如果我們能夠?qū)⑿牡皿w會(huì)形成書面材料，就能夠更好地沉淀和傳承所得到的經(jīng)驗(yàn)。寫心得體會(huì)需要注意語言簡練、層次分明，突出自己的思考和發(fā)現(xiàn)。小編整理了一些經(jīng)典的心得體會(huì)，希望能引起大家的共鳴和思考。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇一
新課程的改革把對教學(xué)的有效性的追求作為一個(gè)非常重要的目標(biāo)，在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下，隨著課時(shí)的減少以及晚課等補(bǔ)課時(shí)間的減少，如何提高課堂教學(xué)的高效性是每個(gè)新時(shí)期的教師必須去解決探討的問題。
“有效教學(xué)”一直以來都是老師們非常關(guān)注的一個(gè)話題，教師常常面臨這樣一個(gè)問題：教師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。因而教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)必須思考的問題，在整節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生究竟學(xué)到了什么？這是任何教學(xué)改革都必須考慮的問題。
教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個(gè)人追求幸福一樣。余教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。通過玉米地掰玉米這個(gè)隱喻形象地指出學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：一、學(xué)習(xí)速度；二、學(xué)習(xí)結(jié)果；三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)速度實(shí)際指的就是學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)習(xí)結(jié)果就是經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績，是有效性的一個(gè)核心指標(biāo)。余教授所舉例子，令人震撼，亞太地區(qū)初中數(shù)學(xué)水平測試，二十來個(gè)國家，中國內(nèi)地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學(xué)生課后花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是韓國學(xué)生的三倍，這一分成本就太高。學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一直以來我們對這方面關(guān)注太少了。
以上是關(guān)于有效的`學(xué)，學(xué)生學(xué)的是否有效，關(guān)鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導(dǎo)向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€(gè)尷尬的境地。學(xué)生花了很多的時(shí)間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學(xué)生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個(gè)有效的教的問題。
對于有效的教，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、要認(rèn)真充分的備課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課。
1.制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。
2.要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，積極認(rèn)真地思考。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。
成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。
其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是非常快樂的！這就是“有效、高效”！由此看來，天天在教室補(bǔ)課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來補(bǔ)課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇二
讀了《有效教學(xué)十講》一書，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
有效教學(xué)最簡單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇三
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、云平臺(tái)的出現(xiàn)以及移動(dòng)終端設(shè)備的全面普及，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)日益方便，大量的在線課程以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不僅改變了以往教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定和封閉性，而且也帶來了學(xué)習(xí)方式的變化以及教學(xué)手段的變革?！胺D(zhuǎn)課堂”和由其派生出來的“微課”“慕課”可以說是近兩年來在教育界非常熱門的詞匯，對于這種新的教學(xué)模式，我始終持謹(jǐn)慎的態(tài)度，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
說干就干，懷著好奇與學(xué)習(xí)的態(tài)度，我準(zhǔn)備了一堂生物翻轉(zhuǎn)課。第一次上翻轉(zhuǎn)課，深感不易，幸得有北京四中網(wǎng)校陸老師領(lǐng)路。下面我結(jié)合《基因位于染色體上》翻轉(zhuǎn)教學(xué)具體情況，談?wù)勛约旱淖龇ê褪斋@。
（一）設(shè)計(jì)“微視頻”
“微視頻”是學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂前自主預(yù)學(xué)的重要載體。我先圍繞《基因位于染色體上》教材內(nèi)容，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，側(cè)重選取預(yù)學(xué)要求和方法、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生可能的疑惑點(diǎn)、精選預(yù)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，利用“天天向上”屏幕錄制工具軟件錄制了一個(gè)10分鐘的預(yù)學(xué)“微視頻”，讓學(xué)生在家利用“微視頻”先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單”要求，認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”和預(yù)學(xué)任務(wù)；同時(shí)可以借助便捷的即時(shí)通訊工具（如愛學(xué)群、微信群等），針對有共性的學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)自主展開線上互動(dòng)、討論交流，促使在共同討論中解決問題；如果遇到無法通過討論解決的問題，就可以積極記錄下來，準(zhǔn)備在課堂中再與老師一起探討分析。
這樣精心設(shè)計(jì)“微視頻”就為順利開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)工作，在課堂學(xué)習(xí)前就先“翻轉(zhuǎn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)，為更有效地開展“問題”教學(xué)做好了提前準(zhǔn)備。
（二）設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。
