作為一位無私奉獻的人民教師,總歸要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,希望大家可以喜歡。
桂花雨教案第一課時篇一
1、正確流利、有感情地朗讀課文,繼續(xù)理解由生字組成的詞語。
2、通過對語言文字的品讀感悟,想象課文描繪的情景,能聯(lián)系生活實際,談對課文中心句的閱讀感受。
3、體會作者思想感情,并領(lǐng)會這種感情是怎樣通過語言文字表達出來的。
教學重點是引導(dǎo)學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
多媒體課件
一、復(fù)習導(dǎo)入
1、聽寫詞語并校對。
新鮮尤其糕餅沉浸
即時揀
2、師生談話:課文主要寫了一件什么事?(板:搖桂花)搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事,現(xiàn)在就讓我們隨作者琦君奶奶一起走進童年去感受一下吧。
二、感受“搖花樂”
1、自讀第3自然段,思考:小琦君搖花里的心情如何?從哪里感受出來的?可以做做記號,在書邊寫下來。(樂)
2、交流,相機指導(dǎo)朗讀。
(1)“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”(師生對讀)
(2)這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。(個別讀,齊讀)
(3)桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身都是,我就喊。
生自由說。
4、師:難怪小琦君會情不自禁地喊:(出示)讓我們也來喊一喊吧!(多人讀、男生讀、女生讀、齊讀)
5、這一喊,喊出了陶醉,喊出了驚喜,喊出了快樂!沐浴著這紛紛飄落的桂花雨,呼吸著那陣陣飄逸的桂花香,感受到快樂的僅僅是我嗎?還有誰?引讀:母親——父親——(出示詩句,指導(dǎo)理解、讀)
三、品味桂花香
1、多么讓人難忘的快樂呀,多么令人沉醉的桂花香啊!課文還有許多處都寫到了桂花香,請同學們趕快找出來,在下面劃上橫線。
2、交流,指導(dǎo)品詞析句:
(1)桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒,真是迷人。
(2)桂花開得最茂盛時。沒有不浸在桂花香里的。
(3)全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、帶著這樣的香我們一起讀——(齊讀句子)
四、感悟思鄉(xiāng)情
1、正因如此,以后我從外地回家時,總要捧一大袋桂花給母親,可母親總是說(出示)
真的是所有的桂花都沒有家鄉(xiāng)的桂花香嗎?
生自由發(fā)言。
2、是啊,誰不說俺家鄉(xiāng)好?出示詩句,集體讀:
露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
寧戀本鄉(xiāng)一捻土,莫愛他鄉(xiāng)萬兩金。
美不美,故鄉(xiāng)水,親不親,故鄉(xiāng)人。
3、配樂,引讀中心句:
師:當年,母親觸摸著故鄉(xiāng)的桂花說——(生讀)
每當我捧一大袋桂花回家,母親總是說——
每年丹桂飄香,母親總是說——
當八十多歲的琦君奶奶回到家鄉(xiāng),仿佛聽到母親在說——
4、引讀最后一段:每到這時,——
5、結(jié)課:悠悠桂花雨,濃濃思鄉(xiāng)情,鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,那一場美麗的桂花雨飄落我們心間,滋潤著我們的心靈,琦君奶奶被稱為臺灣的冰心,在她的作品中,寫得最多的就是懷念家鄉(xiāng),思念親人的文字,課后同學們可以找找她的作品讀一讀。
五、布置作業(yè):
1、有感情朗讀課文,背背父親吟誦的小詩。
2、課后讀一讀琦君的作品,做讀書筆記。
附:板書設(shè)計
桂花雨教案第一課時篇二
1.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2.自學課文中的新詞;理解課文內(nèi)容,體會作者表達感情的句子的含義。
3.想像課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,體會作者表達的思想感情;想像課文描寫的情景。
1課時
一.導(dǎo)入新課
二.初讀課文思考:
1.課題桂花雨是什么意思?用的是什么修辭方法?
2.課文主要講了什么事?
3.畫出不理解的詞語和問題。
三.學習課文
1.自由讀課文,標出有幾個自然段,主要寫了什么事,哪幾段是寫這件事?(小組討論再全班發(fā)言)
2.學習第一、二自然段.讀了這一段你對我桂花都有了什么了解?
3.學習三至六自然段
這部分主要寫了什么?找出相關(guān)詞句讀一讀,體會作者表達的思想感情。
結(jié)合自己有過的類似經(jīng)歷,想像為什么用桂花雨做題目.
