總結(jié)是一種高效的學習工具，它能夠幫助我們節(jié)省時間和精力。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)該盡量突出重點，不要泛泛而談，保持內(nèi)容的精煉和有力。范文中的觀點和論述具有較強的說服力和可操作性。
小學語文閱讀與寫作論文篇一
在小學美術(shù)教學實踐過程中，教師要充分認識到校園文化也可以作為美術(shù)教學的優(yōu)質(zhì)資源，并積極尋求二者之間的契合點，以促成二者的融合。小學美術(shù)教學就是要從小培養(yǎng)學生對于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。美育是一個長時期對學生的浸潤與影響的過程，在這一過程中可以培養(yǎng)學生的人文情懷和促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生健全的人格。校園文化建設(shè)也是通過優(yōu)美恬靜的教學環(huán)境，和諧向上且充滿正能量的文化氛圍以及厚重積極的人文積淀對學生進行耳濡目染的教育影響。由此看來，二者在對學生進行文化熏陶和藝術(shù)感染方面是高度一致的。因此，小學美術(shù)教師要利用他們之間的這一契合點，把校園文化建設(shè)和小學美術(shù)教學有機地融合在一起。
2.2讓學生親手打造自己的`校園文化。
因為小學美術(shù)可以充分展示小學生的想象力，可以自由自在地釋放他們的天性，因此美術(shù)深受孩子們的喜歡，這也正是小學教育利用小學美術(shù)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的出發(fā)點。小學美術(shù)教師要充分認識到這一點，積極拓展小學美術(shù)教學渠道，引導學生積極應(yīng)用校園環(huán)境以及校園文化。教師要把校園環(huán)境和校園文化建設(shè)園地開辟為第二課堂，指導學生設(shè)計班級內(nèi)的成績欄和文化宣傳欄，用學生自己的作品美化教室環(huán)境，在學生中征集班徽或者班級標示牌，可以和學校協(xié)商換掉統(tǒng)一的班級標示牌而用學生自己設(shè)計的。同時，也引導學生為學校設(shè)計警示標語牌，在全校征集學生的警示標語，用學生的手工作品點綴學校的廣場以及體育設(shè)施。用學生作品布置學校的走廊和學校的展覽室，使學生能夠用他們靈巧的雙手和活躍的思維促進校園文化建設(shè)。
2.3培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。
小學美術(shù)教學的目標就是要培養(yǎng)學生學會欣賞美、創(chuàng)造美，要能夠欣賞藝術(shù)的美也能夠感悟生活的美，并且通過美術(shù)教學逐步提高學生的審美能力。這就要求教師在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)。信息化時代，小學生也過多地接觸到了網(wǎng)絡(luò)文化，難免會受到其中一些不良文化的影響。這就要求教師在引導學生參與學校文化建設(shè)的美術(shù)實踐活動中，指導學生甄別假丑惡和真善美，幫助學生樹立是非觀。在美術(shù)教育和校園文化宣傳活動中，教師要強調(diào)學生的美術(shù)創(chuàng)作要注重宣傳積極的意義，如愛國主義、助人為樂、愛校如家，同時要弘揚正能量，如努力學習、積極向上、奉獻精神。通過這些美術(shù)實踐活動培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，從而也培養(yǎng)學生高尚的思想品德，遠大的人生理想，優(yōu)秀的傳統(tǒng)倫理道德，促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生健全的人格。
3結(jié)語。
小學美術(shù)教學不但可以培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的審美情趣，還可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)。在小學美術(shù)教學中，可以讓小學生通過參與學校的校園文化建設(shè)，美化校園的學習環(huán)境、優(yōu)化學校的人文環(huán)境，促進校園文化建設(shè)和發(fā)展。同時，優(yōu)秀的校園文化又可以感染和熏陶學生，使他們陽光、努力、積極向上，幫助他們健康成長。因此，小學美術(shù)教師要把小學校園文化與小學美術(shù)教學有機地融合在一起，充分發(fā)揮二者啟智、美育，培養(yǎng)學生形成健康人格的作用。
參考文獻：
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小學語文閱讀與寫作論文篇二
聲樂即人聲演唱，聲樂教學包括美聲和民族唱法。美聲唱法，按字面意思即優(yōu)美的聲音，即唱法本身就涵蓋了優(yōu)美的特點。民族唱法，是我國各民族在長期的勞動過程中積累起來的，根植與本土的民族文化和地域特點，產(chǎn)生的具有濃郁民族風情和地域風格的歌唱形式；由于我國民族眾多，涵蓋的民歌也是多種多樣，因此民族唱法更具有多樣性。聲樂發(fā)展至今美聲唱法和民族唱法是中國現(xiàn)代聲樂的兩大重要標志，同時兩種唱法本質(zhì)區(qū)別較大，教學如果能將兩種唱法有機融合，將會帶來意想不到的教學成效。
一、美聲唱法與民族唱法的對比差異。
1、氣息運行的異同。
聲樂，是由人聲來演唱表達情感的音樂形式。聲樂教學不管是美聲還是民族唱法都需氣息的運用。中國唐代音樂文獻《樂府雜錄》中說：“善于歌者必先調(diào)其氣”，可見氣息的運用是非常重要的，也是兩種唱法中共同需要嚴格練習的。民族唱法，氣息運用講究從中腹部（丹田）醞釀，胸腔而發(fā)。美聲唱法，氣息卻是由胸腔和腹部共同呼出。教學中有專業(yè)三點強調(diào)，即印堂、橫膈膜、下腹部這三點，就是歌唱中氣息運行呼出的關(guān)鍵。實際演唱中，民族唱法教學強調(diào)唱出細致清晰的單線型聲音，即重視氣息和聲音的一致性，而美聲唱法則重視氣息的保留和存儲，強調(diào)盡量能用最少的聲息發(fā)出最動聽的聲音，演唱中關(guān)鍵在于氣息的呼出，配合協(xié)調(diào)聲門，讓氣息平緩而舒暢。所以說，美聲唱法和民族唱法都強調(diào)氣息的運行與呼出，強調(diào)腹腔對于氣息的把握與控制，只是在實際聲門呼出，最后形成的聲音效果上存在很大差異。
民族唱法重視聲音的線性流出，強調(diào)聲音的強度與清晰度，氣息運行期望達到的效果是歌唱情感、歌詞、音樂的交匯，展現(xiàn)出民族獨具特色的唱法音調(diào)。美聲唱法始終重視聲音發(fā)出后的優(yōu)美度和動聽度，所以在運氣方面大多予以保留，并不在意聲音是否清晰，是否具有線性凝聚力，只要氣息能夠順暢的在聲腔中流動，讓氣息運行下的唱詞展現(xiàn)出優(yōu)美的表現(xiàn)形式即可。所以從最終聲音效果上看，美聲唱法的氣息較深厚，聲音柔美、飽滿且稍顯松散，重視共鳴，善于將唱詞與氣息運行交匯合成，通過氣息運行表現(xiàn)唱法的整體共鳴之美。而比較民族唱法，聲音鏗鏘有力，氣息強且淺，聲音明朗且沖擊力度大，聲音效果亮、薄，真聲頻繁，氣息運行抒發(fā)快且相對徹底，帶來的是直接而透徹的聽覺體驗。此外，民族唱法和美聲唱法在語氣上也有很大差別。民族唱法語氣相對多變，不拘泥于一種固定音調(diào)，氣息運行多變，有提氣、歇氣、換氣等。美聲唱法要求唱詞不允許被語氣打破，基本就是按照曲調(diào)轉(zhuǎn)變，樂句的分句來換氣。
2、嗓音運用的異同。
嗓音運用是整體聲樂教學中的一個關(guān)鍵因素，其重點在于嗓音的運動方式，強調(diào)嗓音的'運用技巧。不論民族方法和美聲唱法，聲音都是由人體的咽喉器官流出，只是流出方式上兩者還是有著顯著差異的。民族唱法具有悠遠的歷史，形成過程中受地域文化、生活習俗等，特別是受民間戲曲和說唱藝術(shù)的影響非常之深；所以不同地域在唱法風格上有著顯著差異。但是這種差異又在固定范圍內(nèi)，都有著單純、直接、鏗鏘有力的特色，彰顯我國整體民族共同的文化信仰。民族唱法共鳴教窄，聲音單純，一般唱詞明朗，情感鮮明而直接，歌唱特色亮、脆，歌唱效果、柔，嗓音流出真聲較多。美聲唱法重視嗓音流出的技巧，一般嗓音力度稍弱，氣息有所保留，配合嗓音部分的氣息都是對應(yīng)合理劃分的，以便能夠在完美的氣息配合下發(fā)出最為動聽的聲音。美聲唱法為確保嗓音發(fā)出較為清晰、圓潤、松弛，一般會將喉頭位置放低，強調(diào)聲音流出靠近口腔上方，實現(xiàn)寬廣、統(tǒng)一的音域開拓，歌唱情感表達是貫穿、連續(xù)的。另外，在嗓音的運用上民族唱法有一個有別與于美聲唱法的特色之處。民族唱法具有“潤腔”的獨特技巧，潤腔過程一般帶有演唱者的表情傳達，體現(xiàn)出演唱者的主觀刻意技巧添加，是民族唱法情感表達的直接性的鮮明特色。潤腔技巧的表現(xiàn)過程一般帶有顫抖、連滑，伴隨假唱，在各種民族歌曲中隨處可見，若缺少潤腔技巧，即會失去民族唱法的靈魂特征。潤腔是民族唱法有別與美聲唱法的獨特之處。
