風(fēng)箏活動總結(jié)與反思(模板22篇)

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風(fēng)箏活動總結(jié)與反思(模板22篇)
時間:2023-11-18 09:27:14     小編:曼珠

在總結(jié)中,我們要積極正面地評價自己的工作和努力,同時也要承認(rèn)和反思不足和失誤,以期更好地提升自己。在寫總結(jié)的過程中,我們可以采用邏輯推理、歸納演繹等方式,將所學(xué)知識和實際應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合。參考以下總結(jié)范文,可以更好地理解總結(jié)的寫作方法和技巧。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇一

學(xué)生作為社會的一員,我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強的動手能力的人,成為一個既生存于社會之中,又能服務(wù)于社會的人。

黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝,讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚,把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的?!讹L(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨立設(shè)計、制作和放飛的過程,增強了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識,并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實踐活動的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn),風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上,而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來,展示給學(xué)生,使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深,民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實踐。

在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮,就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合,逐漸滲透到風(fēng)箏制作中,這樣既充實了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容,以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的,就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的.內(nèi)容,盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識,在風(fēng)箏課得以利用,并給予延伸和補充,以此形成互補。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離,即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識的能力又增強了動手能力。

整個風(fēng)箏的制作過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力,他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足,從而會主動地吸取和補充營養(yǎng),來豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學(xué)習(xí)不主動、能力差的學(xué)生通過我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏,從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學(xué)習(xí)與工作實踐是緊密相聯(lián)的,認(rèn)識到了掌握科學(xué)知識的重要性,重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。

制作風(fēng)箏有成功有失敗,成功了會有成就感,而失敗就要去換問題的所在,來解決問題,一次不成功,兩次、甚至于數(shù)次,直到成功為止。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。

活動的實施過程是一個與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過程。

一、風(fēng)箏與語文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過程中,引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩詞,來增加學(xué)生對作者的了解,對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后,有了豐富的素材,就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。

二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計、制圖,這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過程中,“軸對稱”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風(fēng)箏,通過放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了,由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了,這時我們再引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風(fēng)箏在設(shè)計上就不對稱,我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學(xué)生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。

三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展,漢代發(fā)明了風(fēng)箏,戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭所利用。唐代的繁榮興盛,風(fēng)箏也作為娛樂工具進(jìn)入了平常百姓家。通過風(fēng)箏的變化,讓學(xué)生來了解到社會在進(jìn)步,經(jīng)濟在發(fā)展,文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化,感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對于社會的貢獻(xiàn)是偉大的。

四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異,它更以喚起同學(xué)們的想象力,在繪制風(fēng)箏時有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過完成一只風(fēng)箏的美化,感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動活潑,體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合,起到時相互促進(jìn)的作用。

五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系,在學(xué)生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如:風(fēng)箏直線向上飄動不受人的控制了,這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然,讓他們感受到了自然界的萬千變化,感悟到很多書本上得不到的東西。

總之,將更多的學(xué)科知識融入到風(fēng)箏的研究中,既增加學(xué)生的知識儲備又拓展了知識面。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二

時值陽春三月,春風(fēng)拂面、陽光明媚,本周二下午我社舉行了“箏翔藍(lán)天,放飛夢想”為主題的風(fēng)箏比賽,此次活動是對學(xué)生心靈的一次放飛,通過社團各理事,參賽者的共同努力,使比賽進(jìn)行的順利而又圓滿。

為了更好的促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),動腦的能力和參與體育鍛煉的興趣,使學(xué)生更加熱愛科學(xué)、熱愛大自然。4月10日下午,所有參賽者在社團理事的帶領(lǐng)下,舉行以“箏翔藍(lán)天,放飛夢想”為主題的放風(fēng)箏比賽活動。首先由我社社長宣布比賽程序及規(guī)則,然后在各裁判的帶領(lǐng)下,同學(xué)們來到了學(xué)校操場進(jìn)行比賽,同學(xué)們個個精神十足,大家都全身心地投入于其中,樂在其中?;顒颖局叭巳藚⒓?,重在參與”的宗旨,讓校園充滿歡樂,讓學(xué)生健康、活潑、全面發(fā)展,挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的欲望,為學(xué)生全面發(fā)展提供機會,讓學(xué)生勤動手、勤動腦,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力。各個參賽隊伍在各裁判的認(rèn)真組織和辛勤指導(dǎo)下,秩序井然,團結(jié)奮進(jìn),表現(xiàn)出了頑強的意志、高尚的競賽品質(zhì)和極強的集體榮譽感。大家本著“友誼第一,比賽第二”的原則,乘著風(fēng)勢,放飛手中的風(fēng)箏。

最后,我社社長對本次活動進(jìn)行了一個小結(jié),希望大家以后都能夠積極參與這樣的活動,并對在這次比賽中獲獎的隊伍進(jìn)行了獎勵。

總之,這次比賽,賽出了各參賽隊伍的放風(fēng)箏水平,豐富了我校學(xué)生的體育文化生活。風(fēng)箏本來是一種技術(shù)與美的結(jié)合與展示,成績是次要的,重在參與,望全校師生以此次活動為契機,能夠堅持不懈,繼續(xù)努力,在以后的活動中能夠取得更大的成績。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇三

