教案應(yīng)該具有一定的靈活性，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改。編寫(xiě)教案前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和期望。接下來(lái)是一份優(yōu)秀的音樂(lè)教案，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
高一生物必修二教案篇一
本課的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了很多生物學(xué)知識(shí)，具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)。本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對(duì)酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節(jié)中通過(guò)探索驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性緊密相關(guān)。也一定程度上反饋了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導(dǎo)。其次，學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的比如說(shuō)加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過(guò)，那么他們就會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類(lèi)型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問(wèn)題。這樣，一方面學(xué)生會(huì)形成無(wú)意注意，一定程度上提高學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應(yīng)用的引入，一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺(jué)得生物對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見(jiàn)的東西，他們會(huì)有這樣的想法：“如果我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當(dāng)于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。
二、教學(xué)內(nèi)容分析：
1、本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)：
在這節(jié)課中，我打算先回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應(yīng)用的圖片，看大家反應(yīng)，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個(gè)案例來(lái)一一說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。
2、酶的專一性：酶對(duì)所作用的底物有嚴(yán)格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類(lèi)分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，促其進(jìn)行一定的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一定的反應(yīng)產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無(wú)機(jī)催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和保持。
1、通過(guò)提問(wèn)一些看似跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，其實(shí)大有玄機(jī)的問(wèn)題。比如說(shuō)：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛(ài)的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當(dāng)然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
3、教師的語(yǔ)言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專業(yè)的語(yǔ)言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報(bào)展示。
四、落實(shí)課程目標(biāo)。
本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的高中生物學(xué)課程內(nèi)容是：
第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶二、酶的特性。
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
活動(dòng)建議。
案例分析：酶的特性。
收集酶在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，并加以分析運(yùn)用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報(bào)。
五、教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：（1）說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的特性。
（2）能夠準(zhǔn)確說(shuō)出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例說(shuō)明。
2、能力目標(biāo)：（1）通過(guò)以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力。
（2）試圖準(zhǔn)確辨認(rèn)酶在生活生產(chǎn)中（比如說(shuō)某商品）運(yùn)用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析、總結(jié)。
（3）通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
3、情感目標(biāo)：（1）感受酶在生活中的應(yīng)用，自然地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類(lèi)多樣，但用的過(guò)程中要注意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當(dāng)“科學(xué)家”。（2）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例。
教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？
2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？
七：課前準(zhǔn)備。
1、教師課前收集相關(guān)資料，比如說(shuō)酶的應(yīng)用的圖片，案例。
高一生物必修二教案篇二
3、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的能力；
2、得高資料分析及數(shù)據(jù)處理能力。
情感目標(biāo)：養(yǎng)成關(guān)注健康、珍愛(ài)生命、關(guān)心他人的情感。
2、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。
教材分析：充分利用皮膚、黏膜等相關(guān)知識(shí)，分別說(shuō)明三條防線的構(gòu)成、作用、配以形象化插圖，讓學(xué)生理解相關(guān)概念。教學(xué)時(shí)應(yīng)從感性知識(shí)入手，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律組織數(shù)學(xué)。
1、學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)防接種卡。
教師準(zhǔn)備相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻資料。
板書(shū)設(shè)計(jì)第三節(jié)免疫。
一、人體的免疫功能。
1、三道防線。
2、特異性/非特異性免疫。
二、計(jì)劃免疫。
教學(xué)后記1、對(duì)三道防線應(yīng)做具體細(xì)致的介紹，多舉事例會(huì)收到很好的效果。
2、時(shí)間關(guān)系，練習(xí)做的不夠多，應(yīng)當(dāng)注意。
南京市玄武區(qū)中小學(xué)教師備課活頁(yè)編號(hào)。
教學(xué)過(guò)程。
內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入問(wèn)：1、我們的身邊充滿了病原體，為何我們?nèi)阅芙】档纳睿?/p>
2、疫苗是什么？為什么接種疫苗可以預(yù)防傳染?。?/p>
述：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)《免疫》。
通過(guò)學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題就迎刃而解。
什么叫免疫？資料分析。
三道免疫防線述：一起來(lái)看一段資料（璉球菌）。
資料1：
問(wèn)：為什么涂在清潔皮膚上的細(xì)菌會(huì)很快死亡？說(shuō)明皮膚有什么樣的功能？回答。
問(wèn)：皮膚所起的保護(hù)作用僅僅體現(xiàn)在殺滅病菌上嗎？
（阻擋病原體入侵）。
述：除了皮膚可直接與外界環(huán)境相接觸外，人體還有許多腔道（鼻腔、口腔、尿道等）與外界相通。
問(wèn)：這些腔道經(jīng)常能接觸到環(huán)境中的病原體，它們有相應(yīng)的保護(hù)人體健康的機(jī)制嗎？回答。
（腔道內(nèi)表面黏膜——分泌殺菌物質(zhì)，呼吸道表面汗毛——阻擋病原體）。
述：皮膚、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，構(gòu)成了人體的第一道免疫防線。
資料2：或者人體免疫力下降（流感病毒經(jīng)呼吸道侵入人體）。
問(wèn)：如果皮膚不慎被劃傷，病菌侵入了人體，人體又該做出什么樣的防范措施呢？思考。
唾液中溶菌酶——?dú)⒕ㄐ」诽騻冢?/p>
吞噬細(xì)胞——吞噬病原體。
述：溶菌酶等殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞構(gòu)成了人體的第二道防線。