3、共鳴展現(xiàn)的異同。
美聲唱法的共鳴之處在于整體統(tǒng)一，整體統(tǒng)一的共鳴效果能夠最大化的將聲音傳達，提高演唱者的嗓音的穿透力，最大提高美聲唱法的表現(xiàn)效果。聲樂教學中對于美聲唱法的共鳴訓練尤為重視，通過口腔的打開，最大化提高共鳴展現(xiàn)空間，因此對于咽喉部的運動要求非常細致。頭腔共鳴是美聲唱法展現(xiàn)共鳴效果的最基本方式，頭腔共鳴能夠?qū)⑸ひ艟奂呶恢卯a(chǎn)生面罩共鳴，使得整體嗓音具有高度的穿透力和悠遠的傳播距離，聲音效果更加飽滿、圓潤。民族唱法的共鳴主要是其民族音樂文化和音樂審美決定的，因此每種民族唱法的共鳴效果都有其特定性。大體上民族唱法共鳴多表現(xiàn)在局部，展現(xiàn)方式大多是口腔共鳴和鼻咽腔共鳴，有別于美聲唱法的胸腔共鳴。民族唱法的局部共鳴特色使得整體的民族歌曲演唱各部分間會有鮮明的對比效果，強化了歌曲藝術(shù)的跌宕起伏感，提高了演唱情感的表達張力。民族唱法發(fā)聲嗓音很多出力與鼻咽腔，使得嗓音流出前傾，表現(xiàn)出的嗓音明朗、敞亮，柔和而嫵媚，唱詞隨曲調(diào)自由切換，不刻意追求氣息與嗓音的配合度，而側(cè)重在嗓音流出的張力，使得嗓音共鳴展現(xiàn)方式富有戲劇性感染力。民族唱法與美聲唱法的共鳴在表現(xiàn)方式和唱法技巧上雖有明顯不同，但是兩者追求的共鳴意義和共鳴效果卻是共通的。兩者共鳴展現(xiàn)技巧、共鳴匯集位置在認識上具有共通性，同時表現(xiàn)共鳴效果的嗓音流出技巧方面也有很多理論相通性。
二、美聲唱法與民族唱法的融合方式。
1、從聲樂觀念上融合美聲和民族唱法。
聲樂教學不只局限于演唱技巧和演唱能力的培養(yǎng)，更要注重學生的舞臺演唱表演能力。聲樂舞臺表演能力不僅是舞臺演唱過程中演唱能力和演唱技巧的表達，同時需要學生具有足夠的舞臺表演組織和演唱排練組織能力。這些能力的獲得都是需要具體的聲樂課堂給予足夠的教學培養(yǎng)，教學培養(yǎng)的指導理念便是樹立學生正確的聲樂觀。聲樂觀念是所有學習聲樂藝術(shù)的人必須有的對于聲樂藝術(shù)的基本價值觀念，它的本質(zhì)是個人對于聲樂藝術(shù)的愛好，表現(xiàn)個人對于聲樂藝術(shù)的探索精神和目標追求。目前聲樂教學普遍存在兩種極端現(xiàn)象，即喜愛民族唱法的學生對于美聲唱法毫無借鑒，更沒有融合意識，只是單純局限在民族唱法教學本身的規(guī)范要求上，反復練唱那幾種固定形式和技巧，封死了民族聲樂的發(fā)展空間，使得學習單調(diào)而枯燥。另外喜愛美聲唱法的學生同樣有這種現(xiàn)象，學生使用始終輾轉(zhuǎn)在美聲唱法的嗓音技巧和共鳴表現(xiàn)上，很少涉獵民族唱法領(lǐng)域，美聲唱法也固封在領(lǐng)域，得不到發(fā)展和革新。這種現(xiàn)象使得聲樂教學想要將兩種唱法順利的融合必須從培養(yǎng)學生的聲樂觀念入手，教導學生理性辯證看待每種唱法，認識到每種唱法都有其不可忽視的優(yōu)勢和不可避免的缺陷，從而進一步認識唱法融合帶來的聲樂綜合演唱效果的提升。所以聲樂教學必須要求學生同時具備民族唱法和美聲唱法的技巧和能力。
2、從技巧借鑒上融合美聲和民族唱法。
聲樂教學屬于音樂文化傳播范疇，所以教學內(nèi)容本質(zhì)上存在地域文化差異。美聲唱法源自于歐美，唱法的靈魂就是表現(xiàn)美感，因此對歌唱效果的動聽度要求極高，演唱效果追求靈動曼妙，極富藝術(shù)性，往往有華而不實的空洞。我國民族唱法體現(xiàn)的是各個民族在悠久的歷史文化影響下結(jié)合生活勞作，表達出一種最直接真摯感情，所以唱法表現(xiàn)的直接生動，追求給聽眾最真切直白的情感傳達，要求歌唱效果必須明朗透徹、生活氣息濃厚，不過往往有膚淺的世俗之嫌。兩種唱法的融合將會各自彌補單一唱法的單薄寡淡，給聲樂注入不一樣的靈魂和活力，因此融合教學應(yīng)從兩種唱法的技巧上相互借鑒，深入開發(fā)融入應(yīng)用領(lǐng)域，這種教學理念可以作為各大高校聲樂教學的一個主要教學方向。美聲唱法畢竟和民族唱法雖有諸多差異，但是融合教學只要摸清其中的有效切入點，找出具體融合方式，就可以更好的實施。目前各大高校已經(jīng)給出了具體的聲樂教學改革方向，要求美聲唱法的必須加強民族風格的投入，而民族唱法必須重視聲樂美感的提升，所以這樣的改革方向也給聲樂教學關(guān)于兩種唱法的融合帶來明確的教學方法指導，便于實施兩種唱法技巧上的相互借鑒，實現(xiàn)整體的教學目標。
三、結(jié)束語。
美聲唱法和民族唱法各有利弊，高校提出兩種唱法融合的教學模式確實從源頭解決了各自唱法單一的缺陷。不過兩種唱法作為整體聲樂教學的主要內(nèi)容，只有完全教會學生各自唱法的基本理論和技巧，才有機會進一步融合貫通。
參考文獻。
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作者:向章元單位:湖南人文科技學院音樂舞蹈學院。
小學語文閱讀與寫作論文篇三
摘要：
小學語文是一門基礎(chǔ)學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機，彌補缺憾。
關(guān)鍵詞：
趣味閱讀；小學語文；彌補缺陷。
小學語文的趣味閱讀要求學生具備獨立性、情感性以及良好的語感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語文知識，潛移默化地熏陶學生的高尚情操與品格特征。在學校這個智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學語文擔負著激發(fā)學生好奇心和求知欲、讓學生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學生的渴求，發(fā)展學生的心理，增強學生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
一、趣味閱讀的黃金期及獨特性。
1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個人的學習興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對周圍事物的強烈探究需求，這時期的學生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學知識等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會在他們的知識儲備庫中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨特的知識構(gòu)架。
2、奠基智力和健全心理。
優(yōu)秀教育學家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學生在懵懂中獲得知識功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學習存在困難、智力存在缺陷的學生較成績優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨特的魅力所在，學習困難的學生在加強其感覺統(tǒng)合訓練的同時更要加強閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時間是同一個道理，要反復、反復、再反復地強化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長時間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現(xiàn)他們獨特的人生。