4.學習第七八自然段.
如何理解母親說的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎?(自由發(fā)言)
5.老師總結(jié):這篇課文通過寫桂花的事,看出了我對童年生活的懷念,也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
6.帶感情讀課文,再讀課文,理解內(nèi)容.
桂花雨教案第一課時篇三
1、掌握本課生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初讀課文,整體感知課文脈絡(luò),了解桂花的樸實、謙虛、香味迷人。
(一)激趣導(dǎo)入:
1、欣賞桂花圖片。
2、這是什么花?(相機板書:桂花)你對桂花有什么了解?
3、從古至今,描寫桂花的詩句也不少,我們一起來讀一讀吧!
桂子花開,香飄十里;金秋十月,桂子飄香。
人閑桂花落,夜靜春山空?!ㄌ疲┩蹙S
桂子月中落,天香云外飄。 ——(唐)韓愈
4、從這些古詩中我們體會到桂花的最大特點是——香
4、是呀,桂花很香,所以大家都很喜歡它。臺灣有位女作家叫琦君(板書),她一生漂泊,11歲離開家鄉(xiāng),32歲去了臺灣,60歲又移居美國,84歲重回故鄉(xiāng)。可是,無論她身在何處,讓她最難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨(板書課題)
今天,就讓我們一起跟隨作者回到童年,去感受那一場——桂花雨吧,齊讀課題。
(二)初讀,整體感知:
1、首先讓我們翻開課本,用心地讀一讀課文,細細地感受這一場美麗的桂花雨。注意要把生字讀準,把課文讀通順,讀到喜歡的語句劃出來并多讀兩遍。
2、檢查生字新詞掌握情況。
桂花雨教案第一課時篇四
解樂悟情( 嘗花樂 贈花樂 搖花樂)
1、故鄉(xiāng)的桂花到底給母親和童年的我?guī)砹耸裁矗?/p>
請同學們快速再讀讀課文,看看課文哪個畫面給我們留下最美好的記憶?在旁邊做個記號。
我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕??
(一)版塊a:——【搖花樂】
1、這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“??!真像下雨,好香的雨啊!”
(1)自由讀讀這些句子,你從句子中你感受到了什么,從哪些詞中感受到的?
2、小結(jié):回歸到中心句的情感朗讀
“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
過渡:記憶中難忘的還有哪一幕?
(二)版塊b:——【贈花樂】
從母親的話中你體會到什么?
(2)小結(jié):再次回歸到中心句的情感朗讀
“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
(三)版塊c:——【嘗花樂】
過渡:搖花也樂,贈花也樂。
——全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。
1、理解“浸”
“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”
這個句子中,哪個詞用得特別好?你從浸中讀到了什么?
——(沉浸、沉醉、陶醉)
指導(dǎo)讀出“浸”的味道來——指讀。
2、理解全年(琢磨“全年”)
全年是什么?(365天)(春夏秋冬)(4個季度)(12個月)
生答后,過年了,村民們吃著帶著桂花香的糕餅,浸在了桂花的香氣中;新茶上市了我們喝著滿溢著桂花香的茶水;浸在了桂花香氣當中。
3、想象移情:
練筆:_________________________________________ (配樂)
4、回歸重點句情感朗讀。
(1)我們深深地沉醉其中——誰又能說不是全年浸在其中呢?
(2)就讓我們一起輕輕地,讀出“浸”的味道來——齊讀。
——全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。
5、小結(jié):第三次回歸到中心句的情感朗讀:
“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
(四)主題拓展一
在原文中琦君曾這樣寫到:——
“桂花,真叫我魂牽夢縈?!?/p>
學到這里,你覺得讓琦君魂牽夢縈的還僅僅是桂花嗎?
難怪她在課文中寫到:
“中秋節(jié)前后,正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)?!?/p>
“于是,她又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨?!?/p>
你覺得在琦君心里的這“桂花雨”該是一場怎樣的雨?
