總結(jié)是思考和反思的過程，可以幫助我們更好地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做出正確決策?？偨Y(jié)應(yīng)突出重點(diǎn)，避免冗長和啰嗦。以下是小編為大家推薦的一些優(yōu)秀書籍和文章，希望能為大家提供新的觀點(diǎn)和啟發(fā)。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇一
（南京市六合區(qū)龍池初級(jí)中學(xué)）。
本學(xué)期我校決定在初一進(jìn)行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。
經(jīng)過一學(xué)期的摸索，我們做了如下改變。
首先，抓住有效預(yù)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的布置看書，或者做書上的練習(xí)，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，我們備課小組精心研究了上課的導(dǎo)學(xué)案，在這節(jié)課的前晚每人發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)案，要求在前晚先做自主學(xué)習(xí)的'題目。課前批改導(dǎo)學(xué)案為主，充分了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)的困惑。及時(shí)要求訂正，在預(yù)習(xí)時(shí)不是看他們會(huì)不會(huì)做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達(dá)到一定的高度，而不是成為做題的機(jī)器。
有在上課的模式上，要以小組討論為主，力爭每個(gè)小組成員都要把題目搞懂，在這時(shí)老師要參與進(jìn)來，走進(jìn)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，老師這時(shí)候可以提出問題，也可以幫助學(xué)生解決他們還有些不懂、不理解的問題，等討論結(jié)束，讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學(xué)聽，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學(xué)生都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了？比如，學(xué)生如何得到的單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應(yīng)的辨析題讓學(xué)生更能理解，而不是單純地解決導(dǎo)學(xué)案上的題目，而在上課時(shí)多媒體與實(shí)物展臺(tái)相結(jié)合，并不是要舍棄課件，而是力爭讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了，說出來。從而解決了困惑。
我上完課后，節(jié)省了很多時(shí)間當(dāng)堂反饋，其中最大的感受是我看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與失敗之處，其中當(dāng)堂訂正更幫助他們進(jìn)一步加深了印象，一節(jié)課不是要多少花樣，而是要看學(xué)生的掌握情況。
其次老師的講解是必要的，要精，要學(xué)會(huì)舍棄，另外要讓每一位學(xué)生說話，讓他們說出學(xué)習(xí)的困惑，好讓老師幫助他們。
我個(gè)人認(rèn)為上好課，教師必須站得高，看得遠(yuǎn)，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己尋找公式的。一定要有這一過程，不是照著書抄，這樣他們就會(huì)深深記住公式，從而會(huì)靈活應(yīng)用。
而我們的導(dǎo)學(xué)案上特色的“學(xué)生的困惑”這一欄，讓學(xué)生可以把預(yù)習(xí)時(shí)的困惑寫上去，我在批改時(shí)可以及時(shí)在上面參與點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學(xué)一起來研究，這樣才會(huì)有提前預(yù)防，事半功倍的效果。
我們做教師引導(dǎo)學(xué)生，要逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。我想這正是我校要進(jìn)行課改的宗旨，高效課堂是一項(xiàng)艱巨而長期的任務(wù)，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會(huì)成功的。
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇二
高效課堂是指教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考，在單位時(shí)間內(nèi)(1節(jié)課)高效率地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上獲得高效發(fā)展.新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須立足課堂，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，向課堂40分鐘要質(zhì)量.
一、課前下足功夫去備課。
目前，大多數(shù)老師備課只是照抄照搬教參或現(xiàn)成的教案，不在鉆研教材上下功夫，不依據(jù)教材、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平等精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法.要實(shí)現(xiàn)課堂高效化，必須在課前下足功夫去備課.
首先，應(yīng)當(dāng)熟練掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確確定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，防止課堂教學(xué)中抓不住重點(diǎn)內(nèi)容，而降低教學(xué)效率.
其次，要深入了解本班學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有知識(shí)水平，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定分層教學(xué)目標(biāo).第三，還要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，并根據(jù)教學(xué)需要制作好教具、學(xué)具或教學(xué)課件等.
二、培養(yǎng)合作探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一節(jié)課下來學(xué)生不僅掌握了測量的方法，也學(xué)會(huì)了正確地使用長度單位.
三、培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
也要認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言，思考他們回答得正確與否，是否需要補(bǔ)充，有沒有更好的建議.2.現(xiàn)在的獨(dú)生子女，大多數(shù)有畏難心理，做題時(shí)自己不動(dòng)腦子，急于從同學(xué)和老師那里得到答案.
其實(shí)不會(huì)做的原因在于沒有找到解決問題的思路，而不是題太難.教學(xué)中，必須使學(xué)生克服畏難心理，注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于動(dòng)腦的習(xí)慣.遇到困難，要盡量讓學(xué)生自己解決，不要依靠他人.
3.課堂上對(duì)于膽大肯發(fā)言的學(xué)生，要給予及時(shí)的表揚(yáng).對(duì)于膽小怕說的學(xué)生，要加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們樹立自信心.也可以讓他們復(fù)述、模仿他人的發(fā)言，還可以把個(gè)人回答改為同座互相說、小組討論等方式，逐步增強(qiáng)他們的自信心.
四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高練習(xí)效率。
首先，基本題要練好、練扎實(shí)，保證學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握所學(xué)知識(shí);提高題要能開發(fā)學(xué)生的思維，要有一定的質(zhì)量.
第二，練習(xí)設(shè)計(jì)要有坡度、要由易到難，逐步增加難度.
分組討論小數(shù)加、減法和整數(shù)的加、減法的異同點(diǎn)，最后得出結(jié)論.通過這樣的練習(xí)加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)加、減法計(jì)算法則的理解.
五、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
1.多媒體技術(shù)利用文字、圖像、聲音等多種方式直觀、形象地向?qū)W生傳遞信息，能充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望.如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”，教學(xué)中我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了超市購物的情境.讓學(xué)生扮演不同的`角色，拿著學(xué)具鈔票自由購買自己喜歡的物品.情境的設(shè)置，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與互動(dòng).
把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來，縮小了教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活間的距離，提高了課堂教學(xué)的效率.
2.教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以把抽象的內(nèi)容形象地展示出來，讓學(xué)生的多種感官都參與學(xué)習(xí)，會(huì)取得事半功倍的效果.
如，一年級(jí)簡單的加減法解決問題:“公交車上原來有9人，到站后下去4人，又上來3人，現(xiàn)在車上有幾人?”這道題對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象.
教學(xué)時(shí)，我把上車、下車的過程用動(dòng)畫展示給學(xué)生.使學(xué)生輕松理解了題目的意思.很容易地列出了綜合算式，也理解了運(yùn)算順序.
3.小學(xué)生的抽象思維依然離不開實(shí)物具體形象的支持.教學(xué)中采用多媒體課件，借助其具體、形象的特點(diǎn)，能很好地幫助學(xué)生理解概念.
如教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在ppt課件插入了flash動(dòng)畫，讓學(xué)生認(rèn)真觀察演示過程.學(xué)生發(fā)現(xiàn)秒針走一圈，分針走一小格，所以1分=60秒.通過這樣直觀的教學(xué)，學(xué)生對(duì)分、秒有了深刻的認(rèn)識(shí).
六、認(rèn)真進(jìn)行課后反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
以高效課堂教學(xué)理論做指導(dǎo)，不斷改革創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)造優(yōu)質(zhì)高效課堂.
【參考文獻(xiàn)】。
[1]黃建興.學(xué)習(xí)杜郎口，打造初中歷史高效課堂[j].新課程，.
[2]許彩瓊.如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣[j].中學(xué)教學(xué)參考，.