小學語文趣味閱讀其實質(zhì)是用興趣之繩牽引學生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會引發(fā)學生的無限想象和創(chuàng)造性思維，達到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學生的興趣和注意力，從而提高語文教學質(zhì)量及學生語文學習水平。
1、精心創(chuàng)建意境，導入文章主題。
小學語文以低年齡段學生為對象，教材以優(yōu)美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習性的講解，讓學生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動的講解中逐步進入文章的內(nèi)容中去。
2、注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀。
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導入時，注重感情培養(yǎng)，用抑揚頓挫、豐富多變的表情帶動學生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學生深切體會文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學生的內(nèi)心世界。
3、緊扣提問切點，理解閱讀精髓。
教師在小學語文教學中要學會找到文章內(nèi)容的提問點，根據(jù)學生水平設(shè)置不同層面的提問點，這對學生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學生真正感興趣的問題切入點，學生才會依循這個問題去探索、去深究，循序漸進、前后相連的問題會引導學生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會文章真諦。同時，教師在問題設(shè)計的環(huán)節(jié)要貼近學生生活，考慮到不同學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，因為不熟悉的事物讓人們覺得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅(qū)動力，只有讓學生在問題中找到與自己的認識相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會得以開啟，才有興趣的驅(qū)動。被學生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4.、鼓勵迸發(fā)激情，贊許成就進步。
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在“趣味閱讀”之中呢。
參考文獻：
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小學語文閱讀與寫作論文篇四
語文這一學科具有很大的特殊性。首先在于語文是所有學科的學習基礎(chǔ)，可以這樣說，如果語文基礎(chǔ)不好的同學，那么他們在學習其他科目，尤其是偏向文科的學科時學習效果也不會十分理想。語文作為我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕涣鞴ぞ?，除了溝通交流之外還具有很多其他的社會性功能，最重要的一點就是對于中華傳統(tǒng)美德的繼承。漢語中有大量的詞語來描述和贊美禮義廉恥和仁義禮智的美好品德，很多的成語典故也都在教導人們要重視品德。由此可見，在高中語文教學的過程中，對于德育教育的培養(yǎng)一直是重中之重。我們在對高中生進行學習能力的關(guān)注的同時，還要注重對于他們的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
(一)語文與英語的聯(lián)系。
世界上的語言大體上都是能夠相通的，他們有著共同點和相區(qū)分的特殊點。所以，對于語言的學習大體上都是掌握其共同的規(guī)律，在牢記個性化的差異，這樣就能夠在總體上對語言的學習進行把握。英語和語文之間的語法知識相輔相成，聯(lián)系密切，學習好英語中的語法知識會對學習漢語有很大的幫助作用。而且，通過語文單詞來識記英文生詞的做法也有助于同學們提高英文水平。
(二)語文與歷史的聯(lián)系。
常言道，文史不分家。而且，我們今天說的漢語也都是從古代祖先哪里繼承而來的?，F(xiàn)代漢語中有很多的成語典故都是在歷史中真實存在的，對于漢語詞語的把握有助于我們對于歷史事件的態(tài)度、歷史背景的分析進行客觀公正的進行。而對于歷史資料的了解、歷史背景的特征等方面的掌握，更有助于我們對文學作品中的藝術(shù)形象、藝術(shù)表現(xiàn)形式等理解。文史結(jié)合的教學方法是針對我國目前實行新課程標準改革的目標的前提下提出來的，具有時代特色的教學方法，文史之間的結(jié)合有助于學生對于古代文化常識的理解有所幫助。
(三)語文和音樂之間的聯(lián)系。
人們對于美好的旋律永遠都是印象深刻的，如同春風化雨般潤物無聲。具有音樂藝術(shù)的語文教學方法能夠讓人終身難忘。語文中的古詩詞在古代就是歌曲的表現(xiàn)形式，其中的古音旋律在幾天依然能夠讓人產(chǎn)生共鳴之感。所以在語文教學的過程中，如果能夠輔以音樂的藝術(shù)表現(xiàn)，必定會產(chǎn)生讓人意想不到的美妙結(jié)果。
(四)語文和美術(shù)的聯(lián)系。
從古至今的文人騷客，大多具備多種多樣的才情。很多的詩人大都具備高超的繪畫美術(shù)功底。在詩文鑒賞的同時，我們在腦海中設(shè)想著詩人描繪的美好畫面，這樣的聯(lián)想能夠讓學生對于詩文意境的理解更加深刻。學生通過自己的想想，并且運用美術(shù)課學習的知識進行文學創(chuàng)作的表達，不僅能夠充分發(fā)揮學生的想象能力和賞析能力，還能夠從多種角度對于詩文進行鑒賞，從而達到開發(fā)學生積極思考的目的。通過古詩詞的描繪，增加學生的畫面感和空間想象能力，將自己的此時此景帶入到作者所處的環(huán)境和情景，從而產(chǎn)生一種身臨其境的真是感覺，這樣的意義在于更好的理解和表達作者真實的內(nèi)心，豐富了學生的閱讀體驗，延伸了學生的.閱讀觀感。
(五)語文與信息技術(shù)的聯(lián)系。
信息技術(shù)不是我們通常意識中的計算機的簡單使用。在語文課堂中使用信息技術(shù)的方面有很多種，例如播放課件的多媒體，搜集資源、資料的網(wǎng)絡(luò)科技，都是信息科技的實際應(yīng)用。通過信息技術(shù)的引入，在語文課堂中能夠形成非常全面直觀的課堂表現(xiàn)形式。不僅能夠提高學生在學習科技文時的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力、探索能力。增強學生對于科學技術(shù)的興趣，提高學生的知識水平，進一步增強民族的自主創(chuàng)新意識和探索精神。通過信息技術(shù)引入到語文科目中，不僅能夠提高學生對于學科知識的平均把握，還能夠促進學生的全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。語文學科是所有學科學習的基礎(chǔ)。如果沒有扎實的文字功底和歷史文化的積累，那么在歷史課堂中就不會有這豐富的知識對于歷史進行全面的把握;如果沒有充足的詞匯量的積累，面對浩瀚如山的英文單詞就無從下手;如果沒有對于古代音律知識的了解，對于傳通音樂曲目的掌握也必然不充分;如果沒有一定的文字想象能力，對于美術(shù)作品的鑒賞也一定不會深刻;如果沒有語文學科的基礎(chǔ)，對于生澀難懂的科技文閱讀也不會產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可見語文是各個學科的前提條件，只有扎實的掌握語文這門學科，才能夠真正的做到融會貫通，對于知識的學習也將信手拈來。
語文教學是教育之根本，高中作為學生最重要的學習時代，必須要加強學生的自身素質(zhì)建設(shè)，努力把學生培養(yǎng)成為素質(zhì)應(yīng)用型人才，對社會有貢獻的人才。必須要在語文教學過程中努力滲透中華的傳統(tǒng)美德，做好德育教育，積極融合各個學科之間的知識聯(lián)系，全面培養(yǎng)學生的學習能力。