“導(dǎo)學(xué)案”是本節(jié)課的一個(gè)知識(shí)主線，通過視頻的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的完成，學(xué)生心中就已經(jīng)構(gòu)建起基本知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)的另一重要載體。在翻轉(zhuǎn)課堂前，科學(xué)地設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，對預(yù)學(xué)任務(wù)提出明確要求，并以任務(wù)形式從平臺(tái)上發(fā)放給學(xué)生，讓他們在課前結(jié)合“微視頻”預(yù)學(xué)，獨(dú)立完成相關(guān)內(nèi)容。例如：針對微視頻的學(xué)習(xí)，有何心得體會(huì)和困惑；完成導(dǎo)學(xué)案和討論題，并拍照上傳；通過10道選擇題進(jìn)行檢測等等。
這個(gè)過程特別注重在學(xué)習(xí)任務(wù)下有意識(shí)地開展獨(dú)立學(xué)習(xí)及適當(dāng)?shù)暮献魈接?。必須善于借助有效的溝通渠道或工具，加?qiáng)師生在線互動(dòng)交流，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。
教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施與調(diào)控是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵和主體部分。學(xué)生在自主預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的學(xué)習(xí)難題和困惑能否在課堂中真正有效地解決，就是一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施與調(diào)控中，必須始終注意兩方面：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，二是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課前通過四中網(wǎng)校的交流平臺(tái)，已經(jīng)收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，于是就引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂互動(dòng)的具體進(jìn)程。
（一）展示學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)困難。
首先我展示了學(xué)生在“微課學(xué)習(xí)”“導(dǎo)學(xué)案”“問題討論”“達(dá)標(biāo)檢測”“收獲與心得”這五個(gè)方面的完成情況，并對完成較好的同學(xué)給予表揚(yáng)，以及“導(dǎo)學(xué)案”“收獲與心得”的投影展示。學(xué)生倍感親切。
其次提出學(xué)生存在的主要問題或最大困難（即在平臺(tái)上發(fā)布的討論題），希望在課堂共同討論中得到解決。學(xué)生勇于提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和困惑，是后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的有效導(dǎo)火索。
（二）交流討論互動(dòng)，釋疑解惑促知。
環(huán)節(jié)一：問題梳理。
教師針對學(xué)生預(yù)學(xué)中的情況及展示交流中提出的問題，與學(xué)生一起梳理歸納出如下學(xué)習(xí)問題：
教師清晰地列出這些學(xué)生的問題，使得他們更明確自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)參與翻轉(zhuǎn)課堂中圍繞“問題”開展學(xué)習(xí)的目的性，并且有的問題在小組合作中就已經(jīng)有效地解決。
環(huán)節(jié)二：解決主要困惑。
這個(gè)討論題是學(xué)生覺得非常棘手的，大部分學(xué)生可以提出“三種假設(shè)”但如何證明卻無重下手，這也是我預(yù)料之中，所以本節(jié)課的重心就放在讓學(xué)生做一回“摩爾根”體會(huì)科學(xué)家揭示真理的過程和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，學(xué)生通過半個(gè)小時(shí)的合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，體會(huì)“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”因?yàn)橛辛苏n前的學(xué)習(xí)，我在難點(diǎn)的剖析上時(shí)間充足了許多，和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，也暴露學(xué)生在細(xì)節(jié)上的許多不足，并給予及時(shí)的糾正。
（三）典型例題。
針對課前布置的10道選擇題，點(diǎn)撥評講其中共性的問題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高能力。
（四）積極歸納總結(jié)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生一起歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，促使他們提高自主概括知識(shí)要點(diǎn)的能力，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，清晰認(rèn)識(shí)自己的易錯(cuò)點(diǎn)，從而更好地落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（一）思考新模式的效果。
本節(jié)課借用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如何獲得真實(shí)的教學(xué)效果是其中必須關(guān)注的核心問題。我教了5個(gè)班，其中有4個(gè)班這節(jié)課是傳統(tǒng)授課的。從效果上來看，確實(shí)翻轉(zhuǎn)的效果更勝一籌，我確實(shí)體會(huì)到了“翻轉(zhuǎn)”的魅力，也認(rèn)同這種授課模式。但同時(shí)我也思考一個(gè)問題：課前我留給學(xué)生有足夠的時(shí)間（因?yàn)楦呖挤偶伲?，但如果時(shí)間沒有那么充足，所有的學(xué)科都一起“翻轉(zhuǎn)”，時(shí)間如何安排。我個(gè)人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)要做到實(shí)處，硬件軟件都要跟上，要考慮到學(xué)生和老師的時(shí)間和精力。
（二）思考學(xué)生的變化。
教師精心錄制“微視頻”，并提出學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)更明確，他們預(yù)習(xí)功課的效率極大提高。要實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生體會(huì)到翻轉(zhuǎn)不是留于形式，而是從真切的小組討論激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，他們的合作學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步改善。
（三）思考教師角色的轉(zhuǎn)變。
在本節(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我從知識(shí)的傳授者、課堂的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個(gè)別問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起有效解決，更多地體現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)利用情境、引導(dǎo)互動(dòng)協(xié)作、強(qiáng)化師生對話等方面的重要引導(dǎo)作用。