本學(xué)期我擔(dān)任六(2)班的語文教學(xué),并兼任班主任工作.回眸半學(xué)期的語文教學(xué),真是浮想聯(lián)翩,歷歷在目,更讓我深深地感受到:親一輪課程改革強勁的東風(fēng),催生了本冊教材所具有的代表性,邏輯性,完整性.它體現(xiàn)了"以人為本,教書育人"的原則.現(xiàn)將本學(xué)期第一單元《山中訪友》的教學(xué)做個反思:。

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文.為了讓學(xué)生走入文本,課前我認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學(xué)方案,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,倡導(dǎo)自主,合作探究的方式.如課文說作者:帶著滿懷的好心情"走進(jìn)山林,探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達(dá)了對大自然的熱愛之情.在敘述方式上,本文獨具匠心.題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者到山中尋訪一位朋友,但讀到文章第三段時,讀者便才恍然大悟,原來作者要訪的是石橋,樹木,山泉,小溪|……….是一些自然界的朋友.通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)到畫面中,進(jìn)到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切.作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對山中的"朋友",作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分.

本文想象豐富,新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩.如"我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌,最后長出樹粒,被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水."作者把自己想象為一株樹,使樹與"我"融為一體.可見.想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑.如:溪水暢流,不時激起美麗的浪花.讀這篇文章絕不會呆板,陳腐的感覺,你會時時為作者的童心所打動,時時為流淌在字里行間的激qing所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,你就會進(jìn)入作者所描繪的"童話的世界".

我設(shè)計的練習(xí)充分體現(xiàn)了提綱挈領(lǐng)的作用:。

朗讀課文,想像課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答問題:。

作者在山中訪問了哪些"朋友"。

作者為什么把進(jìn)山看景說成"山中訪友"。

設(shè)題意圖:引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,展示想像,進(jìn)入課文所描寫的情境.第一問主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點,理清思路;第二問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧.關(guān)于第一問要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答.作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物,如:石橋,樹木,山泉,小溪,白云,瀑布等;關(guān)于第二問的回答,參見"教學(xué)參考"有關(guān)的內(nèi)容.

總之,教學(xué)有喜有憂,有花有果,有香有色;但也有不足之處,我將繼續(xù)加強學(xué)習(xí),豐富自己,把握新的教學(xué)理念,讓自己所教的學(xué)科更上一層樓!

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇四

春天到,天氣漸漸的變暖和?,F(xiàn)在正是放風(fēng)箏的季節(jié)。老師讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)拿風(fēng)箏到學(xué)校來。

今天是一個大晴天,下午第二節(jié)課,章老師叫我們拿著風(fēng)箏排好隊,到操場上去放風(fēng)箏。我和一個沒有帶風(fēng)箏的同學(xué)一起放。我拿著線,她拿著風(fēng)箏,我開始慢慢地跑,我一拉風(fēng)箏就開始飛上天。今天是我第一次把風(fēng)箏放上天,我心里有點自豪。

同學(xué)們都把風(fēng)箏放上天空,天上變成五顏六色。有蝴蝶的風(fēng)箏,有笑臉的風(fēng)箏,有動物的風(fēng)箏。我的是一個三家形的風(fēng)箏。今天的天氣雖然很熱,但是同學(xué)們的臉上都露出滿意的笑容。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇五

“生成課程”是美國現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗,確定某一主題,并以該主題為中心加以擴散,編制成主題網(wǎng)絡(luò),將概念分化、放大,讓孩子通過自己的學(xué)習(xí),探索概括的內(nèi)涵?!吧烧n程”不是國家規(guī)定的課程,也不是專家設(shè)計的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程;它既不是教師預(yù)先計劃好的課程,教師也不可能完全按計劃行動,而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗,以突發(fā)事件為起點而生成的課程。

一、生成課程主題的產(chǎn)生

在我園組織的生成課程研討活動中,當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里,你最喜歡的實踐活動是什么”時,原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動中,歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象??墒菦]想到在這次討論中,“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強烈的愿望。這也難怪,大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速,有強烈的求知、探索、冒險的欲望,富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實踐活動對于他們來說當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn),又問道:“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢?風(fēng)箏為什么能飛上天,風(fēng)箏有什么用處,風(fēng)箏是誰發(fā)明的,怎樣做風(fēng)箏,這些問題你們都知道嗎?”幼兒都面面相覷,滿臉疑惑。“老師知道,放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動,老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了,一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏。”于是我們的生成課程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。

二、活動的展開與深入

主題確定后,如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴散,編制主題網(wǎng)絡(luò),是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此,每一個子課程的產(chǎn)生,每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù),都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立,去進(jìn)行有意識、有目的地引導(dǎo),并及時把握教育契機,準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行教育。

在上述的討論中,幼兒得到了我們的許諾后,一個個摩拳擦掌,躍躍欲試,拍著胸口保證說:“沒問題,一定完成任務(wù)?!奔议L們了解了我班的教育課程也都非常支持,他們不厭其煩、不辭勞苦,帶著孩子去網(wǎng)上、去書店、去圖書館查閱資料,并耐心、細(xì)致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實踐。功夫不負(fù)有心人,沒多久,一份份資料帶來了,一張張風(fēng)箏圖片帶來了,還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風(fēng)格各異的風(fēng)箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了:風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的制作、快樂的風(fēng)箏節(jié)等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò)圖:

在一次次的生成生活中,所有的問題都由幼兒去提、去問,教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點轉(zhuǎn)化成集體的興趣點并加以引導(dǎo)。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找,教師的作用是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),幫助幼兒去歸納、總結(jié)、講述。幼兒的主動性。積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮,幼兒的個性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷,講述自己所知道的點點滴滴。例如:說話一直有點結(jié)巴而缺乏自信的吳子豪,在講述風(fēng)箏在古代楚漢戰(zhàn)場上發(fā)揮作用的故事時,是那么的流暢、清晰;有點膽怯卻又非常想表現(xiàn)自己的單雨秋,在朗誦古詩《村居》(清朝文人高鼎的作品,描寫的是兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的情景)并教大家學(xué)習(xí)時,顯得那么自信、自豪;而有點調(diào)皮、“搗蛋”的居相巍,第一個將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內(nèi)容時,又是那么的得意和驕傲……。

我們也有遇到困難和失敗的時候。在放飛幼兒自己制作的風(fēng)箏時,由于材料的影響、制作能力的限制及風(fēng)向等原因,這些可愛的小風(fēng)箏沒能放飛成功。有的風(fēng)箏一放手就會掉下來,有的風(fēng)箏飛的時候總是轉(zhuǎn)個不停,紙都破了,還有的風(fēng)箏總是側(cè)身飛,飛一會兒就掉下來。回到班上后,我們和幼兒一起討論,尋找原因。通過觀察比較,終于發(fā)現(xiàn)了問題:風(fēng)箏兩邊必須完全對稱,才能保持平衡;風(fēng)箏的尾巴不能太重或太輕,否則總是要栽跟頭;紙制的風(fēng)箏易破損,不如用綢布做的結(jié)實、耐用;還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來,又一起重新選擇材料,將一些破損的別人曾放飛過的舊風(fēng)箏收集來進(jìn)行重新組裝縫制,認(rèn)真細(xì)致耐心地完成每一個環(huán)節(jié)。終于,一只只美麗、精巧的風(fēng)箏做好了。我們又去放飛,風(fēng)箏在藍(lán)藍(lán)的天空中自由飛翔,幼兒在綠綠的.草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛,他們成功了。

三、活動后的思考

這是一個由幼兒引發(fā)的活動。由于對風(fēng)箏感興趣,因此,他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇,到風(fēng)箏的制作和放飛,從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題,從失敗到成功,他們始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),在主動的學(xué)習(xí)中探索,在自由的探索中發(fā)現(xiàn)?;顒又杏變后w驗到了從失敗到成功的快樂和滿足,從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信,而更重要的是他們學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。

由此我們覺得,“生成課程”是一種非常適合學(xué)前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環(huán)境中所受到的影響,也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結(jié)果,它是在幼兒和教師的互動中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上,在瞬息萬變的活動過程中作出決策,不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃,與幼兒共同創(chuàng)造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性,更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當(dāng)然,“生成課程”是由幼兒的無意注意引發(fā)的,能充分培養(yǎng)和挖掘幼兒的各種潛能,但也不能無限夸大其作用,而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過程,也需要我們的目標(biāo)課程去有目的地培養(yǎng)和教育。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇六

此活動是“三、八”主題中的最后一個活動,不管是年輕的媽媽們,還是年齡大的奶奶、姥姥們,甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了,他們那顆年輕的心似乎又煥發(fā)了,似乎又回到了自己的童年時代,變得年輕了,他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴(那簡直就是搶尾巴)、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風(fēng)箏線快速跑著放風(fēng)箏,和孩子們成為了最好的朋友、伙伴,一起跑啊,跳啊,一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風(fēng)很大,可我們下午做完了游戲后,風(fēng)變小了,而且是陣風(fēng),加之大家的技術(shù)都不是很高,好不容易把風(fēng)箏放高了點兒,可風(fēng)一停,風(fēng)箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉,有的還把別人放得高高的風(fēng)箏給連帶著扯下來,于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團:在意的不是風(fēng)箏,是那份一起游戲的輕松、快樂!

人啊,不管多大,都有自己美好的童年時光,雖然平時忙于家庭和工作,那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方,但一旦給提供了機會,那份童心就會迸發(fā)出來,使人們完全忘記了自己的年齡、身份,而會象重新回到了童年似的,無所顧忌地徹底放松,大玩特玩起來。

多么快樂美好的時光啊!

此活動是“三、八”主題中的最后一個活動,不管是年輕的媽媽們,還是年齡大的`奶奶、姥姥們,甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了,他們那顆年輕的心似乎又煥發(fā)了,似乎又回到了自己的童年時代,變得年輕了,他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴(那簡直就是搶尾巴)、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風(fēng)箏線快速跑著放風(fēng)箏,和孩子們成為了最好的朋友、伙伴,一起跑啊,跳啊,一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風(fēng)很大,可我們下午做完了游戲后,風(fēng)變小了,而且是陣風(fēng),加之大家的技術(shù)都不是很高,好不容易把風(fēng)箏放高了點兒,可風(fēng)一停,風(fēng)箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉,有的還把別人放得高高的風(fēng)箏給連帶著扯下來,于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團:在意的不是風(fēng)箏,是那份一起游戲的輕松、快樂!

