木蘭詩教案(熱門14篇)

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木蘭詩教案(熱門14篇)
時間:2023-11-18 06:10:04     小編:琴心月

教案的編寫要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動,提高其學(xué)習(xí)效果。教案應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。通過%20教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的一種規(guī)范化的工具,它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及評價方法等內(nèi)容,是教師實施教學(xué)的重要參考依據(jù)%20+%20在編寫教案時,我們需要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求,充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力,因此教案要具有針對性且?guī)熒子诶斫夂徒邮?20+%20下面是一些教案示例,供大家參考。通過學(xué)習(xí)這些教案范文,我們可以更好地理解教學(xué)設(shè)計的要點,并借鑒其中的優(yōu)秀經(jīng)驗,提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

木蘭詩教案篇一

備課時間:()周星期()。

教出時間:()周星期()。

上期總第()課時。

計劃課時。

第課時。

[教學(xué)目標(biāo)及重點]。

l、誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

3、學(xué)習(xí)本文詳細得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?,領(lǐng)會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。

[教學(xué)課型及課時]。

1.教讀課。

2.一課時。

[教學(xué)資源]。

1.錄音機:伴奏帶。

[教學(xué)步驟]。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活――這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知。

1.教師范讀課文,學(xué)生解決生字詞。

2.解題:《木蘭詩》是一首什么題材的`詩?作品時代怎樣?

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏,這詩產(chǎn)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

三、共同、研習(xí)課文。

1.二百年來,木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。

明確:(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的,教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)。

木蘭詩教案篇二

2、賞析詩中的木蘭形象。

選擇詩的片段,與同伴進行課本劇表演。

1導(dǎo)入:播放電影《花木蘭》片斷觀看。

2組織朗讀(要求讀準(zhǔn)字音);評價;全班齊讀。個別學(xué)生朗讀;其他學(xué)生評價;齊讀。

3看頁下注釋,理解大意,準(zhǔn)備質(zhì)疑。閱讀、思考、討論。

4組織交流、評價(強調(diào)古今有差異的詞語)交流、互評。

閱讀思考。

2組織交流、評價交流、互評。

3電影中拍了很多戰(zhàn)爭的場面,而詩中只是精練的三句。你覺得在這首詩中戰(zhàn)爭的場面應(yīng)該詳寫還是略寫,為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)。

小組合作討論。

4組織交流、評價交流、互評。

1小組合作,選取《木蘭詩》片段,分角色表演。按小組的順序,分別到講臺前表演。

2組織交流、評價交流、互評。

同伴競賽:看誰背誦《木蘭詩》又準(zhǔn)確又迅速。

木蘭詩教案篇三

皎潔的月光照在院子里,映到木蘭的身上,好像披上了一層薄薄的輕紗。她獨自在院子里織著衣服,也不知是為什么,她口中傳出一聲比一聲沉重的嘆息,甚至蓋住了織布機的聲音。

原來是因為皇上令每家派出一個男子參軍,可是木蘭家沒有成年的兒子,木蘭的父親已經(jīng)年老了,這可怎么辦呢?木蘭一邊織布,一邊思索,不知不覺天就亮了。

鄰居王大娘今天起來的早,正想去東邊集市買幾條新鮮的魚吃,因為他兒子要參軍啦,提前給兒子補一補。木蘭坐在院子里,若有所思,一動不動。

王大娘走上前問問木蘭發(fā)什么愣,木蘭抬起疲憊又憂愁的雙眼淡淡地回答道:“沒什么?!蓖醮竽飮@了一口氣,說到:“我知道,你一定是因為征兵的事兒發(fā)愁呢!你要是個男兒就好了!”對呀!木蘭心想,我可以女扮男裝替父從軍??!

木蘭趕緊向王大娘道謝,馬上回到屋里,剪下了她的長發(fā),洗去了臉上的妝,穿上弟弟的衣服,站在銅鏡前一端詳,還真像個血性男兒。木蘭替父從軍的決心已定,一不做二不休,立即去集市上買了打仗用的馬匹和馬具,與父母揮淚告別后,便踏上了為父從軍的道路。

兵戈鐵馬,刀劍相碰,木蘭在戰(zhàn)場上奮勇殺敵,以一敵百,毫不畏懼,她心中只有一個信念:凱旋,回家!