著名學(xué)者郭沫若說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！蔽疑羁痰伢w會(huì)到這就是生物翻轉(zhuǎn)的意義所在。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇四
在第xx個(gè)教師節(jié)這天，教育局長為我們送來了精神食糧――余文森教授的《有效教學(xué)十講》。
作為教師，我們理當(dāng)好好學(xué)習(xí)這本書。學(xué)校開展了“讀局長贈(zèng)書，思有效教學(xué)”讀書活動(dòng)，我利用空閑時(shí)間認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)十講》一書，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，反思自己教學(xué)中存在的不足，思索如何將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)。
整本書有十講，分別是：教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條鐵律、新課程教學(xué)改革成績與問題反思、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性、校本教研的三個(gè)基本要素以及校本教研的三種基本類型。這本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，他從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，通過生動(dòng)的小案例，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的.教學(xué)策略。
教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個(gè)人追求幸福一樣。為什么要有效教學(xué)？余文森教授在書中寫到：“我想一個(gè)高明的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不起的老師，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”“我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有個(gè)性化的學(xué)習(xí)！如果所有的孩子掌握的知識(shí)都是一摸一樣的，這絕對是國家的災(zāi)難！”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也提到“明智的、善于思考的教師只有在課堂中有效教學(xué)，才能為學(xué)生贏得更多的自由時(shí)間”。所以作為一名老師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。
對于有效教學(xué)，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學(xué)后教”，他指出要以學(xué)定教。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師不能包辦代替。第二條鐵律，就是“先教后學(xué)”，以教導(dǎo)學(xué)。余文森教授指出在學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力時(shí)，要先教后學(xué)，或是邊教邊學(xué)。這里的教不只是教給學(xué)生知識(shí)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何在課文中獲取信息。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說學(xué)會(huì)了才有興趣，所以“溫故”是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識(shí)，把已掌握的知識(shí)建構(gòu)成新的知識(shí)體系，例如，在英語教學(xué)中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生記憶更快，更牢固。
總之，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過程。因此，需要我們不斷地探索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質(zhì)量的同時(shí)用最短的時(shí)間去完成，那么在完成時(shí)，你就會(huì)非?？鞓?。這就是“有效、高效”！安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇五
所謂“有效”，是指通過教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得知識(shí)積累，也就是說，學(xué)生的知識(shí)積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的知識(shí)積累，也是無效或低效教學(xué)。
以往的教學(xué)觀念存在一些誤區(qū)：
不少教師認(rèn)為：只要多教、教細(xì)，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反。有位名人說過，只要教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！
在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些花樣。比如，為追求師生互動(dòng)，重點(diǎn)內(nèi)容也用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的觀眾，其教學(xué)效果難以保證。
大量的試題可以用來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但是很多題不斷重復(fù)做，并不能有效的加強(qiáng)知識(shí)的拓展和能力的提高，浪費(fèi)了學(xué)生的很多時(shí)間和精力。題海戰(zhàn)術(shù)的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分，但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格。教師為社會(huì)培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才，即使一時(shí)能獲得較高的考分，也并不是有效教學(xué)的體現(xiàn)。
打破傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我覺得應(yīng)該做到：
要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效的，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論進(jìn)行高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)自己課堂時(shí)間的有效性。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。二是明確怎么教。師生應(yīng)選擇最適合自己的教法———引導(dǎo)法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂中的主體地位才會(huì)體現(xiàn)出來。三是如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
我們要多和別人交流有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和不足。
只有教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇六
學(xué)習(xí)《有效教學(xué)十講》，不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學(xué)不是高效的。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。
書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多?？梢哉f，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