作者:藍永溪單位:廣西南寧市賓陽縣高級中學。
小學語文閱讀與寫作論文篇五
關(guān)于小學語文閱讀的教學論文細讀《浙江省小學語文教學建議》（簡稱《建議》）不難發(fā)現(xiàn)，《建議》的第2條，第4、12、13、14、28條等從多個角度對閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語文教學中有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》對閱讀也提出了明確的要求：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>
種種要求可見，閱讀首先要保底。然而，我們身邊有很大一部分學生到了高年級，依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會讀書,不愛讀書,沒有良好的閱讀習慣等等問題。如何保底，又如何在保底閱讀的訓練中，引導學生讀出語文的真知灼情？本文就此問題談些粗淺的看法。
一、保底閱讀，底之三保。
1、保證閱讀時間。
小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監(jiān)督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”，開展“10分鐘讀書”活動。首先課內(nèi)閱讀有充足的時間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應(yīng)達到10分鐘左右?！蔽覀兙桶汛朔Q為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進行30分鐘的集中授課活動，剩余10分鐘用以學生閱讀課堂的拓展性文章。
課外閱讀時間更要保底，為激發(fā)學生的閱讀興趣，我們可以開展形式多樣的閱讀活動：比如減少作業(yè)量，自主閱讀10分鐘，讓學生每天讀自己喜歡的書籍不少于10分鐘；師生堅持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。
2、保證閱讀數(shù)量與質(zhì)量。
“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！边@是閱讀數(shù)量的界定。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，讀書并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣顯得尤為重要，對一般孩子是否要求養(yǎng)成“三定”習慣？一定書，即閱讀的書一旦選定，一定堅持讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時，針對學生的學習生活情況，讓學生有效地自主地選擇讀書時間，長期堅持；三定量，根據(jù)自己的實際閱讀水平，制定一個閱讀計劃，不超也不落，閱讀適合自己的書籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時間，安排學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，既矯正學生課內(nèi)外閱讀中的不足，也能拓寬學生的閱讀面，提升閱讀的質(zhì)量。
3、保證閱讀環(huán)境。
閱讀需要一定的環(huán)境保障，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍。很多學校都在積極爭創(chuàng)書香校園，大造閱讀聲勢，學校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內(nèi)，七分在課外，家庭閱讀環(huán)境、社會閱讀環(huán)境還是極其令人擔憂的，尤其在農(nóng)村、城鎮(zhèn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，班上絕大部分學生的家長擁有的書在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來不讀。還有一小部分家長固執(zhí)地認為只要讀好教科書就行了，無論從態(tài)度上還是經(jīng)濟上都無法對學生的課外閱讀提供支持。再看社會環(huán)境，新農(nóng)村建設(shè)改造后，開放了很多公共設(shè)施，可小鎮(zhèn)上不見有像樣的圖書館、閱覽室，連租書店也越來越罕見。農(nóng)村孩子還不具備去市圖書館借閱，而且整個社會閱讀氛圍也尚欠濃厚。農(nóng)村教師，尤其作為一名農(nóng)村語文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。
二、保底閱讀，讀之三味。
蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部心靈的真正的`閱讀?！北５组喿x，有了上述“三?！睘榛A(chǔ)，我們要努力去達成這樣一種真正占據(jù)學生心靈的閱讀，在“三味”目標上下功夫。
1、讀曉“文味”。
所謂的“文味”，即閱讀要達到的知識目標。要立足文本，透過語言文字，建立起“生本對話”，讀曉文本中最本質(zhì)的美。
首先在課堂上，教師要盡量做到用準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術(shù)感染力的語言與學生交流，啟迪學生，使之快速有效地讀懂語言文字中蘊含的思想、知識和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮，比如《全神貫注》，寫了誰全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內(nèi)容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰與誰共舞？深入文本后讀出泰國的象的獨特之處，再細讀自己最感興趣的描寫共舞的一個場面，體會人與象之間的那份和諧。
其次要讓學生學會提問題。學生不會提問題，是閱讀的最大問題。無論是學一篇文章還是一組課文，都要讓學生先自學，有一點自己的感受，能提出自己想要解決的問題，在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，整合出少量的有價值的問題。課外閱讀也一樣，與文本的對話中，注重引導學生言意兼得。
2、讀出“韻味”。
蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識。
小學語文閱讀與寫作論文篇六
摘要：語文學習對于小學生而言，是其真正接觸母語的開端，有著重要的啟蒙意義。在教學過程中將讀寫有效地結(jié)合起來，既能夠提高學生閱讀理解水平，同時還能夠培養(yǎng)和鍛煉其寫的能力，充分促進了小學生語文素質(zhì)的養(yǎng)成，訓練了學生的語言思維。本文針對小學語文讀寫的融合作簡要分析，探究其重要意義和存在的問題并提出相應(yīng)的對策措施，以期促進小學語文教學。
引言。
在小學階段的語文教學過程中，教師所采用的教學方式也是讀寫，而讀寫結(jié)合則是教師通過大量的閱讀和寫作來構(gòu)成的，這個過程中教師處于主體地位，并沒有發(fā)揮學生的個性。所以這種教學方式并不能使小學生有效且獨立掌握語文讀寫能力?！皶x百遍，其義自見?！贝蠖鄶?shù)學生均明白這個道理，然而如果僅僅是口頭上的閱讀，而不去舉一反三地思考其中的深意是無法更好地提高讀寫能力的。因此，如何將讀寫有效地融合到一起，提高語文教學的效果和質(zhì)量以及學生的語文讀寫能力是至關(guān)重要的。