(五)主題拓展二
許多年過去了,在琦君她88歲高齡時,她還說過這樣一段話……
“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木。這魂牽夢縈的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花……”
臨終前她還一再念叨:我想回到自己的家鄉(xiāng)……
五.結(jié)課談話
建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉(xiāng)思親散文:《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《楊梅》、《雙 親》、《母親》、《第一次坐火車》……對她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉(xiāng),一定會有更深的理解。
板書設(shè)計: 聞花
桂 贈花 思
花 搖花 } 樂 鄉(xiāng)
雨 嘗花 情
桂花雨教案第一課時篇五
課前活動,我利用多媒體畫面以桂花飄落為背景,展示課題,單擊課題就有輕快活潑的音樂響起,讓學生在輕松愉悅的音樂里,相互對著課前收集的有關(guān)桂花的詩,充分調(diào)動了學生學習本課的積極性。
上課伊始,伴著音樂,與孩子談話,引入課題,單擊黃色按鈕就出示桂花圖片,豐富了學生的感性認識,我讓學生找出作者不是一般喜歡桂花的句子,接著追問作者為什么會最喜歡桂花呢,為后面的學習創(chuàng)造了問題情境。
欣賞完桂花,了解作者喜歡桂花的一些原因后,緊接著復(fù)習有關(guān)桂花香的句子,結(jié)合多媒體課件的強大功能,按黃色按鈕,來到小房子畫面,我將句子隱藏在藍色的云朵里,學生答出哪個句子,老師就拎出那個句子,讓學生用多種不同的讀書形式進行反復(fù)品味朗讀,提高了孩子的讀書能力,培養(yǎng)了孩子良好的讀書習慣。
在感悟課文重點段時,我根據(jù)課文及教學設(shè)計要求,課件設(shè)計中,沒有面面俱到,重點抓住了課文的幾個語句,一個字,一小段動畫,讓學生體味搖花樂,感悟思鄉(xiāng)情。因為孩子只有“看”了充滿童真童趣的搖桂花情景,才能“想”到童年是多么快樂;看到紛紛飄落的桂花雨后,才會“聞”到花香是多么美妙;只有了解“纏”的與眾不同,才能感受作者兒時對搖桂花的渴望。由于作者淋漓盡致的表達技巧,我充分利用課件,既讓孩子們欣賞到了搖桂花的情景,還培養(yǎng)了學生理解、想象、表達能力。
首先,我讓學生自由讀課文第三段,找出讓自己體會到搖花樂的句子,反復(fù)讀,寫感受,而后交流。在課件上,按黃色按鈕就向下(按黑色按鈕可回到上一頁),到用扇形作背景的畫面,我將有關(guān)句子隱在綠色小方塊里,根據(jù)孩子的交流情況,即時出示重點句子。當學生引出“‘搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!’”說到“纏”時,利用鼠標單擊句子,讓“纏”跳出來,讓學生想象“纏”景,表演“纏”勁,讀出“纏”味。當引出“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖?!睍r,利用多媒體,引讀父親詩句,結(jié)合理解詩句意思。當引出“桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘??!真像下雨!好香的雨呀!’”時,我就讓孩子欣賞配有聲音的搖桂花的情景,想象落花如雨的感覺,體驗搖花的感受,想象作者在樹下喊時的情景,單擊黃色按鈕處,出示“我就大聲地喊:‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”讓孩子加個提示語也來喊一喊。在多媒體課件的強大交互功能中,提高學生學習的樂趣,培養(yǎng)學生學習語文的能力。
接著,利用問題“還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂了呢?”引導(dǎo)學生說出母親后,根據(jù)學生的交流,按黃色按鈕,出示原作的句子(母親每天都要在前后院子走一遭,嘴里念著:“只要不做臺風,我可以收幾大籮。送一斗給胡宅老爺爺,一斗給毛宅二嬸婆,他們兩家糕餅做得多。”)讓學生自己品味,從而讓課文內(nèi)容得到拓展,更好地理解課文內(nèi)容,感受母親的快樂。說出村子人,就按黃色按鈕,引出“競收桂子慶豐年”讓學生品讀。
然后,感悟思鄉(xiāng)情時,就按黃色按鈕,引讀出母親的話“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”,學生交流母親的想法后,在創(chuàng)設(shè)情境中,對這句話重復(fù)引讀,以達到理解,激發(fā)孩子內(nèi)心最真摯的情感,按黃色按鈕,引讀并出示第六自然段文本。利用了課件,讓孩子更容易接近文本,更容易讓孩子與文本摩擦出情感的火花。
最后,單擊第六自然段的文本,充滿濃濃思鄉(xiāng)情的古箏樂曲響起,教師朗誦琦君里《煙愁》里的一段后記,讓學生在教師的配樂朗誦中,情感得到升華延續(xù),激發(fā)孩子愿讀,想讀更多更好作品的愿望,按黃色按鈕,出現(xiàn)自主選擇的作業(yè),再按黃色按鈕,就出現(xiàn)“再見”但音樂延續(xù)到結(jié)束。
實踐證明,使用這個課件進行教學,能充分激發(fā)學生學習的積極性,點燃學生智慧的火花,在培養(yǎng)學生欣賞桂花,想象能力,感悟能力,語言表達,和學習習慣等方面起到事半功倍的作用。
桂花雨教案第一課時篇六
1、同學們,今天的課堂上芳香四溢,因為今天我們要繼續(xù)來學習第11課:桂花雨。
2、通過上節(jié)課的學習,我們知道,作者小時候最喜歡桂花。誰來說說為什么呢?(板書:香、樂)
3、今天我們就走進課文,來體會作者筆下的“桂花香”與“搖花樂”。打開課本,默讀課文的2——6自然段,看看哪些句子寫出了桂花的香,哪些句子讓你感受到這份樂,再大聲讀讀這些句子品味品味,關(guān)鍵詞下可以做做記號。(出示學習單)
4、學生自學
5、交流
a、桂花開得最茂盛時,不說??的。
1、讀著這句話,你覺得哪個字用得最妙?
