔ)文。
但我在教學(xué)中也凸顯出諸多不足之處：
在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠到位，在品讀文本時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中也不夠靈活。在與學(xué)生的交流中不敢放開(kāi)，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留給學(xué)生更多的思考時(shí)間。教學(xué)參考中要求指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，我也沒(méi)有做到位。
最后談?wù)勎以跇?gòu)建高效課堂實(shí)踐中的一些困惑，與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，特別是中年級(jí)的學(xué)生，二是在課堂教學(xué)中怎樣處理好課堂預(yù)設(shè)與順勢(shì)而導(dǎo)之間的關(guān)系，更好地落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念。
我的說(shuō)課就到這里，謝謝各位老師的耐心傾聽(tīng)。
女?huà)z造人說(shuō)課稿篇十六
今天我說(shuō)課的課題是《女?huà)z補(bǔ)天》。我準(zhǔn)備從六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：一、教材分析；2、學(xué)情分析；三、目標(biāo)制定；四、教法、學(xué)法；五、教學(xué)流程；六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、教材分析。
《女?huà)z補(bǔ)天》是人教版九年義務(wù)教育六年制教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)本）《語(yǔ)文》第六冊(cè)第八單元的課文。單元的主題是民間故事和神話故事?！杜?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，講的是女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事，是第八單元中的第三篇課文。前兩課分別學(xué)習(xí)了古詩(shī)《乞巧》、《嫦娥》和民間故事《西門(mén)豹》，后面還有一篇獨(dú)立閱讀課《夸父追日》。編者將這篇課文放在以“民間故事和神話故事”為主題的單元中，其意圖有三個(gè)方面：一是了解神話的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神；三是習(xí)得閱讀的方法,遷移運(yùn)用到《夸父追日》的學(xué)習(xí)中，并激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話故事，如《盤(pán)古開(kāi)天》、《嫦娥奔月》等，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了生字。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是體會(huì)到女?huà)z的獻(xiàn)身精神和神話語(yǔ)言夸張、富有想象力的特點(diǎn)以及故事的神奇色彩。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)情、教材的編排特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)段的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，在田字格里寫(xiě)好兩個(gè)生字。
2、了解課文大意，能用自己的話復(fù)述故事。
3、在讀中體會(huì)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神；感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，喜歡閱讀神話故事。
課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程；在閱讀中體會(huì)女?huà)z精神和感受神話故事的神奇是教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法、學(xué)法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”、“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”
在教學(xué)中，我主要采用的教法是情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，在讀中換位思考，在讀中感悟、讀中理解，讀中積累，讀后運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)感習(xí)得和發(fā)展的基本規(guī)律。
我設(shè)計(jì)的學(xué)法主要有：朗讀、想象、復(fù)述。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來(lái)，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，就是學(xué)生積累語(yǔ)言的手段，就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的方法。通過(guò)多種形式的朗讀，邊讀邊想象課文描繪的情景，學(xué)生就自然而然地感受到古人豐富的想象力和故事神奇的色彩；充分的讀，又使學(xué)生積累了生動(dòng)的語(yǔ)言，為遷移運(yùn)用做好積蓄，確保了教學(xué)的有效性。
五、教學(xué)流程。
基于以上的文本解讀和目標(biāo)擬訂，我將第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊：
（一）談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑??????（二）讀文識(shí)字，整體感知。
（三）聚焦重點(diǎn)，誦讀品味??????（四）試講故事，課外延伸。
一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。?。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先借助《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《共工觸山》幾個(gè)神話故事的題目，讓學(xué)生明白神話就是關(guān)于神的故事，里面的主人公往往具有神奇的力量，然后揭示課題，問(wèn)學(xué)生：題目中哪個(gè)詞讓我們感覺(jué)到了神話的色彩？引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
這樣既讓學(xué)生初步感知了神話的特點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，自主探究。