思考：1、皮膚受傷為何會(huì)紅腫？2、傷口紅腫為何會(huì)自然痊愈了？回答。
非特異性免疫問(wèn)：以上這兩道免疫防線是生來(lái)就有的，還是后在形成的？答：生來(lái)就有。
問(wèn)：這兩道防線是針對(duì)某種特定的病原體嗎？答：不是。
述：那么這兩道防線應(yīng)當(dāng)對(duì)多種病原體都有防御作用，因此稱為非特異性免疫。
資料3。
特異性免疫述：水痘流行時(shí)，已經(jīng)提前接種過(guò)水痘疫苗的人安然無(wú)恙，而沒(méi)有接種過(guò)的往往患病。
問(wèn)：為何接種過(guò)疫苗的人能抵抗病毒？（體內(nèi)產(chǎn)生了抗體）回答。
述：這里出現(xiàn)了一個(gè)新名詞——抗體，什么叫抗體呢？閱讀課本。
（抗體由淋巴細(xì)胞產(chǎn)生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官產(chǎn)生，免疫器官包括脾、扁桃體、淋巴結(jié)等）。
述：提到抗體我們又可以想到另一個(gè)相關(guān)的詞——抗原。
問(wèn)：什么叫抗原呢？（抗原，抗體示意圖）。
述：由此可見(jiàn)，當(dāng)侵入人體的病原體數(shù)量多、毒性強(qiáng)，前兩道防線都抵御不了時(shí)，人體學(xué)有這第三道防線——免疫器官和免疫細(xì)胞。
述：這樣一種免疫方式和前兩種方式不同，這種免疫是后天形成的，只對(duì)某一種特定病原體/異物起作用，稱為特異性免疫。
小結(jié)：免疫：非特異性免疫（概念，兩道防線）和特異性免疫（概念，第三道防線）。
問(wèn)：為什么接種疫菌可以預(yù)防傳染??？思考交流。
計(jì)劃免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我們應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地進(jìn)行疫苗接種，這就是計(jì)劃免疫。
（北京市兒童免疫程序表）。
述：從這張表中我們可以看出，兒童從出生起，就要有計(jì)劃地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。
問(wèn)：我國(guó)衛(wèi)生部規(guī)定，一歲以內(nèi)的兒童要接種哪些疫苗？（p80）回答。
述：我國(guó)將每個(gè)的4月25日定為"全田兒童預(yù)防接種日"。
拓展1、免疫的功能2、練習(xí)完成練習(xí)。
高一生物必修二教案篇三
1、闡明孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及自由組合定律。
2、分析子二代中各種性狀的基因型種類(lèi)，并總結(jié)規(guī)律。
3、運(yùn)用自由組合定律的解釋一些遺傳現(xiàn)象。
4、理解孟德?tīng)柅@得成功的原因。
1、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，歸納自由組合定律。
2、自由組合定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用。
3、探討孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的成功之處。
結(jié)合教材“本節(jié)聚焦”有關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用分析歸納法按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程順序來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地分析總結(jié)，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，在探索過(guò)程中思考、領(lǐng)悟科學(xué)的方法。
一兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。
1、過(guò)程（用遺傳圖解表示）。
2、現(xiàn)象。
（1）f1全為。
（2）f2中出現(xiàn)了不同性狀之間的。
（3）f2中四種表現(xiàn)型的分離比為。
3、分析。
（1）孟德?tīng)栄芯靠刂苾蓪?duì)相對(duì)性狀的基因是位于一對(duì)還是兩對(duì)同源染色體上？
（2）f2代的基因型和表現(xiàn)型各有哪些？數(shù)量比例如何？
（3）f2中的純合子共占多少？每種表現(xiàn)型中純合子又占多少？
（4）兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)與一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)的數(shù)量關(guān)系有聯(lián)系嗎？關(guān)系如何？
二對(duì)自由組合現(xiàn)象的分析。
（一）解釋。
1、兩對(duì)相對(duì)性狀分別由遺傳因子控制；
2.f1產(chǎn)生配子時(shí)，彼此分離，可以自由組合f1產(chǎn)生的雌雄配子各有種：，且數(shù)目相等。
3、受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是的。
（二）驗(yàn)證——實(shí)驗(yàn)。
1、過(guò)程：親本：×。
遺傳圖解：
預(yù)測(cè)結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：測(cè)交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預(yù)期設(shè)想。
三自由組合定律及孟德?tīng)柅@得成功的原因。
高一生物必修二教案篇四
1.依據(jù)位置能說(shuō)出人體骨胳結(jié)構(gòu)名稱。
2.解釋人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
1.通過(guò)對(duì)模型、掛圖等各種直觀教具的觀察，及觀察后的演講，培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察習(xí)慣和表達(dá)能力。
2.通過(guò)歸納人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。
1.自覺(jué)養(yǎng)成坐立行走的正確姿勢(shì)。
2.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)和生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀點(diǎn)。
3.小組觀察合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
人體主要的骨的名稱，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
講述骨骼時(shí)，首先讓學(xué)生區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念：?jiǎn)为?dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關(guān)于骨胳的組成，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度，建議采用自學(xué)的方法：先讓學(xué)生對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱，并給評(píng)分，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又達(dá)到對(duì)知識(shí)的識(shí)記的效果。
人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)人體骨骼有了清楚的熟悉后，繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼的模型，并提出觀察問(wèn)題：(1)脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？(2)觀察上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別？(3)足有什么特點(diǎn)？這些對(duì)于人體豎立行走有什么意義？在學(xué)生有了解脊柱有四個(gè)生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，再分別講述它們的生理意義。如聯(lián)系脊柱彎曲異常會(huì)影響兒童青少年的發(fā)育、體力和體態(tài)，說(shuō)明脊柱四個(gè)生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性，緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，有利于維持身體平衡。
最后，教師可視實(shí)際情況而采用不同方式進(jìn)行小結(jié)。
導(dǎo)入：利用骨骼掛圖復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并導(dǎo)入新課：利用骨骼掛圖使學(xué)生熟悉骨的幾種類(lèi)型：長(zhǎng)骨、扁骨、短骨和不規(guī)則骨，通過(guò)提問(wèn)骨與骨骼有什么區(qū)別引出新課。
板書(shū)：第二節(jié)骨骼。
根據(jù)上述提問(wèn)，舉例區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念：?jiǎn)为?dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。(出示骨骼掛圖，引入骨骼組成。)。
骨骼的組成。
教師指圖說(shuō)明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨，由于各部位功能的不同，骨骼的差別也很大，下面就來(lái)觀察各部分的骨骼特點(diǎn)。先讓學(xué)生或以小組為單位對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)二個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱，并給評(píng)分。然后，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論：如顱骨圍成了什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？整個(gè)顱骨中為什么只有下頜骨能活動(dòng)。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？四肢骨主要由什么骨組成，與什么功能相適應(yīng)；上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別，為什么？等等。
