在一個漫長的旅途中，我們需要經(jīng)過一段時間的總結(jié)和整理，才能達(dá)到目的地?？偨Y(jié)應(yīng)該具備可操作性，即提出具體的改進(jìn)和進(jìn)步計劃。閱讀總結(jié)范文是一種鍛煉自己總結(jié)能力的方式，推薦給大家。
教室里的正面管教讀書心得篇一
寒假看了一本關(guān)于班級管理的書——簡·尼爾森的《教室里的正面管教》，覺得受益頗多。最近也在嘗試用這種全新的方法管理我的課堂，因此把讀書筆記和一些小心得記錄下來，便于與他人分享。
這本書中的很多方法都是為班主任設(shè)計的，雖然在我現(xiàn)在任教的學(xué)校，中文老師不需要做班主任，但我想很多課堂管理方法都是互通的，尤其作為中文老師總是要應(yīng)付不同年級、班級、不同中文程度、來自不同文化背景的孩子聚在一個班里學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的種種問題。因此我將結(jié)合自己的情況，將這本書分為以下幾部分來總結(jié)：
一.正面管教的內(nèi)涵。
顧題名而思意，就知道這本書講的是一種課堂管理方法：正面管教（positivediscipline）。相較于我們在管理學(xué)生過程中常用的“說教”、“獎勵”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
這個觀點(diǎn)我是非常認(rèn)同的?；叵肫鹱约盒r候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站，忘寫英文作業(yè)被打手心，結(jié)果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒有什么正面的效果。我曾聽說有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時通過抄寫漢字來懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來就對漢語有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書中提到，“懲罰會造成的三個r：反叛（revolt，變得更不想學(xué)）；報復(fù)（revenge，因?yàn)閼土P引起不快，因此采取惡劣的手段報復(fù)老師）；退縮（retreat，因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的自卑，因此更沒信心學(xué)好漢語），表明了長期來說，懲罰對孩子來說是有害無益的。反觀獎勵，尤其是過度的獎勵也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵他們，可是之后上課只要一提問題就有孩子問“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問題也懶得回答?！跋矚g獎勵的孩子很快就會依賴于獎勵的刺激而不會因?yàn)閮?nèi)心的回報而想成為有貢獻(xiàn)的社會一員”，這是獎勵的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎勵而不再專注于學(xué)習(xí)本身。
正面管教則認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題，“除非教給孩子們社會和情感”；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會被羞辱，而是通過有機(jī)會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說話的例子作了比喻。因?yàn)槊總€人幼兒時期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說話，每當(dāng)我們說錯，父母總是重復(fù)正確的話語鼓勵我們，告訴我們“沒事，再來一次就好！”而不會嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個例子放在中文課堂中更普遍，我想沒有哪個中文老師會在學(xué)生說錯中文的時候去指責(zé)他而不是鼓勵他再來一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯誤的時候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且承擔(dān)他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學(xué)會嘲笑他，因?yàn)榇蠹視黄饚椭J(rèn)識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有安全感和班級歸屬感。
幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個信念:。
1.我能行。
2.我的貢獻(xiàn)有價值大家確實(shí)需要我。
3.我能夠以自己的力量做出選擇對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能。
1.我能自律和自我控制。
2.我能與他人相互尊重地共事。
3.我理解我的行為會如何影響他人。
4.我能夠通過日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力。
一個正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯誤沒關(guān)系并能從這些錯誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會上，他們能夠?qū)W會為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)樗麄儠玫綆椭?，探索從自己的錯誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無法控制所發(fā)生的事情時，他們也能控制自己對所發(fā)生的事情的反應(yīng)。
孩子們在得到傾聽時會更愿意傾聽別人。
通過傾聽學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環(huán)境中，孩子們會愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。
通過探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會從錯誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯解。
孩子們只有在有機(jī)會通過對身邊所發(fā)生的事情的清醒意識和感知來評估問題時才能培養(yǎng)出判斷能力。
當(dāng)出現(xiàn)問題時，學(xué)生們會探究發(fā)生了什么事，什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯肀苊饣蚪鉀Q這樣的問題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反應(yīng)。
當(dāng)老師們愿意放棄對學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時，正面管教才會有效。
第二章正面管教:一有空思維模式的轉(zhuǎn)變。
對比正面管教和行為學(xué)派理論為基礎(chǔ)的管教方式。
從告訴到問。
告訴，通常會造成身體上的生理抗性，想大腦發(fā)送的信號是抗拒。
尊重地問，造成的是一種身體上的生理放松，向大腦發(fā)送的信號是尋找答案。
后者會讓學(xué)生們感覺到被尊重，有參與感，感到自己更有能力.并且通常會決定合作.