每一堂教學(xué)效果良好的課都來源教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的知識(shí)水平，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)好，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。另外教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵(lì)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因?yàn)闊o法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。
有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識(shí)?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?？赐炅恕队行Ы虒W(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇七
我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會(huì)。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時(shí)候，一堂課下來，我常常在想，我的語文課到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生到底學(xué)到了些什么？在以往的幾年教學(xué)中，我常常是很嚴(yán)格地要求學(xué)生，這個(gè)應(yīng)該做那個(gè)不應(yīng)該做，但課堂上學(xué)習(xí)的效果不是很好，學(xué)生在語言表達(dá)上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學(xué)不是高效的，也就是有效性很低。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我想要達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、形成問題，使學(xué)生愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。
1.課堂關(guān)注要全面化。
我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長。
首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的.知識(shí)水平，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)好語文，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。
其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵(lì)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因?yàn)闊o法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。
2.走出“誤區(qū)”，建立有效合作學(xué)習(xí)。
由于語文學(xué)科的特殊性，教師對合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個(gè)排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？難道語文知識(shí)都必須通過小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學(xué)生提出問題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學(xué)生根本就來不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流？怎能進(jìn)行一定深度的討論？3、重個(gè)體輕整體。在聽課過程中，我們常常發(fā)）現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。
因此，必須建立有效的合作學(xué)習(xí)。那如何建立呢？有兩點(diǎn)值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式。可以是以每人先談自己的想法，最后由小組長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)?；蚴怯尚〗M長先說說觀點(diǎn)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進(jìn)行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進(jìn)行討論，不僅是個(gè)體對個(gè)體的生生之間，更可以是個(gè)體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動(dòng)。2、小組討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)討論；在學(xué)生思維受阻時(shí)立即組織討論；在歸納概括時(shí)及時(shí)討論；在尋求多元理解時(shí)展開討論。這樣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充的良性狀態(tài)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
3.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，形成“師生互動(dòng)”
實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價(jià)值，再符合學(xué)生的特點(diǎn)，如果時(shí)機(jī)把握的不好，有時(shí)候會(huì)“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀?、教師的課堂提問在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，這些問題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。2、把握好課堂提問這個(gè)“度”。有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、在學(xué)生思維互動(dòng)中碰撞出“火花”時(shí)，應(yīng)給予熱烈的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)，把“問”的權(quán)利更多地放給學(xué)生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
4.還學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。
學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。
總之，一個(gè)真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實(shí)踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇八
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)。
首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。
其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。
我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊的觀念與方法，以新觀念來實(shí)施新課程。作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇九
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今，很多時(shí)候，我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，使我們的教學(xué)變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.
