人們常說，生活就像一本書，而總結(jié)就是我們書寫生活的一頁。寫一份完美的總結(jié)需要首先梳理好自己的思路。這些范文中包含了不同領(lǐng)域的總結(jié)，希望可以給大家?guī)硪恍┬碌乃伎己蛦l(fā)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇一
課前透視：
這篇記敘文情節(jié)簡單，貼近學(xué)生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小”的道理。
二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、?會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2、?用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、?有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)重點：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時安排：兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。
2、游戲?qū)搿W(xué)生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝??強(qiáng)大——（弱?。?/p>
今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
對話平臺。
自學(xué)。
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識的字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）。
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補(bǔ)短。）。
識字。
1、?組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、?學(xué)生交流識字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
感悟。
1、?輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競賽讀。
想象。
4、看到這株薔薇花，你會怎么想？
書寫。
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點指導(dǎo)?！叭酢弊郑⒁馓崾緝蓚€“點、提”的寫法?！澳弊郑膳c第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
1、?學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、?學(xué)生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時。
對話平臺。
復(fù)習(xí)。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？
朗讀。
1、?指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
拓展。
1、?你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
練習(xí)。
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫。
學(xué)習(xí)剩下的幾個字，重點指導(dǎo)兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、?學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、?根據(jù)實際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、?師生、生生互相交流評價。
伴教錦囊。
詞語解釋。
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。
閱讀在線：
又見薔薇（姚遠(yuǎn)） 。
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著…… 望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時候，這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化?？上?，這種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風(fēng)拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠(yuǎn)的地方釣魚。當(dāng)小船經(jīng)過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。
我的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，在讀小學(xué)的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當(dāng)我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。
獨居小鎮(zhèn)一隅，我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是：無論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經(jīng)歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發(fā)覺童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇二
1會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
4加強(qiáng)詞語積累運用的習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)重點。
1生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
三、學(xué)習(xí)難點。
從平實的對話中，感悟明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
四、課前準(zhǔn)備。
生字卡、積累詞語的小黑板。
五、課時安排。
2課時。
六、教學(xué)過程。
第一課時。
課時內(nèi)容：
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。
指導(dǎo)“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4在識字中穿插寫字指導(dǎo)。
（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導(dǎo)書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八“末”“末”二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行“末”字的書寫指導(dǎo)。
（以上的書寫指導(dǎo)，不益每個字都進(jìn)行，本課時只著重指導(dǎo)好幾個，練習(xí)好幾個）。
5請幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。
1和同桌互讀課文，相互打星評價。
2聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？
3提出自己還有什么問題不明白。
第二課時。
課時內(nèi)容：
朗讀體悟，積累運用。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
上節(jié)課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
二、體會課文，引導(dǎo)積累。
1這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽dd托利亞dd薩莎。
5當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問句的讀法。
（第一個問句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇。
