古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它可以讓人們領略到古人的智慧和情感。怎樣應對壓力和挫折，保持積極向上的心態(tài)，持之以恒地追求目標？總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。寫一篇完美的總結需要我們挖掘過去的經驗和教訓，從而改進自己。以下是小編為大家準備的總結范文，希望能夠給大家寫總結提供一些啟發(fā)和思路。
語文濟南的冬天說課稿篇一
《濟南的冬天》是部編版語文七年級上冊第一單元第二課的內容，是老舍先生寫的一篇優(yōu)美的寫景散文。文章通過對濟南冬天的山、水等景物的描寫，抒發(fā)了作者對濟南的喜愛和贊美之情。本文也是本學段寫景散文的代表作之一，通過學習，學生能夠更深刻的體會到寫景散文生動、細膩的寫作手法，為后面散文的學習做鋪墊。
二、說教學目標、重難點。
根據對新課標和教材的理解，我將本節(jié)課的教學目標設定為以下三個方面：
1.知識與能力目標：掌握“貯蓄”“澄清”等生字詞；有感情的朗讀課文，并背誦全文；理清文章通過不同的景色來描寫濟南冬天的脈絡，把握文章的主要內容。
2.過程與方法目標：通過反復朗讀，以讀促悟，理解課文內容，感受濟南冬天的美，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高想象力、感受力和語言表達能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過品味濟南冬天的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
基于以上對教學目標的分析，結合新課改的要求，我確定本課的重難點如下：
教學重點：由于本文是寫景散文，修辭手法對景物描寫起到重要作用，因此，我將本節(jié)課的重點定位對幾種重要修辭手法的應用。
教學難點：難點在于領會作者情景交融的寫作手法。
三、說學情。
接下來，我談一談對學情的把握。七年級的學生經過小學階段的學習，對散文有一定的了解，但對于散文的鑒賞能力還處在初步學習階段，需要教師給學生創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)的教學，引導學生學習。
四、說教法學法。
基于對教材和學情的把握，本節(jié)課我將采用朗讀體會法、小組討論法、多媒體輔助法等方法進行教學，保證授課的生動趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。學生掌握正確的學法是非常必要的。
本課我將指導學生采用朗讀法和小組交流法進行自主學習，提高學生以讀促悟和合作學習能力。
五、說教學過程。
在教學過程當中，我設計了以下環(huán)節(jié)：
（一）圖片導入，引起興趣。
首先是導入環(huán)節(jié)，我將采用圖片導入法進行導入，我會在ppt上給學生展示幾個不同地方的冬景圖，讓學生討論其不同之處，然后我會引導學生談一談當地冬天的特點。隨后我會提問濟南的冬天是什么樣的，在作者筆下有哪奇特之處？在學生思考時，我將順勢拋出課題《濟南的冬天》。接下來我會帶領學生進入本篇文章的學習。
（二）初讀冬景，理清脈絡。
《語文新課標》強調：閱讀是學生個性化的行為，因此在講解課文之前，我會讓學生充分地讀。具體如下：
課前學生通過預習，自主解決了生字詞，并且搜集了作者相關背景資料，因此在本環(huán)節(jié)，我將首先讓個別學生進行生字詞的讀寫和作者背景的講解，對學生回答不足的地方我會進行補充說明。
然后我將讓學生分段朗讀課文，在此設置兩個問題，一是概括出濟南冬天的特點，二是概括文章每段的段落大意。通過5分鐘的朗讀和思考，我會提問學生對濟南冬天特點的概括，引導學生回答出溫情的特點，并且概括出段落大意。通過學生自主分析文章的方式，能夠提高學生的閱讀能力和概括能力。
（三）細讀冬景，感受畫面。
《語文新課標》指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本。因此，研讀環(huán)節(jié)，我主要采用小組合作探究式教學，以問題貫穿于整個教學過程。
其次是濟南的水有哪些特點。學生在分組討論時我會加以巡視點撥，最后每個小組派代表進行回答。引導學生回答出濟南冬天的山景圖分為陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山，并概括出水的溫、清、綠的特點。通過小組合作探究的方式，增強課堂的趣味性，變被動學習為主動學習，符合新課改的要求。
（四）再讀冬景，品味語言。
在本環(huán)節(jié)，我將著重解決本課的重點問題，即修辭手法運用。我會讓學生找出課文中運用修辭手法的句子，并在小組內討論，各自用了什么修辭手法，這么寫有什么好處。比如讓學生回答“一個老城在陽光下暖和安適地睡著”屬于什么修辭手法，引導學生回答出屬于擬人的手法，作用在于生動形象的表現出濟南冬天的溫情。之后我會讓學生再次朗讀課文，品析這些優(yōu)美的句子，并且體會作者對濟南冬天的熱愛、贊美之情。
（五）拓展閱讀，對比感悟。
在本環(huán)節(jié)，我會讓學生通過多媒體課件賞析梁實秋先生的《北平的冬天》的片段，分析作者筆下北平的冬天與濟南的冬天有什么不同之處。然后，根據學生的生活環(huán)境和實際情況，讓學生談談自己印象中的冬天，以此來培養(yǎng)學生的課外閱讀能力和鑒賞感悟能力。
（六）歸納總結，深入理解。
至此，本課的重難點已經順利突破，本節(jié)課也已經接近尾聲，最后我會引導學生回顧本節(jié)課的重點，并設計總結語：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，以此引導學生養(yǎng)成善于觀察的好習慣。
（七）布置作業(yè)，課外延伸。
這一環(huán)節(jié)給學生布置作業(yè)，試著寫一篇關于冬景的文章，用多種修辭手法進行描寫，并能融入自己的情感。這樣不僅對課文的內容做了總結，也使文章的主旨得以升華，陶冶了學生的情操。
六、說板書設計。
為體現教材中的知識點，便于學生能夠理解掌握。我的板書設計比較注重直觀、系統(tǒng)，以下就是我的板書設計。
語文濟南的冬天說課稿篇二
人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而且又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！弊髡邔⒆约簩隙斓南矏酆唾澝乐椴宦逗圹E的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
3、教學目的。