懲罰和獎勵對于長期的行為改變沒有效果。
當(dāng)孩子們相信自己沒有歸屬時他們就會做出不良行為。
用懲罰和獎勵激發(fā)孩子的行為其長期效果是使孩子喪失信心。
第三章領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。
和善和堅持。
提倡老師取消父母和老師雙方的會議，代之以父母老師和學(xué)生三方參加的會議。我們都鼓勵學(xué)生不要在背后議論別人。
你是哪種動物?自我認(rèn)知是和尚而堅定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的關(guān)鍵。
痛苦與壓力。烏龜型老師。
拒絕與爭吵。變色龍行老師。
無意義與無足輕重。獅子型老師。
批評與嘲笑老鷹行老師。
教師互助解決問題的步驟。
有14個步驟老師互助設(shè)身處地地為學(xué)生考慮而不是一味的課后抱怨。
角色扮演。
和其他老師合作可以受到鼓勵。
有的時候懲罰學(xué)生學(xué)生卻不知道自己為什么被懲罰。
第四章人們?yōu)槭裁茨菢幼觥?/p>
喪失信心是所有不良行為到根源。
一個行為不良的學(xué)生，是一個上市了信心的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們相信自己沒有歸屬時，他們通常會選擇以下四種錯誤目的行為中的一種。
1.尋求過度關(guān)注。
2.尋求權(quán)力。
3.報復(fù)。
4.自暴自棄。
錯誤目的表。
將幫助你識別學(xué)生的錯誤目的，并提供了一些有助于改變他們的錯誤信念的鼓勵方式。
冰山叢林。
四到六個老師一組，按照錯誤目的表一個老師扮演學(xué)生，拿著錯誤目的中的任何一項(xiàng)走到每一個老師面前，角色扮演，請老師對學(xué)生的錯誤目的發(fā)表看法，繼而學(xué)生做出反應(yīng)和感想。學(xué)生對應(yīng)品格清單看他得到了哪些品格。老師從椅子上下來想一想也鼓勵的話學(xué)生網(wǎng)他面前走過的時候說鼓勵的話載體再請學(xué)生說說自己的感受。
冰山圖二。
第五章在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)。
增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會使學(xué)校的教育更成功。
七種因素影響著學(xué)生們對自己學(xué)校的積極依戀。
有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子。
喜歡學(xué)校。
意識到老師們是支持和關(guān)愛自己的。
在學(xué)校里有好朋友。
致力于自己現(xiàn)在和未來的學(xué)業(yè)進(jìn)步。
相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的。
參加課外活動。
建立情感聯(lián)結(jié)----讓學(xué)生知道你關(guān)愛他。
關(guān)愛的力量。
傾聽并認(rèn)真對待孩子們。
進(jìn)行一次野外旅行。
欣賞獨(dú)特性幽默建立情感聯(lián)結(jié)。
尊重學(xué)生的課外興趣。
第六章互相尊重的溝通技巧。
從阻礙情感聯(lián)結(jié)的溝通，變?yōu)榇龠M(jìn)情感聯(lián)結(jié)的溝通。
1.假定與核實(shí)。
2.解救和解釋與探詢。
3.指揮與邀請和鼓勵。
4.期望與肯定。
5.成人主義與尊重。
賦予力量的4個溝通技巧。
1.說到做到。
2.少即是多。
3.頭腦，內(nèi)心，和直覺。
4.網(wǎng)球比賽，輪流說出自己的感受。
第七章專注于解決方案。
你必須感覺更糟才能做得更好嗎。
懲罰之后并不一定能夠得到想要的效果。
解決問題的3r1h。
解決問題的四個步驟。
這四個步驟老師基本上都會做。
工具卡。
在教室的籃子里放進(jìn)一些卡片，當(dāng)學(xué)生有問題時，他們隨機(jī)選擇一張卡片解決。
選擇輪。
練習(xí)道歉。
和平桌。
班會議程。
第八章教室管理工具。
1有限制的選擇。
當(dāng)選擇以解決方案的形式呈現(xiàn)時，很多難題看上去就更容易解決了。
當(dāng)你愿意接受學(xué)生從兩個選項(xiàng)中選擇的任一項(xiàng)時，你提供的選擇才是可接受的。
2.班級事務(wù)。
列表以免忘記。
3.只做，不說。
有效堅持到底的4個步驟。
1討論。
2.頭腦風(fēng)暴解決方案。
3.最后期限。
4.要充分理解你的學(xué)生可能不會遵守最后期限。
4.啟發(fā)式問題。
5.轉(zhuǎn)移行為的問題。
6.什么也不做（自然后果）.