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？
7小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、積累運用，指導(dǎo)書寫。
1本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）。
詞語積累。
森林、景色、露珠、清新、盛開。
應(yīng)該、保護(hù)、嬌嫩、弱小、勇敢。
雷聲大作、傾盆大雨、隨風(fēng)舞動、芬芳撲鼻。
2咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導(dǎo)上課時沒有完成的生字書寫指導(dǎo)。
3試寫問句和感嘆句。
四、實踐活動。
講講勇敢者的故事。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇三
1．先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵學(xué)生說出自己的獨特感受。
2．去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。
3．引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）
1．讀薩沙的第一問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
（2）指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞"呀"和"呢"，重音突出"為什么"。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。
2．讀薩沙的第二問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3．讀薩沙的第三問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。
師：你很棒，你真的很棒，你真的真的很棒！
1、對自己說說這句話。
2、對你的同桌說說這句話，起立，看著對方的眼睛，豎起大拇指大聲的說。
3、夸夸自己：我們很棒，我們在很的很棒，我們真的真的很棒。
1、師：上節(jié)課我們認(rèn)識了一家人，這一家人中誰最弱小的？
但他卻說——（板書課題）我不是最弱小的
2、為什么呢？自己讀讀課文，邊讀邊劃出薩沙說的話。
1、指名反饋（4句）
2、指導(dǎo)朗讀[看！著而還有一朵野薔薇呢！]
1）指名讀
評價：你為什么這么讀？
你讀出了驚奇。
我聽出了你的高興勁兒。
花兒真的很美。
2）多美的薔薇花啊，自己讀讀第二段，找出描寫野薔薇的句子，用浪線劃出來。
3）[課件出示]指導(dǎo)朗讀
指名讀——齊讀
師：看到這么美的花，誰不感動，誰不驚奇，誰不驚嘆呢。所有的情感都包含于兩個“！”
再讀此句
3、指導(dǎo)朗讀其余三句話
1）觀察這三句話，發(fā)現(xiàn)3個“？”
2）過渡：薩沙說這些話的'時候心理會怎么想呢？當(dāng)時的情況又是怎樣的呢？
把這些句子放到課文3——9中再讀讀，你就明白了。
理解“不解”（積累詞語：迷惑不解）
薩沙為什么不解？
指導(dǎo)朗讀，讀出不解的語氣。（指名讀——齊問老師）
4) 師引讀媽媽的話：[我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
在媽媽眼里薩沙就是最弱小的，薩沙服氣嗎？
5）指導(dǎo)朗讀[薩沙又說：“這就是說，我是最弱小的了”]
指名讀，讀出不服氣的語氣。
加提示語讀[薩沙（ ）地問：“這就是說，我是最弱小的了？”]
師生對讀，教師引讀[要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。]
6）這時他心里正暗暗地說——我不是最弱小的
他心里不服氣地說——我不是最弱小的
4、學(xué)習(xí)第八段
1）在他心里誰比他還要弱小？
2）自由讀，用“——”劃出雨中薔薇的句子。
課件出示：[大雨已經(jīng)打掉了兩片輕微花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。]
指導(dǎo)朗讀：讀好無力、嬌嫩
指名——齊讀
5、多么嬌嫩的薔薇花啊，于是——[薩沙掀起雨衣，輕輕地蓋在薔薇花上：問道：“媽媽，我還是最弱小的嗎？”
他用行動證明了——我不是最弱小的。
6、師邊述邊邊板
媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇
“他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”“是啊，每個人都在保護(hù)比自己跟個弱小的。”
板書：保護(hù)弱小
7、師生合作讀對話
8、多感人的一段話啊，當(dāng)看到需要關(guān)愛的人時，我們勇敢地說——我不是最弱小的。
當(dāng)看到比我們更弱小的人時，我們自豪地說——我不是最弱小的。
當(dāng)看到關(guān)心我們，愛護(hù)我的人時，我們大聲得告訴他們——我不是最弱小的。
（上學(xué)期，曾看過篇課文的錄像課：從兩次對薔薇花的描寫入手，對比學(xué)習(xí)，感受兩
次的不同點，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。然后再對薩沙的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對“我不
是最弱小的”感受不是很深?？偢杏X欠缺點什么。
感覺真不錯！于是讓小璐璐整理出來，由于太匆忙，對教學(xué)思路不太清晰，真可惜。如果能好好準(zhǔn)備一下，一定是很好的一節(jié)課。）
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇四
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、講述故事。
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評）。
二、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
（請在書上把有關(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2—8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時間：假日。
地點：森林。
天氣：悶熱。
人物：一家人。
3、小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇五
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補(bǔ)充內(nèi)心活動等方式體會兩個重點句的意思。
1、板書課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻嬌嫩纖弱）。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)活動一：品讀對話走進(jìn)人物內(nèi)心。
自讀提示：
1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。
2、細(xì)品母親的話：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（1）每個人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細(xì)品母親的話：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭做強(qiáng)者，不甘弱小。
4、給對話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)活動二：前后對比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動三：聚焦動作，想象內(nèi)心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語，想象薩沙做的時候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀。
2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。
過渡：瞧！我們不僅認(rèn)識了薩沙，也明白了一個簡單而又質(zhì)樸的道理。
每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
想一想說一說。
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來！
1、把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。