1）知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
2）能力目標：
a、讓學生學會運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
3）德育目標：
培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點。
教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。
教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。
1、尊重學生個性，實行個性化教學。
在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！庇谑俏腋鶕菊n目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發(fā)現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發(fā)現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。
2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。
為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創(chuàng)設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適合朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。
因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發(fā)現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
（一）、課前準備：主要分為學生準備和教師準備。
讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。
在課前，我精心準備了電教的平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
（二）、教學過程。
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。
1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。
2、講授新課：
（1）初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
為什么說濟南是個“寶地”?
設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發(fā)現，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。
（2）精讀關鍵段落（3-5段）。
老師可適時發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么？
設題目的：引導學生主動地品析重點的語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。
解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。
（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。
設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。
（4）以寫促情。
要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。
設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。
寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。
3、歸納小結。
讓學生說這節(jié)課學到了什么？（老師對學生的每一點見解都予以肯定）。
4、反饋練習。
讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?
設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時。
老舍。
總特點：無風、響晴、溫晴。
山：陽光朗照下的山——慈善。
小雪覆蓋下的山——秀氣景中有情熱愛、贊美。
城外遠山——小水墨畫。
水：溫暖、清亮、透明。
語文濟南的冬天說課稿篇三
我今天說課的內容是老舍的《濟南的冬天》，下面我將從教材、學情、教法、學法等方面對本課的設計進行說明。
《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗版教科書七年級上冊第三單元的第二篇課文，本單元為我們展現了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物、美的情感、美的語言……本單元同時承擔著對現代散文的鑒賞能力提高的任務，因此本單元的重點是整體感知散文，品味散文優(yōu)美的語言藝術。《濟南的冬天》是一篇極具個性的寫景散文，語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象又妙趣橫生，對景物描寫細致入微，平中見奇、常處見險“詩中有畫，畫中有詩”，這種觀察事物描摹事物的能力是本文教學的難點；同時把本文與朱自清的《春》進行比較閱讀，進一步體會比喻、你人等修辭手法對描寫景物、抒發(fā)感情的作用。
由于地域的關系，學生對“濟南的冬天”和家鄉(xiāng)的冬天有何不一樣不太明白，這就需要在教授本課之前布置學生更多地了解“濟南”，了解濟南的冬天有怎樣的特點，同時想想家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，有什么特色景物；另外通過前一課《春》的學習，學生對運用比喻、擬人等修辭手法來寫景抒情的作用已有初步的認識，因此本文可以在此基礎上更進一步地讓學生學會品味散文中優(yōu)美的語言及修辭藝術。
鑒于以上對教材的認識，對學情的分析，我為本文定下了以下的教學目標：
（1）掌握生字詞，辨析多音字。
（2）理清文章的層次結構。
（3）培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力，培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