對于“讀寫結(jié)合”教學方法而言，其實就是教師在進行課程教學過程中，將讀寫有效結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，從而進一步提高學生的理解能力和寫作能力。通常情況下，學生在進行讀的時候，一定會對文章的相關(guān)內(nèi)容進行分析和理解，這樣間接地促進了學生對文章的分析能力和內(nèi)容整合、歸納能力的提高，而且也有助于學生積累大量的素材。由于學生通過大量的閱讀不僅豐富了自己的知識，而且還汲取了優(yōu)秀文章的精華，所以教師在讀的同時還要重視寫的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學生有效地運用閱讀所得，在創(chuàng)作的過程中做到有東西可寫，寫出富有內(nèi)涵和個性的句子或文章。例如，語文教師在教學中要鼓勵學生，積極閱讀大量的寫風景的文章，然后讓學生根據(jù)自己看到的景色和自己閱讀過的文章即興創(chuàng)作介紹風景之類的句子或者段落。在這個過程中，學生可以篩選材料，選擇相關(guān)內(nèi)容與表達方式以完成寫作目的。因此，語文教師在進行課程教學的過程中，必須運用科學的教學策略將讀寫結(jié)合教學法貫穿到教學始終，從而提高小學生語言綜合運用能力。
（一）語文教師缺乏對文章的深入解讀。
在小學語文教學過程中，綜合運用讀寫結(jié)合的教學模式對課程教師有較高要求。例如，要想將“讀”這一環(huán)節(jié)教授好，那么教師就必須對所要求閱讀的文章內(nèi)容有足夠深入的閱讀和理解，倘若語文教師沒有達到這一要求，后續(xù)就不能很好地開展“寫”的教學活動。還有一些教師對讀寫結(jié)合模式的認識和理解不足，教學中存在應(yīng)付的現(xiàn)象，所以不能很好地從學生的實際情況出發(fā)去制訂讀寫教學計劃，很難達到讀寫結(jié)合的教學效果。
（二）教師尚未重視學生個性化閱讀。
常言道：蘿卜青菜，各有所愛，教師只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使他們主動、積極地用心去讀、去寫。從以往的傳統(tǒng)教學方式來看，一些教師在學生學習過程中沒有重視學生的主體地位，造成很多學生不能積極地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。在新型的讀寫教學模式中，學生的主體地位逐漸被關(guān)注，而且教師更重視他們對文章的自主學習與理解，這樣會使得閱讀效果更加顯著，理解更加深刻。但是，目前還有很多教師雖然在鼓勵學生自主閱讀上做得很到位，但是并沒有很好地指導學生進行個性化閱讀，沒有積極探究他們的興趣所在，導致教學效率沒有得到有效的提高。
（三）部分教師只重視寫，輕視讀，讀的時間減少。
小學生一旦進入三年級以上的階段，教師就開始指導學生如何寫短篇作文與短篇日記了，但是在這個過程中依然存在很多問題。特別是小學生經(jīng)過一二年級系統(tǒng)的`閱讀訓練后，讀的能力有所提高，但是“寫”這一環(huán)節(jié)卻非常薄弱，這個時候教師就要側(cè)重培養(yǎng)學生寫的能力，而且訓練量也會逐漸增多，導致教師和學生都忽略了讀的鞏固。隨著年級越來越高，面臨著升學的壓力也就越來越大，所以部分教師格外重視學生的寫作能力，布置繁重的寫作任務(wù)，比如抄寫名言、古詩、古文、諺語等，在抄寫的過程中，學生重量而不重質(zhì)，并未很好地進行閱讀，加上小學課程時間較少，基本一多半的時間都用在講和寫方面，學生在課堂上沒有充足的時間來完成讀的練習，所以并沒有實現(xiàn)深層次的理解[2]。
（一）合理調(diào)整讀寫教學順序，提高讀寫效果。
在小學語文教學過程中，語文教師一般情況下都是把寫作練習作為作業(yè)布置給小學生，讓他們在課后完成，而且作文涉及的內(nèi)容大多數(shù)是對課文的個人分析或者是寫讀后感。由于學生在完成寫作任務(wù)之前，已系統(tǒng)地學習了課文的內(nèi)容，所以寫作思路必然會受到局限，再加上有的教師還會給學生限制寫作范圍，要求學生以課程內(nèi)容作為寫作基礎(chǔ)，這就限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于“寫”的提高。所以，語文教師可以把寫作練習前置，即放在課程預(yù)習或者是閱讀訓練中，這樣有利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于以“寫”促“讀”，輔助小學生提高閱讀效果。例如，在學習《九寨溝》一文時，語文教師在課前布置一篇隨筆寫作，讓學生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過教材或者網(wǎng)上資料，自己再寫一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫作的難度，而且還能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在自由創(chuàng)作的同時也拓寬了其知識面，加深了對文章的理解，進而確保課堂的質(zhì)量。
（二）依據(jù)課文進行改寫。
在日常的語文教學過程中，教師都是把課文當作基礎(chǔ)標本，而且課文的編制較為科學，它不僅僅是一本教學用書還是一本學生讀本，只要科學利用，就能夠發(fā)揮它的多種功能。例如，如果想更好地把小學生的寫和讀的能力充分地結(jié)合在一起，語文教師就可以把課文作為出發(fā)點，讓學生對課文內(nèi)容進行改寫訓練。以《小英雄雨來》這一課文為例，教師可以讓學生按照自己對內(nèi)容的理解，改寫或編寫故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來未來會怎樣，這種方式不但鍛煉了小學生的想象力，而且也提高了學生的語言能力。根據(jù)課文進行改寫能把“讀寫”有效地聯(lián)系在一起，使學生讀寫能力同時提高。
（三）重視讀寫，讀寫同時進行。
小學階段教師非常重視晨讀，所以在學生晨讀的過程中，語文教師要求學生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再在讀的過程中進行寫的訓練，這種方法對古詩詞閱讀很有效果。因為古詩詞在用字、用詞上會有常用的表現(xiàn)手法，其中的關(guān)聯(lián)詞、語氣詞的使用和現(xiàn)代用法有較大的不同，所以學生在讀的過程中進行寫的訓練，能夠充分加深其對詩詞的認識與理解，對小學生讀寫能力的提高有很大的促進作用。例如，讀書筆記就是讀寫融合的有效方式，在低年級階段，教師可以每個星期都布置閱讀寫作作業(yè)，把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來，不斷積累、不斷豐富，而且要時常復習閱讀，在寫短文的過程中對好詞、好句進行反復使用和改寫。
四、結(jié)語。
總之，讀寫缺一不可，二者關(guān)系緊密，是一個不可分割的整體。在小學語文教學過程中，語文教師要重視將讀寫科學合理地結(jié)合起來，進而提高語文教學質(zhì)量和學生語文素質(zhì)。
[參考文獻]。
[2]黎關(guān)妹.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應(yīng)用[j].作文成功之路,(10):34.
小學語文閱讀與寫作論文篇七
語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學作為學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學語文的教學內(nèi)容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內(nèi)容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。
2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣?，F(xiàn)階段的`小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內(nèi)容進行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯(lián)合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。
3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，調(diào)動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語。
展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:。
[3]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導學,20xx(10):18.