2、把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇六
設(shè)計理念：
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，低年級識字教學(xué)的重點是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達(dá)到多識字，提高識字效果，即語境識字。語境識字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質(zhì)上及早讓學(xué)生感受、體驗、享受語文的快樂。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，低年級教學(xué)重點要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。要做到：識字與閱讀的結(jié)合；朗讀語言和運用語言結(jié)合；閱讀理解中朗讀和說寫的結(jié)合。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利地朗讀課文，
3、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙不敢為弱者的品格。
教學(xué)重點：
識字、朗讀教學(xué)。
教學(xué)難點：
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，引入新課。
同學(xué)們，你們雖然已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一樣挺直腰桿說“我不是最弱小的”，想聽聽他的故事嗎？今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的。
二、讀文識字，初步感知。
1、通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來借助拼音讀一讀。
（2）請把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對了就夸夸他，如果讀不準(zhǔn)就幫幫他。
（3）課文有幾個自然段，請在段前標(biāo)上序號。
2、匯報學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行生字教學(xué)。
（1）出示帶拼音的生字（指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）。
（2）出示帶拼音的詞語（個別讀、齊讀、開火車讀）。
（3）出示不帶拼音的詞語（借助熟字讀詞語）。
（4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語，讀對摘取一朵云）。
（5）結(jié)合句子認(rèn)字。（出示帶有生字詞的句子）。
3、初步感知。
（1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導(dǎo)朗讀）。
（2）課文讀懂了嗎？快來填一填。
夏天的一個周末，五歲的（）和哥哥（），跟（）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時候，突然下起了（）。媽媽把雨衣遞給（）又把雨衣遞給了（）。最后，（）掀起雨衣，遮住了（）。
（3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰？說說理由。
三、觀察字形，指導(dǎo)寫字，口頭組詞。
1、課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點：
（1）結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
（2）偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書寫。
2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
4、“末”字，觀察其在田字格中與橫中線豎中線的位置。
5、田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？
6、生在田字格里臨摹。
7、講評。
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課你們真了不起，不僅學(xué)會了生字，而且了解了課文的大意，繼續(xù)加油！
五、作業(yè)：
1、熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。
2、完成“我會填“課后練習(xí)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇七
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護(hù)弱小的意識。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤、幻燈片。
教學(xué)時間：3課時（1、3課時略）。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進(jìn)行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強(qiáng)大對弱小等。）。
對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調(diào)動他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。
2、討論：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）。
你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知?？此七€未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
二、整體把握。
1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）。
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓(xùn)練重點。
2、大聲讀課文1—2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇八
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補(bǔ)充內(nèi)心活動等方式體會兩個重點句的意思。
1、板書課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻嬌嫩纖弱）。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)活動一：品讀對話走進(jìn)人物內(nèi)心。
自讀提示：
1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。
2、細(xì)品母親的話：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（1）每個人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細(xì)品母親的話：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭做強(qiáng)者，不甘弱小。
4、給對話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。
過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？
學(xué)習(xí)活動二：前后對比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動三：聚焦動作，想象內(nèi)心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語，想象薩沙做的時候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀。
2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。
過渡：瞧！我們不僅認(rèn)識了薩沙，也明白了一個簡單而又質(zhì)樸的道理。
每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
想一想說一說。
你是一個弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來！
1、把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。