（4）通過對本文的學習去發(fā)現大自然之美。
重點：引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過品讀體會作者對濟南的贊美之情，側重賞析第3段和第5段。
難點：情景交融的寫法。我準備用讀、說、寫的綜合教學方法來突破難點。讓學生讀出優(yōu)美的句子，說出獨特感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后用寫來升華。
教學本文我想以讀貫穿始終，打算三步走：
第一步，反復讀：初讀——精讀——品讀，讀出文章之美，達到與作者共鳴。
第二步學生討論探究濟南動冬天的山水陽光，并對其進行修飾，找出依據，如小山搖籃圖，空靈水晶圖等。
第三步學生以導游的身份，追隨老舍的足跡給第一次來濟南的有人介紹濟南的冬天。
新課程中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，知道學生主動的獲取知識”。于是我根據本科目標和內容結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發(fā)現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上通過朗讀去發(fā)現美，感知美，探究美。
學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法知道，使學生自主地發(fā)現思考分析討論，從而解決問題。
1.導入語：以“冬天來了。大家最深的感受是什么？”導入新課的學習。
2.新授。
a.聽老師范讀課文，圈注生字詞，注意老師的語速語調。
c.精讀課文，概括文中寫了濟南冬天的哪些方面，并分析概括其特點。
d.品讀課文第三、第五段，并與《春》做比較閱讀。
借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。
語文濟南的冬天說課稿篇四
新課標中提出學生能“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”，所以我將本著“生先于師”“先生后師”的教育理念，用各種手段調動學生的積極主動性，用自主合作探究法進行教學激發(fā)他們主動去獲取知識，并讓學生通過朗讀去發(fā)現感受本文的語言美、情感美，提高他們的感受力。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。本單元的要求是能品味和賞析優(yōu)美的語言，能欣賞和積累精彩的語段?！稘系亩臁防仙岢鯇懙囊黄ㄟ^描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。本文特別值得學生學習的內容有情景交融的寫作手法和特別親切自然富有情趣的語言，如本文中多次用到“小”字，“小山”“小雪”“小山村”等。
下面我來說一說我的學生。初一的學生這時已經過了一段時間的初中生活，適應了初中的學習方式，具備了一定的體悟和感受力的能力，也掌握了一些散文的鑒賞分析的方法，這對本文的學習很有幫助，但是領會本文中情景交融的寫法可能會有一定的難度，需要老師加以引導。
基于以上的教材和學情分析，我確定了以下的教學目標：
1）知識與能力目標：
a、學生能領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪的方法；
b、學生能掌握和運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
2）過程與方法目標：
a、學生能通過朗讀法、評點法、合作研究法掌握情景交融的寫作方法。
3）情感態(tài)度與價值觀目標。
a、學生能體味老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情；
b、學生能樹立起對自己的家鄉(xiāng)的熱愛之情。
針對學情，在達成教學目標的過程中可能會有以下的重點、難點。
教學重點：引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。
教學難點：則是掌握作者情景交融的寫法。
對于這堂課的導入我先以簡潔的話語提起北國的冬天，北國之冬總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，卻有一個地方的景色與眾不同，它是哪那？它的景色到底是怎樣的呢？讓我們跟隨老舍先生一起來看一看吧。都說“興趣是最好的老師”我采用這樣的導入比較能夠激起學生對本文的興趣，能更快的進入到本文的學習中。
（1）第一個環(huán)節(jié)：初讀感知。
初讀課文，限定時間，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
為什么說濟南是個“寶地”?隨機點兩三名學生進行回答，然后教師指正補充。
設題意圖：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。讓學生在讀的過程中去發(fā)現原因，以提升學生的概括和總結能力。
（2）第二環(huán)節(jié)接下來就是透過對精彩語段的精讀，來使學生能掌握本文的重點突破本文的難點。主要采用朗讀法、評點法、小組合作探究法，先讓學生朗讀課文評點自己認為寫得精彩的語段，分析其妙處。而后小組間可就生成的意見進行交流討論，在整合后發(fā)言。
比如就文中的“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點，這樣親切字眼的選用也體現了老舍的喜愛之情。
設題意圖：讓學生先讀，引導學生主動地品析重點語句，就能使學生體會作者感情，又能夠使學生生成自己的體驗，提高學生的鑒賞與感受力。這也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。
（3）透過對精彩語段的賞析，學生理解了老舍的一些寫作手法和技巧，我將安排學生進行寫作練習。要求是請仿照文中你最喜歡的句子或段落，寫一下身邊的校園和家鄉(xiāng)。
設題意圖：這樣既學習本文的寫作手法，是對寫作能力的一種訓練，又能以寫促情，抒發(fā)學生自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。
（4）歸納小結。
讓學生說這節(jié)課學到了什么？
設計意圖：（老師對學生的見解都要積極的評價，，這一環(huán)節(jié)可以很好的了解學生的學習結果為下一課時做準備。）。
語文濟南的冬天說課稿篇五
各位領導、各位老師，大家上午好!
