2023年衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文（精選19篇）

總結(jié)是人類進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力，是經(jīng)驗(yàn)的提煉和積累。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們可以先列出一份詳盡的清單，收集要點(diǎn)和觀點(diǎn)。為了提高效率，以下是一些高效學(xué)習(xí)方法供大家參考。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇一

2.1醫(yī)療服務(wù)物品生產(chǎn)與分配的結(jié)構(gòu)研究醫(yī)療服務(wù)物品生產(chǎn)與分配結(jié)構(gòu)，可以理解成醫(yī)療機(jī)構(gòu)和患者之間進(jìn)行的交易，依據(jù)這個(gè)交易來(lái)作為中心，更好的完成這個(gè)交易的各個(gè)環(huán)節(jié)中的工作。

針對(duì)醫(yī)療服務(wù)物品，工作的核心在患者和醫(yī)生，醫(yī)生就是供給鏈，與之相對(duì)的二就是患者是需求鏈。[4]聯(lián)系供給方面與需求方面的正是醫(yī)療保障機(jī)構(gòu)，合作醫(yī)療保障機(jī)構(gòu)和醫(yī)療保障機(jī)構(gòu)正是醫(yī)療保障機(jī)構(gòu)中的一部分。政府需要聯(lián)系的對(duì)象正是這兩個(gè)鏈條，也就是供應(yīng)鏈與需求鏈上的每一個(gè)參與者，關(guān)鍵就是聯(lián)系醫(yī)生和患者。

2.1.1供應(yīng)鏈條對(duì)于醫(yī)療服務(wù)物品生產(chǎn)與分配的供應(yīng)鏈條，當(dāng)患者進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)，就算開(kāi)始交易，直到患者離開(kāi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為止算作終止交易。[5]一般情況下，這條供應(yīng)鏈不是一條直線，通常是由多個(gè)線條編織而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。此時(shí)針對(duì)它的研究，將供給鏈條作為基本的做成單位，在根據(jù)具體的環(huán)節(jié)展開(kāi)詳細(xì)的研究。在這個(gè)供給鏈上，需要研究的是出于上個(gè)供給程序的醫(yī)生和處于下個(gè)供給程序的醫(yī)生，還有醫(yī)院與醫(yī)生，醫(yī)生和醫(yī)院內(nèi)生產(chǎn)要素的提供者，醫(yī)生和醫(yī)院外的生產(chǎn)要素提供者。

2.1.3供給鏈和需求鏈的聯(lián)系供給鏈和需求鏈之間存在一定的聯(lián)系，因此需要對(duì)“醫(yī)療保障機(jī)構(gòu)中的醫(yī)生和監(jiān)管者”，“醫(yī)療保障機(jī)構(gòu)和醫(yī)生”，“醫(yī)療保障機(jī)構(gòu)和醫(yī)院”，“患者和醫(yī)生”等環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目疾臁?/p>

2.1.4政府與政府官員在以上的論述中，對(duì)于醫(yī)療服務(wù)物品供給鏈、需求鏈、供給鏈和需求鏈之間的聯(lián)系等環(huán)節(jié)做了具體的分析。從表面上分析，應(yīng)該已經(jīng)結(jié)束了醫(yī)療服務(wù)物品生產(chǎn)與分配環(huán)節(jié)的考察。不過(guò)，對(duì)于宏觀衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)政策的分析依舊不夠。該環(huán)節(jié)主要是依托社會(huì)存在的，因此會(huì)給其造成一定的影響。政府扮演的角色既是執(zhí)行者也是規(guī)則的制定者，針對(duì)于在該過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)都可能會(huì)產(chǎn)生影響。這種行為屬于組織行為，對(duì)于官員的要求是必須履行。政府是一個(gè)公共組織，官員就是自然人。但是政府與官員的利益在某些情況下并不是一致的。其間存在著失效的理由，可能存在有謀取私利的可能。[8]所以，必須要將政府官員行為與政府行為加以區(qū)別，對(duì)于他們和供給鏈與需求鏈上的參與者之間的聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)的分析。

2.2公共衛(wèi)生服務(wù)物品生產(chǎn)和分配的結(jié)構(gòu)針對(duì)該結(jié)構(gòu)，相比而言，它和公共衛(wèi)生服務(wù)產(chǎn)品生產(chǎn)與分配的結(jié)構(gòu)就要簡(jiǎn)單很多。主要是由于公共衛(wèi)生條件下的為集體物品，主要是政府進(jìn)行統(tǒng)一的分配，并且是由公共衛(wèi)生服務(wù)物品生產(chǎn)者、政府和居民共同組成的。[9]因此，需要針對(duì)這一環(huán)節(jié)中的組成展開(kāi)具體的研究。

3衛(wèi)生服務(wù)物品生產(chǎn)和分配的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則。

我國(guó)的政府并沒(méi)有明確的宣示出我國(guó)的宏觀衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)政策。不過(guò)，我國(guó)實(shí)際上有著層面上的宏觀衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)政策。針對(duì)于我國(guó)的這些層面上的宏觀衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)政策，其實(shí)是散在了很多相關(guān)的條例、文件與法規(guī)中的。

社會(huì)合作區(qū)域的宏觀衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)政策主要涉及兩個(gè)方面，一個(gè)是醫(yī)療保障適度，另一個(gè)是公共衛(wèi)生服務(wù)物品的生產(chǎn)與分配。醫(yī)療保障制度涉及到的范圍比較廣泛，主要有公費(fèi)醫(yī)療制度、勞保醫(yī)療制度、城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度、農(nóng)村合作醫(yī)療制度、現(xiàn)在的新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度、醫(yī)療救助制度、自費(fèi)醫(yī)療制度等。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的宏觀衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)政策是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度，不過(guò)根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，這種制度也是由國(guó)情所致的，在實(shí)際的操作過(guò)程中也取得了一定的成功。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在今后的發(fā)展中，一定會(huì)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，不過(guò)仍舊需要投入大量的研究才行，因此對(duì)于該學(xué)科的發(fā)展前景也是令人樂(lè)觀的。

根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，同時(shí)加以分析國(guó)外其他國(guó)家在宏觀衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)方面投入的研究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體情況，我國(guó)宏觀衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐研究投入的仍然不夠，但是在某些領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，這是我國(guó)在改革開(kāi)放以來(lái)中取得重大成果之一，綜合以上的觀點(diǎn)可以清楚的看出，我國(guó)未來(lái)宏觀衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展仍然有著很大的發(fā)展空間。

6總結(jié)。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇二

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于法國(guó)魁奈的《經(jīng)濟(jì)表》和英國(guó)馬爾薩斯的“馬爾薩斯人口論”。1933年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗瑞希提出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的概念。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》（1936）出版后迅速發(fā)展起來(lái)?！锻ㄕ摗诽岢龅淖钣杏绊懙囊?jiàn)解是經(jīng)濟(jì)大蕭條產(chǎn)生于有效需求的不足。凱恩斯認(rèn)為，由于“邊際消費(fèi)傾向遞減律”、“資本邊際效率遞減律”和“流動(dòng)性偏好”的存在，市場(chǎng)完全有可能出現(xiàn)供求非均衡狀態(tài)。同時(shí)由于價(jià)格和工資存在“黏性”，市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié)資源配置的作用不能迅速發(fā)揮作用，而政府干預(yù)的公共支出卻能夠作為外生性工具發(fā)揮替代作用。這一見(jiàn)解推動(dòng)了當(dāng)代國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的建立，并且為宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立與發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。在“一般均衡”理念的指導(dǎo)下，?？怂沟热颂岢龅膇s-lm模型與ad-as模型一起成為凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模塊的劃分。

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究一國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及政府運(yùn)用經(jīng)濟(jì)政策來(lái)影響經(jīng)濟(jì)運(yùn)行等宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的社會(huì)科學(xué)，其研究領(lǐng)域包括國(guó)民收入決定理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、財(cái)政與貨幣政策。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架如圖1所示。

圖1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架。

（二）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要模塊。

1.國(guó)民收入的核算。國(guó)民收入是反應(yīng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要指標(biāo)，在宏觀經(jīng)濟(jì)研究中具有重要的作用，亦是國(guó)際投資者非常關(guān)注的國(guó)際統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目。國(guó)民收入的核算主要包括兩個(gè)指標(biāo)，一個(gè)是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp），另外一個(gè)是國(guó)民生產(chǎn)總值（gnp），國(guó)民收入的核算是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

-lm與ad-as模型。is-lm模型是希克斯和漢森根據(jù)凱恩斯觀點(diǎn)提出的，該模型是主流宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，多恩布什把is-lm稱為現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心。該模型通過(guò)利用利率的傳導(dǎo)機(jī)制，分析了政府主動(dòng)干預(yù)經(jīng)濟(jì)的財(cái)政、貨幣政策的效果，成為戰(zhàn)后各國(guó)主動(dòng)干預(yù)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的首選理論依據(jù)。但從實(shí)踐來(lái)看，該模型存在不少缺陷，特別是70年代以盧卡斯為代表的理性預(yù)期學(xué)派的崛起，對(duì)傳統(tǒng)凱恩斯理論帶來(lái)了極大的沖擊。由于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究水平的落后，大多國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍然繼續(xù)沿用這一思路。但在國(guó)外許多國(guó)家，is-lm模型有時(shí)出現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，但只是作為建構(gòu)ad-as模型中總需求曲線的.一個(gè)階梯。進(jìn)一步將總需求和總供給結(jié)合起來(lái)解釋國(guó)民收入與價(jià)格決定之間的關(guān)系，就是ad-as模型。

3.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期理論。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)通常有兩層含義，一是經(jīng)濟(jì)總量的增加，二是人均產(chǎn)量的增加，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的程度可以用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率來(lái)描述。哈羅德（1948）提出了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，多瑪（1946、1947）也提出了自己的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型。由于兩個(gè)模型幾乎相同，所以一般稱為“哈羅德-多馬經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型”，一般的表達(dá)式為：盡管哈羅德多瑪模型存在重要缺陷，但不能否認(rèn)該模型是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論研究的一個(gè)重要的里程碑。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論最有影響的是索羅提出的“slow增長(zhǎng)模型”。索洛模型又稱作新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型、外生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，是在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)框架內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，是solow于1956年首次創(chuàng)立的，用來(lái)說(shuō)明儲(chǔ)蓄、資本積累和增長(zhǎng)之間的關(guān)系。自建立以來(lái)，這一模型一直是分析以上三個(gè)變量關(guān)系的主要理論框架。模型表達(dá)式為：索羅模型解釋了發(fā)達(dá)國(guó)家富裕的根源在于較低的人口出生率和高的儲(chǔ)蓄率，并認(rèn)為人口增長(zhǎng)和技術(shù)進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的兩個(gè)源泉。新古典增長(zhǎng)理論之后最有影響力的就是內(nèi)生增長(zhǎng)理論，該理論是20世紀(jì)80中期被提出，其核心思想是認(rèn)為經(jīng)濟(jì)能夠不依賴外力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)，內(nèi)生的技術(shù)進(jìn)步是保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的決定因素。內(nèi)生增長(zhǎng)理論仍然處于當(dāng)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)研究的活躍時(shí)期。

經(jīng)濟(jì)周期指經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中周期性出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張與經(jīng)濟(jì)緊縮交替更迭、循環(huán)往復(fù)的一種現(xiàn)象，是國(guó)民總產(chǎn)出、總收入和總就業(yè)的波動(dòng)，主要理論有熊彼特經(jīng)濟(jì)周期，薩繆爾森提出的乘數(shù)―加速數(shù)模型等。

4.失業(yè)與通貨膨脹的問(wèn)題。1958年，菲利普斯根據(jù)英國(guó)1861-1913年間失業(yè)率和貨幣工資變動(dòng)率的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)資料，提出了一條用以表示失業(yè)率和貨幣工資變動(dòng)率之間交替關(guān)系的曲線，同時(shí)，貨幣工資就是通貨膨脹率，這條曲線就表示失業(yè)率和通貨膨脹率之間存在著反方向變動(dòng)的關(guān)系。1968年，弗里德曼指出菲利普斯曲線忽略了影響工資變動(dòng)的一個(gè)重要因素：工人對(duì)通脹的預(yù)期。對(duì)工人來(lái)說(shuō)，實(shí)際工資才是真正重要的，所以名義工資變化率必須用通貨膨脹率來(lái)糾正。工資變化率部分地由預(yù)期通貨膨脹率決定，部分地由實(shí)際失業(yè)率決定；通貨膨脹率等于工資變化率減去生產(chǎn)率增長(zhǎng)率。附加預(yù)期的菲利普斯曲線（現(xiàn)代菲利普斯曲線）：短期的現(xiàn)代菲利普斯曲線就是預(yù)期通貨膨脹率保持不變時(shí)，表示通貨膨脹率與失業(yè)率之間關(guān)系的曲線；在長(zhǎng)期，人們有充分的時(shí)間調(diào)整通貨膨脹的預(yù)期，所以長(zhǎng)期的菲利普斯曲線是從自然失業(yè)率出發(fā)的一條垂直線，它表明在長(zhǎng)期內(nèi)，失業(yè)率與通貨膨脹率不存在替代關(guān)系，從一地程度上解釋了滯漲現(xiàn)象。

5.開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的經(jīng)濟(jì)模型。開(kāi)放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以蒙代爾-弗萊明模型和多恩布什模型為代表。mundell（1963）、fleming（1962）提出了一種開(kāi)放經(jīng)濟(jì)分析框架，該分析框架通過(guò)把國(guó)際貿(mào)易和資本流動(dòng)引入is-lm模型，從而對(duì)開(kāi)放經(jīng)濟(jì)中貨幣政策與財(cái)政政策的作用進(jìn)行了分析。dombush（1976）在存在適應(yīng)性預(yù)期和資本完全流動(dòng)的情形下，發(fā)展了匯率的波動(dòng)理論。分析了匯率、利率和其他經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系，具體闡述了貨幣擴(kuò)張政策所造成的影響，較好地解釋了貨幣超調(diào)現(xiàn)象。作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的延伸，蒙代爾-弗萊明模型是本知識(shí)模塊的主要內(nèi)容。

三、結(jié)論。

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究整個(gè)國(guó)民收入的總體運(yùn)行情況，但國(guó)民經(jīng)濟(jì)是個(gè)龐大的體系，需要將其劃分為不同的模塊，同時(shí)需要剖析他的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和相互間的關(guān)系，只有在此基礎(chǔ)上才能展開(kāi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步研究。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，按照模塊進(jìn)行知識(shí)分類，幫助學(xué)生建立框架性知識(shí)體系，教給他們建立知識(shí)模塊化的方法，這將有助于學(xué)生全面和系統(tǒng)地把握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法。

參考文獻(xiàn)。

[1]凱恩斯.就業(yè)、利息和貨幣通論[m].商務(wù)印書(shū)館，2011，第一版.