2、把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)時，我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱?。?、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯。
1.以讀為主。
"讀"是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2.想象體驗。
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯(lián)系生活。
我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》一課是國標(biāo)版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。
在教學(xué)時，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認(rèn)識上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因為我可以保護(hù)比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過后總覺得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識上體會文章，感悟內(nèi)涵，似乎對四年級的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會什么？這個值得我們教者去深思。
教學(xué)相長，在教學(xué)后反思，對促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進(jìn)作用。
《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得勇敢、變得堅強(qiáng)。
本節(jié)課我注重了以下兩點:。
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解。
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時時傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線；當(dāng)學(xué)生通過讀書對疑問有新解答時，我請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書。
本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時開始的，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中你得到過保護(hù)嗎，你保護(hù)過弱小的嗎？的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十
今天我們學(xué)了新課《》，讀完這篇文章讓我深有感觸。
課文主要講述的是：薩沙一家四口在假日里一起去森林里玩，他們不幸突遇大雨，爸爸把僅有的一件雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了最弱小的薩沙。
在爸爸媽媽的影響下，薩沙覺得自己不是最弱小的，于是便把雨衣蓋在了比自己更弱小的薔薇花身上。
薩沙不甘心做最弱小的，而且還非常有愛心去幫助比自己更弱小的，他的精神值得我學(xué)習(xí)。也讓我情不自禁的想起去年冬天發(fā)生的一件事。
那是一個星期天的下午，那天天氣特別特別的冷，又因為我感冒發(fā)高燒，于是便早早鉆進(jìn)被窩睡覺了。媽媽為了讓屋子里更暖和，把煤球爐子燒的旺旺的，自己忙著做晚飯。等晚飯做好，又見我睡的正熟，沒忍心叫醒我。自己又在一旁坐了一會兒，因為怕飯菜會涼，最后還是決定把我喊醒。
雖然事后媽媽很自責(zé)，總是責(zé)怪自己差一點害了我?？墒俏覅s覺得是媽媽用強(qiáng)大的母愛救了我。
我想說，我不是永遠(yuǎn)的弱小者，等我長大了，等到媽媽需要我的時候，我也一定會保護(hù)她。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)難點：
1、從人物對話里感悟人物的性格特征。
2、聯(lián)系實際談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)弱小者的。
教學(xué)資料：
1、蘇霍姆林斯基的資料和名言。
教學(xué)過程：
生：讀題。
師：通過預(yù)習(xí)你們知道這篇課文講了一件什么事嗎？
生：課文講的是薩少受爸爸媽媽的影響，將爸爸媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小數(shù)點的”薔薇花上的故事。
師：在你們心中，最弱小的是哪些人？
生：殘疾人。
生：花草樹木。
生：小動物。
生：最困難的人。
師：這句話是誰說的？為什么要說這樣的話？我們來讀書，讀通讀順讀正確。
生：讀書。
師：為了進(jìn)一步讀好課文，請同學(xué)們再讀，并將感受最深的句子劃下來，寫一寫自己的感受。
生：讀、劃、寫。
師：交流。
師：從這句話看出什么？
生：他不情愿，不服氣。
師：怎么讀？
生：讀。
師：那他為什么會這么不情愿做最弱小的？從課文中找出有關(guān)句子，讀讀。
生：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
師：你有什么想說的？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環(huán)境。
生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：這句話是文章的什么？好好思考，媽媽說的話。
生：中心。
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關(guān)愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關(guān)愛，這個世界一定會更加美好。
生：人要多做好事，用愛心召喚愛心，這是王老師的人生格言。
師：謝謝你，薩沙怎么做的？
生：他把雨衣蓋在了薔薇花上。
師：老師給大家講個故事。
小孩不笨－－保護(hù)弱小者??。
兒子中午又把兩個小伙伴帶回家來玩。他們又帶來了十幾只蝌蚪----那是其中一個叫易子棟的小男孩掏錢買的，說家里人嫌臟，想放在我家里養(yǎng)著，以后要天天來看它們。
三個小子蹲在陽臺上搗鼓著：把兒子以前的玩具容器找出來，再裝上水，放入兒子珍藏已久的貝殼、海螺----忙著給小蝌蚪安家。弄得屋里、陽臺上到處都是水。我耐心地拿拖把擦干地，任由他們玩。
他們又翻出兒子以前的自然課學(xué)具，拿針筒吸容器里的水玩，邊發(fā)出快樂的笑聲----這可是男孩子們最熱衷的游戲。
“呀！你又把小蝌蚪吸死了！"兒子和另外一個叫湯意的小男孩尖叫起來，但那叫聲中又有掩飾不住的惡作劇后刺激的快樂。原來，易子棟用針筒對著蝌蚪吸水，結(jié)果活活把蝌蚪給吸死了。
我皺了皺眉頭，昨天易子棟也以同樣的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏噓不已，還跟他們講了“小蝌蚪長大了會變成青蛙，青蛙是益蟲，我們要保護(hù)益蟲”之類的道理。以為他們會有所收斂，但看今天這情況，顯然，大道理并沒有起什么作用。
三個男孩子依然故我地在繼續(xù)同樣的游戲，眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我靈光一轉(zhuǎn)，蹲下身子對他們說：“唉呀，好可惜呀，又死了一只。你們剛剛不是學(xué)了一篇課文，叫《我不是最弱小的》對吧，上面怎么說呀？”
“要保護(hù)弱小者！老師告訴我們的！”叫湯意的小男孩反應(yīng)倒挺快的，馬上就接上話了。
“小蝌蚪是不是弱小的呢？你們是怎么做的？”
“我沒搞，是易子棟搞的?！眱鹤雍蜏饷νＯ峦骠[，撇清自己。
“你不保護(hù)弱小的動物，反而來傷害弱小的動物！”湯意還很正色地批評易子棟說。
看著易子棟不好意思地停下手中針筒抽吸的動作，我趁熱打鐵說：“對！這才是一個有愛心的男子漢做的事。我們以后還要看它們怎樣變成小青蛙呢！相信你們老師知道你們改正了錯誤，也會很高興的----你們都不是最弱小的！”
三個男孩聽了，收起針筒，玩起別的來。
師：請同學(xué)們再看下列幾個名言。出示名言。
善良的人在世間為自己找到天堂；惡毒的人在世間領(lǐng)受自己的地獄。——[德國]海涅。
人皆可以為堯舜。?——[中國]孟軻。
生：讀。
師：談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)弱小的？
生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脫下給他披上.