2、浸:原本是什么意思?換個詞就是“泡”
3、這里說村莊泡在香氣里,你感受到了什么?(濃郁、醉人)
b、“全年,整個村莊都沉浸在桂花香中”
1、這里有個詞“沉浸”表達的也是花的香,這和剛才的“浸”一樣嗎?
那你從這個詞中感受到了什么?
就請你帶著這樣一種感覺讀讀這句話!
2、讀到這兒,老師不禁想問,八月桂花香,桂花只在金秋盛開,為何說全年都浸在桂花香中呢?讀讀課文的第四自然段,找到依據(jù)來說一說。
(交流)
3、泡上一杯濃濃的桂花茶,茶香沁人心脾,把這種感覺送進去讀一讀?。ㄗx句子)
4、吃上一口糯糯甜甜的桂花糕,這花香不僅唇齒留芳,而且也香到了我們的心里邊,于是,整個村莊都——(再讀句子)
5、一年四季,人們都能感受桂花帶來的芬芳,它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了人們的生活。所以,(讀句子)
1、【出示“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖?!薄?/p>
(1)交流談體會。
(2)這里有兩個“幫著”,從中你看出了什么?
那就請你把這份快樂,把這份迫不及待的心情通過朗讀表達出來吧?。ㄖ该x)
(3)在這段話中,作者的哪些動作也能讓你感受到這份快樂?(“使勁地搖”為什么是使勁地搖?)
你看,我們讀著讀著,就讀出了作者的心情,讀著讀著,也讀出了作者的思想,這就是會讀書!來,帶著體會,我們一起再來把這句話讀一遍!
(齊讀)
2、在搖桂花時,作者是那樣的急切,那么,在桂花還未搖落時,作者又是怎樣的呢?
【出示:“搖桂花”對我是件大事,所以??嘛!】
讀讀這個句子,看看你能感受到什么?注意,抓關(guān)鍵詞來說。(1)哦,你注意到了“大事”這個詞。
b/你看,不僅因為快樂,更因為珍貴,每年只有一次,所以才是大事!誰來讀好這句話?
(2)纏,絲線旁,像絲線一樣地纏著。讀著這個字,你仿佛看到了什么?
師引:這就是文中所說的“纏”了,琦君拉著媽媽的衣角,撒嬌道:(生讀)
3、不夠味兒,誰能讀出纏的味道?(指名讀?。?)你讀的時候注意到了這個感嘆號了!
(2)誰再來纏纏?(老師聽出來了,你讀這句話時,把這個“還”字拖得比較長,能告訴我為什么嗎?)(3)是呀,琦君在催促媽媽呢!
4、哎呀,不好,陰云密布,云腳長毛,看來快下雨了。孩子們,我們提前搖桂花啦。
(設(shè)置課堂情境,讓學生進入情境)
(1)聽到這消息,你?生:我樂了。
(2)樂得怎樣?
(3)這回再讀這個句子,我們是加進了自己的感情,要比剛才更興奮,更激動,來,一起讀!
【出示“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖?!薄?/p>
5、你們想搖嗎?