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇三

一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要來(lái)源于勞動(dòng)和資本的投入，以及生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步。其中資本是通過(guò)政府和消費(fèi)者的儲(chǔ)蓄以及投資進(jìn)行積累的，一國(guó)儲(chǔ)蓄率水平與一國(guó)長(zhǎng)期水平的人均產(chǎn)出具有正向的促進(jìn)作用，相反人口增長(zhǎng)率對(duì)長(zhǎng)期水平的人均產(chǎn)出具有反向的作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的增長(zhǎng)核算主要取決于不同生產(chǎn)要素的增加，其中主要包括資本、勞動(dòng)的投入和積累。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。

(一)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)核算理論。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用生產(chǎn)函數(shù)來(lái)核算生產(chǎn)要素影響產(chǎn)出增長(zhǎng)，生產(chǎn)過(guò)程中需要要素的投入，生產(chǎn)商品需要工廠車間的建立，原材料以及中間產(chǎn)品的進(jìn)口。另外產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中需要技術(shù)研發(fā)和投資，生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新能夠提高產(chǎn)品生產(chǎn)率，提高產(chǎn)出的另外一個(gè)方面是雇傭生產(chǎn)能力更強(qiáng)的勞動(dòng)，提高勞動(dòng)的技能和素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)核算方程y是關(guān)于資本k和勞動(dòng)l投入以及生產(chǎn)技術(shù)的方程。產(chǎn)出的增長(zhǎng)比例等于勞動(dòng)份額與勞動(dòng)增長(zhǎng)的成績(jī)與資本份額與資本增長(zhǎng)沉積以及技術(shù)進(jìn)步之和。勞動(dòng)和資本投入對(duì)生產(chǎn)增長(zhǎng)的影響，取決于生產(chǎn)要素的增長(zhǎng)率與該要素投入在總收入的比例，技術(shù)進(jìn)步又稱全要素生產(chǎn)增長(zhǎng)率，即生產(chǎn)技術(shù)的提高有利于在生產(chǎn)過(guò)程中所投入要素效率的增加。

(二)柯布――道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)。

核算經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的生產(chǎn)函數(shù)一般形式為y=af(k，n)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)家柯布――道格拉斯所估算的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)核算方程y=ak0.25n0.75，經(jīng)濟(jì)核算的方程比較準(zhǔn)確的描述了各生產(chǎn)要素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。在生產(chǎn)過(guò)程中，當(dāng)要素投入比例不變的過(guò)程，生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)工序和工藝的提高，一方面提高每單位勞動(dòng)生產(chǎn)商品的數(shù)量，另外一方面提高產(chǎn)品生產(chǎn)的`品質(zhì)。根據(jù)道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)顯示，資本投入占總收入的比例為0.25，即投入一單位資本用于生產(chǎn)時(shí)，資本對(duì)收入的貢獻(xiàn)值為0.25，勞動(dòng)投入占總收入的比重為0.75，即勞動(dòng)投入一單位時(shí)，對(duì)總收入的貢獻(xiàn)值為0.75。

(三)人均產(chǎn)出增長(zhǎng)的核算。

柯布――道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)核算的是總收入的增加，但是總收入只是代表一國(guó)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，衡量一國(guó)貧困程度的指標(biāo)主要看人均產(chǎn)出的增長(zhǎng)。人均產(chǎn)出即國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與人口的比值，根據(jù)定義我們可以得到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率等于人均生產(chǎn)總值與人口增長(zhǎng)率之和。將增長(zhǎng)核算方程轉(zhuǎn)變?yōu)槿司鲩L(zhǎng)形式，即人均產(chǎn)出增長(zhǎng)量等于資本―勞動(dòng)比率與全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)比率之和。

二、新古典增長(zhǎng)理論。

(一)新古典增長(zhǎng)理論定義。

新古典增長(zhǎng)理論出現(xiàn)在20世界50年代，是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家索洛為代表，該理論主要研究生產(chǎn)過(guò)程中資本積累和儲(chǔ)蓄政策的關(guān)系，以及資本積累對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。新古典經(jīng)濟(jì)理論假定生產(chǎn)過(guò)程中不存在技術(shù)進(jìn)步，當(dāng)經(jīng)濟(jì)達(dá)到穩(wěn)態(tài)均衡時(shí)的狀態(tài)是存在長(zhǎng)期產(chǎn)出水平和資本水平，兩個(gè)指標(biāo)保持在靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)，人均產(chǎn)出和人均資本水平同樣保持不變。新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的核算方程主要是人均產(chǎn)出與人均資本的關(guān)系的生產(chǎn)函數(shù)，當(dāng)資本投入增加會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出水平的提高。但生產(chǎn)過(guò)程中存在資本的邊際產(chǎn)出遞減，即隨著資本投入的增加，每投入以單位資本對(duì)于產(chǎn)出的增加低于前一期資本投入的增加。資本的邊際產(chǎn)出規(guī)律說(shuō)明了在技術(shù)不變的假設(shè)條件下，經(jīng)濟(jì)不會(huì)無(wú)限增長(zhǎng)，相反會(huì)存在一個(gè)穩(wěn)態(tài)水平，即人均產(chǎn)出與人均資本處于一個(gè)相對(duì)靜止的穩(wěn)態(tài)狀態(tài)。

(二)新古典增長(zhǎng)理論的描述。

新古典增長(zhǎng)模型的基本假定主要包括，社會(huì)儲(chǔ)蓄函數(shù)s=sy，s代表儲(chǔ)蓄率，勞動(dòng)增長(zhǎng)率不變，全社會(huì)只生產(chǎn)一種產(chǎn)品：其中生產(chǎn)要素投資勞動(dòng)和資本可以相互替代。資本的邊際產(chǎn)品存在遞減規(guī)律，生產(chǎn)規(guī)模報(bào)酬不變，商品生產(chǎn)存在于一個(gè)完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中，勞動(dòng)力工資率和資本的報(bào)酬利潤(rùn)率分別等于勞動(dòng)和資本的邊際產(chǎn)出。由索洛提出的新古典增長(zhǎng)模型的方程中人均資本的增加等于人均儲(chǔ)蓄減去為新增加勞動(dòng)力配置的資本數(shù)量和資本折舊及資本的廣化，代表為每一個(gè)工人提供平均數(shù)量的資本存量。人均資本的增加稱為資本的深化，即資本的深化等于人均儲(chǔ)蓄減去資本的廣化。

(三)新古典增長(zhǎng)的結(jié)論。

由于生產(chǎn)過(guò)程中存在資本邊際產(chǎn)出遞減，又因?yàn)槿司a(chǎn)出是關(guān)于人均資本的函數(shù)，因此人均產(chǎn)出遞減。人均儲(chǔ)蓄是關(guān)于人均產(chǎn)出的而函數(shù)，進(jìn)一步導(dǎo)致人儲(chǔ)蓄的減少。當(dāng)人均儲(chǔ)蓄大于必需的投資時(shí)，產(chǎn)出會(huì)增加，當(dāng)人均儲(chǔ)蓄小于必需的投資時(shí)產(chǎn)出會(huì)降低。當(dāng)人均儲(chǔ)蓄等于人均投資時(shí)，經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)出的增長(zhǎng)處于一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。

三、內(nèi)生產(chǎn)增長(zhǎng)理論。

(一)內(nèi)生增長(zhǎng)理論的定義。

新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論主要解釋了國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的增加主要取決于儲(chǔ)蓄率、人口增長(zhǎng)率和技術(shù)進(jìn)步的增長(zhǎng)。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新和進(jìn)步，有利于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)壟斷優(yōu)勢(shì)的形成，有利于控制商品生產(chǎn)的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于發(fā)展中國(guó)家主要依靠技術(shù)轉(zhuǎn)移和溢出，利用自身豐富廉價(jià)的勞動(dòng)力進(jìn)行承包中間產(chǎn)品，完成最終產(chǎn)品過(guò)程中組裝和裝配環(huán)節(jié)。內(nèi)生增長(zhǎng)理論主要是考察社會(huì)選擇如何影響生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，新古典增長(zhǎng)主要對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中技術(shù)進(jìn)步作為主要的要素，但對(duì)于技術(shù)進(jìn)步的因素并沒(méi)有進(jìn)行解釋說(shuō)明。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率與儲(chǔ)蓄率之間存在相關(guān)性，并企業(yè)相關(guān)研究表明一國(guó)生產(chǎn)總值的增加正向取決于儲(chǔ)蓄率的提高。內(nèi)生增長(zhǎng)理論主要研究資本投入的增加和技術(shù)知識(shí)資本投入增長(zhǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增的影響。

(二)內(nèi)生增長(zhǎng)理論的描述。

以羅默和盧卡斯為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的內(nèi)生增長(zhǎng)理論，是指一國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)用規(guī)模收益遞增和內(nèi)生技術(shù)進(jìn)步來(lái)解釋的。該理論用于解釋儲(chǔ)蓄率的政策決定產(chǎn)出的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)率是社會(huì)決策的函數(shù)。其中社會(huì)儲(chǔ)蓄函數(shù)為s=sy，勞動(dòng)增長(zhǎng)率n不變，資本的邊際產(chǎn)品不變，在存在外部經(jīng)濟(jì)的條件下外部報(bào)酬相當(dāng)大，生產(chǎn)函數(shù)中的技術(shù)進(jìn)步作為內(nèi)生要素與總體經(jīng)濟(jì)中每個(gè)工人的的資本水平成正比，并且進(jìn)一步假定技術(shù)術(shù)語(yǔ)勞動(dòng)增強(qiáng)型。進(jìn)一步處理經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的估算方程得到人均產(chǎn)出等于人均資本與技術(shù)進(jìn)步比例之和，其中根據(jù)假定技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)中人均資本水平成比例，所以最終得到人均產(chǎn)出增長(zhǎng)比例與人均資本增長(zhǎng)具有正比關(guān)系。根據(jù)資本增長(zhǎng)方程可以得到人均資本的增加等于儲(chǔ)蓄的增加減去折舊和資本重置。所以內(nèi)生產(chǎn)增長(zhǎng)核算方程中的人均產(chǎn)出增長(zhǎng)是關(guān)于儲(chǔ)蓄率和資本折舊率以及人口增長(zhǎng)率的函數(shù)。

(三)內(nèi)生增長(zhǎng)的結(jié)論。

內(nèi)生產(chǎn)增長(zhǎng)可以依靠生產(chǎn)要素的規(guī)模報(bào)酬不變，產(chǎn)生持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。當(dāng)生產(chǎn)廠商不能獲取某些投資收益時(shí)，社會(huì)報(bào)酬和私人報(bào)酬之間存在差異。生產(chǎn)函數(shù)中的技術(shù)進(jìn)步取決于儲(chǔ)蓄率的增加，特別取決于人力資本的儲(chǔ)蓄。儲(chǔ)蓄率的增長(zhǎng)在提高資本積累進(jìn)一步增加的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，其次還促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)年率的提高，即社會(huì)儲(chǔ)蓄率的增加有利于經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇四

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具。正因?yàn)槠渲匾裕?998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性，對(duì)當(dāng)前普通高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和老師教學(xué)，個(gè)性是對(duì)商科背景的本科生，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

作為一門(mén)以經(jīng)濟(jì)與管理基本理論為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析工具，以現(xiàn)代電子計(jì)算技術(shù)為依托的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其知識(shí)面涉及之廣、綜合應(yīng)用潛力要求之強(qiáng)，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見(jiàn)的，這也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。李均立、許海平歸納了該門(mén)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并從教學(xué)資料等方面提出了相應(yīng)的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中就應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，透過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力，提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究帶給了很好的借鑒，但是透過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在一個(gè)特點(diǎn):將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在必須的偏見(jiàn)。

(一)學(xué)生本身的問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)興趣不高。

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要超多計(jì)算與演算，學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點(diǎn)。在安徽省教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2013jyxm240):計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)是不十分喜歡這門(mén)課程的，由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。

商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過(guò)于死板。

目前，國(guó)內(nèi)教學(xué)很多教師只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地理解理論知識(shí)，而運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機(jī)操作。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時(shí)不能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)軟件時(shí)理論知識(shí)又忘得差不多，最后，不能很好地結(jié)合這門(mén)課程。

(三)校園對(duì)這門(mén)學(xué)科不夠重視。

課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)偏少。雖然我國(guó)已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)課程的必修課程，但很多校園設(shè)置的課時(shí)都普遍偏少。在如此短的課時(shí)內(nèi)，要讓學(xué)生掌握足夠的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法十分困難。教學(xué)條件差?，F(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作與應(yīng)用，對(duì)軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)院擁有配套的實(shí)驗(yàn)室。然而，在一般校園中，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置一個(gè)專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室被視為是一項(xiàng)成本很高的投入。因此，很多高校基本都沒(méi)有這方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變?cè)缺粍?dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。在教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺(jué)地上機(jī)實(shí)踐。

(二)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。

對(duì)于各章節(jié)，教師透過(guò)多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授。對(duì)于理論教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本資料的弊端。對(duì)于實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過(guò)程，透過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示，注解分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。

(三)合理安排課程。

目前我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少，教學(xué)效果不佳。而且鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度系數(shù)，學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要比一般課程多的時(shí)間。因此，要提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)時(shí)。注意課程安排的銜接合理。在安排這門(mén)課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在數(shù)理方面的知識(shí)得到提升強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)提升教學(xué)設(shè)施水平。

挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價(jià)值是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型課程最直接的價(jià)值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價(jià)值的前提是擁有先進(jìn)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室。這樣才能讓更多的人學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并發(fā)揮它的價(jià)值。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇五

(一)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)核算理論。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用生產(chǎn)函數(shù)來(lái)核算生產(chǎn)要素影響產(chǎn)出增長(zhǎng)，生產(chǎn)過(guò)程中需要要素的投入，生產(chǎn)商品需要工廠車間的建立，原材料以及中間產(chǎn)品的進(jìn)口。另外產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中需要技術(shù)研發(fā)和投資，生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新能夠提高產(chǎn)品生產(chǎn)率，提高產(chǎn)出的另外一個(gè)方面是雇傭生產(chǎn)能力更強(qiáng)的勞動(dòng)，提高勞動(dòng)的技能和素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)核算方程y是關(guān)于資本k和勞動(dòng)l投入以及生產(chǎn)技術(shù)的方程。產(chǎn)出的增長(zhǎng)比例等于勞動(dòng)份額與勞動(dòng)增長(zhǎng)的成績(jī)與資本份額與資本增長(zhǎng)沉積以及技術(shù)進(jìn)步之和。勞動(dòng)和資本投入對(duì)生產(chǎn)增長(zhǎng)的影響，取決于生產(chǎn)要素的增長(zhǎng)率與該要素投入在總收入的比例，技術(shù)進(jìn)步又稱全要素生產(chǎn)增長(zhǎng)率，即生產(chǎn)技術(shù)的提高有利于在生產(chǎn)過(guò)程中所投入要素效率的增加。

(二)柯布——道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)。

核算經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的生產(chǎn)函數(shù)一般形式為y=af（k，n），其中經(jīng)濟(jì)學(xué)家柯布——道格拉斯所估算的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)核算方程y=**0.25n0.75，經(jīng)濟(jì)核算的方程比較準(zhǔn)確的描述了各生產(chǎn)要素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。在生產(chǎn)過(guò)程中，當(dāng)要素投入比例不變的過(guò)程，生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)工序和工藝的提高，一方面提高每單位勞動(dòng)生產(chǎn)商品的數(shù)量，另外一方面提高產(chǎn)品生產(chǎn)的品質(zhì)。根據(jù)道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)顯示，資本投入占總收入的比例為0.25，即投入一單位資本用于生產(chǎn)時(shí)，資本對(duì)收入的貢獻(xiàn)值為0.25，勞動(dòng)投入占總收入的比重為0.75，即勞動(dòng)投入一單位時(shí)，對(duì)總收入的貢獻(xiàn)值為0.75。