生:我買了三條金魚,放在魚缸里搬到外面曬太陽,有一只狗過來要傷害他們,我趕忙把狗趕走了.
師:你們真是善良的孩子,我想只要我們用愛心付出了,就一定會有回報的.
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
2、學(xué)習(xí)運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。
3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不甘弱小并自覺保護(hù)弱小者的意識。
（聽完孫校長的講座，回頭再讀看似簡單的教學(xué)目標(biāo)真的是漏洞百出，就像以上的“教育學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”之類，完全是把教師放在了首位，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。另外，目標(biāo)的設(shè)定必須在教學(xué)中有體現(xiàn)并完成，而我的這節(jié)課卻由于時間關(guān)系出現(xiàn)了此類嚴(yán)重的問題，讓目標(biāo)2成了“聾子的耳朵”。）。
【教學(xué)重點】積累詞語，自讀自悟，體會文中表達(dá)的感情。
【教學(xué)難點】在教學(xué)中讓學(xué)生感悟薩沙的心理活動，能以不同的語氣讀出薩沙的話。
（教學(xué)重難點的確定及課堂完成的效果一直是一個讓我困惑的問題，簡單抑或困難，尺度把握很難，教學(xué)效果不能很好地體現(xiàn)。）。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)過程】。
一、問題導(dǎo)入。
2、什么叫弱?。磕阌X得什么是弱小的？
3、課題中“我”指的是誰？（薩沙）“我”不是最弱小的，那誰又是最弱小的呢？（薔薇）。
（加深對“弱小”外延的理解，不僅限于表面的年齡小而弱小，還有力氣小，體質(zhì)弱，能力小……有助于理解“保護(hù)弱小”的真正含義）。
二、精讀課文。
1、出示句子：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（1）指名讀，齊讀。薔薇花的弱小你是怎么體會出來的？哪些詞？
（2）那文中沒下雨前薔薇花是怎樣的？
（3）找句子。
2、出示句子：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（1）指名讀。
（2）你覺得薔薇怎樣？
3、過渡：可是現(xiàn)在（引讀）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
4、出示描寫雨前、雨后薔薇的句子，齊讀：
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（雨前、雨后薔薇圖片、語言的強(qiáng)烈對比，給學(xué)生視覺以至心理一個強(qiáng)烈沖擊，從而喚出學(xué)生對雨中薔薇的同情心和保護(hù)欲，從而引出對下文的理解。其次，“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過學(xué)生自由讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。）。
6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（1）齊讀。
（2）找出表示動作的詞，再讀。
（3）能在動詞前面再加一個詞嗎？出示：
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（4）同桌相互討論。
（5）指名說（快步，迅速，輕輕）。
（6）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關(guān)心）。
（重點詞的理解與把握對理解課文內(nèi)容有很大的幫助，再讓學(xué)生在動作前添加一些修飾的詞則進(jìn)一步加深對文本的理解。在這我采用同桌討論的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因為學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。）。
6、過渡；為什么薩沙會這樣做呢？請同學(xué)來讀一讀薩沙和媽媽的對話。
7、出示句子：
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f。
“要是你誰都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
（2）讀了他們的對話，你明白薩沙為什么這樣做嗎？（不服氣，不甘弱小，媽媽說的每個人都要保護(hù)比自己弱小的人，除了人、動物植物也是應(yīng)該要保護(hù)的）。
（3）再次指導(dǎo)朗讀。
8、過渡：還有什么也促使薩沙把雨衣蓋在薔薇上？指名讀第2小節(jié)。
（1）相機(jī)出示：和睦溫馨相互關(guān)愛幸?？鞓菲錁啡谌?。
（2）你覺得這是一個怎樣的家庭？（和睦溫馨，相互關(guān)愛的家庭）。
（3）面對突如其來的大雨他們是怎么做的？引讀：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
（板書：讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇）。
（4）從中你體會到了什么？（一家人相互關(guān)心，照顧最弱小的人）。
（5）你現(xiàn)在知道薩沙為什么會給薔薇蓋雨衣了嗎？是什么？
10、小結(jié)；薩沙這樣做是因為，薔薇弱小，和爸媽的行為影響了他，使他知道：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（板書：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。）。
（2）可以以怎樣的語氣讀？（自豪、自信）再次讀。
三、總結(jié)課文。
1、遐想三四十年后的景象：
2、小結(jié)：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護(hù)弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
（想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。）。
3、在自己的經(jīng)歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？（學(xué)生自由說）。
四、板書設(shè)計：
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇花。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十三
1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
4、加強(qiáng)詞語積累運用的習(xí)慣。
1、生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2、體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
從平實的對話中，感悟明白應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板。
2課時。