作者：張炳年單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)松濤小學(xué)。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇三
小學(xué)生是祖國的未來和希望，給予小學(xué)生良好的教育是素質(zhì)教育的要求。小學(xué)英語課要嚴(yán)格遵守新課程改革的要求，著力提高小學(xué)生的英語綜合能力，優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果，旨在探索提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的策略。
小學(xué)英語課堂教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)趣味性小學(xué)英語課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、鍛煉英語技能的主要場所，也是小學(xué)生提升英語興趣、深化英語實(shí)用性的重要渠道。因此，英語課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，成為了影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。上好每一節(jié)英語課并且提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，就成為了激勵(lì)英語教師前進(jìn)的動(dòng)力。筆者從英語課堂教學(xué)實(shí)踐入手，闡述優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的策略。
一、注重趣味教學(xué)法的應(yīng)用，營造積極愉悅的課堂氛圍。
英語趣味教學(xué)法在課堂教學(xué)中有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)英語教師也可以更好的拓展教學(xué)資源。隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的小學(xué)英語教師開始在課堂中使用趣味教學(xué)法，改變以往課堂“滿堂灌”或者“一刀切”的教學(xué)方法，體現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)的特點(diǎn)。通過英語趣味教學(xué)法的應(yīng)用，給小學(xué)英語課堂注入了新鮮元素，課堂氛圍也變得更加活躍和諧。從小學(xué)生的實(shí)際情況著手，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。
在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常遇到英語課堂上很多學(xué)生注意力不集中，講到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生一臉茫然，在考試的時(shí)候成績不理想等情況。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我經(jīng)過深思熟慮轉(zhuǎn)換了教學(xué)方式，在上課前我會(huì)讓學(xué)生先唱一首englishsongs，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。在講英語對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生分成小組，然后模擬每單元look，listenandsay中的具體情景對(duì)話，這樣小學(xué)生就會(huì)很快的進(jìn)入到角色中，增強(qiáng)了英語的趣味性。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，我會(huì)跟學(xué)生做游戲，我只做出讀單詞的口型但是不發(fā)音，讓學(xué)生去猜是什么單詞，這樣的教學(xué)不僅寓教于樂，還能夠讓小學(xué)生學(xué)以致用。
二、課堂教學(xué)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，組織英語活動(dòng)鍛煉實(shí)踐能力。
英語教師要按照新課程改革的要求去組織課堂教學(xué)，將小學(xué)英語打造成為具有特色的重點(diǎn)學(xué)科。小學(xué)英語教學(xué)不僅要讓小學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，還要充分鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的英語技巧和應(yīng)用習(xí)慣，在英語教學(xué)中滲透素質(zhì)教育和道德修養(yǎng)方面的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生配合英語教師完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生通過英語教學(xué)活動(dòng)能夠鍛煉自己的綜合能力和素質(zhì)，具有針對(duì)性和可操作性的英語教學(xué)活動(dòng)是值得提倡和推廣的。
當(dāng)小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語很困難的時(shí)候，英語教師要利用嫻熟的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地化解學(xué)生心中的煩惱。我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上會(huì)進(jìn)行充分的備課，比如在講到國家的單詞時(shí)，japanese，australian，french等詞由于單詞讀音復(fù)雜和拼寫繁瑣，很多小學(xué)生都記不住。我會(huì)通過多媒體技術(shù)將各個(gè)國家的國旗分別展示給小學(xué)生，并且在每個(gè)國旗的下面配上該國家的英語單詞，不但活躍了課堂氣氛，還能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候增長見識(shí)。針對(duì)小學(xué)生讀單詞發(fā)音不準(zhǔn)的情況，我在英語課上會(huì)合理調(diào)節(jié)時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生多做發(fā)音訓(xùn)練，尤其是輔助英語后進(jìn)生。
三、從英語教材基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的英語知識(shí)體系。
教材是一切英語知識(shí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行知識(shí)拓展的前提。小學(xué)英語教學(xué)要從英語教材的內(nèi)容出發(fā)，扎實(shí)小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，這樣才有利于更深入的開展英語教學(xué)。英語知識(shí)具有連貫性和體系性，如果基礎(chǔ)掌握的不牢固，那么在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)很吃力。在教學(xué)時(shí)，英語教師要注意各單元之間的聯(lián)系，將每一個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)細(xì)化，再講解完一單元以后要及時(shí)給小學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)銜接拓展，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷掌握英語的嚴(yán)密知識(shí)體系，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
為了在英語課堂教學(xué)中達(dá)到最佳的效果，英語教師都會(huì)不斷地鉆研教學(xué)方法，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。比如，我在給小學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)體系的構(gòu)建時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，而不是把英語成績作為評(píng)價(jià)他們能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生會(huì)受到教師言行的影響，所以在日常教學(xué)中英語教師必須嚴(yán)格要求自己，多與學(xué)生接觸，關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住小學(xué)生的心理想法，并且在小學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，英語教師要公平公正對(duì)待小學(xué)生，不偏袒某一位小學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生的差異化實(shí)施教學(xué)，爭取讓全體小學(xué)生都得到進(jìn)步。
四、利用信息化的便利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給學(xué)校教育帶來了巨大的機(jī)遇和廣闊的空間，越來越多的英語教師利用現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，不僅減少了書寫板書的時(shí)間，也節(jié)省了很多繁瑣的教學(xué)步驟，使小學(xué)生有充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。小學(xué)英語課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引進(jìn)音響，多媒體，大屏幕，微課，計(jì)算機(jī)等技術(shù)，把枯燥的英語單詞和對(duì)話轉(zhuǎn)化成鮮活生動(dòng)的動(dòng)畫，這樣會(huì)極大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生更加直觀的展示英語的魅力，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。便利的教學(xué)技術(shù)提升了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，也是新時(shí)期英語教學(xué)發(fā)生的重要改變。
根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，決定了他們需要活躍的課堂和生動(dòng)的講解。我在給學(xué)生講動(dòng)作單詞jump、run、walk時(shí)，會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)先將這幾個(gè)動(dòng)作做成動(dòng)畫的形式，然后再課堂上給學(xué)生展示，讓學(xué)生更好的掌握這些單詞。同時(shí)，還會(huì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生用英語提問：whatareyoudoing？然后，讓另一個(gè)學(xué)生用到講述的幾個(gè)動(dòng)作單詞作答，不僅活躍了課堂氣氛，也更好地讓學(xué)生熟記了這些單詞。充分利用好現(xiàn)代化信息技術(shù)，有利于優(yōu)化英語課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生在英語課堂上快樂地學(xué)習(xí)和成長。
參考文獻(xiàn)：
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇四
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有趣、豐富的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們具有主動(dòng)思考的動(dòng)力，通過深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有效理解和掌握教材中的知識(shí)。
在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要達(dá)到高效的教學(xué)效率，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在積極的思考中提高學(xué)習(xí)效率，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)生的性格活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物能進(jìn)行深入探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在主動(dòng)探究過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，少走彎路，有效掌握教材中的知識(shí)。
在學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，讓他們說一說在探究活動(dòng)中獲得的收獲。