二、讀文識(shí)字，整體感知。
（三）聚焦重點(diǎn)，誦讀品味。
學(xué)生整體感知課文后，我請(qǐng)同學(xué)們劃出女?huà)z為什么補(bǔ)天的句子。通過(guò)指名讀、推薦讀之后，我這樣引讀的：是啊，多可怕呀，原本蔚藍(lán)的天空，現(xiàn)在——；原本充滿歡聲笑語(yǔ)的大地，現(xiàn)在——；原本過(guò)著快樂(lè)幸福生活的人們，現(xiàn)在——在充分讀句子之后，我讓學(xué)生抓住讓自己感覺(jué)到可怕的詞語(yǔ)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到什么，聽(tīng)到什么，讓學(xué)生感受天崩地裂以及人們處于水深火熱之中的可怕，此時(shí)再配上音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)生帶著害怕的心情，再把這種心情流露到臉上讀。這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、想象，既感受到天崩地裂的可怕，又體會(huì)到神話語(yǔ)言夸張，充滿想象的語(yǔ)言特點(diǎn)。
女?huà)z為拯救人類(lèi)，冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程是課文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的，并用幾個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)，突出了中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生初步概括能力和以段的教學(xué)為重點(diǎn)的年段特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要突出學(xué)生的自讀自悟。不以教師的分析代替學(xué)生的想法，為學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)空間，為學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，就是要抓住幾個(gè)詞和句來(lái)落實(shí)，如抓住重點(diǎn)句子，我引讀：原來(lái)女?huà)z是這樣找五彩石的——：接著，我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回環(huán)反復(fù)讀：當(dāng)女?huà)z找到純青石的時(shí)候，她本來(lái)整齊的頭發(fā)變亂了，那是因?yàn)椤凰緛?lái)干凈整齊的衣服骯臟破爛了，那是因?yàn)椤槐緛?lái)精神抖擻的她現(xiàn)在疲憊不堪了，那是因?yàn)椤獙W(xué)生充分朗讀句子后我引導(dǎo)學(xué)生抓住“她忙了幾天幾夜”、“找啊找啊”“終于”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)間之長(zhǎng)，女?huà)z心情之焦急，女?huà)z行動(dòng)之勞累，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的、并不引人注目的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番品味，學(xué)生就能感覺(jué)到詞語(yǔ)中所包含的意思，所蘊(yùn)藏的情感。這個(gè)過(guò)程，一定要讓學(xué)生讀得充分。體會(huì)課文語(yǔ)言的規(guī)范感主要靠讀，把握課文語(yǔ)言的邏輯感主要靠讀，感受課文語(yǔ)言的夸張和富有想象主要靠讀，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的情味感主要靠讀，除了讀得充分、還要引導(dǎo)學(xué)生讀出形象、讀出意境、讀得感人。當(dāng)學(xué)生在充分的朗讀、感悟到女?huà)z善良、勇敢、甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)時(shí)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)也就水到渠成了。最后，我著重引導(dǎo)他們配上動(dòng)作反復(fù)讀“往上一潑，大窟窿立刻就被補(bǔ)好了?！崩斫夤适碌纳衿?，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我還鼓勵(lì)他們反復(fù)讀，積累語(yǔ)言，為后面復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
（四）試講故事，延伸課外。
學(xué)完課文，我要求學(xué)生可以獨(dú)立把故事完整地講給同學(xué)聽(tīng)；可以幾個(gè)人合作，各講某些情節(jié)，連成一個(gè)完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié)；還可以在課文的空白處創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了自主合作的教學(xué)方式，體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)理念，也培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生充分展示了積累課文語(yǔ)言之后的二度創(chuàng)造。從中老師還可以了解學(xué)生的想象力水平，為本單元指導(dǎo)寫(xiě)想象作文作好鋪墊。最后我鼓勵(lì)學(xué)生課外找中外故事讀一讀，在大量閱讀中進(jìn)一步體會(huì)神話的特點(diǎn)。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
找石。
善良、勇敢｛冶煉｝夸張、神奇。
找石。
這樣板書(shū)，突出了文章的重點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)明晰的課文線索，幫助他們復(fù)述課文，同時(shí)也突出主人公的品質(zhì)，突顯了神話的語(yǔ)言特點(diǎn)和故事的神奇性。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為本，力圖體現(xiàn)了中年級(jí)以段的教學(xué)和詞句教學(xué)為重點(diǎn)的學(xué)段特點(diǎn)，突出神話這一體裁的教學(xué)特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與單元習(xí)作教學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生感悟神話的特點(diǎn)，并嘗試遷移運(yùn)用，達(dá)到讓學(xué)生喜歡閱讀神話和嘗試寫(xiě)想象故事的目的，使教學(xué)具有濃濃的語(yǔ)文味。
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