長久的戰(zhàn)爭終于結(jié)束了,皇上在大堂當(dāng)中召見了木蘭和眾將士?;噬献⒁獾絼P旋歸來的木蘭雖然一臉英氣,卻有幾分女孩子的模樣,心中不免疑惑。木蘭泰然自諾,拒絕了天子的高官厚祿,只要了一匹千里馬,快馬加鞭回到故鄉(xiāng),想見見朝思暮想的親人好友。

木蘭詩教案篇四

知識與能力目標(biāo):

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養(yǎng)探究能力。

過程和方法目標(biāo):

誦讀中討論和探究問題,養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo):

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培養(yǎng)主動探究的精神,享受探究問題的樂趣。

問:中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?

參考備案:穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段,激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中,再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅,然后看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式,常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后,還想繼續(xù)進行。

達到整體感知的目的,也為背誦打下基礎(chǔ)。

進一步感知課文,也為下面的探究服務(wù)。

主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動中提出的有思維價值的問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論,討論的形式可以靈活多樣。

探究點參考備案:

1、南朝民歌的修辭運用(或特點)。

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。

5、我對木蘭的看法。

6、詩歌的凝練的語言分析。

7、木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)。

8、中國古代著名女子研究(要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣,遵守活動規(guī)則,會傾聽、理解別人的發(fā)言,主動自覺的與別人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

指通過探究活動,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達成共識,可以對某些問題做出合理的解釋,也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。

建議:以《木蘭詩》為例,第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動課(第六個教學(xué)過程),或探究結(jié)果匯報課(第七個教學(xué)過程)。

木蘭詩教案篇五

1.這首《新木蘭辭》記敘了一個怎樣的故事?請用自己的語言加以概括。

4.表現(xiàn)木蘭工作勤奮、辛苦,成績突出的詩句有哪些?

5.木蘭的成功經(jīng)歷證明了什么?(請用戲曲《花木蘭》中那句著名的唱詞來回答)在當(dāng)今就業(yè)艱難的'情況下,木蘭不僅成功就業(yè),而且做出了出色的成績,這給你以什么啟示?(請用成語或警句、俗語來回答)。

木蘭詩教案篇六

1.熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。

2.學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫作手法。

3.積累文言詞語。

1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一,不知其二”的道理。

2.尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。

3.對講學(xué)家和老河兵的認識、評價。

整體感悟。

紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識淵博,自幼聰慧過人,24歲便中進士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識和管理才能深受乾隆帝賞識,成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學(xué)識一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、地理等各個方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認為值得注意的事件,又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。

《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。不同的人因為各自的閱歷和經(jīng)驗不同,其思維方式必然也會迥乎不同,對于事物的客觀規(guī)律的認識也難免受種種條件的局限,但我們?nèi)祟惖恼J識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過程中,經(jīng)常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤,有時甚至是集體的長期把謬誤當(dāng)作真理頂禮膜拜,尤其是由于某些當(dāng)事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后,人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的認識豐富了人們的思想,但它同時也束縛了對事物的認識更新和發(fā)展。面對紛繁復(fù)雜的世界萬象,我們不得不重新反思,一次次的打破舊的思維或認識模式,仔細審察并研究客觀世界的規(guī)律。

《河中石獸》敘事簡約,與他一貫的寫作風(fēng)格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開,在戲劇性的情節(jié)中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣,因為對外界事物的認識有限,按照常規(guī)思維是劃著幾只小船,順著河流去尋找石獸,當(dāng)然是找不到;可是講學(xué)家按照自己從書本上學(xué)來的知識進行推理就一定正確嗎?石頭的特性是堅硬而沉重,泥沙的特性是松散而輕浮,石獅沉到泥沙上,就會越陷越深。

他的一套套理論也許能讓眾人暫時信服,但是事實還是事實,按照講學(xué)家的理論和方法向地下挖掘,不更加荒唐可笑嗎?老河兵因為自己常年與河流打交道,對有關(guān)河流的水、石、泥沙等的習(xí)性有更細致的了解,因而能得出正確的結(jié)論:石頭的特性堅硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,流水不能沖走石頭,它的反擊的力量,一定會在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_,泥坑越深,到了石頭的一半,石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷,石頭就再倒轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)個不停,就會朝著相反的方向逆流而上了。