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(三)人均產(chǎn)出增長(zhǎng)的核算。

柯布——道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)核算的是總收入的增加，但是總收入只是代表一國(guó)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，衡量一國(guó)貧困程度的指標(biāo)主要看人均產(chǎn)出的增長(zhǎng)。人均產(chǎn)出即國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與人口的比值，根據(jù)定義我們可以得到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率等于人均生產(chǎn)總值與人口增長(zhǎng)率之和。將增長(zhǎng)核算方程轉(zhuǎn)變?yōu)槿司鲩L(zhǎng)形式，即人均產(chǎn)出增長(zhǎng)量等于資本—?jiǎng)趧?dòng)比率與全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)比率之和。

二、新古典增長(zhǎng)理論。

(一)新古典增長(zhǎng)理論定義。

新古典增長(zhǎng)理論出現(xiàn)在20世界50年代，是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家索洛為代表，該理論主要研究生產(chǎn)過(guò)程中資本積累和儲(chǔ)蓄政策的關(guān)系，以及資本積累對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。新古典經(jīng)濟(jì)理論假定生產(chǎn)過(guò)程中不存在技術(shù)進(jìn)步，當(dāng)經(jīng)濟(jì)達(dá)到穩(wěn)態(tài)均衡時(shí)的狀態(tài)是存在長(zhǎng)期產(chǎn)出水平和資本水平，兩個(gè)指標(biāo)保持在靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)，人均產(chǎn)出和人均資本水平同樣保持不變。新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的核算方程主要是人均產(chǎn)出與人均資本的關(guān)系的生產(chǎn)函數(shù)，當(dāng)資本投入增加會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出水平的提高。但生產(chǎn)過(guò)程中存在資本的邊際產(chǎn)出遞減，即隨著資本投入的增加，每投入以單位資本對(duì)于產(chǎn)出的增加低于前一期資本投入的增加。資本的邊際產(chǎn)出規(guī)律說(shuō)明了在技術(shù)不變的假設(shè)條件下，經(jīng)濟(jì)不會(huì)無(wú)限增長(zhǎng)，相反會(huì)存在一個(gè)穩(wěn)態(tài)水平，即人均產(chǎn)出與人均資本處于一個(gè)相對(duì)靜止的穩(wěn)態(tài)狀態(tài)。

(二)新古典增長(zhǎng)理論的描述。

新古典增長(zhǎng)模型的基本假定主要包括，社會(huì)儲(chǔ)蓄函數(shù)s=sy，s代表儲(chǔ)蓄率，勞動(dòng)增長(zhǎng)率不變，全社會(huì)只生產(chǎn)一種產(chǎn)品：其中生產(chǎn)要素投資勞動(dòng)和資本可以相互替代。資本的邊際產(chǎn)品存在遞減規(guī)律，生產(chǎn)規(guī)模報(bào)酬不變，商品生產(chǎn)存在于一個(gè)完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中，勞動(dòng)力工資率和資本的報(bào)酬利潤(rùn)率分別等于勞動(dòng)和資本的邊際產(chǎn)出。由索洛提出的新古典增長(zhǎng)模型的.方程中人均資本的增加等于人均儲(chǔ)蓄減去為新增加勞動(dòng)力配置的資本數(shù)量和資本折舊及資本的廣化，代表為每一個(gè)工人提供平均數(shù)量的資本存量。人均資本的增加稱為資本的深化，即資本的深化等于人均儲(chǔ)蓄減去資本的廣化。

(三)新古典增長(zhǎng)的結(jié)論。

由于生產(chǎn)過(guò)程中存在資本邊際產(chǎn)出遞減，又因?yàn)槿司a(chǎn)出是關(guān)于人均資本的函數(shù)，因此人均產(chǎn)出遞減。人均儲(chǔ)蓄是關(guān)于人均產(chǎn)出的而函數(shù)，進(jìn)一步導(dǎo)致人儲(chǔ)蓄的減少。當(dāng)人均儲(chǔ)蓄大于必需的投資時(shí)，產(chǎn)出會(huì)增加，當(dāng)人均儲(chǔ)蓄小于必需的投資時(shí)產(chǎn)出會(huì)降低。當(dāng)人均儲(chǔ)蓄等于人均投資時(shí)，經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)出的增長(zhǎng)處于一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。

三、內(nèi)生產(chǎn)增長(zhǎng)理論。

(一)內(nèi)生增長(zhǎng)理論的定義。

新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論主要解釋了國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的增加主要取決于儲(chǔ)蓄率、人口增長(zhǎng)率和技術(shù)進(jìn)步的增長(zhǎng)。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新和進(jìn)步，有利于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)壟斷優(yōu)勢(shì)的形成，有利于控制商品生產(chǎn)的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于發(fā)展中國(guó)家主要依靠技術(shù)轉(zhuǎn)移和溢出，利用自身豐富廉價(jià)的勞動(dòng)力進(jìn)行承包中間產(chǎn)品，完成最終產(chǎn)品過(guò)程中組裝和裝配環(huán)節(jié)。內(nèi)生增長(zhǎng)理論主要是考察社會(huì)選擇如何影響生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，新古典增長(zhǎng)主要對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中技術(shù)進(jìn)步作為主要的要素，但對(duì)于技術(shù)進(jìn)步的因素并沒(méi)有進(jìn)行解釋說(shuō)明。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率與儲(chǔ)蓄率之間存在相關(guān)性，并企業(yè)相關(guān)研究表明一國(guó)生產(chǎn)總值的增加正向取決于儲(chǔ)蓄率的提高。內(nèi)生增長(zhǎng)理論主要研究資本投入的增加和技術(shù)知識(shí)資本投入增長(zhǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增的影響。

(二)內(nèi)生增長(zhǎng)理論的描述。

以羅默和盧卡斯為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的內(nèi)生增長(zhǎng)理論，是指一國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)用規(guī)模收益遞增和內(nèi)生技術(shù)進(jìn)步來(lái)解釋的。該理論用于解釋儲(chǔ)蓄率的政策決定產(chǎn)出的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)率是社會(huì)決策的函數(shù)。其中社會(huì)儲(chǔ)蓄函數(shù)為s=sy，勞動(dòng)增長(zhǎng)率n不變，資本的邊際產(chǎn)品不變，在存在外部經(jīng)濟(jì)的條件下外部報(bào)酬相當(dāng)大，生產(chǎn)函數(shù)中的技術(shù)進(jìn)步作為內(nèi)生要素與總體經(jīng)濟(jì)中每個(gè)工人的的資本水平成正比，并且進(jìn)一步假定技術(shù)術(shù)語(yǔ)勞動(dòng)增強(qiáng)型。進(jìn)一步處理經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的估算方程得到人均產(chǎn)出等于人均資本與技術(shù)進(jìn)步比例之和，其中根據(jù)假定技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)中人均資本水平成比例，所以最終得到人均產(chǎn)出增長(zhǎng)比例與人均資本增長(zhǎng)具有正比關(guān)系。根據(jù)資本增長(zhǎng)方程可以得到人均資本的增加等于儲(chǔ)蓄的增加減去折舊和資本重置。所以內(nèi)生產(chǎn)增長(zhǎng)核算方程中的人均產(chǎn)出增長(zhǎng)是關(guān)于儲(chǔ)蓄率和資本折舊率以及人口增長(zhǎng)率的函數(shù)。

(三)內(nèi)生增長(zhǎng)的結(jié)論。

內(nèi)生產(chǎn)增長(zhǎng)可以依靠生產(chǎn)要素的規(guī)模報(bào)酬不變，產(chǎn)生持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。當(dāng)生產(chǎn)廠商不能獲取某些投資收益時(shí)，社會(huì)報(bào)酬和私人報(bào)酬之間存在差異。生產(chǎn)函數(shù)中的技術(shù)進(jìn)步取決于儲(chǔ)蓄率的增加，特別取決于人力資本的儲(chǔ)蓄。儲(chǔ)蓄率的增長(zhǎng)在提高資本積累進(jìn)一步增加的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，其次還促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)年率的提高，即社會(huì)儲(chǔ)蓄率的增加有利于經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇六

性別：女。

出生年月：1987年8月。

工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。

畢業(yè)年月：7月。

最高學(xué)歷：研究生。

畢業(yè)學(xué)院：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院。

居住地：江蘇省南京市鼓樓區(qū)。

籍???貫：安徽省巢湖市廬江縣。

求職概況/求職意向。

職位類型：全職。

期望月薪：面議。

期望地點(diǎn)：江蘇省南京市，江蘇省南京市，江蘇省南京市。

期望職位：銀行投資理財(cái)財(cái)務(wù)。

意向概述：期望從事經(jīng)濟(jì)金融類工作，能夠?qū)W以致用。

教育經(jīng)歷。

時(shí)間院校專業(yè)學(xué)歷。

9月-207月安徽理工大學(xué)金融學(xué)本科。

工作經(jīng)歷/社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。

時(shí)間工作單位職務(wù)。

3月-209月中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃研究院助理經(jīng)濟(jì)規(guī)劃師。

年3月-2009年4月中鐵四局二公司財(cái)務(wù)助理。

校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。

獲得時(shí)間獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)校。

10月校三等獎(jiǎng)學(xué)金經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。

12月資源環(huán)境研究生論壇征文三等獎(jiǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院。

校內(nèi)職務(wù)。

擔(dān)任時(shí)間職務(wù)名稱學(xué)校。

202月-年12月宣傳部部長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。

2006年9月-6月英語(yǔ)俱樂(lè)部副部長(zhǎng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

自我評(píng)價(jià)。

大學(xué)期間努力鉆研掌握金融學(xué)科的基本理論知識(shí)，具備從事企業(yè)機(jī)關(guān)的投資和理財(cái)能力，具有良好的`寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力，具有調(diào)查研究、綜合分析的能力，善于交際組織和協(xié)調(diào)。有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，善于觀察。在實(shí)習(xí)之中也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這些也是我以后不斷進(jìn)步的寶貴東西。

項(xiàng)目經(jīng)歷。

年3月-2011年6月，《陜西省利用世界銀行貸款農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目2011年第一季度監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)報(bào)告》，主要在關(guān)中地區(qū)，銅川，楊凌，渭南，西安地區(qū)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，項(xiàng)目模式“公司合作社基地農(nóng)戶”，在每個(gè)項(xiàng)目上對(duì)基地進(jìn)行考察，在每個(gè)項(xiàng)目上訪問(wèn)5名農(nóng)戶，廣泛聽(tīng)取農(nóng)戶意見(jiàn)，匯總后向上級(jí)部分反饋。調(diào)研結(jié)束后，編寫(xiě)《陜西省利用世界銀行貸款農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目2011年第一季度監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)報(bào)告》以及英文翻譯部分。

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衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇七

[摘要]產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是介于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的中觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,其研究對(duì)象是由狹義和廣義產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng),因而說(shuō),產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)化的過(guò)程中,無(wú)論是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論還是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐都有著巨大的發(fā)展,在研究領(lǐng)域,對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視度也越來(lái)越高。在本文中,筆者首先對(duì)西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾個(gè)主要理論和進(jìn)展進(jìn)行分析,然后提出在我國(guó)構(gòu)建具有中國(guó)社會(huì)主義特色的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

1.“市場(chǎng)結(jié)構(gòu)――市場(chǎng)行為――市場(chǎng)績(jī)效”范式。

西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為哈佛學(xué)派、芝加哥學(xué)派、新奧地利學(xué)派,其中哈佛學(xué)派的核心觀點(diǎn)為scp范式,即“市場(chǎng)結(jié)構(gòu)――市場(chǎng)行為――市場(chǎng)績(jī)效”范式,市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為、和市場(chǎng)績(jī)效便是此范式的主要構(gòu)成要素。市場(chǎng)績(jī)效的產(chǎn)生由市場(chǎng)行為引起,市場(chǎng)行為被企業(yè)所在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)所決定。在這一范式下,行業(yè)集中度高的企業(yè)總是傾向于提高價(jià)格、設(shè)置障礙,以便謀取壟斷利潤(rùn),阻礙技術(shù)進(jìn)步,造成資源的非效率配置;要想獲得理想的市場(chǎng)績(jī)效,最重要的是要通過(guò)公共政策來(lái)調(diào)整和改善不合理的市場(chǎng)結(jié)構(gòu),限制壟斷力量的發(fā)展,保持市場(chǎng)適度競(jìng)爭(zhēng)。

2.新產(chǎn)業(yè)組織理論:scp范式的修訂和補(bǔ)充。

新產(chǎn)業(yè)組織理論興起于上世紀(jì)七十年代,此理論對(duì)企業(yè)在市場(chǎng)上的行為進(jìn)行了著重研究,致力于緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)組織理論與新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);數(shù)學(xué)方法與博弈方法是此理論的主要研究方法,也就是說(shuō),對(duì)于此理論的研究主要以理論模型的建立來(lái)對(duì)企業(yè)行為的合理性進(jìn)行探索,同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)福利問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

在上述發(fā)展之外,新產(chǎn)業(yè)組織理論對(duì)產(chǎn)業(yè)組織的.具體問(wèn)題有了新的發(fā)展。以產(chǎn)品差別為例,在新產(chǎn)業(yè)組織理論中,以模型的建立為依據(jù),產(chǎn)品差別可以分為兩類,一類是垂直產(chǎn)品差別,一類是水平產(chǎn)品差別。在古諾雙頭壟斷模型下對(duì)進(jìn)入壁壘問(wèn)題進(jìn)行考察,企業(yè)對(duì)市場(chǎng)需求的滿足能力決定了企業(yè)所擁有的優(yōu)勢(shì),并且企業(yè)所能夠承受的沉沒(méi)成本的多少?zèng)Q定了企業(yè)能夠滿足市場(chǎng)需求能力的大小。在博弈理論下,對(duì)廠商的競(jìng)爭(zhēng)在不確定性問(wèn)題和不確定條件下進(jìn)行研究,可競(jìng)爭(zhēng)理論誕生了。在此理論下,不贊成對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)組織理論強(qiáng)度對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的維持,提出企業(yè)市場(chǎng)的多少并非由較好市場(chǎng)績(jī)效的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)所決定,認(rèn)為可競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)是進(jìn)入市場(chǎng)的成本非常低,且已經(jīng)在市場(chǎng)中的企業(yè)存在可感的潛在壓力時(shí)的市場(chǎng),在這種可競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)中良好的市場(chǎng)績(jī)效才會(huì)產(chǎn)生。