人體骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼模型，先觀察脊柱的正面，然后慢慢把模型側(cè)放，問(wèn)：脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？學(xué)生回答側(cè)面有彎曲，教師進(jìn)一步提出脊柱的彎曲都發(fā)生在什么地方呢？有什么生理功能？教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，這些彎曲可保持人體重心位置，利于維持身體平衡；可增加脊柱的彈性，可以緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，故稱為生理性彎曲，是與人豎立行走相適應(yīng)的。
板書(shū)：1、脊柱有四個(gè)生理性彎曲：分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，可緩沖震蕩，維持平衡。接著教師進(jìn)一步提出：假如脊柱彎曲發(fā)生異常會(huì)是什么樣呢？脊柱為什么會(huì)變形呢？脊柱變形后會(huì)不會(huì)影響人體的健康等。教師通過(guò)一系列問(wèn)題使學(xué)生參加討論，最后得出正在生長(zhǎng)發(fā)育的兒童少年要注重正確姿勢(shì)，以免發(fā)生脊柱變形，不但姿勢(shì)形體不美，還會(huì)壓迫內(nèi)臟，影響發(fā)育。
由于人的豎立，全身重量都要由下肢承受，非凡是足，下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的，教師可明確足弓的概念，然后提出：人的足形成弓狀結(jié)構(gòu)有哪些生理意義？根據(jù)學(xué)生回答情況可概括出足弓的作用。然后講述扁平足的功能缺陷。
探究人體身高的早晚的變化。
[問(wèn)題]一個(gè)人的身高早晚有變化嗎？
[假設(shè)]。
假如一個(gè)人的身高早晚有變化，那么，用身高測(cè)量計(jì)分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，測(cè)得的數(shù)值會(huì)不一樣。
[設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)]。
設(shè)計(jì)：用身高測(cè)量計(jì)或軟尺分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，比較數(shù)值。
材料用品：立式身高計(jì)或固定于墻壁上的立尺或軟尺。
方法步驟。
1.受檢查者脫去鞋襪和衣帽，僅穿背心和短褲立于身高測(cè)量計(jì)的平臺(tái)上(或靠墻壁的地面上),取立正姿勢(shì)。兩眼直視正前方，胸部稍挺起，腹部微微回收，兩臂自然下垂，手指并攏，腳跟靠攏，腳尖分開(kāi)約60度，腳跟、臀部和兩肩胛骨三點(diǎn)同時(shí)靠著(接觸)立柱，頭部保持立直位置。
2.檢查者手持立式身高計(jì)滑測(cè)板輕輕向下滑動(dòng)，直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時(shí)，再檢查受檢者的姿勢(shì)是否正確，待校正符合要求后，檢查者再讀取滑測(cè)板底面立柱上所指的數(shù)字，以厘米為單位，記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位，即為身高數(shù)。
(假如是在墻壁上測(cè)，可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸，并使硬板保持水平。在硬板與墻壁接觸處的位置作一記號(hào)，用軟尺從墻根一直量到標(biāo)記處，記錄數(shù)值。)。
3.早晚各測(cè)量一次，記錄數(shù)據(jù)，比較兩次身高是否一致？
4.連續(xù)測(cè)量一個(gè)星期，記錄觀察數(shù)據(jù)。
5.把觀察數(shù)據(jù)填入下列表格內(nèi)，并求早晚身高的平均值。
星期。
早上身高(cm)。
晚上身高(cm)。
星期一。
星期二。
星期三。
星期四。
星期五。
星期六。
星期日。
周平均值。
6.比較兩次身高的平均值，是否一致？假如不一致，想一想，這是什么原因？
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]。
身高是指足底到頭頂?shù)母叨龋梢苑从橙梭w骨骼發(fā)育的情況。一個(gè)人的身高在一天內(nèi)會(huì)有變化，早上高，晚上矮。測(cè)量的結(jié)果表明，人體身高早晚可相差2厘米左右。
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析]。
人的身高早上略高于傍晚，是因?yàn)榧怪淖倒侵g都由椎間盤(pán)相連接，椎間盤(pán)富有彈性，它的形態(tài)可以隨所受力的變化而不同：受壓時(shí)，可被壓扁；除去壓力時(shí)，又可恢復(fù)原狀。當(dāng)人體經(jīng)過(guò)一天的勞動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間的站立、行走、跑步之后，椎間盤(pán)會(huì)因受壓而變扁，整個(gè)脊柱的長(zhǎng)度也會(huì)縮短，身高就降低。但是，經(jīng)過(guò)臥床休息之后，椎間盤(pán)因未受壓力而恢復(fù)原狀，脊柱相應(yīng)地也恢復(fù)到原來(lái)的長(zhǎng)度，身高也就恢復(fù)到原來(lái)的高度。
[得出結(jié)論]人的身高早晚有差異，早上略高于傍晚。
(注重事項(xiàng)：測(cè)量人的身高時(shí)，檢查者的眼睛要與滑測(cè)板在一個(gè)水平面上，否則讀數(shù)輕易發(fā)生誤差)。
高一生物必修二教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2、學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力和分析問(wèn)題能力。
4、增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
課前準(zhǔn)備：
１、教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的實(shí)物、圖片；
２、學(xué)生查閱、搜集相關(guān)的生物知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一導(dǎo)言。
師：同學(xué)們，你們想不想知道我們生活在一個(gè)怎樣的星球上？
生：（異口同聲）想。
師：那就讓我們一同乘坐宇宙飛船到太空去遙望我們的地球吧！
生：閱讀課文。
師：生活在這樣一個(gè)非常美麗的地球上，我們一定會(huì)感到非常幸福。今天就讓我們。
一起來(lái)關(guān)注一下身邊的生物及其生存的環(huán)境，以進(jìn)一步了解生物的共同特征。
二講授新課。
師：大家看屏幕上展示的幾張照片，你們熟悉嗎？
生：那是我們校園的不同地點(diǎn)。
１指出學(xué)校教學(xué)樓。
２指出教學(xué)樓前的花壇。
３指出校園旁邊的稻田地。
４指出操場(chǎng)上訪的藍(lán)天、白云。
５指出水房子的一角。
師：在我們熟悉的校園中你能找出那些是生物？那些是非生物嗎？
生：教學(xué)樓、藍(lán)天、白云和水是非生物，因?yàn)樗鼈儧](méi)有生命?；▔锏母鞣N花草，蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，水稻，青蛙是生物，因?yàn)樗鼈兪怯猩摹?/p>
生：不對(duì)。我認(rèn)為水也是生物。
生：水是非生物。（學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)不一致）。
生：是。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后分組討論：
包括金魚(yú)在內(nèi)的生物都有哪些特征？
列舉一下你所知道的生物，看看他們需要什么條件才能存活？
生：金魚(yú)能進(jìn)行呼吸。人和其他動(dòng)物也能呼吸。比如：鯨在呼氣時(shí)，產(chǎn)生的霧狀水柱。
師：很好。那么，植物能呼吸嗎？
生：金魚(yú)要吃水藻等食物。其他的生物也要吃食物以補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。
師：植物是怎樣吃食物的？
生：植物從外界吸收水、無(wú)機(jī)鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用制造出自身所需要的有機(jī)物。
師：俗話說(shuō)“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌”，生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康的成長(zhǎng)。尤其是我們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，更應(yīng)該注意營(yíng)養(yǎng)的合理攝入，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
生物對(duì)吃進(jìn)的食物能全部吸收嗎？
生：不能。除了吸收外，還要產(chǎn)生一些廢物排出體外。
師：生物排出體內(nèi)廢物的途徑是什么呢。
生：學(xué)生討論。人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿?qū)U物排出體外。
金魚(yú)可以通過(guò)呼吸、排尿排出體內(nèi)廢物。
師：那么植物也是通過(guò)出汗、排尿？
生：植物通過(guò)落葉能帶走一部分廢物。
生：植物通過(guò)蒸騰作用還能帶走一部分廢物。
生：植物也能通過(guò)呼吸排出廢物。
師：同學(xué)們回答的比較全面。
現(xiàn)在，看我伸手抓金魚(yú)時(shí)，它是乖乖的讓我抓嗎？
生：不是。而是逃跑。
師：這是生物的什么特征？
生：生物能對(duì)外界的刺激作出反應(yīng)。
師：你們能舉出其他的例子嗎？
生：獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊；斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。
生：含羞草受到碰觸時(shí)，展開(kāi)的葉子會(huì)合攏。生：小貓眼睛的瞳孔到了中午變成一條縫，到了晚上則變得很圓。
生：豬籠草的小葉片受到某種小動(dòng)物的刺激時(shí)會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。
生：向日葵總是向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
生：種子播下后，根總是向下，而莖總是向上。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)掌握的很好。那么，金魚(yú)還有什么特征？生：金魚(yú)還能由小長(zhǎng)大，如果是雌的，還能產(chǎn)卵，繁殖下一代。
師：生物的繁殖方式有很多，除了產(chǎn)卵繁殖外，還有哪些繁殖方式？
生：有產(chǎn)仔繁殖，如：貓、狗、豬。
師：這實(shí)際上叫胎生，是哺乳動(dòng)物的繁殖方式。植物又是怎樣繁殖的？
生：有的植物是用種子繁殖，有的植物是用莖繁殖，還有用根和葉繁殖的。
生：金魚(yú)還會(huì)睡眠休息。
生：金魚(yú)有一定的壽命。其他的生物也有一定的壽命，如：世界上壽命最長(zhǎng)的植物是龍血樹(shù)，有８０００多歲。