7.決定你自己怎么做。
不要控制學(xué)生的行為，那是不尊重的。要讓學(xué)生自己決定。
8.尊重地說不。
9.同等對待每一個學(xué)生。
大家一起解決問題，而不是只指責(zé)某一些人。
10.積極的暫停。
舒服的地方，冷靜地帶，沒有辦法上課時去那兒坐坐。
11.每次一小步。
第九章解決恃強(qiáng)凌弱的方法。
貶低別人以夸大自己。
如果事件發(fā)生，最好舉行一次班會，讓所有人參加。讓所有受害者，旁觀者和欺凌者以及他們的父母一起參加。確保每個孩子表達(dá)看法，孩子們總是能提出最有效的解決方法。
查理的活動。
第十章擺脫家庭作業(yè)的困擾。
家庭作業(yè)與父母責(zé)任的綁定。
家庭作業(yè)沒有培養(yǎng)學(xué)生的自我指導(dǎo)意識，而是交給很多孩子們，他們的作業(yè)和成績對父母和老師們來說比他們自身更重要。
教室里的正面管教讀書心得篇二
在與任何人交往的過程中，溝通永遠(yuǎn)是必不可少的關(guān)鍵點(diǎn)。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管理方法。它不斷強(qiáng)調(diào)，不斷提醒你，和善地堅持下去，讓你學(xué)會和孩子平等對話，正確溝通?！督淌依锏恼婀芙獭芬粫芎玫卦忈屃诉@種方式。
讓學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí)，并將他們作為個體來關(guān)愛。但現(xiàn)實(shí)中，很多老師確實(shí)關(guān)愛自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現(xiàn)狀，如何使孩子們感覺到與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時，我深有感觸?！坝哪边@一個詞敲入我腦海，我自認(rèn)為我不是一個幽默的人，這也是我作為一名數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)的地方。生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現(xiàn)今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂的心情。
許多調(diào)查表明，幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科這種本來就枯燥的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，學(xué)生就會缺失了對那份學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會成為學(xué)生模仿的.對象，因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發(fā)揮。
在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴(yán)肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴(yán)肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而思考，在這一過程中也就促進(jìn)了學(xué)生對該知識課程的興趣了。
在班級管理上，幽默是人際關(guān)系的潤滑劑。正如書上所例舉的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學(xué)校中，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對抗的，會給學(xué)生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài)，對學(xué)生不要鄙視厭惡，對于學(xué)生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個有價值的人，即使有缺陷，有過錯誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對于生生關(guān)系，對于低年級學(xué)生來說產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關(guān)注學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素，并正確引導(dǎo)，例如提問式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事,你覺得原因是什么,你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個問題,”等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會兒去搶飯吃嗎,”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離，使自己成為一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。
那么從今天開始，我又多了一個目標(biāo)――成為一名能使枯燥的數(shù)學(xué)課堂更加有趣的幽默的數(shù)學(xué)老師！
教室里的正面管教讀書心得篇三
《教室里的正面管教》這本書，最吸引我的就是“正面”二個字。書中有一個個生動的案例，還有諸多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，其中提到最特別的一個觀點(diǎn)就是要有效地運(yùn)用鼓勵，而非贊揚(yáng)。
贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時，他會茫然與疑惑。這樣的孩子長大后可能會形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會變成“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。
而鼓勵是指向人的行為，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。
此書第一章就要孩子們建立“自我”。作者提出了幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個信念。
（1）“我能行?！薄獙€人能力的感知力。
（2）“我的貢獻(xiàn)有價值，大家確實(shí)需要我?！薄獙ψ约涸谥匾P(guān)系中的價值的感知力。
（3）“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。”——對自己在生活中的力量或影響的感知力。
另外還有四個幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的技能。
（1）內(nèi)省能力：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
（2）人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。
（3）整體把握能力：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
（4）判斷能力：運(yùn)用智慧，根據(jù)事宜的價值觀來評估局面。
孩子們學(xué)到的很多社會和情感技能都表現(xiàn)在這七個重要的感知力和技能中。
現(xiàn)在的孩子有的很迷茫，“我為什么要學(xué)習(xí)，我如果想學(xué)習(xí)好就要很累，我為什么要這樣?我為什么一定要上重點(diǎn)高中?我不知道為什么要學(xué)習(xí)?”孩子們不必為家庭生計付出努力，父母過度保護(hù)他們免遭挫折和失望，盡可能為他們解決一切問題和困難。他們被剝奪了以自己負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來獲得價值感的機(jī)會，他們沒有能感到自己能干的鍛煉機(jī)會，他們很少有機(jī)會培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心可是卻常常被要求要有責(zé)任感。他們很少感受到自己被需要，以及自己的重要性。家校應(yīng)當(dāng)給孩子們多提供這樣的機(jī)會。
學(xué)生的行為就像是冰山，浮在水面上的是學(xué)生的行為，而水下的部分則是孩子的歸屬感和自我價值感，那是行為背后的信念。不良行為也叫求存行為。行為不良的孩子是喪失了信心的孩子，他們?yōu)閷で髿w屬感和自我價值感而選擇了一種錯誤的方式。孩子們在能感受到歸屬感和自我價值感時，他們才會感到安全，才會茁壯成長。
適用于“尋求過度關(guān)注”的鼓勵話語：
·這很重要。請把它放到班會議程上。
·現(xiàn)在是安靜時間。我們可以過一會再大聲說話。
·我很在乎你，但我的回答是“不”。
·明天，你可以用整整一分鐘時間帶著一組人做鬼臉。
·我聽到你的問題了，但我要到課間休息時才能回答。
適用于“尋求權(quán)力”的鼓勵話語：
·我們的約定是什么?