它們紛紛落下來,落得我們滿頭滿身【.出示“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身?!薄?/p>
(2)讀著這句話,這些詞(重點圈出:紛紛、滿頭滿身)這時,你仿佛又看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?有什么感受呢?張開你想象的翅膀,在位置上試著說說!
(生自由練說。)
(3)交流:誰來說說這樣的畫面?
(5)同學們,讓我們一起盡情地喊,快樂地喊?? 【出示:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”】齊讀。
(9)在悠悠的鋼琴曲中,我們也一起來浪漫一回,快樂一回?。R讀句子)
6、這快樂的場面不僅感染了作者,還感染了父母。引讀:“母親??于是父親??”
你看,父親把所有的快樂都寫在了這詩中。誰來讀一讀。(出示詩句)(生讀父親的詩)
7、你從父親的詩中讀出了什么呢?
(1)你讀出了桂花的豐收,是呀,桂花搖落以后,我們的快樂依舊還在,誰能具體說說?
(3)看來桂花除了香,還帶給了大家豐收后的喜悅。真是“細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年?!保?)咱們繼續(xù)交流。
8、你看,吟小詩,搖桂花,搖出了香,搖出了樂,多有情調(diào)!真是一個詩意的世界!孩子們,讓我們一起再來快快樂樂地吟一吟父親的這首詩吧。
四、感受鄉(xiāng)愁
(交流)
(1)是的,假如這時候有人對母親說:
這里的橘子紅了,母親會怎么說:
這里的水可甜了,母親會怎么說:
這里的人可親了,母親會怎么說:
(2)作者旅居美國后,打電話給母親,告訴母親這里的生活條件很好,母親會怎么說:
金窩銀窩,不如自己的草窩。
(3)短短的幾句話,卻道出了濃濃的故鄉(xiāng)情?。◣煱澹呵椋┠赣H要說的話又何嘗不是琦君內(nèi)心所想的呢?(畫心)
琦君的很多文章里也曾經(jīng)這樣寫道:雞鴨魚肉哪有家鄉(xiāng)的美,水果蔬菜哪有家鄉(xiāng)的新鮮,水是家鄉(xiāng)的甜,月是故鄉(xiāng)的明。
來,讓我們一起再來飽含深情地讀讀母親的這句話:
2、聽著你們的朗讀,老師忽然記起一次去外地,想家的時候,我也會想起東風橋下的那條河。
老師把思鄉(xiāng)情感寄托在——
我們班也有外地的同學,陳玉娥,你想家嗎?干莉莉呢?(想家的時候,我喜歡到田野里走走,我想起了家鄉(xiāng)的田野)
4、你們看,我們都給感情找到了一種可以寄托的事物,而琦君也把這種情思寄托在桂花雨上,化做了文字,于是,這種花香便留在了我們大家的心里。
帶著這種感覺一起讀課文最后的自然段
【讀課文最后一個小節(jié)】
7、是的,桂花只是一種寄托。琦君想著、念著,你們看,夢境中,她又一次搖落了桂花雨。這一回,除了那陣陣的桂花雨,她還搖出了什么呢?拿起筆,把它寫下來。
(學生交流)
9、同學們寫得真好,句子看似簡單,卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。那種“搖花樂”和“桂花雨”已植進了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。難怪作者會說:(生讀:桂花,真叫我魂牽夢繞?。┳詈?,讓我們再來深情地讀讀課題。
課文上完了,老師也想向大家推薦幾本作者回憶童年生活,抒發(fā)對故鄉(xiāng)懷念之情的書。
琦君的散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花夕拾》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
桂花雨教案第一課時篇七
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。通過母親的言語及兩地桂花的對比,感受作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料,初步了解琦君的相關(guān)作品,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
教學重點:通過語言文字感悟作者的思鄉(xiāng)之情。
教學難點:體會母親的形象,感悟作者對母親的思念。
一課時
1、自制課件
2、搜集琦君資料及有關(guān)母親的散文
3、輕音樂《夜的鋼琴曲》
一課前互動,在不同語境中讓學生體會“花”的不同含義。
二看樹
從預(yù)習中,你了解到這是一株怎樣的桂花樹?(樹笨、花形小)
【設(shè)計意圖】以學生的預(yù)習為切入點,整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點,欲揚先抑,同時側(cè)面告知學生預(yù)習的重要性,凡事預(yù)則立,引導(dǎo)學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。
三聞香
2、學生默讀、批注
3、全班分享交流
課件出示:
“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!?/p>
“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里?!?/p>
引導(dǎo)學生揣摩“浸”字,感受桂花香。
【設(shè)計意圖】抓住關(guān)鍵詞句,感悟桂花香味的濃郁,為搖花產(chǎn)生的快樂做鋪墊,更讓學生建構(gòu)對家鄉(xiāng)桂花的親切感。
四搖花
課件出示:
這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“??!真像下雨,好香的雨??!”