在活躍的氛圍中，學(xué)生紛紛發(fā)言，把自己對(duì)知識(shí)的理解和見解說出來。
在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，從他們的發(fā)言中尋找和自己觀點(diǎn)不一致的地方，并進(jìn)行深入分析，最后正確深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深入，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高，有助于推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。
在教學(xué)改革過程中，教師在更新教學(xué)觀念的同時(shí)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們積極主動(dòng)地開展探究活動(dòng)，發(fā)揮思維的活躍性，深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們?cè)诔删透械募?lì)下產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的信念，提高學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇五
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)之一是知識(shí)和技能的掌握，其中重要的一塊內(nèi)容是概念的學(xué)習(xí)，這也是人類思維的基本形式?！翱臻g與圖形”中幾何概念的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的一塊重要內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及這類概念自身的復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)此類概念有一定的困難。我校教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師往往忽視概念的形成過程，把一個(gè)新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義。概念的本質(zhì)揭示不透徹，導(dǎo)致學(xué)生透徹地理解掌握概念存在一定的困難，只會(huì)照搬照抄，不會(huì)靈活應(yīng)用。面對(duì)概念教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高概念教學(xué)的有效性，我校2010年開展《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性案例研究》課題研究，于今年6月順利結(jié)題。
一、提供豐富的感性材料，建立概念的表象表象是感性認(rèn)識(shí)的一種高級(jí)形式，它是從具體感知到抽象思維的過渡和橋梁，是形象思維的基礎(chǔ)。影響幾何概念學(xué)習(xí)的因素之一就是感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量與質(zhì)量。感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)太少或不典型，學(xué)生的感知就會(huì)不充分或者不準(zhǔn)確，表象也就不可能豐富，甚至?xí)㈠e(cuò)誤的表象，也就難以抽象出概念的本質(zhì)屬性。筆者認(rèn)為，有效的幾何概念教學(xué)就是要給學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生把握住幾何概念的本質(zhì)屬性，剔除其非本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生建立該概念正確的表象，促進(jìn)幾何概念的有效建模。
首先，提供的感性材料要注意形式上的充足性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方體、正方體”時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組對(duì)比鮮明的長方體實(shí)物：大小懸殊的長方體；空心和實(shí)心的長方體；質(zhì)地不同的兩個(gè)長方體；顏色不同的，等等。通過觀察，然后進(jìn)行抽象概括，撇開材料、大小、顏色等非本質(zhì)屬性，而只注意它本身的形狀，從而明確了這些物體都是長方體。
其次，提供的感性材料要注意內(nèi)容上的完整性。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，既要讓學(xué)生感知直角、銳角、鈍角等不同種類的角，又要注意變化角的大小和角的開口方向，這樣才能獲得對(duì)角的清晰認(rèn)識(shí)。
再次，提供感性材料時(shí)要注意方法上的多樣性。例如，在《三角形的認(rèn)識(shí)》一課中，給學(xué)生提供了一些正確和非正確的感性材料讓學(xué)生去辨別，并在逐步判斷的過程中幫學(xué)生完善對(duì)概念內(nèi)涵的理解，形成正確的表象。
二、利用生活原型，構(gòu)建概念的數(shù)學(xué)模型《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。因此在幾何概念教學(xué)中，筆者將“新知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”密切聯(lián)系，尋找生活原型的教學(xué)策略，盡可能地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“生活化”，利用生活原型幫學(xué)生建立表象，并且消除生活原型對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型的負(fù)面影響。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高的概念時(shí)，內(nèi)心很難顛覆自己在生活中建立的關(guān)于高的表象――“像樓房那樣矗立的就是物體的高”?？勺屔钤蜑閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型服務(wù)，消除高的生活原型對(duì)數(shù)學(xué)模型的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)從生活原型向數(shù)學(xué)模型的質(zhì)的飛躍。
首先，創(chuàng)設(shè)比“哪座山高一些”的情境，從學(xué)生在生活原型中積累的“水平為底、豎直為高”入手，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分高與邊的不同，讓學(xué)生知道山的高度不是其坡長，而是指山頂?shù)缴侥_的垂直高度，初步讓學(xué)生意識(shí)到“高”必須和“底”是互相垂直的，又為進(jìn)一步建立高的數(shù)學(xué)模型埋下了伏筆。
隨后，在學(xué)生比較兩個(gè)三角形究竟誰高一些的時(shí)候，會(huì)不由自主地把自己觀察到的水平（或近似水平）的那條邊當(dāng)成底，把與自己豎直相對(duì)的確定為高，從這里引入了數(shù)學(xué)上對(duì)高的研究。當(dāng)學(xué)生借助生活原型來解決誰更高一些的時(shí)候，出現(xiàn)了沖突：究竟是哪一個(gè)高一些？學(xué)生通過辯論知道：觀察的角度不同，選擇不同的底邊時(shí)，出現(xiàn)的高就不一樣了。讓學(xué)生體會(huì)到幾何模型中高的相對(duì)性和多樣性。
再接著，讓學(xué)生不轉(zhuǎn)動(dòng)三角形畫指定的高。這個(gè)操作活動(dòng)促使學(xué)生從“水平方向?yàn)榈?、豎直方向?yàn)楦摺边@一生活原型中，抽取“互相垂直”這一本質(zhì)特征，特別是讓學(xué)生在“非水平方向的底”上作出“非豎直方向的高”，這就排除了生活原型對(duì)數(shù)學(xué)模型的負(fù)面干擾，幫學(xué)生確立了關(guān)于高的正確的表象――“與底邊互相垂直的都是三角形的高”，成功地從生活原型中的“豎直為高”過渡到了對(duì)高的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
這樣的教學(xué)既利用了生活原型，又成功消除了生活原型對(duì)概念學(xué)習(xí)的干擾，深化了概念理解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型源于生活原型、又高于生活原型的特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了由生活原型向數(shù)學(xué)模型的成功飛越。
三、組織有效的動(dòng)手操作，促進(jìn)概念的形成。
著名的心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！笨梢哉f實(shí)際操作是兒童智力活動(dòng)的源泉。因此，在幾何概念引入過程中，教師應(yīng)以活動(dòng)操作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做到眼、耳、手、口、腦并用，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知，發(fā)展思維，促進(jìn)概念的形成。
現(xiàn)在的許多教師在幾何概念教學(xué)時(shí)也知道要進(jìn)行操作，但只把學(xué)生當(dāng)“操作工”看待，不能做到由操作到理性飛越的操作，這樣的操作是無效的。操作只有放在學(xué)生認(rèn)知的結(jié)點(diǎn)處進(jìn)行，只有讓學(xué)生的思維緊貼著操作的歷程，才能成為打開學(xué)生思維的鑰匙，這樣的操作才是有效的。
1、把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)點(diǎn)處操作。心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖。毫無疑問，這個(gè)認(rèn)知螺旋中布滿了很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長點(diǎn)，它起著承上啟下的作用。例如在執(zhí)教《三角形三邊的關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生根本想不到要用兩邊之和與第三邊比較，認(rèn)為三根小棒就一定能圍成三角形。在學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知結(jié)點(diǎn)上，筆者不失時(shí)機(jī)地給了學(xué)生第三根小棒，讓學(xué)生去圍，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法圍成時(shí)，他們積極地去思考了其中的原因，很快發(fā)現(xiàn)是第三根小棒太長了，再問學(xué)生：是和誰比較太長了？學(xué)生對(duì)這一問題顯得很茫然，在這一認(rèn)知結(jié)點(diǎn)上筆者讓他們帶著這個(gè)問題再次操作，學(xué)生在操作中很快發(fā)現(xiàn)是和另兩根小棒的和比較太長了。顯然，當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長時(shí)，我們讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能起到事半功倍的效果。
2、定向操作，讓概念的形成水到渠成。為了確保操作的實(shí)效性，不流于形式，在操作活動(dòng)中還需要教師定向的指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí)，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。
如在執(zhí)教《三角形三邊的關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生用3厘米、5厘米和10米的小棒圍三角形，在操作失敗后引起學(xué)生的認(rèn)知沖突：明明是件很簡單的事情，幼兒園時(shí)一圍就成，怎么現(xiàn)在就圍不成呢？從而引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能圍成三角形的原因是第三根小棒是與3厘米和5厘米的和比較太長了時(shí)，不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生：為什么是把3厘米和5厘米的和與10厘米做比較？學(xué)生發(fā)現(xiàn)在操作的過程中是把3厘米和5厘米長的小棒放在10厘米長的小棒兩端向中間搭，這時(shí)搭不著，從而為后面學(xué)生從操作中抽象出結(jié)論的思考指定了方向（是拿兩條邊的和與第三邊做比較）。接下來繼續(xù)問：10厘米的小棒太長了，那么你們認(rèn)為幾厘米長的小棒就一定能和厘米的小棒圍成三角形？從而讓學(xué)生知道接下來的操作中只需把10厘米的小棒換成較10厘米短的小棒。這些為學(xué)生接下來的多次操作活動(dòng)指明了方向，讓概念的形成水到渠成。
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，順著學(xué)生的思維走，教師靈活把握。讓學(xué)生通過有效的操作，在多種數(shù)學(xué)活動(dòng)中去經(jīng)歷概念形成的過程，逐步建立表象，促進(jìn)概念的形成。
四、提煉概念的關(guān)鍵詞，理解概念的內(nèi)涵。