作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學。
小學語文閱讀與寫作論文篇八
小學的閱讀一直是小學語文里的主要核心，對于小學生語文學習中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學生語文學習過程中最重要的部分，對于學生而言正處于語文學習的初始階段，課堂教學對學生的重要性不言而喻。所以，為了提高學生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，在教學的過程中不斷改進教學方法，促進教學質(zhì)量的提高。
本文通過對小學語文閱讀教學特點的介紹，對小學語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學過程中，學生的思維受限制，教師教學的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進的方法，其中主要有激發(fā)學生的閱讀愛好，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學生的閱讀水平。
1.人文色彩濃厚?，F(xiàn)在的小學課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學生從小做一個有素質(zhì)、思想高的人。所以小學的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學校對小學教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學、政治學之類的專業(yè)，所以這樣就會導致小學語文課堂中的人文思想更加嚴重了。2.情感色彩豐富。小學課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學的`重要目的就是為了把學生培養(yǎng)成一個有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學生學會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學從小就培養(yǎng)孩子學會思考，學會正確的思維。
1.教學目標不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學生的教育標準有了更高的要求。而目前的語文老師在教學的過程中對自己定的目標太過于廣泛，不知道這些目標如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學的語文教學過程中教學的目標不明確，教學的思路不完整，就導致教學效果不夠理想。2.學生思想受限制。我們國家的小學語文教學中，教師占了主導地位，學生的思維都是跟著教師的思維進行的，學生的思維又永遠都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當中，對于課后的問題，其實不應(yīng)該有固定答案的，因為每一個學生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學生的思維局限到了一點，就不利于學生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學模式中，往往都是教師講課，學生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統(tǒng)教學的影子。比如，教學模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
1.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。首先，在教師為學生講解閱讀的時候，要注重學生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學生的詞匯量，學生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學生對文學的理解能力。教師在教學生的時候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學生閱讀，提高學生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴展學生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導學生讓學生熱愛學習。教師可以給學生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，同時也能培養(yǎng)學生的思想向一個正確的方向發(fā)展。同時增加課外閱讀可以拓展學生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學生對文學的理解能力，也有利于學生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導學生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學生的性格，教化學生的思想品德。
小學語文閱讀與寫作論文篇九
在新課程標準不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學語文教學中應(yīng)該對學生的學習規(guī)律進行合理規(guī)劃，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力。閱讀對小學生而言是一種主觀性、趣味性較強的內(nèi)容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴大。從小學階段開始培養(yǎng)學生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學習能力，還能調(diào)動學生的學習熱情?；诖耍疚膶πW語文個性化閱讀教學進行了深入分析，有利于增強小學生的閱讀水平。
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學時充分體現(xiàn)出學生的主體性，由于學生是課堂的主人，因此教學活動要圍繞學生來進行。在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應(yīng)該準確定位自己，并充分展示學生的主體地位，形成以學生為主的教學意識。與此同時，由于小學生年齡較小，缺少自主學習和能力，這時教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導作用，與學生進行互動，明確區(qū)分教、學的區(qū)別，提高學生的閱讀學習能力。比如，在蘇教版小學語文《狼和小羊》的教學過程中，教師可以為學生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準備好的課件。“有一天，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學習狼和小羊的故事。”在引入課文閱讀后，教師要將課堂交給學生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學生進行講述?；蛘?，可以讓學生作為小老師，帶領(lǐng)其他學生完成本節(jié)課的學習，這樣不僅能夠鍛煉學生的學習能力，還能加深對課文的深入理解。
以學生為本的教學理念正好符合個性化閱讀教學，要求將學生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標準答案，在獨立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學過程中，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進而提高自身的學習能力。比如，在蘇教版小學語文《拉薩的天空》的教學時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學生創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習熱情。之后，教師要求學生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標出自己喜歡的句子或詞語。通過給學生布置任務(wù)，讓學生帶著問題閱讀，既能激發(fā)學生閱讀情感，又能提高學生的閱讀效率。在小學語文個性化閱讀教學中為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍下進行自我閱讀，獲得獨特的.閱讀感受，進而在提升個性化閱讀教學水平的同時培養(yǎng)學生的個性。
在小學語文閱讀教學過程中，教師經(jīng)常將學生引進方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴是每名學生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導致小學教學變得越來越刻板，禁錮了學生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學語文個性化閱讀教學過程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學形式代替師道尊嚴，營造一個和諧的教學氛圍，讓學生在課堂中自由辯論，促使學生個性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個性化閱讀的教學水平。比如，在蘇教版小學語文《負荊請罪》的教學過程中，教師可以讓學生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗，而大部分學生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負荊請罪，體現(xiàn)了廉頗知錯能改的個性。但是有的學生卻有不同的觀點，有學生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學生學習。對于學生的不同觀點，教師應(yīng)該給予鼓勵，進而引導自主思考，使學生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現(xiàn)出個性化閱讀教學的意義，進而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。
綜上所述，對于學生的個性化閱讀行為，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開展教學活動，具體可以從教師需要準確定位、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、注重學生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進而增強自身的閱讀效率。
(一)提升課堂效率，提高學生解決問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學的疑惑進行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導致學生對語文學習的興趣喪失。合作學習的模式可以讓同學們針對自己不懂的問題和同學相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學生在今后的語文學習過程中更加得心應(yīng)手。因此，合作學習的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學模式中問題積壓較多的情況，有效的提升了學生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進作用。
(二)擴大閱讀面，提升學生的理解力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進行總結(jié)，在學生還沒有來得及進行思考之前就已經(jīng)將知識強制性的灌輸給每個同學［2］。在合作學習的教學模式下，學生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來，提高了學生對于文章的理解能力，同時，同學之間的互相溝通和討論也可有效的擴大學生的閱讀面和知識面。讓學生在閱讀學習的學習過程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對學生學習過程中主觀能動性的發(fā)揮也有巨大的促進作用。
(一)分組合作學習模式。在合作學習模式的過程中，最常見的是分組合作學習的模式。比如在進行語文閱讀教學的過程中，以班級為單位將學生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學們進行分享。對于不懂的問題同學之間可互相探討解答，這種教學形式可以在提升學生學習興趣的同時也能提高協(xié)作學習的能力，提高解決問題的能力，擴大知識面。同時教師在進行分組的過程中要了解每個同學的不同喜好，可將有共同喜好的同學分為一組進行討論，促進小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚長避短，快樂學習，快樂教學。
(二)競爭合作式學習模式。在小學語文閱讀的教學過程中，良性的競爭模式對于激發(fā)學生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發(fā)學生學習的熱情。以小組為單位進行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學的比賽意識和進取意識，這種積極向上的競爭可以加強小組成員之間的團結(jié)協(xié)作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強的同學也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學提升閱讀水平，共同進步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學習模式。在語文閱讀教學合作模式中，課堂的教學是一部分，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學生課外合作學習的氛圍。例如可以找到和課堂學習相似的文章，讓同學們擴展思維進行討論和學習。教師的教學理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。