1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學生融入文本,想象自己看到了一個怎樣的琦君?
2、轉(zhuǎn)變角色,將自己化身成琦君,會怎么喊這句話:
我()喊著:“??!真像下雨,好香的雨??!”
【設(shè)計意圖】轉(zhuǎn)變角色,游戲扮演,將自己想象成琦君,體會搖花的快樂,感悟家鄉(xiāng)桂花的別樣美,情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體,增強語感,豐富了學生的言語圖式。
五悟情
1、家鄉(xiāng)的桂花雨美嗎?可是,有一個地方,每年的金秋時節(jié)也會有桂花雨,但是這里的桂花雨是不需要搖的,每當秋風習習之時,滿樹的桂花紛紛揚揚,從天而降,美得過分!這個地方就是杭州!
課件出示:
“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”
“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!?/p>
從字面上看,你覺得哪里的桂花更美?
2、播放杭州滿覺隴的桂花圖片,在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。
3、可是母親卻說:
課件出示:這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
母親為什么這么說?試著寫一寫母親說這句話的原因:
可是母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,因為?!?/p>
4、學生練筆,全班交流分享。
是??!月是故鄉(xiāng)明,花是故鄉(xiāng)濃。難怪琦君會說:
課件出示:“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨?!?/p>
【設(shè)計意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖,沖擊學生建構(gòu)的對家鄉(xiāng)桂花的親切感,以形成強烈的情感錯位,進而突顯再美的桂花,再絢麗的風景,都無法動搖家鄉(xiāng)桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉(xiāng)的桂花所融入的濃濃鄉(xiāng)思,以寫促悟,內(nèi)化意蘊。
六追憶
1、學習到這里,你感覺琦君度過了一個怎樣的童年?
2、簡介琦君身世。
【設(shè)計意圖】從文本中感受到琦君開心快樂的童年,與不幸的身世形成鮮明對比,產(chǎn)生認知失衡,激發(fā)閱讀期待。
3、當你知道琦君從小就失去親生父母,你會覺得琦君……?(生:難過、痛苦、悲哀……)但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦,這要歸功于一個人,就是她的養(yǎng)母,那么,我們一定要認識一下這是一位怎樣的母親。
出示:“可別來臺風??!”母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來臺風,我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家糕餅做得多?!?/p>
從這里,你看到了一位怎樣的母親?
4、拓展閱讀資料《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》中關(guān)于母親的片斷,讓學生體會感悟母親的形象。
師:正是這樣一位有著佛心般的母親,對琦君千般呵護百般疼愛,讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著,使得琦君長大后無論身處何地,都會思念家鄉(xiāng)的一點一滴、一花一木,想起深愛著她的母親,正如這中秋節(jié)前后盛開的桂花一樣,一起讀:
課件出示:于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
師:同學們,今天我們學習的是琦君的散文《桂花雨》,這篇散文就收錄在她的一本散文集里,名字也叫《桂花雨》,大家若想深入地了解琦君,感悟琦君,以后可以讀一讀琦君的著作,下課!
【設(shè)計意圖】閱讀琦君的不同文章中有關(guān)母親的片斷,不斷豐富母親的形象,找尋作者思念家鄉(xiāng)的根源。在不斷的品評中讓學生親近琦君、親近文學、親近經(jīng)典,為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。
桂花雨教案第一課時篇八
思想品德要求:體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
知識要求:自學課文中的新詞;理解課文內(nèi)容,體會作者表達感情的句子的含義。
能力要求:想像課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,體會作者表達的思想感情;想像課文描寫的`情景。
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文
1、課題“桂花雨”是什么意思?用的是什么修辭方法?
2、課文主要講了什么事?
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學習課文
1、自由讀課文,標出有幾個自然段,主要寫了什么事,哪幾段是寫這件事?(小組討論再全班發(fā)言)
2、學習第一、二自然段
讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解?
3、學習三至六自然段
這局部主要寫了什么?找出相關(guān)詞句讀一讀,體會作者表達的思想感情。
結(jié)合自身有過類似的經(jīng)歷嗎?