今天我說課的題目是《濟南的冬天》(板書：濟南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展，我擬定了如下教學目標：
知識能力目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知內容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
1.根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
本環(huán)節(jié)，我設計了三個小問題：
1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3.學生思考：為什么會出現這樣的差異?
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。
因此，作者說濟南是個“寶地”。
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖。
2.雪后小山圖。
3.山村臥雪圖。
4.玲瓏水晶圖。
教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。
1.守護搖籃的母親。
2.細致周到的護士。
3.健美優(yōu)雅的女郎。
4.嬌美害羞的少女。
5.俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
(二)品味溫情的語言。
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
1.教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘。
老舍。
溫情的畫面。
溫晴溫情溫情的人物溫情的語言。
語文濟南的冬天說課稿篇六
各位領導、各位老師，大家上午好!
今天我說課的題目是《濟南的冬天》(板書：濟南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
(一)教材。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。
(二)學情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
1教學目標。
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展，我擬定了如下教學目標：
知識能力目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知內容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2.教學重難點。
為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
教學：
1.根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
學法：
教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。
一、情境導入。
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)，我設計了三個小問題：
1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3.學生思考：為什么會出現這樣的差異?
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊。
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。
因此，作者說濟南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前。
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖。
2.雪后小山圖。
3.山村臥雪圖。
4.玲瓏水晶圖。
教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。
1.守護搖籃的母親。
2.細致周到的護士。
3.健美優(yōu)雅的女郎。
4.嬌美害羞的少女。
5.俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
(二)品味溫情的語言。
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
1.教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
五、時間安排。
導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘。
六、板書設計。
老舍。
溫情的畫面。
溫晴溫情溫情的人物溫情的語言。
我的說課到此結束，謝謝大家。
語文濟南的冬天說課稿篇七
各位領導、各位老師，大家上午好!
今天我說課的題目是《濟南的冬天》(板書：濟南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
一、說教材和學情。
(一)教材。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。
(二)學情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
二、說教學目標。
1教學目標。
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展，我擬定了如下教學目標：
知識能力目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知內容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2.教學重難點。
為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
三、說教學方法。
教學：
1.根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
學法：
教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
四、說教學過程及策略。
為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。
一、情境導入。
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)，我設計了三個小問題：
1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3.學生思考：為什么會出現這樣的差異?