·這是一種方式。我的看法不一樣。想聽聽我的想法嗎?
·我們將繼續(xù)這樣做，直到我們有時間制訂一個我們都喜歡的計劃。
適用于“報復(fù)”的鼓勵話語：
·你真的很傷心。我很難過。
·我不想知道是誰挑起的。我想知道我們怎樣才能以尊重的方式解決問題。
·我們一起去操場走走。
適用于“自暴自棄”的鼓勵話語：
·我們一起來做這件事。
·先做這一小步，怎么樣?
·還記得你第一次嘗試_____嗎?還記得你用了多長時間才很擅長做那件事嗎?
適用于所有錯誤目的鼓勵話語：
·你愿意和我一起搞清楚，你是否想提高成績嗎?如果是你該怎樣做呢?，我想知道你對什么事情這么心煩（或生氣，傷心惱怒等等）.
·讓我們試這個方法，一個星期，然后我們可以重新評估。
·我想知道你對什么事情這么心煩或生氣，傷心惱怒等等。
·鉛筆。安靜。過一會兒。課間休息。（只說一個詞）.
當(dāng)我們看到孩子們有不良行為時，要分析出他們屬于哪一種心理，從而有效地進(jìn)行鼓勵。孩子們都是有一定的可塑性的，可用知識后天熏陶感化，我們要依據(jù)孩子們的智力水平和個性差異，有的放矢的進(jìn)行教育。孩子的自律性來自于自尊水平，責(zé)任感缺失，自律性就差。孩子認(rèn)識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，應(yīng)該是從錯誤中得到了哪些收獲。孩子們應(yīng)該學(xué)會為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任，他們應(yīng)該會得到幫助，探索從自己的錯誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。他們還應(yīng)該學(xué)到，即使當(dāng)自己無法控制所發(fā)生的事情時，他們也能夠控制自己對所發(fā)生的事情的反應(yīng)。正面管教的教室，應(yīng)該始終是孩子們能夠?qū)W習(xí)的場所。孩子們不單單要學(xué)習(xí)文化知識，還要培養(yǎng)社會和情感能力。教室的氛圍和班會的召開能起到十分良好的作用。
孩子們應(yīng)該參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。懲罰和獎勵對于長期的行為改變沒有效果，喜歡獎勵的孩子，會依賴獎勵的刺激；總是受到懲罰的孩子可能會產(chǎn)生“就要做自己想做的事”、“我要扳平并且反擊”、“我是個壞人”、“我下次絕不讓他們抓到”的心理。
無論乖巧聽話的孩子還是愚拙頑皮的孩子都有受教育的權(quán)利，都應(yīng)該受到良好教育?！皩W(xué)”與“教”都是一個長期熏陶的過程。在這一過程中，學(xué)生和老師都不能有任何的松懈。不斷學(xué)習(xí)而不厭煩，教導(dǎo)學(xué)生而不感到疲倦。不能漠視孩子天資稟賦的客觀區(qū)別而任意行事，否則事倍功半。要始終對孩子保持鼓勵欣賞的態(tài)度。
教室里的正面管教讀書心得篇四
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛，倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學(xué)生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者?！边@個觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時會因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學(xué)生就會不感興趣。測驗(yàn)考試的時候甚至也會有學(xué)生問我“考到100分有什么獎勵嗎?”這讓我不得深思：如果有一天這個獎勵對他們沒有吸引力了呢?這就是獎勵的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎勵而不再專注于學(xué)習(xí)本身。
而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題除非教給孩子們社會和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會被羞辱，而是通過有機(jī)會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。
“一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子?！比绻覀兡苷_認(rèn)識到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，同時也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。當(dāng)學(xué)生犯了行為錯誤的時候，我們應(yīng)該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承擔(dān)他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學(xué)會嘲笑他，因?yàn)榇蠹視黄饚椭J(rèn)識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有班級歸屬感。犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時機(jī)。我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會，當(dāng)我們把錯誤看作一個學(xué)習(xí)機(jī)會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。
當(dāng)學(xué)生對學(xué)校有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識到老師們是支持和關(guān)愛自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的；參加課外活動。那學(xué)生們便會對自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽并認(rèn)真對待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛的力量。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！薄督淌抑姓婀芙獭芬粫屛覍ψ约阂酝陌嗉壒芾硇袨橛辛撕艽蟮姆此?，書中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問題。
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教室里的正面管教讀書心得篇五
這學(xué)期本人讀了《教室里的正面管教》這本很實(shí)用的育人書，同時參加了研究者們的培訓(xùn)。該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