按照老河兵的方法在上游尋找,果然找到了石獸。這則短文重點在寓理于事,作者在最后一段很清楚地表明了寫作的意圖:“天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”既是對講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人進行了辛辣的嘲諷,又指明了認識事物的方法和途徑:不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。

當(dāng)在讀懂文章大意的基礎(chǔ)上,同學(xué)們應(yīng)廣泛聯(lián)系實際,加深對課文主旨的認識和理解,從而得到更多的人生啟迪。

木蘭詩教案篇七

知識與能力目標(biāo):

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養(yǎng)探究能力。

誦讀中討論和探究問題,養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo):

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培養(yǎng)主動探究的精神,享受探究問題的樂趣。

問:中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?

參考備案:穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段,激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中,再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅,然后看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式,常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后,還想繼續(xù)進行。

達到整體感知的目的,也為背誦打下基礎(chǔ)。

進一步感知課文,也為下面的探究服務(wù)。

主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動中提出的有思維價值的問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論,討論的形式可以靈活多樣。

1、南朝民歌的修辭運用(或特點)。

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。

5、我對木蘭的看法。

6、詩歌的凝練的語言分析。

7、木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)。

8、中國古代著名女子研究(要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣,遵守活動規(guī)則,會傾聽、理解別人的發(fā)言,主動自覺的與別人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

指通過探究活動,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達成共識,可以對某些問題做出合理的解釋,也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。

建議:以《木蘭詩》為例,第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動課(第六個教學(xué)過程),或探究結(jié)果匯報課(第七個教學(xué)過程)。

木蘭詩教案篇八

教學(xué)重點:

(1)復(fù)述故事。

(2)理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)難點?:

詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)?。

1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點字的音。

2.?熟讀課文。

教學(xué)過程?。

一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入??新課。

三、朗讀指導(dǎo)。

1.請一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。

2.老師范讀,做到標(biāo)準(zhǔn)正確。

3.優(yōu)生范讀。

4.自讀體會。

5.抽查朗讀。

四、疏通大意。

1.學(xué)生自己疏通字詞含義,有不明白的問老師,準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。

2.抽查三個學(xué)生復(fù)述。

3.老師評價糾正。

五、幾個問題(討論解決)。

2.提問:這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排?

11.提問:這首詩的中心思想是什么?

六、小結(jié)。

七、作業(yè)?。

a.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)?本上。

b.默寫。

[說課精要]。

本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.

木蘭詩教案篇九

1、積累文言知識,包括一些重要的詞語和句式。

2、初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。

3、感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。

能力目標(biāo)。

1、從整體上把握詩歌的內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達能力。

2、學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒盎ノ?、排比、頂真、?fù)沓、對偶等修辭方法,體會其表達效果。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

德育目標(biāo):感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

1、背誦這首古詩。

2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。

了解本詩的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。

1、誦讀法。古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中,深入體會詩中蘊含的思想感情,理解主人公的美好情操。

2、復(fù)述法。教師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點,做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容,便于背誦。

3、鑒賞法。在教師的引導(dǎo)下,集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現(xiàn)實的可能性,鑒賞詩歌有時要虛化,太實際的態(tài)度不利于鑒賞。

4、討論探究法。培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力,包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。

5、競賽法。針對七年級學(xué)生爭強好勝的心理,開展競賽法,容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。

1課時。

一、導(dǎo)語設(shè)計。

古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢?(同學(xué)思考,回答:穆桂英、劉胡蘭……)教師演示多媒體課件,呈現(xiàn)巾幗英雄圖片:花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天,我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》,感受她的英雄豪氣,女兒柔情。

二、作品及背景介紹。

教師分發(fā)文字資料,了解北朝民歌。

教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷,簡介背景,激發(fā)興趣。

文字資料,內(nèi)容如下:

關(guān)于樂府詩。

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體,叫做“樂府”,它曾大放異彩,成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機組成部分。