通過上述的分析我們可以看到，合作學習模式對于促進學生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學習的模式在充分調(diào)動學生學習熱情的同時能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學習的能力，加強同學之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語文教學更加順利的實施和開展。
閱讀活動是復雜的思維過程，它牽涉學生的知識儲備、閱讀經(jīng)驗、閱讀專注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達方式的能力。同時，閱讀活動更是一種情感體驗的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對話，滲透著認知教育、情感教育、人格教育。語文現(xiàn)代文教學主要依賴的載體是教材，教材是教師和學生進行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學生進行精神對話。小學語文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價值就是改變學生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學《小狗小弟》時，讓學生學會自審，進行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學《就任北京大學校長之淺說》時，讓學生能夠正視生活的考驗，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學《動物游戲之謎》時，讓學生重新審視人和動物的關(guān)系，進而重新認識自己;教學《老人與?！窌r，正視命運的選擇，從容面對厄運；教學《邊城》時，讓學生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強學生的人文意識，提高個體的人格魅力，相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會升華，閱讀能力也會養(yǎng)成。
學生的閱讀不僅是從教學開始的，實際上閱讀教學是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學中要善于設(shè)問，引導學生思考，重視發(fā)掘教材中蘊涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學生在新舊思維的對比中提升探究能力。如學習《咬文嚼字》時，朱光潛先生對“推”的肯定來引發(fā)學生以前認為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學生思維的轉(zhuǎn)變。同時，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問。如教學朱光潛的《咬文嚼字》時，可以對比馬南邨的《不求甚解》，讓學生在批判中學會閱讀的方法。如教學《說木葉》時，可以讓學生了解詩歌語言的暗示性這一特點，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關(guān)系。對同一篇文章也可以用不同觀點，不同方法去分析和闡釋，使學生體會到不同方法多元互補的功效，從而從不同側(cè)面提高學生的閱讀能力。
新課程在小學語文現(xiàn)代文的閱讀教學中，對作為發(fā)展主體的學生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強學生的主體意識，創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學生有了屬于自己的閱讀的時間和空間，讓學生有自由選擇的權(quán)利，滿足學生各自特有的生活背景，個性需求，盡可能地為學生創(chuàng)造一個博覽群書的空間，讓學生的思想馳騁。當然，課外閱讀仍離不開教師的引導，教師可以引導學生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會社會人生。當學生有了一定量的閱讀儲備時，閱讀能力就會提高，文字的表達交流自然也不會受阻了。
葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論，葉老認為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學以教材為例，培養(yǎng)學生的語感能力，還要培養(yǎng)學生將文本信息轉(zhuǎn)換成語言的表達能力。這就要求教學中也應(yīng)注重語言的訓練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！苯處熆梢龑W生把對語言感知、揣摩放在重要位置上，引導學生對語言文學進行感悟，體會語言對象的獨特之處，通過點拔、指導、啟發(fā)，讓學生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導他們的語感由低級到高級的發(fā)展，語感強了，表達自然也不成問題。閱讀教學不只是為了高考能贏得高分，更是要使學生養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學語文現(xiàn)代文閱讀教學的高效，還需不斷地探究。
小學語文閱讀與寫作論文篇十
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
大綱指出“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設(shè)計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的'“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
１.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領(lǐng)悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
２.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
１．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應(yīng)有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
２．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
３．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募睿瑫箤W生的學習興趣空前高漲。
語文教育源遠流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應(yīng)該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法?？傊?，幾種教學方法，只有根據(jù)小學語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。
小學語文閱讀與寫作論文篇十一
：閱讀是學生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的研究重點。課堂上，學生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時候不是學生的問題，而是老師的教學方式和引導方法不當而引起的。對此，我依據(jù)以往經(jīng)驗和課堂實踐總結(jié)進行一些探究。
新時代下素質(zhì)化教育改革以來，小學語文教學方面的研究討論非常激烈。小學語文課外閱讀尤其受到教師和學校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學習基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，修正閱讀習慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學語文閱讀課堂教學的實踐方案，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實施建議。
(一)錯誤引導方向。
素質(zhì)化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學生獨立思考問題能力的同時，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。
(二)舍本逐末的教學模式。
有些教師在閱讀教學中習慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學生獨立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學生。這樣不僅不能培養(yǎng)學生的閱讀能力，反而使學生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學模式。
有的教師提前接受了先進的教學思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經(jīng)驗做支撐，導致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學生的閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設(shè)計不到位，教學目標模糊，將導致整體課程效率低下。學生閱讀體驗也會隨之降低。
(一)提供高效率閱讀環(huán)境。
應(yīng)該讓學生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學習，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學生在興趣濃厚的學習環(huán)境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學中，我注重對學生感知能力和學習體驗的培養(yǎng)，在進行閱讀之前，讓學生做了一個小游戲：請一個學生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學生體驗從不同的視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產(chǎn)生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學的閱讀引導教學模式。
新模式下，語文閱讀教學課堂應(yīng)以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。整個課堂應(yīng)以學生自主學習，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學生思考和討論方向的引導。我們應(yīng)在開課前明確這一堂課的學習目標，在學生討論之前就給出明確的探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導學生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
(三)因材施教，鼓勵學生發(fā)展閱讀個性。
每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應(yīng)該尊重每個學生個體的差異性，引導鼓勵學生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的.創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場提問，要求學生通過作者的細節(jié)描述回答出當時作者的心理感受，被叫起的一個學生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽?！边@位學生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節(jié)描寫生動地刻畫出來。全班同學，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當時經(jīng)歷的事件當中去了。這是這個學生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學過程中應(yīng)該鼓勵和引導他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，找到自己的閃光點。
閱讀教學是小學語文學習中一個重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視起來，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學，整理出適合自己的科學的教學方案，旨在培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
[1]趙培香.關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[j].黑龍江教育學院學報，20xx(01).
[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[j].黑龍江教育(理論與實踐)[j]，20xx(07).