《教室里的正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績，書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的.例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受?？梢酝ㄟ^核實(shí)，問啟發(fā)式問題來促進(jìn)溝通。其次，探詢會促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。再次，邀請會鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機(jī)會肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)每個孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫面一定要達(dá)到你所期望的那樣。當(dāng)我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結(jié)果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時，我們就會認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時，我們就會發(fā)現(xiàn)通過核實(shí)、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
教室里的正面管教讀書心得篇六
情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí)，并將他們作為個體來關(guān)愛。但現(xiàn)實(shí)中，很多老師確實(shí)關(guān)愛自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現(xiàn)狀，如何使孩子們感覺到與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時，我深有感觸?！坝哪边@一個詞敲入我腦海，我自認(rèn)為我不是一個幽默的人，這也是我作為一名美術(shù)老師需要加強(qiáng)的地方。
生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現(xiàn)今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂的心情。
許多調(diào)查表明，幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于美術(shù)學(xué)科這種充滿激情與想象的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，美術(shù)課堂也會枯燥乏味，單純的寫寫畫畫，時學(xué)生缺失了那份創(chuàng)作的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會成為學(xué)生模仿的對象，因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發(fā)揮。
在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴(yán)肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴(yán)肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。美術(shù)課對于學(xué)生來說，本來就是一種放松精神的課，它具有別的主課所沒有的輕松愜意感，但仍舊會有人覺得它就是一節(jié)無關(guān)緊要的課程，故沒有興趣去接受教師所授的課業(yè)知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而思考，在這一過程中也就促進(jìn)了學(xué)生對該知識課程的興趣了。
在班級管理上，幽默是人際關(guān)系的潤滑劑。正如書上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學(xué)校中，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對抗的，會給學(xué)生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài)，對學(xué)生不要鄙視厭惡，對于學(xué)生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個有價值的人，即使有缺陷，有過錯誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對于生生關(guān)系，對于低年級學(xué)生來說產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關(guān)注學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素，并正確引導(dǎo)，例如提問式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個問題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離，使自己成為一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。
和孩子的談話，我們需要堅定的態(tài)度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點(diǎn)，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。教育無法從客觀上改變生活，但是教育能培養(yǎng)一種良好的心態(tài)，從而使人面對壓力與困惑時更闊達(dá)、更寬容。我認(rèn)為幽默是培養(yǎng)良好心態(tài)的途徑之一，幽默感能為自己為他人營造一個寬松的心理環(huán)境。
教室里的正面管教讀書心得篇七
在班級管理的過程中，我曾經(jīng)碰到幾個比較特別的孩子，他們有的現(xiàn)在行為表現(xiàn)已經(jīng)令我刮目相看，而他們的改變離不開我的一本教育“圣經(jīng)”——《教室里的正面管教》，現(xiàn)在與大家分享該書的閱讀收獲。
該書中提到了對孩子進(jìn)行合理教育的五個標(biāo)準(zhǔn)：
1、幫助孩子感覺到心靈的連結(jié)；
2、和善與堅定并行；
3、長期有效；
4、交給孩子為培養(yǎng)良好品格所需的有價值的社會技能和生活技能；
5、能讓孩子發(fā)現(xiàn)他們多么能干。
正是在這些標(biāo)準(zhǔn)的指引下，面對這些特別的學(xué)生，我逐漸找到了幫助的辦法。
小a同學(xué)個子不高，但是很結(jié)實(shí)，我剛一接班的時候，就見識到了小a同學(xué)的“厲害”，一天至少動手三次，每動手必定將另一個孩子打哭。面對這樣的“小炮仗”，在《正面管教》的指導(dǎo)下，我制定了以下方案：
現(xiàn)在的小a真的變化特別大，有一次別的同學(xué)告訴我他和另一個同學(xué)打架，我以為小a把別的孩子打了，但結(jié)果恰恰相反，見到我的小a特別驕傲的告訴我：老師，他都踢我屁股了，我都沒有還手！
小a現(xiàn)在依然是一個偶爾暴脾氣的同學(xué)，但是他現(xiàn)在可是動口不動手的君子了。
小b同學(xué)情商很高，這個孩子每次和他談話，他都能像小大人一樣蹦出許多道理，但是言行不一、明知故犯，而且這個小家伙犯起混來，膽子奇大無比、我行我素。