通過對《有效教學(xué)》這本書的學(xué)習(xí)，它給我?guī)眢@訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學(xué)策略，這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的針對性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。
對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來。所以通過《有效教學(xué)》的學(xué)習(xí)，我的心得一是認(rèn)清我們真正的教育理念。記得一個(gè)故事，說一個(gè)人看見三個(gè)泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個(gè)回答，第一個(gè)說我在砌磚頭，第二個(gè)挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個(gè)說“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻€(gè)人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準(zhǔn)確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到其他人的勞動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)一個(gè)輝煌的目標(biāo)。我們的教育理念非常重要?？赡茉谥v話中，我們會(huì)流利地運(yùn)用著“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”，但在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)著早已習(xí)慣的應(yīng)試教育，教師為中心的教學(xué)行為。通過學(xué)習(xí)，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實(shí)施。
從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)用策略是我的心得之二，這個(gè)課堂策略，促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí)，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場所，完全符合以人為本的教學(xué)理念，達(dá)到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)之中，這是無價(jià)之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學(xué)并沒有脫離學(xué)校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。
我是惟一的，我的學(xué)生也是惟一的。學(xué)校、老師是孩子成長的橋梁，培養(yǎng)自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進(jìn)取，不怕失敗，迎接挑戰(zhàn)的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學(xué)習(xí)到底。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇十
《有效教學(xué)》是西蒙創(chuàng)作的教育心理學(xué)經(jīng)典著作，一直以來都被譽(yù)為教學(xué)研究的圣經(jīng)。在閱讀這本書之后，對于教學(xué)中的重要性和有效性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在本文中，我將分享我對《有效教學(xué)》這本書的心得體會(huì)。
第二段：教師角色的重要性。
在《有效教學(xué)》一書中，西蒙非常強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的關(guān)鍵角色。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詠砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸明白了教師在課堂上的重要性，通過與學(xué)生的互動(dòng)和引導(dǎo)，我能夠更好地促使他們參與學(xué)習(xí)，并取得更好的學(xué)習(xí)成果。
第三段：學(xué)生參與的重要性。
《有效教學(xué)》一書對于學(xué)生參與與學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和自主探索對于知識(shí)的消化和記憶至關(guān)重要。在我的課堂中，我嘗試著將學(xué)生變?yōu)橹鹘牵o予他們更多的發(fā)言機(jī)會(huì)和互動(dòng)的環(huán)境。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力都得到了顯著提升。通過有效的學(xué)生參與，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。
第四段：多樣化的教學(xué)策略。
《有效教學(xué)》一書提出了許多多樣化的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等。通過靈活運(yùn)用這些策略，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不再局限于教科書上的知識(shí)點(diǎn)，他們可以在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，需要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教學(xué)更加針對性和個(gè)性化。
第五段：評估與反饋。
《有效教學(xué)》一書還著重強(qiáng)調(diào)了評估與反饋在教學(xué)中的重要性。通過及時(shí)而有效的評估，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予適當(dāng)?shù)姆答?，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。我在課堂上采用了各種形式的評估和反饋方式，例如小組討論、個(gè)人作業(yè)和期中期末考試等等。通過這些評估措施，我可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地糾正他們的錯(cuò)誤并加以引導(dǎo)。
總結(jié)部分。
通過閱讀《有效教學(xué)》這本書，我對教學(xué)中的重要性和有效性有了深刻的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效果。多樣化的教學(xué)策略和及時(shí)的評估與反饋也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。將《有效教學(xué)》中的原則應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能夠培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為學(xué)生的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總體而言，《有效教學(xué)》這本書給予我很大的啟發(fā)和指導(dǎo)，它不僅讓我對教學(xué)充滿了熱情，也提高了我的教學(xué)水平。希望更多的教師能夠閱讀并應(yīng)用這本書，以提供高質(zhì)量的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇十一
作為一線教師，就得刻苦專研教育教學(xué)，才能提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能在課堂上有的放矢，游刃有余。所以在暑假里學(xué)習(xí)了《有效教育教學(xué)理論》。有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重質(zhì)量高的問題，通過教師水平達(dá)到負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量高的教育教學(xué)，有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)，通俗地說就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學(xué)到樂學(xué)。那么，如何才能使學(xué)生樂學(xué)且有收獲呢？以下幾點(diǎn)體會(huì)作拋磚引玉之用：
眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上，采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預(yù)測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)而越俎代皰。
教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的積極的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到感染學(xué)生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時(shí)又富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離，學(xué)生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。
通過有效教學(xué)的學(xué)習(xí)，我從中明白了遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探索，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，我想這樣一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要，使新課程改革朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇十二
表演體會(huì)情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。