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。
板書課題：
指導(dǎo)弱的書寫：兩個弓字的頭短身長，注意點、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4、在識字中穿插寫字指導(dǎo)。
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時指導(dǎo)后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導(dǎo)書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以支撐整個字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八末末二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行末字的書寫指導(dǎo)。
（以上的書寫指導(dǎo)，不益每個字都進(jìn)行，本課時只著重指導(dǎo)好幾個，練習(xí)好幾個）。
5、請幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運用。
上節(jié)課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎。
5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問句的讀法。
（第一個問句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇。
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）。
詞語積累。
森林景色露珠清新盛開。
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動芬芳撲鼻。
2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導(dǎo)上課時沒有完成的生字書寫指導(dǎo)。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
雨衣。
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。
關(guān)愛。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十四
一、導(dǎo)入新課：1、談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。
2、游戲?qū)?。學(xué)生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強(qiáng)大——（弱?。?/p>
今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
二、學(xué)生自學(xué)交流，互相質(zhì)疑解疑：
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識的字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）。
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補(bǔ)短。）。
三、檢查自學(xué)，識字：
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
4、想象：看到這株薔薇花，你會怎么想？
五、指導(dǎo)書寫：
1、識記本課生字，鼓勵學(xué)生用組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)等方法區(qū)別字形相近的生字。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？
朗讀。
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)。
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，可用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
二、拓展學(xué)習(xí)：
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
三、句型訓(xùn)練：
試著寫幾個問句和感嘆句。
四、學(xué)生寫字：
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導(dǎo)。
1、讀課外書2、完成語練4、預(yù)習(xí)第8課看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
教學(xué)重難點：
1、認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、體會問號、感嘆號的不同語氣。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片。
教學(xué)課時：兩課時。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會本課生字、詞。
會用芳香撲鼻、附近造句。
理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人一樣，自覺保護(hù)弱小者。
第一課時。
揭示課題，導(dǎo)入??新課。
板書課題。
我指的是誰？
初讀課文。
自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
輕聲讀課文，畫出生詞，讀準(zhǔn)字音。
查字典聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
指名讀生字詞。
齊讀。
理解詞語。
薔薇?聊天?聚精會神?大雨如注?嬌嫩纖弱。
指名分自然段試讀課文。
默讀課文，理清脈絡(luò)。
第二課時。
聽寫詞語。
聊天?滂沱?旁邊?芳香撲鼻。
附近?薔薇?悶熱?大雨如注。
細(xì)讀課文。
自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？
討論：
時間：?假日????天氣：?悶熱。
地點：?森林????人物：?一家人。
小結(jié)。
默讀課文第二段。
用“???”畫出描寫森林美好的句子。用“????”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
討論后出示句子。
看圖理解大雨如注。
用芳香撲鼻說話。
當(dāng)大雨如注的時刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？
從這句話中，你讀懂了什么？
指導(dǎo)朗讀。
理解媽媽的話。
薩沙明白了這個道理，他是怎么做的？
用??畫出描寫薩沙動作的詞語。
理解滂沱大雨?嬌嫩柔弱。
指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)課文。
板書設(shè)計?：
朝著?????????走去。
薩沙?（保護(hù)）???????????????????薔薇花。
掀起?????????蓋在。
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