一般而言，幾何概念是用來揭示空間圖形本質(zhì)屬性的確切而精煉的數(shù)學(xué)術(shù)語。其語言具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的概括性。要使學(xué)生對(duì)比較抽象的幾何概念有完整、深刻的理解其內(nèi)涵，必須深刻剖析定義，幫學(xué)生把握定義中的關(guān)鍵性詞語。
在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課的時(shí)候，讓學(xué)生用自己的話說出有三個(gè)角、有三條邊、有三個(gè)頂點(diǎn)的圖形叫三角形，再讓學(xué)生觀察判斷一組圖形是不是三角形。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在觀察、討論中去提煉三角形概念中的關(guān)鍵性詞語：三條線段。對(duì)于“圍成”這個(gè)關(guān)鍵詞，因?yàn)楦叨鹊哪毿院茈y在學(xué)生中自然生成。為了幫學(xué)生建立圍成的表象，筆者進(jìn)行了聯(lián)系生活實(shí)際的一個(gè)比方：“如果你家里有一群羊，夜晚的時(shí)候，你會(huì)把羊群趕進(jìn)哪個(gè)羊圈里去？”并告訴學(xué)生當(dāng)圖形沒有首尾相連時(shí)就不能稱得上是“圍成”。這樣，幫學(xué)生理解“圍成”這個(gè)關(guān)鍵詞并順利地提煉出。當(dāng)學(xué)生找出了這幾個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，這個(gè)概念的準(zhǔn)確揭示就顯得呼之欲出、水到渠成了。
在教學(xué)概念時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生抓住概念的要點(diǎn)和關(guān)鍵性的字詞來進(jìn)行，有的教師還要求學(xué)生用紅筆給這些關(guān)鍵詞加上著重符號(hào)，以強(qiáng)化注意。筆者還贊同有的教師讓學(xué)生讀概念時(shí)，把關(guān)鍵詞讀得重一些的做法。這樣，學(xué)生既能深刻理解概念的內(nèi)涵，又可以提高記憶效率，收到事半功倍的效果。
五、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖兪剑盐崭拍畹谋举|(zhì)。
所謂變式，是指將概念的正例（一切符合概念范圍的具體實(shí)例）加以變化，提供的事例或材料不斷地變換呈現(xiàn)形式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性“恒在”，借此可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確形成概念，防止學(xué)生片面的理解概念。由于概念所指的對(duì)象除了具有相同的本質(zhì)屬性以外，還會(huì)在非本質(zhì)屬性方面有不同的表現(xiàn)，在幾何形體概念的教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用變式讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，排除無關(guān)特征，真正有效掌握概念。
例如，在平行四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過改變圖形擺放的形式，或改變圖形角的大小和鄰邊的長短，或改變圖形的本質(zhì)屬性（如對(duì)邊相等但不平行）等，學(xué)生在判斷和說理的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平行四邊形一般圖形表象所表征的意義。再如在梯形的概念教學(xué)時(shí)，通過變換梯形擺放的位置、方向、角的性質(zhì)等非本質(zhì)屬性，突出梯形“只有一組對(duì)邊平行的四邊形”這一本質(zhì)屬性，學(xué)生認(rèn)識(shí)了梯形的各種表現(xiàn)形式，留在腦中的梯形表象將更加鮮明、準(zhǔn)確，理解將更加深刻、概括。再通過梯形的反例，故意變換“只有一組對(duì)邊平行”為兩組對(duì)邊分別平行，從梯形到質(zhì)變?yōu)槠叫兴倪呅?，從而突出了梯形“只有一組對(duì)邊平行”的本質(zhì)屬性；最后變換“四邊形”為“五邊形”，從而突出梯形是四邊形的本質(zhì)屬性。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇六
根據(jù)本人對(duì)最新的《小學(xué)英語課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》的要求分析發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的特征出發(fā)，制定符合學(xué)生生理和心理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實(shí)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、直觀性的原則，營造快樂、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，課堂教學(xué)包含學(xué)生、老師、教材三個(gè)主體。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的年齡段普遍偏小，學(xué)習(xí)能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發(fā)，以模仿學(xué)習(xí)為主，直觀的內(nèi)容更容易接受，其次，從教材的角度出發(fā)，英語與中文無論是發(fā)音，字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語法都存在著天差地別，這對(duì)于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時(shí)間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容較為簡單，沒有很困難的語法知識(shí)，只有一些極為簡單日常的對(duì)話和生活用語。第三，從教師的角度出發(fā)，教師要認(rèn)清教材的難度、課程的教學(xué)目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和興趣點(diǎn)，從以上方面綜合起來考察，設(shè)置出結(jié)合趣味性、互動(dòng)性和直觀性三個(gè)原則為一體的課堂教學(xué)情境。
小學(xué)生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對(duì)于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學(xué)生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經(jīng)濟(jì)和高效的教具。其次，在英語教學(xué)的入門階段，老師要以中文的方式進(jìn)行英文的教學(xué)。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡筆畫，促使教具不斷更新，讓學(xué)生保持新鮮感。
例如：在教授顏色的階段，我會(huì)事先準(zhǔn)備一些水果，包含五個(gè)圣女果、一個(gè)香蕉，幾個(gè)大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個(gè)問學(xué)生顏色，回答對(duì)便可以領(lǐng)走獎(jiǎng)品。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點(diǎn)燃，本人剛問出“whatcolorisit？”便有大半個(gè)班級(jí)的學(xué)生舉起手想要回答，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科有了一個(gè)好的印象，在接下來的學(xué)習(xí)中會(huì)更加有興趣的學(xué)習(xí)。一線的小學(xué)英語老師們?cè)诮淌跁r(shí)間的英語概念時(shí)，可以拿出一個(gè)鐘，讓一個(gè)學(xué)生去撥弄，令一個(gè)學(xué)生回答，通過比賽的方式，直觀的將知識(shí)融入到游戲中，也可以增添課堂的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
游戲是兒童的天性。倘若一線的小學(xué)英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的熱情，延長他們的注意力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)完五官的英文時(shí)，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節(jié)奏，控制快慢，讓學(xué)生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應(yīng)?；蛘呓處熯€可以玩“蒙眼睛畫五官的游戲”教會(huì)學(xué)生“turnleft”“turnright”的英文句子，讓學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下聽到英文句子做出移動(dòng)，畫出正確的五官的位置，許多學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環(huán)境下，學(xué)生不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，反復(fù)的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。
由于小學(xué)學(xué)科以語文和數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，英語作為副科，課程較少。這對(duì)本就缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的中國學(xué)生來說非常不利。因此，教師要想辦法延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，可以布置學(xué)生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說就很不錯(cuò)。其次，還可以多多舉辦一些英語比賽，比如英語書法比賽、口語演講比賽等等，加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣。
四、總結(jié)。
英語作為一門使用最廣泛的語言，已經(jīng)成為當(dāng)下中國人就業(yè)和升學(xué)的必備技能。在小學(xué)階段的英語入門學(xué)習(xí)中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學(xué)的方法，增添課堂的趣味性，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇七
摘要：課堂是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成與發(fā)展的互動(dòng)交流的過程。在教學(xué)實(shí)踐中要注意從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案和流程，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，互動(dòng)生成。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂互動(dòng)；探究實(shí)驗(yàn)；課堂反思。
新課改告訴我們，課堂教學(xué)過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰(zhàn)術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)求證的動(dòng)態(tài)生成過程。這就要求一線生物教師，在教學(xué)實(shí)踐中要注意分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，并能設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)流程和方案，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法探索知識(shí)生成和發(fā)展的過程。鑒于此，筆者特借片語之地聯(lián)系一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何完善高中生物課堂互動(dòng)進(jìn)行探索與研究。
良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)得益于科學(xué)的課堂導(dǎo)入，生動(dòng)有趣的導(dǎo)入才能牽引學(xué)生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的一上臺(tái)就一節(jié)課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感設(shè)置大家喜聞樂見的情境，來牽引大家進(jìn)入探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