三年級(jí)的小同學(xué)愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛好，開展了教學(xué)，讓孩子們通過表演體會(huì)情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)場面：讓學(xué)生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)配上音樂進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學(xué)習(xí)《一只短笛輕輕吹》時(shí)，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會(huì)了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。
我覺得在教學(xué)過程中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動(dòng)、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇十三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同要求。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)。會(huì)寫800——l000個(gè)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，就必須力爭營造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字的教學(xué)成果。下面就針對如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的有效教學(xué)話題，結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。
1、借助音節(jié)自主識(shí)字。
漢語拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具。識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)是字音教學(xué)，因此，在低年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生正確熟練地認(rèn)讀146個(gè)常用音節(jié)，學(xué)會(huì)直呼，利用音節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲取識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，加快讀準(zhǔn)字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有直接聯(lián)系，首先借助漢語拼音這個(gè)工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現(xiàn)字形，然后通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形，了解字義，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，有效提高識(shí)字效果。
2、巧用形聲有效識(shí)字。
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨(dú)體字時(shí)，二者讀音相同或相近。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)聲旁的獨(dú)體字，然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請”、“晴”、“情”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過學(xué)習(xí)一個(gè)字，掌握一串字，使學(xué)生從實(shí)際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)字方法。
3、看圖讀文愉快識(shí)字。
借鑒傳統(tǒng)的識(shí)字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學(xué)一年級(jí)（下）《識(shí)字1》時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫、運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓學(xué)生按從上到下的順序，從擺動(dòng)的柳枝、細(xì)小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生機(jī)……在看圖中，不要讓學(xué)生過多地?cái)⒄f圖畫內(nèi)容，而是要展開合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。這樣使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練，在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。
4、運(yùn)用插圖會(huì)意識(shí)字。
蘇教版語文都配有大量的精美的插圖，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察圖畫和已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如教學(xué)一年級(jí)（下）《識(shí)字7》時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫：左上方第一排是一個(gè)小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個(gè)小朋友，一前一后地跟著走，是個(gè)“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個(gè)小朋友，下面兩個(gè)小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學(xué)生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時(shí)使學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，受到團(tuán)結(jié)友愛的教育。這樣，學(xué)生所識(shí)的字將會(huì)終生難忘。
5、教具演示激趣識(shí)字。
充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識(shí)變成讓學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實(shí)踐中來，從而使學(xué)生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學(xué)一年級(jí)（下）《春筍》時(shí)，因多數(shù)學(xué)生沒見過春筍，所以我在課前準(zhǔn)備好幾個(gè)春筍，在課堂上讓學(xué)生辨認(rèn)，再應(yīng)用多媒體的演示，讓學(xué)生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達(dá)到識(shí)記效果。
6、誦讀“詞串”韻語識(shí)字。
詞串，圖文并茂，接近學(xué)生生活，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望，把識(shí)字、理解詞語、認(rèn)識(shí)事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學(xué)生知識(shí)，了解民風(fēng)民俗，感悟詞語之間的聯(lián)系，感受語言的優(yōu)美，又能積累語言，感受祖國源遠(yuǎn)流長的歷史文化。
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也相應(yīng)地提高。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的這一特點(diǎn)，用生動(dòng)、活潑的識(shí)字游戲激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
1、游戲激趣歸類識(shí)字。
游戲具有形象性和趣味性，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如教學(xué)一年級(jí)（下）《識(shí)字4》時(shí)，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的相同部分，讓學(xué)生逐步感知字族文識(shí)字的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生做“逃”、“跳”方面的游戲，認(rèn)真體會(huì)其動(dòng)作。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使游戲與字族文識(shí)字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強(qiáng)識(shí)字的效果。
2、善用兒歌記憶識(shí)字。
歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對字形記憶的準(zhǔn)確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。
3、拼玩字卡快速識(shí)字。
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗(yàn)。拼玩字卡，可以通過學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，玩字卡認(rèn)讀生字。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請教小組同學(xué)；同組學(xué)生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；全班學(xué)生進(jìn)行重新組合，互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法請教；最終學(xué)生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。