芝加哥學(xué)派是與新產(chǎn)業(yè)組織理論同時(shí)發(fā)展起來(lái)的理論,與傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)――行為――績(jī)效”范式相比,芝加哥學(xué)派所提倡的理論是截然不同的。在芝加哥學(xué)派中,其分析方法依據(jù)嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)理論,并對(duì)理論的經(jīng)驗(yàn)證明進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào),認(rèn)為scp中的結(jié)構(gòu)、行為、績(jī)效三個(gè)因素之間的單向因果關(guān)系是不科學(xué)的,它們之間的關(guān)系應(yīng)該是雙向的、互動(dòng)的;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面,認(rèn)為應(yīng)該放任自由,而不是以政府為主導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)。

4.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué):“后scp”流派。

科斯、諾斯、威廉姆斯、阿爾欽等是這一學(xué)派的代表人物。對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究以制度角度來(lái)進(jìn)行,是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)新興流派的主要特點(diǎn)。在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中,其研究?jī)?nèi)容包括企業(yè)“黑箱”內(nèi)部的產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)的變化、市場(chǎng)績(jī)效受到前兩者的影響,簡(jiǎn)言之,新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍已經(jīng)深入到產(chǎn)業(yè)組織內(nèi)部。所以說(shuō),在研究企業(yè)行為方面,與其他學(xué)派相比,新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)擁有一個(gè)全新的理論施教,不僅對(duì)深化了產(chǎn)業(yè)組織的理論,更催化了其對(duì)企業(yè)行為產(chǎn)業(yè)的結(jié)果。對(duì)我國(guó)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究有著巨大的啟迪意義。

1.在研究對(duì)象方面。

第一,概念方面。在我國(guó),在研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)依然繼續(xù)沿用行業(yè)、部門(mén)等過(guò)時(shí)的概念,并沒(méi)有以市場(chǎng)的角度來(lái)進(jìn)行,也就是說(shuō)還沒(méi)有明確產(chǎn)業(yè)的概念。

第二,重點(diǎn)確定方面。與產(chǎn)業(yè)組織的內(nèi)部研究相比,更加重視對(duì)產(chǎn)業(yè)之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的研究,因而在產(chǎn)業(yè)組織方面的研究缺乏深度。

第三,內(nèi)容構(gòu)成方面。使一些經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變、市場(chǎng)機(jī)制與宏觀調(diào)控、等原本不與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容納入到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍之中,導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容過(guò)大、過(guò)雜,模糊了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍。

為了使上述問(wèn)題得以解決,從而保證產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的路徑回到正軌之上,使市場(chǎng)機(jī)制和企業(yè)組織的運(yùn)作機(jī)理得以突顯出來(lái),首要問(wèn)題就是糾正產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象。

2.在學(xué)科體系方面。

為了使中國(guó)特色在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中體現(xiàn)出來(lái),必須以我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀為依據(jù),主體內(nèi)容替換為企業(yè)組織和市場(chǎng)交易機(jī)制來(lái)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的盧綸邏輯體系進(jìn)行構(gòu)建,同時(shí)壓縮目前的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)同,將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到研究和檢驗(yàn)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的實(shí)證上來(lái),在對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系進(jìn)行探索時(shí)必須與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的層次差異相結(jié)合。

3.在方法論體系方面。

規(guī)范性研究和實(shí)證性研究是研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)基本的方法。其中,在規(guī)范研究中必須對(duì)經(jīng)濟(jì)事物的邏輯合理性與倫理價(jià)值觀進(jìn)行強(qiáng)調(diào);在實(shí)證研究中,研究重點(diǎn)必須放在經(jīng)濟(jì)事物的實(shí)證檢驗(yàn)方面。定量研究,指的是在考證理論與實(shí)踐時(shí)的主要方式是經(jīng)濟(jì)計(jì)量、實(shí)證檢驗(yàn)和模擬試驗(yàn)等,這是研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法。我國(guó)在研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)這些方法進(jìn)行吸收、借鑒。

4.在教育教學(xué)方面。

在進(jìn)行財(cái)經(jīng)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),必須將當(dāng)前的市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程之中,對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中產(chǎn)生的新為題進(jìn)行探索,不斷更新、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的的研究方法和理論,同時(shí),將企業(yè)在市場(chǎng)決策中所遇到的新問(wèn)題納入到研究范圍之中。

參考文獻(xiàn):。

[

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇八

目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國(guó)內(nèi)教材過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過(guò)程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書(shū)本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過(guò)于陳舊，不符合當(dāng)下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：

（1）模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；

（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；

（3）模型參數(shù)的估計(jì)；

（4）模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書(shū)本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書(shū)。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過(guò)“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

目前，國(guó)內(nèi)教材的案例過(guò)于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個(gè)數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫(kù)。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫(kù)，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

2.3推行課程論文。

主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過(guò)推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容來(lái)確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，最終撰寫(xiě)規(guī)范課程論文，完整了建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗(yàn)，提高了綜合應(yīng)用能力，并對(duì)今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇九

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是該課程在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)本科學(xué)生的開(kāi)設(shè)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)，增開(kāi)數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底;改革教學(xué)方法，合理設(shè)置考試方式，建立全面健全的評(píng)價(jià)體系等對(duì)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、引言。

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)基本理論和方法及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開(kāi)發(fā)精算軟件，具有較強(qiáng)的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對(duì)保險(xiǎn)、銀行、證券、社會(huì)保障等領(lǐng)域有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行觀察、計(jì)量、精算和預(yù)測(cè)的綜合能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)(如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融等)有所不同，要求普遍開(kāi)設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等三門(mén)課程，可見(jiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻存在不少問(wèn)題，本文試圖從問(wèn)題入手，為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中順利開(kāi)設(shè)提供一些有價(jià)值的建議。

二、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)中存在的主要問(wèn)題。

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對(duì)象與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟(jì)類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)施效果肯定就會(huì)大打折扣。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。從統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有有了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，才能更深入地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)定量分析，得出的結(jié)果才會(huì)正確，才更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向?qū)?jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒(méi)有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會(huì)需求角度來(lái)看，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟(jì)管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，引起學(xué)生足夠的重視。

第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)高度抽象化的學(xué)科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的'作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運(yùn)用于高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，而且在初級(jí)、中級(jí)課程中大量涉及。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學(xué)角度(包括教學(xué)思路和教學(xué)方法)講授的，由于學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱，并且所學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)，嚴(yán)重影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

第三，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且使用的教材基本為國(guó)外教材，與中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差距，要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法探索和改革。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。

第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才，因此，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計(jì)思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，這種問(wèn)題必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰及制約學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

第一，合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程學(xué)時(shí)基本都是54課時(shí)左右，甚至更少，只有36課時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)安排使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個(gè)重要基本理論平均每部分課時(shí)只有不到十個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的授課學(xué)時(shí)只能保證基本概念、基本理論知識(shí)的課堂傳授，同時(shí)更重要的一點(diǎn)是目前國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)，沒(méi)有其他如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的過(guò)程中會(huì)顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，那么這樣的學(xué)時(shí)安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)能力的研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加，爭(zhēng)取達(dá)到每學(xué)期72學(xué)時(shí)。

第二，增開(kāi)數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁、越來(lái)越重要，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有太多數(shù)學(xué)方法的使用，但是中級(jí)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則會(huì)涉及非常多的數(shù)學(xué)工具，如動(dòng)態(tài)優(yōu)化、拓?fù)涞?。目前?guó)內(nèi)大部分高校本科生開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課只有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的要求。因此，增開(kāi)包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過(guò)程等部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)整數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)順序，在學(xué)生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

第三，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對(duì)本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程教學(xué)過(guò)程中引入研討式教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學(xué)法，大量引用國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，合理設(shè)置考試方式，建立全面健全的評(píng)價(jià)體系?？荚囀墙虒W(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是衡量教師教與學(xué)生學(xué)效果的重要手段，但傳統(tǒng)考試形式單一，一般為閉卷考試，同時(shí)，考試內(nèi)容單調(diào)，無(wú)非就是單選題、多選題、填空題、判斷題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題和論述題，答案基本是確定的，學(xué)生即使沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)吃透教材內(nèi)容，靠死記硬背、照搬公式，同樣可以取得好的卷面成績(jī)，而且有的教師為了提高及格率，會(huì)在考前劃所謂的重點(diǎn)，有部分短時(shí)記憶較好的學(xué)生靠考前的突擊沖刺，也能拿到很好的成績(jī)，因此，這種考核方式根本不能真正達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。所以，針對(duì)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中引入研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法，考核方式可以更加多元、更加全面。一方面，考核時(shí)間不再局限于期末考試，可以延伸到課前準(zhǔn)備、課中討論、課后總結(jié)評(píng)價(jià)等。另一方面，考核能力要求不再是單一的概念理解記憶，包括研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課外資料的閱讀和分析及課堂集體討論等，對(duì)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、專業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第五，鼓勵(lì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變專業(yè)方向，增厚數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，從事統(tǒng)計(jì)類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師基本本碩都是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，使他們?cè)趶氖陆y(tǒng)計(jì)類專業(yè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能很好地領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生按照經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，結(jié)果就是不能突出統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)特色。所以，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，高校在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的教師攻讀數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的了解，彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱的不足，增厚數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，不僅可以提高師資隊(duì)伍水平，而且可以使學(xué)生更好地把握統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十

應(yīng)用型本科開(kāi)設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)資料豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

(一)重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際。

經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐潛力，重視書(shū)本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用潛力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏透過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)好處進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際好處。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳。

經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體狀況不太樂(lè)觀。原因是班級(jí)人數(shù)太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。

(三)教材難度太大，不適合本科生。

縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多校園選取李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對(duì)于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。

(四)課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理。

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

(一)改善理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用潛力。

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jī)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用潛力。指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

(二)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善實(shí)驗(yàn)條件。

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過(guò)程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的潛力。此刻很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是能夠的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因?yàn)橐高^(guò)軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作潛力的提高。教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的`課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，比如《eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，能夠借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力，還能夠結(jié)合spss和excel，分析介紹eviews和spss、excel的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的潛力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。

(三)教學(xué)方式多樣化。

根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際狀況，自己校園組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，透過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的潛力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

(四)合理安排課程課時(shí)。

校園應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)總數(shù)合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)資料，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十一

以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性、針對(duì)性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計(jì)量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計(jì)算與檢驗(yàn)。但當(dāng)在實(shí)際中面對(duì)著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)時(shí)，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問(wèn)題，限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟(jì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實(shí)踐課程的開(kāi)展提供了硬件支持。而伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。

（一）尚未充分認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列方法的具體過(guò)程。但是這會(huì)使廣大低年級(jí)本科學(xué)生感覺(jué)其內(nèi)容深?yuàn)W、晦澀難懂，在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，極大影響其對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于能夠解決這一問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計(jì)量具體化、形象化；在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁础⒃趺崔k”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問(wèn)題的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)、模型修正、預(yù)測(cè)直到政策評(píng)價(jià)的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實(shí)際問(wèn)題，完成理論計(jì)量和應(yīng)用計(jì)量的完美結(jié)合。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，缺一不可。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要。

1、教學(xué)模式僵化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法。對(duì)于先講授后實(shí)驗(yàn)這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。

2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際處理數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，計(jì)量軟件的運(yùn)用是計(jì)量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計(jì)量軟件在處理不同的問(wèn)題時(shí)發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往只會(huì)粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來(lái)完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對(duì)于軟件的知識(shí)極為有限。國(guó)內(nèi)大量計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對(duì)著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時(shí)，其在估計(jì)、驗(yàn)證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時(shí)，sas的功能便會(huì)凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無(wú)論是面對(duì)專業(yè)知識(shí)較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對(duì)于功底相對(duì)薄弱的本科生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并逐漸掌握其實(shí)際應(yīng)用。而對(duì)于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來(lái)解決他們所思考，所面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)于更高層次的研究生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時(shí)的教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和解疑者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們通過(guò)實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得到新啟示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。

4、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生考核往往是通過(guò)其上交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報(bào)告，學(xué)生只需簡(jiǎn)單的模仿，甚至是抄襲，背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)初衷。

（三）專業(yè)針對(duì)性過(guò)強(qiáng)，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)。

盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說(shuō)明和預(yù)測(cè)。但是七十多年來(lái)，理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計(jì)法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì)學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計(jì)量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的桂冠?，F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng)，而計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象仍主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗(yàn)證出發(fā)點(diǎn)均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問(wèn)題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問(wèn)題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件亟待改善。

由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足，缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過(guò)少。近年來(lái)，各大高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會(huì)。

二、國(guó)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家一直認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心，針對(duì)不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題保持一致。

美國(guó)的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗(yàn)軟件，前沿的相關(guān)問(wèn)題和最新的方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件，分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)世界保持一致。

（二）高度注重實(shí)驗(yàn)的層次性。

在美國(guó)，各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)。

美國(guó)高校將實(shí)驗(yàn)課作為必修課程開(kāi)設(shè)，教師主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問(wèn)題和專題實(shí)驗(yàn)供學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。

目前，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題重重，跟歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無(wú)論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。因此，?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開(kāi)放式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型人才。

（一）走出計(jì)量理論桎梏，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)量分析思維與能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保障對(duì)學(xué)生的開(kāi)放，讓他們能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拋開(kāi)繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問(wèn)題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問(wèn)題的思維，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問(wèn)題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問(wèn)題案例以及經(jīng)典案例，通過(guò)案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成理論和應(yīng)用知識(shí)的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計(jì)量軟件。

（二）跨越“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

隨著各學(xué)科融合的加深，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的劇增。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計(jì)量”基礎(chǔ)，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。眼下大量社會(huì)科學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法：無(wú)論是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定要求的社會(huì)學(xué)研究，還是看似毫無(wú)關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測(cè)上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開(kāi)設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時(shí)給出指導(dǎo)和講解。通過(guò)這種跨越計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。

（三）提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的步伐。

（四）探索型實(shí)驗(yàn)的考核方式，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力。

改變?cè)械尿?yàn)證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問(wèn)題，在討論中加深對(duì)理論知識(shí)和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語(yǔ)。

現(xiàn)代研究方法和社會(huì)的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不禁錮于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十二

論文摘要:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)涉及面廣、計(jì)算復(fù)雜的較難學(xué)的課程。從學(xué)這門(mén)課應(yīng)具備的知識(shí)條件入手。分析了學(xué)好的關(guān)鍵問(wèn)題是:要把握線性回歸模型的幾個(gè)基本假定,要學(xué)會(huì)建模,要懂得幾種參數(shù)估計(jì)的方法,還要明白模型檢驗(yàn)的意義。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。它是以統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ),以一定的經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo),以計(jì)算機(jī)為手段,通過(guò)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,考察和研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì),檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)政策效果的一門(mén)非常具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科?，F(xiàn)在很多專業(yè)都開(kāi)設(shè)這門(mén)課。但由于這門(mén)課涉及的知識(shí)面廣、計(jì)算公式多而復(fù)雜,要求的應(yīng)用手段高,所以,學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中感到比較困難,且學(xué)的效果也不太理想。本人根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì),談?wù)剬W(xué)好這門(mén)課應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

首先.學(xué)生學(xué)這門(mén)課程必須具備以下條件:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)。且缺一不可。

(一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)而言,為了測(cè)定經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系,計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究過(guò)程中采用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法,如:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)的方法以及建立模型所需要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料的搜集等都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法。特別是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。因此,統(tǒng)計(jì)學(xué)就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)資料的準(zhǔn)確性、時(shí)效性和系統(tǒng)性就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的好壞、參數(shù)估計(jì)代表性大小的影響因素。