危機(jī)教育：小b上面提到的問題真正得到緩解是在他犯了一次打錯后，他因?yàn)椴尻牨煌瑢W(xué)阻止而對同學(xué)大打出手，這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個孩子，三個字：冷處理。來自學(xué)校、家長的堅定冷靜態(tài)度重于讓他意識到這一次不再是說一說那么簡單了，近兩周的冷處理重要讓這個孩子開始發(fā)生改變，他不再明知故犯，而是懂得及時的懸崖勒馬，不再去頻繁試探規(guī)則的紅線。
班主任工作是一件復(fù)雜的藝術(shù)，《教室里的正面管教》教會我們班主任如劍術(shù)大家，大巧若拙，舉重若輕，愿班主任們都在班級管理的道路上越走越遠(yuǎn)！
教室里的正面管教讀書心得篇八
第一，重新認(rèn)識自我，審視自己的工作思路。
在這次的心理健康教育學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)習(xí)到了對學(xué)生的心理健康教育的方法，而且還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業(yè)倦怠，能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過去。原來身為一個教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問題，我們自己竟然渾然不覺，試想長此以往，接受我們教育的學(xué)生心理上是不是也存在問題想到這里，不僅有些汗顏。天真無邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)后，我要重新調(diào)整心態(tài)，以一個健康心理走進(jìn)學(xué)生的心里，將心理學(xué)的理論聯(lián)系工作實(shí)際，融入到日常教學(xué)中。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
第二，學(xué)習(xí)心理健康，浸潤自己的心理。
在這短短幾天的時間里，各位教授結(jié)合自己豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)的理論知識深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導(dǎo)理念，而且學(xué)會了個體心里輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本方法。從各位專家的講解中，我更深深的明白，學(xué)生的心理健康教學(xué)，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，因此每一個教師都因具備心理健康的相關(guān)知識，在自己的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，超越自我”，形成健全的人格。
第三，學(xué)會換位思考，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
十二天的時間里，我又回到了學(xué)生時代按時上課，聽老師講課，做好筆記，分組活動，完成作業(yè)課后，和其他來學(xué)習(xí)的老師們一起，我們也會對聽課內(nèi)容或是教者做一番評論“這堂課講的真好”“這個老師真幽默”“今天老師說的內(nèi)容太枯燥了，我都不想聽了”靜下心來一想，我們的學(xué)生是不是也會這樣議論我們呢原來，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差，是自己的講解不夠生動孩子們才沒有弄明白今天，我們是站在學(xué)生的立場，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個充滿魅力的教者，一個生動有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力，當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，責(zé)任往往在我們自己。
最近參加了中小學(xué)教師健康教育培訓(xùn)，受益匪淺，感受頗多。先聽了劉老師的師德修養(yǎng)楊老師的發(fā)展心理學(xué)，周老師的社會心理學(xué)。她們都通過不同案例結(jié)合理論解決了一些實(shí)際問題。過去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。
我有幸參加了心理健康教育培訓(xùn)，對我來說，這次的培訓(xùn)意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環(huán)境的影響，但自我的努力與調(diào)節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓(xùn)活動后對于心理健康教育的認(rèn)識和所想。積極的自我認(rèn)同尋找自我價值感，建立社會支持系統(tǒng)，用探究打敗無聊，積極的自我調(diào)節(jié)。
一、心理健康教育的重要性。
心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的；
心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應(yīng)該是講究藝術(shù)，心理健康教育實(shí)施方式應(yīng)該是形式多樣，時時處處注意的問題。
二、心理教育培訓(xùn)對于教師自身的重要性。
俗話說，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會良好的情緒控制，在走進(jìn)教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生，并以此來感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。沒有一個學(xué)生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。
三、提高心理健康的時效性。
教室里的正面管教讀書心得篇九
以下是本站小編整理的《正面管教》讀書心得體會范文，希望能幫助到你。
帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學(xué)問非常深，平時我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認(rèn)可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵。
該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
教室里的正面管教讀書心得篇十
初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會：
一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫?。甚至我們還天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來都是因?yàn)樽约簺]能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。