生：生物還能自衛(wèi)，有的生物能產(chǎn)生毒素，特殊的氣味或披針帶刺等等。
師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，所以說(shuō)的很準(zhǔn)確，希望同學(xué)們今后更要注意觀察我們身邊的生物，從而得出更多更新穎的建議。
師：你自己是否也具有這些特征呢？請(qǐng)你舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？
生：我也具有生物的共同特征。
三鞏固練習(xí)。
生：學(xué)生分組討論后回答。
鐘乳石是非生物。
珊瑚蟲(chóng)是生物。
珊瑚是非生物。
師：學(xué)完這節(jié)課，你們?cè)撝朗裁词巧锪税?？那么，水是生物嗎?/p>
生：學(xué)完這節(jié)課，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都有進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，活動(dòng)有規(guī)律，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……。.所以水不是生物。
生：不會(huì)。因?yàn)樗鼈兒臀乙粯佣际怯猩摹?/p>
師：讓我們共同去珍愛(ài)生命，保護(hù)生命，使我們的世界變得更加豐富多彩。
高一生物必修二教案篇六
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也時(shí)常告訴我們，作為一名教師，只有你有一桶水，才能倒給學(xué)生一碗水，特別是年輕的老師更需要學(xué)習(xí)。所以，一直以來(lái)我都積極學(xué)習(xí)。一學(xué)期來(lái)，我認(rèn)真參加學(xué)校組織一些培訓(xùn)。另外，我還利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、有效課堂教學(xué)方面的知識(shí)、以及相關(guān)的文章等。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)有機(jī)會(huì)還通過(guò)技能培訓(xùn)、網(wǎng)上聽(tīng)課、公開(kāi)課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。而且也非常感謝學(xué)校為我們報(bào)名參加中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)，參加完這個(gè)培訓(xùn)，我感覺(jué)收獲良多，這項(xiàng)培訓(xùn)也給我這個(gè)菜鳥(niǎo)班主任帶來(lái)了許多有用的訊息。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作。
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用好新教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业纳锝虒W(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
我任教八年級(jí)的生物課，在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，不同類(lèi)型的課，不同班級(jí)采用不同的批改方法，使學(xué)生對(duì)生物更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的生物水平。另外，授課后根據(jù)得失及時(shí)寫(xiě)些教后感、教學(xué)反思，從短短幾句到長(zhǎng)長(zhǎng)一篇不等，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還積極和其他任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對(duì)新教材，我也使用了一些新的教學(xué)方法方式，積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)離煙酒(調(diào)查活動(dòng)課)“人的性別決定(游戲課)”、“蚯蚓在哪兒爬得快(實(shí)驗(yàn)探究)”等課，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。
對(duì)于生物課的教學(xué)，我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，使每堂課都能讓學(xué)生有收獲。我也自己動(dòng)手做了一些教具，搜集了一些教學(xué)視頻還有做了一些教學(xué)ppt，以豐富學(xué)生的總之，不管在課堂教學(xué)，還是在課外活動(dòng)中，我都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。
高一生物必修二教案篇七
1、依據(jù)位置能說(shuō)出人體骨胳結(jié)構(gòu)名稱。
2、解釋人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
1、通過(guò)對(duì)模型、掛圖等各種直觀教具的觀察，及觀察后的演講，培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察習(xí)慣和表達(dá)能力。
2、通過(guò)歸納人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。
1、自覺(jué)養(yǎng)成坐立行走的正確姿勢(shì)。
2、形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)和生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀點(diǎn)。
3、小組觀察合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
人體主要的骨的名稱，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
講述骨骼時(shí)，首先讓學(xué)生區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念:單獨(dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關(guān)于骨胳的組成，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度，建議采用自學(xué)的方法:先讓學(xué)生對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱，并給評(píng)分，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又達(dá)到對(duì)知識(shí)的識(shí)記的效果。
人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)人體骨骼有了清楚的熟悉后，繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼的模型，并提出觀察問(wèn)題:(1)脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？(2)觀察上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別？(3)足有什么特點(diǎn)？這些對(duì)于人體豎立行走有什么意義？在學(xué)生有了解脊柱有四個(gè)生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，再分別講述它們的生理意義。如聯(lián)系脊柱彎曲異常會(huì)影響兒童青少年的發(fā)育、體力和體態(tài)，說(shuō)明脊柱四個(gè)生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性，緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，有利于維持身體平衡。
最后，教師可視實(shí)際情況而采用不同方式進(jìn)行小結(jié)。
導(dǎo)入:利用骨骼掛圖復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并導(dǎo)入新課:利用骨骼掛圖使學(xué)生熟悉骨的幾種類(lèi)型:長(zhǎng)骨、扁骨、短骨和不規(guī)則骨，通過(guò)提問(wèn)骨與骨骼有什么區(qū)別引出新課。
板書(shū):第二節(jié)骨骼。
根據(jù)上述提問(wèn)，舉例區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念:單獨(dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連接而成。（出示骨骼掛圖，引入骨骼組成。）。
骨骼的組成。
教師指圖說(shuō)明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨，由于各部位功能的不同，骨骼的差別也很大，下面就來(lái)觀察各部分的骨骼特點(diǎn)。先讓學(xué)生或以小組為單位對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)二個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱，并給評(píng)分。然后，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論:如顱骨圍成了什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？整個(gè)顱骨中為什么只有下頜骨能活動(dòng)。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？四肢骨主要由什么骨組成，與什么功能相適應(yīng)；上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別，為什么？等等。
人體骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼模型，先觀察脊柱的正面，然后慢慢把模型側(cè)放，問(wèn):脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？學(xué)生回答側(cè)面有彎曲，教師進(jìn)一步提出脊柱的彎曲都發(fā)生在什么地方呢？有什么生理功能？教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，這些彎曲可保持人體重心位置，利于維持身體平衡；可增加脊柱的彈性，可以緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，故稱為生理性彎曲，是與人豎立行走相適應(yīng)的。