“樂府”本是官署的名稱,負責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。

北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度,與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌,有的是用漢語創(chuàng)作,有的則為譯文,雖然只有六七十首,卻內(nèi)容深刻,題材廣泛,反映了廣闊的社會生活,富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概,呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。

三、朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美。

1、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷,聲屏播放課文朗讀,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,初步感知詩意。

教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:

(1)辨析字音。

(2)掌握下列多音字。

(3)通假字。

(4)辨析字形。

學(xué)生自由發(fā)言,其余同學(xué)補充或更正。

明確:

(1)“帖”通“貼”“火”同“伙”

(2)金柝、分析、拆開、折斷、戎馬、戍守、戊戌。

2、教師范讀,學(xué)生聽讀,要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。

教師提示:

(1)。

唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖。

可汗/大/點兵萬里/赴/戎機。

歸來/見/天子天子/坐/明堂。

(2)。

不聞/機杼聲惟聞/女嘆息。

問女/何所思問女/何所憶。

愿為/市鞍馬從此/替爺征。

(3)將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸。

(4)不聞/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺。

同樣是五字句。

(1)組為“二一二”節(jié)拍。

(2)組為“二三”節(jié)拍。

(3)組為“二二一”節(jié)拍。

所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達,應(yīng)遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。

3、學(xué)生練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

四、默讀詩歌,結(jié)合注釋,借助工具書,翻譯文句,理解詩意。

1、學(xué)生自讀詩歌,借助注釋、工具書,試譯全詩。

2、把全班分為6個學(xué)習(xí)小組,以學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生互動合作,討論交流,理解詞句,講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題,可以提出來,全班共同商討解決。

3、一、二、三小組為a組,四、五、六小組為b組,展開課堂文言知識競賽,每道測試的單號題為a組必答題,雙號題為b組必答題。底分均為100分,錯一小題扣5分。分值納入小組計分,最后決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教師。

木蘭詩教案篇十

1、明確改寫要求,能通過想象,改寫《木蘭詩》。

2、通過改寫訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、傾聽能力和寫作能力。

1、學(xué)完《木蘭詩》,同學(xué)們心目當(dāng)中有一個怎樣的木蘭呢?讓我們先來七嘴八舌話木蘭。

(1)木蘭紡織:木蘭長什么樣?誰在問木蘭何所思?

(2)木蘭從軍:木蘭出征時穿的是什么?她辭別父母了嗎?

(3)木蘭征戰(zhàn):木蘭在戰(zhàn)場上是怎樣打勝仗的?

(4)木蘭還鄉(xiāng):木蘭的舊時裳是什么顏色?對著什么鏡子帖的怎樣的花呢?

2、木蘭替父從軍的故事家喻戶曉,善良、純樸、機智、勇敢的木蘭也深受人們的喜愛,而《木蘭詩》語言雖生動,但是有很多地方都寫得很簡略,今天請同學(xué)們來改寫《木蘭詩》,使木蘭的故事更加精彩,使木蘭的形象更加豐滿。

1、明確改寫:

既然要改寫《木蘭詩》,請問“改寫”是怎么回事?改寫和翻譯是不是等同的?出示幻燈片,請學(xué)生談理解。

明確:改寫不是翻譯。.改寫是對原文從形式到內(nèi)容進行某種改動的一種寫法。從形式上看,有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內(nèi)容上看,可以對原文的中心從一個方面加以強調(diào),可以對人物、情節(jié)進行必要的增刪。

2、《木蘭詩》中有許多情節(jié)都寫得簡略,今天我們拋磚引玉,請同學(xué)們選擇你喜歡的一個情節(jié)進行片段改寫。要求做到:

(1)符合原作:要認真研讀原作,掌握基本內(nèi)容、中心思想和基本情節(jié)。

(2)想象發(fā)揮:由于詩歌的精練性和感情跳躍很大,需要發(fā)揮想象,生動描述,切不可直接翻譯。

(3)描寫具體:注意運用人物的描寫方法,比如外貌、語言、動作、心理。

描寫等,將人物具體化。

(4)語言生動:注意描寫語言的生動形象,可運用一定的修辭手法,如比喻、擬人等,使語言更生動。

(5)補充背景材料。在改寫一些時,還可以根據(jù)內(nèi)容和自己的理解適當(dāng)?shù)匮a充季節(jié)特征、天氣狀況、地理環(huán)境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來,就能進一步使改寫的內(nèi)容更加具體,生動形象。