結(jié)合同學的想像點題為什么用“桂花雨”做題目
4、學習第七八自然段
如何理解母親說的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎?(自由發(fā)言)
老師總結(jié):這篇課文通過寫桂花的事,看出了我對童年生活的懷念,也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
5、帶感情讀課文
再讀課文,理解內(nèi)容
桂花雨教案第一課時篇九
自主閱讀課
1、知識目標:認讀本課生字詞,了解課本課所講的內(nèi)容
3、德育目標;體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
理解想象課文的情景,體會作者表達的思想感情
課件
1、播放歌曲《八月桂花遍地開》,說說你對桂花的印象。
2、板書課題《桂花雨》,我們學習這篇課文將對桂花有更深刻的了解。
1、選擇自己喜歡的方式讀課文,把課文讀正確,讀通順。
2、默讀閱讀提示,思考:閱讀提示對我們提出了什么要求?
3、指人回答,明確:出示課件
4、分同桌輪讀,評議
5、說說課文主要寫了一件什么事?(作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情)
1、你喜歡哪幾句話?你能想象當時的情景嗎?合作學習。
2、匯報交流:如桂花樹的樣子,母親送桂花的情景,搖桂花的情景等。
3、出示課件:師范讀。學生想象,有感情地朗讀課文。
這下,我可樂壞了,幫大人抱著桂花樹,使勁搖。桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊:?。≌嫦裣掠?,好香的雨??!
4、默讀課文,說說表達了作者怎樣的感情?(抒發(fā)了作者懷念家鄉(xiāng),懷念童年生活的感情)
回憶一下童年的生活,有沒有不能忘懷的人和事呢?說給大家聽。
1、寫一寫童年的趣事。
2、畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫
桂花雨
抱樹、使勁搖、懷念家鄉(xiāng)
滿頭滿身、好香、懷念童年生活
桂花雨教案第一課時篇十
本文是由語文教案工作室上傳的:《桂花雨》教學與反思。
徒弟上《桂花雨》一課,試講三次,加上她自己班共上了四次。其中的一個環(huán)節(jié),讓我不得其解?!肮鸹ㄊ㈤_的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!边@是作者家鄉(xiāng)的桂花。
作者念中學的時候,全家到了杭州?!昂贾萦幸惶幮∩剑枪鸹?,花開時那才是香飄十里?!?/p>
可是母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
讀到這里,老師問:“杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎?”第一次試講的時候,孩子們非??隙ǖ鼗卮穑骸昂贾莸墓鸹ㄒ恪R驗闀险f杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里,說明它真的是香飄十里。而家鄉(xiāng)的桂花不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居都浸在桂花香里,說明他沒有達到香飄十里。可見杭州的桂花要香?!?/p>
老師抓住時機,“母親為什么說這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
一切都非常順暢,孩子明白了我們是用鼻子來聞的,而母親是用情感用心來品味桂花的香味,怪不得母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
這個環(huán)節(jié)非常成功,因此討論時也不做修改。第二次試講的時候,卻出現(xiàn)了意外。當老師問,杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎?有一個孩子大聲說“是的”,老師讓他說說想法,他說:“在母親的心里,家鄉(xiāng)的桂花就是要香,他們已經(jīng)有了感情了?!?/p>
老師接著孩子的話說:“是呀,母親是用感情來品味的,那杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎?”孩子依然肯定地說“是的”。
課后,我們討論,孩子為什么會出現(xiàn)這樣的想法,課上到這里似乎還沒到這個程度。我們還是認為這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是可以的,為孩子的理解呈現(xiàn)一個坡度,因為直接能理解的孩子畢竟不多。就是老師在拋出這個問題時又補充了一句:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。事實上真如母親說的那樣嗎?從課文中去找一找理由。”孩子的回答竟然還是那么的肯定。
既然這樣,我們的設(shè)計一定有問題,否則怎么會兩個班都是如出一轍呢?本想重新考慮這個環(huán)節(jié),但徒弟對自己班似乎很有信心,認為她的班不會出現(xiàn)這樣的情況,結(jié)果她班的孩子也是如此。
很明顯,孩子在揣靡老師,他想的是老師需要什么樣的答案?他該如何來迎合老師?
這不由得讓我感嘆,孩子,你想得太多了!