4、創(chuàng)設(shè)情境趣味識(shí)字。
教師巧妙地設(shè)置情境，通過學(xué)生“看”和“聽”,把學(xué)生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，學(xué)生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累被激活了。低年級(jí)兒童喜愛猜謎語，把字編成謎語讓學(xué)生猜一猜，就更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學(xué)生想象繁星滿天的情景，體會(huì)夜空下數(shù)星星時(shí)的童心和童趣。教師實(shí)現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會(huì)是什么”的轉(zhuǎn)變，打開了學(xué)生思維的空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機(jī)。
5、分清字形比較識(shí)字。
有些漢字在形體上只有細(xì)微的差別，如“人”、“入”.隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，形近字的不斷出現(xiàn)。小學(xué)生在觀察事物時(shí)不細(xì)致，對相似的字難以區(qū)別。在識(shí)字和寫字時(shí)，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分；“?！薄拔纭辈槐?；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止學(xué)生寫別字，這時(shí)，就必須幫助他們辨析形近字，在教學(xué)字的音、形、義的過程中，突出比較差別細(xì)微的部分，采用“比一比”這種識(shí)字形式，同樣能激起學(xué)生極大的興趣，如在教學(xué)同音字“坐”“座”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學(xué)生精細(xì)辨認(rèn)和識(shí)記字形的能力，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。
在進(jìn)行正常教學(xué)的同時(shí)，如果采取一些特殊的教學(xué)方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
1、同心攜手共同前進(jìn)。
中，學(xué)生的成績參差不齊，尤其是學(xué)困生，學(xué)有困難，這時(shí)采取攜手共進(jìn)的方法，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作，增強(qiáng)全組同學(xué)，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。這樣一來，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動(dòng)起來：為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時(shí)刻扯自己小組的后腿，各個(gè)小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補(bǔ)課，而學(xué)困生呢，為了維護(hù)本組的榮譽(yù)，也開始努力學(xué)習(xí)，格外主動(dòng)。
2、廣集思路共同受益。
同學(xué)們在各自學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不理想，這時(shí)，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學(xué)生就一些難記、易錯(cuò)的生字各抒己見，交流各自的識(shí)記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友——朋”;“自大多一點(diǎn)——臭”……學(xué)生的潛力無窮無盡，只要教師適時(shí)創(chuàng)造條件，有效挖掘，就能讓學(xué)生愉快識(shí)字。
3、激發(fā)信心欲擒故縱。
在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到不教而教的理想效果。如，在教學(xué)“拔”和“撥”時(shí)，我故意說：“這兩個(gè)字太難區(qū)別了，高年級(jí)學(xué)生都經(jīng)常寫錯(cuò)，估計(jì)大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時(shí)間了?！边@么一說，學(xué)生反而非學(xué)不可了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個(gè)字的精確字型，有效防止了識(shí)認(rèn)、書寫的張冠李戴。
4、放低要求以退為進(jìn)。
由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生識(shí)字能力的不同，因此在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常采用適當(dāng)放低要求，以退為進(jìn)的方法，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”,“有初步獨(dú)立識(shí)字能力”等教學(xué)目標(biāo)。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)，這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)強(qiáng)度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)強(qiáng)度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
總而言之，人生聰明識(shí)字始。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而避免了死記硬背的機(jī)械識(shí)記，達(dá)到有效識(shí)字教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學(xué)夯實(shí)了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇十四
學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)和諧課堂》受益頗多。下面我有針對性談?wù)勎覍Α队行Ы虒W(xué)和諧課堂》這本書學(xué)習(xí)的體會(huì)：
老師的講座使我感觸頗深：在課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價(jià)的同時(shí)，對于因?yàn)槟懶『ε露f話語無倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師就更要耐心傾聽，以及時(shí)作出評價(jià)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì)、多思，正確的運(yùn)用好課堂教學(xué)評價(jià)。
提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。我深刻體會(huì)到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。
老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會(huì)異常活躍，學(xué)生就能暢所欲言。
一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視教師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。評價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇十五
這段時(shí)間我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書，從這本書中讓我獲益匪淺，不但知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對于我們教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，回顧著多年的教學(xué)歷程備課無疑是經(jīng)歷最多也是變化最多的，從教學(xué)初期盲目備課，到現(xiàn)在有效的備課，在這變化過程中無疑經(jīng)驗(yàn)在起著較大的作用，總是認(rèn)為自身能把握住化學(xué)教學(xué)，但總是在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些化學(xué)課堂教學(xué)不能很好的讓學(xué)生掌握住多元知識(shí)。有效教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到自身在課前準(zhǔn)備上存在很多的不足，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)的好。怎樣才能算是有效備課呢？從這本書我受到了以下的啟示和感想如下：
第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提升。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得輕松，所有的知識(shí)過手、培養(yǎng)能力到位，爭取較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。
第二、有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上。“課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。”這句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。在日常工作中教師對學(xué)生的技能指導(dǎo)最多了，我在以往的教學(xué)中存在著幾點(diǎn)問題和解決方法：