3、生進行片段改寫,師巡視指導(dǎo)。

1、把改寫情節(jié)相同的學(xué)生分成小組進行交流和討論。

(1)小組內(nèi)互評,采用正確的修改符號修改基本錯誤如:錯字別字、不通順的語句或不準(zhǔn)確的標(biāo)點符號等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。

(2)小組內(nèi)推選出一篇佳作,小組討論寫出推薦理由。

2、交流展示:

(1)佳句欣賞:請同學(xué)大聲的朗讀自己的佳句。

(2)佳作賞析:小組佳作代表展示,多鼓勵多表揚。

3、小結(jié):古有木蘭美名傳千古,今有妙言連珠響課堂。希望同學(xué)們按照這樣的方法將《木蘭詩》進行完整的改寫,改寫時注意詳略的安排,老師希望看到同學(xué)們更精彩的文章。

木蘭詩教案篇十一

這堂課不在只是特定知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程,教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體,他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中,教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚,以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法,贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達。

孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》,然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進,層層深入,體現(xiàn)了一個學(xué)生認知的梯度規(guī)律?!白x木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點,詩詞表達的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。

在教學(xué)過程中,孫老師始終對學(xué)生進行賞識教學(xué),鼓勵教學(xué),而且教態(tài)親切自然,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

不足之處。

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧。

這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課,尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié),只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導(dǎo)對話,但有些遠離根本。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,只是泛泛而談。

3、學(xué)生提問時應(yīng)該進行引導(dǎo),學(xué)生的提問價值不大。

改進措施。

1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強,加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點句子的理解。

3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象,應(yīng)予以指導(dǎo),保持漢語純潔性。

木蘭詩教案篇十二

體會詞的意境。

多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動、方式學(xué)生活動、方式。

詩歌是最高的語言藝術(shù),它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象,形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優(yōu)美的意境,來品味我國詩歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來學(xué)。

請同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后,教師講述:這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集,是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產(chǎn)生在后魏,這詩產(chǎn)生在民間,保存了民歌易記易誦的特色。

貫徹課改精神,提高課堂質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動、方式學(xué)生活動、方式。

三:教學(xué)內(nèi)容。

四:互動后明確上述問題。

五:分散朗讀,進一步理解詩的內(nèi)容。

六:理解人物:全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1:分組討論后再交流2:明確:全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象,全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場,建功立業(yè),不被同伴識破,足見其才干非凡。

七:分析詩歌寫法上的特點1:詳略得當(dāng)再讀全詩,思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2:全詩恰當(dāng)?shù)倪\用了多種修辭方法,舉例說明對偶:

排比:

互文:

附板書:

小結(jié)與作業(yè)。

這是南北朝時的一首北方民歌,敘述的上木蘭代父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。

感悟。

木蘭詩教案篇十三

1、導(dǎo)語:同學(xué)們,在上課之前,先讓我們一起來欣賞一首歌曲。

播放歌曲《誰說女子不如男》。

問:同學(xué)們,有誰知道這首歌的歌名嗎?(誰說女子不如男)恩,大家說得很對,誰說女子不如男啊?中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎?其實,古今中外,出現(xiàn)過許許多多的女中豪杰,你們知道哪些呢?數(shù)一數(shù)吧?(穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭……)。

導(dǎo)入:看來大家知道的女中豪杰還真不少!剛才有人說到一個人——木蘭,同學(xué)們,你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)。

木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

1、解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確:《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏,這詩產(chǎn)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

2、聽錄音范讀課文,要求:

a認真聽讀,不出聲。

b注意生字新詞的正確讀音。

c揣摩讀樂府詩的語氣,注意句中的停頓處理。

3、聽完了一遍課文,同學(xué)們,你們有哪些話想要說呢?