桂花雨教案第一課時篇十一
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。通過母親的言語及兩地桂花的對比,感受作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料,初步了解琦君的相關(guān)作品,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
教學重點:通過語言文字感悟作者的思鄉(xiāng)之情。
教學難點:體會母親的形象,感悟作者對母親的思念。
一課時
1、自制課件
2、搜集琦君資料及有關(guān)母親的散文
3、輕音樂《夜的鋼琴曲》
從預(yù)習中,你了解到這是一株怎樣的桂花樹?(樹笨、花形小)
【設(shè)計意圖】以學生的預(yù)習為切入點,整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點,欲揚先抑,同時側(cè)面告知學生預(yù)習的重要性,凡事預(yù)則立,引導(dǎo)學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。
2、學生默讀、批注
3、全班分享交流
課件出示:
“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!?/p>
“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里?!?/p>
引導(dǎo)學生揣摩“浸”字,感受桂花香。
【設(shè)計意圖】抓住關(guān)鍵詞句,感悟桂花香味的濃郁,為搖花產(chǎn)生的快樂做鋪墊,更讓學生建構(gòu)對家鄉(xiāng)桂花的親切感。
課件出示:
這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
1創(chuàng)設(shè)情境,讓學生融入文本,想象自己看到了一個怎樣的琦君?
2轉(zhuǎn)變角色,將自己化身成琦君,會怎么喊這句話:
我()喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
【設(shè)計意圖】轉(zhuǎn)變角色,游戲扮演,將自己想象成琦君,體會搖花的快樂,感悟家鄉(xiāng)桂花的別樣美,情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體,增強語感,豐富了學生的言語圖式。
1、家鄉(xiāng)的桂花雨美嗎?可是,有一個地方,每年的金秋時節(jié)也會有桂花雨,但是這里的桂花雨是不需要搖的,每當秋風習習之時,滿樹的桂花紛紛揚揚,從天而降,美得過分!這個地方就是杭州!
課件出示:
“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里?!?/p>
“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!?/p>
從字面上看,你覺得哪里的桂花更美?
2、播放杭州滿覺隴的桂花圖片,在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。
3、可是母親卻說:
課件出示:這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
母親為什么這么說?試著寫一寫母親說這句話的原因:
可是母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,因為?!?/p>
4、學生練筆,全班交流分享。
是啊!月是故鄉(xiāng)明,花是故鄉(xiāng)濃。難怪琦君會說:
課件出示:“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。”
【設(shè)計意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖,沖擊學生建構(gòu)的對家鄉(xiāng)桂花的親切感,以形成強烈的情感錯位,進而突顯再美的桂花,再絢麗的風景,都無法動搖家鄉(xiāng)桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉(xiāng)的桂花所融入的濃濃鄉(xiāng)思,以寫促悟,內(nèi)化意蘊。
1、學習到這里,你感覺琦君度過了一個怎樣的童年?
2、簡介琦君身世。
【設(shè)計意圖】從文本中感受到琦君開心快樂的童年,與不幸的身世形成鮮明對比,產(chǎn)生認知失衡,激發(fā)閱讀期待。
3、當你知道琦君從小就失去親生父母,你會覺得琦君……?(生:難過、痛苦、悲哀……)但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦,這要歸功于一個人,就是她的'養(yǎng)母,那么,我們一定要認識一下這是一位怎樣的母親。
出示:“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來臺風,我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家糕餅做得多?!?/p>
從這里,你看到了一位怎樣的母親?
4、拓展閱讀資料《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》中關(guān)于母親的片斷,讓學生體會感悟母親的形象。
師:正是這樣一位有著佛心般的母親,對琦君千般呵護百般疼愛,讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著,使得琦君長大后無論身處何地,都會思念家鄉(xiāng)的一點一滴、一花一木,想起深愛著她的母親,正如這中秋節(jié)前后盛開的桂花一樣,一起讀:
課件出示:于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
師:同學們,今天我們學習的是琦君的散文《桂花雨》,這篇散文就收錄在她的一本散文集里,名字也叫《桂花雨》,大家若想深入地了解琦君,感悟琦君,以后可以讀一讀琦君的著作,下課!
【設(shè)計意圖】閱讀琦君的不同文章中有關(guān)母親的片斷,不斷豐富母親的形象,找尋作者思念家鄉(xiāng)的根源。在不斷的品評中讓學生親近琦君、親近文學、親近經(jīng)典,為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。
板書設(shè)計:
桂花雨
琦君
看樹笨、小
情聞花香
搖花樂
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