小學語文閱讀與寫作論文篇十二
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力。小學語文教學要注意結(jié)合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個任重道遠的過程，在小學我們就要重視小學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學生語文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學目標。
培養(yǎng)學生自主閱讀能力。如今的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設(shè)計出靈活多樣的語文閱讀教學模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的做法是給予學生自由選擇的權(quán)利。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內(nèi)進行討論交流。有的同學說：父親是一個遵規(guī)守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。
小學語文教學要注意結(jié)合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務(wù)就是提高小學生綜合能力，所以在教學中教師的教學任務(wù)就是要提高學生的學習能力。首先要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應(yīng)該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習慣。再結(jié)合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。
小學語文閱讀與寫作論文篇十三
［摘要］在小學語文閱讀教學中，應(yīng)該注重對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學生的閱讀能力，進而拓展小學生的其他基本能力。教師在實際教學中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學思路，讓學生融入到語文學習中。教師還要從長遠的角度來教育學生，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習到更多有用的知識，為學生今后走向社會夯實基礎(chǔ)。下面就個人在語文閱讀教學中遇到的各種問題，就如何提高學生口語交際能力提出幾點教學策略，旨在為提高小學生的口語交際能力起到一定的指導作用。
學生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學中進一步的發(fā)展。教師在提升學生口語交際能力的同時，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生用全面科學的思維方式進行閱讀學習，不斷強化學生的閱讀和思考能力。［1－3］當學生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學習其他學科，比如拓展學生在解決數(shù)學問題時的發(fā)散思維、幫助學生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學生的多學科學習能力，更進一步提升學生的全面素質(zhì)。
(一)沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導。
在小學語文閱讀教學中，很多學校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導致在實際教學中沒有一套專門針對培養(yǎng)學生口語交際能力的科學方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學思想落后，沒能形成一個很好的教學觀念。很多教師只是注重在課堂上對學生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學效果如何，有沒有對學生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學生的基本學習情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學和口語交際教學。［4－6］上述情況都是因為在小學口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導，一套科學有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實際教學中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學中問題多多。
實踐教學可以很好地培養(yǎng)學生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學實踐中沒有可依據(jù)的科學有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學。
(三)教學形式過于死板。
一些語文教師認為，在閱讀教學中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學思想不能使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對于學生的學習情況評價不夠有效合理。
在閱讀教學中，很多教師不能針對學生的實際情況展開有效的評價。教師在教學觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學習內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學生進行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學生的評價上，教師只注重評價學生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學生的學習能力進行簡單、粗略的評價，學生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學生的閱讀學習以及口語交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流。
培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學生主動與老師進行互動交流。引導學生對閱讀學習有一個全面的認識，讓學生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進而可以讓學生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學習的積極性。［7］教師要積極引導更多的學生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。
(二)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學生良好的興趣，可以讓學生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習慣。例如，教師在教學中可以對書中有趣的內(nèi)容進行講解，引導學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話復述出來，與同學們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要鼓勵學生與學生之間多多地互動與交流，也要主動和學生進行互動與交流，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下學會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導和鼓勵學生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學生的閱讀思路，提升學生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學生的基本特點因材施教。
在小學語文閱讀中，要深入開展學生的口語交際能力教學工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要對每一名學生都有一定的了解，了解學生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力，針對學生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學去閱讀比較易懂的書籍，并引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復述出來，進而提高學生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學生之間相互分享學習經(jīng)驗。教師還可以通過學生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學生的口語交際能力情況，為下一步學生口語交際能力教學的展開做準備，有效確保每一名學生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學生的語文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語。
對學生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學的教學方法和策略，營造一個歡快的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發(fā)展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎(chǔ)。
［參考文獻］。
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小學語文閱讀與寫作論文篇十四
以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發(fā)學生的學習熱情，更能引發(fā)學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。
小學生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學生進行品讀。教師應(yīng)選取重點語句來引領(lǐng)學生朗讀，讓學生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”通過富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學生進行朗讀，學生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學習關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
閱讀是教師、學生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至會產(chǎn)生不同于教師、不同于學生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學生更多說話的權(quán)利與機會，讓學生用自己的語言來表達對文本內(nèi)容與主題等方面的`理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學習《橋》時，教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學生對文本的理解，同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。
評價也是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當?shù)脑u價可以提升學生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學中，我們同樣要重視評價，讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學生閱讀活動的開展，利于學生閱讀水平的提高。同時，教師對學生閱讀的評價要具體，要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用，如教師可以引導學生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量，同時還可以成為學生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學的靈魂所在，閱讀教學就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學。
[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學語文閱讀教學之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.
[2]高飛.以讀為本———小學語文閱讀教學的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（z1）.
小學語文閱讀與寫作論文篇十五
蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈。”由這句話我們可以看出，抓住學生的強烈需求，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發(fā)學生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應(yīng)該靈活采用教學方法，充分調(diào)動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。而且小學生年齡小，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學、喜歡學。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性，會強烈激發(fā)起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解。如，在學習二年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子媽媽的角色，進行對話表演，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中，加深了對文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時，學生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。
《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！彼裕谛W語文閱讀教學過程中，我們應(yīng)該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的'課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過反復的閱讀練習，學生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學生的閱讀熱情。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌，并當做背景音樂，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。
《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是反觀現(xiàn)在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優(yōu)秀品質(zhì)對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項任重而道遠的教學任務(wù)，也是一項極其復雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學語文教師，我們要不斷地對我們的閱讀教學方法進行改進和完善，把閱讀教學改革落到實處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點是始終不能變的，即“以學生為中心”的教學原則，把學生當做閱讀教學的中心。而且《義務(wù)教育語文課程標準》中指出“：語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！币陨蟽H是我個人對提高小學語文閱讀教學有效性的幾點建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當之處，敬請各位同仁批評指正。
小學語文閱讀與寫作論文篇十六
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，是當前小學語文教學發(fā)展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。
小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。
（一）教師缺乏對閱讀材料的研究。
小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。
（二）閱讀教學中方法比較單一。
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應(yīng)試教育的阻礙，教學中還是過分地強調(diào)學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導致教學質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內(nèi)容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠。
學校教學，教學時間和教學內(nèi)容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關(guān)注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內(nèi)容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關(guān)學習任務(wù)，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。
（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的閱讀興趣。
在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容，有效地設(shè)計教學情境，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考的能力。
（二）教師要拓展學生的閱讀范圍。
小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生在知識的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
（三）加強學校和家庭的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內(nèi)容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關(guān)輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。
三、結(jié)語。
在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內(nèi)容，對學生的認知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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小學語文閱讀與寫作論文篇十七
摘要：小學語文教學中要重視閱讀教學,提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學生的語言表達能力,能充實學生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學,在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
閱讀教學中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學語文教師,要引導學生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口?！焙芏嗾Z文教師都會在閱讀教學中對學生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學生有感情地閱讀。但是單純的強調(diào)讓學生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學生,讓學生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導學生按照標準的去閱讀,這時學生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過閱讀進行精講。
按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學生講,教學過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學習氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學習氛圍,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學中,因為教師的嚴肅往往讓很多學生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導提問,學生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學習過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學習環(huán)境下,教師和學生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學中發(fā)揮其主導作用,引導學生去學習,適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學方法,在每一篇課文中都引導學生,讓學生通過對課文的學習,掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導學生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學生走入生活,在大自然中、在科學領(lǐng)域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學生自主預(yù)習為基礎(chǔ)。學生在預(yù)習過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學生互相交流,教師加以指點,引導學生在主動積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學生情感參與,引導學生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學進行討論,與老師進行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W模式,達到以讀代講的教學效果,而且能加深學生對課文的理解,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,讓學生學會自主學習。
5閱讀讓學生自主學習。
以往的閱讀教學中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學生自主學習自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學中,在平等和諧的教學氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性,鼓勵學生的個性化閱讀,教師加以學法的指導,讓學生自己在閱讀中體會到收獲,讓學生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學生的情感得到升華。教師鼓勵學生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學生真正地喜歡上閱讀,在語文學習中能力所能及地自主學習。學生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學習積極性就會提高,學習潛能得到發(fā)揮,學習效率就會提高,學生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學習得到張揚。
6閱讀促進學生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學中,教師通過電教手段對閱讀進行導學,學生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學生的思路,這樣更利于學生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學習。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學生,感染學生的情緒,讓學生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學生情感的共鳴,讓學生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學,使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學生主動地去學習,做學習的主人,學生站在學習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學效果也就增強了。學生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學語文閱讀與寫作論文篇十八
語文是學習中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國語文學習中的重點，學生需增加傳統(tǒng)文化文獻的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認識深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現(xiàn)今語文教學的課本與閱讀之中，才能便于當代學生對于傳統(tǒng)文化的理解，加強對學生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚光大。
1.增加學生對于古代詩詞的背誦與閱讀。
中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國古時各個朝代的經(jīng)濟、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運用。
傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說用或簡單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習俗，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。
古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，對于弘揚中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當時的政治、經(jīng)濟以及文化，能夠了解當時的風俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣。
4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。
若想培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學的效果和學生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強學生對于傳統(tǒng)文化的理解。在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，在一定程度上加強了學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展，開創(chuàng)中國新時代的新文化。
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