4、指名談?wù)勛约郝牶蟮母惺堋?/p>

1、導(dǎo)入:好,剛才同學(xué)們聽得很認真,也說得很好,那現(xiàn)在,老師把時間交給大家,用自己喜歡的任何方式讀課文,自學(xué)生字新詞,掃除字詞障礙。

學(xué)生自讀課文。

2、檢查學(xué)習(xí)情況。

a字詞。

注音:機杼軍帖可汗鞍馬鞍韉轡頭鳴濺濺。

鳴啾啾戎機金柝阿姊著我舊時裳。

b指名分段朗讀,正音,學(xué)生集體評價。

3、導(dǎo)入:剛才,老師檢查了大家的自學(xué)情況,非常不錯,下面,就請同學(xué)們按照老師給大家分好的組,結(jié)合工具書和課下注釋,試著把這篇文言翻譯成白話文吧。

第一組:一二段;第二組:三四段,第三組:五七段,第四組:六七段。

4、指句串講。適時補充指導(dǎo)。

5、指名復(fù)述故事。

第二課時。

一、賞析詩歌。

導(dǎo)入:《木蘭詩》寫得很好,同學(xué)們都背過了嗎?(背過了)那讓我們一起背誦《木蘭詩》。

師生一起背誦。

指名說。學(xué)生有可能會說:我最喜歡“愿為市鞍馬,從此替爺征”這兩句詩,從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子,因此她下定了替父從軍的決心,“從此替爺征”。

我喜歡“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準(zhǔn)備工作,而且讀起來也很順口。

我最喜歡“問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。”這幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。

指名說。適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生評價。

我喜歡“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色,概括了木蘭十年的從軍生活。

“軍中生活”一段確實寫得很好,老師也很喜歡這一段。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,北方寒冷的夜晚,點點星光照在木蘭的鎧甲上,的確是傳神之筆。在這里,有一個問題需要同學(xué)們思考:十幾年的軍中生活為什么只用了這短短的六句詩來描寫呢?(學(xué)生思考,討論。)。

指名說。

二、啟發(fā)想象。

導(dǎo)入:詳略的安排是這首詩的一個主要特點。正因為是略寫,也就給我們創(chuàng)造了一個想象的空間。下面請同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的的想象力,想象一下木蘭的軍中生活。可以從木蘭的女扮男裝,從天氣呀,地勢呀,交戰(zhàn)雙方呀,多個方面展開想象。

(學(xué)生靜思默想。)。

然后問:哪位同學(xué)愿意把想象出來的故事講給大家聽?

指名說,老師作適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生評價。

三、交流討論。

出示問題:一千多年來,木蘭的形象一直深受人們的喜愛,原因是什么呢?請大家分組討論。

小組討論。

指名說,學(xué)生評價,老師指導(dǎo)。

四、結(jié)束新課。

同學(xué)們,學(xué)了花木蘭的故事,你有什么話想說嗎?

指名說。

木蘭詩教案篇十四

課時:2課時。

教學(xué)進展:

1.文學(xué)常識:

2.字詞注音:

3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。

4.口述木蘭替父從軍的故事。

5.用小標(biāo)題的形式概括每段詩歌內(nèi)容,力求文字簡潔、工整,符合文意。

參考答案:

2.替父從軍。

3.整裝出征。

4.十年征戰(zhàn)。

5.榮歸故里。

6.還身女兒。

7.難辨雌雄。

1.嘆息。

2.從軍。

3.出征。

4.征戰(zhàn)。

5.榮歸。

6.還身。

8.難辨。

1.嘆。

2.替。

3.征。

4.戰(zhàn)。

5.賞。

6.還。

7.辨。

6.木蘭替父從軍這篇詩歌,它所描寫刻畫的重點在哪里?為什么要這樣安排?

參考答案:

7.從詩歌如此的詳略安排上,概括出詩歌的主旨。

參考答案:

8.品味詩歌的語言特色:

鋪排手法:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。

開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。

反復(fù)手法:問女何所思,問女何所憶。

夸張手法:軍書十二卷,卷卷有爺名。

互文手法:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。

頂針手法:出門看伙伴,伙伴皆驚忙。

9.作業(yè)?:

教師小結(jié):

作者郵箱:?。

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