板書(shū):1、脊柱有四個(gè)生理性彎曲:分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，可緩沖震蕩，維持平衡。接著教師進(jìn)一步提出:假如脊柱彎曲發(fā)生異常會(huì)是什么樣呢？脊柱為什么會(huì)變形呢？脊柱變形后會(huì)不會(huì)影響人體的健康等。教師通過(guò)一系列問(wèn)題使學(xué)生參加討論，最后得出正在生長(zhǎng)發(fā)育的兒童少年要注重正確姿勢(shì)，以免發(fā)生脊柱變形，不但姿勢(shì)形體不美，還會(huì)壓迫內(nèi)臟，影響發(fā)育。
由于人的豎立，全身重量都要由下肢承受，非凡是足，下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的，教師可明確足弓的概念，然后提出:人的足形成弓狀結(jié)構(gòu)有哪些生理意義？根據(jù)學(xué)生回答情況可概括出足弓的作用。然后講述扁平足的功能缺陷。
探究人體身高的早晚的變化。
[問(wèn)題]一個(gè)人的身高早晚有變化嗎？
[假設(shè)]。
假如一個(gè)人的身高早晚有變化，那么，用身高測(cè)量計(jì)分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，測(cè)得的數(shù)值會(huì)不一樣。
[設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)]。
設(shè)計(jì):用身高測(cè)量計(jì)或軟尺分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，比較數(shù)值。
材料用品:立式身高計(jì)或固定于墻壁上的立尺或軟尺。
方法步驟。
1、受檢查者脫去鞋襪和衣帽，僅穿背心和短褲立于身高測(cè)量計(jì)的平臺(tái)上（或靠墻壁的地面上），取立正姿勢(shì)。兩眼直視正前方，胸部稍挺起，腹部微微回收，兩臂自然下垂，手指并攏，腳跟靠攏，腳尖分開(kāi)約60度，腳跟、臀部和兩肩胛骨三點(diǎn)同時(shí)靠著（接觸）立柱，頭部保持立直位置。
2、檢查者手持立式身高計(jì)滑測(cè)板輕輕向下滑動(dòng)，直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時(shí)，再檢查受檢者的姿勢(shì)是否正確，待校正符合要求后，檢查者再讀取滑測(cè)板底面立柱上所指的數(shù)字，以厘米為單位，記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位，即為身高數(shù)。
（假如是在墻壁上測(cè)，可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸，并使硬板保持水平。在硬板與墻壁接觸處的位置作一記號(hào)，用軟尺從墻根一直量到標(biāo)記處，記錄數(shù)值。）。
3、早晚各測(cè)量一次，記錄數(shù)據(jù)，比較兩次身高是否一致？
4、連續(xù)測(cè)量一個(gè)星期，記錄觀察數(shù)據(jù)。
5、把觀察數(shù)據(jù)填入下列表格內(nèi)，并求早晚身高的平均值。
星期。
早上身高(cm)。
晚上身高(cm)。
星期一。
星期二。
星期三。
星期四。
星期五。
星期六。
星期日。
周平均值。
6、比較兩次身高的平均值，是否一致？假如不一致，想一想，這是什么原因？
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]。
身高是指足底到頭頂?shù)母叨?，它可以反映人體骨骼發(fā)育的情況。一個(gè)人的身高在一天內(nèi)會(huì)有變化，早上高，晚上矮。測(cè)量的結(jié)果表明，人體身高早晚可相差2厘米左右。
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析]。
人的身高早上略高于傍晚，是因?yàn)榧怪淖倒侵g都由椎間盤(pán)相連接，椎間盤(pán)富有彈性，它的形態(tài)可以隨所受力的變化而不同:受壓時(shí)，可被壓扁；除去壓力時(shí)，又可恢復(fù)原狀。當(dāng)人體經(jīng)過(guò)一天的勞動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間的站立、行走、跑步之后，椎間盤(pán)會(huì)因受壓而變扁，整個(gè)脊柱的長(zhǎng)度也會(huì)縮短，身高就降低。但是，經(jīng)過(guò)臥床休息之后，椎間盤(pán)因未受壓力而恢復(fù)原狀，脊柱相應(yīng)地也恢復(fù)到原來(lái)的長(zhǎng)度，身高也就恢復(fù)到原來(lái)的高度。
[得出結(jié)論]人的身高早晚有差異，早上略高于傍晚。
（注重事項(xiàng):測(cè)量人的身高時(shí)，檢查者的眼睛要與滑測(cè)板在一個(gè)水平面上，否則讀數(shù)輕易發(fā)生誤差）。
高一生物必修二教案篇八
一、相關(guān)概念：
糖類(lèi)：是主要的能源物質(zhì);主要分為單糖、二糖和多糖等。
單糖：是不能再水解的糖。如葡萄糖。
二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖。
多糖：是水解后能生成許多單糖的糖。多糖的基本組成單位都是葡萄糖。
可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
二、糖類(lèi)的比較：
分類(lèi)元素常見(jiàn)種類(lèi)分布主要功能。
單糖c。
h
o核糖動(dòng)植物組成核酸。
脫氧核糖。
葡萄糖、果糖、半乳糖重要能源物質(zhì)。
二糖蔗糖植物∕。
麥芽糖。
乳糖動(dòng)物。
多糖淀粉植物植物貯能物質(zhì)。
纖維素細(xì)胞壁主要成分。
糖原(肝糖原、肌糖原)動(dòng)物動(dòng)物貯能物質(zhì)。
三、脂質(zhì)的比較：
分類(lèi)元素常見(jiàn)種類(lèi)功能。
脂質(zhì)脂肪c、h、o∕1、主要儲(chǔ)能物質(zhì)。
2、保溫。
3、減少摩擦，緩沖和減壓。
磷脂c、h、o。
(n、p)∕細(xì)胞膜的主要成分。
固醇膽固醇與細(xì)胞膜流動(dòng)性有關(guān)。
性激素維持生物第二性征，促進(jìn)生殖器官發(fā)育。
維生素d有利于ca、p吸收。
高一生物必修二教案篇九
1、描述植物的有性生殖過(guò)程;。
2、說(shuō)出花的結(jié)構(gòu)與果實(shí)發(fā)育的關(guān)系;。
3、舉例說(shuō)出果實(shí)或種子與傳播相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)交流的能力;。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集資料，探究學(xué)習(xí)的能力。
1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;。
2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
重點(diǎn)：
1、描述植物的有性生殖過(guò)程;。
2、說(shuō)出花和果實(shí)的發(fā)育關(guān)系。
難點(diǎn)：描述植物的有性生殖過(guò)程。
課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
(花柄、花托、花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊)。
問(wèn)：在花的這些結(jié)構(gòu)當(dāng)中什么是主要結(jié)構(gòu)?
述：現(xiàn)在我們一起來(lái)回顧一下雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)。
問(wèn)：大家還記不記得在雄蕊的花藥里含有什么物質(zhì)?
述：在植物開(kāi)花之后，雄蕊中的花粉會(huì)散落出來(lái)，落在雌蕊的柱頭上，這個(gè)過(guò)程被稱為傳粉。
問(wèn)：傳粉有哪兩種方式?
1、什么叫自花傳粉：小麥、水稻、碗豆、番茄;(cai展示)。
2、什么叫異花傳粉：油花、向日葵、蘋(píng)果(cai展示)。
補(bǔ)充：花粉的傳播也可以通過(guò)不同的途徑，你知道有哪些途徑呢?
蟲(chóng)媒：蘋(píng)果花;。
風(fēng)媒：玉米花。
師生回憶子房的結(jié)構(gòu)，結(jié)合植物的有性生殖和發(fā)育過(guò)程示意圖。
講述：當(dāng)花粉落到雌蕊的柱頭上，受到柱頭上粘液的刺激，花粉開(kāi)始萌發(fā)長(zhǎng)出花粉管，在花粉管內(nèi)有兩枚精子?；ǚ勐涞街^上便開(kāi)始了受精過(guò)程，要了解受精過(guò)程，我們先來(lái)了解子房的結(jié)構(gòu)。
述：花粉管過(guò)以穿過(guò)柱頭、花柱，到達(dá)子房的胚中，(胚珠位于子房?jī)?nèi))。
述：接下來(lái)的步驟就是通過(guò)精卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)完全受精，這一重要過(guò)程發(fā)生在子房中，我們?cè)賮?lái)詳細(xì)了解一下子房的結(jié)構(gòu)。
子房：子房壁胚珠：珠被、珠孔等。
極核：卵細(xì)胞(靠近珠孔)。
述：綠色開(kāi)花植物的受精過(guò)程被稱為雙受精，為什么這么說(shuō)?我們一起通過(guò)圖片來(lái)了解。(動(dòng)畫(huà)：雙受精)。
述：當(dāng)花粉管從珠孔進(jìn)入胚珠后，末端破裂，精子釋放出來(lái)，與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵，與極核結(jié)合形成受精極核，完成雙受精過(guò)程。
精子與卵細(xì)胞融合——受精卵(受精)兩個(gè)精子分別與卵細(xì)胞和極核融合——雙受精。
述：由于完成了精卵細(xì)胞的結(jié)合，所以這種生殖方式也被稱為有性生殖，請(qǐng)大家在書(shū)上勾劃出有性生殖的概念。
述：觀在我們?cè)偻ㄟ^(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)回顧一下植物有性生殖及個(gè)體以育的過(guò)程(動(dòng)畫(huà))。
果實(shí)和種子形成述：在完成了雙受精作用之后，花的`各部分又發(fā)生了怎樣的變化呢?
述：我們?cè)?jīng)講過(guò)，果實(shí)有哪兩部分組成。
問(wèn)：果皮和種子又分別由子房的哪兩個(gè)結(jié)構(gòu)發(fā)育而成呢?
問(wèn)：種子又由哪些部分組成?
問(wèn)：它們又分別由子房的什么結(jié)構(gòu)以育而來(lái)?(cai展示)。
播放影片，展示種子的傳播方法。
課堂小結(jié)：(略)。
習(xí)題鞏固(cai及教材)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二節(jié)植物的有性生殖。
一、植物的傳粉與受精。
1、傳粉：自花傳粉異花傳粉。
2、受精過(guò)程。
二、果實(shí)與種子的形成。
1、子房——果實(shí)：果皮(子房壁)、種子(胚珠)。
2、種子：種皮(珠被)、胚(受精卵)、胚乳(受精極核)。
三、果實(shí)和種子的傳播。
高一生物必修二教案篇十
計(jì)算公式：n=m×n/m.
估算的方法昆蟲(chóng)：燈光誘捕法;。
微生物：抽樣檢測(cè)法.