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊。
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。
因此，作者說濟南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前。
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖。
2.雪后小山圖。
3.山村臥雪圖。
4.玲瓏水晶圖。
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中。
教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。
1.守護搖籃的母親。
2.細致周到的護士。
3.健美優(yōu)雅的女郎。
4.嬌美害羞的少女。
5.俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的.暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
(二)品味溫情的語言。
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1.教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
語文濟南的冬天說課稿篇八
《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗版教科書七年級上冊第三單元的第二篇課文，本單元承擔著對現代散文的鑒賞本事提高的任務，所以本單元的重點是整體感知散文，品味散文優(yōu)美的語言藝術?！稘系亩臁肥且黄獦O具個性的寫景散文，語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描述生動形象又妙趣橫生，對景物描述細致入微，瓶中見奇、常處見險"詩中有畫，畫中有詩"，這種觀察事物描摹事物的本事是本文教學的難點同時把本文與朱自清的《春》進行比較閱讀，進一步體會比喻、你人等修辭手法對描述景物、抒發(fā)感情的作用，在這些認識基礎上，我定下了本文的教學目標。
1.知識本事：（1）掌握生字詞，辨析多音字。
（2）進一步體會比喻你人等修辭手法在描述景物抒發(fā)感情時的作用。
（3）體會文中的語言美。
2.情感態(tài)度價值觀：（1）學會品味散文中優(yōu)美的語言及修辭藝術。
（2）經過對《濟南的冬天》的學習去發(fā)現大自然之美。
3.過程方法：（1）總的來說"教學千法，朗讀為本"對于本文要以讀貫穿始終，分三步走：初讀——精讀——品讀，讀出文章之美，到達與作者共鳴。
（2）學生討論探究濟南動冬天的山水陽光，()并對其進行修飾，找出依據，如小山搖籃圖，空靈水晶圖等。
（3）學生以導游的身份，追隨老舍的足跡給第一次來濟南的有人介紹濟南的冬天。
新課程中指出："教學過程應突出學生的實踐活動，明白學生主動的獲取知識"。于是我根據本科目標和資料結合學生實際本事，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發(fā)現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上經過朗讀去發(fā)現美，感知美，探究美。
學生是課堂的主體，所以我遵循"教師為主導，學生為主體，質疑為主線"的教學思路進行學法明白，使學生自主地發(fā)現思考分析討論，從而解決問題。
2.講授新課。
（1）大聲朗讀課文，解決生字詞。
（3）精讀課文，概括文中寫了濟南冬天的哪些方面，并分析其特點。
（4）品讀課文，并與《春》做比較閱讀。
3.結束語。
濟南的冬天是美麗的，二老舍具有發(fā)現美的眼睛，同時又用優(yōu)美的文字向我們春大了美，讓我們領略了一個不一樣冬天，我向大家心里也都有一個與眾不一樣的冬天，那么請你用你獨特的文字把他傳達出來！
我今日的說課就到那里。多謝大家。
語文濟南的冬天說課稿篇九
各位老師：
【教材簡析】。
《濟南的冬天》是七年級上冊中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟南的山、水、城、人等，作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點以山水為主要描述對象，從不一樣角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發(fā)了熱愛祖國山河的感情。本文角度獨特，語言準確生動，多使用比喻、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特征，首尾呼應，渾然天成。學習這篇課文對學生的寫景類的習作有很大的幫忙。
【教學目標】。
根據本文的具體資料和主要特點，思考七年級學生的實際狀況，以及語文新課改的主要精神，我確定了這樣的三維目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會“××”、“××”等生詞，感知濟南冬天的特點。
2、透過反復朗讀與品詞析句，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的表達作用。
3、透過品味濟南的冬天的美，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。
【教學重難點】。
1、本課教學的重點：朗讀欣賞文章生動形象的語言，了解濟南冬天的特點，學習作者抓住特征進行描述景物的方法。
2、難點：學會作者情境交融的表現手法。
【教法學法】。
1、主要教法是朗讀感悟和“以學定教”。
2、主要的學法是：“找—讀—議—品—寫”的五步學習法。
【教學過程】。
老師們，因為時光關系，下方重點說說第一課時的教學?；谏鲜龅慕滩暮單觥⒛繕嗽O定、重難點的把握以及教法學法的選取，我確定了這樣的教學過程：
1、創(chuàng)設情境，導入新課；
2、預習檢測，整體感知；
3、自主質疑，以學定教；
4、合作探究，深化要點；
5、檢測反饋，訓練提升；
6、總結全課，指導預習。下方我分步來講講：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
×××老師說：良好的情境，有益于學生的感受，有益于學生的想象，有益于學生的學習。課的開始，我將用課件展示濟南冬天的一組風景圖片，引導學生走進美麗的濟南，感受冬天的風景。
二、預習檢測，整體感知。
1、我將設計一組有關重點字詞的基礎題，檢查學生的課前預習狀況。（重點字詞有――）。
2、透過自由讀和指名讀的方式組織學生通讀整篇課文。在通讀課文之后，我組織學生說說課文的主要資料。
三、自主質疑，以學定教。
我打算利用學生個人自主質疑的方式，定向本課學習的要點，實現“以學定教”的理念。學生可能有以下幾個問題：
1、作者是從那幾個方面展開對濟南冬天的描述的？
2、作者在描述時運用了哪些修辭手法，有什么好處？
3、為什么說……。
這些問題將是本課學習的重點。
四、合作探究，深化要點。
這是本課教學的重點環(huán)節(jié)。以教學第一自然段為例，我打算透過“找—讀—議—品—寫”這五步來和學生一齊學習。
1、找，就是找找文中描述濟南冬天山、水等生動語句，把它們圈畫出來。
2、讀，就是透過指名讀、比賽讀、齊讀等方式反復朗讀課文?！伴喿x教學最好的方法就是朗讀”，讓學生在讀中理解。（例如，讀好――）。
3、議，就是透過分小組的形式分析這些詞句好在哪里、妙在何處，分析作者的表現手法，分析第一段在全文中的作用。讓學生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深入地感悟課文資料。