例如，筆者在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，就聯(lián)系學(xué)生都熟悉的生活問題，來牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā)，有的人會(huì)卷舌尖，有的人則不會(huì)，這是咋回事呢？俗話說：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學(xué)道理？……這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z和常見的現(xiàn)象，追問其原理，卻一時(shí)色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時(shí)教師再適時(shí)誘導(dǎo)，就能產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂效果不言而喻。
二、以史為鑒，學(xué)習(xí)方法。
每一項(xiàng)自然科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，都有刻苦的治學(xué)精神和科學(xué)的探索方法在里面。為了激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先人的探索方法，我們可以借用生物科學(xué)家的科學(xué)方法來進(jìn)行啟發(fā)，并引導(dǎo)大家運(yùn)用到實(shí)際的知識(shí)探索中。
比如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，我們可以借鑒科學(xué)家運(yùn)用同位素標(biāo)記法來探究光合作用的物質(zhì)變化：克里克和沃森通過分析dnax射線的衍射圖譜成功構(gòu)建出dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實(shí)了dna傳遞信息方式是半保留復(fù)制。又如，在教學(xué)遺傳的基本規(guī)律時(shí)，可以給學(xué)生滲透孟德爾能成功發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律的重要原因，一是精心選材，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，只選取其中的一對(duì)性狀，對(duì)其他性狀先行擱置，這樣就簡化了研究對(duì)象，然后再用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行科學(xué)探索，取得了成功。知識(shí)探索史是趣味的，可以吸引學(xué)生的注意力；知識(shí)探索精神是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，可以啟發(fā)學(xué)生一絲不茍治學(xué)精神。
三、學(xué)生為主，實(shí)驗(yàn)探究。
生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)許多概念都比較陌生，許多生物規(guī)律也比較抽象，為了完善學(xué)生的形象認(rèn)知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)建自由討論和自主實(shí)踐探索的空間，為學(xué)生動(dòng)腦思考和積極動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。筆者建議，生物教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還原學(xué)生的主體地位，通過形象、直觀的演示實(shí)驗(yàn)或探索實(shí)驗(yàn)來將抽象理論知識(shí)形象化，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升自主探究和動(dòng)手實(shí)踐能力。
在這些有針對(duì)性的問題的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過分析和實(shí)驗(yàn)探索來思考答案：（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試一下其他植物表皮細(xì)胞來完成實(shí)驗(yàn)，從而證實(shí)也是可以用的，這時(shí)再總結(jié)用紫色洋蔥的`原因是：其紫色部分細(xì)胞液泡和細(xì)胞壁以及原生質(zhì)層對(duì)比觀察起來相對(duì)方便，用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離情況更為清晰。（2）蔗糖試劑的缺點(diǎn)是容易黏染實(shí)驗(yàn)器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學(xué)生就提出nacl溶液。實(shí)驗(yàn)中，一定要注意調(diào)控實(shí)驗(yàn)濃度，太濃會(huì)殺死細(xì)胞；太淡，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。（3）實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生通過反思和討論，得出實(shí)驗(yàn)操作時(shí)如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當(dāng)而污染顯微鏡，這就是大家切實(shí)體味知識(shí)生成后得出的創(chuàng)新性結(jié)論。
這樣設(shè)置在實(shí)驗(yàn)探索中讓學(xué)生感悟知識(shí)生成、發(fā)展的過程，不僅幫學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學(xué)精神。
四、教學(xué)反思，完善課堂。
反思是對(duì)課堂的回顧，反思可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過反思完善自我認(rèn)知，提升探索能力，讓基礎(chǔ)知識(shí)和技能在不斷反思中得到矯正和強(qiáng)化，最終達(dá)到教學(xué)相長的作用。
筆者在教學(xué)活動(dòng)中總會(huì)給學(xué)生留白，給他們時(shí)間回顧知識(shí)，并用新學(xué)的知識(shí)來解釋有關(guān)生物的熱點(diǎn)問題。通過這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識(shí)應(yīng)用技巧，并在解決問題的過程中，對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。如，教學(xué)“生長素發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就先通過陽臺(tái)上的植物向光源彎著生長，指導(dǎo)大家透過現(xiàn)象提出問題，然后設(shè)計(jì)探索方案，最終得出正確結(jié)論。這樣以探究、實(shí)踐為核心，還原了學(xué)生的主體地位，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時(shí)鞏固知識(shí)，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運(yùn)用新知識(shí)解決問題的信心，最終由知識(shí)生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。
誠實(shí)地說，限于課時(shí)關(guān)系，一線生物教師務(wù)必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教，要從課堂伊始就注意趣味導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認(rèn)知，最后在反思階段滲透應(yīng)用提升能力，唯有如此，才能讓學(xué)生產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)互動(dòng)，才能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
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（作者單位福建省三明市尤溪文公高級(jí)中學(xué)）。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇八
數(shù)學(xué)史是關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展過程的歷史，數(shù)學(xué)概念、思想和方法的產(chǎn)生和發(fā)展是數(shù)學(xué)史研究的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)史是人們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本身的歷史，數(shù)學(xué)史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學(xué)史闡述了數(shù)學(xué)方法和思維的具體發(fā)展過程，數(shù)學(xué)史記錄了數(shù)學(xué)家們對(duì)數(shù)學(xué)卓越貢獻(xiàn)的歷史，數(shù)學(xué)史是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個(gè)學(xué)科都有其歷史，數(shù)學(xué)也一樣。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的累積性，它不像其他學(xué)科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學(xué)的理論是一脈相承，不同時(shí)期的數(shù)學(xué)家都是在原有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和拓展。數(shù)學(xué)史向我們展現(xiàn)了數(shù)學(xué)發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學(xué)家們研究數(shù)學(xué)的過程，其中包含著數(shù)學(xué)家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學(xué)家們集體智慧的完美展現(xiàn)。
二、數(shù)學(xué)史的教育現(xiàn)狀。
18世紀(jì)，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀(jì)70年代，第二屆國際數(shù)學(xué)教育會(huì)議召開，會(huì)議中有個(gè)數(shù)學(xué)工作小組提議把數(shù)學(xué)史應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。許多年過去了，雖然數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中有所涉及，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學(xué)教師并沒有將數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對(duì)數(shù)學(xué)史的研究和學(xué)習(xí)越來越重視，國內(nèi)各種有關(guān)數(shù)學(xué)史的研討會(huì)也相繼召開，許多數(shù)學(xué)家和教育工作者也越來越關(guān)注數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，國際國內(nèi)掀起了一股數(shù)學(xué)史研究和學(xué)習(xí)的狂熱潮流。
（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效融入數(shù)學(xué)史的教育，不僅可以幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神，還有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和應(yīng)用，從而樹立學(xué)生正確的人文價(jià)值觀。數(shù)學(xué)教材理論知識(shí)占大部分，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)起來比較的枯燥乏味，沒有一點(diǎn)的趣味性，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來說很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的融入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)概念等理論知識(shí)學(xué)起來更加的生動(dòng)形象。將數(shù)學(xué)史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)過程中的設(shè)置，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，這些數(shù)學(xué)史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對(duì)于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學(xué)游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學(xué)故事：高斯的故事、一個(gè)手指的故事（十進(jìn)制）；有趣的數(shù)學(xué)問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對(duì)有趣的數(shù)學(xué)資料的收集，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入這些有趣的數(shù)學(xué)材料，逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)行。