“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的.這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達(dá)成共識并容易執(zhí)行。因?yàn)椋藭r，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。
下面的這個案例是我運(yùn)用linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆Ｍ本涫絹韼椭⒆咏鉀Q了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因?yàn)槟氵€沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了?！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問。
節(jié)前，我回復(fù)了一張兒童問題貼，當(dāng)時就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書多次，為什么這個“正面”做得如此不到位于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書的帖子，卻明白了我初來此壇時面臨的狀況。
就如同社會不公平問題的現(xiàn)象總結(jié)，我們很容易得到一個觀點(diǎn)：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因?yàn)槿硕嘣Ｍ?，正面管教意識也是一種認(rèn)識，但是如何做到正面管教呢《正面管教》一書中的事例和行為指南，首先應(yīng)該是幫助家長們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗?，而不是一種教條的行為結(jié)論灌輸。舉個例：小時候背“天對地，雨對風(fēng)，大陸對長空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng)造性和能動性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內(nèi)容，也可以寫自己對正面管教的理解，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書在進(jìn)入中國后，還出現(xiàn)了一問題，國內(nèi)營銷活動給這本書加上了不實(shí)之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法?！睂τ谀切坌臒o比，現(xiàn)實(shí)中又因?yàn)楣芙毯⒆佣鵁o比心痛的父母親來說，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限，如果語言文字就可以了，還要監(jiān)獄干嘛記得以前x偶像電視劇中有句臺詞“道歉有用，還要警察干嘛”，說得正是這個道理。
這樣的廣告詞，對于營銷父母們?nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏，但是對于教條思維的大腦來說，也伴隨著，世上有無負(fù)面管教作用(神仙手段)的虛妄認(rèn)識。這不是該書應(yīng)有的東西。
教室里的正面管教讀書心得篇十一
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為positivediscipline，直譯為積極的紀(jì)律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e誤而生氣，因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏啵瑥亩蛣儕Z了她通過自己的體驗(yàn)來發(fā)展出對自己能力的信念的機(jī)會。她反而會認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e誤時給予她的更多是說教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感?！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過是選擇了一個不恰當(dāng)?shù)臅r間來獲得家長對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)了。即：1。是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2。是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3。是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）4。是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子。當(dāng)一個孩子行為不當(dāng)時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會關(guān)注于解決問題。正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的`?，F(xiàn)在想起來我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時，我正在上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時就批評她。可是，當(dāng)時，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來遲到是不對的，更不會認(rèn)為自己不打報告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說，“你能幫助同學(xué)值得表揚(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個報告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥]想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
贏得”孩子，“贏得”未來。
教室里的正面管教讀書心得篇十二
我小的時候，媽媽常常教育我：待人接物要謙虛謹(jǐn)慎，不能驕傲。哪怕我各方面都很優(yōu)秀，媽媽也不會夸贊我，從來不會對我說一句表揚(yáng)或者是鼓勵的話，最多就是把我得到的獎狀貼在潔白的墻上，無形地告訴到訪家里的客人，我的孩子還是不錯的，這就是我們那個年代得到的最好的表揚(yáng)方式。如果哪次考試不好，媽媽還會拿我和鄰居的某某同學(xué)孩子作比較，可是我只能敢怒不敢言，她根本不知道我的內(nèi)心有多難受，原本已經(jīng)是一個失敗者，還要在這“傷口”上撒鹽，簡直就是雪上加霜。那時的我是多么需要別人一句鼓勵。
如今，我不單為人母，還是40多個孩子的老師，我深刻的意識到給予孩子鼓勵，猶如給予植物充足的水分。剛開始，我以為夸贊孩子就是一種鼓勵，以為說“你好棒”那么簡單。我們是夸贊孩子的行為過程還是夸贊孩子的行為結(jié)果？這兩種方式有著不同的結(jié)果，鼓勵孩子是夸贊孩子為一件事付出的努力，因此才能得到那么好的結(jié)果，孩子的內(nèi)心的力量感就會增加。當(dāng)把握了這一個原則，我們就不會隨意夸贊自己的孩子或者是學(xué)生了，我們就知道怎樣的鼓勵才是最有效果的。