人啊,不管多大,都有自己美好的童年時光,雖然平時忙于家庭和工作,那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方,但一旦給提供了機會,那份童心就會迸發(fā)出來,使人們完全忘記了自己的年齡、身份,而會象重新回到了童年似的,無所顧忌地徹底放松,大玩特玩起來。

多么快樂美好的時光啊!

注:查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索放風(fēng)箏活動反思。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇七

這次風(fēng)箏節(jié)以“放飛夢想,擁抱青春”為主題,在春天來臨之際,組織同學(xué)們集體出去放風(fēng)箏。風(fēng)箏承載了我們多少兒時的歡聲笑語?在春天悄然走近的時候,看著五彩的風(fēng)箏在空中嬉戲,在溫暖的日光中告別穿了一冬天的棉衣,為接下來的生活學(xué)習(xí)預(yù)備一個好的心情。

還記得兒時。

飛的五彩風(fēng)箏童年的美好回難以忘懷。還記得我們曾的奇異愿望青春的多彩夢激情蕩漾。

青春的我們需要夢想,需要奮斗,需要成長。

我們手中放嗎?憶總是令人。

經(jīng)默默許下嗎?想總是令人。

來吧,朋友們,讓我們放飛夢想,擁抱精彩的青春!

心得到春的洗禮,讓童年最純最美的笑容在我們臉上綻放。讓我們放飛夢想,擁抱精彩的青春!

石河子游憩廣場。

活動起止時間:

20xx年4月8日星期天12:30~14:30。

活動對象:

藥學(xué)院全體學(xué)生。

四十元左右,由學(xué)院劃撥,主要用于給獲獎人員提供一些小獎品,活動后的一些食品由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

主要參加人員:

實到30左右,大部分是11級的,部分10級的。

1、12;30所有人員在藥學(xué)院門口集合,集體乘車。

到游憩廣場。

2、到達(dá)后集中所有人員,宣布比賽規(guī)則,以規(guī)。

定時間內(nèi)風(fēng)箏高度為準(zhǔn)。

3、根據(jù)情況評比頒獎。

總體來說,較成功的,所有的精神態(tài)度來對動。在比賽開始的計劃和充分的動得到一致好。

本次活動的還是比到場人員都以飽滿待此次風(fēng)箏節(jié)活之前,我們有周全準(zhǔn)備,使我們的活評。

從12點20開始大家陸續(xù)到達(dá)藥學(xué)院門口。到12點30左右,我們大部分人先去游憩廣場,并留下幾人等了10分鐘左右,確保來的人都可以去游憩廣場參加一年一次的風(fēng)箏節(jié)。

許困難。但好在風(fēng)兒理解了我們的無奈,給了我們一次長達(dá)20分鐘的展現(xiàn)個人放風(fēng)箏技藝的機會,大部分同學(xué)采取的是兩兩組合,他們的風(fēng)箏在起飛的時候占了較大優(yōu)勢,不過我們給定的時間并不短,所有的參賽組都有充足的時間把風(fēng)箏盡量的放高。在要求的時間過完的時候,我們把評定成績的機會給了所有人。在大家公開公平的討論評定后,本次風(fēng)箏節(jié)的前三名產(chǎn)生了。他們分別是第一名:何博;第二名:余佳,黃婷;第三名:彭盛琪。

們的時間表上也被安排的滿滿的,我們不得不告別令我們身心愉悅的活動——。

風(fēng)箏節(jié),再一次投入到緊張的生活學(xué)習(xí)中去。雖然如此,但我相信,當(dāng)我們勞累的時候,我們一定會想起這些讓我們快樂的瞬間?;顒咏Y(jié)束后,大家并沒有急著回去,在合影在樹蔭下一邊咀嚼洽的交談,我相動的'我們,會對彼最后,我們大部分還有一部分人仍在然,我們走之前也全。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇八

春意盎然,正是踏青春游的的好時節(jié)。通過本次春游、放風(fēng)箏活動,在欣賞優(yōu)美景色,鍛煉同學(xué)們動手能力的同時促進(jìn)同學(xué)之間的交流,營造和諧融洽的集體氛圍,豐富同學(xué)們的校園生活,陶冶情操。

主辦單位:xx小學(xué)。

活動時間:20xx年4月18日。

活動地點:xx村塬上。

參與對象:xx小學(xué)全體師生。

1。前期策劃階段:事先確定活動方案,明確任務(wù)的安排與分配,使活動的老師明確自己的任務(wù)與職責(zé)。

2。活動階段:

(1)4月18日早上,全校參與制作風(fēng)箏。

(2)4月18日下午,2:50全校在前院子集合,整隊出發(fā)。

(3)3:30到達(dá)目的地,各班選擇合適的地點開始放風(fēng)箏。

(4)5:10各班整隊集合,組織返校。

各班班主任通知后,全班同學(xué)都能積極為活動做準(zhǔn)備。早上認(rèn)真制作風(fēng)箏,下午能夠做好準(zhǔn)備按時到校集合,路途中能夠遵守紀(jì)律,互相幫助,按照老師的要求在指定地點活動。

1。活動中的缺點:

(1)由于活動地點的限制,學(xué)生放風(fēng)箏的地方太小,活動范圍受限。

(2)在整個過程中,個別同學(xué)有踩踏莊稼的行為,老師沒能及時制止。

(3)有個別同學(xué)去比較危險的`地方撿風(fēng)箏,存在安全隱患。

2。活動中的優(yōu)點:

(1)活動趣味性較強,能調(diào)動學(xué)生參與的熱情。

(2)班主任能盡職盡責(zé),負(fù)責(zé)好自己的班級。

(3)此次活動正值油菜花開放,學(xué)生們沿路欣賞風(fēng)景,感受了大自然的美好。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇九

情感目標(biāo):發(fā)展創(chuàng)造力和對美的感受,體驗合作的樂趣

能力目標(biāo):培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動手能力

知識目標(biāo):1. 嘗試用各種圖形拼畫

2.培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識

教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點:培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動手能力

教學(xué)難點:孩子不懂得合作

活動準(zhǔn)備

1 活動前組織幼兒開展收集廢舊口袋等活動

2 利用即時貼剪出各種幾何圖形

3 剪刀,線

4 “小兔”紙偶玩具

活動過程

(一)談話引入,激發(fā)幼兒興趣

師:今天帶來了一個小動物,大家跟小兔打個招呼吧!

生:小兔,你好!

“小兔”:媽媽說要帶我去郊游,你們和我一起去吧!

音樂想起(郊游),師生一起跳起了歡快的舞蹈。(我們?nèi)ソ加卫玻?/p>

師:來到公園,看到了什么?

生:自由回答:草,花,船………..摘 自 小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站

師:展示圖片,強調(diào)風(fēng)箏。

提問:小朋友見過什么樣的風(fēng)箏呢?

生:蜻蜓,小鳥,蝴蝶……..

師:小兔也想要一個風(fēng)箏,怎么辦呢?

生:買…….

師:看看小兔是怎么做得。小朋友覺得小兔的風(fēng)箏怎么樣呢?

生:很丑,不好看…….

師:那請我們幫助小兔把它的風(fēng)箏裝飾漂亮吧!

(二)引導(dǎo)討論,啟發(fā)想象

師:小朋友想怎么樣裝扮風(fēng)箏呢?

想把它裝扮成什么樣呢?

幼兒討論交流自己的想象。

(三)認(rèn)識材料,提出要求

1.出示準(zhǔn)備好的材料,引導(dǎo)幼兒觀察

師:桌上有什么?它可以用來做什么?

你準(zhǔn)備了哪些材料?

2.要求

小朋友先想好了,然后再進(jìn)行裝扮。

(四)幼兒操作,教師觀察指導(dǎo)

幼兒在背景音樂下進(jìn)行操作活動

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作

(五)集中交流,體驗成功

師:你剛才做了什么?是獨立完成的嗎?還是和同伴完成的?

你把風(fēng)箏裝扮成什么了?

在裝扮的時候遇到了什么困難?怎么解決的`?

1. 幼兒自我評價,介紹自己的作品。

2. 幼兒相互評價,夸夸它好在哪里?

3. 教師對幼兒合作及操作情況進(jìn)行評價。

(六)介紹作品,分享快樂

(七)延伸

帶領(lǐng)幼兒到操場放風(fēng)箏,體驗風(fēng)箏的樂趣!體驗勞動的快樂!

教學(xué)反思

幼兒學(xué)習(xí)興趣高,師生互動較融洽,完成了此次教學(xué)目標(biāo)。

幼兒在動手制作風(fēng)箏的時候,老師沒有關(guān)注到個別動手能力較弱的幼兒。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動,都是教師教、幼兒學(xué),教師在前幼兒在后。傳統(tǒng)的折紙教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來評價,以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心,幼兒只是被動接受,忽視了對幼兒觀察力,想象力的培養(yǎng),偏重技能、技巧的訓(xùn)練,使幼兒頭腦里只有零零碎碎的折紙步驟,只是勉強記住某種物體應(yīng)先折這一步,再折那一步的折紙步驟。

久而久之,幼兒對折紙失去興趣,折紙積極性大大降低。而新課改精神指導(dǎo)下的本次活動,注重的是培養(yǎng)幼兒擺脫對老師的依賴性,獨立自主,自由探索,通過小組分工,大家一起折看、研究老師提供的分步范例,結(jié)合自己已有的折剪經(jīng)驗和技能,琢磨如何折、如何剪的方法。并最終掌握正確的折剪方法。在這個過程中,幼兒的主動性得到了最大限度的發(fā)揮,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的'能力也得到了提高。

在做做玩玩的美術(shù)活動中,讓幼兒折剪《風(fēng)箏》時,我只有重點的示范、講解時,當(dāng)幼兒折剪蝴蝶的翅膀時,語嵐小朋友把蝴蝶的翅膀畫錯了,就哭了,我就引導(dǎo)她把蝴蝶的兩年翅膀畫得一樣大,相對稱就可以做成風(fēng)箏了,直到她成功了,并露出笑容。于是當(dāng)我們碰到問題時,我們應(yīng)該掌握一條正確的教學(xué)思路,應(yīng)該是以開發(fā)幼兒智力,提高幼兒動手能力為前提,帶動幼兒折剪知識和技能、技巧的提高,先教幼兒會想,再教幼兒會折,這樣的教改實踐表明:教師應(yīng)摒棄舊的教育模式,走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ),以幼兒為主體,發(fā)揮、調(diào)動幼兒對折紙的主動性、積極性、創(chuàng)造性,以教師為主導(dǎo),采用多種方法讓幼兒大膽探索,允許幼兒在折紙活動中充分表現(xiàn)自己對的認(rèn)識,允許他們大膽想象,按自己的理解去學(xué)折,不僅增強了幼兒的自信心、積極性、興趣性,還在無形中提高了幼兒的動手操作能力。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十一