4、品，就是品語言，品意蘊，學習作者的方法。抓住文中的“……”進行深入品讀。
5、寫，就是請學生在最有感觸的文字旁寫下自我的感受。
接下來幾個部分，我也會按同樣的方法和學生一齊探討學習。
五、拓展延伸，檢測反饋。
1、根據學生的學習狀況，我適時補充一則閱讀教材《冬之韻》，讓學生在閱讀之后，談談作者筆下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點。
2、我將從《當堂反饋》中選取一組檢測題，對學生的學習狀況進行當堂檢測。
3、根據狀況，對典型問題進行集中反饋。
六、總結全課，指導預習。
在簡單的課堂總結后，提出下一課預習的要點。
老師們，我想透過上述六個環(huán)節(jié)的課堂教學，初步能夠達成我所預設的三維目標。
我的說課到此結束，敬請各位老師批評指正！多謝大家！
語文濟南的冬天說課稿篇十
你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。
1、課文所處的地位及作用。
《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。
而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、教學目的。
（1）知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
（2）能力目標：
a、培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
（3）德育目標：
培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
3、教材的重點、難點。
教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。
1、根據課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。
據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
首先激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。
在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。
《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！?，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。
第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
c、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法。
課件。
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋——歸納總結”進行教學的。
1、引入新課：我先對布置的預習作業(yè)進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。
2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
a、為什么說濟南是個“寶地”？
c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？
d、標題可否換為“冬天的濟南”？
朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：
1、為什么說濟南是個“寶地”？作者在文章的開頭是怎樣表達的？
2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？
與北平相比——無風聲。
與倫敦相比——無重霧（響晴）。
與熱帶相比——無毒日（溫晴）。
接著，提出問題引導學生研讀3——5節(jié)，并作重點分析。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學作好準備。
1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……。
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。
3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。
4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？標題可否換為“冬天的濟南”？，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè)：
2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片斷？（設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。）。
3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。
在老舍的筆下稀松平常的景物都變得了美麗動人，似乎一切都是圍繞在身邊一般。而這一切得益于他對生活和大自然的熱愛，得益于他比喻和擬人的修辭手法的運用。而這些美妙的句子，我們也可以借鑒到我們的寫作當中來的。讓我們左手比喻，右手擬人也寫一篇優(yōu)美的寫景。
語文濟南的冬天說課稿篇十一
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。
(二)學情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
二、說教學目標。
1、教學目標。
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展，我擬定了如下教學目標：
知識能力目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知內容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2、教學重難點。
為了達成教學目標，我將的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
三、說教學方法。
教學：
1、根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
2、采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
學法：
教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的`教學思路進行學法指導，采用了：
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
四、說教學過程及策略。
為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。
(一)情境導入。
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
(二)朗讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)，我設計了三個小問題：
1、學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3、學生思考：為什么會出現這樣的差異?