(二)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型描述的是經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系,這就決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究必須以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制作為建立模型的理論基礎(chǔ)。如消費(fèi)函數(shù)和投資函數(shù)的建立,就是以不同的消費(fèi)理論和投資理論為前提的。此外,計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的結(jié)論反過(guò)來(lái)可以驗(yàn)證有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。

(三)對(duì)數(shù)學(xué)而言,為了將經(jīng)濟(jì)理論和客觀事實(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),需要采用適當(dāng)?shù)姆椒?。由于?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要是多個(gè)因素之間靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的隨機(jī)關(guān)系,所以需要引人數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及微積分與矩陣等理論方法,這些方法成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的建模工具。如利用最小二乘法估計(jì)模型中的參數(shù)就利用到微積分中的極值原理,在多元線性回歸模型中要用矩陣?yán)碚撏茖?dǎo)參數(shù)的性質(zhì),在搜集資料時(shí)要用抽樣理論等?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化的標(biāo)志。這種科學(xué)化推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,如微分學(xué)與邊際理論,優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論,所以,數(shù)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具,用數(shù)學(xué)方法去思考和描述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策,這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵。

(四)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)而言,社會(huì)發(fā)展到今天,計(jì)算機(jī)已普遍運(yùn)用到定量分析中,定量分析是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。它包括系統(tǒng)論、信息論和控制論,其多數(shù)方法復(fù)雜,計(jì)算工作量大,這就需要利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)解決問(wèn)題。

所以,要想學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)生就必須要有厚實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。否則,分析問(wèn)題時(shí)將會(huì)很困難,甚至分析不下去,即使分析出來(lái),結(jié)論和實(shí)際也會(huì)有很大偏差或者根本和實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律相違。

其次,學(xué)生學(xué)這門(mén)課必須注意把握線性回歸模型的幾個(gè)基本假定。

(一)幾個(gè)基本假定是運(yùn)用最小二乘法的前提條件。對(duì)于線性回歸模型,模型估計(jì)的任務(wù)是用回歸分析的方法估計(jì)模型的參數(shù),常用的方法是普通最小二乘法,簡(jiǎn)稱ors法,為保證參數(shù)估計(jì)量具有良好的性質(zhì),就需對(duì)模型提出幾個(gè)假定。如果實(shí)際模型滿足這些假定,ors法就是一種適用的方法,如果實(shí)際模型不滿足這些假定,ors法就不再適用,這就需要發(fā)展其它方法來(lái)估計(jì)模型。因此它是運(yùn)用ors法的前提。

幾個(gè)基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機(jī)變量，且之間互不相關(guān)。(是第i個(gè)解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機(jī)誤差項(xiàng);3、同方差假定，即，其中為方差；4、無(wú)自相關(guān)假定，即cov；5、解釋變量與隨機(jī)誤差項(xiàng)之間互不相關(guān)假定，即;6、隨機(jī)誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即。

(二)幾個(gè)基本假定是貫穿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一條主線。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)主要任務(wù)是對(duì)模型進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)，目的是檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)。一般是檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭须S機(jī)誤差項(xiàng)是否存在異方差和序列相關(guān)的問(wèn)題、解釋變量是否存在多重共線性問(wèn)題以及解釋變量是否是隨機(jī)變量，這些問(wèn)題都是根據(jù)這幾個(gè)基本假定而來(lái)的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關(guān)假定，模型就存在多重共線性問(wèn)題，即0;如果違背隨機(jī)誤差項(xiàng)在不同樣本點(diǎn)之間互不相關(guān)假定，模型就存在自相關(guān)問(wèn)題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機(jī)變量的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都有它產(chǎn)生的原因，會(huì)造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗(yàn)、處理和估計(jì)的方法，所以學(xué)生要特別注意把握這幾個(gè)基本假定。

第三.學(xué)生學(xué)這門(mén)課要了解為什么要建模.以及如何建模?

檢驗(yàn)。再有，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)時(shí)，要提供預(yù)測(cè)的精度，憑直覺(jué)的方法通常會(huì)阻礙預(yù)測(cè)結(jié)果置信度的數(shù)學(xué)度量。所以，只有通過(guò)建模，才能比較準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。

那么如何才能科學(xué)合理的建模?建模是一門(mén)很難掌握的藝術(shù)，因?yàn)樗饕蕾嚱＿^(guò)程中的直覺(jué)判斷，而這些判斷又沒(méi)有清楚的準(zhǔn)測(cè)。一般建模的方式有四種:一是根據(jù)經(jīng)濟(jì)行為理論，運(yùn)用數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，判斷變量間的關(guān)系，推導(dǎo)出模型的具體數(shù)學(xué)形式;二是根據(jù)實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關(guān)圖，由相關(guān)圖現(xiàn)實(shí)的變量之間的關(guān)系確定模型的數(shù)學(xué)形式。如果相關(guān)圖中的點(diǎn)大致呈一條直線，那么就建立直線回歸模型，如果大致呈一條指數(shù)曲線，就建立指數(shù)曲線回歸模型;三是如果數(shù)列是時(shí)間數(shù)列，可根據(jù)時(shí)間數(shù)列的特點(diǎn)確定模型。例如，若時(shí)間數(shù)列中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的k次差大致為一常數(shù)，一般說(shuō)可考慮配合k次曲線模型，若時(shí)間數(shù)列中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)數(shù)一次差大體為一常數(shù)，可考慮配合指數(shù)曲線模型;四是在某些情況下，如果無(wú)法事先確定模型的數(shù)學(xué)形式，那么就可采用各種可能的形式進(jìn)行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對(duì)理論模型的初步設(shè)定，在模型的估計(jì)和檢驗(yàn)過(guò)程中還需逐步調(diào)整，以得到一個(gè)函數(shù)形式較為合理的模型。一個(gè)合理的模型應(yīng)包括三點(diǎn):(1)要符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數(shù)的估計(jì)方法要科學(xué);(3)數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠。

第四.學(xué)生學(xué)這門(mén)課必須掌握幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。

這門(mén)課主要學(xué)單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、擴(kuò)展的單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型以及模型的應(yīng)用，其中又以單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為基礎(chǔ)。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數(shù)的估計(jì)以及模型的檢驗(yàn)，這些其實(shí)就是這門(mén)課的主要知識(shí)點(diǎn)。模型的建立前己述過(guò)，這里主要談?wù)剠?shù)估計(jì)的方法和模型的檢驗(yàn)方法。

(一)參數(shù)估計(jì)的方法。模型建立以后，要想在實(shí)際中對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行估計(jì)和預(yù)測(cè)就必須估計(jì)模型的參數(shù)。參數(shù)是模型中表示變量之間數(shù)量關(guān)系的系數(shù)，說(shuō)明解釋變量對(duì)被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計(jì)。因此參數(shù)估計(jì)方法是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容，可根據(jù)不同的原理構(gòu)造不同類型的估計(jì)方法。主要方法有:。

1、普通最小二乘法(ois法)，是應(yīng)用最多的一種方法。因?yàn)橛眠@種方法估計(jì)的參數(shù)具有線性性、無(wú)偏性和最小方差性，即參數(shù)具有優(yōu)良的性質(zhì)。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計(jì)方法的基礎(chǔ)，如加權(quán)最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實(shí)際觀察值與理論估計(jì)值離差平方和最小。

2、最大或然法(ml法)，也稱最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來(lái)的一種估計(jì)參數(shù)的方法。雖然其應(yīng)用沒(méi)有最小二乘法普遍.但在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)很重要的地位。其原理是當(dāng)從模型總體中隨機(jī)抽取n組樣本觀測(cè)值之后，最合理的參數(shù)估計(jì)量應(yīng)該使得從模型中抽取該n組樣本觀測(cè)值的聯(lián)合概率最大。這個(gè)聯(lián)合概率又稱為變量的或然函數(shù)，通過(guò)對(duì)或然函數(shù)極大化以求得總體參數(shù)的估計(jì)量。

3、高斯—牛頓迭代法。對(duì)于有些不能轉(zhuǎn)化為線性方程的非線性方程模型，估計(jì)參數(shù)時(shí)用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級(jí)數(shù)展開(kāi)式去近似地代替非線性回歸模型，然后通過(guò)多次迭代去多次修正回歸系數(shù)，使回歸系數(shù)不斷逼近非線性回歸模型的最佳系數(shù)，最后使原模型的殘差平方和達(dá)到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級(jí)數(shù)展開(kāi);(3)估計(jì)修正因子;(4)檢驗(yàn)精確度;(5)重復(fù)迭代。

(二)模型檢驗(yàn)的類型。參數(shù)估計(jì)出之后，模型便已確定。但模型是否符合實(shí)際，能否解釋實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程，是否最大限度地?cái)M合了樣本數(shù)據(jù)，還需要進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)類型包括:。

1、經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)，主要檢驗(yàn)各個(gè)參數(shù)值的符號(hào)以及數(shù)值的大小、數(shù)值之間的關(guān)系在經(jīng)濟(jì)意義上是否合理。例如，需求函數(shù)中，需求量一般與收人正相關(guān)，與價(jià)格負(fù)相關(guān)。所以，收人與價(jià)格的參數(shù)估計(jì)值分別應(yīng)取正值和負(fù)值，如果結(jié)果相反，就應(yīng)調(diào)整模型。又如，食品支出的恩格爾函數(shù):其中:表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區(qū)間應(yīng)在。到1之間，因?yàn)槭称返脑鲩L(zhǎng)幅度一般低于收人的增長(zhǎng)幅度，如超出這個(gè)范圍，則不能通過(guò)經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)。

2、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，是利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的推斷方法，對(duì)估計(jì)結(jié)果的可靠性進(jìn)行檢驗(yàn)。一般包括擬合優(yōu)度檢驗(yàn)法、模型的顯著性檢驗(yàn)法(f檢驗(yàn)法)和解釋變量檢驗(yàn)法(t檢驗(yàn)法)等。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)是對(duì)所有現(xiàn)象進(jìn)行回歸分析時(shí)都必須通過(guò)的檢驗(yàn)。

3、計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)，主要用于檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗(yàn)、模型的識(shí)別性檢驗(yàn)等。

模型如果通過(guò)上述檢驗(yàn)，則表明所估計(jì)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型較好地反映了經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，可以進(jìn)一步用于定量分析。若有些檢驗(yàn)未通過(guò)，則表明:或者模型設(shè)定有錯(cuò)，或者搜集的統(tǒng)計(jì)資料不能真實(shí)地反映客觀實(shí)際情況。這就需要重新設(shè)定理論模型或重新搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十三

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于20世紀(jì)40年代，發(fā)展于50～60年代，到70年代基本發(fā)展成熟。本文的內(nèi)容是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，歡迎大家參閱。

論文摘要：信息經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展要求建立信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，而要建立和完善信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，就要對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究分析。

論文關(guān)鍵詞：信息經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究分析。

一、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究任務(wù)和發(fā)展前景。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)可以同時(shí)作三種理解：信息的經(jīng)濟(jì)研究、信息經(jīng)濟(jì)的研究、信息(學(xué))與經(jīng)濟(jì)(學(xué))關(guān)系的研究。信息的經(jīng)濟(jì)研究可以囊括信息的費(fèi)用與效用、價(jià)值與使用價(jià)值、信息資源的分配與管理、信息系統(tǒng)和信息網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等研究；信息經(jīng)濟(jì)的研究可以囊括信息產(chǎn)業(yè)、信息市場(chǎng)、信息經(jīng)濟(jì)規(guī)模及其確定、信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響、信息基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化等研究，信息(學(xué))與經(jīng)濟(jì)(學(xué))的關(guān)系研究則可以囊括非信息對(duì)稱條件下市場(chǎng)參加者的經(jīng)濟(jì)關(guān)系、信息在資源配置中的作用、信息與經(jīng)濟(jì)的相互作用、信息學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉結(jié)合等研究。

在我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，有許多問(wèn)題需要信息經(jīng)濟(jì)學(xué)去參與研究，并從中提高信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的水平和加快信息經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，它適應(yīng)信息社會(huì)的需要，體現(xiàn)信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最能充分反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中信息及其交流的特征。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目前正處于發(fā)展階段，學(xué)者們從不同的角度闡明了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象。如馬費(fèi)成教授認(rèn)為，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是把信息和信息活動(dòng)當(dāng)作普遍存在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來(lái)加以研究的學(xué)科。烏家培認(rèn)為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是信息活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息問(wèn)題。陳禹認(rèn)為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的信息現(xiàn)象及其規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)?？傊?，學(xué)者們對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)是圍繞信息活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的信息問(wèn)題展開(kāi)的。

任何一門(mén)學(xué)科，由于其研究領(lǐng)域中的矛盾特殊性所規(guī)定，都有自己獨(dú)特的研究對(duì)象，并按照自己所研究的對(duì)象來(lái)建立不同于其他學(xué)科的理論體系。要學(xué)習(xí)、研究信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，不了解信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象，不知道信息經(jīng)濟(jì)學(xué)圍繞什么內(nèi)容來(lái)研究，不清楚信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系和地位，就不可能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，就會(huì)降低研究效率，甚至?xí)绊懶畔⒔?jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。在基本理論研究中，主要包括信息經(jīng)濟(jì)的涵義、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法、學(xué)科體系、學(xué)科地位、學(xué)科性質(zhì)以及其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

2、信息資源的研究。

如果說(shuō)物質(zhì)資源是“第一資源”，那么信息資源可稱為“第二資源”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的逐漸變革，信息資源完全可能成為“第一資源”。如果信息資源開(kāi)發(fā)利用的好，不僅物質(zhì)資源能充分發(fā)揮作用，信息資源本身也可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的物質(zhì)力量。在信息資源的研究中，主要包括信息資源的涵義、信息資源的類型與特征，信息資源提高經(jīng)濟(jì)決策水平、提高生產(chǎn)力、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的功能，信息資源共享的前提――信息資源的有效配置及配置的機(jī)制，作為信息資源主體的信息產(chǎn)品的性質(zhì)、生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)方式，信息生產(chǎn)力的相關(guān)內(nèi)容。

3、信息市場(chǎng)的研究。

信息市場(chǎng)是作為信息形態(tài)獨(dú)立存在的商品，在流通領(lǐng)域傳遞交流中形成的一種特殊流動(dòng)方式，也是信息商品買賣雙方進(jìn)行交易或交流，使之?dāng)U散、應(yīng)用、滲透到生產(chǎn)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的過(guò)程。在信息市場(chǎng)中我們主要研究信息市場(chǎng)形成的歷史及其作用，信息市場(chǎng)的基本類型與功能，信息市場(chǎng)的基本特點(diǎn)及其運(yùn)行機(jī)制，信息市場(chǎng)的價(jià)格水平極其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。

4、信息產(chǎn)業(yè)的研究。

信息產(chǎn)業(yè)被認(rèn)為是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。信息產(chǎn)業(yè)的研究對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有巨大作用。這部分主要研究信息產(chǎn)業(yè)涵義、分類、產(chǎn)生過(guò)程與發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)的特征、作用，信息產(chǎn)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景，信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的涵義、形態(tài)、演進(jìn)的特點(diǎn)和規(guī)律，信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)、基本思路和調(diào)節(jié)方式，信息產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出分析，信息產(chǎn)業(yè)與信息經(jīng)濟(jì)規(guī)模以及與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策措施等。