1、指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。以往教學(xué)中往往在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師就對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者批評，有效教學(xué)這本書告訴我們教師課堂教學(xué)中重視是學(xué)生活動(dòng)的過程及發(fā)展，并非僅僅是技能與知識(shí)的掌握。因此在學(xué)生最需要指導(dǎo)的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)，可以取得最大的效益。在有效教學(xué)的組織日常活動(dòng)中分給與學(xué)生自學(xué)自練得機(jī)會(huì)，給與培養(yǎng)他們自身管理自身的能力，學(xué)生之間的情感交流，合作之間協(xié)調(diào)能力。
2、指導(dǎo)不夠清晰明白。在指導(dǎo)中，有些教師話語重復(fù)，嘮叨不停，這樣不但難以清楚地表達(dá)意思，有時(shí)還易引起學(xué)生的反感。在實(shí)際過程中指導(dǎo)要適當(dāng)。即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題才給他指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給與化學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
第三、有效互動(dòng)。有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激活化學(xué)的`思維，體現(xiàn)化學(xué)的生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了教學(xué)的生機(jī)，就缺失了生命的靈動(dòng)。
第四、有效管理。
教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)環(huán)境，使教師能有效地組織教學(xué)，師幼之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提升。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。
第五、有效練習(xí)。
練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。
第六、有效策略。
所謂教學(xué)策略，是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會(huì)有所不同，因人而異，因此有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會(huì)千篇一律，教學(xué)策略沒有最好，只有更好。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇十六
《有效教學(xué)》是一本對教育界有著深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典之作。該書從理論到實(shí)踐，詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行有效教學(xué)的方法和原則，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有重要的指導(dǎo)意義。在讀完這本書后，我深感教師的角色和教學(xué)方式對學(xué)生成長的重要性，同時(shí)也對教育的發(fā)展充滿了信心。
第二段：教學(xué)目標(biāo)。
書中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確目標(biāo)幫助教師更好地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更要培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力，使他們具備自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。因此，在教學(xué)中設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)是很重要的。
第三段：教學(xué)方法。
書中強(qiáng)調(diào)了多元化的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合的教學(xué)方法。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面，采取啟發(fā)式教學(xué)方法可以激發(fā)孩子的思考，讓他們在解決問題的過程中積極探索。此外，教師還可以通過小組合作、角色扮演等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，提高他們的社交能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
第四段：教學(xué)評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)是有效教學(xué)的必要組成部分。書中充分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)的重要性和方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)積極與同行交流，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提升自己的教學(xué)水平。教師的教學(xué)評價(jià)不僅是對學(xué)生的反饋，也是對自己教學(xué)效果的反思，通過不斷地評價(jià)和調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第五段：總結(jié)和展望。
《有效教學(xué)》給我留下了深刻的印象，它告訴我教育的重要性和教師的責(zé)任。作為一名教師，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，根據(jù)他們的特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。同時(shí)，我們也應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷完善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。我相信在不斷努力和改進(jìn)下，我們一定可以助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好的成績，并培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的人才。
總結(jié)：
通過閱讀《有效教學(xué)》這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到了優(yōu)質(zhì)教育的重要性和教師的責(zé)任。教師既是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生引路人。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教育的目標(biāo)和學(xué)生的需求，選擇合適的教學(xué)方法，并通過教學(xué)評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持。我相信只有不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能更好地教育好我們的下一代，培養(yǎng)他們成為有責(zé)任感和創(chuàng)造力的人才。
有效教學(xué)十講的心得體會(huì)篇十七
7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立福“有效教學(xué)法”的校本培訓(xùn)，通過集體培訓(xùn)和小組集體討論，使我對韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認(rèn)識(shí)，使我收益匪淺，感受頗深。
有效教學(xué)法的模式的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價(jià)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)?！皢栴}評價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。
“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價(jià)”教學(xué)模式是以問題為主線，以評價(jià)為主要手段的問題教學(xué)模式。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評價(jià)，課中問題評價(jià)和課后問題評價(jià)等。使教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問題走出教室。使“問題”在不斷的評價(jià)過程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價(jià)”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。
他其實(shí)就是在詮釋新課標(biāo)里對于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計(jì)必須由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化。
韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我們就堅(jiān)決不講，多余的時(shí)間就練筆。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。
韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺(tái)教師唱—教師搭臺(tái)師生唱—教師搭臺(tái)學(xué)生唱—師生搭臺(tái)師生唱—師生搭臺(tái)學(xué)生唱—學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動(dòng)態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索：我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達(dá)到我的目標(biāo)？……一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/14562396.html】