我經(jīng)常教一年級的孩子，他們剛從不同的幼兒園來到一個新的環(huán)境，行為習(xí)慣也有很大的區(qū)別。剛開始，孩子們寫的字歪歪扭扭，不能再田字格里占正確的格式，平時我除了讓家長配合讓孩子家里練字之外，我在課堂更是常常地去鼓勵。我沒有跟孩子們說他們寫字很難看，我每天只是讓他們學(xué)會從眾多個字當(dāng)中找出你認(rèn)為好看的字，然后孩子們就挑出了自己認(rèn)為好看的字，第一天挑出了兩個，第二天挑出了四個……直到有一天，他們只能挑出寫得不好的出來，這個過程，我只是輕描淡寫，毫無痕跡，但是孩子們的字卻越寫越好了，我在批改作業(yè)是，還常常寫上：孩子，你的字越來越好看了！
鼓勵讓孩子充滿了自信，滋養(yǎng)著孩子們的心田，促使孩子更加優(yōu)秀，在我的教育事業(yè)中，它將成為我的“殺手锏”！
教室里的正面管教讀書心得篇十三
以下是本站小編整理的《正面管教》讀書范文，希望能幫助到你。
帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學(xué)問非常深，平時我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認(rèn)可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵。
該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
教室里的正面管教讀書心得篇十四
時光在書香中飄逝，《正面管教》這本書也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開。
我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫得越來越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自身的眼光，這一點(diǎn)從未變過！一段時間后，我明顯感覺到了他的轉(zhuǎn)變，至少上語文課時聽課比以前認(rèn)真多了。后來，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問他有沒有感覺好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥橡皮，有時還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來我辦公室，在他疑惑時把我準(zhǔn)備的.兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
教室里的正面管教讀書心得篇十五
“老師，他打我。”“老師，他畫我的書?！薄袄蠋煟尻?。”“你再這樣，我就告老師了?！薄嗬锩刻於家涎萃瑯拥膽虼a。一開始的我，肯定是很有耐心地聽他們講述事情經(jīng)過，幫助他們分清楚到底是誰的過錯，誰應(yīng)道歉。久而久之，便不太耐煩了，我告訴孩子們：“你們先自己解決，解決不了了再來找我”。大部分孩子沒再來找我了，我便不再過問，心里覺得這一招確實(shí)好用。
閱讀了《教室里的正面管教》后，我開始深思：孩子們真的會自己解決這些問題嗎？我想答案應(yīng)該是不會，如果孩子會正確解決這些問題，那班級里出現(xiàn)的糾紛應(yīng)該會減少。
那如何培養(yǎng)孩子解決問題的能力呢？書中提供了這樣的步驟：首先雙方先得冷靜下，再以尊重的方式把問題談開，然后達(dá)成一個雙方同意的解決方法，實(shí)在解決不了了再尋求幫助。對于這個解決方案，我還是比較認(rèn)同的。當(dāng)雙方產(chǎn)生矛盾時，大家的情緒會比較激動，冷靜下來了，確實(shí)可以更好地解決問題，在解決問題過程中告訴對方自己的感受也是很重要。比如在一件小小的畫書事件中，當(dāng)孩子提出：“我很愛護(hù)我的書?？赡銋s把我的書畫成這樣，這讓我感到很傷心?！蔽蚁氘嫊暮⒆勇犕辏欢〞R上意識到自己的問題。
另外，書中還提到了一個很有意思的解決問題的工具：選擇輪。孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個旋轉(zhuǎn)指針，通過轉(zhuǎn)動指針來決定解決方法。讀后感?如果解決方法無效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)指針，直到指針停在一個他們喜歡的解決方案上。
孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個旋轉(zhuǎn)指針，通過轉(zhuǎn)動指針來決定解決方法。如果解決方法無效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)指針，直到指針停在一個他們喜歡的解決方案上。授人以魚，不如授之以漁。幫學(xué)生解決問題，不如教學(xué)生解決問題的方法。
教室里的正面管教讀書心得篇十六
簡?尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、孩子完全是社會人嗎?孩子完全是社會人嗎?書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來說，我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會人，即她的成長應(yīng)該既有她自己遺傳基因的表達(dá)，還應(yīng)該受外在社會環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養(yǎng)成牡丹!尊重孩子的內(nèi)在發(fā)展，讓孩子長成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書的第二章講的自尊，孩子通過自我評價和自省來獲得自尊，而不是來自于他人的評價，我覺得這一點(diǎn)特別重要!通過近一段時間，仔細(xì)觀察家里老人和孩子的互動，我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有“討好模式”，為什么很多人那么在意其他人的評價。“你再…我就不喜歡你了!”“你再…我就不要你了!”這樣的話多么熟悉!不經(jīng)意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來評價，孩子就這樣慢慢的與真我越來越遠(yuǎn)了!
三、關(guān)于孩子犯錯。關(guān)于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔(dān)心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡單，但是對于孩子來說卻是很難的，大人的批評會讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。
書中提到：”我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?"當(dāng)孩子犯錯誤時，我會嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長認(rèn)真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠(yuǎn)來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!
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