5、信息化的研究。

信息化是當(dāng)今社會(huì)的熱門(mén)話題，什么是信息化，烏家培認(rèn)為，信息化是信息活動(dòng)(包括信息的生產(chǎn)、傳播和利用等)的規(guī)模相對(duì)擴(kuò)大及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用相對(duì)增大的過(guò)程，它是一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。從這個(gè)角度來(lái)講，信息化一定要成為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。信息化的直接作用在于提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益，可見(jiàn)，研究信息化的意義重大。

6、信息系統(tǒng)的研究。

信息系統(tǒng)按信息種類的不同可以分為經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)、科技信息系統(tǒng)、社會(huì)信息系統(tǒng)等。而經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)無(wú)疑具有舉足輕重的地位，其他任何信息系統(tǒng)功能的發(fā)揮，都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)的幫助。信息系統(tǒng)的研究主要也是側(cè)重于經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，包括信息系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展，國(guó)家、地區(qū)、企業(yè)信息系統(tǒng)的基本任務(wù)，信息系統(tǒng)的費(fèi)用與效益的比較，對(duì)信息系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方法，信息系統(tǒng)的運(yùn)行、反饋、控制、監(jiān)督等有關(guān)理論。

參考文獻(xiàn)。

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衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十四

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為很多高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一，但從教學(xué)的角度來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是一門(mén)難教難改的課程，其原因是在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要突出對(duì)理論知識(shí)的理解和把握，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決能力。因此，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、關(guān)于應(yīng)用型的教學(xué)模式。

關(guān)于教學(xué)模式的含義由來(lái)已久，但將教學(xué)模式作為教育研究的一個(gè)真正的獨(dú)立范疇，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開(kāi)始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著作中定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程在選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！倍煨÷慕缍ㄊ牵骸敖虒W(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>

上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義，從定義來(lái)看不盡相同。由此可見(jiàn)，一項(xiàng)或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn)：(1)需要一定的理論作指導(dǎo);(2)需要詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并加以實(shí)施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動(dòng)程序和方法策略。總之，一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同，功能也就具有差異性，它們之間既有區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互蘊(yùn)含、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式就是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用為目的，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)組織形式等方面形成系統(tǒng)化的理論模式，并將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)踐中。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面更多地側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅讓學(xué)生感覺(jué)該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

(一)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)。

作為一門(mén)方法論的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強(qiáng)，不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件三者的結(jié)合，更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析與解決。但目前大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點(diǎn)，缺乏對(duì)實(shí)際應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計(jì)、模型的檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用，很多老師更多地將講授的重點(diǎn)集中在參數(shù)估計(jì)與各種檢驗(yàn)方法和理論論證上，但對(duì)如何提出經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、如何將實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，估計(jì)出的參數(shù)如何應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏這方面的練習(xí)。

因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)的理論方法，卻無(wú)法靈活運(yùn)用這些方法，或者只會(huì)使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對(duì)模型做出估計(jì)而無(wú)法進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，尤其是運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。

(二)重理論模型的推導(dǎo)，輕實(shí)際操作。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)利用很多的數(shù)學(xué)方法，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果在教學(xué)過(guò)程中將大量的時(shí)間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不但事倍功半還讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿恐懼，不像理科生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們也對(duì)推導(dǎo)過(guò)程不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生更加愿意接受現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因此，教學(xué)過(guò)程中如果一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ)，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性。

(三)缺乏案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不足。

目前各個(gè)大學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，理論體系相對(duì)都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟(jì)案例分析，但由于案例的設(shè)計(jì)和安排過(guò)于理論化而不易讓學(xué)生接受，加上有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)法很好地理論聯(lián)系實(shí)際，更難以運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋，加上課時(shí)所限，實(shí)驗(yàn)課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用。因此，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段。

(一)革新教學(xué)方法。

本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度較大，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底不好而沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中搜集經(jīng)濟(jì)案例，以專業(yè)期刊為輔助參考，以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋，便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，在課堂上應(yīng)該展開(kāi)討論，同時(shí)根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、解答，找出解決辦法?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)資料調(diào)查、思考，進(jìn)行分組討論。討論過(guò)程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行提示，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與感。此外，可以組織專家開(kāi)展講座、報(bào)告等，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式。

(二)革新教學(xué)手段。

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，尤其是非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。建立與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)的模型，需要大量的數(shù)據(jù)存取，并有繁雜運(yùn)算過(guò)程，但如果使用傳統(tǒng)的計(jì)算方式運(yùn)算，既耗費(fèi)時(shí)間和人力，又沒(méi)有效率。很多模型的建立和運(yùn)算都需要輔助于計(jì)算機(jī)來(lái)完成，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識(shí)的講授與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一兩個(gè)軟件的應(yīng)用就十分重要，除了理論課程以外，應(yīng)合理安排學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間，熟練掌握應(yīng)用軟件，學(xué)生通過(guò)上機(jī)訓(xùn)練，能夠更加清楚直觀地了解各個(gè)模型與公式，領(lǐng)會(huì)運(yùn)算結(jié)果的概念并判斷運(yùn)算結(jié)果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱、計(jì)劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個(gè)教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間限制地學(xué)習(xí)，并且有利于師生間的及時(shí)交流和互動(dòng)，提高學(xué)科的教學(xué)效果。

(三)革新考核方式。

本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該以應(yīng)用為主，傳統(tǒng)的考試模式以測(cè)驗(yàn)和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等需要通過(guò)考核方式的革新來(lái)進(jìn)行測(cè)試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用能力。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測(cè)試，側(cè)重于基本知識(shí)的掌握情況;上機(jī)實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計(jì);課程論文寫(xiě)作，側(cè)重于理論與實(shí)踐結(jié)合能力;理論考試相結(jié)合，課堂測(cè)試應(yīng)包括隨堂討論、問(wèn)題探討等，上機(jī)實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生對(duì)軟件的掌握和應(yīng)用能力，課程論文寫(xiě)作是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的核心部分，最終將測(cè)試定為平時(shí)測(cè)試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程論文和理論考試四部分，并進(jìn)行加權(quán)綜合評(píng)定。這樣將課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來(lái)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師可以憑借課程評(píng)價(jià)中得到的學(xué)生的反饋內(nèi)容來(lái)改善當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。

(四)革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強(qiáng)，但同時(shí)也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生提供一個(gè)有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，就需要針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫(kù)。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1)所選擇的案例需是接近現(xiàn)實(shí)情況，且易被學(xué)生接受的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)所選擇的案例需體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時(shí)代前沿性和廣泛性。選擇不同類型的案例可以吸引不同的學(xué)生，同時(shí)還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時(shí)代經(jīng)濟(jì)不斷變化，這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性，更加調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。

教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索，自發(fā)學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無(wú)限創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的案例問(wèn)題分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們通過(guò)實(shí)踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)列舉事實(shí)來(lái)具體分析，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實(shí)驗(yàn)比重，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十五

我從1996年開(kāi)始在科室工作，至今已xx年，分別在*科、*科、*科、*科工作過(guò)，是在*工作三年，我計(jì)劃、采購(gòu)，在工作中獨(dú)當(dāng)一面，與用戶和供貨商的溝通，隨時(shí)生產(chǎn)，計(jì)劃進(jìn)度，統(tǒng)籌，了生產(chǎn)物資供應(yīng)。xx年來(lái)的工作經(jīng)歷，使我對(duì)采購(gòu)、計(jì)劃、資源、合同等各崗位工作流程了然于心，熟知制度和要求，更積累了的工作經(jīng)驗(yàn)。我，*科責(zé)任經(jīng)濟(jì)師，應(yīng)該熟悉物資供應(yīng)流程和制度，對(duì)物資供應(yīng)的應(yīng)該?；诙嗄甑墓ぷ鳉v練，我應(yīng)該具備了的能力，能夠地新的工作角色。

二、有較強(qiáng)的工作能力。

調(diào)度科是左右、內(nèi)外的中樞系統(tǒng)，工作千頭萬(wàn)緒、涉及方面，需要很強(qiáng)的上下溝通、能力。多年學(xué)習(xí)和鍛煉，的技術(shù)能力、組織能力、判斷分析能力、組織能力都，我能夠在工作中組織、統(tǒng)籌運(yùn)作、妥善解決問(wèn)題，交辦的工作任務(wù)。我處事穩(wěn)重、善于溝通，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，能夠以充沛的精力，全身心地投入到調(diào)度工作中去。

三、有勤于學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)的個(gè)人品質(zhì)。

從事供應(yīng)工作多年來(lái)，我深深體會(huì)到供應(yīng)工作簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是一項(xiàng)需要的責(zé)任心和敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神的職業(yè)，而調(diào)度科是供應(yīng)的中樞系統(tǒng)，更需要較高的專業(yè)、的工作責(zé)任心和嚴(yán)細(xì)的工作作風(fēng)。在工作生活中，我向上、進(jìn)取的心態(tài)，在工作中向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，在工作之余向書(shū)本學(xué)習(xí)，鉆研、刻苦學(xué)習(xí)，使的理論和專業(yè)知識(shí)。參加工作，我參加過(guò)幾次培訓(xùn)，xx年就被聘為經(jīng)濟(jì)師。我清清白白做人、老老實(shí)實(shí)做事的人生坐標(biāo)，在工作中自覺(jué)遵守*和干部廉潔自律規(guī)定，嚴(yán)于律己，清正廉潔，努力自重、自省、自警，以一名黨員、干部的標(biāo)準(zhǔn)要求，精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)，用踏踏實(shí)實(shí)的工作回報(bào)供應(yīng)，回報(bào)企業(yè)。

是我競(jìng)聘的優(yōu)勢(shì)條件，假如我有幸競(jìng)聘，優(yōu)勢(shì)將有助于我地工作，我還打算在幾個(gè)努力：

擺正心態(tài)，敢于擔(dān)當(dāng)。在新的工作崗位上，我要盡心盡力、踏實(shí)工作，用出色的工作回報(bào)的信任，要求，把耐得平淡、舍得付出、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臏?zhǔn)則，在工作中嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、求實(shí)。我會(huì)認(rèn)識(shí)自身的工作和價(jià)值，苦與樂(lè)、得與失、個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系，腳踏實(shí)地、忘我工作、甘于奉獻(xiàn)。在工作中以制度、紀(jì)律規(guī)范的一切言行，遵守規(guī)章制度，尊重，團(tuán)結(jié)同志，謙虛謹(jǐn)慎，虛心向和同事請(qǐng)教，、工作，工作作風(fēng)。

上下聯(lián)絡(luò)，搞好綜合。規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)縫銜接的理念，盡快熟悉調(diào)度工作流程和規(guī)則制度，對(duì)日常管理統(tǒng)籌安排，講求，要善于彈鋼琴，工作，，保障工作運(yùn)行順暢。在科室內(nèi)部要與同志們團(tuán)作，與大家心往一處想、勁往一處使，既分工、責(zé)任到人，又協(xié)作，密切，工作有條不紊、高效運(yùn)行。

錘煉，努力學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人知識(shí)、本領(lǐng)、工作的手段。調(diào)度工作我來(lái)說(shuō)是新的起點(diǎn)，我還需要努力的學(xué)習(xí)，更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)，積累，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)創(chuàng)新工作進(jìn)步技術(shù)進(jìn)步的永恒主題，貫穿于工作的。勤奮學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中求進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中求創(chuàng)新，在實(shí)踐中錘煉，，的聰明才智，迎接挑戰(zhàn)，以滿腔的工作熱情、的敬業(yè)精神本職工作。

各位，感謝你們給了我展示、檢驗(yàn)和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，我將心悅誠(chéng)服地各位的評(píng)判，認(rèn)可我的能力，我將不辜負(fù)的期望，在崗位上努力的成績(jī)；我未能競(jìng)聘上崗，說(shuō)明我還，我將向優(yōu)秀的同志學(xué)習(xí)，在本職崗位上踏實(shí)工作！

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十六

基本公共服務(wù)具有福利性、對(duì)經(jīng)濟(jì)的依賴性和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的漸進(jìn)性等特點(diǎn)，基本公共服務(wù)從均衡到均等的遞進(jìn)過(guò)程中，基本公共服務(wù)的水平是從初級(jí)到高級(jí)、從窄到寬、從淺到深的遞進(jìn)過(guò)程。基本公共服務(wù)均衡化與均等化的區(qū)別是，均衡化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，基本公共服務(wù)均衡化是存在差距，且我們承認(rèn)差距的存在，并采取積極的措施縮小差距，同時(shí)在推進(jìn)的過(guò)程中，提供的基本公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是有差別的；而均等化從原則上考慮則是每個(gè)人享受平等的、無(wú)差別的基本公共服務(wù)。但西部地區(qū)為保護(hù)生態(tài)環(huán)境在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出的犧牲沒(méi)有得到合理補(bǔ)償，資源的大量開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的效益對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罡纳坪突竟卜?wù)的支持還很薄弱，盡管近年來(lái)政府一直加大對(duì)西部地區(qū)的基本公共服務(wù)投入力度，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約、西部地區(qū)自身財(cái)政供給能力的限制以及區(qū)域、城鄉(xiāng)等差異，政府對(duì)西部地區(qū)在基本公共服務(wù)方面的投入仍顯不足?；谶@樣的背景，本文擬從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角探索研究西部地區(qū)實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)的可行性路徑，希望本文的粗淺研究能對(duì)西部地區(qū)的基本公共服務(wù)均等化長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考。

1.2研究目的與意義。

理論意義：有利于人們深刻理解基本公共服務(wù)均等化的內(nèi)涵。目前，我國(guó)對(duì)于基本公共服務(wù)均等化問(wèn)題的研究處于起步階段，理論界未對(duì)基本公共服務(wù)均等化給出一個(gè)統(tǒng)一準(zhǔn)確的定義，并缺乏就此問(wèn)題做深入的理論分析。有利于從理論上更深刻人數(shù)基本公共服務(wù)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)論文怎么寫(xiě)國(guó)內(nèi)外從理論上對(duì)基本公共服務(wù)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)闡述的非常少，需要進(jìn)一步深入研究，現(xiàn)有理論和實(shí)證研究多選擇基本公共服務(wù)中的某一種或少數(shù)幾種為研究對(duì)象，鮮有涵蓋基本公共服務(wù)各方面的綜合評(píng)價(jià)指數(shù)，這會(huì)在一定程度上削弱結(jié)論的說(shuō)服力。