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。
(三)以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊。
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。
因此，作者說濟南是個“寶地”。
(四)以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前。
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1、搖籃安睡圖。
2、雪后小山圖。
3、山村臥雪圖。
4、玲瓏水晶圖。
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中。
教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。
1、守護搖籃的母親。
2、細致周到的護士。
3、健美優(yōu)雅的女郎。
4、嬌美害羞的少女。
5、俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
(二)品味溫情的語言。
語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
語文濟南的冬天說課稿篇十二
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。
（二）學情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
1、教學目標。
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展，我擬定了如下教學目標：
知識能力目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知內容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2、教學重難點。
為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
教學：
1、根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
2、采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
學法：
教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。
一、情境導入。
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)，我設計了三個小問題：
1、學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3、學生思考：為什么會出現這樣的差異？
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊。
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。
因此，作者說濟南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前。
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1、搖籃安睡圖。
2、雪后小山圖。
3、山村臥雪圖。
4、玲瓏水晶圖。
教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
（一）走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。
1、守護搖籃的母親。
2、細致周到的護士。
3、健美優(yōu)雅的女郎。
4、嬌美害羞的少女。
5、俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
（二）品味溫情的語言。
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
1、教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
五、時間安排。
導入3分鐘·講授新課·30分鐘·歸納總結·2分鐘·寫作練習·5分鐘。
六、板書設計。
老舍。
溫情的畫面。
溫晴·溫情·溫情的人物·溫情的語言。
我的說課到此結束，謝謝大家。
語文濟南的冬天說課稿篇十三
各位領導、各位老師：
大家上午好！
今天我說課的題目是《濟南的冬天》，下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
（一）教材。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。
（二）學情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
1教學目標。
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展，我擬定了如下教學目標：
知識能力目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知內容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2．教學重難點。
為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
教學：
1．根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
2．采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
學法：教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
本環(huán)節(jié)，我設計了三個小問題：
1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。因此，作者說濟南是個“寶地”。
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1．搖籃安睡圖。
2．雪后小山圖。
3．山村臥雪圖。
4．玲瓏水晶圖。
教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
（一）走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。
1．守護搖籃的母親。
2．細致周到的護士。
3．健美優(yōu)雅的女郎。
4．嬌美害羞的少女。
5．俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
（二）品味溫情的語言。
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的'動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
1．教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘。
老舍。
溫情的畫面。
溫晴溫情溫情的人物溫情的語言。
我的說課到此結束，謝謝大家。
語文濟南的冬天說課稿篇十四
尊敬的各位評委：
你們好！
我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。
1、課文所處的地位及作用。
《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、教學目的。
1）知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
2）能力目標：
a、培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
3）德育目標：
培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
3、教材的重點、難點。
教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。
1、根據課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。
據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學生已掌握的'知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
首先激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。
在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。
《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！保疚氖俏馁|兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。
第一課時。
教學要點：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
c、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
教學方法：激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法。
教儀：課件。
教學步驟：
這節(jié)課我是按“引入新課，講授新課，反饋練習，歸納總結”進行教學的。
1、引入新課：我先對布置的預習作業(yè)進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。
2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
a、為什么說濟南是個“寶地”?
d、標題可否換為“冬天的濟南”?
朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風聲。
與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地。
與熱帶相比——無毒日（溫晴）。
接著，提出問題引導學生研讀3——5節(jié),并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學作好準備。（學生討論后明確：
1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）。
3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。
4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè)：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)。
2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)。
3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）。
1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）。
語文濟南的冬天說課稿篇十五
我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進行說明。
1、課文所處的地位及作用。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！弊髡邔⒆约簩隙斓南矏酆唾澝乐椴宦逗圹E的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
3、教學目的。
1）知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
2）能力目標：
a、養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
3）德育目標：
培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點。
教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。
教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。
1、尊重學生個性，實行個性化教學。
在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！庇谑俏腋鶕菊n目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發(fā)現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發(fā)現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。
為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神。我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創(chuàng)設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀。所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。
因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發(fā)現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
（一）、課前準備：主要分為學生準備和教師準備。
讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品。還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。
在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
（二）、教學過程。
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。
1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。
2、講授新課：
（1）初讀課文，采用默讀法，限定時間。要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
為什么說濟南是個“寶地”?
設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發(fā)現，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。
（2）精讀關鍵段落（3-5段）。
老師可適時發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么？
設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。
解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。
（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。
設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式，而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。
（4）以寫促情。
要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。
設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。
寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。
3、歸納小結。
讓學生說這節(jié)課學到了什么？（老師對學生的每一點見解都予以肯定）。
4、反饋練習。
讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?
設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/13368999.html】