（三）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于拓展小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)面《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。新課改后，人們更加注重孩子的素質(zhì)教育，學(xué)生課外知識(shí)的豐富性越來越重要了。數(shù)學(xué)史為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提供了數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法等知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，能夠更好地掌握數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展。
（四）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力通過對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。數(shù)學(xué)史為學(xué)生提供了良好的思維方法，在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)正確高效的解決所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，健全人格的形成，動(dòng)手能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，會(huì)先主動(dòng)思考、探究，而不是一味的問老師答案，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，更進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的保障和提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)史融入小學(xué)課堂具有激發(fā)學(xué)生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛國情操的意義，教師可在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入、問題探究和課堂小結(jié)中融入數(shù)學(xué)史。在這過程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)性、目的性、趣味性原則，密切結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，教師可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇九
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要依靠粉筆、黑板和教具結(jié)合自己的語言講解來實(shí)施教學(xué)，對(duì)于一些較為復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)問題來說，不是十分奏效，而且無法長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，課堂學(xué)習(xí)氣氛低迷，教學(xué)效率不高。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的教學(xué)方式得到了革新，教師可借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件、教案、圖像視頻等資源來豐富數(shù)學(xué)課堂，通過交互式白板來吸引學(xué)生的探知興趣，優(yōu)化自己的教學(xué)過程。
（二）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過搜集引擎自主查詢到所需要的各種知識(shí)，學(xué)習(xí)具有了很強(qiáng)的自主性，尤其是在前置預(yù)習(xí)的階段，可按照教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案，帶著問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，即“獨(dú)學(xué)”。而在正式學(xué)習(xí)階段，又可以以小組為單位交流成員間的“獨(dú)學(xué)”所得，針對(duì)一些共性問題進(jìn)行探究討論，即“群學(xué)”。不管是“獨(dú)學(xué)”還是“群學(xué)”，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式是全然不同的。每個(gè)學(xué)生在完成了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后與小組成員共同探求解決問題的途徑，體驗(yàn)到了自學(xué)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分有效的發(fā)揮，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體設(shè)備，教師的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加靈活有效，因而教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和所起的作用也發(fā)生了變化。教師不再是權(quán)威和主導(dǎo)，而搖身一變以一個(gè)指導(dǎo)者和合作者的身份與學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的探究和思想的交流，不光要檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的能力和情感發(fā)展。在“班班通”的環(huán)境下，學(xué)生成為了知識(shí)建構(gòu)者，正式成為了教學(xué)的主體，不僅拓寬了視野，也培養(yǎng)了能力。
二“、班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大搜索功能和多媒體設(shè)備的完美整合使得我們的課件兼具智能化和互動(dòng)性，顯示屏上的幻燈片、flash動(dòng)畫、音頻等將陌生的抽象的知識(shí)形象化、直觀化，極大降低了學(xué)生的理解難度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。而在回答課堂問題時(shí)，學(xué)生也能從顯示屏上的畫面得到啟示，使回答的準(zhǔn)確率得到提高，體會(huì)到了成功的喜悅，所以更踴躍地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，課堂氣氛自然就活躍了起來，提高了教學(xué)效率。
（二）提升教師教學(xué)熱情。
“班班通”的數(shù)字化教學(xué)模式把教師從粉筆加黑板的單調(diào)教學(xué)形式下解放了出來，“班班通”不僅能幫助教師設(shè)置教學(xué)情境、立體呈現(xiàn)知識(shí)，還能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流討論提供依據(jù)，這使得教師獲得了更多的時(shí)間去提升自身專業(yè)素養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在提升課堂效益的前提下實(shí)現(xiàn)了雙贏。而從另一個(gè)層面上而言，“班班通”的教學(xué)環(huán)境改變了教師才能幫學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的高水平理解的狀況，如今學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)增多了，在獲得知識(shí)的同時(shí)綜合素質(zhì)也得到了相應(yīng)的提升。所以學(xué)生的這種提高無疑也感染了教師的教學(xué)熱情，讓教師更加積極地備課，以給學(xué)生提供更多的知識(shí)，真正做到教學(xué)相長。
數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)中舉足輕重。我們數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，做到學(xué)以致用。所以在新的教學(xué)形勢之下，數(shù)學(xué)教師要善于利用“班班通”的諸多優(yōu)勢，為學(xué)生們營造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)中的很多概念和公式對(duì)于小學(xué)生來說是十分抽象和復(fù)雜的，學(xué)起來難免有些枯燥，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。但是“興趣是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力”，教師不得放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而多媒體信息技術(shù)的引入在很大程度上幫助數(shù)學(xué)教師解決了這一難題。我們可以通過聲音、圖形、動(dòng)畫等的插入，突破教材和空間的限制，直接形象地再現(xiàn)客觀事物，吸引學(xué)生的目光，使他們帶著愉快的心情進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在引入圖形的周長時(shí)，教師使用課件再現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上田徑運(yùn)動(dòng)員跑完800米的過程，用閃光的紅線把整條賽道圍住，讓學(xué)生不得不注意到運(yùn)動(dòng)場的“周長”，從而開始琢磨教師這樣做的用意，不知不覺就把心思轉(zhuǎn)移到了對(duì)“周長”的探知上來。又如，在《統(tǒng)計(jì)與概率》這一課的教學(xué)中，教師同樣可在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：顯示屏上出現(xiàn)一個(gè)電子轉(zhuǎn)盤，被平均分成了五份，每一份的顏色各不相同，轉(zhuǎn)盤不斷沿著順時(shí)針在轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生隨機(jī)喊“?！?。當(dāng)轉(zhuǎn)盤完全靜止時(shí)，若指針停留在紅色的區(qū)域內(nèi)，學(xué)生就可得到一顆糖果，否則沒有獎(jiǎng)勵(lì)。在玩了幾輪之后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們想不想多得糖果？“”想！”“那么我們把這個(gè)轉(zhuǎn)盤改一下，該怎么改呢？”有學(xué)生提議將整個(gè)轉(zhuǎn)盤都涂成紅色，并得到了一致的贊成。教師再問起這樣做的原因，學(xué)生只說指針可一直停留在紅色區(qū)域，卻說不到其本質(zhì)，直到預(yù)習(xí)過的學(xué)生說“概率變大了”引起其他同學(xué)的注意，教師順勢便可成功引入“概率”的概念，在學(xué)生情趣高漲之時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，使事半功倍。
（二）充實(shí)內(nèi)容，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維。
“班班通”通過聲情并茂的圖片、聲音、動(dòng)畫等手段賦予了課堂教學(xué)內(nèi)容無限的活力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生享受到了數(shù)學(xué)審美的樂趣。同時(shí)“班班通”還具有擴(kuò)展教材知識(shí)外延、擴(kuò)充課堂容量的作用，來幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的啟迪。例如，在認(rèn)識(shí)三角形的時(shí)候，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和分析判斷，學(xué)生已經(jīng)能夠按角度的大小把三角形分成三類了，而為了讓他們更加牢固地掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，教師接下來可利用“班班通”中的希沃軟件開展“猜猜看”的課堂活動(dòng)。具體過程如下：首先出示一個(gè)直角三角形，但只露出直角，把其他兩個(gè)角都遮住，讓學(xué)生判斷出是什么三角形。接著又如法炮制，只露出鈍角三角形的鈍角，學(xué)生也能很快就準(zhǔn)確地分辨出是鈍角三角形。但是輪到銳角三角形時(shí)，仍然還是用屏幕遮住兩個(gè)角，只露出一個(gè)銳角，學(xué)生的說法就開始不一樣了，有的一口篤定是銳角三角形，有的則不敢確定。這時(shí)候教師就要出言引導(dǎo)：“如果要確定這個(gè)三角形是不是銳角三角形，我們還需要知道什么？”同學(xué)們異口同聲地說：“還得再知道一個(gè)角的角度是多少！“”為什么呢？“”也許藏起了一個(gè)直角，可能是直角三角形”；“也許藏起了一個(gè)鈍角，是鈍角三角形”……這時(shí)學(xué)生們的精神非常振奮，思維也在互相激發(fā)中得到了啟迪，“要弄清一個(gè)三角形是不是銳角三角形，至少要知道它的兩個(gè)角是否都是銳角”，并把“三角形的內(nèi)角和為180°”這一性質(zhì)牢牢記在了腦海中。