今天和孩子一起學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》的后幾段,主要講松鼠和小熊通過紙船和風(fēng)箏和好如初。課文的最后兩段只寫了松鼠“再也受不了啦。他在一只紙船上寫了一句話:如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!……傍晚,松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂,把一只只紙船放進(jìn)了小溪里?!倍⌒苁盏剿墒蟮募埓瑫r的心情、表現(xiàn)只字不提,這是課文的空白處。課中,我讓學(xué)生補白,使孩子充分體味了小熊當(dāng)時的心情:

孩們有的說:

中午,小熊來到小溪邊。他看見一只紙船漂流過來。小熊呆了:會是松鼠的紙船嗎?他一把拿起紙船,果然是!只見上面寫著:“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”小熊看了,高興極了!他連忙從高高的樹枝上拿下扎好的風(fēng)箏。

有的說:

中午,小熊來到小溪邊。他傷心地說;“唉,我再也收不到松鼠的紙船了。為了一點小事,失去松鼠這位好朋友,真不值得?。 蓖蝗?,一只紙船漂了過來。他一把拿起紙船,是松鼠的紙船!上面還寫著:“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”小熊連忙從高高的樹枝上拿下扎好的'風(fēng)箏,放上了天。

……

因為課文內(nèi)容貼近孩子的生活,對孩子來說,松鼠和小熊的故事講的就是他們的故事,他們就是好好吵吵的松鼠和小熊。所以,看到松鼠把紙船放進(jìn)小溪,主動和小熊和好,孩子們是十分高興的,這正符合了他們的美好愿望。所以,讓他們說說小熊收到紙船后的心情和表現(xiàn),孩子們的欲望是十分強烈的。

有的時候,也不需要挖空心思想題材讓孩子說話、寫話。課文中就有很多孩子喜歡的素材。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十二

1.形象直觀的多媒體課件,拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生對四個小動物在雪地上如何畫畫,怎么畫一目了然。

2.適機對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。如讓學(xué)生用"有……還有……有……和……"的句式說說雪地里來了哪些小畫家,規(guī)范了學(xué)生表達(dá)的語言。

3.在理解第四句時結(jié)合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象,然后結(jié)合四個小動物,反復(fù)誦讀,這句話。

在課堂上,老師那富有兒童化的語言和優(yōu)美的肢體語言帶給學(xué)生們的更是一種享受。老師范讀課文后,讓學(xué)生以各種形式讀,培養(yǎng)了學(xué)生對課文的感受,理解,欣賞和評價的能力,又培養(yǎng)了同學(xué)間的團結(jié)合作精神。

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,適時機地向?qū)W生拋出便于討論解決的問題,讓學(xué)生在議一議中統(tǒng)一思路,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力逐步得到培養(yǎng)。另外能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀后進(jìn)行自評,互評,學(xué)生的評價水平逐漸增強。

語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。老師讓學(xué)生展開想象,小雞畫的像竹葉,還像什么還讓學(xué)生想象雪地里還會來哪些小畫家,會畫什么這樣的問題既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,又發(fā)展了學(xué)生的思維。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十三

《小露珠》是一篇非常優(yōu)美的科學(xué)童話。它的美主要體現(xiàn)在:故事的意境美、形象美和語言美。眾多的要素綜合在一起,成為幫助學(xué)生訓(xùn)練語言、體會美好意境、陶冶學(xué)生性情、豐富學(xué)生積累的范本。

我根據(jù)教材特色,立足文本資源,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),讓語文課堂洋溢著濃厚的語文味。

一、以學(xué)生為主體,以感情為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、探索能力。

在2-5自然段的教學(xué)中,我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問好的句子,讓學(xué)生通過品讀、評讀,感受它們喜歡小露珠。然后創(chuàng)設(shè)情境:“小露珠沐浴著陽光,耳邊聆聽著小動物的贊美。如果你是小露珠,心里會想些什么?”