2、出生率、死亡率：a、定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)新產(chǎn)生的個(gè)體數(shù)目占該種群個(gè)體總數(shù)的比率;b、意義：是決定種群密度的大小.
3、遷入率和遷出率：a、定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)遷入和遷出的個(gè)體占該種群個(gè)體總數(shù)的比率;b、意義：針對(duì)一座城市人口的變化起決定作用.
4、年齡組成：a、定義：指一個(gè)種群中各年齡期個(gè)體數(shù)目的比例;b、類(lèi)型：增長(zhǎng)型(a)、穩(wěn)定型(b)、衰退型(c);c、意義：預(yù)測(cè)種群密度的大小.
5、性別比例：a、定義：指種群中雌雄個(gè)體數(shù)目的比例;b、意義：對(duì)種群密度也有一定的影響.
高一生物必修二教案篇十一
這個(gè)學(xué)期我們學(xué)xx的第一篇小說(shuō)是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說(shuō)中我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難和痛苦。無(wú)數(shù)像“橋邊的老人”一樣的無(wú)辜的人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了寶貴的生命。而那些經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)又有幸能活下來(lái)的人，特別是那些在戰(zhàn)火中九死一生的戰(zhàn)士，在戰(zhàn)后他們的生存現(xiàn)狀如何?他們的精神狀態(tài)是否有人關(guān)注呢?讓我們走近伯爾，走進(jìn)《在橋邊》。
二、作者簡(jiǎn)介。
他早期的作品是以這段經(jīng)歷為主要題材，著重反映戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類(lèi)的災(zāi)難。他的作品充滿灰暗、抑郁的基調(diào)，彌漫著下層人民同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯?，也滲透著歡樂(lè)的精神。
一、整體感知。
1、根據(jù)第一段文字，你能猜出故事發(fā)生的背景嗎?
明確：他們替我縫補(bǔ)了腿——戰(zhàn)爭(zhēng)之后(二戰(zhàn)之后)。
2、“我”是誰(shuí)?“我”為什么坐在橋邊?
明確：猜測(cè)——“我”是負(fù)傷的戰(zhàn)士或百姓。
他們給我一個(gè)“可以坐著的差使”，“要我數(shù)在一座新橋上走過(guò)的人”。
二、重點(diǎn)研讀[ks5u]。
1、對(duì)于自己的生活現(xiàn)狀，“我”滿意嗎?為什么?請(qǐng)說(shuō)出理由。
明確：不滿意。
這份工作單調(diào)、枯燥、乏味。(找出原文)。
“我”雖然對(duì)現(xiàn)狀不滿，但為了生存，又無(wú)力抗?fàn)?，“我”唯一能做的反抗就是故意?shù)錯(cuò)，“亂數(shù)”，使得數(shù)字不準(zhǔn)確。第三段“我以此暗自高興……我就用五位數(shù)來(lái)表示我的慷慨?！背錆M反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對(duì)這種生活的不滿和反抗。
明確：對(duì)“他們”的不滿。
3、“他們”是誰(shuí)?“我”為什么對(duì)他們感到不滿?
明確：這是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，這是一個(gè)只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會(huì)，第一段“他們以用數(shù)字來(lái)表明他們的精明能干為樂(lè)事，一些毫無(wú)意義的空洞的數(shù)目字使他們陶醉”;“他們喜歡這個(gè)未來(lái)完成式”他們醉心于數(shù)字上的增多，即便這些是虛假的數(shù)字，他們努力做些面子工程，企圖作出些“政績(jī)”，并不真正關(guān)心人的生存狀況。
4、“我”對(duì)自己的生存現(xiàn)狀不滿意，那么，“我”想要怎樣的生活?找出相關(guān)語(yǔ)段。
明確：想要愛(ài)情。(心愛(ài)的姑娘)。
5、當(dāng)心愛(ài)的姑娘在橋上經(jīng)過(guò)的時(shí)候，我有怎樣的心理感受?
明確：課文第三、四段：
“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”
“所有在這個(gè)時(shí)間走過(guò)的人，我一個(gè)也沒(méi)數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去?！?/p>
“我的心又停止了跳動(dòng)”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過(guò)的人，都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了”
“這很清楚，我愛(ài)她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”
“我在愛(ài)她。這是很清楚的，我在愛(ài)她。”
6、師：作者一改前面的反諷語(yǔ)調(diào)，寫(xiě)得如散文詩(shī)般，調(diào)子也比較歡快。
齊讀，感受“我”的歡樂(lè)。
7、小結(jié)：“我”是真的在愛(ài)著她了!在姑娘過(guò)橋的那個(gè)瞬間，如此美好而激動(dòng)人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。
三、齊讀課文，感受情節(jié)的“搖擺”。
1、在小說(shuō)中，即使故事的開(kāi)端和結(jié)局都很簡(jiǎn)單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個(gè)地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵達(dá)勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說(shuō)越是精彩，這就是小說(shuō)情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說(shuō)也是如此，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。
2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏?
明確：開(kāi)端是主人公灰暗而毫無(wú)意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛(ài)上了過(guò)橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。
明確：作者安排了主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計(jì)員要來(lái)檢查了，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。
4、情節(jié)迅速過(guò)渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇?
明確：表面上看，“我”為了生計(jì)，壓抑住了自己對(duì)姑娘的感情，“因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能目送她過(guò)去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去”。
5、情節(jié)運(yùn)行到這里，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了?？善寤芈忿D(zhuǎn)，情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺。請(qǐng)同學(xué)們閱讀故事的結(jié)局部分，說(shuō)說(shuō)情節(jié)的第三次搖擺。
明確：“我”居然被主任統(tǒng)計(jì)員認(rèn)為是“好人、很可靠”，幸運(yùn)地逃過(guò)了檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。
6、小結(jié)：正是因?yàn)橛辛饲楣?jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說(shuō)簡(jiǎn)單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過(guò)情節(jié)這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。
四、主題探究。
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕拈喿x感受：你覺(jué)得伯爾通過(guò)這個(gè)故事到底想告訴我們什么?是愛(ài)情么?是表現(xiàn)愛(ài)情的巨大力量么?并請(qǐng)談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?/p>
明確：小說(shuō)表面上，是在表現(xiàn)愛(ài)情對(duì)于一個(gè)無(wú)力掌握自己命運(yùn)的小人物具有的強(qiáng)大的精神力量，深層的更在于表達(dá)對(duì)德國(guó)戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注，揭示了德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因?yàn)橹魅斯膼?ài)情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道?！?插入問(wèn)：主人公是把這次愛(ài)情作為可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)追求來(lái)看待么?)與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望吧。
小結(jié)1：這就是伯爾的小說(shuō)，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯?，也滲透著理想主義的歡樂(lè)精神。通過(guò)情節(jié)的一次次搖擺，闡釋了深刻而復(fù)雜的主題，帶給人們無(wú)盡的思考。
或小結(jié)2：不僅在伯爾的小說(shuō)中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類(lèi)似情況的發(fā)生。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì)，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實(shí)和探索。很多人舍得給自己的父母花錢(qián)買(mǎi)很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于掙錢(qián)，卻沒(méi)時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑?。在這個(gè)社會(huì)，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，痛苦時(shí)一個(gè)擁抱，沮喪時(shí)的一個(gè)眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛(ài)，那才能讓別人感受到真正的幸福!
小說(shuō)的結(jié)局極富戲劇性，多少有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中么?為什么?
明確：既出乎意料，但又在情理之中。因?yàn)楣适碌陌l(fā)生部分，已作足了鋪墊。
b)要來(lái)檢查的和認(rèn)為“我”是一個(gè)可靠的人的并給予我數(shù)馬車(chē)這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢?請(qǐng)同學(xué)們回顧相關(guān)的語(yǔ)句。
c)“他們”看到“我”送上的數(shù)字時(shí)的神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有哪些?