第二章文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)。

2.1文獻(xiàn)綜述。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上，公共產(chǎn)品一般是和私人物品相對(duì)而言的。其概念最初是由林達(dá)爾提出的，后由薩繆爾森等人加以系統(tǒng)化發(fā)展。盡管公共產(chǎn)品的概念已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛使用，但是要對(duì)公共物品下一個(gè)精確的定義確實(shí)相當(dāng)困難。[2]考察公共物品理論的發(fā)展歷史，一般認(rèn)為有以下幾種定義最具有代表性：早在1739年，大衛(wèi)?休謨給“公共物品”下了一個(gè)直觀的定義，即公共物品不會(huì)對(duì)任何人產(chǎn)生突出的利益，但對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)講卻是必不可少的。因此，公共物品的生產(chǎn)就必須通過(guò)聯(lián)合行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。薩繆爾森將純公共物品的概念定義如下：“每個(gè)人對(duì)這種產(chǎn)品的消費(fèi)，都不會(huì)導(dǎo)致其他人對(duì)該產(chǎn)品消費(fèi)的減少?！彼_繆爾森還指出，公共物品具有兩種特征：一是消費(fèi)的非排他性；二是消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性。曼庫(kù)爾?奧爾森在《集體行動(dòng)的邏輯》一書(shū)中提出：任何物品，如果一個(gè)集團(tuán)中的任何個(gè)人能夠消費(fèi)它，它就不能不被該集團(tuán)中的他人消費(fèi)，這類物品便屬于公共物品。

2.2相關(guān)概念辨析與界定。

按照公共服務(wù)的內(nèi)容，可將其分為兩個(gè)方面：即基本公共服務(wù)和一般公共服務(wù)。本文認(rèn)為基本公共服務(wù)是指與民生問(wèn)題有直接且密切關(guān)聯(lián)的公共服務(wù)，與之相對(duì)的，除去基本公共服務(wù)以外的公共服務(wù)都屬于一般公共服務(wù)。根據(jù)公共服務(wù)的具體實(shí)現(xiàn)形式又可將其分為：基礎(chǔ)性公共服務(wù)，經(jīng)濟(jì)性公共服務(wù)，社會(huì)性公共服務(wù)，公共安全服務(wù)。幾種具體的'實(shí)現(xiàn)形式中，基礎(chǔ)性公共服務(wù)是指那些公民、組織等從事經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)等都需要的，有政府行為介入的基礎(chǔ)性服務(wù)。經(jīng)濟(jì)性公共服務(wù)是那些通過(guò)政府行為的介入為公民、組織、企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)或生產(chǎn)活動(dòng)所提供的服務(wù)。社會(huì)性公共服務(wù)則指通過(guò)政府行為的介入為公民的生活、娛樂(lè)等社會(huì)性直接需求提供的服務(wù)。公共安全服務(wù)是指通過(guò)政府行為介入為公民提供的安全保障的服務(wù)。

第七章實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)基本公共服務(wù)均等化的路徑選擇。

7.1加快西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，有些地方政府為了顯示自己政績(jī)，盲目追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，十分注重gdp的增長(zhǎng)，把經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度作為考核自己工作的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)了，所作一切都是值得的，而對(duì)于與民生相關(guān)的基本公共服務(wù)供給投入?yún)s很少，認(rèn)為其投入高、見(jiàn)效慢無(wú)法彰顯自己的政績(jī)，所以把經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與基本公共服務(wù)供給對(duì)立起來(lái)，使經(jīng)濟(jì)社會(huì)增長(zhǎng)與人民幸福指數(shù)相背離，嚴(yán)重影響社會(huì)和諧穩(wěn)定。經(jīng)濟(jì)學(xué)論文其實(shí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和基本公共服務(wù)供給是相互聯(lián)系的，相互促進(jìn)的。一方面經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)可以帶動(dòng)政府部門(mén)提供更多有效的基本公共服務(wù)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)可以為政府帶來(lái)更多的財(cái)政收入，政府就有能力把建設(shè)引入社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，為公民提供更多的基本公共服務(wù)。另一方面基本公共服務(wù)的有效供給同樣可以帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)。充足的基本公共服務(wù)供給可以滿足社會(huì)不同地區(qū)、不同階層群眾的物質(zhì)文化需求，可以為社會(huì)提供更多的義務(wù)教育、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)保障等基本公共服務(wù),減少由于收入分配不公平而引起的一系列不和諧因素,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的和諧發(fā)展空間。

7.2加快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，健全中央地方的體制機(jī)制。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度安排，是造成城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)非均等的根源。推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化，必須打破現(xiàn)有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，建立城鄉(xiāng)一體化的基本公共服務(wù)制度。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等，制度要先行。要掃除制度障礙，改革戶籍制度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民和市民之間的平等。在此基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的公共服務(wù)供給制度，即建立城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育制度，完善新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度，健全農(nóng)村最低生活保障制度，探索符合農(nóng)村特點(diǎn)的養(yǎng)老保障制度等。

結(jié)束語(yǔ)。

西部地區(qū)的發(fā)展一直是黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視的地區(qū)發(fā)展問(wèn)題，西部地區(qū)的基本公共服務(wù)均等化問(wèn)題更是關(guān)系民生發(fā)展的重點(diǎn)區(qū)域問(wèn)題?，F(xiàn)階段，由于歷史條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理位置、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，導(dǎo)致西部地區(qū)與東部、中部地區(qū)在基本公共服務(wù)方面差距較大，無(wú)論是中央和地方政府對(duì)西部地區(qū)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，還是西部地區(qū)自身基本公共服務(wù)均等化水平都處于全國(guó)中、東、西及東北部四區(qū)域中最低的位置，經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文這是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí),并且是在短期內(nèi)是難以消除的事實(shí)。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)西部地區(qū)在基礎(chǔ)義務(wù)教育、公共就業(yè)服務(wù)、基本醫(yī)療衛(wèi)生、基本社會(huì)保障、基礎(chǔ)設(shè)施等五個(gè)方面對(duì)西部地區(qū)基本公共服務(wù)均等化水平進(jìn)行定量、定性分析，并從理論和實(shí)證兩方面分析和闡述了西部地區(qū)基本公共服務(wù)均等化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)系，通過(guò)分析，我們看到，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，導(dǎo)致財(cái)政轉(zhuǎn)移支付能力較弱，盡管中央的轉(zhuǎn)移支付力度和結(jié)構(gòu)都有所進(jìn)步和調(diào)整，但整體上西部地區(qū)的基本公共服務(wù)均等化水平存在區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差異問(wèn)題較為突出，本文的最后嘗試對(duì)西部地區(qū)基本公共服務(wù)均等化水平如何從廣度、深度上提高提出了可行性路徑。本文希望通過(guò)上述的分析，探索一條科學(xué)合理、具有可持續(xù)性的基本公共服務(wù)均等化發(fā)展路徑，使西部人民也能同東部、中部地區(qū)人民一樣享受到改革成果，不但可以改善西部經(jīng)濟(jì)落后局面，縮小東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，減少社會(huì)矛盾，而且可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)（略）。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十七

性質(zhì)：____________________。

乙方(勞動(dòng)者)：______________。

家庭住址：___________________。

身份證號(hào)碼：_________________。

甲乙雙方根據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》和有關(guān)規(guī)定，經(jīng)平等協(xié)商一致，訂立本勞動(dòng)合同。

一、勞動(dòng)合同期限。

1、有固定期限。本合同自________年____月____日至________年____月____日止，期限為_(kāi)_______年。

2、無(wú)固定期限。本合同自日起。

3、以完成一定的工作(任務(wù))為期限，自________年____月____日至工作(任務(wù))完成時(shí)即行終止。

4、合同期限內(nèi)，試用期自____日止，期限為_(kāi)_____________個(gè)月。

二、工作內(nèi)容。

1、乙方同意甲方根據(jù)生產(chǎn)(工作)任務(wù)的需要，安排在部門(mén)承擔(dān)工作任務(wù)(具體工作內(nèi)容及要求雙方可另簽訂崗位協(xié)議)。

2、因工作需要并與乙方協(xié)商后，甲方可變更乙方工作崗位。

三、工作時(shí)間和休息休假。

1、甲方實(shí)行工作制，每日工作時(shí)間_______小時(shí)。每周工作時(shí)間_______小時(shí)，因生產(chǎn)(工作)需要加班加點(diǎn)的，按國(guó)家規(guī)定支付加班工資或補(bǔ)休。

2、乙方在合同期內(nèi)享受國(guó)家規(guī)定的各項(xiàng)休息、休假的權(quán)利。

四、勞動(dòng)報(bào)酬和支付時(shí)間。

1、乙方試用期的工資標(biāo)準(zhǔn)為_(kāi)_____________元/月。

2、乙方試用期滿后，甲方根據(jù)本單位的工資制度，確定乙方每月工資______________元。

3、甲方按有關(guān)政策以貨幣形式每月_______日支付乙方工資。

4、非因乙方原因造成甲方停工、停產(chǎn)、歇業(yè)、未超一個(gè)月的，甲方應(yīng)按本合同約定的工資標(biāo)準(zhǔn)支付乙方工資；超過(guò)一個(gè)月，未安排乙方工作的，甲方應(yīng)按不低于當(dāng)?shù)豞___市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)支付乙方停工生活費(fèi)。

5、甲方可執(zhí)行依據(jù)公布的工資指導(dǎo)價(jià)位、工資增長(zhǎng)指導(dǎo)線經(jīng)企業(yè)與工會(huì)(職代會(huì))集體協(xié)商確定的工資分配辦法，并向本單位勞動(dòng)者公布。

五、社會(huì)保險(xiǎn)和福利待遇。

1、甲方依照國(guó)家規(guī)定為乙方繳納養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、失業(yè)、生育五項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用；社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用個(gè)人繳納部分，甲方從乙方工資中代扣代繳。

2、甲方為乙方提供以下福利待遇。

六、勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)條件。

1、甲方嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)保護(hù)的法律、法規(guī)和規(guī)章，依法為乙方提供必要的勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)條件，保障乙方的安全和健康。

2、甲方不得聘用未滿16周歲的未成年人，按國(guó)家規(guī)定對(duì)女職工實(shí)行特殊勞動(dòng)保護(hù)。

七、職業(yè)培訓(xùn)。

2、乙方應(yīng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，持證上崗。

八、勞動(dòng)紀(jì)律。

甲方應(yīng)將依法制訂的勞動(dòng)紀(jì)律和規(guī)章制度及時(shí)告知乙方，乙方應(yīng)自覺(jué)遵守。

甲方依法制訂的勞動(dòng)紀(jì)律和規(guī)章制度，服從甲方管理。

乙方違反勞動(dòng)紀(jì)律，甲方可依據(jù)本單位規(guī)章制度，給予相應(yīng)的行政處理、行政處分、經(jīng)濟(jì)處罰等，直至解除本合同。

九、勞動(dòng)合同的終止、解除、續(xù)訂和變更。

1、甲乙雙方共同遵守《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》第二十三條至三十二條的規(guī)定。

2、本合同依法訂立后，不因承辦人或法定代表人變動(dòng)而解除。

3、雙方約定的其他勞動(dòng)合同終止條件：

十、違反勞動(dòng)合同的責(zé)任。

1、解除勞動(dòng)合同經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2、甲乙雙方一方違反合同時(shí)，應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任，依照法律、政策和本合同規(guī)定向?qū)Ψ街Ц哆`約金______________元。

3、其他違約責(zé)任：____________________。

十一、雙方約定的其他事項(xiàng)：____________________。

十二、附則。

1、因履行本合同發(fā)生爭(zhēng)議，依照國(guó)家規(guī)定處理。本合同未約事宜，按勞動(dòng)保障法律法規(guī)和相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2、本合同一式二份，甲、乙方雙各執(zhí)一份。約定事項(xiàng)違背國(guó)家規(guī)定或涂改、或未經(jīng)合法授權(quán)代簽無(wú)效。

3、乙方確定下列地址為勞動(dòng)關(guān)系管理相關(guān)文件、文書(shū)送達(dá)地址。如以下地址發(fā)生變化，乙方應(yīng)書(shū)面告知甲方。

(特別提示：以上條款內(nèi)容甲乙雙方在簽署本合同前，均應(yīng)事先仔細(xì)閱讀，并詳細(xì)了解本合同以及附件內(nèi)容，雙方簽字后即行生效。)。

甲方：_________(蓋章)乙方：____________(簽名)。

________年____月____日________年____月____日。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十八

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)二本經(jīng)管類學(xué)生在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與思想的同時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力為首要目標(biāo)，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，盡可能做多的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：二本經(jīng)管類學(xué)生；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)。

1引言。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較晚，到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議，才確定《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類各專業(yè)的八門(mén)共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個(gè)高校重視[1]。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的工具性課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，滿足具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求，才是開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)，教授好學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于二本經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認(rèn)為最難的一門(mén)課。原因有多個(gè)方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，對(duì)高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)都具有比較高的要求，可想而知，這對(duì)于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)呢？本文在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，并對(duì)如何根據(jù)實(shí)際情況教好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了探索，希望對(duì)相關(guān)同仁有一定幫助。

筆者剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)也有很多誤區(qū)，當(dāng)時(shí)只想盡量的把知識(shí)教授給學(xué)生，每個(gè)過(guò)程盡量的給推導(dǎo)證明，但是效果卻很差，進(jìn)度慢，導(dǎo)致學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用拋諸腦后，而把主要精力投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法上，從而最后學(xué)生認(rèn)為太難而又沒(méi)用。隨后根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，筆者進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來(lái)，也有較明顯的效果。所以，教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題如下：

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論與公式推導(dǎo)，比較繁瑣，而且沒(méi)有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，理論與公式根本無(wú)法理解，教授過(guò)程也比較難。如果老師在教授過(guò)程中只注意理論講解、公式推導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大部分會(huì)半途而廢。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)比較差。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學(xué)生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)就差些，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，這三門(mén)都較難，如果任何一門(mén)學(xué)的不好，以此為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多，二本的學(xué)生自覺(jué)性也差，好多學(xué)生養(yǎng)成了期末靠背，平時(shí)只聽(tīng)不練的習(xí)慣，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期，用此學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可想而知效果如何。

2.3學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏差。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)工具性課程，不像與英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、金融、保險(xiǎn)、海關(guān)等方面的證書(shū)相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)的東西將來(lái)沒(méi)什么用，上課去了也不好好聽(tīng)，甚至看手機(jī)，做其他作業(yè)、看跟考證書(shū)有關(guān)的課程；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽(tīng)著聽(tīng)著就感覺(jué)難了，跟不上，也就不好好學(xué)了。

2.4學(xué)習(xí)知識(shí)太僵化。

在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，一是一，二是二，不會(huì)變化，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，按照老師說(shuō)的死記硬背，稍微一變，就錯(cuò)一片。不知是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方法的結(jié)果，還是上了大學(xué)之后，一些課程學(xué)習(xí)習(xí)慣或認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的結(jié)果，用這樣的方法去學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，只能學(xué)到表面，根本無(wú)法靈活運(yùn)用。

2.5教學(xué)課時(shí)少。

除了基礎(chǔ)差、缺乏興趣，學(xué)習(xí)課時(shí)少也是一個(gè)重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時(shí)間改為16周，每周課時(shí)，課程學(xué)分不斷減少，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身及所學(xué)的基礎(chǔ)課程都是比較難，需要時(shí)間較長(zhǎng)的課時(shí)，在只有48課時(shí)情況下[3]，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論都困難、課時(shí)很緊張，更何況要理論與運(yùn)用共同進(jìn)行呢，最后就可能導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐的結(jié)果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好，沒(méi)有實(shí)踐，理論也很快就忘，到期末學(xué)生就感覺(jué)什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。

隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的越來(lái)越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性，以及相對(duì)輕松最好能夠感興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)的方法上，無(wú)疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)，與學(xué)生交流，不斷進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

3.1合適的定位。

二本學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)低，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性相對(duì)也較差，如果想讓他們門(mén)門(mén)課都學(xué)好除了個(gè)別學(xué)生，有很大難度，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求的基礎(chǔ)課程較多，而且門(mén)門(mén)有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過(guò)程都掌握，這樣顯然行不通，結(jié)果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽(tīng)天書(shū)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出，我們不能像對(duì)理科的學(xué)生那樣要求他們，也不能按計(jì)量專業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實(shí)際情況，結(jié)合我們的目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，如果所有理論與計(jì)算原理都掌握那當(dāng)然是好，但是我們最終的要求是會(huì)運(yùn)用，對(duì)于二本的學(xué)生既然達(dá)不到那樣的效果，那么我們就更應(yīng)該注重我們最終的目的，在有限的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導(dǎo)[4]，會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的計(jì)算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性，減少畏難情緒。

3.2經(jīng)典的案例。

運(yùn)用，是我們最終的目標(biāo)。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進(jìn)行檢驗(yàn)，但是依然很難運(yùn)用到實(shí)踐中，如何運(yùn)用？這才是我們教授學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運(yùn)用到實(shí)際中也很困難，這就需要大量的實(shí)際案例結(jié)合到理論教學(xué)中[5]，目前，我國(guó)大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材偏理論，在時(shí)間有限的條件下，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學(xué)生參與討論，使他們鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)盡可能了解這門(mén)課的意義，為學(xué)生打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門(mén)功底。

3.3選擇合適的軟件。

如上所說(shuō)，我們對(duì)二本學(xué)生更重視結(jié)果——運(yùn)用，而不是過(guò)程，那么復(fù)雜推導(dǎo)、計(jì)算不要求他們，在如此短的時(shí)間內(nèi)，也無(wú)法要求，那就需要運(yùn)用輔助工具——軟件，來(lái)幫助所有的過(guò)程計(jì)算，軟件給出最后結(jié)果，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，就達(dá)到了我們教學(xué)的目的，學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓他們感覺(jué)也更有意義，而不會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的計(jì)算失去了興趣，也不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為計(jì)算才是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主角。但是又一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，現(xiàn)在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時(shí)越來(lái)越少，一門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很緊張，再加上一個(gè)軟件學(xué)習(xí)是不是更難？是的，有些軟件確實(shí)很難，要編程，那就要單獨(dú)學(xué)習(xí)，但對(duì)于本科學(xué)生的要求本身不是太高，有一個(gè)軟件——eviews，可以解決本科生所有問(wèn)題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來(lái)也很簡(jiǎn)單，一般情況下不需要再編程，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)就可以附帶學(xué)習(xí)。

3.4合適的實(shí)驗(yàn)。

雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例，讓學(xué)生基本理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用，但是距離真正獨(dú)立運(yùn)用還有一定差距，更何況同時(shí)還要學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用，所以必須安排合適的實(shí)驗(yàn)。每章代表一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，里面會(huì)有許多小的知識(shí)點(diǎn)，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)，更需要合適的實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用的目的。實(shí)驗(yàn)課上，為了學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣會(huì)具有明顯的進(jìn)步，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生查找數(shù)據(jù)、獨(dú)立思考的能力。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在一學(xué)期只有48課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，包括理論又有實(shí)驗(yàn)，想學(xué)完目前我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所列的內(nèi)容，非常困難，那就需要在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中，比較自覺(jué)的學(xué)生，而且有興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，很多都是被動(dòng)的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，除了課后實(shí)驗(yàn)、練習(xí)外，同時(shí)給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生國(guó)外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》、伍德里奇《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》）的同步學(xué)習(xí)，并用軟件操作訓(xùn)練，作為平時(shí)分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，起碼讓以后繼續(xù)深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內(nèi)容，不會(huì)感覺(jué)困難。

4結(jié)論。

在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因材施教，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論，同時(shí)又要相關(guān)的輔助課程作為基礎(chǔ)，要運(yùn)用考試、小組討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)手段，運(yùn)用實(shí)際案例講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十九

歷史悠久，是吳文化的發(fā)源地，中國(guó)近代資本主義民族民工業(yè)的發(fā)源地，也是當(dāng)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的發(fā)源地，是中國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)中心城市，區(qū)域性交通樞紐和著名旅游勝地，是長(zhǎng)江三角洲的特大城市之一。

一、**市的基本經(jīng)濟(jì)狀況。

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展。至*年底，全市g(shù)dp1901億，在全大中城市中排列第九位，人均gdp5200美元。在全國(guó)大中城市中排第六位。財(cái)政收入265億元，在全國(guó)大中城市中排第十位。全市協(xié)議注冊(cè)外資50億美元，到位注冊(cè)資金27億美元，在全國(guó)大中城市中排列第六。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平有了較大的提高，城鎮(zhèn)人均可支配收11647萬(wàn)元，農(nóng)村居民人均可支配收入6329萬(wàn)元，人均儲(chǔ)蓄存款2.4萬(wàn)元。參照聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織標(biāo)準(zhǔn)，**市民的生活水平總體已由小康向富裕邁進(jìn)。當(dāng)前，全市人民正在實(shí)施富民強(qiáng)市戰(zhàn)略，規(guī)劃到*年，率先全面建成小康社會(huì)，到20xx年，gdp在*的基礎(chǔ)上翻兩翻，城鎮(zhèn)人均可支配收入3000美元，農(nóng)民人均收入達(dá)到1000美元，達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平，率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

二、**市的工業(yè)概況及鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)、個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一是工業(yè)生產(chǎn)快速增長(zhǎng)。*年全部工業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值992.74億元，增長(zhǎng)18.3%。其中，國(guó)有及年銷售收入500萬(wàn)元以上非國(guó)有工業(yè)企業(yè)(規(guī)模以上工業(yè)企業(yè))增加值790.61億元，增長(zhǎng)24.1%。國(guó)有工業(yè)企業(yè)完成工業(yè)增加值70.36億元，增長(zhǎng)14%;股份制企業(yè)增加值245.46億元，增長(zhǎng)25.6%;集體企業(yè)增加值114.81億元，增長(zhǎng)24.9%;股份合作制企業(yè)增加值85.83億元，增長(zhǎng)17.1%;三資企業(yè)增加值210.77億元，增長(zhǎng)29.2%。

二是工業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量繼續(xù)提高。全市規(guī)模以上工業(yè)實(shí)現(xiàn)銷售產(chǎn)值3208.2億元，增長(zhǎng)32.7%;工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)銷率為97.67%;工業(yè)產(chǎn)品銷售收入3206.76億元，增長(zhǎng)31.8%;實(shí)現(xiàn)利稅263.24億元，增長(zhǎng)33.7%，其中利潤(rùn)161.32億元，增長(zhǎng)45%，增幅分別高于生產(chǎn)和銷售20.9和13.2個(gè)百分點(diǎn)；虧損總額下降14.4%，虧損面下降1.2個(gè)百分點(diǎn)。工業(yè)經(jīng)濟(jì)綜合效益指數(shù)達(dá)到157.4%，創(chuàng)歷史最好水平，較上年提高14個(gè)百分點(diǎn)。

四是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，加速農(nóng)村工業(yè)化。是中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的發(fā)源地，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)是中國(guó)農(nóng)民的偉大創(chuàng)造，對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，發(fā)展現(xiàn)業(yè)，增加農(nóng)民收入，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，作出了歷史的貢獻(xiàn)。根據(jù)20xx年資料統(tǒng)計(jì)，在全市的工業(yè)總量中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)占71%，有120萬(wàn)個(gè)勞動(dòng)力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中工作，占農(nóng)村總勞動(dòng)力的72%，農(nóng)民收入中來(lái)自工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的收入3443元，占農(nóng)民純收入的74%，上交財(cái)政占全市財(cái)政收入的60%。尤其是近幾年來(lái)，一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的規(guī)模有了很大的發(fā)展。*年，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的上市公司達(dá)到12家，這些上市公司大部分集中在江陰市，形成了中國(guó)股市獨(dú)具魅力的“江陰板塊”，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)民展融資近30億。

五是大力發(fā)展個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)。非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。近幾年來(lái)，私營(yíng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，實(shí)力迅速壯大。全市把發(fā)展私營(yíng)經(jīng)濟(jì)作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，實(shí)行外資、國(guó)資、民資三輪驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，從市場(chǎng)準(zhǔn)入、科技創(chuàng)新、融資擔(dān)保、財(cái)稅支持等方面加大扶持力度，并加快私營(yíng)園區(qū)建設(shè)，培育骨干企業(yè)。市私營(yíng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)保持了快速增長(zhǎng)的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。*年，全市私營(yíng)個(gè)體企業(yè)共計(jì)達(dá)到15.92萬(wàn)戶，從業(yè)人員73.26萬(wàn)人，注冊(cè)資金651.26億元，完成工業(yè)總產(chǎn)值2087.67億元，實(shí)現(xiàn)社會(huì)消費(fèi)品零售總額191.71億元，上繳稅金52.2億元，分別占全市總量的31.2%、47.7%、39.5%和19.7%，全市銷售收入超億元私企150個(gè)，擁有自營(yíng)進(jìn)出口權(quán)私營(yíng)企業(yè)358個(gè)。

三、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程。

一是農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有突破，糧經(jīng)比例為5：5。通過(guò)科技興農(nóng)、科技興牧、科技興菜、建設(shè)農(nóng)業(yè)示范園，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，吸引三資發(fā)展龍頭企業(yè)，建立特色化、優(yōu)質(zhì)化、標(biāo)準(zhǔn)化的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地，基本形成了以青梅、板栗、銀杏及優(yōu)質(zhì)茶葉、筍用林為主的林特產(chǎn)業(yè)；以生豬、奶牛、肉鴨為主的優(yōu)質(zhì)畜禽產(chǎn)業(yè)；以中華絨螯蟹、甲魚(yú)、青蝦為主的特種水產(chǎn)業(yè)；以設(shè)施栽培為主的精細(xì)蔬菜產(chǎn)業(yè)等為五大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。*年，農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)產(chǎn)值達(dá)到3755億元，其中農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)到81.44億元。

二是繁榮農(nóng)村，積極推進(jìn)城鎮(zhèn)化。城鎮(zhèn)化是全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。*年，**市的城市化率超過(guò)了60%，目前世界平均水平為42%，發(fā)達(dá)國(guó)家為78%，我國(guó)平均為40%。從實(shí)踐證明，富裕農(nóng)民要減少農(nóng)民，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)大發(fā)展非農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村要大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化。城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用，城鎮(zhèn)化促進(jìn)了工業(yè)化，為工業(yè)發(fā)展提供了較高質(zhì)量的人力資源、社會(huì)服務(wù)、市場(chǎng)環(huán)境等。

四、經(jīng)濟(jì)國(guó)際化進(jìn)程。

**市在大力推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的同時(shí)，也著力加快了經(jīng)濟(jì)國(guó)際化進(jìn)程。開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)已成為主體經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)持把發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)工作的重中之重。*年，全市新批超億元項(xiàng)目就達(dá)15個(gè)，全年完成進(jìn)出口總額143.8億美元，增長(zhǎng)了47.6%，協(xié)議注冊(cè)外資50億美元，增長(zhǎng)了7)(2.6%，到位外資27億美元，居全國(guó)大中城市第六位。全市重點(diǎn)開(kāi)放園區(qū)共完成協(xié)議注冊(cè)外資42.6億美元，增長(zhǎng)80%，占全市總量的85%;到位注冊(cè)外資21.3億美元，較上年增長(zhǎng)58%，占全市總量的79%;自營(yíng)出口44.4億美元，較上年增長(zhǎng)58%，占全市總量的60.6%;固定資產(chǎn)投資449億元，較上年增長(zhǎng)78%，占全市固定資產(chǎn)投資總額的50%;實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值630億元，較上年增長(zhǎng)51%，占全市g(shù)dp總量的33%;完成財(cái)政收入79.7億元，較上年增長(zhǎng)56.9%，占全市財(cái)政總收入的30%;完成稅收74億元，較上年增長(zhǎng)65.5%，占全市稅收總額的33.6%。至年底，全市累計(jì)批準(zhǔn)超億美元重大項(xiàng)目32個(gè)，有31個(gè)集中在園區(qū)，其中當(dāng)年新批的15個(gè)超億美元項(xiàng)目中有14個(gè)落戶在園區(qū)。全市累計(jì)興外辦外資企業(yè)7000多家，世界500強(qiáng)企業(yè)中，有51家落戶。

五、成功經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)體會(huì)。

遼陽(yáng)，位于遼寧省中部，處于沈陽(yáng)、鞍山、大連經(jīng)濟(jì)帶的中心位置。東依遼東山地，西望遼河平原，北距沈陽(yáng)70公里，哈大鐵路，沈大高速公路縱貫?zāi)媳保|溪鐵路橫跨東西，南界鋼都鞍山，北依省會(huì)沈陽(yáng)，東臨煤鐵之城本溪，西與遼河油田接壤。距大連港332公里，距鲅魚(yú)圈港162公里，距桃仙國(guó)際機(jī)場(chǎng)60公里。優(yōu)越的地理位置及重要的戰(zhàn)略價(jià)值決定了她在古代東北地區(qū)不可替代的中心地位，也今天遼陽(yáng)的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前，國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)都為我市加快發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。多年擴(kuò)大投入、調(diào)整結(jié)構(gòu)的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，新型工業(yè)化、城市化和經(jīng)濟(jì)國(guó)際化相互促進(jìn)，以投資為主拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，以消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入市場(chǎng)推動(dòng)和政府調(diào)控良性互動(dòng)的新階段。同時(shí)，我們也清醒地看到，經(jīng)濟(jì)生活中的不確定因素增多，一些制約發(fā)展的困難和亟待解決的問(wèn)題還比較突出。我們必須不斷解放思想，把握機(jī)遇，趨利避害，努力開(kāi)創(chuàng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新局面。今后要集中抓好以下工作：

一是進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推動(dòng)增長(zhǎng)方式根本轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持走新型工業(yè)化道路。優(yōu)先發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，大力改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，全面推進(jìn)制造業(yè)信息化。，加快城鄉(xiāng)工業(yè)向工業(yè)園區(qū)集中，加速中心城區(qū)工業(yè)企業(yè)易地搬遷，最大限度發(fā)揮資源的綜合效益。切實(shí)提高固定資產(chǎn)投資效率，進(jìn)一步優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)，積極爭(zhēng)取新的國(guó)債項(xiàng)目，落實(shí)項(xiàng)目配套資金，提高國(guó)債資金使用效益。規(guī)范政府性投資項(xiàng)目立項(xiàng)程序，加強(qiáng)建設(shè)資金管理和審計(jì)。積極推進(jìn)投融資體制改革，引導(dǎo)外資、民資擴(kuò)大投入，支持企業(yè)通過(guò)資本市場(chǎng)募集資金，放大全社會(huì)投資總量。鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)加大對(duì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重大項(xiàng)目、重點(diǎn)企業(yè)的信貸支持，充分發(fā)揮金融信貸對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用。

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