（三）靈活轉(zhuǎn)化，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
就算一個(gè)專業(yè)知識(shí)過硬又善于表達(dá)的數(shù)學(xué)教師，在面對(duì)一些抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也難以輕松達(dá)到理想的教學(xué)效果，而在實(shí)際的教學(xué)中，這些抽象的知識(shí)又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生務(wù)必理解掌握。而“班班通”的優(yōu)質(zhì)資源整合功能，能夠輕松實(shí)現(xiàn)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化、平面到立體的轉(zhuǎn)化，幫助教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，在教“平行四邊形的面積”一課時(shí)，關(guān)于平行四邊形面積公式的推導(dǎo)問題，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜測，獨(dú)立思考或小組合作探究，然后把自己的想法提出來。如果學(xué)生中有想到正確推導(dǎo)方式的，教師就可通過“班班通”把學(xué)生的描述再現(xiàn)一次，如果學(xué)生中沒有人想到哪怕一種推導(dǎo)方法的，教師就把事先準(zhǔn)備好的割補(bǔ)視頻播放一遍：沿著平行四邊形的高剪下一個(gè)三角形，把這個(gè)三角形平移到平行四邊形的右邊，使其拼成一個(gè)長方形，此時(shí)用紅線突出長方形的長就是原平行四邊形的底，寬就是原平行四邊形的高，自然推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式為=底x高?！鞍喟嗤ā本褪沁@樣利用了“轉(zhuǎn)化”的思想方法成功突破重難點(diǎn)的，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，加固了知識(shí)的理解和記憶。
（四）巧設(shè)練習(xí)，逐層提高學(xué)有所用。
小學(xué)生的心理穩(wěn)定性差，注意力集中的時(shí)間不長，所以教師只有不斷改變課堂練習(xí)的形式才能吸引他們的注意力，保證做題效率?！鞍喟嗤ā钡囊霝楦咝Ь毩?xí)搭建了良好平臺(tái)，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)容量大、花樣多的課堂練習(xí)，在增強(qiáng)練習(xí)趣味性的同時(shí)及時(shí)做到反饋和矯正。仍然以“平行四邊形的面積”為例，在學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式后，可采用“闖關(guān)”的形式進(jìn)行鞏固練習(xí)（只有完成了上一關(guān)卡才能進(jìn)入下一關(guān)卡），循序漸進(jìn)、逐層提高。第一關(guān)：口算題。讓學(xué)生利用公式準(zhǔn)確地計(jì)算出所示平行四邊形的面積，考察學(xué)生對(duì)公式的熟練程度和口算水平。第二關(guān)：變式題。已知平行四邊形的面積為72平方厘米，底和高都為整數(shù)，求底和高分別是多少。主要是考查學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新思維，以及計(jì)算能力。第三關(guān)：判斷題。判斷圖中所示的幾個(gè)同底不等高的平行四邊形哪一個(gè)的面積最大，并說一說為什么。以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活度。同樣都是練習(xí)，但由于信息技術(shù)的介入使練習(xí)更多了一層趣味性，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也縮短了“學(xué)生練習(xí)—教師批改—學(xué)生訂正”的周期時(shí)間，使得反饋更及時(shí)。這樣的課堂練習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的鞏固，也是對(duì)新知的深化和提升，提高了課堂練習(xí)的時(shí)效性。
四、結(jié)束語。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，在“班班通”的環(huán)境下教師必須要調(diào)整好自己的教學(xué)思想和心態(tài)，有效利用新興教學(xué)技術(shù)使數(shù)學(xué)知識(shí)變得易懂易學(xué)，為學(xué)生們營造一個(gè)豐富高效的數(shù)學(xué)課堂。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇十
數(shù)學(xué)來自于生活，又回歸于生活。數(shù)學(xué)的生活化，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)含、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”.
一、教師教育意識(shí)生活化。
數(shù)學(xué)源于生活，且高于生活?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材也已經(jīng)逐漸與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，向?qū)嶋H生活靠攏。使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)，容易對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。所以，在教學(xué)中要關(guān)注生活，滲透數(shù)學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，把教學(xué)回歸生活。
（4）引進(jìn)開放題。
三、實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。
1.與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
2.寫數(shù)學(xué)日記。
通過寫數(shù)學(xué)日記，可以加深學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。寫數(shù)學(xué)日記沒有具體的形式要求，只要是學(xué)生看到的、想到的'都可以寫，完全由學(xué)生自己把握。寫數(shù)學(xué)日記，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的快樂，還可以拓寬師生之間的交流空間。
3.作業(yè)與生活相聯(lián)系。
在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中去感受所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。
4.與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。
在教學(xué)中，教師要有目的地，有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)習(xí)背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。
實(shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，多結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，就能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
溫從虎。小學(xué)課堂教學(xué)生活化的探究[j].小學(xué)教學(xué)參考，（15）。（作者單位浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)第二小學(xué)）。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇十一
教學(xué)是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵活動(dòng)過程?！皩W(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，因?yàn)樗麄冎朗裁吹胤皆撛斒裁吹胤娇陕裕裁吹胤皆摼窦?xì)刻什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄、顧此失彼。
及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。要通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。
獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。
解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來的對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通、補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)。長期堅(jiān)持可使所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。
系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能使所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題思維情境。但并不是任何問題都能激起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的方法很多，可以選擇能展示知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等基本知識(shí)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，也可以利用數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，還可以將教材中先定理后應(yīng)用的實(shí)際問題，調(diào)換為從應(yīng)用題開始的問題情境創(chuàng)設(shè)，以突出“問題解決――建構(gòu)數(shù)學(xué)――解決問題”的探究過程等等。教師要營造一種寬松的探究環(huán)境，使問題呈現(xiàn)巧而生趣、準(zhǔn)而能思，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一般選擇能展示知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等基本知識(shí)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。
數(shù)學(xué)定理、公式是從現(xiàn)實(shí)世界的空間形式或數(shù)量關(guān)系中抽象出來的，是前人經(jīng)過長期的探索發(fā)現(xiàn)而得到的，他們?cè)谔剿鬟^程中的`艱辛，學(xué)生往往是難以感受到的。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解和熟練應(yīng)用定理、公式的同時(shí)，還應(yīng)重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過程，以及其中反映的思想方法，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，讓學(xué)生提出自己的想法，相互協(xié)作，自覺探索出規(guī)律，證明出正確的結(jié)論。這種由“教數(shù)學(xué)”到“共同探究數(shù)學(xué)”、從“重結(jié)果”到“重過程”的探究過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生的認(rèn)知與情感也投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去了。
三、注重啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決問題。