明確：他們看到數(shù)字時(shí)的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個(gè)未來(lái)完成時(shí)…….”等細(xì)節(jié)。
d)從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么?
明確：這些細(xì)節(jié)的充實(shí)，讓我們對(duì)主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個(gè)只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會(huì)，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實(shí)這些數(shù)字根本都是“不準(zhǔn)確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也“是一個(gè)不可靠的人”，這樣的一個(gè)社會(huì)氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng)，注定會(huì)有如此荒謬的結(jié)局。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中。
e)作者通過(guò)這個(gè)結(jié)局諷刺了怎樣的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
高一生物必修二教案篇十二
簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程、條件及應(yīng)用。
(二)過(guò)程與方法。
1.運(yùn)用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，分析細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ);。
2.通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程及條件。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)引入新課。
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說(shuō)：“水火無(wú)情”，火災(zāi)過(guò)后，都會(huì)有燒傷病人。在治療燒傷病人時(shí)通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植，但對(duì)一個(gè)大面積燒傷的病人卻無(wú)奈，用他人的皮膚來(lái)源不足，而且會(huì)產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個(gè)難題，動(dòng)物細(xì)胞工程為我們找到了解決辦法。
高一生物必修二教案篇十三
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);。
2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀察分析能力。
2.通過(guò)圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過(guò)程。
難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?
接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度非常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因?yàn)樗w內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。
問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。
(過(guò)渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。
(二)資料分析，探究氨基酸的通式。
ppt上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：
(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?
(2)如果將各氨基酸的`不同部分用字母r表示(—r)，嘗試歸納氨基酸的通式。
提示：每種氨基酸都由c、h、o、n四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));r基不同(不同點(diǎn))。
教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。
(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成。
用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來(lái)。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。
提問(wèn)：
(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
(2)有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。
(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒(méi)有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。
(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。
(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。
創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫(huà)。
課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。
師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過(guò)程。
(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因。
活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類(lèi)不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤(pán)曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)。
(五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖。
師生共同歸納總結(jié)概念圖。
(六)作業(yè)拓展。
課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。
生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。
一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式。
二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。
三、蛋白質(zhì)多樣性的原因。
高一生物必修二教案篇十四
1、使學(xué)生理解數(shù)列的概念，了解數(shù)列通項(xiàng)公式的意義，了解遞推公式是給出數(shù)列的一種方法，并能根據(jù)遞推公式寫(xiě)出數(shù)列的前幾項(xiàng)。
（1）理解數(shù)列是按一定順序排成的一列數(shù)，其每一項(xiàng)是由其項(xiàng)數(shù)確定的。
（2）了解數(shù)列的各種表示方法，理解通項(xiàng)公式是數(shù)列第項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)的關(guān)系式，能根據(jù)通項(xiàng)公式寫(xiě)出數(shù)列的前幾項(xiàng)，并能根據(jù)給出的一個(gè)數(shù)列的前幾項(xiàng)寫(xiě)出該數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式。
（3）已知一個(gè)數(shù)列的遞推公式及前若干項(xiàng)，便確定了數(shù)列，能用代入法寫(xiě)出數(shù)列的`前幾項(xiàng)。
2、通過(guò)對(duì)一列數(shù)的觀察、歸納，寫(xiě)出符合條件的一個(gè)通項(xiàng)公式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力。
3、通過(guò)由求的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及良好的思維習(xí)慣。
（1）為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的興趣，體會(huì)數(shù)列知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，可由實(shí)際問(wèn)題引入，從中抽象出數(shù)列要研究的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所要研究的內(nèi)容心中有數(shù)，如書(shū)中所給的例子，還有物品堆放個(gè)數(shù)的計(jì)算等。
（2）數(shù)列中蘊(yùn)含的函數(shù)思想是研究數(shù)列的指導(dǎo)思想，應(yīng)及早引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)列的項(xiàng)是按一定順序排列的，“次序”便是函數(shù)的自變量，相同的數(shù)組成的數(shù)列，次序不同則就是不同的數(shù)列。函數(shù)表示法有列表法、圖象法、解析式法，類(lèi)似地，數(shù)列就有列舉法、圖示法、通項(xiàng)公式法。由于數(shù)列的自變量為正整數(shù)，于是就有可能相鄰的兩項(xiàng)（或幾項(xiàng)）有關(guān)系，從而數(shù)列就有其特殊的表示法——遞推公式法。
（3）由數(shù)列的通項(xiàng)公式寫(xiě)出數(shù)列的前幾項(xiàng)是簡(jiǎn)單的代入法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)例題，使這一例題為寫(xiě)通項(xiàng)公式作一些準(zhǔn)備，尤其是對(duì)程度差的學(xué)生，應(yīng)多舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生觀察歸納通項(xiàng)公式與各項(xiàng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，盡量為寫(xiě)通項(xiàng)公式提供幫助。
（4）由數(shù)列的前幾項(xiàng)寫(xiě)出數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，要幫助學(xué)生分析各項(xiàng)中的結(jié)構(gòu)特征（整式，分式，遞增，遞減，擺動(dòng)等），由學(xué)生歸納一些規(guī)律性的結(jié)論，如正負(fù)相間用來(lái)調(diào)整等。如果學(xué)生一時(shí)不能寫(xiě)出通項(xiàng)公式，可讓學(xué)生依據(jù)前幾項(xiàng)的規(guī)律，猜想該數(shù)列的下一項(xiàng)或下幾項(xiàng)的值，以便尋求項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)的關(guān)系。
（5）對(duì)每個(gè)數(shù)列都有求和問(wèn)題，所以在本節(jié)課應(yīng)補(bǔ)充數(shù)列前項(xiàng)和的概念，用表示的問(wèn)題是重點(diǎn)問(wèn)題，可先提出一個(gè)具體問(wèn)題讓學(xué)生分析與的關(guān)系，再由特殊到一般，研究其一般規(guī)律，并給出嚴(yán)格的推理證明（強(qiáng)調(diào)的表達(dá)式是分段的）；之后再到特殊問(wèn)題的解決，舉例時(shí)要兼顧結(jié)果可合并及不可合并的情況。
（6）給出一些簡(jiǎn)單數(shù)列的通項(xiàng)公式，可以求其項(xiàng)或最小項(xiàng)，又是函數(shù)思想與方法的體現(xiàn)，對(duì)程度好的學(xué)生應(yīng)提出這一問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)是可以解決的。
高一生物必修二教案篇十五
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法。
分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。
2.比較和歸類(lèi)的方法。
比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi);二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。
4.抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
高一生物必修二教案篇十六
1.含量：僅占細(xì)胞鮮重的1%-1.5%。
2.存在形式：細(xì)胞中大多數(shù)無(wú)機(jī)鹽以離子的形式存在，少數(shù)構(gòu)成細(xì)胞內(nèi)某些復(fù)雜化合物，如fe2+??血紅蛋白、碘元素??甲狀腺激素。
3.功能。
(1)維持細(xì)胞和生物體的生命活動(dòng)，如哺乳動(dòng)物的血液中鈣離子含量太低，會(huì)出現(xiàn)抽搐等癥狀。
(2)維持細(xì)胞的酸堿平衡。
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高一生物必修二教案篇十七
原核生物與真核生物：
科學(xué)家根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無(wú)核膜為界限的細(xì)胞核，把細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞兩大類(lèi)。
真核生物：植物、動(dòng)物、真菌(蘑菇、酵母菌、霉菌、大型真菌)。
病毒非真非原。
藍(lán)藻：發(fā)菜、顫藻、念珠藻、藍(lán)球藻。藍(lán)藻沒(méi)有成型的細(xì)胞核，有擬核——環(huán)狀dna分子。
藍(lán)藻細(xì)胞質(zhì)：含藍(lán)藻素和葉綠素(物質(zhì)基礎(chǔ))，能進(jìn)行光合作用(自養(yǎng)生物);核糖體。
細(xì)菌中的`絕大多數(shù)種類(lèi)是營(yíng)腐生或寄生生活的異氧生物。
原核細(xì)胞具有與真核細(xì)胞相似的細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，沒(méi)有有核膜包被的細(xì)胞核，也沒(méi)有染色體，但有一個(gè)環(huán)狀的dna分子，位于細(xì)胞內(nèi)特定的區(qū)域，這個(gè)區(qū)域叫擬核。
高一生物必修二教案篇十八
1.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
3.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)和特性。
教學(xué)難點(diǎn)。
(1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
(2)控制變量的科學(xué)方法。
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
人不吃飯行嗎?食物進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問(wèn)題在現(xiàn)在來(lái)說(shuō)都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過(guò)程在其他生物中有沒(méi)有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對(duì)此進(jìn)行了探索。
實(shí)驗(yàn)介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過(guò)了一段時(shí)間，將籠子取出，肉塊不見(jiàn)了。
問(wèn)：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對(duì)肉塊的物理性消化。
問(wèn)：(2)對(duì)肉起消化作用的是什么物質(zhì)?