學(xué)生暢所欲言:啊!我真像水晶那么透明!啊!我真高興!……學(xué)生在不知不覺中融入了角色,而且也深化了對小露珠的認(rèn)識,提高了學(xué)習(xí)與生活的自信。

教學(xué)第7自然段時,我又創(chuàng)設(shè)了“向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢?”在探索中,學(xué)生的答案豐富多彩。“小露珠,再見了,我們會想你的。”

“小露珠,我舍不得離開你”……學(xué)生通過自主地探索,感受到植物與小露珠的和諧相處。、開放的課堂給他們帶來開放的思維,靈感的碰撞讓他們擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。當(dāng)他們理解了課文內(nèi)容再來讀這一段,自然是動情又傳神。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十四

這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強中大氣壓強的初步知識,與前面所學(xué)的固體壓強,液體壓強一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。

1、初中生的認(rèn)識感性多于理性,學(xué)習(xí)的動力和熱情大多來自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實驗為基礎(chǔ),實驗幾乎始終伴隨著整個教學(xué)過程,所以,實際教學(xué)中,在注重知識邏輯性的同時,重視學(xué)生的個人經(jīng)驗和心理特點,把學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識與掌握物理知識結(jié)合起來,加強學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。

2、在教學(xué)中,讓學(xué)生親身實踐,體驗大氣壓的存在,討論大氣壓的特點,應(yīng)用大氣壓知識解決實際問題。

3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動手做,給學(xué)生親近感和真實感。

二、課后的一些感想。

我們知道,物理情景是物理學(xué)習(xí)的催化劑,學(xué)習(xí)物理知識,就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去,使得學(xué)習(xí)富有新鮮和實在的氣息。比如:在“覆杯實驗”中,有的同學(xué)提出,硬紙片不掉下來,是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預(yù)料到的,以后應(yīng)注意此類問題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計怎樣的實驗去證明:紙片不掉下來是由于大氣壓作用,而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應(yīng)該可以。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十五

至于課文,還是那句話沒有深進(jìn)去。原本設(shè)計的,一展開講就全不一樣了。我?guī)缀跏沁呏v邊備,就“多好啊”三處,這地方其實可以更好些的。講課時一個環(huán)節(jié)與設(shè)計相背,后邊就得全部重新調(diào)整。效果可想而知了。就文中人物精神的理解,學(xué)生體會不夠深刻,也只是淺顯的明白而已。此外讀書的感情指導(dǎo)不足,今后這方面一定注意了。

板書沒有,只有課題,是因為上課前根本沒設(shè)計好,一講課沒寫。這個我是明白的。其實這個學(xué)期,就板書方面,我是有所注意的。

就學(xué)生表現(xiàn)而言,整體紀(jì)律不錯,前期回答問題積極,后期有點沉悶,所以我當(dāng)時還真有點急。大家不舉手,我就干脆直接叫。好在我班學(xué)生叫起來,也能回答出來。但是這個問題以后在平素常態(tài)課上還是要加強才是。我提問到得學(xué)生多數(shù)是待優(yōu)生,他們雖然十分積極,但是十之89會不對,之所以叫他們是因為想鼓勵他們上課積極的參與這種行為??v然他們的回答,還是引起了大家的笑。但是能把手舉起來還是值得表揚的。唯一不該的是,由于最后,趙文勇說的不對,還沒說完,就被我無情的打斷了。這很不對的,即使不對也應(yīng)該聽他說完。以后注意了,切記。

就那么倉促的完成了這節(jié)課,與蘇主任進(jìn)行了深入的交流。她說我就上學(xué)期那兩節(jié)課有了很大的進(jìn)步。上學(xué)期那兩節(jié)后我深入的思考,針對那些不足,重點加以改進(jìn),的確有些地方好多了。雖然匆匆忙忙,但是也好歹講完了。也順帶一個啟示,這課不好好準(zhǔn)備,還真出不來好效果。就無法談什么“高效課堂'了。因為準(zhǔn)備的不充足,還真是有一點點緊張。

好在講完了,也知道不足在哪了,以后教學(xué)中注意改正就是了,要有更大的進(jìn)步才行。

又:寫到最后,忽然想起班里的表慢5分鐘的事,難怪我覺得時間不對呢,我忘記了,害我“狗尾續(xù)貂”了一回。否則應(yīng)該是剛好講完才是。不會拖堂了。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十六

優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動反思對于幼兒園美術(shù)老師來說如同一面鏡子,成功的失敗的,盡在幼兒園美術(shù)活動反思中顯現(xiàn),優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動反思可以讓我們在工作中揚長避短,更加得心應(yīng)手。

“生成課程”是美國現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗,確定某一主題,并以該主題為中心加以擴散,編制成主題網(wǎng)絡(luò),將概念分化、放大,讓孩子通過自己的學(xué)習(xí),探索概括的內(nèi)涵?!吧烧n程”不是國家規(guī)定的課程,也不是專家設(shè)計的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程;它既不是教師預(yù)先計劃好的課程,教師也不可能完全按計劃行動,而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗,以突發(fā)事件為起點而生成的課程。

當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里,你最喜歡的實踐活動是什么”時,原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動中,歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象。可是沒想到?在這次討論中,“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強烈的'愿望。這也難怪,大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速,有強烈的求知、探索、冒險的欲望,富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實踐活動對于他們來說當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn),又問道:“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢?風(fēng)箏為什么能飛上天,風(fēng)箏有什么用處,風(fēng)箏是誰發(fā)明的,怎樣做風(fēng)箏,這些問題你們都知道嗎?”幼兒都面面相覷,滿臉疑惑。“老師知道,放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動,老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了,一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏?!庇谑俏覀兊纳烧n程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。

主題確定后,如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴散,編制主題網(wǎng)絡(luò),是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此,每一個子課程的產(chǎn)生,每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù),都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立,去進(jìn)行有意識、有目的地引導(dǎo),并及時把握教育契機,準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行教育。幼兒園美術(shù)活動反思,在教學(xué)上指引我們前進(jìn)之路。幼兒園美術(shù)活動反思,在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)我們更完善,更成熟。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十七