在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，是教師義不容辭的責(zé)任。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過程的積極參與和獨(dú)立思考，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。而在現(xiàn)代教育中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向?qū)W生提問，促使學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考并回答；然后教師再提問，學(xué)生再思考、回答……在一系列教師提問、學(xué)生思考后回答的相互交流的過程中，學(xué)生不僅解決了當(dāng)前的問題，而且經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生解決新問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。
四、注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中辨析錯(cuò)誤問題。
科學(xué)的發(fā)展史中，許多偉大的科學(xué)成果正是在批判舊理論中誕生的。因此，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的辨析，不僅幫助學(xué)生解決了問題，加深了對(duì)問題的理解，積累了解題經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生從中培養(yǎng)了探索問題的能力和良好的思維習(xí)慣。
綜上所述，教師的“教”最終是為了“不教”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，這依然是最好的教學(xué)策略。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇十二
作者饒躍華。
學(xué)習(xí)者：鄭春萍。
時(shí)間：.9.8。
具體內(nèi)容教學(xué)策略就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式，是實(shí)現(xiàn)從課程理念到教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)的路徑。有效教學(xué)策略就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)的目標(biāo)達(dá)成度為取向，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間和較輕的負(fù)擔(dān)，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。教學(xué)的“有效”體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)。
在老師層面上必須要做到的有：
一、充分利用好好教材、創(chuàng)生教材。
二、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
五、老師角色要轉(zhuǎn)變，做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。
學(xué)習(xí)感受實(shí)施有效教學(xué)，最終目的是提高課堂教學(xué)效果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的關(guān)鍵，它有極大的發(fā)展空間，有待廣大教師去挖掘探究。
我們學(xué)校是民辦類的學(xué)生，生源不是太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，如何提高課堂教學(xué)效率是本課題組成員必須思考的重中之重。
文章題目建構(gòu)課堂有效教學(xué)的策略作者梁玉秀刊物名稱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者：鄭春萍時(shí)間：2007.10.12具體內(nèi)容有效教學(xué)核心問題是教學(xué)的有效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益,是一種現(xiàn)代教學(xué)理念.具體說來,有效教學(xué)的理念主要包含五方面的內(nèi)容：
第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或民展。
第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的'觀念。
第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。
第四、有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，要求每一們教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。
具體而言：
一、教師角色定位策略。
二、目標(biāo)陳述策略。
三、教學(xué)組織策略。
四、課堂情境設(shè)計(jì)策略。
學(xué)習(xí)感受在歷史學(xué)科中，我們的教學(xué)目標(biāo)往往重視學(xué)生的認(rèn)知，受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，再加上應(yīng)試教育的影響，老師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下，甚至是無效。因此，在教學(xué)策略制定之前就應(yīng)該多考慮目標(biāo)的制定，根據(jù)目標(biāo)的制定再去安排教學(xué)策略的安排，以提高教學(xué)效率。
文章題目課堂提問的藝術(shù)作者馮東升刊物名稱新課程中的歷史教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)者：時(shí)間：2007.11.16具體內(nèi)容一、提問的重要作用：提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。
二、提問的錯(cuò)誤傾向：有些教師沒有掌握提問這一教學(xué)手段的實(shí)質(zhì)，帶有很大的隨意性，出現(xiàn)了一些簡單化、形式化的錯(cuò)誤傾向。
三、提問的基本原則：準(zhǔn)確性、針對(duì)性、量力性、啟發(fā)性、思維性。
四、“問”從何來？
1、置問于學(xué)生的疑惑處。
2、置問于新舊的聯(lián)系處。
3、置問于事件的比較處。
4、置問于教學(xué)的關(guān)鍵處。
5、置問于思維的轉(zhuǎn)折處。
6、置問于規(guī)律的探索處。
7、置問于知識(shí)的引申處。
五、“提”在何時(shí)？
1、導(dǎo)入布疑。
2、講中設(shè)疑。
3、結(jié)語留疑。
六、怎樣提問？
七、鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)感受隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力作為教育目標(biāo)以來，課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)已作為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，越來越受到國內(nèi)外教育家的重視。善教者、必善問。精心設(shè)計(jì)課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要手段和途徑。
文章題目實(shí)現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備的三個(gè)維度作者黎奇等刊物名稱新課程背景下有效課堂教學(xué)策略學(xué)習(xí)者：鄭春萍時(shí)間：2007.12.20具體內(nèi)容課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫階段所要做的工作,主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題,它包括教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫、教學(xué)方案的形成等方面。
在本篇中，主要根據(jù)新課程理念的基本要注，結(jié)合實(shí)踐中存在的問題從課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略、教學(xué)方案編寫的細(xì)節(jié)與創(chuàng)新、課堂教學(xué)資源利用的瓶頸與突破三個(gè)進(jìn)行闡述。
學(xué)習(xí)感受通過學(xué)習(xí)，課題組成員了解到了新的行動(dòng)策略，對(duì)課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備有了一個(gè)很大的提升，了解了規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合的要求及教學(xué)方案的編寫及教學(xué)資源的利用的突破，為下一階段的課題研究打下了基礎(chǔ)。
文章題目《高中歷史教學(xué)中的若干問題》作者朱漢國等刊物名稱《歷史教學(xué)研究與案例》。
學(xué)習(xí)者：鄭春萍時(shí)間：200.1.20具體內(nèi)容今天主要學(xué)習(xí)了朱漢國老師主編的《歷史教學(xué)研究與案例》中的《高中歷史教學(xué)中的若干問題》第一個(gè)問題“如何在有效時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)內(nèi)容”，文章建議我們要完成一個(gè)模塊教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，可以采取如下方法：
一、教師對(duì)高中三年要教學(xué)的全部歷史課程模塊提前作出整體規(guī)劃安排。
二、教師要對(duì)即將實(shí)施教學(xué)的某個(gè)歷史課程模塊進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、依據(jù)課標(biāo)，依托教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。
四、依據(jù)課標(biāo)，制訂科學(xué)、完善的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是高中歷史新課程提高教學(xué)效率的核心環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)感受高中歷史新課程在結(jié)構(gòu)上的突出特征，是以模塊――主題單元（專題）式的課程結(jié)構(gòu)取代了以往的線性（通史式）課程結(jié)構(gòu)。隨之而改變的由教學(xué)的恒定時(shí)間模式，代之以模塊的時(shí)限模式；又由于新歷史課程內(nèi)容以多開端、多系列、多層面的方式構(gòu)建，使高中歷史新教材較之以往的舊教材都出現(xiàn)了跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多等特點(diǎn)。
通過本文的學(xué)習(xí)，對(duì)于如何有效的完成課堂教學(xué)內(nèi)容做到了心中有數(shù)，并將努力在實(shí)踐中不斷規(guī)范自己的教學(xué)行為，以提高課堂效率。
文章題目實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)作者丁裕忠刊物名稱《新課程研究?基礎(chǔ)教育》第1期學(xué)習(xí)者：鄭春萍時(shí)間：.2.18具體內(nèi)容丁裕中老師在《實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)》文中，闡述了在新課程理念下提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點(diǎn)。
一、深刻領(lǐng)會(huì)和正確把握教學(xué)目標(biāo)。
二、正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
四、對(duì)問題探究切莫“開放自由”
五、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要避免短期效應(yīng)而應(yīng)注重長期效應(yīng)。
學(xué)習(xí)感受丁裕中老師的這篇文章雖然是講的化學(xué)課堂教學(xué)中的有關(guān)要注意的問題，但是這樣的問題在我們歷史課堂教學(xué)中也常會(huì)遇到，通過本文的學(xué)習(xí)，可以更好的注意在自己的課堂教學(xué)中避免出現(xiàn)類似的問題。
文章題目有效性是課堂教學(xué)的“命脈”作者余文森。
刊物名稱中國教育先鋒網(wǎng)學(xué)習(xí)者：鄭春萍時(shí)間：2008.10.25具體內(nèi)容當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
本文主要從：什么是教學(xué)有效性、克服無效和低效的教學(xué)、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)三個(gè)方面闡述了課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)習(xí)感&n。
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