答：一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中，使肉分解?，F(xiàn)在已經(jīng)知道這個(gè)能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。
問(wèn)：(3)進(jìn)行肉類(lèi)消化的過(guò)程的條件是怎樣的?
答：進(jìn)行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的。
問(wèn)：(4)在實(shí)驗(yàn)室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實(shí)驗(yàn)室也能進(jìn)行肉的分解，但是比起在生物體中來(lái)說(shuō)，需要高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈的條件才能進(jìn)行。
二、問(wèn)題探討。
1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是：鳥(niǎo)類(lèi)的胃是否只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化?
2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
總結(jié)：對(duì)于一個(gè)生物體來(lái)說(shuō)要進(jìn)行的生理活動(dòng)非常之多，構(gòu)成生物體的每一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過(guò)程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱就叫細(xì)胞代謝。
三、過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。
實(shí)驗(yàn)前介紹：動(dòng)植物在代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫，對(duì)機(jī)體是有毒的。機(jī)體通過(guò)過(guò)氧化氫酶，催化過(guò)氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。
2h2o2h2o+o2。
問(wèn)：如何獲得過(guò)氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過(guò)氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過(guò)氧化氫酶。
按以下實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。
答：共同點(diǎn)：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進(jìn)行。
不同點(diǎn)：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問(wèn)：1號(hào)試管沒(méi)有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對(duì)照的作用。
結(jié)論：進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實(shí)驗(yàn)3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因?yàn)榧尤氲?號(hào)催化劑的催化效率比加入到3號(hào)的高。即酶具有高效性。
問(wèn)：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來(lái)解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會(huì)造成生物的細(xì)胞死亡。
問(wèn)：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會(huì)讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過(guò)氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確。
問(wèn)：為何酶的催化效率會(huì)比無(wú)機(jī)催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。活化能越大，反應(yīng)就越不容易進(jìn)行，反之就容易進(jìn)行。
四、總結(jié)。
在生物體中，生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)每時(shí)每刻進(jìn)行著。以人為例：據(jù)估計(jì)人體細(xì)胞內(nèi)每分鐘大約要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無(wú)機(jī)催化劑相比，具有更高的催化效率。
酶在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化過(guò)程中起著重要作用，這個(gè)作用是其他物質(zhì)無(wú)法代替的。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒(méi)有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細(xì)胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
在醫(yī)院常用雙氧水作為身體出現(xiàn)小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現(xiàn)象嗎?試解釋該現(xiàn)象。
能看到傷口有氣泡產(chǎn)生。原因是人體細(xì)胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。
課后小結(jié)。
酶在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化過(guò)程中起著重要作用，這個(gè)作用是其他物質(zhì)無(wú)法代替的。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒(méi)有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細(xì)胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
課后習(xí)題。
完成課后練習(xí)題。
參考答案：
基礎(chǔ)題。
1.巴斯德：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)，發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用。
李比希：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。
畢希納：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。
薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。
2.提示：(1)細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)行著成千上萬(wàn)種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要高效率地進(jìn)行，酶的催化效率比無(wú)機(jī)催化劑高得多。
(2)細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進(jìn)行，無(wú)機(jī)催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。
3.d。
拓展題。
1.提示：可用第2章中學(xué)過(guò)的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因?yàn)榧?xì)胞中酶的提取和純化非常困難。
高一生物必修二教案篇十九
1、將2.5ml自來(lái)水倒入50ml燒杯中。
2、用ph計(jì)成ph試紙測(cè)試，并作記錄。
3、一次加一滴0.1mol/lhcl，然后，加入5滴后再測(cè)ph，重復(fù)這一步驟直到加入了30滴為止。將ph測(cè)定結(jié)果記入表中。
4、，并向其中倒入25ml自來(lái)水。測(cè)定并記錄起始ph，再如步驟3，一滴一滴地加入0.1mol/l的naoh，測(cè)定并記錄ph。
5、充分沖洗燒杯，用代替自來(lái)水，重復(fù)步驟1至步驟4，記錄結(jié)果。
6、充分沖洗燒杯，分別代替自來(lái)水，重復(fù)步驟1至4記錄結(jié)果。三、現(xiàn)象觀察。
不同實(shí)驗(yàn)材料ph變化記錄表。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多次的“充分沖洗燒杯”請(qǐng)你分析目的是什么？
解析：第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質(zhì)hcl與堿性物質(zhì)naoh發(fā)生中和發(fā)應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合，影響實(shí)驗(yàn)效果。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中腐蝕性物質(zhì)使用注意事項(xiàng)及解決措施。
解析：hcl和naoh都有腐蝕性，應(yīng)避免它與皮膚和眼睛接觸，也不要入口。若有灑落或?yàn)R出，要立即用水沖洗15min，并告訴老師。
3、生物材料最好是一種植物材料，一種動(dòng)物材料?！締?wèn)題探究】一、問(wèn)題思考。
2、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)失調(diào)？什么情況下會(huì)出現(xiàn)失調(diào)？
實(shí)驗(yàn)二模型建構(gòu)建立血糖調(diào)節(jié)的模型。
1、模擬吃飯后的反應(yīng)甲將2張“糖卡”放到桌子上，使血糖濃度，此時(shí)由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面，血糖濃度維持平衡。
實(shí)驗(yàn)三探究：探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。
高一生物必修二教案篇二十
《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》選自人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容。
“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。
本節(jié)課的內(nèi)容講述的是光合作用的探究歷程，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物教學(xué)基礎(chǔ)之上，在簡(jiǎn)述了普利斯特利的著名實(shí)驗(yàn)后，介紹了英格豪斯以及卡爾文等科學(xué)家歷年來(lái)關(guān)于光合作用原理的主要研究成果。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于為講述光合作用原理做好知識(shí)鋪墊。教材還結(jié)合魯賓、卡爾文等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，介紹了同位素標(biāo)記法這一生物學(xué)經(jīng)常使用的研究方法。
下面我說(shuō)說(shuō)我學(xué)生的實(shí)際情況。
高中學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是求知欲旺盛，自學(xué)能力較強(qiáng)。對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程相對(duì)比較感興趣。并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集、觀察、歸納等能力。所以，我將充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生課前針對(duì)光合作用的探究歷程搜集資料，為本節(jié)課的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
因此基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：
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