學(xué)生作為社會的一員,我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強的動手能力的人,成為一個既生存于社會之中,又能服務(wù)于社會的人。

黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中華民族文化及豐富多彩的民族手工藝,讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚,把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的?!讹L(fēng)箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨立設(shè)計、制作和放飛的過程,增強了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識,并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實踐活動的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn),風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上,而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來,展示給學(xué)生,使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深,民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實踐。

在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮,就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合,逐漸滲透到風(fēng)箏制作中,這樣既充實了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容,以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的,就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容,盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識,在風(fēng)箏課得以利用,并給予延伸和補充,以此形成互補。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離,即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識的能力又增強了動手能力。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十八

語文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點,便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊涵在空白之中。對于空白美,明代哲學(xué)家王船山曾言:“唯此??搖搖之中,有一切真情在內(nèi),可興可觀,可群可怨”。

因為是空白,便有多種填充的可能,不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界;因為是空白,面對空白,不同的學(xué)生會有不同的感受體驗;因為是空白,學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白,課堂教學(xué)便極易流動不居,不會一潭死水,各種情感體驗在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟??瞻滋N涵于文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時引導(dǎo)?!翱瞻住?,為文本、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。

語文課堂的交往活動,在某種程度上,便是師生依托文本,結(jié)合自身體驗,不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白,并為學(xué)生留下空白。抓住了空白,也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點,就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文,都有著很多的空白點,下面以新課程實驗教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例,談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十九

《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

第一課時通過學(xué)生自讀讀出描寫劉老師的故事,先用通順的話說一說,然后引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式來表示:談殘腿、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生明白寫春天和劉老師的之間的關(guān)系。

第二課時通過教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究、小組合作的方法,突破課文的重難點,體會出劉老師高尚的人格魅力:樂觀、敬業(yè)、熱愛生活、生命頑強……學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動,興趣高漲。基本達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)“談殘腿”部分時,啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的'腿疾,而且是笑談,這“笑”字的背后體會到的是什么?教學(xué)“寫板書”這部分時,出示劉老師寫板書的那段文字,通過對動詞的理解,體會劉老師的敬業(yè)精神?!罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點,所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會?!胺棚L(fēng)箏”是本文的重點部分,又和課題相關(guān),所以也是課堂的著力點。我引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自在。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效地突破了教學(xué)的難點。

孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”,也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二十

1、課堂中運用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“說”、“讀”、“演”、“解”,將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。2、把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺,解放其思想和個性,改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們在“學(xué)中樂”,在“樂中學(xué)”。

3、這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。

不足之處:1、課堂秩序老師稍微把握不慎,會有點混亂。

2、對于自覺性差的同學(xué),可能無法跟上節(jié)奏。因為沒有預(yù)習(xí)。

3、擴展知識還不夠。

文章通過對風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖,批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄,抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀,表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章主旨的把握,一定要立足位于文本,透過學(xué)生最為熟悉的“故鄉(xiāng)的春天”的溫暖與北京嚴(yán)冬的肅殺的景色描寫的對比、“風(fēng)箏事件”中的動作個神態(tài)描寫以及多年之后的“自責(zé)”“愧疚”等情感描寫,根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行恰當(dāng)解讀。最好不要進(jìn)行的那么深入,特別是不要借助各種參考資料,一股腦的堆砌在學(xué)生面前。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二十一

《理想的風(fēng)箏》是蘇教國標(biāo)本第十二冊第七單元的一篇課文,課文通過回憶的方式,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂觀開朗、工作認(rèn)真、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。每每讀著這篇文章,我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強的生命力而感動。作為劉老師的學(xué)生,三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶,反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么,使作者對劉老師如此思念呢?我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的,是課文的靈魂所在。

教學(xué)伊始,我出示了三組詞語,讓學(xué)生讀讀詞語,想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事?學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境,很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中,我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白,以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題,以“劉老師,您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學(xué),力圖使學(xué)生通過笑談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事例,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,如抓住殘談腿中的“笑”,提問同學(xué)時劉老師的神態(tài),放風(fēng)箏中的“樂”,引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句,與文本展開對話,與作者進(jìn)行交流,使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執(zhí)著的人生態(tài)度,感受劉老師的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來說,我基本上是圍繞著這一思想來組織教學(xué)的,讓學(xué)生精讀課文,抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫,加深對文本的理解與感悟,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白,使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。

風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二十二

1、在時間準(zhǔn)備中不夠充足,也沒有提前試講,當(dāng)真正上課的時候,感覺有點緊張,特別是當(dāng)課件亂了的時候,變得慌亂起來,心理素質(zhì)不過關(guān),這點在以后的教學(xué)中還需加強,因為作為一個老師緊張是要不得的。

3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實,尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說,語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上,我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標(biāo)中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒有真正落實目標(biāo)。

5、在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題,在讓孩子主動認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時,我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強加給學(xué)生,沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,學(xué)生的自主參與意識不強,學(xué)習(xí)能力沒有提高,只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。

6、沒找到著重點進(jìn)行訓(xùn)練,沒有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點詞語上,我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上,我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫?,并相信他們的能力,把課堂還給孩子們。

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